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篇1：高中化学教学培养学生发散性思维的策略的教学论文
高中化学教学培养学生发散性思维的策略的教学论文
【摘 要】探讨高中化学教学中培养学生发散性思维的策略：创设问题情境、形成知识网络、“一题多变”和“一题多解”、开展实验教学和第二课堂活动。
【关键词】高中化学 学生 发散性思维 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-988903B-0114-02
发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，其实质是思维材料和知识的迁移。它包括了思维的流畅性、灵活性、独创性和精致性。发散性思维要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、推理，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。
为了培养学生的发散性思维，让学生积极参与化学课堂活动，高中化学教师应在教学内容、教学时间、教学方法上合理分配布局，巧妙设计构思，让学生充分发挥想象力和创造力，通过温故、联想、求同、存异、理解和发散，提高思维能力，从而提高课堂教学效率。
一、吃透教材，巩固“双基”，创设问题情境
教科书的知识是所有考察内容知识衍生的基础，因此要善于利用教材，巩固“双基”，求同存异。创设问题情境是培养学生发散性思维行之有效的教学方法。例如，催化剂教材这样下定义：催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。笔者设定如下的情境来培养学生的发散思维：催化剂是否参与了化学反应？ “改变”其他物质的化学反应速率是指加快反应速率还是减慢反应速率？本身的质量不变是指始终不变还是指反应过程中也可以改变？让学生带着问题去思考、总结，激发学生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。
再如，气体摩尔体积的定义是：单位物质的量的气体所占有的`体积叫做气体摩尔体积。从字面上很难理解其中隐含的深义。因此笔者启发学生从以下几个角度来思考：气体摩尔体积对固体和液体是否也适用？占有的体积是多大？物质的体积跟什么因素有关？标况下的气体摩尔体积是22.4 L/mol那么其他状态下是多少？只有标况下才有气体摩尔体积吗？学生逐一思考，抽象的理论有了实质的再现。采用发散的思维方法，多层次、多角度地分析才能去糟存精，从而达到事半功倍的效果。
二、归纳总结，形成知识网络
系统记忆，形成知识网络是高中阶段必要且行之有效的学习方法。在解题过程中善于总结、归纳、联想，找出同类习题的解法，相似题型的累积可以发现知识点的变通与应对方法。例如，学习元素化合物知识时，可以通过“元素→单质→氧化物（氢化物）以及水化物→存在、性质、用途”等为主线来学习。对于具体的某一种物质的学习，可以通过“结构→性质→用途→制法”为主线进行思考掌握。同时，通过元素周期律和周期表将元素化合物知识组建成完整的知识网络，找出规律，加强记忆。
又如，对于有机物的学习，可以通过掌握官能团的性质来分类记忆。如掌握了乙烯的性质就可以掌握所有含C＝C的物质的性质。通过醇、酚的性质比较，以及苯、甲苯的性质比较等，来理解连接不同的烃基对官能团的性质有什么影响。熟悉了各种官能团的性质就可以把握各类有机物之间的衍变关系及相互转化，从而将知识连接成网络。如掌握“卤代烃→醇→醛→羧酸→酯”这一主线的变化来掌握有机物之间的衍变。教师要注重培养学生将零散的知识结成网，串成线，形成完整的知识体系，并多角度、多途径地思考问题，从而达到培养学生发散性思维的目的。
三、“一题多变”和“一题多解”
知识的应用是无限的，教师要善于启发学生理清各知识点的关联，精选质量好的习题来进行发散思维的培养，从而拓宽学生思路，克服思维的单向性和平面性，促进思维的迁移。比如实验室制Cl2时，提出以下问题来培养学生的发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质？可否用浓盐酸与实验室制O2的残渣制取Cl2？如何得到纯净、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制备为例总结出气体的发生装置有哪些？如何鉴别盐酸和氯水？“一题多变”的发散思维培养可以拓宽学生思路，便于深刻理解知识的本质，从而提高学习兴趣，使思维和智力得到升华。
心理学认为，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”所使用的化学知识是多维的，不是在同一认识水平上转圈。 “一题多解”的训练可激发学生强烈的求知欲望，有利于培养学习兴趣，使思维灵活、认知深刻。例如，鉴别Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求学生根据四种物质的特性设计不同方案。选出几种不同的鉴别方案进行实验探究、鉴别。从而培养学生的发散思维能力和创造能力。通过不同方案的设计，学生开阔了思维，实现多种途径解决同一个实际问题的目标，分析推理能力得到了充分训练。
四、开展实验教学，培养学生的分析推理能力
化学是以实验为基础的自然学科，正如戴安邦所说：“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”通过实验，引导学生由直观现象上升到抽象思维。例如，在钠的化学性质教学中，先做钠与水反应的实验，学生观察到钠浮在水面上，四处游动，并发出响声，火焰黄色的。启发学生思考反应本质。设问：钠可否从CuSO4溶液中置换出Cu？学生实验验证发现得到的并非是铜，而是Cu（OH）2沉淀。新旧知识的尖锐矛盾摆在学生面前，诱发学生去思考探索，学生的发散思维也由此展开，分析推理能力得到了很好的锻炼。通过判断推理获得真知：Na先与水反应生成NaOH，NaOH再与CuSO4反应生成Cu（OH）2而不是置换出铜。
五、开展第二课堂活动，培养学生的动手能力和创新意识
第二课堂是主课堂教学有益的、必要的补充，它弥补了教材的不足、满足了学生的求知欲。比如从植物的花、叶、根中提取花青素，制成酸、碱指示剂；通过测定卷烟中一些有害成分，了解卷烟的危害，等等。学生充分发挥自己的想象力进行发明创造：如用注射器、输液管、废药瓶制成可控性固、液发生器；用蜡烛、铁丝制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和铁钉制成电池等。通过这些富有创意的探索实验，学生的个性特长、聪明才智得到充分的展示和发挥，提高了学生的科学素养与创新意识，培养了学生的发散性思维。
总之，在高中化学教学中，培养学生的发散性思维的方法和机会很多，如果经常训练，可以开阔学生的视野，大大激发他们的学习兴趣，从而不断地提高化学教学质量。
【参考文献】
［1］陈龙安。创造性思维与教学［M］。北京：中国轻工业出版社，
［2］郭卓群，等。化学教学心理学［M］。厦门：厦门大学出版社，1988
［3］袁金坤，等。引导学生自主探究［J］。中学化学教学参考，（1-2）
［4］岳晓东，龚放。创新思维的形成与创新人才的培养［J］。教育研究，1999（10）
篇2：化学教学中培养学生发散性思维能力的策略与思考论文
化学教学中培养学生发散性思维能力的策略与思考论文
摘要:发散性思维是以知识和智力为基础的创造性思维,要求学生放开眼界,对已知信息进行分析、综合,并科学加工,从而收到“一个信息输入,多个信息产出”的功效。
关键词:化学;发散性思维;策略;思考
创造型人才的培养是当今教育界一项具有世界意义的研究课题。发散性思维的一般模式是“选取思维发散点―发散思维―凝聚思维”,即从同一信息源出发,向四周辐射,“心骛八极,思接千载”,开启心扉,震撼心灵,挖掘深层信息,架设起由已知、经可知、达未知的桥梁,从而开发学生潜在的智力――创造力。
纵观化学史,许多伟大的成就无不与发散思维有关。凯库勒提出苯分子结构,卢瑟福通过α粒子的散射实验提出了有核原子结构模型,这些都是发散思维在化学科学发展中重要作用的明证。发散思维是创造性思维的核心,因此研究学生的发散思维对学生创造力的培养有着重要的意义,因为他们将来从事的是攸关生命的职业,所以,发散性思维能力的培养显得更为重要。
一、发散性思维与化学发散性思维
尽管国内外的学者对发散思维的定义有着不同的说法,但其阐述的本质还是相同的。心理学家大多认为,所谓发散思维,就是在考虑问题时,不受固定程式的束缚,能从多种角度着眼,沿着不同的方向思考,重组已有信息和记忆系统中的信息,通过联想、想象、幻想,产生新的信息,使思维触角达到“意料之外,情理之中”的境地,从而与目前的问题发生多种有意义的联系。发散性思维较多地表现出多向思维机智,即通过各种不同的思维机智去寻求发现或解决问题的新方法。诸如:复合、迁移、扩展、缩小、重组、换元、溯源、宏微对比、转向、联想等等,是一种开拓型、创新型的思维方式。
结合化学学科的特点,化学学习中的发散性思维主要体现在知识视野开阔,能正确理解、灵活应用化学概念和原理;在化学计算中能一题多变,一题多问,一题多答;能尽可能多地提供化学物质的性质、实验设计方案、实验仪器的用途等;能分析实验成果,改进实验路线;能对化学知识与日常生活、工农业生产、现代科技以及其他自然学科进行横向联系等。当然,化学学习中的发散思维也应具备流畅性、变通性、独特性等特点。
一般而言,化学创造能力是进行化学创造活动,获得创造性成果(发明和发现新方法解决问题等)的能力。创造性思维能力是化学创造能力的关键因素,良好的发散能力又是其重要的组成成分。因此,对学习者来说,培养发散思维能力,有助于对某一化学问题提出自己的见解、方法或设想,独特地、富有说服力地修正或者批判某些公认的观点;能独立地发现新事物、新问题,独立地设计、完成新颖的化学实验,解决新颖的化学问题。
二、化学发散性思维的培养策略
1.培养兴趣,激发发散性思维的意识。心理学研究告诉我们,每个人都有潜在的研究与探索的心理需求。在教学中教师应有意识地引导学生将这种潜在需求转化为对于科学思维方式的积极搜寻。当学生的好奇心及兴趣被调动起来以后,教师可以抓住契机,结合发散思维的特点,培养学生掌握发散思维的方法。美国心理学家吉尔福特对发散思维提出了“三个维度”的理论,即思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度,它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在化学教学中,我们要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质。唯有如此,才能开阔学生的视野,拓宽学生的思路,启迪学生的发散思维意识,培养发散思维能力,提高学生的创造力。在化学学习过程中,学生对很多知识会感到枯燥无味,甚至产生厌烦情绪,如果学生缺乏兴趣,就很难激发发散思维意识,因而教师要善于激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣,进而激发其创新意识。并鼓励学生勇于质疑,提出不同看法,有自己独到的见解,敢于“标新立异”提出问题,进一步激发其发散思维意识,从而激活学生的创新灵感。
2.强化实验,拓展发散性思维的途径。实验是化学学科的特点之一,通过精心设计的实验,尤其是开放性实验探究,可以极大的促进学生发散性思维能力的提高与发展。开放式探究,在学生明确研究方向的前提下,允许他们自主选择探究思路、设计实验、观察分析和解释实验现象。对学生来说,这样的实验过程就是一个“迷你型”的研究,一切都由学生做决定。进行开放式探究,需要学生通过“头脑风暴法”等多种发散思维的手段,才能确定一个比较优化的方案并达到目的。
3.开放式提问,培养发散性思维的习惯。问题对思维的'启动、促进、深化起着重要的作用,同一问题,可从不同层面、不同角度提出。许多研究发现,教师通过开放式提问,让学生从多个不同的角度思考问题,有助于提高学生发散思维的水平。
4.变通性训练,提高发散性思维的水平。思维的变通性指的是思维发散项目的范围和维度,即在思考一个问题时,能从不同的角度出发,进行变换。思维的变通性也称应变能力,它是以思维的深刻性和思维的多向性为基础,思维的发散度越高,思维的变通性就越好。变通性的训练可在课堂中经常采用变式教学,引导学生从平常中去发现不平常,进行多角度、多因素、多层次、多条件、多用途、多途径的探索。
三、培养学生发散性思维过程中的体会与思考
1.要注意设计好培养发散思维的教学目标。行为始于明确的目标,教师应当在每节课的教案设计中,明确该课的思维训练目标,目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计,可以达到教师的设计和学生的需要基本一致,实现因材施教,从而有利于培养学生的发散思维能力。
2.要注意把握好掌握知识和发展思维能力之间的关系。掌握知识和发展思维能力是相辅相成的,离开了知识,发展学生的思维就成了空中楼阁。实际上发散性思维是在继承前人文化遗产的基础上,经过自己的艰苦劳动创新得来的。因此,培养学生的发散性思维能力,还要牢固地掌握基础知识,而且,基础知识、基本技能掌握得越好,发散性思维的灵感就越容易迸发出来。
3.要注意优化教学设计进程。要强调教学过程中教师的“教”和学生的“学”的民主平等,这样,教师才会腾出更多的时间给学生讨论,才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围。目前的情况是教师设计的问题很多,但留给学生讨论的时间很少,这样学生往往处于启而不发的状态。所以优化教学过程,最关键的是要给学生充足的时间去思考和讨论,教师不要忙于下结论,甚至有一些问题,教师可以不下结论,让学生充分思考,发展学生的发散性思维能力。
篇3：高中物理课堂教学论文：高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索
高中物理课堂教学论文：高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索
高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索梧州岑溪市第一中学 陆海钊
【摘 要】从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验等四个方面，探索在高中物理课堂中培养学生发散性思维的途径。
【关键词】高中物理 发散性思维 途径 探索
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-988903B-0113-02
创新是一个国家兴旺发达的动力。培养学生的创新思维能力对国家和民族有着重要的意义。高中生的思维比较活跃、想象力较丰富，但思维比较简单并且尚未成熟。教师应注重培养学生的创新思维能力，其中，培养学生的发散性思维是培养创新思维能力的突破口。所谓发散性思维，也叫求异思维、扩散思维，它是对同一个问题从不同方向、不同角度、不同层面寻找答案的一种思维模式。培养发散性思维能训练学生的想象力和创造力。对此，笔者结合实践教学经验，从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验等四个方面，探索高中物理课堂培养学生发散性思维的途径。
一、在概念讲述中培养学生的发散性思维
传统物理教学方式往往注重死记硬背，不利于培养学生发散思维，是与培养创新人才的教育目标相违背的。概念是物理知识的基础，培养学生的发散性思维应先从概念讲述着手。为此，教师可以从讲解概念的形成方面来培养学生的发散思维，即从学生的生活经验着手，引导学生运用分析、比较、综合、抽象、推理等方法，从多个角度对感性材料进行思维加工，抽象概括出事物的本质属性，从而形成事物的概念，这不仅加深了学生对概念的理解，而且培养了学生的发散性思维能力。
例如，在讲授高中物理“动量守恒定律的应用”的“反冲运动”内容时，首先，教师可以播放我国最新研制火箭升天的视频材料，让学生说出在生活中与火箭运动一样的现象。学生经过思考，提出章鱼喷水、吹满气的气球释放之后升空、烟花升空、射击等都是反冲运动的现象。然后，教师可以让学生从这些现象中总结这些物体得以运动的共同原因――反冲运动的作用，并引导学生对这些现象进行分析、比较和综合等，总结反冲运动的特征――物体之间作用力和反作用力所产生的效果。最后，学生采用发散与聚合相结合的思维方式概括出反冲运动的概念。可见，教师可以在概念讲述中逐渐培养学生的发散思维能力。
二、在问题情境中培养学生的发散性思维
美国教育学家杜威认为，思维来源于情境。教师在课堂上创设问题情境，让学生的思维进入一种兴奋、活跃的状态中，并且在这种状况中展开积极的思考，有利于学生发散性思维的形成。为此，教师可以设置一些训练学生发散思维的问题情境，让学生在问题情境中训练发散思维。首先，在发散性问题的设置上，情景问题应该触及到学生的兴奋点，使他们处在一种积极思考的状况；还应具备发散思考的价值，如提问学生“这个问题除了这个答案外，你还会想到什么方法？”“除了这个外，你还有什么别的想法？”等发散性问题，从而提高学生的发散性思维能力。其次，在问题设置的难易程度上，应与学生的实际相近，难易适中，面向全体学生，最好能搭建一个适当的问题阶梯，逐步引导学生主动思考。最后，在设置问题的答案上，应该追求多样化，而不是单一的答案，使学生在解题的过程中产生更多的想法，有利于培养学生的发散性思维。此外，情境问题设置应注重学生的个性差异和心理特征。
例如，在讲授“加速度与力和质量的关系”时，为了让学生理解物体的加速度与物体的质量、物体的受力之间的关系，教师可以设置一些具有阶梯性、发散性的问题，如“物体的质量相同，力不同，物体的加速度有什么变化？”“如果两架小车的质量相同，一辆小车的重力和支持力相等，一辆小车的重力和支持力不相等，谁的速度比较快？”由这些问题引导学生从各个方面去思考，不拘泥于某一个固定的答案，让学生从一个思维过程转换到了另一个思维过程，从而培养学生的发散性思维和创造力。
三、在习题讲述中培养学生的发散性思维
习题是学生巩固物理知识的重要途径，教师可以在习题教学上培养学生的发散性思维。教师在习题讲述的过程中，可以采取“一题多答”、“一题多解”、“一题多变”的方式，让学生学会多侧面、多方面、多角度思考问题和分析问题，寻找多种解答应用题的途径和方法，提高学生的应变能力和思维灵活性。
例如，教师提出应用题：一位跳水运动员在11m高的跳台上跳水，在高举双臂离开跳水平台的时候，重心处于从手到脚全长部分的中点；在从平台跳起之后，重心升高0.50m的时候，跳跃动作达到了最高点。在落水的时候，跳水运动员的身体方向是竖直的，双手先划入了水里。提问：当运动员离开跳台直到手入水的时候，在空中完成动作花费了多少时间 ()（计算的时候，取g=10m/s2）。在解答这一道应用题时，教师可以指导学生从不同角度寻找解题答案。一是分段法，把运动员的跳水动作过程看做先是匀速运动竖直向上0.5m之后，接着自由落体下降了11.50m，跳水运动员的初速度是vt，向上跳水和向下落的时间分别为t1和t2。二是整体法，如假设运动员跳水的初速度为v0，在空中花费的'时间为t，竖直向上的方向是跳水运动的正方向，从运动学公式来求得在空中花费的时 （下转第126页）（上接第113页）间。三是用平均速度求解。假设运动员向上跳的速度是v0，当手触到水时候的运动速度是vt，上跳的时间是t1，在空中花费的跳水时间是t，可从运动学公式来求解。四是用机械能守恒公式和动量公式求解。五是图像法。无论采用何种求解方式，最终求得运动员在空中跳跃所花费的时间是t1=0.3 s，t2=1.5 s，整个时间t=t1+t2=0.3+1.5=1.8 s。可见，一道题目可有多种解题方式，教师可以在习题讲述中培养学生的发散思维能力。
四、在物理实验中培养学生的发散性思维
在物理高考中，实验题型分占总分的15%，学生在高考实验题中的得分率低的重要原因是物理教师普遍采取边做实验边讲解的方式，缺乏实验的灵活性，往往会造成学生思维僵化。因此，在物理实验教学中，教师应引导学生对实验过程进行多层次、全方位的思考和观察，提出多种问题的解决和设想方法，为培养学生的发散性思维奠定基础；还应要求学生设计多种实验方案，鼓励学生从多方面去思考问题，培养学生发散性思维的流畅性。
例如，在讲授“用单摆测定重力加速度”的实验操作时，教师可以要求学生设计多种测定重力加速度的实验方案，学生经过思考后设计出用弹簧秤和天平、圆锥摆、落球法、滴水法等多种方式。然后，教师引导学生对各个方案进行思考、观察和探究，并从中选择最佳的实验方案，从而提高学生多方面思考问题的能力，了解学生的发散性思维能力。
总之，教师在物理教学实践的过程中，应不断转换教学理念，提高自身的理论水平，改进教学方法，不断更新知识和能力结构，从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验中培养学生的发散性思维。
篇4：线性代数教学中学生发散性思维的培养
线性代数教学中学生发散性思维的培养
发散性思维是一种创造性思维,指思维沿着多种方向展开,以获得不同的思维结果.思维的'积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性.在线性代数教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既可提高学生的发散思维能力,也有利于培养学生的灵活性和数学素养,为进一步获得数学知识奠定必要的数学基础.
作 者：许璐 作者单位：华北科技学院基础部 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：培养 线性代数 发散性思维篇5：数学教学中培养学生发散思维探讨教育论文
数学教学中培养学生发散思维探讨教育论文
发散思维是一种不依常规,寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式,不受现代知识的局限,不受传统知识的束缚,与创造力有着直接联系,是创造性思维的核心,培养学生的发散思维能力是培养学生的创造力的重要环节。
在数学教学中,我采取以下几种方式培养学生的发展思维。
一、发散性提问
思维是从问题的提出开始的,发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动,这种提问追求的目的不是单一的答案,而是尽可能多、尽可能新的独创的想法,因而对培养学生的创造性思维,具有更直接、更现实的意义。
如:用语言叙述代数式a·(bc),可以这样提问:“你能用几种不同的方式叙述这个代数式?”这时,全班同学纷纷举手要求发言。“a乘以b除以c的商的积是多少?”,“a与b除以c的商的积是多少?”,“a乘以c除b的商,积是多少?”,b除以c的商和a的积是多少?同学们想出了许多不同的叙述方式,显示出思维非常活跃。
二、一题多解
一题多解之所以有助于发散思维的培养,主要是因为它要求学生的思维活动要“多问”,不局限于单一角度,不受一种思路的束缚,为了寻求问题的解决,它要求寻找多样化的解决方式,谋求多种可能的解题新途径。
如:求证三角形的三个内角和等于180°。在学生预习的基础上进行重点讲解后,启发学生给出添加辅助线的目的和思考方法,当学生掌握了课本上的证明方法后,在向学生提出,是否还有别的.方法也能证明这个定理?启发学生积极思维,结果同学们相继找出如下的四种添加辅助线的证明方法。
这时全班同学都高兴的笑起来,我对想出了不同解法的同学表示了热烈祝贺和鼓励,一题多解不仅培养了学生的发散思维能力,也极大的激发了学生学习数学的积极性和浓厚的兴趣。
三、延迟评价
延迟评价可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的环境,使学生在有限的时间内寻找出尽可能多的创造性设想,因而有助于培养学生的发散思维能力。例如有这样一道题:“已知x2+x-1=0,求代数式x3+2x2+3值”。同学们先想出了两种竖式除法可得:
(1)x3+2x2+3=(x+1)(x2+x-1)+4=0·(x+1)+4=4;
(2)因为x2+x-1=0,
则原式=(x3+x2-x)+(x2+x+3)=x(x2+x-1)+(x2+x-1)+4=4,这时又有一个同学想出第三种解法,
因为x2+x-1=0,所以x2+x=1,
所以原式=(x3+x2)+x2+3=x(x2+x)+x2+3=1+3=4,我继续启发学生是否还有其他解法?大家经过讨论又想出了第四种解法, 因为x2+x-1=0,所以x2=1--x,x3=x(1--x)=x-x2=x-(1--x)=2x-1,2x2=2(1--x)=2-2x,则原式=(2x-1)+(2-2x)+3=4。这样大家就共讨论出四种解法。学生寻求答案,特别是新颖独特的解法,要有个思维过程。这个过程就像机器启动一样,是慢慢展开的,在学生思维启动的过程中,别人的、特别是教师的过早评价,往往会成为思维展开的抑制因素,正因为如此我们课堂上应当表现出极大的耐心,给学生充分的时间,让他们驰骋联想,各抒己见。在这种情况下,学生们会有一种安全感、自由感,从而无拘无束毫无顾虑地针对问题展开积极的思维活动和语言活动,起到相互启发和诱导作用。
四、集体讨论
在课堂教学中有时也可采取集体讨论的方法来培养学生的发散性思维,集体讨论可分为2人小组、4人小组或全班讨论,这样的讨论没有老师的介入,有利于学生畅所欲言,集思广益,从而引发创造性思维的产生。在集体讨论中,学生的思维处于积极状态,所以集体讨论对思维能力的培养是有益的,对学生真正理解数学知识也是有益的,从表面上看,集体讨论时似乎课堂秩序有点乱,但如果学生真正是在讨论,甚至是大声争论,那就是学生生动活泼主动学习的体现。
这是我对数学教学中发散思维的初步尝试,由于自己水平有限,能力有限,实际上并不成熟,但我会在今后的教学中继续努力探讨,使之日趋完善,达到新的水平。
篇6：在语文教学中对学生发散性思维的培养
在语文教学中对学生发散性思维的培养
思维是人类特有的一种脑力活动.做为一名合格的.教师,只懂得传授知识,不懂得发展学生的思维能力是不符合教学之道的.孔子曰:“学而不思则罔”,其大意是读书而不进行思考就会迷惑而无所得.圣人之言深刻地揭示了思维与学习的辩证关系.思维的最高境界是创造性思维,而创造性思维的前提重在发散思维.所以,在小学语文教学中,我加强了发散思维的训练,引导学生学会科学的思维方法,以提高他们的学习质量、效率和整体素质.
作 者：樊明杰 作者单位：辽宁省建平县教师进修学校 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇7：英语教学中对学生发散性思维的培养
英语教学中对学生发散性思维的培养
发散性思维是指从给定的某种信息中,推测、发散、想象和创造其它各种各样的为数众多的输出.在自然学科中,最常见的教师对学生发散性思维能力的培养方式是一题多解,而在英语教学中,对发散性思维能力的`培养则有更广泛的途径.
作 者：毛金鹰 作者单位：湖北武汉实验外国语学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学 发散思维 知识的辐射性篇8：信息技术教学中学生创新思维培养策略论文
信息技术教学中学生创新思维培养策略论文
摘要：信息技术在我国小学校园中仍是一门非常年轻的学科，正处于交流探讨与不断更新发展的阶段，但信息技术课程没有形成统一的教学模式，且因地域环境的不同，教学观念也存在较大的差异。因此，在信息技术飞速发展的今天，让信息技术课程得到广大师生的高度重视是教育者需要研究的问题。
关键词：创新思维；信息技术；培养；角色转换
二十一世纪，“创新”一词引起了人们的高度重视。作为社会与国家不断进步的动力，“创新”甚至成为了民族生死存亡的关键，而实践创新教育则成为了当代广大人民教师革命性的主题。对信息技术课的创新也是一个等待解决的重大问题，我将对“小学信息技术课程中学生创新思维的培养”问题进行分析，充分利用信息技术这把利器，为学生打造出更加美好的未来。为此，我将从以下几方面进行分析。
一、要求教师跳出陈腐的思维模式
信息技术不仅是灌输知识和训练学生的一门学科，还是为学生拓展认知的工具，并重新定义了获取知识的途径，从而培养学生参与教学活动的积极性。要培养学生的创新能力，应先摈弃教师陈腐过时的教学观念。一个具有创新意识的好教师不仅要讲解固定的知识点，还要懂得充分利用信息技术拓宽学生的视野，让学生学会从多方面获取知识。一名优秀的信息技术教师不应满足于对课本知识的充分教授，还应具备较好的信息技术知识储备与引领学生掌握信息技术的能力。
二、注重鼓励学生积极实践
任何形式的教学方式都离不开实践。实践本身除了能达到巩固所学知识的效果之外，还能培养学生的创新思维。在讲解知识点后，学生有自己操作实践的时间，这时，教师可以考虑设计一些新颖巧妙、联系性强的实践活动，让学生充分发挥想象，活跃思维，在实践过程中强化创新思维。如在文字处理教学中，教师可以示范如何在WORD中添加边框、底纹以及使用艺术字等效果，然后以比赛的形式让学生完成排版设计。完成之后，把优秀的作品展示给全班同学看，让学生互相进行评价并总结。在这个过程中，教师不仅完成了教学任务，还激发了学生的求知欲和好奇心，为挖掘学生潜在的想象力和观察力提供平台。
三、培养学生学习信息技术的兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣，是人类与生俱来的一种内在的推动力，能促使人不断地探索、发现并创新。在传统的教学方式中，教师过分主观，忽视学生的学习情况，严重影响学生的积极性和主动性，在偏离创新与实践的道路上渐行渐远。但如何因材施教从来都不是一个三言两语能解释得清的问题。因为提出者只给出模糊的概念，并没有提出实际的解决方案。因此，信息技术教师可以从学生的兴趣中挖掘素材，从细微的“端倪”中发现学生学习的阻力和动力，并加以利用。实践中发现，教学内容中其实隐藏了不少能引起学生兴趣的东西。如Windows系统自带的“画图”工具———几乎每个使用计算机的人都耳熟能详。但就是这样的一个小工具，足以勾起学生活跃的想象力和学习的积极性。课堂上，教师应充分利用这个寓教于乐的实用小工具，鼓励学生动手去创造、去实践、去探索，让学生在自己亲手创造的事物中得到熏陶，得到升华。教师应先简单地教会学生使用画笔、橡皮等基本工具，随后再让学生去画出他们想画的任何东西。下一步，教师就可以组织学生相互评比对方的作品，给出修改意见，如形状的改进、颜色的填充或修改等。这个环节可以让学生在交流中培养自己的.创新能力，不仅使学生学到了知识，还培养其一定的审美能力，一举多得。
四、淡化教师角色
二十一世纪的课堂应当鼓励摩擦和碰撞，因为摩擦和碰撞不仅能让学生在学习的过程中感受到交流的快乐，在各种思维方法中擦出创新的火花，还能让学生学会从多个角度看待问题。传统的教学害怕看到错误，崇尚永恒的正确。但是学生应享有“错误”的权利，应在思考中拥有自己的空间。教师在课堂上一味地灌输知识与纠正错误的举动，就像在舞台上的“独白”，而这样的“独白”，会让作为“观众”的学生趣味全无。这样的“独白”不但抹杀了学生的自主思考能力，还打压了学生学习的积极性，最终落得费力不讨好的下场。课堂应提倡民主，有民主才有对话，有对话才有交流，没有交流的课堂是没有生命力的。对于学生的回答，好的要给予充分的肯定，而不够完善的也应得到教师的鼓励，让学生成为教学的主体，逐步取代教师“主角”的地位，这样教师上课不会累，学生学习也轻松，教学效果也会更好。总之，社会的发展需要不断引进新人才，而新人才需要不断开发自己的创新潜能。如何在教学过程中看开发学生的这一潜能，已经成为信息技术课程教学迫切需要解决的问题。相信在信息技术教师的共同努力下，我们将会开创信息时代的校园新局面。
篇9：数学教学中的发散性思维培养
数学教学中的发散性思维培养
发散性思维是创造性思维的核心成分，如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题。从思维发散意识的强化、思维发散动机的培养、思维发散环境的创设和思维发散方法的.训练四个角度系统阐述了如何在数学教学中培养学生的发散性思维。
作 者：王俊山 作者单位：上海师范大学 教育科学学院，上海 34 刊 名：上海师范大学学报(哲学社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHANGHAI TEACHERS UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 29(7) 分类号：B842.5 关键词：数学教学 发散性思维 发散意识 发散动机 发散环境 发散方法篇10：培养发散思维的教育教学论文
培养发散思维的教育教学论文
一、开放课堂，培养学生实践能力和自主探究能力
荷兰教育学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生把自己要学习的东西去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生”。教育不是替代、告诉，而是引导、经历、体验和感悟。因此我们应该让学生用感性的体验活动去认识理性的知识，使教学活动成为学生自己的学习活动，在数学活动中学习数学。
①一电线杆高AB=12米，为稳住它，要在杆顶A处和地面上距杆脚5米的C处牵一条拉线，你能计算拉线的长吗？(还不能)，AB的长确定吗？为什么？(确定，根据SAS)…；
②为了在一条河的两岸建一座桥，必须测算两岸桥墩之间的距离AB，在河的一边选测点C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，量得BC=50米，你能算出AB的长吗？AB的长确定吗？为什么？这两个问题可使学生发现：直角三角形的三边有一种密切关系，这种关系是什么呢？学生迫不及待地想知道结果，探究欲很强。
二、开放思维，培养学生创新精神
开放思维是一个基点向多方位多角度幅射的过程，人在形成思维习惯和能力的时候，当接触到一个思考基点的时候，马上就会联想到与之相关的多个角度多个方面并进行创新。有了这个习惯和能力，思考就有了多向性，思维就活跃了起来，思想就有了宽度，就有了依托，它是人具有高强能力的基础。
(一)避免学生的“惰性思维”
求异思维是创新的灵魂，数学是思维的体操。而在实际教学中，我们看到的常常是学生的“惰性思维”。究其原因：不是学生不会思维，而是教师掌握着学生的思维路线，规定着思维方向。教师处处为学生铺路、架桥。这种教学不仅不能促进学生发展，从某种意义上讲，还扼制了学生的思维，扼杀了他的创造力。
(二)培养学生的发散思维。
思维的发散性是指在研究数学问题时，善于从不同的方向、不同的角度对问题进行思考，并进行合理联想，及时发现问题的特征、差异、隐含关系等，从各种角度揭示知识间的内在联系，全面理解问题。学生思维的发散性体现在一题多解方面，为学生思维的变通性架设桥梁，消除原有定势思维的束缚。在心理学和教学法的诸多专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。
三、开放教学内容，创建多样化课堂
教材是教学活动的凭借，是知识的载体。只要我们不违背教材的`基本原理，教学的方法应该是仁者见仁，智者见智。教师应该让教材向学生靠近，而不是把学生拉向教材；应该让教材向学生开放，而不是把学生引向封闭。我们要在充分了解学生的基础上，灵活地、创造性地应用教材，做到在运用中创新，在创新中运用。首先是课前开放。教师可以预先向学生公布教学内容，让学生通过查找资料、收集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。这样在教学时，可以让学生有备而来，从而降低知识的坡度，提高课堂40分钟的教学效率。
另一方面也可以让学生带着问题、带上发现，以更加饱满的学习热情以及强烈的自信心和探究欲望参与到本节课的学习中去。例如，教学人教版九年级(下)数学第二十八章“相似”这一节概念时，教师在课前放手让学生自己去探究和实验，先作大胆的猜想，再列举事例、现象、图形；由学生概括它们的共同点，然后再提炼出新概念的名称，给“相似形、相似三角形、相似多边形”下定义，设计了让学生由模糊走向精确的发展过程；其次在在课中出示CAI课件，从而引发探究，如，同一张底片洗出的不同尺寸的照片中，人物的形状改变了吗(出示图片)？两个足球的形状相同吗(出示图片)？它们的大小呢？两张大小不一的中国，其国土面积相同吗？大家从刚才看到的图形中，发现每一对图形中有什么特点呢？下面我们通过观察，找出形状相同的图形。然后通过大家的充分讨论，形成结论性的文字，最后将同学们的论证结果板书在黑板上。
整堂课教师主要作指导工作，学生却由于亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，使他们对课堂内容记忆深刻，而不用死记硬背。其次是在课后开放。也就是让学生把问题带出课堂、带到课外、带向生活，以自己的发现来彰显自己的智慧。
四、结语
总之，新课标指导下的课堂已不再是教师表演台，而是师生之间交流互动的场所。这就要求教师及习最新的教育教学理念，把握课改精神，不断调整自教育、教学内容和策略。力争将教师的引导与学生的建构相结合，大胆尝试、积极探索，营造有利于学生积考，积极讨论、积极合作、积极实践的氛围，努力创建学生学习的开放、民主的新型课堂形式。
篇11：培养发散思维的地理教学论文
培养发散思维的地理教学论文
一、学生地理思维能力现状
在地理学习中，多数学生表现出来惯性的思维方式，这些同有的思维方式导致学生思维单板，毫无创新，导致地理学不好。其主要表现为：①对地理学科认识不够。地理学科表现出来的综合性和地域性使学生在学习地理时重视于死记硬背，而忽视对地理原理的探究，当遇到一些新问题或偏门地域特点时束手无策，表现出单一的思维方式，而没有全方位的考虑。②思维的深度及广度不够，综合鉴别能力弱。知识点的综合性是地理学科的两大特点之一，这需要学生思维要有一定的深度和广度，才能在面对问题是能全面综合的看问题；但由于很大部分学生思维的局限性，以片面、孤立的方式看待问题，思维没有得到长足的发展，导致在学习过程中无法对重视形成全面的认识。③思维逻辑差，易受定势思维束缚。在学习过程中，某些学生思维虽然有一定的发散性，但由于逻辑不清，违反了某些思维逻辑规则，使得到的结论仍是错误。由此可见，在学习地理过程中，不仅要有丰富的地理基础知识，而且还需要学生突破定势思维，加强对问题多方面、多层次考虑，具备发散思维能力。
二、培养学生发散思维能力的教学途径
(一)引导学生在视角转化中寻求思维发散突破点
借助于某些地理现象，提出有助于在思考探索中揭示事物变化发展的联系及本质特征，以强化思维的深刻性。因此课堂教学中应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题，引导学生在视角转化中寻求思维发散突破点。如学完全球变暖问题时，因教材只指出了变暖的不利影响，教师还可以设置全球变暖带来了那些有利的一面，学生通过对事物一分为二的辩证分析，得出变暖后使温带范围向高纬方向扩展，改变了其恶劣环境，等等。这些回答教师应肯定其创新的思维方式，使学生受到鼓励，从此不断创索，思维逐步发展。
(二)引导学生在多方联系中进行思维深入思考
布鲁纳认为“掌握事物的结构，就是用允许许多别的东西与它有意义地联系起来的`方式去理解它。”简单地说，“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。举例来说，就工业生产布局进行设问：海南省铁矿丰富，但为何没有建立钢铁工业？上海煤炭缺乏却又为何钢铁工业很发达？这些小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生客观地从两地地域、经济等因素入手进行相互联系，很好地锻炼了其发散思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用地理知识来分析问题和解决问题，从而提高自身的素质。因此，在地理课堂上教师在设问时就需要以思维发散为主，多提出一些多方联系的思维发散性问题，从而引导学生从多方联系中对问题进行思考。
(三)引导学生加强对图式的训练，强化思维发散
地理学科与其他学科有许多不同之处，如内含大量的图画，这些图画不仅是对文字的补充，更是以直观、生动形象的地理信息进行表达。因而，针对这一优势，教师要充分利用课本中内含的插图进行辅助性教学，从而强化学生对思维进行发散。如太阳和太阳系这一章，由于课本在此章并无现成图画，学生学生只能通过自身对知识的理解，通过自身的思考和想象才能绘制出图形。这个实践过程中，学生绘制图形各有特点，各具独创，从而使学生在绘制中对知识点所构成的图形进行揣摩，思维能力得到强化。
(四)开展讨论激发思维的独创性
任何事物的创新都是由于思维受某种启发而形成的，开展多层次多角度讨论启发学生对问题进行思考，激发其形成具有思维的创新性观点和看法，这也可促进学生个性思维的发展和创新意识的产生，培养学生的思维创新能力。如在水资源这一章节，设计“节约用水”与“水之源用之不竭，无需节约”两个辩题，使学生深入开展讨论。学生在充分利用教材资源后，从正反两方面进行辩解，从而明白了节约水资源的道理。
三、结论
教学实践证明，要在地理教学中培养学生思维的发散能力，需要教师转变观念，以全新的教学方式给予引导，把教学知识点与思维能力的培养结合起来，就必定会使学生具备一定的思维发散能力，实现教学的目的。
篇12：怎样在数学教学中培养发散性思维
怎样在数学教学中培养发散性思维
发散性思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料，信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式。长期以来，小学数学教学以集中思维为主要的思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识基本技能的掌握是必要的，但对于数学兴趣的激发、智力能力的发展是不够的，因此，在数学教学中教师要有意识地培养学生的发散性思维。
一、在求异中培养发散思维
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣和东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”发散性思维的形成是以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师要善于选择具体题例，创设问题情境，例如：一条水渠，甲单独修要8天完成，乙单独修要6天完成，现在甲先修了4天，剩下的让乙修。乙还要几天可以完成？学生都能按照常规思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教师要求用别的方法解答，学生一时想不出，通过教师的引导学生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教师精细地诱导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的.求异因素要及时给予肯定和热情表扬，并记上优分以资鼓励使学生真切体验到自己求异成果的价值，反馈出更大程度的求异积极性，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨。潜心诱导，帮助他们获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，备享思维发散这一创造性思维活动的乐趣，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从××角度分析一下！”的求异思考。
二、在变通中培养发散思维
变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现，因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面考虑问题，实行变通。当学生思路闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
三、在独创中培养发散思维
在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。
四、培养发散思维要加强基础
首先，要加强基础知识的教学和基本技能的训练。学生掌握的每一项知识、技能不仅必须准确无误和具有良好的巩固程度，而且要理解知识间的纵横联系，把握形式与实际的关系如果在基础上有这样那样缺陷，当思维向各方发散时便会时时受阻，处处遇卡。其次，要帮助学生掌握一些解决问题的思想方法和数学方法，如对应、还原、假设、转化、等量代换、列举、化归等，这增，他们遇到具体问题才能作出多种途径的探索。
篇13：小学数学教学中发散性思维的培养
小学数学教学中发散性思维的培养
小学数学教学中发散性思维的培养思维有多种特性，如积极性、求异性、广阔性、联想性等，他在教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。
一、激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在二年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义已经掌握，虽然是二年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3＋3＋3＋3＋2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3＋3＋3＋3＋2＝3×5－1＝3×4＋2＝2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“直线”的认识时，学生列举了生活中见过的直线，例如：一条笔直的公路、一根电线、一支铅笔等，从而使学生的'学习时始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
二、转换角度思考，训练思维的求异性。
发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维方式，而从多方位多角度――即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方式，也就是说学生个体的思维方式往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如24―6可以连续减多少个6等于0？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作24里包含几个6，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使学生对所学知识进一步掌握，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：二年级数学中又这样一题训练：（1）牛16只，羊比牛多8只，羊几只？（2）牛16只，羊24只，羊比牛多多少只？这两道题目有相似的地方，但意思是完全不同的，经过多次实践，我领悟到：从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生突破已有的思维方式。
三、一题多解
[1] [2]
篇14：应用题教学中的发散性思维训练 论文
应用题教学中的发散性思维训练 论文
创造力的核心是创造性思维。所谓创造性思维是指人们在实践活动中，由于强烈的创新意识的推动，能根 据既定的目的任务，展开主动的、独创的思维活动，通过一定的思路，借助于联想和想象、直觉和逻辑，对已 有的知识、经验，以渐进的或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的加工组合，从而产生新设想、新观念 、新成果。
小学阶段是培养创造性思维的最佳时机。应用题教学作为小学数学教学中的重要任务，需要综合运用数学 中的各种知识。解应用题不仅有助于学生理解数学的概念和法则，发展逻辑思维能力，而且能发展学生的创造 性思维能力。
创造性思维的核心是发散性思维。所谓发散性思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破原有 的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法或做法。创造性思 维和发散性思维是紧紧结合在一起的，思维的`创造性更多的是通过思维的发散水平反映出来的。为了更好地培 养学生的创造性思维能力，必须十分重视发散性思维的训练。
在课堂教学和练习中，要精心设计和充分运用“发散点”，为学生的思维发散提供情景、条件和机会。
一.概念和语言发散
同一个概念或问题，在不同的题目中可以用不同的语言去描述。如“平均数”这一概念，在简单应用题中 称它为每份数；在平均数应用题中称它为平均数；在归一应用题中称它为单一量。通过这样的发散，使学生巩 固了已有的知识，并揭示出了应用题之间的联系。
让学生多举实例说出属于某一概念外延的事物。如让学生说出属于除法的简单应用题有：等分除法；包含 除法；求一个数是另一个数的几倍；已知一个数的几倍是多少，求这个数。其中，等分除法是已知总数与份数 ，求每份数；包含除法是已知总数与每份数，求份数；求一个数是另一个数的几倍，是已知两个数，求倍数； 已知一个数的几倍是多少，求这个数，是已知一个数的几倍和这个数的几倍数，求这个数。通过这种发散训练 ，使学生系统地掌握了除法应用题，由部分扩展到了全体。
二.条件和问题发散
让学生设想出达到要求的各种条件。如要求“汽车每小时行多少米”必须知道哪些条件？学生根据问题， 思考要求汽车的速度，必须知道汽车行的路程和行这段路程所用的时间。用“路程÷时间”可以求得速度。这 种发散训练的目的是检验学生数量关系的掌握情况。
让学生设想出根据条件可以求解的各种问题。
例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根据这些条件，可让学生 想出可以解答的问题：
①剩下的平均每天要修多少米？
②剩下的平均每天比原来平均每天多修多少米？
③剩下的平均每天比原来的工效提高了百分之几？
④全程平均每天修多少米？
通过多角度、多方面地变化问题，可提高学生分析问题、灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。
三.思路和方法发散
让学生从一个问题出发，根据所给条件，突破固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法。
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[1] [2]
篇15：高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索论文
高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索论文
创新是一个国家兴旺发达的动力。培养学生的创新思维能力对国家和民族有着重要的意义。高中生的思维比较活跃、想象力较丰富，但思维比较简单并且尚未成熟。教师应注重培养学生的创新思维能力，其中，培养学生的发散性思维是培养创新思维能力的突破口。所谓发散性思维，也叫求异思维、扩散思维，它是对同一个问题从不同方向、不同角度、不同层面寻找答案的一种思维模式。培养发散性思维能训练学生的想象力和创造力。对此，笔者结合实践教学经验，从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验等四个方面，探索高中物理课堂培养学生发散性思维的途径。
一、在概念讲述中培养学生的发散性思维
传统物理教学方式往往注重死记硬背，不利于培养学生发散思维，是与培养创新人才的教育目标相违背的。概念是物理知识的基础，培养学生的发散性思维应先从概念讲述着手。为此，教师可以从讲解概念的形成方面来培养学生的发散思维，即从学生的生活经验着手，引导学生运用分析、比较、综合、抽象、推理等方法，从多个角度对感性材料进行思维加工，抽象概括出事物的本质属性，从而形成事物的概念，这不仅加深了学生对概念的理解，而且培养了学生的发散性思维能力。
例如，在讲授高中物理“动量守恒定律的应用”的“反冲运动”内容时，首先，教师可以播放我国最新研制火箭升天的视频材料，让学生说出在生活中与火箭运动一样的现象。学生经过思考，提出章鱼喷水、吹满气的气球释放之后升空、烟花升空、射击等都是反冲运动的现象。然后，教师可以让学生从这些现象中总结这些物体得以运动的共同原因——反冲运动的作用，并引导学生对这些现象进行分析、比较和综合等，总结反冲运动的特征——物体之间作用力和反作用力所产生的效果。最后，学生采用发散与聚合相结合的思维方式概括出反冲运动的概念。可见，教师可以在概念讲述中逐渐培养学生的发散思维能力。
二、在问题情境中培养学生的发散性思维
美国教育学家杜威认为，思维来源于情境。教师在课堂上创设问题情境，让学生的思维进入一种兴奋、活跃的状态中，并且在这种状况中展开积极的思考，有利于学生发散性思维的形成。为此，教师可以设置一些训练学生发散思维的问题情境，让学生在问题情境中训练发散思维。首先，在发散性问题的设置上，情景问题应该触及到学生的兴奋点，使他们处在一种积极思考的状况；还应具备发散思考的价值，如提问学生“这个问题除了这个答案外，你还会想到什么方法？”“除了这个外，你还有什么别的想法？”等发散性问题，从而提高学生的发散性思维能力。其次，在问题设置的难易程度上，应与学生的实际相近，难易适中，面向全体学生，最好能搭建一个适当的问题阶梯，逐步引导学生主动思考。最后，在设置问题的答案上，应该追求多样化，而不是单一的答案，使学生在解题的过程中产生更多的想法，有利于培养学生的发散性思维。此外，情境问题设置应注重学生的个性差异和心理特征。
例如，在讲授“加速度与力和质量的关系”时，为了让学生理解物体的加速度与物体的质量、物体的受力之间的关系，教师可以设置一些具有阶梯性、发散性的问题，如“物体的质量相同，力不同，物体的加速度有什么变化？”“如果两架小车的质量相同，一辆小车的重力和支持力相等，一辆小车的重力和支持力不相等，谁的速度比较快？”由这些问题引导学生从各个方面去思考，不拘泥于某一个固定的答案，让学生从一个思维过程转换到了另一个思维过程，从而培养学生的发散性思维和创造力。
三、在习题讲述中培养学生的发散性思维
习题是学生巩固物理知识的重要途径，教师可以在习题教学上培养学生的发散性思维。教师在习题讲述的过程中，可以采取“一题多答”、“一题多解”、“一题多变”的方式，让学生学会多侧面、多方面、多角度思考问题和分析问题，寻找多种解答应用题的途径和方法，提高学生的应变能力和思维灵活性。
例如，教师提出应用题：一位跳水运动员在11m高的跳台上跳水，在高举双臂离开跳水平台的时候，重心处于从手到脚全长部分的中点；在从平台跳起之后，重心升高0.50m的时候，跳跃动作达到了最高点。在落水的时候，跳水运动员的身体方向是竖直的，双手先划入了水里。提问：当运动员离开跳台直到手入水的时候，在空中完成动作花费了多少时间 （计算的时候，取g=10m/s2）。在解答这一道应用题时，教师可以指导学生从不同角度寻找解题答案。一是分段法，把运动员的跳水动作过程看做先是匀速运动竖直向上0.5m之后，接着自由落体下降了11.50m，跳水运动员的初速度是vt，向上跳水和向下落的时间分别为t1和t2。二是整体法，如假设运动员跳水的初速度为v0，在空中花费的时间为t，竖直向上的.方向是跳水运动的正方向，从运动学公式来求得在空中花费的时 （下转第126页）（上接第113页）间。三是用平均速度求解。假设运动员向上跳的速度是v0，当手触到水时候的运动速度是vt，上跳的时间是t1，在空中花费的跳水时间是t，可从运动学公式来求解。四是用机械能守恒公式和动量公式求解。五是图像法。无论采用何种求解方式，最终求得运动员在空中跳跃所花费的时间是t1=0.3 s，t2=1.5 s，整个时间t=t1+t2=0.3+1.5=1.8 s。可见，一道题目可有多种解题方式，教师可以在习题讲述中培养学生的发散思维能力。
四、在物理实验中培养学生的发散性思维
在物理高考中，实验题型分占总分的15%，学生在高考实验题中的得分率低的重要原因是物理教师普遍采取边做实验边讲解的方式，缺乏实验的灵活性，往往会造成学生思维僵化。因此，在物理实验教学中，教师应引导学生对实验过程进行多层次、全方位的思考和观察，提出多种问题的解决和设想方法，为培养学生的发散性思维奠定基础；还应要求学生设计多种实验方案，鼓励学生从多方面去思考问题，培养学生发散性思维的流畅性。
例如，在讲授“用单摆测定重力加速度”的实验操作时，教师可以要求学生设计多种测定重力加速度的实验方案，学生经过思考后设计出用弹簧秤和天平、圆锥摆、落球法、滴水法等多种方式。然后，教师引导学生对各个方案进行思考、观察和探究，并从中选择最佳的实验方案，从而提高学生多方面思考问题的能力，了解学生的发散性思维能力。
总之，教师在物理教学实践的过程中，应不断转换教学理念，提高自身的理论水平，改进教学方法，不断更新知识和能力结构，从概念讲述、问题情境、习题讲述和物理实验中培养学生的发散性思维。
篇16：自然教学中如何培养学生创新性思维
自然教学中如何培养学生创新性思维
思维力是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。如何培养学生创造性思维能力？下面谈几点粗浅的认识和做法。一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。
(一)解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。
(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的'积极性。
(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法
(一)精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识、好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。我教有关空气的那几课时，为了进一步让学生了解空气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了铁丝、带火星的木炭、带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答说，会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧地更剧烈。顿时，课堂火热起来，个别学生情不自禁地喊出，真奇怪！他们感到疑惑不解。经过一番热烈讨论，小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈。为了加深学生对能帮助物体燃烧的是空气中的氧气的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”、“炉灶旁边的柴小面积起火，怎么办？”学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创
造思维得到了发展。
(二)在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。例如在“风的形成”一课的导入新课一环中，我增补了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验发现是向上流的空气使纸蛇转起来。同时他们还发现饮料罐里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不
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篇17：高中语文教学学生语文思维培养论文
一、对高中语文教学中学生语文思维的培养采用情景教学模式
在高中语文的教学过程中，通过采用情景教学的方式培养学生的语文思维能力。此教育模式是现阶段语文教学中经常应用的教学方式，其主要是教师经过对课本的全面了解，然后在课堂的教学中选用合适的情景进行教学，让学生在老师设立的情景案例中进行语文知识的学习，加深学生对语文知识的理解。而且，在学习的过程中，学生通过自主的想象，发挥出自身的学习观念，提升了学生语文思维能力。比如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以选用适当的道具进行情景教学的设置。在课堂上教师用多媒体播放有关荷塘月色的音乐，让同学们感受到荷塘月色的美景与静谧的氛围，使其触景生情，引发学生的思考，培养学生的思维能力。教师通过情景创设的方式，深层次地展现出课本上《荷塘月色》的内容，加深学生对文章内容的理解。然后在浓烈的课堂氛围中，教师向学生提出问题“你认为《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》这样的静谧美景中体现了作者怎样的心境呢？”，然后学生带着老师给出的问题进行《荷塘月色》文章的学习，在对文章充分理解的情况下，找寻问题的最终答案。在寻找答案的过程中，使学生的语文思维逻辑得到一定提升。
二、对高中语文教学中学生语文思维的.培养采用小组合作学习模式
在高中的语文教学过程中，采用小组合作学习的方式能够有效培养学生的语文思维能力。新课改下的教学方法和传统的教学方法明显不同，新课改下的教学方法采用小组合作学习的模式主要是针对学生的学习能力进行知识的研究，而以往的教学方法中，教师作为课堂的主体，只是单纯地进行知识的传授，忽略了学生的学习知识的能力。这样就使学生处于被动的学习地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，完全不理解知识的深刻含义，抑制了学生的思维发挥。所以，在高中的语文教学过程中，针对学生的实际情况应用小组合作的学习方式提升学生的语文思维能力。比如，在学习《装在套子里的人》这篇文章时，教师为学生分组，让学生以小组合作的形式进行此篇文章的学习，教师把文章中的教学问题一一给各个小组的每一位成员，让学生在文章的学习中找寻问题的具体答案。通过这样的学习方式，充分体现出各个学生的思维逻辑能力，他们会按照自己的想法与理解，找到不尽相同的答案，然后在小组之间进行相互沟通与交流，最后进行总结。同学之间会取长补短，学习他人的思维方式，然后针对自己的不足进行弥补，这样能有效培养学生的语文思维能力。
三、对高中语文教学中学生语文思维培养采用个性化思维培养模式
在高中的语文教学中，教师不仅要注重学生的语文思维培养，与此同时还要充分发挥其领导能力，针对学生的实际学习能力、语文思维能力以及解决问题的能力等各个方面进行综合的分析与考虑。制订针对性的教学方式，培养学生的个性化思维能力。而且在教学过程中必须关注学习的实际思维方式，对其思维想法进行针对性培养。帮助学生从多个角度进行语文知识的学习，进而提升学生的语文思维能力。比如，在学习《雷雨》这篇文章时，在分析文中周繁漪这一人物时，教师让学生根据自己的理解讲述此人物的形象，按照学生的自身想法，在一定程度上激励学生进行深层次的想象，充分体现学生的个性思维，提高学生学习语文的积极性，然后教师再予以补充，告知学生站在不同的角度讲述周繁漪这一人物形象，比如周朴园的妻子、周萍的情人等等，讲述每个身份的意义所在，然后根据文章内容，给周繁漪这一人物进行具体定位，让学生根据自己的思维想法进行多方面、多层次的思考，这样能丰富学生的思维想法，使其主动探索语文知识的深刻含义。在高中语文教学中，只有按照学生的自身学习思维实施针对性的个性化教育模式，才能有效提升学生的语文思维能力。
四、结束语
总而言之，处于高中阶段的学生，必须培养他们的语文思维能力，这样有助于他们的知识积累，使他们的思维深度更加深化，在考虑问题时也就更加全面。思维可谓是开启学生知识大门的金钥匙，可见其重要意义。而培养学生的语文思维能力关键要依靠教师的培养策略，主要有情景教学模式、小组合作学习模式以及个性化思维培养模式等教育模式。教师在高中的语文教学中要积极发挥良好的指导作用，让学生明确地认识到自己的学习能力，在课堂的学习中养成良好的学习习惯，使学生循序渐进地提升自己的语文思维能力。而且在语文课堂的教学过程中，还要不断地激发学生的学习积极性，让学生完全沉浸在语文知识的海洋中。
参考文献：
［1］魏回春．刍议高中语文教学中传统文化的渗透［J］．中国校外教育，2016（15）：103－103．
［2］温雅玲．刍议高中语文教学中传统文化的渗透［J］．课程教育研究：学法教法研究，2016（5）：136－136．
［3］姜月兰．高中语文教学中如何渗透传统文化刍议［J］．中国校外教育，2016（7）：00095－00095．
［4］王翠红．刍议高中语文教学中传统文化的渗透［J］．中国校外教育旬刊，2016（3）：6－6．
［5］刘国才．刍议高中语文教学中渗透传统文化的策略［J］．语文天地：高中版，2017（6）：95－96．
［6］温艳．刍议高中语文教学中传统文化的渗透［J］．中国校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
篇18：浅议在初中数学教学中培养学生的发散性
浅议在初中数学教学中培养学生的发散性
发散性思维是创造性思维的核心成分,如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的'热点问题.笔者结合自身多年的教学经验从多渠道就如何有效培养学生发散性思维能力,谈谈自己的心得.
作 者：周幸宽 作者单位：宁波市鄞州区姜山实验中学,浙江宁波,315191 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G420 关键词：初中数学 教学 发散性思维 培养篇19：议一题多解与发散思维的培养的教学论文
议一题多解与发散思维的培养的教学论文
发散思维也叫辐射思维、求异思维 , 其特点就是对一个问题从不同的角度、不同的结构形式、不同的相互关系去启发诱导同学 , 通过不同的思路去解答同一个问题，引导同学讲述各自解题思路和算理，沟通解与解之间的联系，促进思维发展，从而得出某一问题的大量答案。在平时的教学活动中，对于同一道应用题，由于考虑的角度不同，解题的思路和方法也各异。此时，教师有意识地激发同学思维的发明性、灵活性，使同学在积极主动的状态下探索，为同学的思维发散提供情景、条件和机会。进行一题多解的训练，是培养同学思维的敏捷性，提高同学的变通能力与综合运用数学知识的行之有效的`方法 , 能促进同学智能和思维的发展，起到意想不到的教学效果。
所谓一题多解，主要体现在没有唯一的、固定的模式，而是以其多样化的答案为明显的特征。可以通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。是培养同学发散思维的好方法。解题时，教师引导同学从一个问题动身，根据所给条件，突破固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法，才干达到预期效果。下面分别举出同学在练习中出现的几种解题思路。
例题：两箱茶叶共重 176 千克，已知甲箱比乙箱多 12 千克，两箱茶叶各多少千克？
［解法一］从疏理解题思路入手 , 善于抓住解题关键，根据问题，理解甲箱比乙箱多 12 千克 ，反之乙箱就比甲箱少 12 千克 。
甲箱：（ 176 ＋ 12 ）÷ 2 ＝ 94 （千克）
乙箱：（ 176 － 12 ）÷ 2 ＝ 82 （千克）
［解法二］将总重量减去甲箱多的 12 千克 后求平均 , 得出乙箱重量 , 再加 12 千克 求出甲箱重量。
176 － 12 ＝ 164 （千克）
乙箱： 164 ÷ 2 ＝ 82 （千克）
甲箱： 82 ＋ 12 ＝ 94 （千克）
［解法三］对数量关系进行逆考虑：将总重量求出平均数，甲箱加 6 千克和乙箱减 6 千克后，得出甲箱比乙箱多 12 千克。
176 ÷ 2 ＝ 88 （千克）
甲箱： 88 ＋ 6 ＝ 94 （千克）
乙箱： 88 － 6 ＝ 82 （千克）
通过多角度、多方面的变化问题，可提高同学分析问题，灵活运用已有知识，全面观察问题的能力。以上的解法，同学认识到：解应用题最关键是找出己知条件，要求的问题，弄清解题思路，对各步算式表示的意义准确地写出来，并结合学过的知识进行多种考虑，就会找到不同的解法。在这些解法中，有的比较具体，有的比较笼统。凡遇到复杂应用题时，可应用假设法、分析法、逆转法、代换法进行转化，化难为易，化繁为简，化生为熟，然后找出合理、简捷的解题途径。这样可以大大提高同学解题的速度和能力。
可见发散思维是多角度、多层次、多结构的。它对探究问题和解决问题可能提供多种多样的思路和方法。模糊的思维方式通过反复练习可以转变为清晰的有序的思维，分析能力就会加强。发散思维思路广阔，同学处在一个积极主动的探索状态，体现了一种发明精神。
★高中物理课堂教学论文：高中物理课堂培养学生发散性思维的途径探索
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