【导语】以下是小编为大家整理的实验教学法在初中生物教学中的运用论文（共15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：实验教学法在初中生物教学中的运用论文
实验教学法在初中生物教学中的运用论文
一、教师正确地进行实验演示，规范实验步骤
在实验教学当中，实验步骤的正确操作是非常重要的，对于学生学习的影响很大。在生物教学中进行实验步骤的操作时，教师可以首先将操作的步骤写在黑板上，先让学生了解实验的具体操作步骤，对整个实验有所了解。接着，教师就要一边讲解一边进行实验的操作。比如，在进行“观察植物细胞的结构”的实验时，首先要做的就是制作临时的装片，准备好要用的一系列工具和实验材料，如:显微镜、稀碘液、生理盐水、清水、镊子、纱布、洋葱、载玻片、盖玻片、滴管、消毒牙签等，制作好临时装片之后，接下来就是进行细胞结构的观察，主要是要对显微镜进行正确的操作，通过对显微镜的调节，观察到清晰的细胞结构，然后让学生通过画图的形式将细胞的结构呈现出来。通过教师的正确演示，学生能够加深对重点步骤的印象，这样当学生实际操作的时候就会有更加清晰地回想起老师的示范步骤，然后依次进行实验步骤的操作，获得最终的实验结果。所以在实验教学当中，教师正确的实验操作演示是非常重要的，它能帮助学生更好地完成实验。
二、引导学生合作学习，参与实验过程
合作学习是近年来比较流行的一种学习方式，在生物实验教学中合作学习的方式同样也是非常有效的，通过小组合作的形式，学生可以通过互相帮助来共同解决实验过程中遇到的各种问题，同时合作学习实验的方式也能够有效地增强学生的积极性，提高学生的团队合作意识和学习能力。在教学的过程中，教师可以将学生分成几个小组，或者是按照学生的意愿来自由地组合，这样学生之间可以进行资源的共享。在开展实验的时候，教师可以先让学生以小组的形式设计合理的实验步骤与选择合适的实验器材，然后通过观察分析完成实验，这时教师可以提出针对实验的问题，让学生在小组内进行讨论分析，并解决问题。比如，“观察水绵”的实验主要是学生利用显微镜来观察水绵的结构，实验用到的器材主要有显微镜、镊子、标本瓶、滴管以及水绵等，首先涉及实验步骤，在载玻片的中央滴上一滴清水，利用镊子夹住少量的水绵放入清水中，然后盖上盖玻片，这样，简单的临时装片就制作好了。之后将装片放在低倍镜下进行观察，即观察水绵的形态结构，然后将观察到的形态结构和教材上的水绵结构图片进行对比，知晓其中的异同点。这样，学生完成设计的实验步骤之后，对水绵的结构有了基本的了解，这时教师可以提出疑问，“水绵的生活环境到底是什么样的呢?水绵的结构特点又是什么?有些学生观察到的实验现象不明显，影响因素又是什么呢?”通过这一系列的`问题，学生可以通过查找课外书籍、资料或者是通过网络等形式对水绵的生活环境以及生物特征进行具体的了解，并在小组内结合实验现象进行分析、讨论，进而全面地掌握知识。
三、利用生物实验，带领学生探究生活
生物和实际生活之间的联系是非常密切的，生物本身就是一门反映自然和生活的学科，生物知识可以有效地解决生活中的一些问题，生物实验可以有效地帮助学生解释生活中的一些现象，带领学生探究生活。在初中生物教学中涉及到的生活内容是比较多的，教师在进行实验教学的时候要有意识地对学生进行引导，让学生通过实验来对自身的实际生活有更加深刻的了解和认识。比如，人们常说新疆的哈密瓜是最甜的，当地的人们流传着“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的俗语，这说明当地的日温差是非常大的，新疆深居内陆，属于温带大陆性气候，升温快，降温也快，因此当地的温差就比较大，再加上日照的时间比较长，植物能够进行充足的光合作用，因而可以大量地积累有机物，并且由于当地的夜晚温度比较低，因此植物的呼吸作用就比较弱，消耗的有机物少，这样一来新疆地区的瓜果就比较甜。那么教师可以引导学生进行探究实验，植物光合作用产生的物质到底是什么呢?是淀粉吗?根据这一问题设计实验，可以利用碘液来验证淀粉的存在。实验如下:选择健康的植物，使其在正常的光照下放置一段时间，然后按照实验内容去除掉叶片上的叶绿素，如果滴加碘液，叶片上出现蓝色，那就证明光合作用产生的有机物是淀粉。学生可以在教师的带领下细化实验步骤，进而设计比较严密的实验步骤，并进行实验操作，从而获得最终的实验验证。总而言之，在初中生物教学中积极使用实验教学法，可以充分地调动学生的学习积极性和兴趣，并且通过现场实践来锻炼学生的动手能力，这样才能够取得很好的教学效果。初中生刚好处于对很多事物都有着自己的思考方式的时候，只有抓住他们的兴趣，培养他们对生物的喜爱，就可以有效地提高生物课堂效率，也可以锻炼学生的实验操作能力，从而为学生未来的发展奠定良好的基础。
篇2：初中生物教学中实验教学法的运用论文
基于生物学科本身的特点,初中教学中应该将实验纳入教学体系中,在学生接触生物学的初期,就奠定他们的生物实验基础,这为学生日后的学习以及探求更高层次的生物知识,都会有所助力。目前初中教育工作者必须要认清这一点,积极使用生物实验教学法,将学科中抽象、生涩、难懂的知识更加直观、生动、简单的表现的出来,提升学生实践学习能力的同时,也会大幅度提升生物教学质量。
1实验教学法概述
实验教学法是充分借助各种实验器材、药品试剂、以及各种仪器,在循序实验要求的前提下,对生物问题进行分析和探究,在这个过程中教师给予学生充分指导,帮助学生顺利完成造作。这种方式是迅速提升学生操作能力以及实践能力的有效方式。同时能够最大限度的提升学生的生物综合素质以及学习兴趣,并快速进入到新知识的学习中,实验教学法一般分为演示实习、课堂实验以及分组实验几个方面,在这其中需要教师帮忙操作的是演示实验,而学生主要是要仔细观察这些实验过程,并学习教师的实验操作方法,掌握其中的要点,这对于学生实验操作能力效果非常显著,这也要求教师的演示实验水平很高,要有丰富的经验,否则学生在观察实验的过程中就会对实验产生偏差,进而得出错误的实验结论。课堂实验是侧重于对某些知识点的验证而进行的实验,重视的不是实验过程而是实验结论。分组实验主要是让学生操作实验,获得实验经历,锻炼实验能力的。课外实验是让学生在课下自主完成的实验,可以是在教师的指导下完成,也可以是在家长的帮助下完成,主要是为了锻炼和培养学生的自主学习能力。
篇3：初中生物教学中实验教学法的运用论文
2.1理论结合实践,培养动手能力
在初中课堂上,生物教学需要实践与理论相结合,必须要全面提升学生的动手操作能力,教师通过科学的方式,激发学生对于实验的兴趣,提升学生主动学习的热情,从而强化其对知识的记忆,深化理解,这样学生在实验可以获得更多的乐趣,这与传统枯燥无味的纯理论教学相比,趣味性强,教学效果强。教师应该充分利用这种教学方式,全面提升初中生物教学的整体教学效果。例如,在做“细胞观察实验”时,教师应该首先向学生解释如何获取洋葱表皮细胞,同时将显微镜的正确使用方法传授给学生,然后组织学生进行洋葱表皮细胞的实验观察,鼓励学生针对自己不懂的问题进行提问,或者是提出自己的看法,发现错误教师要及时进行纠正,协助学生将实验顺利完成,这样不仅充分调动了学生对生物实验的兴趣,培养学生自主学习的能力,而且还营造了一个和谐的课堂氛围,做到了教学的公平、民主,当然在初中生物教学中,实验时间不同,因此教师需要根据实际的教学需求,灵活选择实验教学的方法,最为关键的是一定要帮助学生牢固的记住实验步骤和方法,增强学生的实践操作能力。
2.2独立完成实验,发挥主体作用
进行生物实践操作的时候,教师还要注意积极鼓励学生进行实验的自主设计,并积极拓展教学实验内容,合理的选择一些课外实验,为学生创造更多自由想象和发挥的空间,给予他们鼓励,让他们能够有信心独立完成实验,在这个过程中,首先教师明确实验目的,要求他们全面仔细的进行观察,并鼓励学生积极进行实验经验的总结,得出结论,学生主体地位得以凸显,教学效率也随之提升。比如:进行湿生虫的生活环境。这个课外小实验十分典型,其特点就是要让学生到室外,去大自然中去观察,这是决定实验成败的'关键,所以教师明确实验目的之后,带领学生到大自然中寻找湿生虫,并观察其生活特性和生存环境,虽然这样的教学方式会占领一定的教学时间,但是从长远角度来看,对于学生的发展是非常有利的,遮掩的教学方式在美国十分流行,实验的过程十分重要,在这个过程中,教师必须要积极鼓励学生进行实践创新,学生通过实验,能够将实验过程中的知识充分挖掘出来,这比一味灌注知识的教学效果明显得多。
2.3融入生活元素,拓展知识视野
初中生物教学中,教师除了以上两点需要进行之外,还应该积极将生活元素融入到实验中去,丰富学生的知识结构,提升学生理论结合实践的能力,从大量的教学经验来看,实验教学法与生活实际的结合,可以快速提升学生学习的效率,激发学生学习兴趣,达到提升教学效率与教学质量的目的。同时,加强实验教学的生活性,不仅能够有效调动学生实验参与积极性,而且能够全面提高生物实验教学的效率。比如:在“关于植物呼吸作用”的教学中,教师可以将实验条件设置为日常生活中最常见的“水果保鲜”,然后组织学生以小组形式设计实验,引导他们结合各自生活经验设计最佳的水果保鲜方法,并对不同小组的保鲜效果进行对比分析,让他们自主思考影响植物呼吸作用的因素,最后在笔者的引导下总结出水果保鲜的最佳条件为“湿度合理、低氧低温”。
3结束语
在初中生物教学中,教师秉持一生为本的原则,结合生物教学的目的,综合采用教学方法,提升教学效率,这是现阶段初中生物教师必须要具备的素质,也是他们应该意识到的一点,另外,从目前我国初中生物教学现状来看,实验教学发对于教师突破传统教学思维的桎梏,激发教学潜能,有着非常有效的作用。本文基于这问题进行了几方面分析,希望能够为初中生物教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献
[1]高维.学校教学改革的内在逻辑――基于“洋思”、“东庐”、“杜郎口”中学教学改革经验的思考[J].江苏教育.(35).
[2]徐克.浅析人本主义教育观对我国教育的启示[J].内江科技.2011(06).
[3]孟宏.最近发展区理论在国内的应用现状与思考[J].阜阳师范学院学报(社会科学版).2011(02).
[4]郭振宇.探究学习模式在中学体育教学中的应用[J].成功(教育).(05).
篇4：初中生物实验教学法研究论文
初中生物实验教学法研究论文
摘要：生物课程具有较大的特殊性，具有很大的探究性不仅需要教师进行理论知识的讲解，还需要学生亲自进行实验，才能让学生对知识领会得更加深刻。因此，在初中生物课堂上，教师常常采用实验教学法来开展教学活动。但是实验教学法的应用需要掌握一定的技巧，才能达到更好的教学效果。本文对实验教学法在初中生物教学中的运用技巧进行探讨，并阐述实验教学法在初中生物教学中的运用优势。
关键词：实验教学法；初中生物；运用
在初中阶段，生物不是主修课程，很多学生对于生物教学的重视程度不够，因此参与教学活动的积极性较低。但为了学生能够为将来生物学科的学习打下一定的基础，教师必须注重生物课堂的教学质量[1]。如果教师采用纯理论的教学方式进行教学，更加无法吸引学生的注意力。在很多学校中，初中生物教师运用实验教学法来提高学生的学习效率，取得了较好的成效。笔者从自己的工作经验出发，并结合相关文献内容，对实验教学法在初中生物教学中的应用技巧探讨和总结，并对实验教学法的运用优势进行阐述。
一、实验教学法在初中生物教学中的运用技巧
1、以分组的形式展开实验，培养学生的合作精神
教师在进行实验时，可以以小组的形式来展开。很多实验过程比较复杂，需要进行的操作比较多，单人完成任务的难度比较大。采用分小组的形式进行实验，让小组内成员分工合作，能够保证实验任务较好地完成，同时，还能培养学生之间团结互助的团队合作精神。但在实验过程中，教师还是应当充分发挥其主导地位，组织整个活动的开展，并能够对学生进行及时的指导，从而提高实验的有效性。例如，在《观察叶片的'结构》一课的试验中，学生可以分为几个小组来展开实验。小组内成员有的收集材料，有的负责树叶的切割，有的进行药品标记，有的对相关数据进行记录，有的负责相关资料的查阅等，小组内可以选一个小组长对于组内的工作进行安排与管理，保证小组任务能够顺利的开展。当实验结束之后，小组内成员即可对实验结果进行讨论，相互交流心得，最后进行总结，填写实验报告等。
2、以探究的形式展开实验，让实验充满乐趣
初中生思维较为活跃，在进行实验时，如果实验内容枯燥无味，很难提高学生学习的积极性。如果教师在进行实验设计时，能够让实验内容具有一定的趣味性，就会激起学生进行实验的欲望[2]。生活中很多生物现象都是充满乐趣的，例如，向日葵总是向着太阳转，有些植物被风吹倒之后会重新朝着太阳生长，在一颗植物中，长在下面的枝杈会比上面一节的长等。这些现象都充满了乐趣，也充满了神秘感。教师在设置实验时，可以先由这些现象引出生长素的知识点，再提出相关的问题：植物为什么具有向光性？如果将一直立生长的幼苗横向放置，过几天后，植物会像哪个方向生长？如果对一株植物采用单侧光进行照射，过几天后，植物会朝哪个方向发展？这些事物现象本身就充满乐趣，当教师提出这些问题后，学生便会迫不及待地想要进行实验。学生可以采用实物进行实验观察，也可以采用琼脂块、云母片以及生长素等进行实验室内的实验。
3、与实际生活相结合，使实验更具有吸引力
当教师讲述到与人类生活关系较为密切的内容时，可以结合实际生活来对实验进行设计，让学生更加积极加入到实验中来。学生总是对生活中常见的现象才会表现出极大的兴趣，教师应该充分利用这一特点来将实验教学法运用到初中生物教学中，结合实际生活中的现象来进行实验，这样的实验内容会让学生觉得很接地气，从而达到吸引学生注意力的目的，让学生更加积极参与到实验活动中来[3]。同时，由于实验内容与实际生活相关，因此学生在实验过程中，可以将自己现实中的生活经验相关的知识进行迁移，有助于学生对实现现象的理解。以《人体对事物的消化与吸收》一刻为例。人类每一天都在进食，但是大部分人在进食时都没有想过实物消化和吸收的原理。教师在设计与之相关的实验时，可让学生先进行思考，为什么食物在我们人体内能够消化和吸收？然后引出唾液淀粉酶的概念，让学生对于其原理有一个理论上的了解[4]。当进行实验时，学生就会带着极大的兴趣去观察，并能够主动去查阅相关的资料，从而对唾液淀粉酶以及消化酶等进行更加深度的探究。
二、实验教学法在初中生物教学中的应用优势
1、提高学生学习的积极性传统教学模式中，纯理论的教学方法容易让学生产生烦躁的心理，上课时注意力容易分散，同时，课堂气氛较为沉闷，教学效率较低。采用实验教学法进行教学，能够有效地将课堂气氛活跃起来，增添课堂的乐趣，从而提高学生学习的积极性。
2、降低生物课程的学习难度
生物课程中一些内容比较难以理解，如果光靠理论知识的传输，很难让学生理解。但是如果采用实验教学法来进行教学，学生就可以直观地观察到一些生物现象。例如叶片的内部结构，如果教师光采用理论或者画图来进行教学，这些内容就会显得比较抽象。但是如果能够让学生在显微镜下观察叶片的结构，学生便可以直观地看到叶片内的叶绿体、线粒体、高尔基体等结构，使学生对于相关知识的学习难度降低，教学效果得到很大的提高[5]。
3、促进师生关系的和谐
教师采用实验教学法展开教学时，会增强课堂上师生之间的互动，促进师生之间关系的融洽。同时，在进行实验时，教师作为指导者的身份加入实验活动中，无形中拉近了教师和学生之间的距离。融洽的师生关系能够让学生在一个轻松的氛围下学习，其学习效率也会得到较大的提高。
三、结语
近年来，实验教学法已经被很多教师应用到初中生物课堂上，并且取得了较好的教学效果。该教学方法能够使拖堂脱离枯燥的纯理论教学模式，使得课堂气氛较为活跃，能够有效地将学生的注意力集中在课堂上，提高学生的学习积极性。同时，教学实验还能够培养学生的动手能力，对知识的探究能力等，是一种较为有效的学习方法。
参考文献:
[1]李灿洪.实验教学法用于初中生物教学的实践探究[J].考试周刊,,64:143.
[2]陆海春.实验教学法在初中生物教学中的应用[J].新课程导学,2016,23:77.
[3]刘敏.实验教学法在初中生物教学中的应用研究[J].新课程(中学),2016,08:58.
[4]崔亚萍.实验教学法在初中生物教学中的运用[J].中华少年,2016,23:142-143.
[5]黄玉岷.实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J].考试周刊,2016,61:154.
篇5：初中生物教学中参与式教学法的运用的论文
初中生物教学中参与式教学法的运用的论文
一、参与式教学的实施原则
1.教学任务的分配要合理
教师在生物课堂教学中不应该再占据主体地位，而应该将其还给学生，教师应发挥主导作用。参与式教学要求教师对教学分配有足够的认知，用自身的主导作用来引导学生积极主动地参与到教学活动中来，所以在初中生物教学中教师应该努力营造出和谐、民主的学习氛围，以学生的需求作为导向授课，保证学生的全面发展。
2.启发和平等原则
如今的教育发展理念是要求学生知识和能力全面发展。平等是良好交流、沟通的前提，教师应该抛弃以往身份的隔阂，真正将学生看作朋友，发挥出启迪者和引导者的积极作用。同时对学生个体之间的差异要足够重视，尊重每一位学生，跟他们进行平等而友好的交流沟通。重视学生的需求，及时发现学生在学习中出现的问题并且予以指导，谆谆善诱，帮助学生及时解决学习中、生活中遇到的困难，使学生得到进步和发展。
3.长远发展和全面发展齐头并进
初中生物教学并不仅仅是为了当前的学习，教师应该以“大众基础教育”作为指导思想，认识到初中生物教学对学生的能力培养和今后发展的重要意义，用长远发展的眼光来提高、培养学生的.科学意识以及综合素质，通过学习知识的过程来完善自身的思维、行动和认识。
4.因材施教原则
学生之间肯定会存在不同的差异，教师应该本着因材施教的原则，根据学生的差异，有层次地为他们制订不同的学习目标，同时考虑到学生的心理需求以及专业基础等，循序渐进地实现目标，这样可以更好地帮助学生找到学习的乐趣，促进其全面发展。
二、参与式教学法的实施策略
1.营造情境氛围
参与式教学的重点就在于学生的积极参与和多方互动，所以初中生物教师要善于运用教学策略，营造良好的学习氛围，并且借助问题的创建来激发学生的思维活跃度，让学生可以积极主动地参与到学习和课堂讨论中。比如，课堂上讲到了植物开花和结果的相关知识，老师可以带领学生出外踏青或者借助多媒体让学生看到蒲公英、桃花等植物的区别和作用，然后可以通过动画片的形式展示它们种子形成、扎根并且生长的全过程。之后教师可以适当地提问，比如果实是怎么形成的，植物生长需要什么样的自然条件等，让学生开始进行积极的思考，这种提问和情境创设都可以让学生更好地融入课堂学习中。
2.巧妙吸引学生参与
初中生还处在爱玩并且好奇心较重的年纪，初中阶段也是他们发展认识开阔思想的重要时间，教师应该充分考虑到学生的心理特征，通过游戏、讲故事或者表演等方式更好地引起学生兴趣，在轻松愉快的环境中引导学生完成学习任务。同时初中生物教师还应该重视对学生自主学习意识的建立和能力的培养。
3.挖掘教材的深层意义
与传统的教学手法不用，参与式教学更注重学生在学习中的情感和态度，重点在于启发和指引学生的情感、态度和价值观。所以，如果想让参与式教学真正发挥出积极的教学效果，教师应该对教材内容进行深入的发掘，利用其中的人文和自然精神，在潜移默化中给学生带来人文智慧的熏陶，树立学生积极的学习态度和高尚的审美情操，保证学生在开阔视野的同时身心健康发展。例如，在学习植物光合作用的相关知识时，可以利用我们日常所见的生活现象来进行生物知识讲解，用沙尘暴以及森林破坏等现象让学生意识到绿色植物对于人类生活的重要性，从小树立学生爱护环境、保护自然资源的意识。
4.引导学生参与探究性活动
生物学科的特点是科学性和实践性较强，初中生物教材中有很多与科学探究相关的活动也是为了培养学生从小树立起探究性学习的意识，可以积极主动地参与到科学活动和教学实践中来。所以，教师也应该重视培养学生的自主探索意识，积极利用生活教材中的探究活动来让学生更好地了解生物知识的博大精深和人文情趣。参与式教学是新课程发展的必然要求，它符合生物学科的教学特征，符合当今学生全面发展的要求。初中生物教师在教学过程中应该积极利用参与式教学法，提高学生的学习热情，引导他们主动参与到教学活动中，最终达到促进学生全面健康发展的目的。
篇6：加强多项教学法在教学中的运用论文
加强多项教学法在教学中的运用论文
摘要:商务英语最大的特点在于其实用性,能够满足社会对高技能人才的需要,而商务英语课程的教学目的正是以培养具有“语言交际能力+商务管理与商务操作能力+行业知识技能”能力的人才,课程教学重点突出的是以“就业为导向”的教学理念,使学生从听、说、读、写等四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力,提高在企业中的竞争力,满足社会对人才的需求。
当今的商务活动强调人实际的商务沟通能力,能否用最准确、清晰的商务语言来与老板和客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。为了适应社会对应用性人才的需求, 目前许多高职院校开设了专门的商务英语课程,也有许多高校把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程,基于种种现实,如何逐步形成一套切实可行的教学模式,通过教学实践来增加学生相关的商务知识、增强学生运用英语从事商务实战的能力等等是所有商务英语课程老师一直思索的问题。
一、根据商务英语课程中教学内容改革教学方法
“商务英语”是商务和英语的结合,完善的商务英语课程体系应包括基础商务英语课(如商务英语精读、泛读、听力和口语等)和专业商务英语课(如市场营销学、国际贸易、国际金融等)。商务用途英语主要是以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点,一般商务用途英语EGBP (English for Gener~Business Purposes)是用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习,它是在低年级或基础阶段进行,语言学习是重点,但尽可能兼顾内容学习。特殊商务用途英语ESBP(English for Specific Business Purposes),它的重点不仅包括语言和技能,还和特定的商务内容领域相联系,以英语为媒介,学习诸如营销学、国际贸易、经济学、金融乃至商法等。在现如今导入高校的《剑桥商务英语》课程,其教学内容和教学目标决定了教师的教学模式,剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力。从目前英语教学的目的来看, 内容涉及到商务活动的方方面面,商务英语课程不只是简单地对学生的英文水平的提高,它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,从某种程度上说是包含在文化概念里的。也就是说,教师在商务英语教学中在解决学生的语言水平问题的同时,提高学生商务的知识,并增加这方面的实践活动,多组织学生参与到社会活动中(如涉外企业、交易会等)进行锻炼,以便达到提高的效运用能力的效果,真正发挥学生在英语学习中的主体作用。
二、根据商务英语的社会效应合理使用任务型教学法
任务型教学法要求在教学过程中设计明确、真实的任务,旨在使学习者掌握语言形式的同时,培养自我把握语言功能的能力,并在交际中进行真实运用。任务的设计注重形式和语言功能的结合。在商务英语教学中合理使用任务型教学法能很好的激发学生的语言学习和商务知识学习的潜北京电力高等专科学校学报9月 教育教学研究能。 《剑桥商务英语》课程的教学内容和教学目标决定了任务型教学法将成为其主要的教学方式,剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力,如外事接待、电话记录、会议安排、银行业务、商务函电等。在任务型教学法中,教师将教学内容设计成一个个具体的,与学生未来工作息息相关的语言任务,自始至终引导学生通过完成特定的任务活动来学习语言和获取相应的知识经验,从而提高学生的学习积极性,达到事半功倍的效果。语言学习的最终目的是为了能够学以致用,有充分了解了商务英语课程的教学特色,将能力培养放在首位,才能切实达满足社会的需求,很好的完成任务,在社会强烈的竞争中立足。
三、在商务英语课程教学中导入先进的信息技术
从网络本身来看, 一十一世纪是信息社会,利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用, 由此可以不断增加学生的商务知识,提高学生学习商务英语的兴趣, 以弥补课堂教学的不足;从教学实践来看,网上信息是商务英语教学的重要组成部分,它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。由于网络丰富的信息量,有效弥补了商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时,大大开阔了学生的视野,深化了学生对教材的理解,更好地实现了预期的教学目标,这~ 点也可说是至关重要;从社会对商务人才的.要求看,经济领域或者商场可谓是风云变幻,这就要求商业务英语专业的学生及时了解并掌握最新信息,紧跟时代潮流,达到学以致用的目的;同时,学生的求知需求也使网络资源成为必要,学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。
四、在商务英语课程教学中加强“双师型”师资队伍建设
“双师型”教师概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。商务英语的教师应该有扎实的英语功底和丰富的商业背景,只有具备语言、商业知识、商务技能的老师,在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识,更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解,知识面涉及管理、贸易、法律、财会等显示商务活动,优秀的商务英语教师是“商务”的核心。课程设置如何满足培养目标的要求等, 已经成为当前高职商务英语专业改革与发展的核心问题,是新形势下商务英语职业教育改革的重要方向。“双师型”教师除具有扎实的专业理论基础之外还必须具有相关行业的实践经验和操作技能。目前许多高职院校的商务英语专业把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程, 《剑桥商务英语》是商务环境下的英语, 内容涉及商务活动的各个方面, 因此更要求教师具有丰富的商务知识,并能指导学生实践。现在高校老师都具有丰富的进出口业务、商务洽谈、外事接待、翻译、函电等方面的实践经验,这些经验使得在授课时游刃有余,能随时将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中,使课堂生动活泼,学生受益匪浅。
五、根据商务英语教学的目的注重学生能力的培养
近年来,招聘单位对应聘者是否持有四、六级英语证书以及更高英语专业的证书作为考察应聘者的英语实际应用能力的重要标榜,特别是权威的国际证书能较好地看出学生的职业素养和职业能力,为此,许多高校也开设了专门的商务英语课程。比如:《剑桥商务英语》BEC考试证书,BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题;还有中国商业联合会全国商务英语翻译资格证书考试办公室特别举办的“全国商务英语翻译资格认证考试(ETTBL)” ,ETTBL一是既权威又规范的商务英语翻译专业资格认证考试,是对参考人员口译、笔译方面的双语互译能力和水平的认定,而ETTBL证书也成了聘任翻译9月专业技术职务的必备条件之一,为此,许多高校也开设了商务英语翻译课程。由此可见,商务英语课程的目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语言的能力,加强学生正确地理解、处理及回答各种工作中的问题英语应用能力,使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用,以及高水平科技合作和交流。
精通英语,尤其能够熟练运用专业术语进行直接的对外交流,也是从事对外商务和贸易的主要手段之一。随着国际间经济合作的深化,社会对于“外语+专业”的复合型人才的需求也随之加大,所以,学生在学好英语语言技能的同时强化商务知识,这也是商务英语课程教学的最终目的。
参考文献
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篇7：程序教学法在排球教学中运用论文
程序教学法在排球教学中运用论文推荐
一、《纲要》中的相关规定
1.体育课程内容的主要原则。健身性与文化性相结合。紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。
选择性与实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程内容的衔接。
科学性和可接受性相结合。教学内容应与学科发展相适应，反映本学科的新进展、新成果。要以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。
民族性与世界性相结合。弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。
2.教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。
由以上规定可以看出，把现代新兴的教学方法运用到体育教学中来是非常必要的。所谓现代教学方法，国外认为，现代教学方法是与传统教学方法相对而言的。当今出现的现代教学法有程序教学法、发现教学法、掌握教学法、类比迁移法、情境诱导法、电化教学、问题教学法等等。现代教学方法一般都具有以下5个特点：（1）以发展学生的智能为出发点；（2）以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征；（3）注重对学生学习方法的研究；（4）重视学生的情绪生活；（5）对传统教学方法适当保留并加以改造。
现代教学法在排球教学中的应用可谓有很大的空间，例如，类比迁移法可用来进行扣球与跳发球的教学，两个动作具有很大的相似部分；情境诱导法可用来进行战术保护的教学，将排球比赛中可能出现的几种情况在教学过程中进行模拟训练，让学生明白应该如何进行保护；问题教学法可以作业的形式留给学生思考，不占用课堂时间。这些方法都具有其各自的优点，完全可以引入现代排球教学中来，本文仅以程序教学法为例进行相关阐述。
二、程序教学法的定义、具体形式和优点
程序教学法就是把教材按教学目的，根据学生的实际情况，将其内容划分成若干单元编成一定的程序，向学生传授，学生在每一个单元上作出应答，然后由教师、同学、自和进行评定，在掌握动作之后，再进行下一步学习。它的具体形式可表示为分支式、直线式和循环式三种。所谓分支式就是把教材的某个内容看成是一个主题干，然后把它分解为若干个题支，接着再将题支分解为若干个亚题支，依次分解，逐个解答。这种方法的优点是可以帮助学生直观的把握教材反映的理论观点，从而在思想上形成一个比较清晰的理论轮廓。直线式就是把材料的某个内容分成若干连续的步骤，后一步是对前一步的说明解释或提示。这种方法可以使问题简单化、明了化，若再配以简要的解释说明，学生易于理解和掌握。循环式就是从一个方向出发，经过一步步的分析、说明、最后又回到起始问题上来。
三、排球教学的一些特点
排球教学有其自身的特点就是能把某些技术分成小环节进行教学，根据排球比赛的规律性，我们可以进行适当的模拟特定情境，另外学生还要掌握基础的排球理论知识，等等。排球教学不同于一般理论知识的学习，它的教学任务就是要学习排球基本技术、战术，也要掌握排球的基础理论知识。这样就要求学生要从两个方向进行学习，一个是技能训练，另一个就是课本的知识框架。技术战术的训练主要是让学生掌握排球基本技术和战术，为学生将来工作打下扎实的'基础，理论部分则可以让学生从掌握课本的知识框架来加深对所学技能所处的地位有所了解，另外也可以为学期末的考试进行有效的准备。这里我们引入一个学习方法，就是宏观概括法，即看课本时首先要看目录，把目录在头脑中形成一个框架，可以用大括号的形式，也可用其他的形式。把每一个分支的内容到课本中去学习好，以后复习时就可以只看目录就能掌握课本的所有知识结构，省时省力。这种方法与程序教学法中的分支式有同样的效果。
四、程序教学法在排球教学中的运用与分析
程序教学法的前两个分支可以分别运用于排球教学的技术战术教学与理论教学。这样就可以使两者相互支持，学好了理论知识，学生就能明白哪个技术比较重要，它的学习重点在哪里，自身缺少的东西是什么，使学生能够有针对性的进行学习。
首先，程序教学法中的分支式可以用于排球基本理论知识的学习，以现有排球教材为例。如果看着目录进行分支的话，我们最后可将一本教材做成一个树形图，哪个分支属于哪个部分一清二楚，对于学生全面掌握理论知识有很大的帮助。每个章节讲的是什么，哪些章节是重点章节，都能从这个树形图中看的出来，学生复习所用时间的比例就会相应增加。
其次，直线式可以用于技术的学习和掌握，因为排球有很多技术可以进行合理分解进行教学，这样就可以把这些动作进行小环节的学习，学生掌握了第一个环节之后，再进行第二个环节的学习，一步一步地前进。举例说明这个问题如下：在教授学生扣球动作时可以合理地将整个技术分成三步，第一步，助跑起跳；第二步，空中姿势和击球；第三步，落地缓冲；第四步，连贯动作。这样就可以使学生逐步掌握每个动作，最后在进行连贯动作的练习，能够起到很好的任用。
五、程序教学法运用时的注意事项
首先，在对某个动作分解时，要合理进行，一些不可分割的动作不能强行分割，使动作失去了连贯性后，学生却不易掌握。例如上手传球这个动作就不能进行分割。其次，要注意全班上课的整体，不能因为一个人的落后影响全班，那就要很好的发挥集体的力量，老师的课上帮助与同学们互帮互助同时进行，尽量让每一个同学都能够跟上步子，让全班同时进行每一个环节的学习。
六、结论与建议
1.把现代教学法引入排球教学是非常必要，而且势在必行。
2.程序教学法在排球课上的运用可以将其不同分支用于不同的学习，即：直线式用于技术战术的学习，分支式用于排球理论课的学习，二者互相依赖，不可分割。
3.学校排球教师可以尝试把不同的现代新兴教学方法引入排球教学，以促进现代排球教学的发展，改变因课时少内容多造成的学生学习难度太大的问题。
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篇8：比较教学法在语文教学中的运用教学论文
“比较思维法，是从具有同一性的事物中寻找其差异，求异存同的思维方法。”因此，比较在学术研究 中是不可或缺的好方法。同样，在中学教学实践中，比较也不失为一种扩展思路、提高效率的重要方法。
一、语文教学中的比较
比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种重要手段。“把内 容或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析的进行阅读”，这就是比较阅读。其作用在于“通过比较， 看清读物内容或形式上的相同或相异点”，即在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。 因此，语文教学中就不妨运用比较阅读的方法，引导学生进一步认识读物。
教师可以在讲读完几篇课文后，通过比较分析进行归纳总结；也可以以一篇课文作范文讲读，再让学生通 过比较分析自读其它课文。在课时比较紧的时候，比较阅读可以提高教学效率，在比较少的课时内，完成大量 阅读量的教学任务。比较阅读加强了课文之间、知识之间的联系，这无疑训练了学生的迁移能力，使学生的阅 读理解能力有所提高。
在进行比较阅读时，要注意抓要领，抓住事物的本质，教师要引导学生不仅能确定事物间的异同，而且能 深入的解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。
例如高中语文第三册中有许多篇目有可比性。像小说《母亲》、《夜》、《一碗阳春面》中的人物形象分 析就可以作为比较阅读的练习。《母亲》节选自苏联作家高尔基的同名小说，《夜》出自中国作家叶圣陶之手 ，而《一碗阳春面》则是日本作家栗良平创作的。三篇小说，三位不同国籍、不同时代的作家，这似乎看不出 其中有什么联系，然而比较恰恰就是要在“异”中求“同”，在“同”中求“异”。所以，表面上的差别越大 ，越要认真寻求其本质上的共同之处。经过细心阅读，不难发现这三篇风格迥异的作品是有共同之处的。三篇 小说的主要人物都是女性，且均是以母亲的身份出现的。这三位不同国籍的母亲同是生活在贫困之中，都具有 善良、淳朴的品格；当身处困境时，她们都表现出一种坚强不屈的精神和无畏的气概。
如果分析到此为止，那只不过是把三部作品人物形象的共性罗列出来，并未涉及作品的深层内涵，只知其 然，而不知其所以然，远没有达到阅读要求。因此，教师需要加以引导，可以从分析人物形象共性产生的原因 入手。这原因归结起来有两点：
（一）这种共性是人物所处的时代所在民族所赋予的。从这一点看，恰恰又应了同中有异这四个字，即这 三部作品因不同的特点形成了共同的人物形象特征。《母亲》中的母亲是一位普通的劳动妇女，她在经历与怯 懦的斗争后成长为一名革命战士。她的坚定、勇敢是那个时代造就的，其中可以反映出当时俄国劳动人民的普 遍觉醒和无产阶级革命高潮必将来临的社会趋势。《夜》中的老妇人也是普通的劳动妇女，她不是一位革命战 士，也不完全理解女儿女婿的革命事业，但是她坚信女儿女婿是好人，好人无端被害令她对黑暗的现实憎恨不 已，悲愤使她战胜了恐惧，承担起了再一次做母亲、抚养革命后代的责任。她的坚定、勇敢也是缘自被压迫人 民的反抗，同样鲜明地打上了时代的烙印。但因当时中国正处在革命低潮，生活在社会底层的劳动人民大多尚 未觉醒，尚不能自觉参加革命，所以老妇人没有像俄**亲那样去散发传单。《一碗阳春面》中的女人与这两 个人物形象均不一样，她所处的时代小说没有过多的表现，她的坚强勇敢来自民族精神。从她身上，人们可以 看到一种不向困难低头的韧性和强大的民族凝聚力。正是由于上述分析，才使人物形象同中有异：《母亲》中 的母亲勇敢中带着自豪；《夜》中的老妇人勇敢中含着愤怒；《一碗阳春面》中的女人勇敢中不乏乐观。
这样一分析，学生便找到了形成共同特征的不同原因，不仅对人物形象有了一定的理解，而且对作品的时 代背景、主题都有了深层的认识。再引申一些，对于苏联、中国无产阶级革命胜利以及日本二战后的迅速崛起 的根本原因都不难理解。
（二）这种共性是“母亲”这一女性的特殊身份所赋予的。与“母亲”这个词联系最密切的就是“爱”。 “母爱”历来被人们描绘成一种最神圣无私的感情。在这三篇小说中的“母亲”在危难中勇敢的抬起头的动力 正是她们对子女无私的爱。俄**亲爱巴威尔，并且将这种爱转化为对革命的忠贞和坚定的信念；中**亲爱 女儿女婿，他们的被害，令她悲愤，于是她在愤怒中鼓起抚养遗孤的勇气；日本母亲爱她的儿子，她带领他们 顽强不屈地与命运抗争。三种不同性质的勇敢，都因她们是母亲。做母亲的责任感使他们有了战胜困难的勇气 。比较之后，学生会对母亲这一特殊的女性身份有了更深一层的了解，同时也培养了他们的归纳总结能力。假 如学生对自己的母亲重新认识，那么比较阅读就更有意义了。
总之，比较阅读在语文教学中的运用，给学生提供了更多思维训练的机会，更有利于发挥学生学习的主动 性。
二、语文与其他学科的比较
我们所说的比较不应只局限于单一学科中，能通过比较加强学科的联系，提高学生对知识的整体感知力， 从而真正掌握学习方法，这才是我们最终的目的。所以，在语文教学中，教师不妨利用与其他学科的比较，开 阔学生的视野，解决疑难问题。
请看下面两个句子：
例1：今成皋、陕西大涧中，立土动及百尺，迥然耸立，亦雁荡具体而微者，但此土彼石耳。（《梦溪笔谈 ·雁荡山》）
例2：Mr.Green,Whom you met in the library,is our new teacher.
一个文言文语句，一个英语例句，二者似乎没有关系，仔细阅读划线部分，比较一下，二者还是有相似之 处的。第一句是文言文中的定语后置的倒装句，第二句是英语中限定性定语从句。两个句子都与定语有关，而 且将定语放在被限定词之后，译句时（英译汉、文言文译成语体文），都需要将定语放在被限定词之前，句子 才符合中文的语法习惯。例1的划线部分译成：也（可算是）形体完备而规模较小的雁荡山；例2划线部分译为 ：你在图书馆遇见的格林先生。可见例1中的“者”和例2中的“Whom”都是一种特定语句的标志，不必追究其在 句子中的具体含义，这样就可避免错译。
英语与语文都有关于语法的`内容，将两门课程中的语法相比较，相同之处可以用类似的方法学习，不同之 处可分别对待，也可以利用比较使各自的特点更加突出，这样两种语法体系不再是截然对立，而是相辅相成的 ，两门课的学习相得益彰。
“文、史、哲不分家”，这就是说这些科目之间存在密切的联系。因此文科之间比较容易做到“异中求同 ”。而文、理之间是否就是天上地下毫不相干呢？并非如此。
不妨就拿语文与数学做个比较。数学中有集合这个概念，于是就有了这样一些表达式：
①A˙（集合A包含于集合B）
②a∈A（元素a属于集合A）
③A=B（集合A等于集合B）
其实，汉语中许多语句恰恰是这些表达式最好的注释：“作家是文艺家”正符合A˙，“鲁迅是作家”恰 是a∈B、“北京是中华人民共和国的首都”则是A=B。再如数学中的反证法与语文中的引申法，均是“归谬法” ，都是利用驳倒反面观点的方法，间接证明正面的观点。
实际上文与理表面差异大，但许多思维方法是一样的。人类思维的共同性，帮助我们把各种学科联系在一 起。比较不仅使学生举一反三，触类旁通，更重要的是让学生视点升高，视野开阔。从整体上看待整个知识体 系，更能让学生领会其中的奥妙，从而也减轻了重理轻文的思想倾向。
当然，这种跨学科的比较有一定的难度，毕竟不能要求每一位教师做百科全书似的人物。但是，如果教师 予以适当的点拨，那么会起到抛砖引玉的作用。这些学科，学生每天都要接触，学生比较熟悉。能力强的学生 会自觉的利用比较，将各科知识联系起来学习；即使是能力较差的学生也会受到一些启发。
比较“作为确定事物异同关系的一种基本方法，它根值于人类的认识活动之中，同人类的思维一样古老。 ”只要运用得当，比较可以提高学习效率，拓展学生的视野，可以让学生知道世界是多样性与一致性的对立 统一。在相互联系中认识事物，可以提高学生的能力，事半功倍，对学生的学习是大有裨益的。
篇9：探究参与式教学法在初中生物教学的运用论文
探究参与式教学法在初中生物教学的运用论文
在新课改推行后，提出由师生共同参与的教学模式取代传统的以教师传授为主的教学模式，参与式教学理念应运而生．参与式教学法就是以学生为中心，教师为辅导的教学模式．其强调学生在教学活动中起主要作用，教师只是作为指导者存在．这就要求教师必须利用多种多样的教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性．参与式教学法既培养了学生的综合素质的发展，也满足了时代发展的需要．
一、初中生物教学中的参与式教学法的应用原则
1．因材施教原则
教师在应用参与式教学法进行生物教学的过程中，要注意遵循因材施教原则．针对不同学习能力的学生帮助其掌握合适的学习方法，使他们都能保持学习的兴趣和积极性，进而促进不同层次学生的全面发展．
2．学生为主原则
传统的教师授课学生的教学模式忽视了学生的实际需要，使学生处于一种被动的状态，从而失去了学习的兴趣．参与式教学法强调以学生为中心，突出学生在课堂上的主体地位，教师只是作为一个引导者或辅助者，给学生提供一些必要的指导，这样学生的学习兴趣大大提高，生物教学的效果也显著增加．
3．循序渐进原则
初中生物教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，来制定相应的教学目标，鼓励学生循序渐进，达到学习目标．
4．启发和平等原则
在教学过程中，教师必须平等的对待每一个学生，营造出平等、和谐的氛围．在学习中，学生出现错误以后，教师应该运用启发式的方法引导学生解决问题．
二、参与式教学法在初中生物教学中的应用方法
1．以游戏的形式吸引学生主动参与
初中学生的年龄都比较小，对于新鲜事物充满了好奇心，也是处于一个爱玩的阶段．因此，教师应该抓住这一特点，在初中生物课堂教学中，多开展一些简单有趣的游戏活动，通过游戏的方式，激发学生的`学习兴趣和学习热情，进而使学生更加主动地投入到生物学习中去．首先，做游戏可以吸引学生的注意．在进行游戏的时候，学生的思维比较活跃，能够更好地发挥其创造力，对于学生生物学习有很大的帮助．其次，游戏本来就是在一种轻松愉快的氛围下进行的，在这种氛围的影响下，学生学习的成效也会显著增加．除此之外，教师应该明确自己所扮演的角色，在游戏过程中，应该将学生作为主体，自己只是在旁边进行辅助和指导，不去干涉游戏的正常进行．如此一来，学生的独创性可以得到有效的发挥，自主去探究、思考、交流、分享，使得学生对生物学习的印象加深．教师应该利用多种多样的游戏活动吸引学生积极主动地参与到其中，这样学生对于生物学习的感觉就会轻松许多，对生物课的期望度提高，进而对生物学习产生浓厚的兴趣．
2．构建学习情境，营造参与氛围
参与式教学法的成功应用，离不开一个良好的学习氛围和学习情境，在这种学习情境下，学生学习的主观能动性才能被调动起来，才能更有效地进行学习．比如，孟母三迁就是为了给儿子营造一个良好的学习环境，这也启示我们好的情境对学生学习的重要性．因此，在初中生物教学过程中，教师应该给学生构建一个良好的学习环境，激发学生的参与欲望．在初中生物课堂上，教师带一个显微镜和细胞片就可以瞬间引起学生的注意，使学生表现出一种极为迫切的参与愿望，这也是初中学生好奇心理的具体表现．就如“学起于思，思起于疑”那样，学生的求知欲望增加，进而参与探究的兴趣也就会明显增加，才能取得更高效的学习效果．
3．明确教学目标，开展讨论教学
课堂讨论是一个应用十分广泛的学习方法，其可以调动学生学习的积极性，提高学生的参与感．教师应该明确教学目标是什么，让学生明白自己应该学习哪些内容，怎样学习这些内容．一旦学生明确自身的学习目标后，就会积极主动地为达到目标而去学习．这时教师应该展开讨论教学，给学生提供一个自由、和谐、平等的学习环境，使学生可以充分发挥自己的创造性，达到事半功倍的学习效果．例如，在学习生态环境这一节课的时候，教师可以让学生自主讨论学习，通过分组培养小型的生态环境系统，针对其中的问题展开讨论，得出行之有效的解决方法，进而提高学生自主学习的能力．
4．组织社会实践，调动学生参与主动性
随着新课改工作的不断推进，其对教师的教学也有了更高的要求．教师不再处于一种主体地位，而应该以学生为中心，突出学生在学习中的主体地位，教师进行相关的指导工作，培养学生的动手实践能力，促进学生的全面发展．教师应该清楚地认识到，在现代社会中，仅仅有理论知识是不够的，学生还应该掌握动手实践能力，学会解决各种实际问题的能力，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这种传统观念已经落后于时代发展的脚步．与此同时，在生物课中，逻辑思维的能力很重要，但动手实践的能力更加重要．教师在教学过程中，应该加强实践教学，多组织一些社会实践活动．例如，可以组织学生去户外观察自然界的一些现象，或者去参观蔬菜大棚种植基地等．通过具体的实践活动，激发学生的求知欲，提高学生的参与感，将生物理论知识与社会实际相结合，以理论指导实践、以实践完善理论．如此一来，学生不仅能有效地掌握生物理论知识，还可以提高动手实践能力，促进其全面发展．
总而言之，在初中生物教学中应用参与式教学法，能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力，在新课改的背景下，增强学生的动手实践能力．因此，初中生物教师应该提高自身素质，科学、合理的运用参与式教学法，提高学生的自主学习能力，促进学生全面发展．
篇10：探讨式教学法在生物化学教学中的运用初探论文
探讨式教学法在生物化学教学中的运用初探论文
[摘要]在生物化学的理论教学实践中，运用了问题讨论式教学方法，改善了教学效果，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的创新性思维能力。
[关键词]讨论式教学法 生物化学 创新性思维
生物化学作为生命科学及其相关学科专业重要的基础课和必修课。但由于其内容十分庞杂、繁多复杂、抽象难懂，学生在学习过程普遍反映难度大，比较吃力，加之需要记忆、理解的内容很多，使该课程成为一门让学生望而生畏的学科，难以激发起学生的学习兴趣[1]。在传统的教学实践中，教师一般都采用课堂讲授、实验验证、作业布置、答疑解惑等方式来完成教学任务，课堂讲授则成为其中最重要的环节。在这种教学模式中，老师如果一味地采用平铺直叙的填鸭式教学模式，学生只能被动地接受知识，很容易感到疲劳，在课堂上缺乏创新性思维过程，不利于提高学生的综合素质和创新能力。因此，积极探索并运用新的教学方法对于培养学生的创新意识与能力，提高中华民族的整体素质具有十分重要的意义。
以问题为基础的讨论式(problembasedlearning,PBL)教学法是以问题为先导，学生通过小组讨论的形式，在指导教师的参与下，在解决问题的过程中学习必要的知识，学会正确的科学思维与推理方法，提高自学能力[2]。PBL是帮助学生消化巩固并运用理论知识去获得与发展科学思维能力、增强表达及分析能力的一种开放式教学形式，是课堂讲授的继续和提高，有利于发挥教师的主导作用与学生主体作用，激发学生的创新性思维，培养学生主动获取知识和独立思考能力，从而提高综合素质的有益方式。我们将此法应用于生物化学理论课教学中，取得了良好的效果。
一、在生物化学理论课中问题讨论式教学法的尝试
讨论式教学法根据教学内容有“问题讨论式”、“提问答疑式”、“演讲答辩式”等多种形式。在生物化学理论教学过程中我们尝试采用了问题讨论式。例如：在“蛋白质的共价结构”这一章中，蛋白质通论一节的重点内容之一是蛋白质中氮含量的计算以及凯氏定氮法。按照一般的教学方式，老师在讲课时首先介绍蛋白质中氮的平均含量为16%，可利用公式：蛋白质含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白质含量=蛋白氮含量×6.25算出某样品中蛋白质的含量。然后再介绍凯氏定氮法的原理、方法甚至仪器装置、注意事项等内容。这种方式虽然完成了教学过程，但学生感觉平淡无味，只是被动地记住了蛋白质含量的计算方式。对此，笔者在教学中一改往日的模式，首先在课前提出了在我国甘肃等地发生的.“三鹿奶粉”事件，请学生们分析为什么奶粉中添加了三聚氰胺会导致婴幼儿泌尿系统结石，这种蛋白质含量的计算方法有什么缺陷，应如何避免。然后指定几位学生在课堂上阐述自己的观点。学生们对此非常感兴趣，课前查阅了许多资料，课堂上展开了热烈的讨论。通过这种主动学习的过程，学生不仅了解了三聚氰胺的结构特点，而且掌握了三聚氰胺进入人体后造成结石产生的原理及条件，更为重要的是学生们通过这一事件深刻地认识到食品污染给患者带来的巨大危害，更加感受到甄别与检测技术创新的必要性与紧迫性。 在讲授“物质代谢的相互关系”这一节内容之前，笔者向学生提出了几个问题：肥胖症患者，为了控制体重，应该怎么办？和尚、尼姑长期吃素菜不吃荤菜，这种饮食方式真的健康吗？为什么？人们常说：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民饱，晚餐要吃得像乞丐”，这句话有科学依据吗？请予以分析，并阐述依据。通过课后对文献资料的查阅和教材相关内容的学习以及课堂上的讨论，学生们不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白质三大营养物质代谢相互关系的基本概况，而且从机理上了解了合理搭配膳食结构，保持均衡营养、增强身体健康的重要性。通过讨论使学生们体会到了将书本知识运用于实践的乐趣，树立了学生科学养生的理念，使学生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活质量，并积极投身到预防各种疾病的发生，同时也激发学生们学习生物化学其它知识的兴趣，极大地提高了学生的学习积极性和自觉性。
二、在生物化学教学中运用讨论式教学法的体会
教学方法和手段是实现教学目标的关键，灵活的教学方法则对学生正确理解教学内容起到保证作用[3]。在传统的课堂教学中，学生基本上只是作为知识的被动接受者，很少去进行积极而主动的创造性思维；加之现行考核方法亦多以知识的再现为主，结果在不同程度上助长了部分学生思维的惰性，甚至导致思维的僵化枯竭。PBL以重能力培养代替重知识传授，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论代替传统授课。充分调动学生学习的积极性和创造性，实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变通过讨论式教学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥了学生的主观能动性，使他们真正成为知识的主动探求者。在用讨论式教学法组织教学的过程中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的探索活动，始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。学生会从各个角度、侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习动力与氛围。这无疑体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在问题讨论式教学中，问题的提出过程即培养了学生的独立思考、获取知识以及创新性能力，增强了分析与综合的能力。而学生带着问题去学习，在寻找解决问题的理论依据过程中深刻理解和掌握了所学的理论内容，学生解决问题的过程中则体现了学生的创造力。更为重要的是，学生在参与教学讨论的过程中形成了勤于思考、刻苦学习、积极钻研的学习热情。此外，学生活跃的思维也促使教师不断充实自己，拓展知识面，真正体现了教学相长的作用。
最后需要指出的是：讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，但并不是所有教学内容都能用该法组织教学。不根据实际教学内容而生搬硬套，只能落入形式主义的讨论局面。这样不仅浪费时间，甚至还可能会带来更多问题，从而影响教学效果与质量。至于如何更好地将讨论式教学法运用于课堂，还需要我们在教学实践中不断地去探索和总结，从而发挥其应有的、更强的教学功能。
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篇11：分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文
分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文
【摘要】随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。
【关键词】分层教学 初中 语文教学
1.前言
随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。
2.初中语文教学中存在的问题
2.1教学方法存在的问题
我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。
语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。
3.分层教学法的使用
3.1备课分层与教学分层
教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的接受能力，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对A类学生主要以引导为主，对B、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习能力，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活跃课堂气氛，教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而A类学生教师可在开课时，引导学生进行自学，在扎实的基础上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学能力。
对备课以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。
3.2布置作业时进行分层布置
在布置作业上，大多教师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的'学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较基础的知识练习，要求所有学生都要完成，通过基础知识来巩固所学的知识。第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而达到知识内化的目的。第三层为探索题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新能力。每个层次的作业都不相同，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的巩固。
布置作业时，采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同，教师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，教师可针对性的帮助学习困难的学生。
3.3进行分层评价与分层辅导
教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。
不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到激励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。
4.结语
语文在初中教学中占着主要地位，提高学生的语文成绩，是每一个语文教师的责任，采用分层次教学模式，是提高学生语文成绩的主要途径之一，学校要使用并推广此教学模式。
篇12：趣味教学法在拼音教学中的运用的论文
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文
在小学语文教学中，拼音教学是后续教学的前提。在小学阶段引导学生积极参与到拼音学习中，可激发他们语文学习的热情。趣味教学方法以兴趣为主要切入点，在小学语文教学中，兴趣教学法的应用就是选定特定的教学内容和教学对象，以灵活多变的教学方法，结合学生的好奇特性，调动起学生学习的积极性和主动性，使学生可以以饱满的热情参与到学习中。从其实际应用来看，它具有趣味性、实用性、自主性以及个体性等特征，能有效活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
一、趣味学拼音法
1．在观察中学习
小学生对新事物具有很强的好奇心理，对于所熟悉的生活事物具有很强的记忆能力，教师可以根据这一特点采用图像教学法来提高学生的学习兴趣。教师可以在拼音教学中插入字母图片，使学生可以在自主学习的形式下认识拼音字母，进而提升对事物存在的感知能力，例如对于字母“h”的学习，教师可以以凳子为事物，或者是手拿一张凳子形状的图片，引导学生对“h”的学习和认知，掌握“h”的.写作形状，这样只要学生看到“h”字母就可以瞬间联想到凳子。
2．在游戏中学习
随着教学改革的推进，课堂上强调以学生为主，小学阶段的学生，具有爱玩多动的天性，对新事物的注意力很难集中，也很短暂，如果继续采用传统的教学认知方法来学习拼音的话，结果只能是事倍功半。其实，教师可以对学生进行分组，采用游戏的模式引导学生参与到拼音认知过程中，教师给出一组拼音字母，例如“c”“i”“v”等，然后让学生作出相应的动作，这样就可以大大提高学生的参与热情，同时也可以使其对拼音字母加深印象。
二、趣味读拼音法
1．背诵口诀
教师要分阶段对学生的拼音掌握状况进行全面了解，根据学生的掌握状况适时调整教学策略。在学生对单个拼音字母基本掌握的基础上，可以把拼音字母进行整体教学，可以编制节奏感强的儿歌，或者是利用学生喜爱的儿歌的调子来把拼音字母融入其中，编制的原则是符合学生的实际，简单易学，同时也要区分声母和韵母之间的区别，这样对学生的朗诵记忆是很有帮助的。例如单韵母的学习口诀就是:“张大嘴巴aaa、圆圆嘴巴ooo、扁扁嘴巴eee。”声母口诀是:“伞柄朝下ttt、一个门洞nnn、一根小棒lll。”这种背诵记忆口诀具有很明显的连贯性和押韵性，与学生的发音是相一致的，学生可以自觉不自觉地背诵出来。
2．拼音儿歌
小学生的记忆力非常好，对形象化、特色化的事物有很深的印象，而拼音儿歌所具有的强烈韵律感和节奏感可以使学生听到这样的旋律就会联想到拼音字母，并且在拼音的过程中把忘记了的下一个字母顺口唱出来，也就瞬间记起来后面的字母了。儿歌这种方法可以大大提高学生的拼音学习效率，对于教师而言，就要根据学生的实际状况，尽可能采用简单欢快的节奏进行编写，例如对于韵母字母可以这样编写:“圆脸小姑娘，小辫右边扎aaa;一只大公鸡，清早喔喔啼ooo。”而对于声母字母则可以这样编写:“jqx真有趣，从不和u在一起，小ü小ü有礼貌，见了jqx脱帽。”这种儿歌形式可以帮助学生更好地掌握韵母和声母拼音，而且对于拼音的拼写和发声练习，也很有帮助。
三、趣味写拼音法
从当前小学语文拼音教学的现状来看，大多数学校采用的教学模式还是传统的抄写式方法，这种方法实际上是低效的，学生在反复抄写的过程中必然会产生厌倦烦躁的心理，注意力会慢慢分散，即使是抄再多遍也起不到记忆的效果，因为学生感受不到这种抄写式教学方法的乐趣所在，因此，对于教师来说，就要学会灵活应用多种教学方法，采用趣味式教学模式，活跃课堂氛围。例如对于拼音字母“c”的学习，教师可以先让学生进行联想，然后通过想象来画出拼音字母“c”的形状，在此过程中，需要注意的是，教师要对学生起到引导纠正的作用，对不正确的写法要及时纠正，例如对于“g”和“q”两者的写法要事先指出各自的正确写法，然后再进行课堂活动，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且也可以使学生掌握每一个拼音字母的正确写法。在小学语文拼音教学过程中，采用趣味式教学法可以有效提高学习效率，趣味教学法适合学生心理特点，我们在教学中要灵活采用。
篇13：案例教学法在经济法教学中的运用论文
案例教学法在经济法教学中的运用论文
《经济法》是中等职业学校法律类专业学生的一门基础课程，为了激起学生们的学习兴趣和求知愿望，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用，增强实际技能，达到学以致用的目的，笔者发现运用案例教学法，能取得良好的效果。
一、案例教学法的定义
案例教学法是指通过选择、设计或编写有一定教学目的，描述企业发生的客观事件并含有一个或多个企业急需决策或解决的问题的案例，并将案例用于课堂讨论，请学生发表意见的一种现代教学方法。
案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的、教学内容的需要，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，深入分析案例以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
二、案例教学法在《经济法》教学中的运用方法
实施经济法案例教学，首先应以法律专业学生的培养目标为导向，明确经济法案例教学在整个法律专业教学中的地位，确定教学的目标，保证案例教学方案得以有效地实施。
（一）做好经济法案例的选取和设计工作
经济法案例的选择与设计是整个案例教学成功与否的关键，在案例教学法中，教师要高度重视经济法教学案例的选择，并针对学生的实际情况对所选择的案例进行精心设计，充分准备。
首先，要熟悉案例的特征。一个成功的经济法案例具有以下六个特征：一是案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；二是案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；三是案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动笼统的.描述，也不应是对活动的总体特征所做的抽象化的、概括化的说明；四是案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；五是案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；六是案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
其次，案例的准备要有以下五个阶段。第一阶段，案前准备。选择典型案例，对其经济法内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。第二阶段，案例准备。上一堂公开课，任课老师采用说课的方式，指出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。第三阶段：撰写经济法案例初稿。第四阶段：反思、斟酌、重写。第五阶段：赋案例以意义。
（二）建立有效的學习组织，认真开展案例讨论
经济法案例教学要求建立有效的学习组织，而不是几十人同堂听课。教师最好采用分组讨论法进行学习，各学习小组的成员以6-8人为宜，小组成员可以自主运作，包括课前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结。案例教学中，作为基本学习组织的小组既是案例教学成功推行的组织保证，也是教学中训练协作技能、培养沟通能力、提高语言表达能力的有效载体。
案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。
最后，教师组织各组学生围绕案例进行讨论，教师只进行适当的引导。这样，学生在讨论的过程中逐渐提高了解决问题的能力，同时也提高了团队的协作能力。
（三）分享讨论成果，学生介绍交流
案例讨论结束完成后，教师应该组织学生分享各自的讨论成果，主要分享各组的讨论成果。先由各小组组长进行总结汇报，汇报该小组案例讨论的基本情况，反映其团结协作，共同参与，积极探究的精神。再由教师和学生共同检测、评估。最后由教师组织全体学生回顾在案例讨论的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。
这一阶段的特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，最好要进行作品欣赏或方法交流，让学生看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。
（四）师生共同测评，评价各组成果
这是整个案例教学的评价阶段，是对案例讨论结果的检查与评估，是开展经济法课的案例教学活动不可缺少的一个重要环节，当学生完成了案例讨论，基本上完成了案例教学的大部分内容，要做的就是各小组进行案例讨论结果成果的汇报交流与展示。汇报内容包括讨论案例讨论成果的汇报与交流，活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受，活动小结等多个方面。对案例讨论结果的评价内容有知识、能力和素质三个方面。由教师、小组及学生个人进行评价，让学生在案例讨论中明确自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的案例讨论和学习。
（五）学生撰写案例分析报告，教师进行总结点评
案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，可以加深对经济法知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。
教师应在案例讨论后做出简要总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题思路、方法与途径是否正确。同时教师要在总结经济法案例分析评价报告的基础上，结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生经济法案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立决策的能力，促使学生努力学习、积极进取。
经济法是一门应用性极强的课程，在经济法的具体教学过程中，运用案例教学法不但可以增强学生学习法律的浓厚兴趣，还有利于提高学生分析问题、研究问题与解决实际问题的能力。所以，教师最好在经济法课中恰当地运用案例教学法，从而使经济法教学取得更好的效果。
篇14：问题教学法在高中物理教学中的运用论文
在物理课堂中应用问题教学法开展教学, 首先应遵循一定的原则, 既要照顾到学生的思考方式与和思维模式, 还要注意在引入问题教学法时不要太突然, 要循序渐进, 以免影响下一步的教学。学生在教师的引导下, 通过对物理教材的思考与研究, 进而去寻找教师所提出的问题的答案, 在探究答案的过程中一步步的掌握知识, 这不仅仅是一个学习知识的过程, 还能够开发学生的智力, 提高学生的能力, 更利于学生的全面发展。
一、问题教学法在高中物理教学中应用的前提条件
1. 问题教学法应以学生为主体
教师以学生为主体来提出问题是运用问题教学法的前提。教师首先要了解学生的学习情况, 掌握学生的学情以及基本需求, 这是问题有效提出的最基本要求。若教师不根据学生的学情和实际情况提问题, 就有可能在提出问题的无法激起学生的兴趣, 也就无法引导学生主动进行思考与探讨。并且教师提出的问题的难易程度对于学生学习物理有很大影响, 问题的难度过大, 则会打击学生学习的积极性, 降低了学生的学习效果;问题的难度过小, 则会使学习程度较好的同学消极上课, 无法提起学生的兴趣, 问题设计的太过简单使学生们失去了探索答案的乐趣, 使学生们无法在探究问题与寻找答案的途中得到很好的锻炼, 也就使问题教学法失去了意义。所以, 教师在设计问题时要了解学生的学习情况、能力水平, 在学生能够接受的范围内设置问题, 让学生感受到努力就能有结果。教师要平等对待每一位学生, 给予他们信心, 在了解学情时应放低身段, 不要给学生一种畏惧的心理, 要尊重学生, 对于学生提出的好与否的意见都应虚心接受, 这样教师才能客观的找到问题, 准确掌握学生的学情, 不断地完善教学。
2. 问题应具有延伸性与趣味性
问题应具有延展性。教师将问题既立足于教材, 又延伸至课外, 进而实现理论与现实相结合, 更有助于激发学生的学习兴趣。但高中物理教材中能够将问题与生活结合起来的内容并不多, 所以就要求教师在设计问题时将问题尽量延伸, 将教材中的重、难知识点与现实结合, 给学生看到物理在生活中的实际用处, 给与他们学习的动力。问题的设计还应具有趣味性。学生对于学习物理的.兴趣很大程度是来源于教师在课堂上所展现的形象, 贴近生活、贴近学生兴趣的问题能够最大限度引起学生的注意。比如, 将问题的设计与学生经常接触的故事、电影等结合, 才能提出真正高质量的问题, 激发学生的学习兴趣与探索欲望。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用分析
1. 把握好提问的时机
教师在设计问题时需要注意很多事项, 那么教师在课堂上对于学生的提问也要把握好时机。在课堂的导入阶段, 适当的小问题可以将学生零散的心思集中于课堂上来, 有助于教师知识点的教授, 也有助于增强学生对于问题的好奇心, 进而产生对课堂知识的渴求。教师在教课时, 要着重在知识的重难点处进行提问, 若提问在重难点之前, 会使学生使用许多不必要的精力去解决问题, 可这并不是本堂课最重要的任务, 则很有可能打乱教师的授课计划;若在重难点之后提问, 长时间精神的高度集中会使学生产生厌倦, 对问题也没有了兴趣, 无法完成教师布置的任务会打击到学生, 也对今后的课堂教学产生不利的作用。在本堂课结束时进行发问可以帮助学生整理本堂课所学知识, 理清知识脉络, 还可以对下节课所要学的知识进行简单的发问, 鼓励学生在空闲时间围绕问题对下节课知识进行预习。
2. 提问应循序渐进
高中物理教材中有众多实验, 教师在进行实验演示时应引导学生, 让学生在观察实验的过程中同时进行思考。在学习自由落体运动这一章节时, 教师拿出两种外形相同但重量不同物体, 向学生进行提问:谁先落地?原因是什么?然后教师向学生进行实验演示, 让学生观察结论与实验结果是否相同。接着教师进行新一轮实验, 改变以上两种物体的外形, 再将两种物体从同一高度自由落下, 向学生进行相同的提问, 这时, 学生的兴趣就被教师所调动, 教师再进行进一步的提问, 影响物体下落速度的影响因素有哪些?最后, 教师将一片羽毛和一片铁片放在真空管中进行自由落体实验, 让学生观察实验, 完成本节课的知识教授。这种提问方式是循序渐进的, 使学生的思维在跟着教师走的同时也能自己思考问题, 找寻答案。教师还要适时追问, 在不脱离本堂课内容的前提下, 针对核心问题积极追加问题, 能够让学生更好理解所学知识, 在面对问题时能够举一反三的解决问题。
3. 善于将问题变形
高中物理中的许多习题只是变换或增减其中某些条件后, 就成为了另一种类型的题目, 在发现这一特点后, 教师在授课时就应有意识的将问题“变形”, 拓展学生的思维, 让学生懂得条件的重要性, 对问题有更加深入的认知与理解。就像高二课程中有关单摆的学习, 在学生掌握了单摆周期公式, 理解单摆模型后, 教师可以在单摆模型的基础上增加一个匀强磁场, 让学生再求单摆周期, 在多次问题变形后, 不但让学生掌握了单摆这一章节的知识, 并且巩固了电磁场的知识。
4. 正确引导学生进行自主探究
教师在教学的过程中, 不但要教授学生知识, 还要正确引导学生进行自主探究。对于物理这一学科的学习, 学生们通过亲自实践获得的知识往往超过从教材中获得的知识, 所以为了获得良好的教学效果, 教师应鼓励学生积极进行自主探究。学生可以通过小组讨论的方式来理解物理知识, 在光的折射这一章节中, 教师应引导学生亲自去实践有关光的折射的各种现象, 如将一枝笔放进水中, 学生会看到笔像被折断了一样, 出现了错位的现象;将物体放进水中, 物体看起来会变大好几倍, 在这些简单的实践中, 学生发现了生活中的物理现象, 这增加了生活的乐趣, 还使学生掌握了物理知识。小组与小组之间还应多加交流与合作, 互相分享自己获得的新知识, 但是学生总体的物理知识不足, 有些问题仍需要教师的解答, 教师在其中的辅助与引导有助于学生对知识的理解与掌握。
三、结语
新课程改革对于高中物理教学提出了一系列的任务要求, 这对于高中物理教师而言则是一项新挑战, 这就要求教师在以往教学方式上进行一些改变。问题教学法在高中物理教学中的应用, 既能解决当前高中物理教学中所产生的问题, 又改变了学生被动学习的现状, 激发了学生的学习兴趣, 促进师生之间的沟通与合作, 形成了互帮互助的学习氛围, 共同进步的学习环境, 也进一步提高了教师的教学效率, 帮助教师解决了这一难题。为了将问题教学法的作用发挥到极致, 教师在设计问题时一定要注意教材知识与问题的紧密结合, 这样才能增强学生对于物理知识的渴求度, 培养学生的能力, 提高学生的素质, 锻炼学生的发散性思维, 教师的教学效果也会有显著的提升。在今后的高中物理教学中, 教师应以问题教学法为主要教学方法, 通过与学生的沟通了解学生的思维方式与学习模式, 以便更好地设计问题进行教学, 达到最优的效果。
参考文献
[1]雷剑.STS教育在高中物理教学中的应用[J].湖南农机.
篇15：问题教学法在高中物理教学中的运用论文
[3]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报, 2013, (35) :144
[4]杨洪亮.“探究性学习”在高中物理教学中的应用[J].读与写, 2014, (11) :153.
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