【导语】以下是小编整理的导学案在初中生物课外探究实验中的应用（共5篇），欢迎阅读与收藏。
篇1：导学案在初中生物课外探究实验中的应用
导学案在初中生物课外探究实验中的应用
探究实验是新教材的一大亮点，它落实了“倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养”这一课程理念。但探究实验也是新教材的一个难点，人教版初中生物教材中共有22个探究实验，其中一些“探究”实验完成全过程需要较长的时间，需要课外才能完成，故开设率较低。即使有的教师布置了实验，由于受应试教育的影响，学生的实验兴趣不高，对教师的要求大多置之不理，实验完成情况很不理想。怎样改变这种状况，笔者在实践探索中发现，应用学案导学的方法教学，能收到较好的效果。
一、探究实验导学案的编写与使用
1.编写探究实验导学案
导学案是供学生在学习中使用的学习方案，所以在编写时要紧扣课程标准、教科书，精心整合教学内容、设计教学环节；要尊重学生的认知规律，体现新课程理念。不同课型的导学案亦应有所不同。经过实践探索，本人设计的探究实验导学案包括学习课题、学习小组、学习目标、知识链接、课题导入、导学求思、评价反思等基本内容。详见文后所附案例。
2.导学案的使用方法
精心设计的导学案，能否充分发挥作用，关键是教师要指导学生学会使用导学案。教师将导学案提前发给学生，指导学生认真预习导学案内容，明确学习目标，实验小组利用课余时间，通过合作自主解决学案中提出的问题，理清探究思路、设计实验方案，认真按实验方案开展探究活动，做好过程记录，完成实验报告，并把活动过程中有疑问的地方记录下来，带着问题走向课堂。在课堂上，根据导学案引导，进行交流汇报、归纳总结。课后，通过评价反思，学生清楚自己的学习情况，同时促进教师不断改进教学。
二、应用导学案导学，提高初中生物课外探究实验有效性
课外探究实验应用导学案导学，是以导学案为载体，以导学为方法，注重学生学法和探究技能的指导，突出学生的主体地位。学生的自主探究是有效实验的核心。下面结合文后所附案例谈谈应用导学案导学，是如何提高初中生物课外探究实验有效性的。
1.学案导疑，激发学生实验探究的欲望
布鲁纳说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”而疑问能激发学生的学习兴趣，是学生产生学习愿望的动力源泉。教师利用导学案设疑，结合媒体辅助，依据教学内容，针对学生的年龄特征与心理特点，从学生的生活经验、经历出发，或提供相关的图文信息资料、数据，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，创设浓厚的问题情境。如在“植物的生殖”教学的最后阶段留一点时间，用多媒体展示学生带来的发芽马铃薯、蒜头，教师买来的紫背天葵，庭院内拍到的生长茂盛的明月草（凉菜）照片等，学生很快就对这些熟悉的生活经验、经历表现出极强的好奇心，再结合导学案的“课题导入”设疑：不带芽眼的马铃薯块能长成一棵幼苗吗？无心插柳真能柳成荫吗？倒着插的紫背天葵枝条会生根吗？以此激发学生探究欲望和实验兴趣。
2.导学案导思，让学生明确实验的方法步骤
心理学告诉我们，动机是激励人去行动的动力，目的`是人采取行动的结果。导学案设立了明确的学习目标，并突出学习的重点和难点，让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强了学生学习的动力和针对性。但是初中学生好奇、好动，认为做实验好玩，会很兴奋，但对如何达到实验目的、怎样完成实验任务考虑甚少。因此，导学案在“设计实验”环节，设置如下问题：你们小组想要探究的具体问题是什么？根据问题作出的假设是什么？如何制订具体的探究方法、步骤？如何管理、观察记录？你们能根据现象得出什么结论？引导学生能按科学探究的一般过程实施探究。
探究实验的设计一直是学生的薄弱点，导学案中设计了系列问题：你们实验的变量是什么？对照组与实验组的哪些条件要保持一致？是否都要放在同一环境下培养？根据什么实验原理？你们准备提供什么适宜插条生长的环境条件（如：适宜的温度、充足的水分、空气、光等）？你们实验用的插条数量要多少？是根据什么实验原理？让学生在分析、思考中，掌握探究实验的设计原理，从而能针对本小组选定的探究内容制订出具体的探究方法、步骤。
关于扦插的知识学生知之甚少，如何确定实验所需要的材料用具？导学案引导学生从教师提供的“知识链接”中，找出以下问题的答案：选择什么工具？选择什么基质？用什么容器装基质？如何给插条标牌？（标签纸上应该写些什么？贴在什么位置？）怎样选择插条？剪取的插条长度是多少？一般保留几个节？怎样剪取插条？插条上、下端切口的方向如何处理？为什么这样处理？切口要消毒吗？用什么消毒？从而确定本小组实验所需要的材料用具。
如何进行扦插？导学案中又提出以下问题：插条插入的深度要多少？基质下面要有节吗？基质上面和基质下面的叶片是如何处理的？其原因是什么？要将插条的哪端插入基质中？如何防止插条插入基质的那端碰伤？插条入土后要充分与土壤接触吗？怎么做？扦插密度（插条间隔的距离）是多少？插后要浇水吗？如何遮荫？学生解答了这些问题，也就明白了扦插的方法。
导学案的“设计实验”起到了“以问拓思，因问造势”的功效。通过启发性、趣味性、层次性的问题，给学生一定的方法引导和思维启示，让学生在对问题的分析、思考及解答中，明确实验的方法，能自主设计出具体的探究步骤。
导学案导思的关键是“问题预设”。教师在编写学案时，要依据学习目标，围绕教学重点、难点，根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际情况设计问题。设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维；问题的呈现尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了积极思维；问题应包含方法的点拨或方向的指引，帮助学生真正从中找到解决问题的方法，从而调动学生进行实验探究的积极性。
3.导学案导做，确保学生顺利完成探究实验
初中生的兴奋性较高，但波动性也较大，做事容易虎头蛇尾，完成“探究扦插材料的处理”这个实验需要较长的时间，没有一套督促机制而要学生主动完成是很难的。 导学案的“学习小组”明确要求组内成员分工：实验操作2人、管理浇水2人、观察记录2人、机动替补2人。确定一位能力较强的学生做小组长，能促使小组成员分工合作，彼此积极配合有条不紊地进行实验。避免了以往做实验时要么一哄而上，要么相互推诿的状况，使得实验能顺利进行。
导学案在“合作探究”环节要求学生详细记录实验过程，完成实验报告，作为课堂上交流汇报的资料和对各实验小组评价的依据。受到这种任务驱使，学生不得不做，这就督促了各实验小组探究实验的实施。
导学案在“评价反思”环节对各实验小组的探究过程，实行多元评价，小组间比评、教师评价，倡导学生、小组之间的合作和竞争，能使学生保持持久的实验兴趣和动力，激励各实验小组完成实验探究。
导学案的“导做”功能，确保学生能顺利完成这个探究实验。
作为教学的主导者，教师要为学生实验的顺利完成创造良好的条件。要确保实验小组发挥最大功效，应根据实验内容，按异质分组原则，将学习能力、组织能力、性别、兴趣爱好不同的学生有机组合，组内成员分工可轮流。要特别注意培养小组长，作为教师得力的小助手，帮助教师督促、检查导学案，解决本组的疑难问题，指导本组的实验，充分发挥“兵教兵”的功能，带动全组成员共同探究、完成实验。教师要为学生的探究实验提供场所，在学校开辟一个生物角，更利于小组实验中的观察、记录。备好枝剪、裁纸刀、尺子、花盆、标牌、竹棒、塑料薄膜、喷水壶等材料用具，给学生的实验提供保障。
笔者在《探究种子萌发的环境条件》《探究细菌和真菌的分布》《探究绿叶在光下制造有机物》等实验中尝试了导学案导学。实践证明，在生物课外探究实验中，应用导学案导学，以导促学，充分体现了“教为主导，学为主体”的教学理念。教师通过导学案，“导疑”激发学生“想要做”，“导思”让学生明确“怎么做”，“导做”确保学生“能做完”，提高了学生生物实验的能力和学科素养，也有效提高了实验课的教学效益。
附：“探究扦插材料的处理”案例。
【学习课题】探究扦插材料的处理
【学习小组】
【学习目标】
知识目标：
1.通过探究活动，熟悉科学探究的一般过程。
2.学习探究实验设计的方法，知道怎样确定实验变量，设计对照实验。
能力目标：
1.通过探究活动，学生能根据变量设计对照实验；通过扦插活动，提高动手操作能力。
2.通过对实验现象的观察、分析，提高分析解决问题的能力。
3.通过小组成员间及小组间的讨论、交流、合作，提高表达交流能力。
情感目标：
1.获得与人协作顺利完成探究活动的快乐体验。
2.通过对插条的照料、观察、记录，养成耐心细致的实验习惯以及实事求是的科学态度。
重点：学习探究实验设计的方法，知道怎样确定实验变量，设计对照实验。
难点：完成“扦插材料的处理”的探究过程。
【知识链接】
【课题导入】
【导学求思】
一、自主学习、设计实验
1.你们小组想要探究的具体问题是什么？
2.你们根据问题作出的假设是什么？
3.你们如何制订具体的探究方法、步骤？
（1）你们实验的变量是什么？
（2）对照组与实验组的哪些条件要保持一致？
……
二、合作探究、完成实验
三、成果展示、汇报交流
四、归纳总结、拓展提升
【评价反思】
（责任编辑：陈 欣）
篇2：浅谈学案导学在初中生物实验教学中的应用论文
浅谈学案导学在初中生物实验教学中的应用论文
摘要：在初中生物实验课中，通过“学案导学”，以学生为学习的主体，教师依“案”而“导”，学生依“案”而“学”，从学案的设计、教师的引导、学生的实验等方面对提高学生综合能力以及提高初中生物实验课堂有效性进行探讨。
关键词：初中生物实验学案导学
生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。实验教学在生物课程中的地位非常重要。在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。初中的学生，尤其是初一和初二的学生，对生物学科的好奇心强，兴趣浓，若能利用这一特点，在初中的起始阶段，通过实验教学，使学生养成正确的实验习惯，培养专业的生物素养，逐步具备实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，将使学生终生受益。另一方面，由于初中生刚接触生物实验，做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲，在实验过程中不能有效操作，使实验课堂的有效性大大降低。有什么办法既能提高实验课堂的有效性，又能关注学生实验能力的培养？笔者经过多年的教学实践发现，“学案导学”能有效解决这一问题。
“学案导学”是以“不待教师教，学生自己能学习”为宗旨，立足于学生的自主学习，教师以创新性、发展性为目标，以学案为载体，以导学为方法，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和学科素养共同提高的一种教学模式。下面，笔者以八年级下册第八单元第三章第二节中的一个探究实验《酒精对水蚤心率的影响》（下简称为《酒精》）为例，谈谈“学案导学”在初中生物实验课中的应用。
一、学案的创新设计是“学案导学”的基础
实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分。
学习目标要明确，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。这一部分还包含有学习重点、难点，主要的问题与解决的办法，即学习准备。
实验过程可按照“提出问题――作出假设DD制定计划DD实施计划DD得出结论DD表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计。如《光对鼠妇生活的影响》、《酒精对水蚤心率的影响》等探究实验。
学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习，选题要力求典型，有梯度，力争全部学生均能完成基础题，优秀学生能完成拓展题，使各类学生均可在原有水平上有所提高。布鲁纳曾经说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”要激发学生这种内在的动力，需要一份让学生感兴趣的学案。结合教材和学生的特点，我认为学案的设计应在上述基础上有所创新：
1、加入情境内容
创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，容易激起学生的兴趣，调动学习的积极性。在《酒精》一例中，我以“水蚤国国王离奇暴毙”为诱导，结合当时热播的电视剧中的人物“古灵精探”，创造出浓厚的情境氛围，学生很快就表现出极强的好奇心，想了解当中的原因，也就有了做实验的兴趣。
2、结合生活设计层层深入的问题
问题是激发学生探索和求知的重要手段，其设计是学案设计的关键环节。问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，循循善诱，层层深入。如《酒精》中，我先让学生思考“用什么方法来说明酒精会影响水蚤的心率？”，继而提问“白酒和啤酒对水蚤心率的影响一样吗？”，联系生活，引导学生阅读资料，按照科学探究的一般步骤，一步一步完成实验。
二、教师的引导是“学案导学”的关键
导学的目的，就是采用一定的教学手段，引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力，从一种潜质转变为现实。对于初中生物实验教学来说，导学的目的就是为了少教，“不教”，让学生针对问题多思考，多交流。导学是让学生能在主动学习，主动探求，主动交流，主动应用的学习活动过程中，使学生的“自我”得到充分发展，充分体现学生的主体地位。在“学案导学”的课堂教学的五个阶段中，教师的引导是关键。
1、示案导学阶段
教师把学案发给学生以后，通过创设有效的教学情境，引导学生阅读学案，明确学习目标，并激发学生的思考。在《酒精》一课中，创设情境后，教师马上引导学生思考引发“水蚤国王”死亡的原因，从而联想酒精对水蚤心脏的影响，继而查找喝酒对人类健康影响的资料，通过比较后，作出问题的假设。
2、引导讨论阶段
在学生确定研究的问题后，教师可组织学生分组讨论问题，然后巡班指导，并在这个时候进行个别的辅导，提醒学生做好学案的记录。
学生的分组要提前做出干预，确保组员的层次性，提高分组讨论的效率。在学生的交流过程中，可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题。如《酒精》的实验中：“为什么可以用水蚤来做实验？”“水蚤心跳很快，如何数水蚤的心率？”等。
3、集思广益阶段
如果小组有解决不了的问题，可集思广益，在全班的讨论中提出这些问题，寻求解决的方法。在这个过程中，教师要做好引导者的角色。每一小组把未解决的问题由代表提出来，这个时候老师不要急于回答，而是通过“互问互答”的环节，让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要通过巡堂时的准备，快速确定要讲的内容，抓住问题要点，层层引导学生解决问题。“互问互答”环节以竞赛的形式进行，既加强了小组间的合理竞争，又使学生的自我价值得到体现，达到较好的教学效果。 4、归纳巩固阶段
教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况，引导学生归纳出规律性的知识，通过梳理概括，总结在学案上，使知识系统化。学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识。同时，教师要注重培养学生以创新为本的价值理念，注重引导学生总结解决问题的方法，提高学生应用知识的能力。
5、迁移应用阶段
教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习，引导学生通过习题训练迁移获得新知，达到知识的融会贯通。如《酒精》一课中，便可设计这样一个练习：“如果您是一个医生，如何劝告人们避免水蚤国王暴毙的悲剧？”学生在教师的引导下思维活跃，纷纷在学案上写上了“给广大群众的健康建议”等应用于生活实际的内容。这个阶段是学生是否理解实验目的的检验，更是一种创新思维能力的培养。引导时还要注意做到以下几点：
（1）要创设民主的氛围，倡导自由讨论。
（2）在“互问互答”环节中要不断引导学生，在一位学生发言后，允许其他学生的补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，为达到分层教学的目的，可以要求部分学习能力较强的学生发表自己的观点的同时要说明理由。
（3）教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力。自由讨论的课堂不同的意见较多，对教师的调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系，既要使学生各抒已见，又不能干扰课堂正常进行，更不能偏离主题，要做到课堂秩序活而不乱，高质量的完成教学任务。
三、学生的自主学习是有效实验的核心
学生实验是初中生物实验课堂中学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。在学生实验中，学生的观察能力，合作能力、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。但实验课和一般的.授课对学生有不同的要求，最明显的不同是学生必须要动手做。传统的实验课往往是教师教，学生做，教师先讲清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程，然后让学生按教师要求完成实验，这种教法一成不变，学生的思维难以发散。“学案导学”教学模式提倡学生的自主学习，自主探究，体现出学生是实验活动的主体，这就要求教师要在课堂上敢于放手，让学生主动接手。
（1）要让学生接手，必须在学案的设计上重视教学目标的设计，明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，通过实验的操作，培养解决问题、分析问题的能力，培养学生灵活的思维，提高学生的实践能力。把固化的思维变灵活，让灵活的思维更灵活，让每一个学生都能实践体验。
（2）在教学组织形式上，改变单一的“教师教，学生做”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手设计实验方案，归纳和总结实验要点。学生对实验现象的质疑也可以改变教师“一言堂”解疑释难的方式，可以把“假设与结论不一致”“实验现象不明显”等问题交给学生，组织学生讨论，分析实验操作可能产生的误差或错误的操作等。
（3）“学案导学”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了教师与学生、学生与学生之间的学习共同体，营造了民主平等的师生关系。教师鼓励学生大胆质疑，培养学生的想象力和发散思维，允许学生提出不同的看法，无论什么问题，都不是把现成答案讲授给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。
美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在初中生物实验课上应用“学案导学”，突出学生主体地位，结合学生实验和学习的主观能动性，提高了学生生物实验的能力和学科素养，也有效提高了生物实验课堂的教学效果。
参考文献：
[1]宋世卿，邱烈..“学案导学”模式在生理学教学中的应用[J].医学教育探索，9（4）514～516
[2]赵加琛，张成菊..学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，37～73
篇3：“学案导学”在高中物理教学中的应用
“学案导学”在高中物理教学中的应用
“学案导学”在高中物理教学中的应用文/贾雷涛
摘 要：作为一名高中物理教师，怎样能使自己的课堂成为高效课堂，应该在课堂中教给学生些什么？经过几年的实践――“学案导学”很好地解决了这一问题。“学案导学”能够培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，激发学生的学习兴趣、增强学生的动手、动脑、分析解决问题的能力。
关键词：高中物理；学习；训练；应用
“学案导学”在高中物理教学中有很多优点，它体现在教学的每一个环节中。现以《机械能守恒定律》一节为例来说。
第一步，提出学习目标，结合新课程标准，紧扣教材，立足于自己所带的学生提出本节的学习目标：①知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化；②理解机械能守恒及其条件；③学会探究机械能守恒定律的实验操作，掌握相关仪器的使用方法。学习目标的提出很符合学生的认知能力和新课标的要求，也为本节课的学习指明了方向。
第二步，学生自学，完成学案中的有关问题。我在本节设置的问题是：①回顾机械能的概念。②打桩机重锤在下落过程中，动能与势能怎样转化？下落的苹果呢？过山车呢？③课本中是如何研究打桩机重锤在下落过程中机械能的关系的？机械能守恒吗？条件是什么？④机械能守恒的表达式是什么？学生自学的同时，应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，提高学生的自学能力。辅导学生些什么呢？我认为：第一，指导学生自学的方法。如，机械能守恒有没有条件？能量之间是怎样转化的？引导学生去思考；第二，让学生把自己自学中遇到的问题做一标记，等教师讲解时认真听讲。这一环节学生在课前都应该完成，为课堂教学节省了时间，也是一节课成功的基础。
第三步，讨论交流。在自学的基础上，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容只需一带而过，如上面提到的问题①，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识，如上面提到的问题③④。我在这节课上组织讨论：在只有重力和弹力做功的情况下，机械能守恒定律应该如何表述？你是怎样理解机械能守恒定律的条件“只有重力做功”的？对学生进行引导使其进入教师设计的思维轨道，以达到最高的效率。
第四步，疑难讲解。在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的'问题，进行重点讲解。本节讲解（一）守恒条件：①只有重力（或弹簧的弹力）做功；②受其他外力，但其他外力不做功或做功的代数和为零。（二）机械能守恒定律的表达式为：EK1＋EP1=EK2＋EP2或ΔE=0等，学生其实已经都把表达式推导出来了，学生在讨论的时候就已经解决了大部分问题，教师起到一个画龙点睛的作用。我认为在讲解过程中，语言要精练、内容要精确、讲解要有针对性，对学生要有启发性。
第五步，当堂训练。紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平我设计了几个小练习：
1.下列运动物体，机械能守恒的有（ ）
A.物体沿斜面匀速下滑
B.物体沿竖直平面内的圆形轨道做匀速圆周运动
C.跳伞运动员在空中匀速下落
D.沿光滑面自由下滑的木块
2.如图1所示，小球从高处下落到竖直放置的轻弹簧上，在将弹簧压缩到最短的整个过程中，下列关于能量的叙述中正确的是
（ ）
A.重力势能和动能之和总保持不变
B.重力势能和弹性势能之和总保持不变
C.动能和弹性势能之和总保持不变
D.重力势能、弹性势能和动能之和总保持不变
3.如图2所示，均匀铁链长为L，平放在距离地面高为2L的光滑水平面上，其长度的1/5悬垂于桌面下，从静止开始释放铁链，求铁链下端刚要着地时的速度。
从课堂反馈来看学生掌握得比较好，能用学到的知识解决问题，达到了学习的目的。当然，学案后面还有针对的练习作业去为学生补缺。
第六步，课堂小结。先让学生自己小结，教师点评，总体回顾本节知识要点，便于学生归纳记忆并巩固所学知识。操作时可以根据课堂内容特点进行详略处理。这个环节可以提高学生的归纳总结能力，使学生系统掌握所学内容。
由以上几个过程可以看到，“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂发挥最大效益。对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。在实践中我感觉到它非常适合物理一般规律的教学，有利于学生的发展。
（作者单位 陕西省兴平市秦岭中学）
篇4：导学案在高中数学教学中的应用
导学案在高中数学教学中的应用
郑 丹
（辽宁省营口南楼经济开发区中学）
摘 要：随着新教学课程的改革，素质教育已得到广泛的注重，高中教学教育的传统方式弊端尽显，没有很好地在实际的教学中影响学生的心理素质，帮助学生提高学习水平。将导学案应用于高中数学的实际教学中，能够营造有效的课堂学习环境，帮助学生提高学习效率，开启学生的自主思维模式，在提高学生学习成绩的同时也帮助学生提升综合素质水平。
关键词：导学案；高中数学；学习效率
正确地实施与贯彻应用导学案的教学模式，教师要引导学生成为课堂上的主体，根据学生的实际特点，编制相应的教学方案，帮助学生有意识地做到自主学习，养成良好的学习习惯，培养多种能力，显着提高学生的学习成绩。以下从导学案的自身特点结合高中数学教学的实际应用，做出相关的阐述。
一、课前预习带着疑问上课
教师通过探讨的教学设计方案去引导学生主动学习，务必要得到学生的主动参与，该方案才能更好地执行，这也关乎学生对该门课程是都有一定的兴趣。首先要让学生明确自己的学习目的，带着自己的使命融入课程的学习去，自主标志出哪些是需要掌握的重点，根据教师的课前指导，学生在高中数学课堂上的学习就能按照自己课前的疑难、紧跟教师的步伐，一步步去寻求真理。
二、课堂上拓展学生的求知思维
高中数学的教学模式直接与学生的学习方式密切相关，课堂上的教学不仅仅要求学生能理解课本上的内容，还要有自我的思考的创新意识，通过同一道题目的不同解题过程，对细节、侧重点的重视，再由线及面，从一道简单的方程式引申到其他问题，从另一个角度更改题目，就会得到全新甚至新颖的.解题方式，从而活跃学生创造性地去拓展自己的想象力，在自我思考中创新。
三、课后讨论总结，改进学习方式
教师既要安排好学生的课前预习，也要对教学质量做总结。因为高中数学总是灵活多变的，学生是否掌握到正确的学习方式必须得到重视并给予帮助。建议学生课后要以小组的形式对课堂学习效果进行反馈。教师也可以从学生的总结中自我反思，改进教学方式。
从导学案在高中数学教学的实际操作中，该教学模式按照课前预习、课堂上的尝试到课后集体总结，在不断的探索中寻求正确的教学方式。从而达到高效的教学质量，教导学生在课堂上的大舞台勇敢地自我展示。
参考文献：
茌家梁。学案导学在不同课型实施的有效性研究［D］。首都师范大学，.
篇5：目标教学在初中生物实验课中的应用
目标教学在初中生物实验课中的应用
我把目标教学引入初中生物实验课,对实验课实行目标控制,收到了较好的效果,以“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验为例,说明如下。1 实验课目标教学模式
1.1 制定目标――注重实验技能 明确、具体和操作性强的教学目标起着导教、导学和导思的作用,是实验课的出发点和归宿。在备课时,由教师根据实验的要求和学生实际,从认知领域(包括实验目的、要求、原理、步骤、现象和结论等)、操作领域(包括器具的使用、观察和操作技能等)和情感领域(实验的愿望、兴趣、习惯和理想等)3方面确定实验课的教学目标,设计相关的教学活动。
本实验的教学目标为:1认识人口腔上皮细胞的结构,明确与植物细胞结构的异同(认知领域);2学会制作并观察人口腔上皮细胞的临时装片(操作技能);3画出显微镜下的上皮细胞图(操作技能);4养成良好的实验习惯,激发兴趣,培养实事求是的科学态度(情感领域)。其中2、3是核心目标,是达标教学的.主体。
1.2 前提测评――兼顾知能两方面
根据课题和教学目标及实验课特点,对预备性、基础性和相关性的知识与技能进行前提测评,目的在于诊断学情,进行差异补救,为学生进行实验铺路搭桥,使学生进入最佳准备状态。其方法是教师根据实验内容按照“应知道的知识”、“应具备的技能”两方面命出测试题(教师课前完成)。由学生在实际操作前作答,根据反馈信息,对差异进行补救,扫清实验障碍。
如在上例实验中,我设计了以下几个诊断题:1回答植物细胞的结构及各部分特点;2如何画生物图?3临时装片的制作分几步骤?4回忆显微镜的使用方法。其中1为知识方面,2、3、4为技能方面的问题。
1.3 展示目标――重点带一般
展示目标时间为上课伊始。可采取将教学目标分解为几个小问题,以重点目标带动一般目标,以核心目标带动基础目标的方法,使学生不仅明确实验任务,而且带着问题去实验、观察、分析、达标。
如上例实验中可这样展示目标:1人口腔上皮细胞的标本如何取得?如何制作临时装片?2在显微镜下,人口腔上皮细胞的形态、结构如何?与植物细胞有何异同?3同学们把在显微镜下看到的口腔上皮细胞画下来,相互比较一下其结构是否相同?
1.4 实施目标――指导与操作相结合
初中生物对实验的总体要求大致有两个层次:“初步学会”和“学会”。“初步学会”即:在教师的指导下或对照实验要求进行正确操作,并得出结果;“学会”是使学生独立地、正确地进行实验操作,对实验中出现的差错能识别和纠正。根据这两种要求,我们设计了相关的达标模式。
1)“目标自达”:“学会”实验一般是学生易于操作,或学生过去学过的,因此,重点在独立性、准确性上下功夫,可采取“目标自达”的方式,即由教师先指导要点和关键,交代注意事项,然后由学生独立完成实验,完成学习目标。
如在上例实验中,在实验操作前,我告诉学生正确刮取口腔上皮标本的方法,并交代使用显微镜时视野光线暗些细胞结构可看得更清楚,指导观察细胞结构的顺序和方法:从外到内,然后整个过程由学生独立完成。不规范的动作由学生自己纠正。
2)“目标助达”:“初步学会”实验多是学生初次操作,有一定的难度,可采取“目标助达”的方式,即先由教师演示操作,将实验分解成几个步骤,详细交代每一步骤的操作过程和注意事项,然后师生同步进行。
1.5 形成性测试――强化核心目标 实验结束后,教师根据教学要求及时对学生知识和技能达标情况进行测试分析,方法是答卷和复述操作过程相结合,目的是巩固目标,反馈矫正补救,最终达到全体达标。用显微镜观察人口腔上皮细胞实验的形成性测试如下。
1.填空题:
1制作口腔上皮细胞临时装片以前,漱口的目的是,以免影响观察效果。
2制作临时装片时,要将盖玻片从水滴的一侧轻轻放平的目的是。
3人体细胞和植物细胞在基本结构方面的主要区别是:人体细胞没有。
2.选择题:
1人体基本结构的基本单位是:( )A.组织 B.细胞 C.器官 D.系统
2为了使视野中的细胞结构更清楚,应使用( )A.大光圈 B.小光圈3.简要回答人口腔上皮细胞临时装片的制作。(复述)在课后,以小组为单位,讨论实验中注意哪些问题,通过实验学会了什么知识,提高了哪些方面的能力等问题,完成实验报告,以深化学习。
2 把反馈矫正贯穿于实验教学的全过程反馈矫正是目标教学的显著特点,是实现全面达标的关键。在实验过程中,及时获得来自学生的反馈信息,对教学活动及时进行调节控制,使教学反馈和调控补救共同贯穿实验教学的各环节。教师要通过一些高质量,带有启发性的问题,不断地获取学生的实质反馈。同时也要对学生的反馈及时给一个简洁、精辟、深刻的评价,起到画龙点睛的作用,使其产生认识上的飞跃,体现教师的主导作用,使实验过程达到最佳状态。
3 实验效果实行目标控制,调动了师生两个积极性,在目标控制下,教师可科学发挥主导作用,把主要精力放在指导学生操作上,学生可在明确目标控制下完成学习任务。实行目标控制可使大多数学生当堂达标,学生可随时评估自己的达标情况,诱发学习动因,以达到目标。实行目标控制,把掌握知识与发展能力融为一体,突出了实验课特点。
文档为doc格式
