以下是小编帮大家整理的论教师发展的途径和障碍，本文共10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：论教师发展的途径和障碍
论教师发展的途径和障碍
时代的进步要求教师必须千方百计地发展自己,否则将被社会淘汰.教师发展的途径主要是广学博览,与时俱进,在教学的反思反馈中不断提高;影响教师整体发展的`最大障碍是良莠不辨的用人机制和教学评估;影响教师自身发展的最大障碍是个人环境因素和组织环境因素.
作 者：王玉霞 作者单位：北京师范大学,中文系,北京,100875 刊 名：商丘职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANGQIU VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 2(2) 分类号：B821 关键词：发展 途径 障碍篇2：论教师专业化的实现途径
论教师专业化的实现途径
目前，我国教师专业化建设的整体水平还比较低，与教师专业化相适应的制度环境尚不完善，农村地区过去大量存在的“民办教师”虽获教师资格，但专业水平仍然偏低。因此，我国教师专业化建设的任务十分繁重。认真研究我国教师专业化建设的途径、策略，积极推进教师专业化的进程，是摆在我们面前的紧迫任务。笔者认为，教师专业化是一项系统的社会工程，实现我国教师的专业化，必须从提高认识、转变观念入手，以完善制度环境为核心，广泛参与，积极推进。
一
推进教师专业化建设，首先必须正确认识教师专业化的本质及其特征，坚持教师队伍建设的专业化方向。不可否认，目前我们对教师专业化问题的认识并未到位，致使在实际工作中仍存在许多与教师专业化建设要求相悖的现象。因此，统一认识，转变观念是我们进行教师专业化建设必须首先解决的问题。
教师专业化是随着师范教育的出现而发端的。17世纪80年代法国“基督教学校兄弟会”创办的“教师讲习所”堪称师范教育之滥觞。但在相当长的时间里，师范教育是以职业经验训练为主要内容的，专业化问题并未受到关注。19世纪末20世纪初师范教育制度普遍建立后，教师专业化才开始受到较为广泛的关注。20世纪60年代，各国教育发展中的对教师“质”的需求引起了国际社会对教师专业化的高度重视。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会又进一步提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。这些倡议，反映了师资队伍建设的时代要求，极大地推动了教师专业化的进程。
教师专业化的发展，经历了两个发展阶段：“组织发展”阶段和“专业发展”阶段。“组织发展”阶段存在着两种不同的专业化取向：一是谋求该专业社会地位提升的工会主义取向，二是强调教师入职的高标准的专业主义取向。这两种倾向说明了教师专业化问题既涉及教师的职业形象、社会地位、待遇等社会问题，又涉及教师行业管理的内部问题，诸如教师的职业标准、职业准入、职业评价等等。20世纪中期以后，教师专业化渐趋走向“专业发展”阶段，并表现出三种主要的取向，即教师发展的理智取向、实践──反思取向和生态取向。如果说“组织发展”阶段的教师专业化主要表现为一种“自下而上”的特征的话，那么，“专业发展”阶段的教师专业化则更多的表现出“自上而下”的特征，即国家、社会更主动的（而非迫于压力）实施教师专业化。
就其本质而言，教师专业化所揭示的是教师职业的专业性特征。教师专业化的基本含义是：第一，教师职业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对数师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。教师专业化具有如下特征：（1）教师是专业技术人员，这是教师专业化中教师的身份特征。（2）遵从于一定的职业规范的制约，需要一定的管理制度作保障。教师专业化是教师职业的专业技术特征及社会的相关管理制度相结合的产物。换言之，教师专业化依赖两个方面的条件：一是教师职业自身具有的专业技术特征，二是国家、社会对教师队伍的配套管理制度。前者是教师专业化赖以形成的内部专业条件，后者是教师专业化的制度条件，是教师专业化赖以形成的社会条件，这两个方面是缺一不可的。没有教师职业的专业技术特征，教师专业化就失去了根基。没有一定的制度保障，教师专业化也就失去了赖以存在的社会条件。（3）教师专业化的实现，是一个动态的、实践的过程。师范教育产生的早期，“师徒制”的培养方式、教育科学发展的局限等因素决定了教师专业化的程度还比较低。20世纪60年代以来，随着新技术革命的出现、国际竞争的日益加剧，提高教育质量成为各国教育改革关注的核心问题。由此，教师的专业化问题受到了国际社会的广泛关注，成为各国尤其是西方发达国家加强教师队伍建设、提高师资质量的必然的、普遍的选择。从各国教师职业专业化的实践来看，教师专业化表现出明显的动态性特征。
教师专业化是教育现代化的题中应有之义。20世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明，教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。因此，我国教师队伍建设必须始终坚持这一方向，把教师队伍的质量提升放在核心地位。
二
建立教师职业标准是教师专业化的一项基础性工作。是教师培养、培训、任用和管理制度的基本依据，也是教学成为一个独立的专业领域的重要根据。在我国教师专业化的实践中，必须重视制定统一、规范的教师职业标淮。美国卡内基财团组织的“全美教师专业标淮委员会”提出的《教师专业化标准大纲》，界定了教师“专业化”标准，提出了制定专业化量表的基本准则和主要内容，对我们具有一定的启发。该委员会提出的教师专业化标准主要包括：教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习，促进他们的健康发展；教师了解学科内容与学科的教学方法；教师负有管理学生的学习并作出建议的责任；教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识；教师是学习共同体的成员。在教师职业标准的建设问题上，我国虽制定了一些原则性的要求，如教师资格基准、各级教师岗位的基本职责标淮等，但其科学性、规范性尚待提高，制定统一的、更为规范、科学的教师职业标准应是我们教师专业化建设方面急需要做的一项基础性工作，教师的职业标淮，在内容上应当包括教师的道德标准、专业技能标准、学术水平标准、自我发展能力标准等几个方面。其中道德标准包括两个方面，一是教师的个性品德，包括教师的道德水准、心理健康、人生态度、人际交往、个性倾向等；二是教师的职业道德，包括事业心、责任感、爱岗敬业、热爱学生、团结协作、进取精神等。专业技能标准是指教师的教育科学的理论与实践修养，包括教育科学理论的学习、教育教学能力、指导学生的能力、教育科学研究能力等。学术水平标准是指教师在所教学科领域应达到的标准，包括国家规定的教师学力标准和教师的知识面、从事本学科科学研究的能力、指导学生科学研究的能力等。自我发展能力标准是教师专业化对教师发展特征的要求，包括进取开放的个性倾向、创新意识和接受新事物的能力、求知欲望、更新知识的意识和能力等。
三
教师专业化是教师职业自身的专业技术性特征与相关的管理制度相结合的结果，没有与之相配套的制度建设，教师专业化是不能实现的。一般而言，教师职业的专业化管理所需要的基本制度应当包括职业准入制度、从业教师的基本管理制度等。
职业准入制度。建立教师职业准入制度是教师专业化的关键。职业准入制度即对某些专业性工作设置从业基准，对从业人员进行资格限制。从业人员必须首先达到要求方能从事该专业的工作，职业准入是专业性工作的重要标志。教师职业准入制度是现代教育发展中孕育出的一种教师管理制度，其普遍的做法是建立教师资格（或许可）制度。在现代教育发展过程中，各经济发达国家先后建立了教师资格制度，规定公民从事教师职业的最低从业标准，并随着社会的进步，不断提高教师的职业基准。我国于20世纪80年代中期提出了建立教师资格制度的要求。1993年颁布实施的《教师法》中规定了教师资格制度的基本框架。1995年12月，国务院颁布的《教师资格条例》对我国教师资格制度做出了全面、具体的规定，标志着我国教师资格制度的全面实施。关于教师的职业基准，我国《教师法》第10条规定”中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”明确了取得我国教师资格的国籍条件、思想品德条件、学历条件和业务能力条件。取得教师资格是从事教育教学工作的前提条件，其条件限制是从事教育教学工作的最低要求。
从业教师的管理制度。建立从业教师的管理制度是教师专业化的重要环节。如果说建立教师准入制度是为教师工作设置了“门槛”的话，那么，从业教师的管理制度则是对入门教师进行规范化行业管理的制度保证。因此，建立从业教师的管理制度是专业化的重要环节。必须在教师职业标准的基础上建立和完善教师队伍的管理制度。目前、各国都从实际出发制定了从业教师管理的各种制度。这些制度虽然各国不同，但一般包括教师的专业技术职务制度、聘任或任用制度、工作或业务考评制度、身份及待遇等有关制度。其中，教师的专业职务制度、聘任或任用制度、考评制度等都是以教师的职业标准为基础的，是对教师的本职工作进行管理所必需的基本制度，建立明确的教师职业标准是实施这些制度的基础。身份及待遇方面的制度则主要与教师职业的社会地位相关，受社会条件及国家对教师队伍建没的重视程度影响较大。这些制度的实施，加强了教师队伍建设的规范化、制度化建设，保证了教师队伍的质量。我国（教师法）明确规定了教师队伍管理的聘任制度、职务制度和考核制度等。这些制度除职务制度有着较好的实施之外，聘任制度和考核制度尚缺乏配套的法规进一步做出更具操作性的规定，因而并未得到较好的实施。尽快建立和完善各项配套制度，是我国教师专业化建设急需的基础性工作之一。
改革和完善师范教育制度，促进教师专业发展。完善教师教育制度是保障教师专业发展，实现教师专业化的不可缺少的制度保证。教师的培养、培训是师资队伍建设的基本途径和手段，师范教育产生以来，各国逐步形成了独具特色的教师培养、培训制度。第二次世界大战以后，适应现代社会发展和建设高素质教师队伍的需要，教师的培养、培训在“教师教育”的旗帜下逐步融为一体，构建集职前教育、在职教育于一身的新的教师教育制度，成为各国教育改革的一项重要内容。完善教师教育制度是实现教师专业化的重要保证。
完善的教师教育制度对教师专业化的价位，在于保障从教人员入门的专业水准，保陈教师良好的专业发展，保障教师队伍管理的规范化、法制化。教师教育就其师范教育的一面而言，承担着教师职前教育的任务，即培养新教师的任务。长期以来，我国一直存在着师范性与学术性的争论，在现代高科技发展的社会背景下，从教师专业化的角度来看，师范性与学术性的争论已无实际意义，两者已在各国重视提高教师学历水平和教师专业化的新情况下，逐步走向了统一。无论是定向型的师范教育还是非定向型的师范教育，在重视提高教师的专业水平这一问题上都是一致的。就其教师培训的一面而言，教师的职业特点与社会、科技的快速发展，决定了教师培训的必然性和必要性。教师职前教育与职后教育的一体化，是完善教师教育体制的需要，更是教师专业化的必然要求。没有完善的教师教育制度，就不能保障教师的基本质量标准，不会有教师良好的专业发展，也就不会有现代高质量的教育。
建立完善的教师教育制度，首先，应建立教师教育机构认证制度。教师教育机构认证制度是指对教师教百机构进行的资质认定，通过认定以确定教育机构是否具有从事教师教育的能力或资格。教师教育专业化是教师专业化的一个重要条件，教师教育机构的认证制度是教师专业化的重要保障。其次，建立多元化的教师培养模式，实现教师的培养层次多元化、培养渠道多元化、教师来源多元化。美、日等国师范教育机构由师范学校（院）转向综合大学、文理学院，由封闭型走向开放型的'发展历程启发我们，师范教育开放性的增强是一个必然趋势。我国改革开放以来已有北京大学等数所综合性大学设有教育学院，因此，应尽快建立我国的教师教育机构认证制度。再次，建立科学、规范的教师进修培训制度，保障教师的专业发展，进修培训是教师专业素质提升的保障，也是教师应享有的权利，必须位教师的进修培训制度化、法制化。不可否认，我国教师培训存在着制度上不完善，经费上无保障，培训实效较差，缺乏稳定的政策保障等问题。因此，只有建立教师培训制度，才能有效保障教师的专业发展。此外，应促进教师的培养、培训一体化。要充分整合和利用教师培养、培训的教育资源，在机构体系建设、管理制度建设等方面，实现教师培养、培训的一体化。我国的教师教育，在长期的计划体制下形成了普通师范院校培养、教师进修院校培训的格局，这种培养、培训泾渭分明的模式与教师教育一体化的发展趋势相悖。必须重视促进两大机构体系的交叉与融合，这是教师专业化发展的客观要求。
四
提高教师的社会地位与教师专业化有着密切的关系。从其历史来看，教师专业化的价值取向包括两个方面：一是把教师视为社会分层的一个阶层，教师专业化的目标“就在于争取专业的地位与权力力求集体向上流动”。一是以提高教学水平及扩张个人知识及技能为发展方向，强调教师专业能力的发展。在倡导教师专业化的早期，所追求的价值目标更多的表现为第一个方面，而目前则更注重的是第二个方面。社会地位的提高既是教师专业化条件下教师获得的相应利益，也是实现教师专业化的一种途径和手段．即通过提高教师的社会地位，促进教师专业化的进程。
提高教师的社会地位，包括提高教师的政治、经济、文化等方面的地位。20世纪中期以后，在逐步兴起的教师专业化浪潮中，提高教师地位成为众多国家吸引优秀人才从事教育工作，提升教师队伍专业化水平的有力措施。在提高教师地位的诸多措施中，除传统的规定教师的国家公务员（或专业技术人员）身份、提高工资待遇等之外，保障教师的专业自主权成为与教师的社会地位不可分割的一项内容受到了充分的关注。教师是否拥有相当程度的专业自主权，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。在教育改革中人们一直不断地呼吁强化教师的专业地位，给予他们自身工作更多的自主权和控制权。联合国教科文组织在1966年《关于教师地位的建议》中强调教师的职业自由包括教师在履行职责上享有学术自由，有资格对最适合于学生的教具及教法做出判断，在选择和使用教材、选择教科书以及运用教育方法方面起主要作用；教师及教师专业组织应参加新的课程、教科书及教具的开发工作；任何领导监督制度都不得损害教师的自由、创造性和责任，教师有权力对自认为不恰当的工作评定提出申诉，教师可以自由采用据认为有助于评价学生进步的成绩评定技术等。美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组1986年提出的《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告中也提出，要有专业自主权，这是先决条件。如果学校要和医学、建筑和会计等行业争聘人才，必须给教师在工作中做出重要决策的相同的权力。这意味着教师应对下列事情有决策权或起码能有较大影响。如教材和教学方法的选择，教职人员的聘用，学日的组织安排，学生的作业，学校顾问的聘用，以及物资的分配使用等。应当说，保障教师的专业权力，既是一个管理问题，也是一个涉及到教师社会地位的问题，应当像尊重医生等专业人员的权力一样，充分尊重教师的专业自主权。我国《教师法》虽然明确了教师的权利，但过于原则，还应进一步明确教师享有的专业权利，进一步行使和保障这些权利。
教师专业化是现代教师队伍建设的方向和趋势，这既是现代社会条件下加强教师的专业发展、提高教师队伍素质的要求，也是提高教师社会地位的需要。从各国教师职业专业化的实践来看，由于对教师专业化的认识不同、教师职业准入标准的不同、教师专业发展要求的递进性，教师的专业化往往与教师地位的提高相联系等因素的影响，教师专业化表现出明显的动态性特征。教师专业化的实现，既需要科学的理念支撑，也需要国家、学校、教师乃至全社会的广泛参与，更需要相应的制度保障。这些制度，包括了教师的职业准入、从业标准、从业管理、专业发展、教育机构认证，教师资质认证等各个方面。我国教师专业化尚存在诸多的困难和问题，如对教师专业化的认识问题、相关制度的建设问题、教育投入和教育机构建设问题等等。必须认真研究、解决这些问题，才能保障教师队伍管理的科学、规范，保障教师队伍建设的高质量，有效促进教师专业化的进程。
篇3：论障碍作文300字
论障碍作文300字
巴尔扎克是站在了一个精神的高度上认为我可以摧毁一切障碍。而卡夫卡则是从一个角度认为一切障碍都能摧毁自我。而我认为障碍和我都能摧毁对方。障碍对于我来说是障碍，而我对于障碍亦是障碍。我与障碍本就是一体，所以说人所面临的最大的障碍便是自身，唯有庄子的逍遥游的境界才可没有了障碍。
每个人的起点和终点是相同的。从生到死地位移是相同的，不同的仅是路程，若无障碍，沿线段走到，生命便戛然而止。此时便需要外在的障碍，使人生的路程变得波动而曲折，拉长生死的.距离。而自身内部的障碍是永存的，直至生命的尽头，已不知是人摧毁了障碍，还是障碍摧毁了人，抑或是玉石俱焚了吧。
牛顿和爱因斯坦这两位伟大的科学家，前者是力学的奠基人，后者发现了相对论。成就显著，打破了一切障碍，然而他们都因自身的障碍而停下了在科学道路上前进的脚步。牛顿落入了宗教的思想中，而爱因斯坦为了自己的一项研究花费了三十年的时间，最终仍以失败告终。由此，我想内在的障碍在我们未察觉时，便已在精神上扎根了。老庄的境界又有谁达到了呢？唯有走到生命的尽头，才能破除内在的障碍，真正的逍遥吧。既然摆脱不了内在的障碍，那就放手跨越外在的障碍吧。倘使跨越了障碍，便可获得更加强大的力量。因此，障碍是朋友也是敌人，或许就是自己的影子，挥之不去。那么只有面对它，不断强化自我。
一个人的思想可以改变一切，倘使人能在走到生命的尽头之前摆脱内在的障碍，或许是可以永生的吧，那大抵是真正的逍遥的境界吧。
真正的障碍应该还是自己吧。巴尔扎克摧毁的该是外在的障碍，他是那样的豪情万丈地呼喊；而卡夫卡应该是为自身内在的障碍所摧毁，他或悲哀或清醒地说道。
篇4：外语教师专业化发展的途径探讨
外语教师专业化发展的途径探讨
反思性教学促进了教师专业化发展.作者简要回顾了国内外反思性教学的.研究现状,接着分析了我国各个层次大学的领导听课记录和教师评课记录,对外语教师如何从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果以及学生听课时的课堂纪律和学风印象等方面进行反思.最后指出外语教师还应该从外语学科教学能力上对自己的教学行为进行反思.
作 者：蒋艳 作者单位：重庆工商职业学院,人文社科系,重庆,400052 刊 名：承德民族师专学报 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 28(3) 分类号：H319 关键词：教学反思 专业化 发展 途径 教学能力篇5：高中语文教师专业发展途径探讨论文
摘要：高中语文教师专业发展必须要在明确影响其因素的情况下，让高中语文教师转变思想观念，制定并执行完备的个人成长计划，改变过去对教师的评价制度等来实现。
关键词：语文教师；专业发展；途径
高中语文教师专业发展关系着高中语文课堂教学的高效性，也关系着高中语文教学教育方向与发展趋向。因为教学是在教师的主导下进行的，通过教学预设对学生的主体学习活动进行干预的。因此，我们有必要对高中语文教师的专业发展的途径进行探索与总结。
1影响语文教师专业发展的因素
1.1语文教师的教学理念―――根本因素
所谓教师的教学理念是指教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法与根本观点。教师的教学理念主要是包括教师的教育观念、人才观、课程观、学生观、教师观。教学理念上的战略性方向，看似与教学无关，实际上对我们的教学确有着非常重要的联系与作用。而现实中部分教师对自身专业发展缺少进取意识，对语文教师专业发展规律与价值等认识模糊。从而导致缺乏发展意识，在教学上表现为“今日似明日”的静态发展状态，久而久之出现了教育观念滞后，缺少主动性的发展，行为计划性差等，最终沦为“忙碌”的普通教师。
1.2教师评价制度―――语文教师面对的客观导向因素
教育管理部门为了实现管理的目标，往往会对教师的教学行为进行评价，而这种评价决定着教师的教学方向，也间接决定着教育发展的方向，当然这所有教师遇到的共性问题。比如为了彰显本地的教学成绩，往往是看当地的高考成绩，说白了就是高考分数的获得，教育管理部门为了获得这种光鲜的成绩，往往直接把通过高考人数与教师的收入挂钩，如很多地方还存在着高考奖金，这种奖金的发放就是高考指标完成程度如何，名牌大学完成程度如何。这样的教师评价对教师本人的教育观念、育人的目标都起着重要的影响。由此可见，这种教育评价不从教师评价的全过程着眼、不从学生的情感获得与个性发展出发，而更多地停留在对教师量化的教学成果出发，对教师进行评价、选拔、甄别、鉴定，影响了教师的教育目标方向，很大程度上制约了教师的专业化发展，阻碍了新课程改革的深入。
1.3教师自我发展规划―――语文教师专业发展的主观决定因素
内因是事物发展的决定因素，而教师专业化发展所应具备的所有因素都是教师所具备的，教师自我发展规划也即个人的努力就成了教师专业化发展的决定因素。作为语文教师，不仅要有完备与开放的知识结构，还要有完备人格心理结构及其知识才能适应新时代所赋予教师角色的时代要求、完成历史任务。但实际教学中教师自我发展规划有着天壤之别，正如专家所说，这就是名师与普通教师的区别。如：有的教师写教案、备课是为了上级检查，写论文、做研究是为了评职称。长期下来形成的不同教师素质现状与发展能力是有较大差距的。
篇6：高中语文教师专业发展途径探讨论文
2.1转变语文教师教育观念
要想转变教师的.教育观念，这就需要从教师发展的各个环节做起。一是承担教师培养任务的高校要系统培养、严格筛选，从源头上对语文教师进行把控，坚决不让没有教师意识与教师潜力或不具备教育先进理念的人进入教师队伍。如对教师的准入，必须招聘中文专业的学生，并具备完整的学科知识与相应的基本素质。
2.2转变语文教师评价的内容与措施
我们可以继续把教师评价作为实现学校管理目标与实现科学化的有效措施，但要改变为由重结果，改为重过程，由关心教师的教师的行为结果改为关心教师的价值观和人格，尊重教师的探索、理解教师的行为、爱护教师的科研之心，从而促进每个教师不断总结、改进自己的工作，把广大教师的工作积极性和创造性引导到教育科研上来，努力为他们的工作、生活创造一个宽松的发展环境或成为教师发展的一个平台。
2.3引导语文教师进行自我专业发展
教师要想实现专业化发展，必须要靠自己的内驱因素，来促成对自己的发展，而对于外资的条件，有则利用，无则不强求，积极的在新的背景下进行课改的探索与研究，让自己的专业化成长更上一层。具体可以从以下几个方面进行：
（1）对于语文教师来说要加大自己的阅读量，对古今中外的名著要熟悉，做到心中有数。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！校长要为教师提供时间！”
（2）不要偏执，即是说我们不能拿一门学科的知识或思维进行衡量所有的事情，要从多角度、多学科的思维角度去审视，去品味，朱自清在《经典常谈》中说：“我可还主张中学生应该通读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”
（3）要制定自己相对完备的专业发展规划，当然这里所说的规划只是个人的成长计划，不是点点到秒的硬性规定，而是对人生价值的思考与追求，规划只是体现着一定的执着性而已。
（4）变“被动”备课为“主动”备课，培养自己的科研兴趣。李杏保、顾黄初先生在《泛论高师“中学语文教育”课程结构》一文中说：“从目前高等师范院校中文系毕业生的反馈情况来看，执教者对教材钻研得透、理解得深，在教课的时候就能够引导得“法”，启发到“点”，讲述中肯，而且“章法”上也有条不紊、连贯圆活；反之，执教者自己对教材理解不透，备课笔记上写得都是从教学参考资料上抄来的现成结论，那么，即使把“教学原则”、“教学方法”背得滚瓜烂熟，也难以致用，勉强用上又终究别扭生硬，得不到满意的效果”。
篇7：教师专业发展的途径的论文
教师专业发展的途径的论文
摘要：在基础教育改革中，教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题。本文从教育叙事中的反思、同伴互助间的反思及利用《学科教学创新的课堂分析系统》中的反思工具来探讨高效能教师持续的专业发展的途径并结合信息化教育对完善教师持续的专业发展所提出的新内涵做浅陋的见解。
关键词：教师专业发展；教育叙事；学科教学创新；课堂分析系统
教师持续的专业发展是推进优质教育的重心，而教师持续的专业发展有赖于教师是如何进行反思的。教育叙事、同伴互助的反思对教师内部结构的不断完善具有一定的作用，利用“学科教学创新的课堂分析系统”进行反思更突显教育全面性、系统性。该系统切合了我国实际的当代课堂教学理论、策略和方法，为教师提供了教学自我诊断、反思与评价的平台，更好的实现教师基于日常课堂实践中的专业发展。教师对自身实践和同伴互助的持续反思是“教师专业发展”的真谛。而要得到持续的、终身的专业发展，在信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，提高教师的信息化素养已迫在眉睫。
一、在教育叙事中实现自我持续的专业发展
教育叙事指凭借记忆或再现用叙事的.语言将立足于日常教学中的实践表述出来的一种方式。教育叙事不仅仅是事件的实录，更是对过往经历的一种演绎、理解、注释的过程，是敞开心扉，是分享经历，是共同反思的过程。在这个过程中教师不断地审视自己的教学行为，把自己的理论置于实践的参照下，接受实践的检验，让承载着教育经验的理论得到启发和提升，从而使理论和实践在相互融合的过程中得到丰富、完善。
教育叙事的表现模式可以是多样化的，尤其在信息化成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式记录外，我们还可以借助“博客”这个全球化、个性化、数字化的交流平台。在“博客”中根据教师对自己日常教学生活的描述和分析，可以与广大的群体进行深度的交流，达到深度的反思，以促进教师持续的专业化成长。
二、通过团队间的同伴互助来实现自我持续的专业发展
在教学活动中，教师的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教师个人的主观因素从而教师个人的反思带有一定的封闭性和局限性。因此，国际领域对教师专业发展提出了“同伴互助”的概念，提倡教师要共同工作，共同反思，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。
同伴互助为的是最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业发展需要。教师是智慧的实践者，通过同伴间的互相观课和指导是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。同伴互助强调基于教学实践平等的原则上通过同伴间的对话、沟通、反思和实践的形式集合大家的智慧，在共同的反思与参与中自我改进以获得教师专业的追求、专业的探索、专业的发展。
三、利用课堂分析系统帮助教师反思以促进教师持续的专业发展
《学科教学创新的课堂分析系统》在国内的研究开发中属于首创，在国际研究界也极少有对这一领域的系统开发。该系统的应用为教师的反思提供了有效的认知工具，通过系统的反思，能准确的处理如何矫正学生的错误认知，能建立对后进生帮助的策略，不断在反思中完善自己的教学观与学习观。除此之外，还可以借助此系统，根据教师的反馈信息，不断审视自己的职业情感和教学素养。这样一套辨析教学效能的分析系统，是教师自我和共同反思的工具，更加切实地帮助了教师在日常教学实践中的自我持续的专业发展。 《学科教学创新的课堂分析系统》是在对本土学科教育研究经验上的提炼，因此它更加切合我国本土的教育，符合本土教师的教育水平。通过对课堂的监控，通过对学生学习效果的自我诊断，教师可以更好地来反思反观自己的教学效果，从中找到可取的经验与教训，在实践和反思的结合中重新组建已有的理论，把新生的理论再运用于实践中，在实践中检验它的可行性，如此不断地循环来促进教师专业化的进程。
反思是教师专业发展的核心，是促进教师专业成长的有效措施，它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧，才能昭示隐藏在实践中的价值，才能使经验系统化、理论化，并使之上升到一个新的理论，实现教师持续的专业发展。在教育信息化带动教育的跨越式发展之时，教师作为教育事业的第一资源，对持续的专业发展提出了新的内涵：要不断更新自己的素质，具备较高的信息化素养。
四、信息化教育需要教师提升信息化素养，完善教师持续的专业发展内涵
技术飞速发展，信息资源日益丰富的信息化时代，给我们教师的专业发展带来了新的机遇和新的挑战。信息技术的高速发展和普及，使人们的学习和交流打破了时空的界限，信息时代不仅要求学生获得所需的知识，更要掌握运用信息技术进行学习的方法，新的教育思潮与信息技术的不断整合要求教育要现代化、要信息化。在教育信息化的进程中，教师的信息化专业知能发展是关键因素，而教师的信息化素养是面向信息化的教师专业知能的重要基础。
何谓信息化素养？它是一个动态且发展的概念，是随着信息技术的发展不断变化、与时俱进的，因此目前我们只能期待透过现象捕捉到些本质。信息化素养主要是指对信息的敏锐性、对信息的主动猎取性、对信息的主动接纳性、对信息的即时处理性、对信息的情感性和较强的信息技术操作技能，它要求教师从知识的传授者转换为学习的组织者、协调者和导航者。有高水平的信息化素养能使得教师在教学中恰当地、自如地用好信息技术，能更容易实现信息技术与课程的有效整合，提高工作效率、完成教育教学的目标。
教师的信息化素养的高低直接影响到教师能否有效地使用信息技术促进教学，关系到我国基础教育新课改的成败。因此我们要不断跟随信息时代的步伐，不断提升自身的信息化素养，不断完善教师持续的专业发展的内涵，以登上教育变革的舞台。
参考文献
[1]丁纲.全球化背景下的教师专业发展创新计划[M].北京:北京师范大学出版社,(8).
[2]任友群.教师教育信息化的理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2009(10).
篇8：论教师内涵性发展
论教师内涵性发展
教师内涵性发展致力于提高教师内在教育品质,其要义有四:一是转变教师教育观念,建立教育理解主体的教育主体观;二是增强教师教育智慧,以巧用教育情智的质性敬业逐步代替大量投入时间和体力的`量性敬业;三是通过培育研究,改变简单的经验重复或试误,不断优化教师教育行为;四是提升教师教育品性,不是仅把教育教学当谋生手段,而是造就幸福的教育人生.四个方面齐步并进,是教师内涵性发展的主要途径.
作 者：胡红梅 Hu Hong-mei 作者单位：上海市华东师范大学教育科学学院教育学系 上海 62 刊 名：江西教育科研 PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G45 关键词：教师 内涵性发展 理解主体篇9：自闭症及儿童发展障碍
自闭症及有关儿童发展障碍
本文主要介绍自闭症和有关儿童发展障碍,包括Angelman综合征、Asperger综合征、脆弱X综合征、Landau-Kleffner综合征、Prader-Willi综合征、Rett综合征和William综合征.这些儿童发展障碍与自闭症在许多方面有相似之处,例如智力发展迟缓、社会交往障碍和古怪的'行为等,但各自具有独特的病理基础和症状表现.
作 者：肖瑾 徐光兴 Jin Xiao Guangxing Xu 作者单位：200062,上海市,华东师范大学心理系 刊 名：健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：HEALTH PSYCHOLOGY JOURNAL 年，卷(期)：2000 8(5) 分类号：B84 关键词：自闭症 儿童发展障碍篇10：英语听力发展障碍及对策
英语听力发展障碍及对策
听力是人们语言交际能力的主要方面.听和读一样,是人们学习、吸收语言的重要途径.在实际生活中由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达的特点,因此对语言学习者来说,要做到在有限的时间内准确地理解和掌握说话人的意思是一项具有相当难度的`学习任务.为此,在培养学生听力训练过程中,教师要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,有的放矢地进行教学,这是能否有效地培养学生听力能力的关键.要想有效地提高学生的听力水平,就必须认真分析并找出影响听力发展的障碍.
作 者：喻本莲 作者单位：滁州第五中学,安徽,滁州,239000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：
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