以下是小编帮大家整理的浅谈发散性思维在英语词汇教学中的运用，本文共13篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：浅谈发散性思维在英语词汇教学中的运用
河北省保定市第三中学分校王培
【摘要】在传统英语教学中，教师比较偏重机械的句型练习、背记和翻译单词及课文等学生收敛性思维能力的训练，这种收敛性的思维训练方式虽然在短期内即可见成效，但长期来看，这种收敛性思维训练的僵硬和机械的不足不利于学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维，会影响到学生的长期发展和终身学习。而发散性思维是从一个信息源向多个方面寻求思维结果的活动，发散性思维注重学生知识和技能的灵活迁移，其宗旨是要学生获得与众不同的学习和体验效果，更适宜在英语教学中运用。
篇2：浅谈发散性思维在英语词汇教学中的运用
思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观现实的反映。思维能力训练有很多种类，语言是思维不可或缺的工具，英语教学作为一种语言是对思维能力很好的训练。在传统英语教学中，教师比较偏重机械的句型练习、背记和翻译单词及课文等学生收敛性思维能力的'训练，这种收敛性的思维训练方式虽然在短期内即可见成效，但长期来看，这种收敛性思维训练的僵硬和机械的不足不利于学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维，会影响到学生的长期发展和终身学习。而发散性思维是从一个信息源向多个方面寻求思维结果的活动，发散性思维注重学生知识和技能的灵活迁移，其宗旨是要学生获得与众不同的学习和体验效果，因而更适宜在英语教学中运用。
在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块字和英语拼音文字又毫无借鉴作用，英语单词难记已成为学生英语学习中一个不易跨越的障碍。然而，词汇乃英语学习的重中之重，记忆英语单词是学生学习英语的必经之路。正如语言教育学家Wilkins所说，“没有语法，人们不能很好地表达，没有词汇，人们却根本不能表达。”词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者英语水平的标准。在日常英语学习中，学生通常采用一个字母一个字母地拼写去死记硬背来记忆单词这样的机械学习方法，往往事倍功半，让词汇学习成了学生英语学习的负担，甚至有的学生厌烦了英语学习。
因此，如何有效、快捷、长时记忆单词，成为学生学好英语的关键。作为教师，如何帮学生又快又准又牢地记单词是较好地完成英语日常教学的基础。发散性思维是创造性思维的一种。要培养学生的发散性思维，首先要善于发现发散点，排除心理定势的消极作用。一个好的发散点可以引起学生的好奇心，激发兴趣，使学生积极思维。在词汇教学中恰当地运用发散性思维，让学生在轻松、愉快中学习、记忆，是师生共同期盼的结果。
一、教具导入
初中英语课本是采用单元话题的形式，教师可课前准备与本单元有关的实物或利用教室里、学生身边的物体边呈现边进行听说训练。不要局限于课本，只要是同类话题，()学生尽可能多提出想知道的词汇，如学习用具、交通工具、家电、植物名称、工作地点等，也可利用图片或幻灯进行导入，这样学生可以直接感知词汇意义，印象鲜明、记忆持久，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。同时教师也让学生体会是要学语言，而不是光学课本。
二、描述法记忆单词
学习有些抽象性词汇时，教师可以尽量用学生学过的旧词汇对新词汇进行描述，让学生既得到听力训练又获取语言信息。如在教diffcult时：
T：Whatisoneandone？
Ss：It’stwo。
T：It’sveryeasy。
T：Whatis324and697？
Ss：（有的挠头，有的心里在算）
T（马上说）：It’sdiffcult。
学生很快猜出了difficult的词义。
像developed／developing，inventor，important，friendly都可以用通俗易懂的语言描述，化难为易。
三、充分利用音标记忆单词
音标的知识有的学生早学过，但由于自己不能坚持使用，慢慢疏远，以致荒落。教师在教学中应多引导学生运用它。如cake，教师告诉学生它的读音规则，再给出没学过的单词bake，lake，date，face，gate，hate等，让他们拼读。学生很容易就读出来了，而且愿意读。再如teacher，写成teach＋er＝teacher，让他们说出以er结尾的、类似形式的词。学生说了很多如reader，cleaner，painter，designer等。
学生们的英语学习在“容易”中找到了自我，激发了兴趣，学会了知识，实现了词汇教学的目的。
四、利用读音规则、拼写规则记忆单词
英语是拼音文字，语音与单词中的字母能够有机地结合，利用英语国际音标来识记单词，能有效地掌握大部分单词。英语的读音规则是英语发音的基础，就好比电脑汉字五笔输入法中的字根，学生如果掌握了国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标直接拼写英语单词。如student（n。学生），就可以根据音标正确拼写出来。单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如cow，how，now等单词中的字母组合ow，都发／au／这个音；cake，these，five，note等单词中的元音字母都发该字母的名称音。因此，教师应帮助学生详细熟记、使用字母及字母组合的发音规则，这样，学生就可以节约大量的记词时间，而且效果持久。
五、利用字母组合变化记忆单词
英语单词中以某个单词为基础，进行若干变化，变成另一个新单词。具体来说有两种情况，一种是变换若干字母或字母组合。例如：
前面加字母：is―hisour―hour
后面加字母：you―yourto―too
中间加字母：though―throughtree―three
减字母：she―heClose―lose
换字母：look－－－bookexcited―exciting
调字母：from―formsing―sign
另一种是加词缀。例如：
加前缀：like―dislikefair―unfair
加后缀：write―writerwork―worker。
除此之外，教师可以创造性地采用一些记忆方法，如分类记忆，英语单词中有许多相关的单词，如色彩类、动物类、水果类、服装类、球类等，学生系统地分类记忆单词，就能收到事半功倍的效果。
还可以利用卡片记忆单词，让学生自制词汇卡片，写上单词的词性、词义、词形、音标、搭配等，边看这面边尝试着记忆另一面，随身携带，随时随地背单词，大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用，既简单实用效果又好。
复习新学的词汇时，教师还可以用讲故事的方法，有目的地筛选一些词，呈现给学生，要求分组编故事，看哪组说得最简短、最精彩，并要执笔记录，最后汇报成果。这样，让词汇学习在学生的讨论、共同参与中，达到运用直至掌握的结果，而且在这种发散思维训练中还培养了学生的创新能力。
以上是笔者在英语词汇教学中的一点做法，发散性思维的运用让学生的英语词汇学习变得简单、生动，不仅调动了学生的积极性，提高语言运用能力，而且更好地培养了学生的创造性思维和合作、创新精神，提升了学生的综合素质。
（编辑：杨迪）
篇3：如何运用发散性思维进行写作
在写作之前，我们需要收集大量素材来支持观点，让写作内容更生动。我们应该如何利用发散思维呢?
首先，写作之前，可以运用思维导图将相关的词汇和内容列举出来，形成逻辑系统，然后在写作过程中，按照脉络提取自己要用的资源，具体步骤如下：
第一，确定主题。确定主题之后，我们会按照主题范围扩散思维，就不会言不由衷。比如我们今天要写的主题是如何平衡互联网和真实生活之间的关系，我们可能想到的互联网的词汇有虚拟，便捷等，我们在第一部分描述互联网优势时，就可以按照朝几个方面去写。确定主题，对于整个发散思维来说是一个重要基点，我们只有不断拓展思维，才能够围绕主题再描述;
第二，应用思维导图。定主题之后，要尽可能运用思维导图等工具来拓展思维，可以用头脑风暴的方法，大家一起来帮你想，你的思维会拓展速度和深度以及广度，都会成倍发挥出来;
第三，梳理资料。把每个资料进行分类，哪一类可以用在写优势里面，哪一些可以放在劣势里面，站在客观的角度去分析，这样就不知不觉在文章中表达了你的观点，也不会让大家觉得你是带有偏见性描述这件事情。因为收集资料越全面，表达客观准确度越高;
发散性写作的方法不仅可以用在写作中，同时可以运用在工作和生活中，凡事不仅仅只有一种解决方案。
写作方向
1.结构化的思考。从模型化思考出发，补坑式作业。我昨天的打卡作业就是用了这个，大家可以回头看看。
2.视听觉的表达。手绘，导图，花样图文，ppt卡片，录频音乐，如果你会这些巧心思，同样夺目光芒。相信热爱学习的你，看到不少的精选作业有上面这些视觉化表达了吧。
3.故事化的演绎。相信大家对杨帆的经典故事印象深刻吧，还有王小豆的，那就对了，观众喜欢听故事，特别是有趣的。发挥你的脑洞功力来试试。
4.生活化的学习。这个我就要说彭彭老师了，每一篇作业都是长文，看完的都是真爱，我是。彭彭老师擅长把生活经验结合到作业里面，所以我们在看很有代入感。如果作业刚好和你的生活有契合点，赶紧抓住灵感写上来，记忆有时限的。
5.价值化的链接。你通过了加入社群，从交友方面有发生变化吗?群友有产品人，运营人，媒体人，平台人，不同的属性会撞出不一样的火花，这里我就要说下爱打广告的付老师，因为广告链接了他，他连起了社群深圳营线上线下一条线交流，大家可以回头看他作业，真的是价值化的链接成的作业。
6.通用化延伸。对大家还不懂或者懂得少的知识的普及，这里就是学霸00后和雨悦的天下，以常人无法企及的速度带起来整个作业狂潮，他们的作业因为有多次超前作业，所以作业有些坑是属于普及型种草知识的作业。
7.迭代化精进。迭代的意思就是说会根据一个周期进行一个调整，这里是可以根据课程的进度以及自己本身的学习进度来调整。
8.平台化的整合。怎么说这事应该是属于高手级别的一个层次，像大家知道的猪先生在最开始的世界图书日中就借助了社群的力量来推动200个微信群的传播，最后在派礼物中收获人气，宣传品牌，从总结中得出运营玩法，这个不是说单纯作业来解解的。还有简历大表哥，也是通过平台的玩法延伸到创业路的提前预演，同时也收获了一些意向客户。
篇4：怎样在数学教学中培养发散性思维
怎样在数学教学中培养发散性思维
发散性思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料，信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式。长期以来，小学数学教学以集中思维为主要的思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识基本技能的掌握是必要的，但对于数学兴趣的激发、智力能力的发展是不够的，因此，在数学教学中教师要有意识地培养学生的发散性思维。
一、在求异中培养发散思维
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣和东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”发散性思维的形成是以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师要善于选择具体题例，创设问题情境，例如：一条水渠，甲单独修要8天完成，乙单独修要6天完成，现在甲先修了4天，剩下的让乙修。乙还要几天可以完成？学生都能按照常规思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教师要求用别的方法解答，学生一时想不出，通过教师的引导学生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教师精细地诱导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的.求异因素要及时给予肯定和热情表扬，并记上优分以资鼓励使学生真切体验到自己求异成果的价值，反馈出更大程度的求异积极性，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨。潜心诱导，帮助他们获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，备享思维发散这一创造性思维活动的乐趣，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从××角度分析一下！”的求异思考。
二、在变通中培养发散思维
变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现，因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面考虑问题，实行变通。当学生思路闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
三、在独创中培养发散思维
在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。
四、培养发散思维要加强基础
首先，要加强基础知识的教学和基本技能的训练。学生掌握的每一项知识、技能不仅必须准确无误和具有良好的巩固程度，而且要理解知识间的纵横联系，把握形式与实际的关系如果在基础上有这样那样缺陷，当思维向各方发散时便会时时受阻，处处遇卡。其次，要帮助学生掌握一些解决问题的思想方法和数学方法，如对应、还原、假设、转化、等量代换、列举、化归等，这增，他们遇到具体问题才能作出多种途径的探索。
篇5：发散思维在新闻写作中的运用
思维方式的变化可以使新闻报道的表现形式更加多样，从而增强报道的可读性和吸引力。发散思维是一种多角度、多方向，寻求多种答案的思维方式，其在新闻写作中的运用，可以拓宽记者的思维空间，发掘更多更新更有价值的报道题材，采取更加灵活的写作方式，从而给读者耳目一新的感觉。
发散思维的特性
所谓“发散思维”，就是以一个目标为中心，把思路向四面扩散，沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方法。它是由美国心理学家吉尔福特提出的。吉尔福特认为发散思维是创造力的特质，与创造力有直接关系。
发散思维要求思维者在思维时，既要进行空间的拓展也要进行时间的延伸。所谓空间拓展，即对思维对象进行多要素、多结构、多层次、多方位的思考。所谓时间的延伸，则指对思维对象进行时间上的二维思考，即一方面面向过去，回溯引起现实结果的多种原因;另一方面面向未来，探测对象发展趋势的种种可能性。发散思维是一种综合的全方位高层次的思维方式，是一种非线性思维，一种立体思维，它具有三个特性：
思维的流通性。指思维者在短时间内迅速作出众多反应的能力，体现在思维能够举一反三，沿着同一方向发散开去，形成同一方向的丰富内容。
思维的变通性。指思维者思路开阔，善于随机应变，寻找新的思路，新的方法，引导创造走向成功。
思维的独特性。指从以前未有的角度去认识新事物，提出与众不同的观点。发散思维的独特性，在流通性、变通性的基础上形成。流通和变通是形成发散思维独特性的条件。
新闻写作离不开发散思维
新闻报道尤其是对那些对人们生活有重大影响的事实的报道，要突破“一人一地一事”的模式，要求对新闻事实进行跨时空的、由里到外的综合反映;应把主要精力放在why(原因)和how(怎么样)上，说明来龙去脉，阐明本质意义，预估事件影响，提示发展趋势。因此，新闻工作者在新闻写作中运用发散思维极为重要。
1、发散思维可以推动记者多视角地观察事物，使新闻报道具有思辨性。记者在新闻写作中自觉运用发散思维，就可以对事物进行辨证的思考，全面深入地认识事物。比如，《经济日报》在《走进徐虎》的长篇通讯中，就着力寻求徐虎与雷锋等榜样的“异”。像做了好事还要自己贴钱，这在以前的雷锋眼中也不足为奇，而在市场经济条件下的徐虎眼中却行不通。因为“徐虎首先是一个普通人，他也要生存，生活也要有保障，才有可能为更多的人做好事”，选择这一视角，既大胆，又新颖，读者也反映这样的徐虎才更真实可信，更让人理解和亲近。
2、发散思维可以推动记者多侧面地反映事物，使新闻报道具有立体性。如《中国青年报》的《历史变革中的沉思———夏任凡的沉浮给人的思考》一文记者就运用发散思维的方式，将一个青年改革者沉浮兴衰的命运推到众人的面前，一反“一好百好”、“一坏百坏”的两极观，着力展现主人公的方方面面，让读者仿佛见到一个活生生的人。
3、发散思维可以推动记者多层次地揭示事物的内在联系，使新闻报道具有深刻性。由于生活方式的丰富多彩和思想的多元化，人们对新闻的需求也越来越苛刻，单一的动态性消息已难以满足人们的需要，人们不但想知道发生了什么事，还想知道事情发生的原因，以及发展趋势，因此，报道写得是否深刻就非常重要。
例如，对于我国西部地区的贫困，大多数人都习以为常，认为这是一个历史问题。但《中国青年报》的记者并没有囿于此，他们运用发散思维，从寻常中看出了“不寻常”：一面是耀眼的富饶，一面是惨淡的贫困，“这是怎么回事?”为什么在解放30年后，西北地区仍然如此贫困?这真是人们常说的是由于历史的原因和自然的不平衡造成的吗?这种发散性的思维方式，导致记者去“探源”。这样，记者通过西部地区的系统调查，然后由经济的贫困，深入到生产方式的贫困，再深入到文化和思想意识的贫困，最后直指人的贫困，从整体上弄清了西部贫困的深刻原因，于是写出《西部地区贫困探源》这样震动人心的专题报道。
篇6：发散思维在新闻写作中的运用
从微观的角度来看，新闻写作中运用发散思维可以从以下几方面着手：
1、从尽可能多的方面思考报道对象，或者从报道对象出发，让思路呈辐射状，形成诸多系列。总之要充分发挥思维的活力，使整个思维过程信息充足，丰富多彩。它最直接的效果是能避免思路闭塞、单一和枯竭，这样写出来的报道就会有自己的特色，避免与其它媒体报道的雷同，增加本媒体竞争力。
2、把自己报道对象的领域与别的领域交叉起来思考，并从别的领域中得到启示来解决本领域内的问题。通常所说的“类比”、“联想”就属于这种思维方式。各媒体的记者都有专门的报道领域，但这并不是画地为牢，如果遇到问题能从别的领域受到启发，写出来的报道必定会更有实际意义。必须善于利用“局外”信息来发现解决问题的途径。
3、从相反的方向去思考报道对象，换言之，当准备以肯定的立场报道某件事的时候，不妨想想能否定什么;也就是说当你站在甲的立场上考虑问题时，不妨再站在与甲对立的乙的立场上考虑问题。这样就可得到新的触动和启示，得出新颖的结论。
从宏观的角度，也就是从整个新闻报道的角度来考虑，发散思维的运用主要体现在以下几点：
1、用发展的眼光看问题，预测事物发展的趋势，对新闻人物或事件在一定时期内进行连续报道，注重事件的同一性和内容的连续性。这种方式的报道常常追踪事物发展变化的过程或追溯以往事实的轨迹，探索事物的来龙去脉及问题的本质。它是在对事情结果毫无所知的情况下，伴随事件的进程和人们对事件认识的深化，层层深入地展开报道，因而它特别能激起受众的关心，吸引受众参与，并在一起探索和反思。
2、对典型的新闻人物、事件、现象、问题从不同角度、不同侧面、不同层次，运用不同体裁报道。它不是单纯地去追踪和描述事件的发展过程，而是用深邃的眼光，深入剖析事物，在反映现实上具有较强的透视力。
3、在同一主题下集合几篇不同内容、不同形式、不同来源的稿件，形成综合性和整体性优势，使主题在集纳与组合中升华。
篇7：数学教学中的发散性思维培养
数学教学中的发散性思维培养
发散性思维是创造性思维的核心成分，如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题。从思维发散意识的强化、思维发散动机的培养、思维发散环境的创设和思维发散方法的.训练四个角度系统阐述了如何在数学教学中培养学生的发散性思维。
作 者：王俊山 作者单位：上海师范大学 教育科学学院，上海 34 刊 名：上海师范大学学报(哲学社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHANGHAI TEACHERS UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 29(7) 分类号：B842.5 关键词：数学教学 发散性思维 发散意识 发散动机 发散环境 发散方法篇8：应用题教学中的发散性思维训练
应用题教学中的发散性思维训练
创造力的核心是创造性思维。所谓创造性思维是指人们在实践活动中，由于强烈的创新意识的推动，能根 据既定的目的任务，展开主动的、独创的思维活动，通过一定的思路，借助于联想和想象、直觉和逻辑，对已 有的知识、经验，以渐进的或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的加工组合，从而产生新设想、新观念 、新成果。小学阶段是培养创造性思维的最佳时机。应用题教学作为小学数学教学中的重要任务，需要综合运用数学 中的各种知识。解应用题不仅有助于学生理解数学的概念和法则，发展逻辑思维能力，而且能发展学生的创造 性思维能力。
创造性思维的核心是发散性思维。所谓发散性思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破原有 的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法或做法。创造性思 维和发散性思维是紧紧结合在一起的，思维的创造性更多的是通过思维的发散水平反映出来的。为了更好地培 养学生的创造性思维能力，必须十分重视发散性思维的训练。
在课堂教学和练习中，要精心设计和充分运用“发散点”，为学生的思维发散提供情景、条件和机会。
一.概念和语言发散
同一个概念或问题，在不同的题目中可以用不同的语言去描述。如“平均数”这一概念，在简单应用题中 称它为每份数；在平均数应用题中称它为平均数；在归一应用题中称它为单一量。通过这样的发散，使学生巩 固了已有的知识，并揭示出了应用题之间的联系。
让学生多举实例说出属于某一概念外延的事物。如让学生说出属于除法的简单应用题有：等分除法；包含 除法；求一个数是另一个数的几倍；已知一个数的几倍是多少，求这个数。其中，等分除法是已知总数与份数 ，求每份数；包含除法是已知总数与每份数，求份数；求一个数是另一个数的几倍，是已知两个数，求倍数； 已知一个数的几倍是多少，求这个数，是已知一个数的几倍和这个数的几倍数，求这个数。通过这种发散训练 ，使学生系统地掌握了除法应用题，由部分扩展到了全体。
二.条件和问题发散
让学生设想出达到要求的各种条件。如要求“汽车每小时行多少米”必须知道哪些条件？学生根据问题， 思考要求汽车的速度，必须知道汽车行的路程和行这段路程所用的时间。用“路程÷时间”可以求得速度。这 种发散训练的目的是检验学生数量关系的掌握情况。
让学生设想出根据条件可以求解的各种问题。
例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的'要8天修完。根据这些条件，可让学生 想出可以解答的问题：
①剩下的平均每天要修多少米？
②剩下的平均每天比原来平均每天多修多少米？
③剩下的平均每天比原来的工效提高了百分之几？
④全程平均每天修多少米？
通过多角度、多方面地变化问题，可提高学生分析问题、灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。
三.思路和方法发散
让学生从一个问题出发，根据所给条件，突破固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法。
例如：“六（1）班现有学生48人，男女生人数的比为5∶3， 六（1）班男生、女生各有多少人？”学生说 出了不同的思路， 找出了许多解法。
用按比例分配的方法解：
5
5＋3＝8 48×──＝30（人）…男生
8
3
48×──＝18（人）…女生
8
用归一的方法解：
5＋3＝8 48÷8＝6
6×5＝30（人）…男生
6×3＝18（人）…女生
用倍比法解：
2
5÷3＝1─
3
2
48÷（1＋1──）＝18（人）…女生
3
2
18×1──＝30（人）…男生
3
用分数的方法解：
先求出女生是男生的几分之几：
3
3÷5＝──
5。
3
48÷（1＋──）＝30（人）…男生
5
3
30×──＝18（人）…女生
5
……
通过这类发散训练，使学生有充分的思考机会，有助于培养学生的独立思考能力。
在某些情况下还要指导学生用一些特殊的思路，如还原、对应、转化、守恒、假设、消元、集合等解决某 些数学应用题。
如：甲乙两个人共有存款320元，甲取出存款的80％， 乙取出存款的75％，这时，甲乙两人共有存款70元 ，问甲乙两人原来各有存款多少元？
这道题用一般的解题思路很难解答，而用假设和对应的思想便迎刃而解。假设乙也取出了他存款的80％， 则两人共取了320×80％＝256（元），比实际多取了256－（320－70）＝6（元）， 多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所对应的量是6元，于是可求出乙原有的存款数为6÷5 ％＝120 （ 元）， 甲原有存款数为320－120＝200（元）。
以上这些发散形式，有效地培养了学生的发散性思维，提高了学生的思维能力。
篇9：浅谈应用题教学中的发散性思维训练
浅谈应用题教学中的发散性思维训练
一.概念和语言发散
同一个概念或问题，在不同的题目中可以用不同的语言去描述，数学论文《应用题教学中的发散性思维训练》。如“平均数”这一概念，在简单应用题中 称它为每份数；在平均数应用题中称它为平均数；在归一应用题中称它为单一量。通过这样的发散，使学生巩 固了已有的知识，并揭示出了应用题之间的联系。
让学生多举实例说出属于某一概念外延的事物。如让学生说出属于除法的简单应用题有：等分除法；包含 除法；求一个数是另一个数的几倍；已知一个数的几倍是多少，求这个数。其中，等分除法是已知总数与份数 ，求每份数；包含除法是已知总数与每份数，求份数；求一个数是另一个数的几倍，是已知两个数，求倍数； 已知一个数的几倍是多少，求这个数，是已知一个数的几倍和这个数的`几倍数，求这个数。通过这种发散训练 ，使学生系统地掌握了除法应用题，由部分扩展到了全体。
二.条件和问题发散
让学生设想出达到要求的各种条件。如要求“汽车每小时行多少米”必须知道哪些条件？学生根据问题， 思考要求汽车的速度，必须知道汽车行的路程和行这段路程所用的时间。用“路程÷时间”可以求得速度。这 种发散训练的目的是检验学生数量关系的掌握情况。
让学生设想出根据条件可以求解的各种问题。
例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根据这些条件，可让学生 想出可以解答的问题：
①剩下的平均每天要修多少米？
②剩下的平均每天比原来平均每天多修多少米？
③剩下的平均每天比原来的工效提高了百分之几？
④全程平均每天修多少米？
通过多角度、多方面地变化问题，可提高学生分析问题、灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。
篇10：生活中发散性思维例子有哪些
电冰箱市场
很长时期，电冰箱市场一直为美国人所垄断，几乎每个家庭都有，这种高度成熟的产品竞争激烈，利润率很低，美国的厂商显得束手无策，而日本人却异军突起，发明创造了微型冰箱。人们发现除了可以在办公室使用外，还可安装在野营车娱乐车上。于是，全家人外出旅游，舒适条件全部具备。微型冰箱改变了一些人的生活方式，也改变了它进入市场初期默默无闻的命运。
微型电冰箱与家用冰箱在工作原理上没有区别，其差别只是产品所处的环境不同。日本人把冰箱的使用方向由家居转换到了办公室、汽车、旅游等其它侧翼方向，有意识地改变了产品的使用环境，引导和开发了人们的潜在的消费需求，从而达到了创造需求、开发新市场的目的。
普洛罗夫
1983年，一位在美国学习的法学博士普洛罗夫在做毕业论文时发现：50年来，美国纽约里士满区一所穷人学校圣·贝纳特学院出来的学生犯罪记录最低。
普洛罗夫在将近6年的时间里进行调查，问一个问题：“圣·贝纳特学院教会了你什么?” 共收到了3756份回函。在这些回函中有74%的人回答，他们在学校里知道了一枝铅笔有多少种用途，入学的第一篇作文就是这个题目。
当初，学生都知道铅笔只有一种用途——写字。后来都知道了铅笔不仅能用来写字;必要时候还能用来替代尺子画线;还能作为礼品送朋友表示友爱;能当商品出售获得利润;铅笔的芯磨成粉后可以做润滑粉;演出的时候可以临时用来化妆;削下的木屑可以做成装饰画;一枝铅笔按照相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋;可以当作玩具的轮子;在野外缺水的时候，铅笔抽掉芯还能当作吸管喝石缝中的水;在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫的武器等。贝纳特学校让这些穷人的孩子明白，有着眼睛、鼻子、耳朵、大脑和手脚的人更是有无数种用途，并且任何一种用途都足以使我们成功。
佛瑞迪
有个叫佛瑞迪的美国青年去求职。当他赶到报考地点时，已有20位求职者排在前面，他是第21位。怎样才能引起老板的特别注意而赢得唯一的职位呢?佛瑞迪沉思了一会儿，终于想出了一个好主意。他在一张纸片上写了几行字，请人交给了老板。老板看后哈哈大笑起来，并且走到他的面前亲切地拍了拍他的肩。请你们想一想纸片上写的是什么字?纸片上写的是：先生，我排在队伍的第21位。在您看到我之前，请千万别忙着做出决定。
东芝电气公司
日本的东芝电气公司1952年前后曾一度积压了大量的电扇卖不出去，7万多名职工为了打开销路，费尽心机地想了不少办法，依然进展不大。有一天，一个小职员向当时的董事长石坂提出了改变电扇颜色的建议。在当时，全世界的电扇都是黑色的，东芝公司生产的电扇自然也不例外。这个小职员建议把黑色改为彩色。这一建议引起了石坂董事长的重视。经过研究，公司采纳了这个建议。第二年夏天东芝公司推出了一批浅蓝色电扇，大受顾客欢迎，市场上还掀起了一阵抢购热潮，几个月之内就卖出了几十万台。从此以后，在日本以及在全世界，电扇就不再都是一副统一的黑色面孔了。
瓶装味精
日本有一厂家生产瓶装味精，质量好，瓶子内盖上有4个孔，顾客使用时只需甩几下，很方便。可是销售量一直徘徊不前。全体职工费尽心机，销售量还是不能大增。后来一位家庭主妇提了一条小建议。厂方采纳后，不费吹灰之力便使销售量提高了近四分之一。那位主妇的小建议是：在味精瓶的内盖上多钻一个孔。由于一般顾客放味精时只是大致甩个二三下，四个孔时是这样甩，五个孔时也是这样甩，结果在不知不觉中多用了近25%。
篇11：在语文教学中对学生发散性思维的培养
在语文教学中对学生发散性思维的培养
思维是人类特有的一种脑力活动.做为一名合格的.教师,只懂得传授知识,不懂得发展学生的思维能力是不符合教学之道的.孔子曰:“学而不思则罔”,其大意是读书而不进行思考就会迷惑而无所得.圣人之言深刻地揭示了思维与学习的辩证关系.思维的最高境界是创造性思维,而创造性思维的前提重在发散思维.所以,在小学语文教学中,我加强了发散思维的训练,引导学生学会科学的思维方法,以提高他们的学习质量、效率和整体素质.
作 者：樊明杰 作者单位：辽宁省建平县教师进修学校 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇12：隐喻在英语词汇教学中的运用
隐喻在英语词汇教学中的运用
本文从介绍隐喻的哲学基础和认知基础着手,分析了隐喻对词义变化的.作用,旨在探讨如何把隐喻这一认知工具运用于英语词汇教学中,以提高教学效率.
作 者：覃建平陈金凤 作者单位：咸宁学院,外国语学院,湖北咸宁,437005 刊 名：咸宁学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANNING VNIVERSITY 年，卷(期)： 28(1) 分类号：H31 关键词：隐喻 认知 词汇教学篇13：浅谈小学数学教学中的创新性发散思维
浅谈小学数学教学中的创新性发散思维
历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的.实施刻不容缓，势在必行。
搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。
由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。
一、创设问题情境，启发学生思维
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
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