【导语】以下是小编精心整理的探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文（共14篇），供大家阅读参考。
篇1：探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文
探究式教学法是教师在教学过程中以问题为教学研究对象，组织教学内容，使学生通过对问题的了解、资料查询、阅读、思考、研究、探讨、交流和听讲，学会获取知识和应用知识，收集和辨析有效数据，系统地分析问题，获得解决问题的答案，并进行交流、评价的一种教学方法。其核心内容是通过问题的设定进而激发学生的学习热情，变被动为主动，把学生真正当成教学主体，培养学生养成创新思维模式。在摸索和探究中不断前行，从而系统地掌握课程知识内容并形成完整知识体系。
统计学原理课属于经济与管理类专业的一门必修基础课程。对构建学生基本知识体系，逐步形成分析和解决问题的方法体系尤为重要。然而该课程内容较多，包括了统计工作过程、综合指标体系、动态数列分析、指数分析、抽样调查推断、统计预测等多项内容。每一项内容均由完整的理论知识和独特的方法构成。知识点较多且晦涩难懂，学生不易理解掌握。尤其在以往的传统教学模式下，老师卖力地讲，拼命地试图将理论知识与生产生活实践相结合，却始终无法有效激发学生的学习热情。最终是“教师讲得累、学生打瞌睡”。鉴于此，我们结合经济与管理专业的非统计类专业特点，在我校四个经济与管理类专业的统计学原理教学中逐步引入“探究式教学”方法，把教学的主体定位到学生，充分挖掘学生的主观能动潜力，拓展学生的创新思维模式，增加学生实际动手能力。把教学课堂变成探究讨论场所，让传统的教学活动重新激起一个又一个的思维涟漪，收到了较好的教学效果。
篇2：探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文
1 问题选取
要依据教学大纲的定位，同时又要结合非统计专业的现有实际，结合我校应用型本科的基本定位，选择难易适中且和工作实践紧密结合的内容。做到由易到难，逐渐加大难度，稳步推进，慢慢形成学生的探究思维定式。
在实施探究式教学的初期阶段，应选取单一的并能够在较短时间内完成的问题。最好是能够当堂形成结论且给学生较深的印象。随着探究问题的不断深入，结合教学大纲，问题的选取进一步深化，逐步设置有一定探究压力但系统性不强并限定探究学习难度的问题。此时可以按照不同的抽样标准实施抽样，让各抽样小组分别观察其组内的方差水平。在此基础上一旦实施整群抽样，则误差水平可能的变动趋向。也可以就静态指标和动态指标的特点提出问题，让学生分别去对应会计课程的存量指标和流量指标，以学科之间的交叉和连贯激发学生的探究热情。等到学生逐步适应探究式学习这一新的学习模式后，教师就可以布置系统的、需要学生分组分任务在较长时间内才能完成的任务。
2 布置问题
将选取的问题布置给各个小组。小组根据问题的大小与多寡，通常5～6人为一个小组。对于较单一的问题，可以多分几个组，各组的问题不强调其唯一性，可以重复，以便于比较不同小组的完成质量。对于较为复杂的问题，可根据问题的数量和工作任务情况，先确定各组组长(初期组长可由教师根据学生的综合能力统一指定，但随着探究活动的逐步开展，组长应鼓励个人报名或学生推荐)，然后由学生根据自己的知识侧重和个人喜好选择小组成员。每一个小组承担不同的探究任务。但无论问题难易程度如何，都必须确保每一个学生分担不同的探究任务，不允许有学生轮空，也禁止探究能力较强的学生大包大揽(但不排除必要的协作)。
3 迅速完成组内分工
各组领取任务后，在较短时间内由组长在本组内根据个人的特长确定组内分工(3～5分钟即可)。制定抽样方案、实施抽样、搜集整理数据、查阅资料、分析推断、撰写报告等。对于具有共性并较为重要的知识点，应要求每一个学生都独自完成，不因分工而隔断知识体系。
4 收集分工情况，据此串讲知识点，引导学生的工作方向
教师可收集各组分工情况的书面结果，根据分工结果分别讲授各方面、各环节涉及的知识内容。讲解应详略得当，有针对性，可以打破书本固有的知识点顺序。告诉学生在各自的工作中可能涉猎的知识内容，资料查找的`方向以及分析解决问题要用到的方法。说到统计指数，涉及同度量因素，就涉及了物量指标和价值指标问题，涉及派氏、拉氏指数的选取，常用的CPI确定方法同样会牵扯到基期的选择、权数的确定。因而鼓励学生去查找相应的文献资料，并进一步思索可能出现的新问题。拉氏、派氏指数分别代表了哪一种思维定势和探究趋向?指数体系的确立基于什么考量和出发点?指数体系的确立和因素分析的实际意义在哪里?等等。这种串讲，既为学生指明了工作的方向，帮助学生打开思路，同时又告知了基本的分析方法。
5 文献检索，初步探究
学生根据教师的点拨，依据各自工作任务，分头查阅相关文献资料。指导学生利用图书馆、互联网查阅相关的统计公报、统计年鉴、报纸杂志和相关学科的理论知识。并在此基础上对所持问题进行初步探究。资料文献的查阅也是一个循序渐进的过程。学生很可能在探究初期只是查阅了和问题直接相关的表象资料，而忽略了深层探究所需数据的收集，结果出现“头疼医头、脚疼医脚”的局面。
6 集中讨论，相互激励，深入探究
各小组成员在收集相关资料并形成初步意见后，可及时组织大家集中讨论。每个人均可阐述自己观点，对所选用数据资料的可信度，使用方法是否得当等，听取他人意见。讨论过程中可有效实施相互的智力激励，迸发出灵感火花，为进一步发现深层次问题，探究和解决深层问题打下良好基础。
7 课堂交流、汇报
学生在组内讨论探究的基础上，各自完成分工任务。形成统一意见后，应将成果制作成PPT文档。在规定时间内由教师组织集中进行课堂交流、汇报。由各组主讲人通过PPT演示本组工作过程和工作成果，允许组内其他成员加以补充完善。
8 教师讲评
根据各组汇报结果，教师要进行及时讲评。既要对学生的分析运用能力给予充分肯定，又要对其在方法、思路上存在的问题给予指正。指导学生及时转换思路，回归正确的探究方向。探究式教学虽能够有效激发学生的探究热情，但由于学生认识问题和所学知识的局限性，极易形成学生“钻进去、出不来”。问题的叠加效应可能会打击学生探究热情，或导致“不可知论”。教师的及时讲评和肯定，是进一步引导学生回归探究学习正途的指南针。
二 探究式教学法在应用中应注意的几个问题
探究式教学可以很好地调动学生的学习积极性，最大程度激发学生的探究创新活力，提升教学质量和强化教学效果。但是在实际应用时必须注意以下几个问题。
1 教师要充分认识探究式教学组织的重要意义，加大对各教学环节的组织力度，并不断提升自身知识运用能力
探究式教学从表面看是把探究学习的主体转化为学生，但实质上绳子的另一端是教师。教师的备课、引导、启发在整个教学环节中起着至关重要的作用。教师的备课任务不仅不能削弱，而且更应该得到加强。从问题的选取设定到最后的验收讲评，教学的主线仍然紧握在教师手中。哪些问题可以选来作为探究目标，什么样的问题可以实施分组讨论、协作完成，都需要教师精心设计。这就需要教师具备完备的知识体系和对教学方法的综合把控能力。需要教师不断充电并择机走向生产实践一线，了解学科发展动态，始终站在学术发展前沿。
2 探究式教学需要教师的及时引导和启发
在实施这种教学方法的初期，由于学生对新的教学模式一时难以适应，会因各小组组织不力，学生无从下手，不了解整个教学活动的核心内容，而产生畏惧情绪。因而教师要及时地加以引导，为学生指明工作的方向并及时答疑解惑。教师可以利用常规教学课堂平台，也可以利用互联网的相应沟通平台或手机飞信、微信等方式，收集学生意见和问题并及时给予指导，将学生引导到独立探究、合作探究的学习环境中，逐步形成探究式学习的良好氛围。
3 探究式教学仍需要传统的课堂讲授模式加以配合
对于学科的基础知识、基本概念我们很难将之归为探究式问题。加之学生在接收一门新的课程知识时往往出现短暂的不适应。因而教师仍要利用讲堂这一平台向学生讲解基础知识。教师在讲授这些内容的时候应着力使用启发式教学方法，多列举实例，多提出问题，逐步培养学生思考问题的能力，并产生探究问题的冲动和欲望。进而实现从传统教学模式向探究式教学的自然过渡。
4 探究式教学课后占用时间较多，容易加大学生的学习负担
教师要合理安排探究式教学内容。挑选有针对性和实际意义的内容作为选题，并适度调整教材体系中的相关章节。做到教学有重点、探究有实效。把一些容易理解和掌握的知识交给学生自我消化，或由教师使用传统方式串讲带过，把核心知识且具有探究的条件和意义的章节认真组织学生探究学习。避免全面开花、拘于形式，结果造成学生到最后劳神费力、难有所获。
统计学原理课程内容较多，结构复杂且难懂。但却是经济与管理类专业学生必修的一门方法论学科，在整个学科知识体系中占有重要位置。传统的课堂讲授模式无法激发学生的学习热情，很难收到良好的教学效果。实施探究式教学法，可以充分调动学生主观能动性，培养学生学习探究的良好习惯，为今后的实际工作和终身学习奠定基础。教师要先弄清楚探究式教学的真正意义，对探究式教学的实施环节、问题的选取、节奏的把控、效果的评定有着全面而深刻的认识。欲使探究式教学能够实现预期教学目的而非只是“标新立异”，则需要教师不断充实完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。
篇3：抛锚式教学法在行政学原理课程教学中的应用论文
抛锚式教学法在行政学原理课程教学中的应用论文
抛锚式教学通过创建一个以“学生主体性”为中心的学习环境，使学生在协作学习中实现自主建构知识体系。传统的“行政学原理”教学注重教师讲授，以教师为中心，忽略学生主体性，强调被动学习与接受学习，使该课程日益沦为一门基础知识性课程，与其本身所具有的政治性与技术性共存、理论性与实践性统一、知识积累与能力养成相结合的个性特征相背离。在该课程教学中引入抛锚式教学法是对“行政学原理”课程教学改革进行的一种有益尝试。
行政学原理”课程具有政治性与技术性共存、理论性与实践性统一、知识积累与能力养成相结合的特点。这些特点决定了抛锚式教学法对课程教学的适用性。在“行政学原理”课程教学中运用抛锚式教学法，不但有利于学生真正融入学习过程、自主构建知识体系，也有利于引导学生从低年级的知识记忆上升为理论探究、专业素养与自主学习能力的提升。
一、抛锚式教学法解读
(一)抛锚式教学法的内涵
“抛锚式教学”法(Anchored Instruction)是建构主义的一种教学方法，于1992年创立。所谓抛锚式教学是指“在多样化的现实生活背景中，或在利用技术虚拟的情境中，运用情境化教学技术以促进学生反思、提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式”。抛锚式教学不同于以“知识传递”为目的的传统教学，“抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。”教师运用抛锚式教学法，其首要任务是创设“锚”。所谓“锚”应该是“某种类型的个案研究或问题情境”。抛锚式教学以专门设计的“锚”为起点启动教学活动。在抛锚式教学中，教师不再是传统教学中的知识的传授者与灌输者、信息的供给者与解析者，而是教学活动过程的适时引导者、促进者和学生的“学习伙伴”。
(二)抛锚式教学法的特点
1.坚持学生主体性，教师充当引导者、支持者和学习伙伴。抛锚式教学法遵循学生主体性原则，强调学生是知识的主动建构者，教师不再是权威说教者、知识灌输者，而是教学过程的引导者、组织者，甚至“学习者”。在这样一种平等、轻松的课堂气氛中，学生能更有兴趣与动力去主动参与学习活动，体现其课堂实践者的主体身份。
2.教学活动围绕“锚”来设计，以真实的教学情境为第一原则。情境是一切认知和行动的基础，抛锚式教学特别强调情境的真实性。因为学生面对的学习情境越接近真实，学生跃跃欲试的情感和感知自身话语权被鼓励，就越发能投入到学习活动，其建构的知识就越可靠、越深刻，而且其对知识的运用能力也越强。抛锚式教学法充分利用课堂内外的信息资源，将真实情境融入课堂。
3.允许学习者对教学内容进行探索，强调共同体成员的协作学习。由于真实问题情境通常十分复杂，单凭学生的个体经验与知识往往力不从心，因此“抛锚式教学”主张从真实情境中去发现问题，并以此为锚点，为学生提供思索、探究的机会，使学生不由自主地参加到共同体的协作学习中去，即“抛锚式教学”不是把现成的知识一股脑教给学生，而是允许学习者对教学内容进行探索。
4.关注学习效果的评价，发展学生的自主学习能力。抛锚式教学强调在教学设计中尊重学习者的已有经验、学习动机以及个性特点，发展学生的自主学习能力，强调教学结果的个性化。因此，抛锚式教学采取过程性评价，通过对整个抛锚式教学过程进行观察，适时记录学生在学习中自主学习、与共同体成员协作探讨的情况，以及自我规划与反思的能力表现。
(三)抛锚式教学法的理论依据
建构主义学习理论是“抛锚式”教学法的主要理论依据。学习是获取知识完善经验的过程，但建构主义认为，每个人都是以自己的经验为基础对世界进行理解并赋予的意义的。“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”因此，建构主义在学习观上认为学习是学生在一定的情境下，以自身知识和经验为基础，借助教师和学习伙伴的帮助，主动建构新认知结构的过程，强调学习的自主性、情境性和交互性。在学生观上，建构主义强调学生在学习过程中的主动性，学习者不再是被动接受外界刺激，而是学习活动的主体、知识意义的建构者。因此，在教学过程中，教师不能无视学生在以往的学习和生活中积累起来的体悟与经验，而应把它们作为他们建构新知识的基础，引导学生对知识进行建构，而“意义建构”就是整个学习过程的终极目标。
二、抛锚式教学法对“行政学原理”课程的适用性
“行政学原理”课程作为公共管理类学生的专业基础课，其开课目的在于使大学低年级学生通过学习，了解行政管理专业的基本内容体系，掌握行政管理实践的基本理论，使其逐渐具备进入行政管理实践角色的基本技能与知识。
(一)“行政学原理”课程的`特点
1.“行政学原理”课程是一门政治性与技术性共存的课程。“行政学原理”课程的研究对象包括人、财、权、职，而“人”是国家公职人员、“财”是国家公共财政、“权”是属于公共权力范畴的行政权力、“职”是国家行政职能。这种“公共性”的特点决定了其内在的政治倾向性。因此作为专业基础课程，该课程一方面需要学生在科学的意识形态的指导下，树立正确的权力观念、习得良好的政治素养和健全的人格品质，与此同时，“行政学原理”课程实际上也是一门管理性的技术课程，还需要学生掌握基本的行政管理技能，如行政决策中的信息搜集与处理技能、公文写作技能、人力资源管理技能、决策评估技能等。
2.“行政学原理”课程是一门理论性与实践性相统一的课程。“行政学原理”课程的原理性决定了其理论性较强，如行政权力的性质与来源就是一个理论性很强的知识点。但是其所涉及的理论知识源于实践，又服务于实践，并在实践中与时俱进，这就决定了“行政学原理”课既要重视理论传授，更要活学活用理论，使学生将抽象的理论融入具体的实践中，而这必须借助长期的情境训练。
3.“行政学原理”课程是一门知识积累与能力养成相结合的课程。“行政学原理”课程作为专业基础课程，需要学生了解并理解行政管理的基本原理，掌握行政管理基本知识点，但是其教学也不是纯粹的理论教学，而应把原理性知识的讲解、理解与现实融合。目的在于促使学生学会分析行政管理现象，发现行政管理规律，即掌握行政管理基本素养与能力。
(二)现行“行政学原理”课程教学法存在的问题
1.教学中的形式主义泛滥。长期以来，“行政学原理”课堂都被教师主宰，教师拥有绝对的主体地位，视学生为客体存在，忽视了学生主动领悟知识的意义和主动建构知识的能力;而学生也没有意识到自己的主体地位，而是把自己定位在等待学习、被迫学习的角色上。如课堂启发式、研讨式教学方式以及小组合作、圆桌会议等基本还是教师唱独角戏。
2.教学方法组织失当。当前“行政学原理”课程教学的过程被认为是一种知识的线性积累，是教师对学生的强权式灌输。在这种理念的指导下，教师奉行单向线性思维，仍采用传统的讲授式教学，学生原有的知识经验以及个体特质都被标准化、一统化的教学计划忽略，学生在课堂上只是一味地承认事实、维护权威。如圆桌会议、无领导小组讨论以及实践教学等教学方法流于形式。长此以往，学生对创新性、自主性的教学方法缺乏感知与思考。
3.教学内容与社会实践脱节。目前该课程教学过于注重理论知识的传授，而对具体理论的实践应用则重视不够。教师们以行为主义理论为指导，效率至上，注重“刺激与反应的联结”，突出强调知识的机械传授，异化了本课程所具有的理论与实践紧密结合的特征。
(三)抛锚式教学运用于“行政学原理”课程教学的可行性
1.抛锚式教学理念与“行政学原理”课程目标具有内在一致性。行政学原理课程作为行政管理专业的基础课程，其目标不仅在于培养具有行政管理理论知识与基础技能的人，更在于培育具有沟通协调、团队合作与学习能力以及具备公共精神、人文关怀与法治观念的人才。而学习共同体创设的学习情境，可以使行政管理专业学生在协作与共享中进行知识的意义建构，更是获取了诸如爱国意识、公民精神、公平正义等的价值观念。可见，抛锚式教学沟通协作等特点与“行政学原理”课程目标有内在一致性。
2.抛锚式教学的“抛锚”符合大学低年级学生的认知模式。抛锚式教学法特别适合大学低年级学生的认知规律，因为他们认识事物仍以感性认识、形象认知为主，借助真实的问题情境利于其理解、内化知识技能，这对于在大二阶段开设的“行政学原理”课程的学生认知模式非常切合。
3.抛锚式教学有助于理论与实践的衔接。“行政学原理”课程内容较为抽象，如果不借助问题情境，将抽象的内涵化作直观具体情景，学生只能靠死记硬背，进行碎片化的学习。抛锚式教学中，通过创设问题情境，让学生在解决真实的任务中主动去学习，有助于理解理论，并获得一定实践技能。
三、抛锚式教学法在“行政学原理”课程教学中的实践
以本校公共管理学院级行政管理专业作为教学对象，遵循“抛锚式”教学法的“设锚”“抛锚”“探锚”“解锚”“提锚”五大相互联系的环节，以行政过程一章中的“行政决策”一节为例，展示“抛锚式”教学法在行政学原理教学中的具体实践。
(一)设锚
设锚即以教师为主导进行情境创设，这是抛锚式教学的切入点。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以减少知识与解决问题之间的差距。本节内容以“情景模拟”的形式创设情境。情景模拟是在课堂上构建一定的行政情境，然后让学生扮演不同的行政参与者，开展具体的行政业务，体验行政角色定位与职责。本节具体采取课堂现场模拟方式进行。首先提前两天让学生研读案例，并告知需要模拟的角色，然后教学当天组织学生进行场景模拟。这是一个关于危机决策的案例。事件发生在某年7月底，三峡库区某地连续遭受数次暴雨袭击，某村村民在后山发现一条宽两三米、长数十米的大裂缝后报告到村，村报告到镇。我们的课堂模拟也是从这里开始的。根据行政决策体系，选取了决策中枢系统(具体角色是镇长、镇办主任)、咨询系统(省市地质专家)、信息系统(险情观测人员以及村组干部)三大类五个角色。五位同学扮演，其他学生观摩。
(二)抛锚
抛锚即明确问题。“抛锚”的实质是从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，以供学生解决。选出的事件或问题就是“锚”。抛锚式教学法中“锚”点不但是学生思维的起点，更是学生思维的方向。本人在课程前两节课中已经教学生把案例所要涉及到的行政决策的特点、行政决策程序以及行政决策体制、行政决策模式等理论知识理清，同时也为学生提供相关知识点的著作与论文。本节内容，为了帮助学生较好地把握“行政决策体系的职能”“行政决策的价值”“如何进行科学决策”等教学中的重难点问题，抛出本案的主锚：如果你是镇长，你该怎么办?围绕这个问题，先组织全班同学评判五位同学角色扮演情况。大家一致认为镇长在危机决策面前，欠缺果断与全局意识，而其他四位同学角色进入不佳，危机情境下缺乏危机意识，对角色之间的关系把握不准，一些称呼语使用不当。面对上述情况，在抛出主“锚”之后，又抛出次锚：其他四个角色该如何扮演好辅助者?如果你是扮演着，你会如何扮演?
(三)探锚
探锚即学生个体自主探究。探究是师生在问题的指引下进行的学习活动。在传统的教学活动中教师往往不够重视这个环节，缺乏对学生自主学习的引导。为了使学生较好地完成自主学习过程，本人提示大家，关于“你是镇长，该怎么办?”这一主要“锚”涉及的具体问题其实包括：在得到观测人员和地质专家的相关信息与建议的前提下，作为决策中枢的镇长下一步该采取什么措施?险区居民搬到哪里去?巨大的搬迁费怎么办?如何安抚群众不安和恐慌的情绪?群众大会该怎么开?而关于咨询系统与信息系统的角色，需要学生在掌握行政决策三大系统各自职能与作用的基础上，就如何辅助中枢系统做好科学决策，决策程序。这样也能逐步培养学生获取信息、甄别信息、分析信息、生成信息的能力。
(四)解锚
解锚即以学生为中心进行协作学习。协作学习是学生在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商进一步完善和深化对主题的意义建构。抛锚式教学强调组建学习共同体促进知识的社会协商。经常使用的组织形式便是小组学习。“行政学原理”课程采取的是班内小组学习模式，6～7人一组。本班学生共40人，分成6组。每个组对五种角色采用头脑风暴法进行探讨。小组讨论交流，有利于学生之间资源共享和相互启发思维。在协作学习环节，本人注意观察每位学生的神态及反应，在学生偏离教学内容或纠缠于枝节问题时及时加以正确的引导，在学生需要背景知识的时候给与点拨，在讨论的末尾，则由学生自己对整个协作学习过程做出小结。此外，在协作学习阶段，本人还抛出与主题相关的话题供学生进一步思考，如：行政决策中，行政上级态度与资源供给的价值何在?这样，可以引导学生与同伴继续进行对话合作，做更深一步的延伸学习思考。通过师生互动、生生互动不断向学生渗透学习的方法。
(五)提锚
提锚即学习效果评价。效果评价既要关注学生能否解“锚”，也要关注学生解“锚”的过程与方法。因此，抛锚式教学中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，而这两个方面通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。抛锚式教学法主张进行过程性评价、形成性评价、发展性评价，而非结果性评价。评价内容主要涉及学生的自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求等。本人在一次抛锚式教学法结束之后，要求学生评价自己的自主学习与协作学习的过程与结果，并根据自己的观察和判断，对组内同学或其他小组的学习进行评价，以此获得学生学习的反馈，便于掌握学生个体学习进展，及时调整好下次抛锚式教学的情境与“锚”的设计。
抛锚式教学是一种新型的教学方法。在“行政学原理”课程教学中引入抛锚式教学法是对“行政学原理”课程教学改革进行的一种有益尝试。当然并不是本课程的所有内容都有必要或可以采取这种教学方法，而应该在“进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的‘主题’，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的‘意义’才是真正有意义的”。
篇4：统计学公共课中的案例教学法应用初探论文
统计学公共课中的案例教学法应用初探论文
本文针对作为全校公共课的非统计专业本科生的统计学课程特点以及存在的问题，基于培养应用型人才的教学目标，结合实际教学过程中采用的有针对性的案例教学法，给出了案例教学法的组织安排及评价方法，并给出了应用过程中的不足与改进。
所谓案例教学法，是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。目前案例教学法主要用在管理学、法学、医学等具有大量实例，且具备开放性和发散性的学科。通过在这些学科中长期运用和实践，发现案例教学法对于增进学生学习兴趣，促进学生主动掌握学科知识，提高学生解决问题能力，培养学生综合素质等方面具有非常明显的效果。
作为经济类和管理类专业的核心课程，统计学为其他学科提供从量的方面着手研究客观事物和解决实际问题的方法和理论，其目的在于成为其他有关学科和实践工作者认识客观现象的强大武器。随着社会科学类学科的研究和应用中越来越注重定量分析，以及信息科学飞速发展所带来的获取数据、存储数据以及处理数据能力的急遽膨胀，各个领域对数据分析的要求越来越普遍，对统计学的方法和体系也提出了新的任务和挑战，与此同时在实际领域的应用又为统计学科带来了丰富的案例。
根据目前各个研究及实践领域中对数据分析人才存在大量需求，同时又已经积累了丰富的统计分析案例这一现状，结合案例教学在经济管理法学等学科的成功经验，从培养应用型人才的角度出发，探讨研究如何在教学过程中建立一套适用于统计学的案例教学模式，从教学内容和教学模式、人才培养模式以及学校学科发展规划三个层面上来看都具有重大的理论意义和应用价值。
一、案例的选择与组织
笔者探讨的是全校的统计学公共课中案例教学的实施问题，鉴于课程大纲要求的教学内容较多，而分配的教学课时偏少，我们没有充裕的时间在整个课程中全程或者大量应用案例教学法，于是选择了教材中的“相关分析和回归分析”和“主成分分析和因子分析”两章进行案例教学。之所以选择这两章进行案例教学，是因为在这之前已将统计学的大部分基本理论知识介绍完毕，学生已经熟悉了统计学的基本概念和基础理论。另外与课本中之前章节侧重理论知识不同，这两章内容更侧重统计方法的介绍与应用，更能完整地体现统计学在实践领域中应用时的思路、方式和方法。
教改试验班级为经济学院的几个不同本科专业的混合班级，总人数达八十多人，人数较多但是具有比较一致的专业背景，所以我们选用来自经济金融领域的实际案例。
此类案例非常多，相应的数据获取途径也很多，我们在选择案例时主要考虑了以下几个原则：1.案例所阐述的问题应该具有实际背景和现实意义，能够激发学生研究并解决问题的兴趣。能够调动学生主动学习的积极性是案例教学与传统教学最主要的区别，所以这是我们在选择案例时应该首先考虑的原则。2.案例需要解决的问题应该是清晰的。在课程中，案例是作为一种介绍统计方法的媒介，我们希望学生在使用案例的过程中掌握相应的统计方法，因此不可选择那些过于复杂庞大的案例，重点在于方便学生厘清思路。3.解决案例问题的所需知识和方法最好能够涵盖已学的所有知识点，并能最后留一些思考和引申的空间。无论是传统教学还是案例教学，最终目的都为了促进学生掌握知识，提高学生解决问题的能力。所以如果一个案例能够充分地展现已学知识的用处，在带给学生成就感的同时还能给学生留有一些思考的余地，激发他们学习探索的兴趣是再好不过的了。
二、案例教学的`实施与操作
统计学的教学目的是为了介绍统计方法和思想，是服务于实际案例的一种工具，并不是案例需要解决主体问题。因此在组织统计学案例教学的过程中与管理学、法学等学科的案例教学组织方式有所不同。后者更注重从宏观层面分析问题，而统计学更侧重于解决问题的方法，让学生找出统计方法能够解决问题的切入点所在。因此对于统计学案例教学的课堂组织可以分为三个层次进行，具体来讲，首先，通过教师讲授只包含有少数知识点的案例，让学生了解分析案例解决实际问题的基本思路，在这个层次下，以教师的讲授为主，但是应该有相应的案例对学生进行训练和巩固，在学生已经掌握基本的常用的统计分析方法后，给出一些较为综合的包含多个相关知识点的案例，让学生分组讨论，给出解决方案，并报告各组的分析结果。
该层次下的应该以学生为主体，由于统计案例的分析离不开统计软件对数据以及模型进行分析，因此该阶段最好放在机房进行，而且应该提前给出案例，让学生有足够的时间讨论研究，在上课过程中主要以小组为单位讲解自己的案例分析过程和结果，各组之间可相互评论。在此，教师可针对报告过程中暴露出来的问题或者学生的一些好的想法给予适当的点评和总结。
最后，当学生对中型的案例分析有了一定的分析思路，并对统计方法解决实际问题有了一定的经验后，可以给出更加综合的实际案例，可称之为项目的案例，让学生分组讨论最终以研究报告的形式给出分析结果，在此层次上是对学生综合能力的考验，教师可以进一步对研究报告的形式内容，以及分析思路上给予指导和点评。在这个阶段还需要有一个概括总结的过程，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，整理案例分析的思路。
以上的实施操作思路是一种理想状态，更适合于小班教学。考虑到公共课人数较多，而案例规模不是很大，需要学生分工合作寻找解决办法的需求不大，我们在实际操作中简化了上述过程，教师先通过一个较为简洁的例子引入讲解知识点以及进行案例分析的思路与步骤，交代案例分析报告的撰写格式与要求，然后给出一个新的案例，学生单独自行分析，并通过提交案例分析报告来汇报分析结果，没有以小组形式进行分析讲解。
如此操作当然会减弱案例教学的预期效果，但是只要案例选择得当，基本能够达到训练的目的。在教学过程中我们并非一定要执着于某种形式的教学，因为不同的教学方法都是为教学目标服务的，只要能够达到教学目标，就可以不用太拘泥于形式。教师最后通过案例分析报告获取学生对知识的掌握情况。
三、案例教学的效果及评价
根据案例教学的特点以及其与传统教学的区别，我们需要构建以思维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制，改变以往那种以知识积累的考查为主体的机制。在案例教学过程中，如无必要一般对学生案例分析、讨论的表现不宜作优劣评价，而应以鼓励表扬为主，要避免学生由于答案对错的优劣而影响对思维过程的关注。评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当(即思路是否清晰)思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等。针对我们上面提到的考核方式，即学生单独分析案例并提交案例分析报告的形式，我们对学生的评价就完全取决于报告的质量了。
虽然老师无法针对报告对学生提出问题用以考察学生对问题的真正了解情况，但是一份好的报告基本能够反应学生解决问题的思路与对知识方法的掌握情况。提交案例分析报告的考察方式是一种介于传统教学法的知识点考试方式与案例教学法中常用的分组讨论报告之间考察形式，非常适合我们统计学公共课案例教学法的尝试，不但考察了学生知识点的掌握情况，也考察了学生分析问题和解决问题技能的掌握情况。
四、存在的问题与不足
数据定量分析是目前各个学科都在积极提倡的科学分析方法，因此大部分高等院校都开设了统计学这门公共课，另一方面各个学科很多时候只是把统计学作为一种工具为其服务，更关心如何能利用它解决自己学科中的问题，而对于方法背后的统计学原理并不是很重视，以上情况导致了案例教学法是一种非常适合统计学公共课的教学方法。
笔者在统计学公共课的教学过程中尝试了一种折中状态的案例教学法。选择规模适中的案例进行教学和训练，考核方式采用学生单独分析案例并提交案例分析报告，放弃了案例教学法经典的小组讨论形式来对每个学生的掌握情况进行考核。这种折中的案例教学法虽然解决了公共课课时少内容多的困难，但是由于限制了案例的规模以及考核的方式，所以并不能完全发挥案例教学法的优势，一方面不能用大型的综合案例来训练学生系统的分析问题和解决问题的能力，另一方面也无法考察学生之间的合作能力以及陈述问题的能力。我们的实践表明经典的案例教学法适合小班教学，对于公共课的案例教学法还需根据实际情况进行修正和调整，才能达到较好的教学效果。
篇5：案例教学法在法理学课程中的应用论文
案例教学法在法理学课程中的应用论文
论文摘 要：案例教学是当前法学教学方式改革的基本趋向，它在培养学生的分析和解决问题能力、与人合作共事能力以及创新能力等方面具有重要作用。在法理学课程中正确运用此方法，需要注意案例选择的适应性、教师定位的科学性、学生在与的主体性、教学条件的充足性等问题。
论文关键词：案例教学 法理学课程 运用方法 保障条件
一、案例教学方法的概念与作用
案例教学是指以案例作为教材，使学生进入某种情景、充当某个角色，在教师的引导和支持下，积极思考及相互交流，找出问题及产生问题的原因，寻求机会，做出决策的教学手段。1870年兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，在其编著的《合同法案例》中首次将案例教学法引入法学教学。
案例教学的实施遵循不同于传统教学方法的程序，具体而言包括如下四个环节：
1)案例教学前的准备。准备阶段既包括教师的准备（教师要根据学科进度、教学要求等精心选择或设计案例），又包括学生的准备（学生应根据教师的安排，认真搜索案例中的细节和信息，并查阅好相关资料）。
2)案例的讨论。案例讨论的目的在于分析案例中的主要问题以及可能的解决途径。学生应当充分发挥自主性，从各自所确定的视角阐释自己的主张，同时认真倾听其他同学的分析。教师则应创造自由、宽松的环境，并密切掌握学生讨论的方向，使学生的讨论是围绕本案例进行的。
3)案例的总结。在学生讨论结束之后，教师应当针对学生所提出的思路和方法进行总结。教师的总结应着重于学生分析的思路、所运用的方法，而不要过多关注结论本身的对与错。
4)撰写案例分析报告。撰写分析报告是案例教学中十分重要的一环，一方面有利于学生根据案例讨论和教师的总结进行反思，从而产生对相关知识融会贯通的效果，另一方面也有利于学生书面表达能力的训练。
相对于传统教学方法而言，案例教学更能体现大学教学的功能，具体说来有如下四个方面：1)有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是以“问题”为中心的，而案例中的问题是开放的，表现为案例素材中的核心问题是什么，学习者可以从不同角度来分析和确定；核心问题如何解决，应当有不同的决策方式和解决途径，要完全依靠学习者的主动挖掘与合理运用。在此过程中，学生分析和解决问题的能力逐渐得到了训练。2)有助于提高学生与人合作共事的能力。案例教学是通过群体性活动来完成的，学生参与案例讨论的过程实际上就是各种不同思维与观点相互碰撞的过程，在这个过程中，学生将会意识到个人思维与见识的局限，要想真正有效解决问题必须学会正确看待别人的观点及正确评价自己的表现，如何理解与包容对立的观点以及如何自我指导与自我控制，心平气和地与他人合作。
3)有利于培养创新能力。案例教学不是重视“答案”的教学，而是重视对“答案”思考过程的教学。学生在参与案例讨论时，可以充分发挥积极性、主动性和创
造性，在对一个问题寻求多种答案的过程中培养创造性思维和应对复杂变化局面的能力。4)有助于全面提高学生素质。素质是一个综合性概念，除了基本理论知识的学习和创新能力的培养之外，还有诸如语言表达能力、组织能力、职场适应能力等多方面的内容，学生的这些能力均能在案例教学过程中得到锻炼。
二、案例教学在法理学课程中的运用
案例教学方法应当因教学内容、教学目的的不同而有所差异。在法理学教学中，笔者认为根据教学内容可选择如下方式：
1．在讲授法理学的基本理论、概念时，采用说明式案例教学
说明式案例教学是指在法理学案例教学过程中，首先确定法律概念、法律原理这样的大前提，而且假定这些大前提是不容争辩的，之后再用经过筛选的案例说明这些概念的合理性和法定性。在此种案例教学模式中，法理学的相关概念和原理是教学过程的关键词，而所选择的案例主要是为了说明这些概念或原理的辅助词［1］。在笔者看来，此种教学方法尽管亦有可能进行创新的空间，但其主要目的在于使学生掌握相关概念和原理。以法理学教材中的“法律责任”为例，教学内容主要是法律责任的概念与构成要件，但无论是对概念的表述还是对构成要件的解说，均相当的哲理化，想要透彻掌握这些问题对于大学一年级学生来说实属不易，但如果教师在阐释原理之后再采用说明式案例教学，效果就会好很多。
2．在讲授法理学的基本理论、概念前，采用推理式案例教学
推理式案例教学是指在法理学案例教学中，首先以分析某一案例作为切入点，从这一案例中总结和概括出相应的法学原理。此种案例教学模式主要适用于法理学课程中那些具有开放性、兼容性的概念。这些概念没有整齐划一的定义，可以从不同角度做出不同理解，并且每种理解在一定意义上都是正确的；而且，这些概念与学生的知识之间具有某种连接性，学生凭借已有知识和基本认识，就可以总结和归纳出案例中某些问题的普遍性含义。根据笔者的实践和观察，法理学教材中可以适用于推理式案例教学的内容比较广泛，如权利、义务、守法的理由、法律与道德的关系、正义等等。以法理学教材中的“正义”为例，教学内容主要是正义是什么以及法与正义的关系。我们在讲述正义概念之前，可以“人才招聘中的歧视”作为案例，进行讨论。在讨论过程中，学生依据各自的理解，把成绩、身份、平等对待、弱势群体等与正义之间的关系一一联系起来，这样一个多面相的正义概念逐渐在学生的论辩中清晰起来了。作为主讲教师，主要任务就是把学生的讨论用恰当的主线连接起来。在此过程中，学生的自主性和积极性得到了充分发挥，抽象的法学概念也因转化为学生自己的语言而变得通俗易懂。
3．对于具有较强应用性的热点问题，采用讨论式案例教学
讨论式案例教学的目的在于培养学生利用法学原理分析和解决实践问题，因此，“问题”是此种模式的关键。以“钓鱼式执法”为例，在此案例中涉及的法理学问题有：1)在本案中程序性违法体现在哪些方面?2)如何正确理解权利与权力、权力与利益的关系?3)产生此类现象的原因是什么?4)如何追究违法行政机关的法律责任?在讨论前，需要把案例分发给学生，分成几个组，每个组以其中的一个问题为核心，并可对其他小组的意见发表看法和评论。由于这类案例选取当下较为热点的话题，资料的查询相对比较容易，学生的积极性比较高，容易达到预期的讨论效果。在讨论式案例教学中，教师要把握好案例所涉及的`核心问题以及需要学生讨论的重点，否则，可能会因过于发散而不能形成有针对性的讨论。
三、在法理学课程中运用案例教学方法应当注意的问题
案例教学的实施应当特别注意以下几个问题：
1．案例选择的适应性
案例教学是以案例作为主要媒介的教学，案例选择是否适当直接左右着教学的效果。笔者认为，教师在选择案例时应当把握如下三点：第一，案例是否符合教学目标。法理学教学的目标是通过本课程的学习让学生掌握法学理论的基本知识，培养其对法学专业的学习兴趣和基本的法学思维，使学生具备初步的法律分析能力。法理学案例的选用应当紧紧围绕这一目标来设计。第二，案例是否符合学生特点。美国的法学教育是本科后教育，法学院学生在入学之前已经完成了本科学业，有的甚至还拿到了硕士或博士学位，他们的知识结构与生活经验比较丰富；而我国的法学教育则是高中后教育，且法理学课程在大学一年级开设，学生的整个专业知识还处在接近空白的阶段，因此，所选用的案例要符合学生的情况［2］。判断案例选择是否符合学生情况的标准是：通过案例学习，是否可以解决学生思想上的问题，提高认知水平；是否超越学生的知识及能力范围；是否可使学生从中学到某些知识或技能。第三，案例是否适合教师。即教师能否把握案例，涉及到教师对案例的环境背景是否了解，对案例所涉及的知识是否完全掌握，对案例所涉及的问题是否有相应的解决和处理的能力及经验。有的问题是可以通过教师的主观努力解决的，如教师对案例所涉知识的把握程度，但有的则是在短期内无法克服的，如教师的实践经验。这是教师在选用案例时必须认真度量的。
2．教师定位的科学性
在案例教学实际操作过程中，教师容易发生错位，从而影响案例教学的效果。其表现形式是多种多样的：有的教师主体性过强，总是扮演各个环节的主角，忽视学生的主体性地位；有的只在案例教学中担当起召集人、旁听者的身份，没能有效地组织、参与学生对案例的分析和讨论；等等［3］。实际上，案例教学中教师的主要作用是指导学生讨论案例，保证讨论不偏离主要方面及目标，向学生质疑，回答学生知识方面的一些问题，维持课堂秩序，促使学生缜密分析并做出合理的决策。他应当承担的角色包括：
1)主持人。在案例教学中，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序，规范操作方法，维持教学秩序，控制发言顺序及学习进度，使讨论围绕主题进行，营造良好的学习氛围。
2)总结人。对学生发言做必要的总结及整理和归类。
3)引导者与推动者。教师帮助启发学生，引导学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。
3．学生参与的主体性
案例教学要求学生有积极主动的态度和高度的参与度，特别是在推理式案例教学和讨论式案例教学中。它要求学生在教师指导下，根据所学知识对案例进行分析思考，从而得出自己的结论。学生主体性的实现除了从思想上重视以外，还需要有一定的技能和方法。按照一般的思维逻辑顺序，学生有效参与案例教学需经大致浏览案例、精读案例并归纳事实、确定案例问题、产生备选方案、分析与评价备选方案、确定最终方案等六个步骤［4］。只有通过上述过程，学生在课堂上才能积极发言，阐明自己的思考方式与结论，也才能有的放矢地与其他同学之间进行讨论。
4．教学条件的充足性
从案例教学条件的角度来看，笔者认为需要从如下两个方面下功夫：一方面是科学案例库的建立，另一方面是实施案例教学基础设施的健全。案例是案例教学的逻辑起点，因此必须精心选择和设计优秀的教学案例。整体来说，优秀的案例要紧贴课程与教学要求；具有较高的可读性，学生容易理解；要有真正的问题困境，吸引学生的参与讨论。尽管任课教师在案例教学以及案例库建设中应当发挥重要作用，但单凭个人力量是绝对不可能建立起来案例库的。以美国哈佛大学肯尼迪政府学院为例，它设置有专门的案例编写小组，有6名全职的案例编写人员，设计了大约1 500个案例，而且案例经常进行更新，每年大约新编入40个左右的案例，并注意国际性案例的开发。教学设施是实施案例教学的重要条件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相关的背景材料，如果不引入现代化的多媒体、网络等教学手段，是难以操作的。
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［1］关保英．行政法案例教学研究［J］．河南省政法管理干部学院学报，(4)．
［2］蒋胜永．地方院校案例教学的适应性问题研究［J］．中国大学教育，(7)．
［3］曹晓霞，王飞．纠正案例教学教师角色错位的几项措施［J］．管理观察，2009(17)．
［4］许丹．案例教学中的学生行为分析［J］．江西财经大学学报，2008(6)．
篇6：案例教学法在财务会计课程中的应用论文
案例教学法在财务会计课程中的应用论文
一、传统财务会计教学存在的问题
（一）学生的理解能力有限，接受程度不高
本文的财务会计是指中级财务会计这门课程，是学生在学习基础会计之后，在掌握了会计基本理论、方法基础上的进一步深化，属于会计专业的基础课程。课程内容来源于财政部制定的新企业会计准则，相关知识点内容多，关联性强，特别是这种法律条文性质的知识点在记忆上难度比较大。学生由于长期习惯于以教师为主体，只靠死记硬背记知识点，而不是理解性地记忆，这导致大部分学生在实际工作中缺乏灵活运用理论知识的能力。比如只知道如何针对企业经济事项做分录、做报表，却不知道为什么要选择这种会计方法？选择不一样的会计方法、政策将如何影响企业的资产和收益？
（二）教学环境的欠缺
由于高校的教学大纲中对学生实践能力培养方面缺乏详细的认定，教师无法有效地评估学生在实际操作中的业务水平。财务会计课程成绩的评定多是以期末考试成绩为主，并且，受限于专业自身的性质，社会及学校缺乏财会专业领域的相关竞赛，校企之间也缺少专门针对财会类学生的实践基地等合作项目。教学渠道的单一和各方支持度不高导致了学生缺乏学以致用的热情，基于毕业压力大多数财会专业学生把全部精力投入到期末考试的复习中，对平时可以训练实践分析能力的案例讨论、分析报告采取敷衍态度。
（三）教师的自身素质有待提高
由于我国高校人才引进机制的原因，大部分高校教师在拥有高学历的背后普遍缺乏从事企业财务工作的经历或是深入企业调查研究的实践经验，有些教师自身对会计理论的理解不够深入、不够透彻，更谈不上引导学生养成正确、有效的学习思维模式。这使得教师的分析解决案例的方法与企业实际的处理方法存在差异，造成教学与实际相脱节。
二、财务会计课程实施案例教学法的必要性
（一）营造理论结合实际的学习氛围
理论结合实际是现代教育的核心思想，案例教学法的理念就是将会计理论与实际操作结合起来，在传统的教学模式上进行改革。采用案例教学，在“教”与“学”的基础上培养学生高效的思维方式、理解力以及将来在工作中灵活的实践能力。教师在教授会计理论的同时穿插案例分析，从实质上理解会计准则制定的依据，有利于学生掌握学习重点和难点，将所学知识融会贯通。比如，在会计估计、会计政策的选择方面，通过案例对比不同的会计估计方法、会计政策的适用情况或者使用效果的不同，这样学生既知道“如何用”，也知道“为何用”。
（二）搭建师生、生生互动平台
传统的教学模式下师生之间以及学生之间的互动极少，课堂上教师与学生的沟通是单向的。而案例教学法要求师生、生生之间相互交流讨论，其沟通是多向的'。教师在授课时增加会计案例讨论环节，引导学生发现问题、提出问题，必要时组织讨论小组或者辩论会讨论问题，由此激发学生求知、探索的热情。学生之间撰写案例总结报告组成团队，各成员的职能分配不同，建立团结互助的精神，通过相互的学习便能发现自身存在的不足。在这种互动机制下，教师不再是主导，而是作为一个引导者、激励者的角色，培养学生独立思考的能力、团队合作精神以及面对各种情况的应对能力。与此同时，教师能够及时获得反馈，有效地评估学生阶段性的学习成果，随时对教学方式进行完善。
三、财务会计课程应用案例教学法的新思路
（一）案例设计环节
教师可以从上市公司公开披露的事件中选取案例，也可以通过科研从企业咨询或者调查中获得的典型事例中选取，所选取的案例应具有以下特征：（1）实践性。教师所选取的案例应当是现实中普遍存在的案例，是学生毕业后在工作中可能面临的专业问题，并且与所学内容紧密相关，不存在知识盲点的案例。（2）综合性。财务会计中各部分的内容是连贯的，各部分内容的联系非常紧密，前后呼应，其知识体系是完整的。因此所设计的案例应避免相关经营流程的脱节，将类似的知识点贯穿起来，如模拟一个公司在实际运营中一整套的生产、营销、投资等流程。（3）针对性。设计的案例要与教学目标和学习目标相适应，对不同基础、不同专业、不同层次水平的学生分别选择案例。因此所设计的案例要难易结合，满足不同学生的学习要求。
（二）“三段式”导入案例分析
依照学生的思维递进模式，在教学过程中的三个阶段引入案例分析。前两个阶段主要是以教师为主导，结合现实案例的应用帮助学生理解记忆，第三个阶段主要是以学生为主导，考察学生自主完成案例分析的能力，是案例教学法的核心。
1.第一阶段，引导。在正式讲授前，引入一些典型财务分析案例以增强学生的求知欲，使其能够更加直观地了解相关知识点的实用性和重要性。案例紧扣时事热点，如上市公司坏账计提吞噬巨额利润案、财务造假案、资产虚增案、会计舞弊案等在真实的资本市场中每天都可能发生。
2.第二阶段，穿插。课程讲授过程中，遇到重点、难点或者与所学内容有交叉易混淆的情况下，插入案例的同时结合对比法、图解法、总结归纳法等理清知识点之间的勾稽关系与逻辑关系，便于学生理解性地记忆知识点，掌握相关知识的内涵意义。比如，金融资产中的交易性金融资产、可供出售金融资产的教学内容，仅仅向学生讲授两者的确认与计量，既枯燥无味，又不易于消化吸收。而如果针对这部分内容选取实际发生的案例,引导学生从案例的分析中对比和总结出不同类别金融资产的初始计量和后续计量的差异性，对于其深刻理解和把握将某项金融资产具体划分为哪一类，是非常必要的。
3.第三阶段，总结。分析讨论案例是衡量学生对所学知识的综合运用能力的核心环节，一般在结束基本知识的教授后进行。以教师模拟案例的发生背景，学生分组讨论，最后撰写分析报告为基本套路。在分析讨论案例的过程中，教师要注意引导和把握案例讨论的方向。在讨论完毕后，教师应当对案例进行总结，阐明案例中的要点和难点、需要运用的理论知识，理清学生的分析思路，归纳案例的结论，提出需要深入思考的地方等。最后，对学生在分析讨论案例过程中的正确和不足之处进行评价，使学生对自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰当、解决问题的途径是否正确，有一个清晰的认识。
四、财务会计案例教学法的完善措施
（一）建立财务会计案例库
面对财务会计案例资源缺乏的现状，保障案例教学法达到基本的效果，各大高校应建立财务会计案例库，并及时更新。在建立案例库时，可从以下方式中搜集案例：通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；根据教学内容，参考有关资料结合当前企业的实际状况，设计财务会计教学案例；与其他高校建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
（二）成立“财务会计实践学习会”等学生社团
为使学生真正参与财务活动的讨论交流中，发挥主体作用，各大高校可以成立与财务会计案例教学有关的学习会之类的学生社团，主要由学生在课余时间组织财务会计案例训练、课前讨论等工作，以解决教师精力有限、课堂时间短暂等压力。
（三）举办财务会计知识竞赛等活动，建立校企合作关系
为了激发学生学以致用的热情与积极性，高校可以独立或者联合其他高校举办财务会计知识竞赛或者案例辩论会等活动，通过实际奖励激励学生积极参与实践教学，开发实践能力。并且加强校企合作关系，拓展合作领域，给高等教育的教学理念、学科建设、课程开发、学习方法等带来新的变化。聘请企业的优秀人才为学生授课，建立财会专业学生的寒暑假实习基地，这不仅真正实现了理论结合实际的畅想，同时也成为高校实施案例教学法的坚实后盾。
（四）加强师资力量建设，提高教学水平
为了摆脱案例教学与企业经营实际相脱节的现状，高校可以从以下几方面入手：首先，在师资队伍建设方面，不仅要求高学历高职称的人才，还要引进具有丰富的实践经验的会计人才，壮大师资力量，优化师资结构；其次，各大高校应该加大科研方面的投入，给教师创造更多的机会到企业参观、访问、调查和研究，从而丰富教师的实践经验，提高实际的分析和解决问题的能力。
篇7：形象教学法在“微机原理”课中的应用论文
形象教学法在“微机原理”课中的应用论文
摘要：微型计算机原理课程是一门理论性和实践性均很强的课程，具有内容庞杂，知识点多且零散，前后内容有所交错等特点。本文就课程内容的组织编排和形象化教学法在CPU工作过程、寻址方式、存储器结构和指令等教学中的应用给予详细的说明，实践证明，这样的教学方式取得很好的教学效果。
关键词：微机原理理论教学教学过程形象化方法
《微机原理》课程是高等院校理工科专业的一门重要的计算机技术基础课程，特别对于测控技术、电子信息、通信工程及电类相关专业本科生来说，是学生学习和掌握计算机硬件知识和汇编语言程序设计及常用接口技术的入门课程。《微机原理》课程是一门理论性、实践性及应用性均很强的课程，该课程的主要任务是使学生从理论和实践上掌握现代微型计算机的系统基本组成和工作原理、编程技术、硬件的连接，建立微机系统的整体概念，使学生掌握微机电子控制系统软、硬件开发的基本方法，且具有初步的开发能力。
由于《微机原理》课程的知识点比较零散、抽象、理论性很强，学生普遍感到摸不着，看不见，不好学。以往学习成绩很不理想，更不用说能够把所掌握的软、硬件开发的知识有效地运用到简单系统的开发上，为此，笔者从合理组织教学内容，精心设计教学过程，采用多种教学手段和方法，特别将形象化教学法应用到理论教学过程中，收到了良好的教学效果。
一、教学内容的合理组织
本课程以Intel8086微处理器为背景，从应用角度，结合典型微机系统设计系统阐述微机的基本原理；微处理器、微型计算机和微机系统的基本概念；详细介绍计算机运算基础、微处理器的内部编程结构、半导体存储器的分类、基本组成、存储容量的扩展及其设计、指令系统及汇编语言程序设计的基本方法、输入/输出系统的基本概念、I/O接口的编址方式以及控制方式；中断的基本概念及中断技术。简单介绍常用可编程I/O接口芯片的特点和使用技巧，以达到《微机原理及应用》课程的完整性。
本课程涉及内容多且零散、前后内容有所交错，学生初次接触时往往觉得难学，所接收到的知识比较散，理不出个头绪来，因而，在教学过程中将相关的内容科学地组合到一起，以CPU—存储器—接口这样的微机系统结构为基础，以“CPU寻址获取待处理的数据—计算——输出”这样简单工作原理模型为主线，以“必需、够用”为原则，将课本上那些零散的知识点连接起来，使得学生即可以对相关内容进行总体上的把握，又可对某一个具体的知识点进行纵向的扩展和横向的比较，对本课程知识的掌握大有益处。
二、教学过程的设计
理论课教学的实施主要是在课堂上通过教师进行知识传授。教师在教学的过程中，扮演着极为重要的角色，教师对教学内容的准备，重点、难点的处理，课上的教学艺术直接影响着教学效果。通常，教师要经历“教学准备、教学过程的设计、课中处理教学重点、难点，上课过程利用各种教学手段和方法集中学生的注意力，并设法保持学生的注意力，引导学生跟上教师的思路。教师在掌控教学过程中是要事先做好课堂教学过程的设计，这一过程我们主要通过引导提出问题、分析问题、解决问题来实现。用由表及里，解刨麻雀的方法，由简单问题逐步深入，引出核心知识点。
例如，第1章绪论中通过学生们对PC机的认知开始讲解微型计算机系统的概念及组成，进而脱掉外衣，去掉打印机、显示器等外围设备，呈现给学生的是微型计算机，再去掉存储设备、外围接口，就剩下整个系统的控制中心－微处理器，这样讲述微处理器、微型计算机、微型计算机系统的概念，学生容易记忆，其效果：第一同学们由熟悉的系统开始认知，较易理解概念及它们之间的区别；第二，引出本课程的重点。其效果远比介绍微处理器加设备再加外设的方式要好。
设计用对比的、发展的方式介绍8086、80386、PentiumIV微处理器的特点、组成，深入研究各类微处理器的内在规律与联系，使学生懂得学习和掌握本课程的核心内容和知识就能够动态地吸收新技术、新知识，能够主动地追赶上学科发展的步伐，。即完成了对微处理器发展的讲解，相应地也调动了学生学习本课程的积极性，打消了学生那种“为什么用奔腾学86”的抱怨。
在讲解微计算机的组成一节，我们将微型计算机看作一台简单的计算器，有存储器、微处理器（控制器）、运算器、输入/输出接口组成，这些部分则由总线（控制总线、地址总线、数据总线）连接起来，并通过对简单算式（3+2）*6的处理，将其工作过程简述为“得到运算数据——计算——输出运算结果”三个步骤，得到要运算的数据即寻址，计算和三步骤的协调则由微处理器（好比人的大脑）控制，按照汇编程序指令执行，计算则在微处理器控制下，由运算器完成，输出运算结果则由输入/输出接口送出。在讲解上述内容的过程中，一方面引出微处理器组成及工作原理、存储器、寻址（找数据）、指令、汇编程序设计、输入＼输出接口、总线时序等完成整个运算过程所涉及的内容，即本课程的主要内容；一方面学生们就会不自觉地想探究：存储如何存储的数据，存储后的数据，大脑怎样找到，计算机的大脑的结构是怎样设计的，各部分结构如何完成运算和控制协调功能？计算的中间结果如何处理？等等。我们这样设计教学过程，不仅引起学生的探究欲望，而且将本课程核心内容和知识点有机的结合起来，使学生对微型计算机系统工作过程有一个完整的、系统的概念。
由于学生通常较容易理解、掌握信号与系统、数字信号处理这一类逻辑推导性和规律性很强的课程，而对微机系统这样多部分协调工作的抽象的概念理解困难，我们通过这样的设计课程内容和授课过程，让学生从全局的高度理解系统，进而研究局部内容。
接下来，讲述的是存储器寻址方式、汇编语言程序调试软件、指令系统和汇编程序设计方法。工作模式配置、三总线和总线周期（读写时序）、I＼O口寻址方式、接口技术、存储芯片。最后以总结本课程核心内容和知识点的方式，介绍CPU的引脚。
一般的教材将存储器、指令系统、寻址方式和CPU结构分别放在不同的章节。Intel8086CPU编程结构中，有通用寄存器AX、BX、CX、DX和专用寄存器BP、SP、DI、SI和指令指针寄存器IP和段寄存器等14个16位寄存器可供程序员使用，这14个寄存器贯穿了整个课程内容_工作过程、寻址、指令系统、汇编语言程序设计、I/O接口，因此将这14个寄存器的功能和用法是本课程教学的关键。我们在进行80x86微处理器结构的讲解时，将存储器的结构及编址内容、部分指令、寻址方式、段定义伪指令加入进来，例如，在讲解累加器AX的作用后，学生们会产生疑问：AX的值是如何来的？为此，我们引入MOVAX，1234H，同时交代这是立即数寻址方式，也为寄存器赋值；作为与立即数寻址的表示式的对比，引入MOVAX，「1234H」表示直接寻址存储器内容，引入寻址方式作为讲解AX寄存器实例设计的教学过程，即给学生明析的AX概念，同时为后续章节的讲解作了铺垫。
在讲解专用寄存器、段寄存器和地址加法器功能时，引入存储器编址。存储器是分段的，段地址和有效地址分别存储在段寄存器DS、ES、SS、CS和专用寄存器BP、DI、SI、SP中，这时可以介绍存储器的其他寻址方式（相对寻址、间接寻址）；而存储器的分段的地址如何找到？物理地址＝段地址x16+偏移地址，目的在于学生可以联系实际应用来理解段寄存器、通用寄存器、地址加法器的功能；介绍存储器的同时，引导学生探究存储器段如何分配，CPU如何知道？可以简单介绍段定义伪指令，目的是让学生在学习过程中不断完善对微机系统的理解，将抽象问题逐步明朗化。达到更好的.理解和掌握CPU编程结构中各部件的功能和实际作用。后续的各部分章节则再系统讲解相应内容－指令系统、存储器、汇编语言设计。引入实例更加深入学生对CPU内部组成元件的理解和和掌握，也为后续章节的学习埋下伏笔。
本理论课教学过程的设计思想是尽可能地将零散的知识点有机地结合起来，遵循重系统轻局部、重工作过程的原则逐步使抽象的系统概念明朗化，使学生容易理解、容易掌握。经过实践，一般在讲解汇编语言程序设计时，同学们已基本掌握了微型机的工作过程，取得了较好的教学效果。
三、形象化教学法的应用
课堂教学效果的提高除了合理的组织教学内容，设计教学过程外，还采用多种教学方法，特别是形象化教学法。
形象化教学法即用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学法有效的提高了学生对抽象概念和事物的理解。
在“微机原理”课程中，存储器编址和寻址方式是学生不易理解的难点，我们将存储器比作一幢办公大楼，每个房间好比存储器的每个存储单元，为了方便使用和管理，通常办公楼房间的门牌号是按楼层号＋序号进行编排的，每个楼层有不同的单位或职能部门。存储器的存储单元地址的编排也类似，段地址好似楼层号，不同的段有不同的用途；偏移地址好似门牌号中的序号，由于我们到了相应楼层后，只找序号就可以找到相应的房间，因此偏移地址也称为有效地址。例如，办公楼201房间有4位老师，其中2是楼层号，01是本楼层房间序号，房间的内容为4位老师；相应的，若存储器地址为21000H，H为段地址，存储在CPU内部的数据段寄存器DS中，1000H为该段的一个存储单元，存储在通用寄存器中，存储单元内部存储的是数据或是一个存储单元的有效地址数据。于是段寄存器中的数据和通用寄存器中的数据通过CPU内部地址累加器输出地址信息21000H，这样CPU执行部件就可以在内存找到相应的数据。通过这样形象化的比拟，学生很容易理解段地址、偏移地址（有效地址）、物理地址的概念。有了对存储器地址和存储单元内容的理解，就很容易的理解各种寻址方式，这样也可以对看不见的存储器内部结构有清析的概念，同时借助DEBUG软件可以很好地掌握各种寻址方式下存储器的变化。
形象化教学法在寻址方式教学中的应用是采用多媒体动画展示，例如，堆栈PUSH和出栈POP这一对指令的学习中，以前很多同学掌握了堆栈的物理意义和作用以及压栈＼出栈的原则“选进后出或后进先出”，但是遇到如下程序段，就感到疑惑：先进为什么先出了？
PUSHAX
PUSHBX
POPAX
POPBX
其中AX＝1234H，BX＝5678H，对于这样的问题，除了强调指令的用法，我们还用多媒体动画的形式展示，屏幕左面为动漫存储器的变化，右边为逐条显示指令，这样每显示一条指令，左边图像显示变化，这样形象、直观的讲解指令，同学们很容易了解到堆栈指令将寄存器内容压入堆栈段，出栈则是将内存中的内容送入指令中的寄存器，同时也可很好的理解SP指针加减2的变化规律。
四、结论
总之，通过合理设计教学过程，组织教学内容，采用形象化教学方法，学生基本能够掌握微型计算机原理课程的核心内容和知识点，特别是在存储器编址和寻址方式这一难于理解的部分。经过几年来的摸索，微机原理课的教学效果得到明显提高，学生的学习热情也得到提高。以下为近几年测评的结果。05－06通信工程平均成绩74分，06－07和07－采用形象化教学法、合理的设计教学过程，学生平均成绩分别为82分和83分，而且不及格人数也从05－以前的6、7人下降为3人，普遍成绩明显提高。因此，笔者认为合理的内容安排和教学过程的组织，采用形象化教学方法可以极大地提高“微机原理”课的理论课教学效果。
参考文献
1.阎波.关于微机系统原理与接口技术课程的改革与探索.电子科技大学学报社科版,;7(增刊)
2.卢桂琳.简化微型机工作过程的模型的教学方法在〈微型机原理〉教学中的应用.中国科技信息,;(5)
3.罗明东.当代教育改革新探索[M].昆明：云南科技出版社，
4.戴梅萼.微型计算机技术及应用.清华大学出版社
篇8：统计学原理在实际生活中的应用研究论文
统计学原理在实际生活中的应用研究论文
统计是一门与数据打交道的学问，同时也是描述数据特征、探索数据内在规律的方法。随着信息时代的到来，统计与实际生活息息相关，在科学研究、生产管理和日常生活中起着越来越重要的作用。工作和生活中到处都有数据，例如一个班级的考试成绩和名次、学校的升学情况和就业情况、工厂生产产品的合格率、人口的出生率和增长情况等，各个部门都离不开统计。
统计学产生于应用，在应用过程中发展壮大。随着经济社会的发展、各学科相互融合趋势的发展和计算机技术的迅速发展，统计学的应用领域、统计理论与分析方法也将不断发展，在所有领域——学术研究、实际工作、日常生活中都能展现它的生命力和重要作用。
一、关于男女色盲比例的问题
例1：从随机抽取的467名男性中发现有8名色盲，而433名女性中发现1人色盲，在α=0.01水平上能否认为女性色盲的比例比男性低?
二、我国出生人口的.性别比
三、检验汽车轮胎寿命
例3：一汽车轮胎制造商声称，他们生产的某一等级的轮胎平均寿命在一定汽车重量和正常行驶条件下大于50000km。现对这一等级的120个轮胎组成的随机样本进行了测试，测得平均每一个轮胎的寿命为51000km，样本标准差是5000km。已知这种轮胎寿命服从正态分布，试根据抽样数据在显著水平α=0.05下判断该制造商的产品是否与他所说的标准相符合。
解：设x表示制造商生产的某一等级轮胎的寿命(单位：km)。由题意知，X～N(μ，σ)，方差σ2未知。n=120，x=51000(km)，s=5000(km)。
设统计假设H0∶μ≥μ0=5000，H1∶μ>μ0=5000
设α=0.05时，t1-α(n-1)=t0.95(119)=1.65
临界值c= t1-α(n-1)= ×1.65=753.1185
拒绝域为K0={x-50000>c=753.1185}
由于x-50000=1000>c，所以拒绝域H0，接受H1，即认为该制造商的声称可信，其生产的轮胎平均寿命显著地大于50000km。
四、电影院的座位问题
例4：设某地扩建电影院，据分析平均每场观众数n=1600人，预计扩建后，平均3/4的观众仍然会去该电影院，在设计座位时，要求座位数尽可能多，但空座达到200或更多的概率不能超过0.1，问应该设多少座位?
解：把每日看电影的人编号为1，2，…，1600，且令
Xi=
则由题意P(Xi=1)=3/4，P(Xi=0)=1/4。又假定各观众去电影院是独立选择，则X1，X2，…是独立随机变量，现设座位数为m，则按要求P(X1+X2+…X1600≤m-200)≤0.1。
在这个条件下取m最大。当上式取等号时，m取最大，因为，np=1600×3/4=1200， np(1-p)=10 3，由定理第二个式子知，m应满足φ( )=0.1。
查正态分布表即可确定m≈13777，所以，应该设1377个座位。
五、结束语
上面列举了统计学原理在实际生活中的一些简单应用，其实日常生活中到处都有统计学的影子。通过统计我们可以了解一些指数的变化趋势等，通过概率计算我们了解了彩票、摸奖等的中奖率等。概率统计的足迹可以说是已经深入到每一个领域，在实际问题中的应用随处可见。相信人类能够更好地应用概率统计，使之更好地为人类的发展做贡献。
篇9：参与式教学法在初中生物教学中的应用论文
参与式教学法在初中生物教学中的应用论文
一、参与式教学法概述
所谓的参与式教学法就是指将学生在学习中的参与行为规律记录下来，为学生创造出能让学生平等地参与到课堂教学中的学习方法。将参与式教学法实际应用到教学中以后，学生通过多样情景化的教学设计进行主动性的学习，能够充分满足学生的发展需求和实践能力的培养，形成正确的价值观和责任感。
二、参与式教学法在初中生物教学中的作用
1.满足学生的学习需求。
生物学科由于自身的学科特点，很多初中生都很喜欢生物这门课程，愿意进行生物学习。在学习过程中，学生可以认识到很多不同地区的不同种类的生物，采用科学知识理解生物学中的奥义。学生学习过生物课程以后，还能帮助自己修正生活方式，进行更加健康的`生活。另外，学生在进行生物学的探究性学习时，还能帮助养成探究事物的学习习惯。使用了参与式教学法以后，学生明显有了更高的热情，充分满足了学生的学习需求。
2.满足课改的要求和社会的需要。
生物教学在不断发展，教师在教学改革的过程中也会积极地更新教学理念和方法，综合其他学科的教学方法和学生的具体状况，制出科学合理的教学计划，有效提升学生的自主学习能力，充分满足课改的要求。同时，伴随着我国社会主义经济的飞速发展，人与自然之间的矛盾也在逐步凸显出来。初中生物教学过程中，学生已经开始学习相关内容，并采用参与式教学法更加贴近大自然，树立起环保意识，充分满足社会的可持续发展需求。
三、参与式教学法在初中生物教学中的实施
1.实施原则。
（1）合理分配教学任务。在生物课堂教学中，学生是教学过程中的主体，教师则需要在一旁进行引导。参与式教学法要求教师能够科学合理地分配教学任务，引导学生自主加入到教学活动中。所以，初中的生物教师在教学过程中要根据学生的特点构建出自由民主和谐的教学环境，实现全面发展。
（2）实现平等交流。新课改以后，教学理念是实现全面性发展，首先要保证学生教师之间的平等交流，教师要进行积极地引导工作，发挥出启迪者的作用，对每一个学生都要有所重视，一旦发现学生出现了问题，要马上进行正确方向的引导，帮助学生跨越障碍，继续进步。
（3）树立长远目标。初中生物教学过程中，教师不能仅仅将教学目标定在通过学期考试上，而要定下长远的目标，保证学生自主学习能力的充分锻炼，建立起坚定的自主学习意识，学生在学习过程中要将自身的思维、意识和行为都充分调动起来。
（4）因材施教。初中生由于其生活环境的不同和自身性格的特点，个体差异非常明显，所以，在教学过程中也要考虑到学生的个体差异，因材施教，为不同的学生规定出不同的教学目标，并参考学生的生理和心理因素进行循序渐进的教学，帮助学生树立起信心，实现全面发展。
2.实施方法。
（1）构建教学情境。参与式教学法需要良好的学习氛围，教师应该为学生构建出适合学生参与进来的教学环境，更好地吸引住学生的注意力，让学生主动参与到教学中来。创建教学情境可以使用多媒体技术，图文并茂的教学让学生仿佛身临其境，将抽象复杂的学习内容进行简单化、具体化处理。例如，在学习“尿的形成和排除”这一课时，学生想要充分了解身体器官肾小球、肾小管、集合管的具体工作原理，单纯的讲述是很难达到目的的，教师通过Flash动画制作出动态的动画，令本身无法看见的教学内容通过电脑表现出来，学生便能更好地参与到教学活动中，理解教学内容。
（2）小组合作式学习。将学生分成几个小组，针对学习目标展开讨论，也是常见而有效的学习方法之一，这种方式能够将学生更好地投入到学习中，学生在辩论过程中能够对学习的知识加深理解记忆，同时还能培养自我批判的能力。例如“计划生育”这节课，初中生可能并不十分了解，也不太感兴趣，教师可以从不同的角度引导学生对国家、社会、家庭进行相关讨论，调动学生的学习动机，激发学生的热情。
（3）开展实践活动。教师还可以组织学生到户外去亲身感受大自然，进行实践活动。例如，到本地的植物园或花圃参观学习，了解不同生物的生长环境和特点；到工厂参观污水处理，了解水处理降解过程，促进学生的进一步自主学习。在初中生物课堂上采用参与式教学法以后，学生的学习兴趣被充分调动了起来，学生在学习方面有了巨大的进步。日后，教师要在参与式教学法中不断更新更加有效的教学方式，为学生打下良好的生物学习基础，提升自主学习能力，实现长远的教学目标。
篇10：探究式教学法在生物化学教学中的应用论文
探究式教学法在生物化学教学中的应用论文
摘要：目的探讨探究式教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用效果。方法将491名学生随机分为对照组（230人）和实验组（261人）。对照组完全采用传统教学法；实验组采用探究式教学法，包括病例导入新课法、PBL教学法和课题研究型教学法，教师根据教学内容和学生实际情况选用不同的教学方法。学期末评价两组教学效果。结果与对照组相比，实验组学生课程满意度和考试成绩均较高，且有显著性差异（P＜0.01）。结论在高职护理专业生物化学教学中应用探究式教学法，有利于提高学生满意度、学习成绩和综合能力。
关键词：探究式教学法；高职；护理专业；生物化学
生物化学是护理专业一门必修的专业基础课程，只有掌握生物化学知识和技能，才能为深入学习其他基础与临床课程奠定坚实基础。但生物化学内容抽象，缺乏直观性，学生不易理解，影响了整体教学效果[1]。为了改变这种状况，我们积极探索，应用探究式教学法，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，提升学生整体素质，明显提高教学质量。
1对象与方法
1.1对象
我校级护理专业专科学生1～4班。其中1、2班230人为对照组，3、4班261人为实验组。两组学生的入学年龄和成绩均无显著性差异，且所用生物化学教材、教学大纲和教学时数相同。
1.2方法
1.2.1教学方法
对照组采用传统教学法：教师讲授时，以教材章节框架为主线，以理论讲解为主、提问为辅，授课期间穿插少量病例，并进行简单解答。实验组采用探究式教学法，教师根据教学内容和学生实际情况选用教学方法。笔者主要采用了以下3种方法。（1）病例导入新课法。例如在讲“氨的代谢”时，先向学生展示病例：患者，女，38岁，反复发作性昏迷3个月，每次发病前均有进食高蛋白食物史。今发病2小时入院治疗，此次发病前吃了很多虾。肝功能显示：血氨：167μmmol/L；ALT：174U/L。让学生思考：患者的发病机制及临床护理原则是什么？为什么进食高蛋白食物会引发该病？让学生带着问题听课。讲授结束要求学生回答该病的初步诊断、诊断依据、治疗原则和护理措施等问题。教师引导学生分析，说出自己的看法，最后由教师加以总结[2]。（2）PBL教学法。以问题为基础、教师为引导、学生为中心，在解决问题中学习，在学习中解决问题。课堂上，提出探究性的问题为教学服务[3]。这里的“内容”可以是一节课上的某一个重要知识点。如在学习“维生素A”章节时，我们采用PBL教学法。具体教学流程如下：①设置问题：南北朝时期，王珂带母亲在山区躲避战乱。后来，王珂发现母亲的眼皮干燥，晚上看不见东西，便用弹弓打了几只乌鸦，用其肝脏熬汤给母亲喝，母亲的眼睛很快就好了。②引导学生提出问题：教师先提问，王珂母亲是缺乏哪种维生素？多数学生回答是缺乏维生素A。教师鼓励学生提出问题：王珂母亲得的是什么病？为什么缺乏维生素A会导致这种病？③学生自主探究：采用小组讨论的形式，每组4～6名学生，教师点拨指导，提醒学生哪些食物富含维生素A。④小组间交流：每组派代表发表意见。⑤教师总结：维生素A参与构成视觉细胞内的感光物质―――视紫红质的构成，对弱光敏感，与暗视觉有关；维生素A维持上皮组织的完整性，所以缺乏维生素A将发生夜盲症和干眼病。富含维生素A的食物有：动物肝脏、鸡蛋、牛奶和胡萝卜等。（3）课题研究型教学法。这种模式对学生搜集资料、分析和处理信息能力有一定要求，教师需先对学生进行指导，并选取学生较熟悉、生活中较常见的课题展开探究学习，从而增加学生的学习兴趣。如在讲述完糖、脂类和蛋白质三大物质代谢后，我们从代谢角度分析糖尿病患者出现“三多一少”的`原因，并要求学生制定一份糖尿病患者一周的食谱。①教师列出课题：制定一份糖尿病患者一周的食谱。②学生自由结合分组，一般4～5人一组。③学生分工，查阅相关资料。④学生对搜集到的信息进行整理，写出初稿。⑤教师组织各小组间交流课题研究结果。
1.2.2评价方法
采用问卷调查与理论考试两种方法，得到相关资料，并对数据进行分析总结，了解学生对不同教学方法的满意度和教学效果的差别[4]。问卷调查：学期末对两组学生进行生物化学课程满意度调查，进行χ2检验。理论考试：采用闭卷形式，总分为100分，通过期中和期末两次考试，采用u检验对两组成绩进行比较。
2结果
2.1两组学生课程满意度比较
两组学生对课程的满意度经χ2检验，P＜0.01，有显著性差异。
2.2两组学生理论考试成绩比较
两组学生理论考试成绩经u检验，P＜0.01，有显著性差异。
3讨论
（1）应用病例导入新课法，提高了学生的病例分析能力，让学生带着问题认真听课，激发了学生主动探索的精神；同时又可以活跃课堂气氛，增强理论与临床的联系，缩短学生适应临床护理工作的时间。（2）应用PBL教学法，教师先提出问题，在问题讨论及解决过程中引导学生主动探究。教师引导学生提出有价值的问题，在解决问题过程中消化知识，培养分析和解决问题能力。（3）应用课题研究型教学法，更能体现探究式教学的开放、合作、自主特征。教师对学生进行相关指导，如提醒学生如何利用网络、图书馆等查找资料，如何记录材料及其出处；要求学生汇报课题研究进展等，对课题研究过程进行必要的监督[5]。教学有法而无定法，贵在得法。探究是人类最基本的学习方式，但并不是所有的学习过程都必须探究。教师只有根据教学对象和学科章节特点因材施教，才能不断提高教学效果，培养出综合素质高、动手能力强的技能型、应用型人才。
参考文献：
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[4]田野.高职护理专业学生生物化学学习现状调查与分析[J].卫生职业教育，，30（2）：119-120.
[5]夏炳成.一体化教学法在生物化学教学中的尝试[J].教学观察，2012，1（2）：88-90.
篇11：研究式教学法在硕士教学中的应用论文
研究式教学法在硕士教学中的应用论文
【摘 要】研究生专业理论教学具有不同于一般教学的特点。本文以研究生教学模式为切入点，对研究式教学法在硕士教学中的应用方法进行了研究分析，指出了研究式教学的两种模式，详细研究了研究式教学的方法步骤，对开展研究式教学具有一定指导意义。
【关键词】研究式 教学法 模式 过程
人的行为受着思维的支配，教学方法对教学实践行动具有指导意义，不同的教学方法产生的
实践效果不一样。传统的教学方法主要以讲授法为主，通常教师讲授大约占80-90%，研究讨论大约10-20%。此种教学法对硕士层次来讲，学生缺乏学习的主动性。学生被动的听，被动的接受，在知识的认知上缺乏深刻的理解，使学生的科研能力、创新能力得不到发挥，基本素质得不到大幅提高，因此，必须推动以研究式为主的教学方法，以提高教学效果。
一、研究式教学法概述
研究式教学是教师引导学生对某一问题（课题）进行探究活动，让学生自己“再发现”真理的教学模式，其突出特点是通过对问题的探究进行学习，注重对学生创造能力的培养。研究式教学不等于科学研究，而是将科学研究的方法应用于教学，其目的是通过学习研究去获取知识，加探对某一问题的理解。
研究式教学通过组织学生参加一定的学术和科研活动，对学生进行科学思维、科学方法和科学品德培养与训练，不仅有利于实现教学与科研的统一，有利于学生智力发展和创造能力的培养，而且还有利于教师教学水平的提高。研究式教学包括研究式学习、研究式学习方法训练、研究式思维方式训练几部分。
研究式教学能否成功，主要取决于几个重点因素：一是搜集的.材料是否全面、可靠，是否能反映事物的联系和全貌；二是对材料的消化理解、分析加工是否到位，教师和学生对本领域是否熟知；三是师生双方能否就本领域提出与众不同的思想观点；四是能否根据自己的观点建立与之对应的理论。在以上四个因素之外，还有一个贯穿于整个学习的重要因素，就是理性的思维。思维是理性认识过程，是有意识的大脑对客观事物的信息加工制作的过程。它反映事物的本质和规律。研究生教学，应侧重对学生进行辩证思维训练、非常规思维的训练，以培养学生的创新能力。
二、研究式教学的基本模式
研究式教学分为两类模式：第一类是教师引导研究，主要方法是教师针对课程内容，引导学生对重点内容进行学习研究，以把握学科前沿知识，此种模式一是针对基础较差，学习较为吃力的学生，二是主要在课程教学的前期进行，主要目的是通过教师引导，使学生知道学习的主要方向；第二类是学生独立研究。这种模式一是适合于基础较好，专业知识较为扎实，有一定科研能力的学生，二是主要在课程的后期教学中采用。此类模式主要方法是学生针对课程内容，有目的的选择自己感兴趣的重要内容进行研究学习。
研究式教学的两种模式各有利弊，何时采用、如何采用要具体根据教学内容、教学对象、教学要求、教学目的等综合选择。 三、研究式教学的方法过程
遵循教学规律和一般科学的研究方法，研究式教学过程通常是通常由搜集整理资料——学习并发现问题——提出论点（课题）——讨论思考——建立理论（撰写论文等）等五个环节构成。
一是搜集整理资料。根据课程的目标要求，教师在课程进行前，应明确对学生提出课程要求，要向学生介绍木课程学习的基本目的、基本方法、采用的手段等，特别要介绍本课程需要准备的书籍、资料等，学生应根据教师要求，广泛收集与课程有关的书籍资料，并进行归类整理，以备学习研究之用。
二是学习并发现问题。教学过程即是学习过程，也是发现过程。研究式教学，要求在教师的引导下，使学生首先要学习并熟悉本课程的知识。所以，教师要身体力行，按照学习的过程和研究的思路去组织教学，让学生在教学活动中潜移默化地受到科学学习、科学思维、科学发现的训练。为此，教师的“教”，要随着学生学习的深入，由知识传授、技能训练，逐渐变为科学方法、科学思维方面的指导，把教学过程模拟为发现过程。
三是提出论点（课题）。教学性科研活动的目的是扩大学生的知识领域，培养其科研兴趣，并使之初步掌握科研的方法。学生从课程开始，教师就应当分阶段、有计划地安排一些科研的基本训练。如指导指导学生查阅文献、使用工具书、处理实验数据、整理科研资料等。与此同时，还应引导学生参加各种科研活动，如组织学生听专家的学术报告，参加各种课外兴趣小组或研究活动，举办小型专题学术讨论，参加校内或校际的学术研讨活动，结合课程学习撰写学术性文章，等等。还可以吸收学生参加教师的某些科研工作，如在教师承担的科研课题中担任助手，结合专业学习进行技术革新或撰写学术论文等。
四是课堂研讨。研讨是一种进行知识信息交流、智能碰撞、互相启迪的教学过程，其基本特征是将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递，扩大了教学空间，使学生在讨论中接受知识，激发思维，增长智能。进行课堂研讨可采用五种具体形式：第一、讨论式讲授。这种教学不是把所教的内容写成详细的讲稿，由教师按既定的讲稿进行讲授，而是要求教师确定明确的教学目标、范围、重点，围绕确定的主题，在阅读有关教材和资料的基础上，教师和学生都以讨论者身份在讨论中进行争辩。第二、理解性讨论。一般在教师讲授之后，分教学组展开讨论。其目的在于消化和吃透所学理论观点或疑难问题。有些理论观点，在教师讲授以后，由于内容比较复杂，学生一时难以深刻理解其含义，必须采用这种理解式讨论的方式，通过师生各抒己见，最后达成统一的理解。第三、探讨式讨论。主要对理论问题和理论应用问题进行讨论，可分为理论探讨和运用理论分析和解决实际问题的讨论两种，其中理论应用问题的讨论是重点。第四、辩论性讨论。由教师选择一些带有普遍性和有争议的问题，经事先充分准备后，选派代表以课堂讨论的形式展开辩论性讨论。辩论式讨论往往具有观点的代表性，进行讨论式一定要准备充分，讨论中应该从科学的角度出发，进行讨论辨析，防止强辞夺理，把错误的观点正确化。第五、竞赛性讨论。由教师选择一些带总结性和应用性且有一定难度的问题，以组为单位经充分准备后，聘请若干教师担任评委，展开辩论。以上各种讨论的方式，不管采用何种讨论形式，教师首先都要选好讨论题目，加强组织引导，创造良好气氛，并做好讨论小结。
五是建立理论（撰写论文等）。研究式教学的主要目标是让学生学会科学的学习方法和科学的思维模式，并具有一定的科研创新。撰写论文既教学过程的一个环节，也是科研训练的重要途径，其目的在于总结学生课程学习期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学专业知识和技能独立解决问题的能力，并使他们受到科研方法的基本训练。指导选题是这一环节的核心，教师在指导选题时，要符合专业培养目标；要使专业中的主要知识和技能得到全面应用；课题要具有一定的创造性；选题要充分考虑主、客观条件，要在经过努力确实能实现的前提下定题。学生在撰写论文时，应该根据题目，独立思考，并提出自己独到的理论观点，论文要具有创新性。
参考文献：
[1]董会瑜.军队院校现代化教学研究.解放军出版社.
[2]张宝书.军队教育学.军事科学出版社，，5.
篇12：参与式教学法在电子商务的应用论文
参与式教学法在电子商务的应用论文
摘要：本文在分析民族高等院校电子商务概论案例教学现状的基础上，针对电子商务概论案例教学中存在的问题，结合参与式教学方法的特点，着重强调以学生为主体，提高学生的参与度，准确把握住电子商务案例的重点、难点和核心，调动其学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。
关键词：参与式教学法；案例教学；教学模式；电子商务
北方民族大学的很多商科专业都设立了电子商务概论这门课程，并将其作为专业基础课，要求商科学子都必须学，以满足当今飞速发展的社会对电子商务人才的需要。然而，通过对该门课程的实际教学经验总结，以及整个教学过程的详细分析，发现电子商务概论课程在整个教学过程中普遍存在着理论和实践完全脱节、所选用的教材内容滞后、案例素材过时等问题。本文首先分析北方民族大学商科专业开设电子商务概论课程的教学现状及存在的问题，然后，结合实际的教学过程，研究参与式教学法在电子商务概论案例教学中的应用的优势，旨在为该课程的案例教学环节提供合理的参考性建议。
一、电子商务概论课程的案例教学现状及存在的问题
北方民族大学的商科专业都开设电子商务概论这门课程，由于教师结构单一，学生层次不同，教学观念陈旧，导致在该门课程的案例教学过程中存在如下问题。
（一）教师结构单一，缺乏对案例教学的实践经验
根据对该民族院校的商科学院的10名电子商务概论任课教师进行详细调查可知，70%左右的教师直接从高校毕业后进入高校当老师，并被学校委予重任直接担任该门课程的案例教学工作，只有30%左右的老师之前在与IT行业有关的企业中工作过，具备一定的电子商务的实战经验，但随着计算机技术和网络技术的飞速发展，这些经验已经相当滞后，对最新最前沿电子商务的实际应用案例已相当陌生。不仅如此，很多老师仅是从网络视频或仅有的一两次讲座中获取案例教学法的操作过程和操作要领，并没有真正针对案例教学法进行系统培训。更有甚者，很多教师根本不是电子商务专业科班出身，在进行电子商务案例教学分析时，未必能将案例中反映的信息和问题彻底剖析清楚，在案例设计和把控中无法准确把握住案例的重点、难点和核心，无法将学生引入到案例教学中，真正参与到整个教学过程中。
（二）学生层次不同，案例教学的参与度不高
民族院校70%―80%的学生都来自宁夏、青海、新疆、西藏、云南、贵州、四川等经济和文化都相对比较落后的边远山区和少数民族地区，有限的教育资源决定了这些学生的文化层次相对比较低，知识面相对很窄，缺乏自信。电子商务概论课程是交叉学科，对于基础薄弱的学生来说，听课都很吃力，作业的完成也面临困难重重，需要自学的内容更是不知道如何下手。再加上为了应付考试，民族学生一直注重提高解题能力，缺乏有效的提炼方法和规律拓展的实际训练，导致少数民族学生对现代化信息技术理论知识的了解和掌握程度不够，无法真正参与到整个案例教学过程，很难实现与老师的互动，对案例教学内容只能被动接受。
（三）教学观念陈旧，教学方法单一
电子商务概论的案例教学过程一直采用传统的教学模式和教学方法，教师将事先准备好的案例材料用多媒体手段呈现给学生，根据自己掌握的电子商务理论知识，对案例背景材料进行深入浅出的讲解，教师沉醉在自己讲解的舞台上，下面的学生听得一脸茫然，师生之间根本不存在互动，严重缺乏交流，违背了课程开设的先进性和科学性的目的。因此，教书需要彻底改变教学观念，丰富教学方法，将学生视为课堂的主体，积极参与到案例教学当中，引导学生，将其潜在的能力发挥到极致，树立正确的、积极的学习态度，从而提高民族学生的综合能力。
二、参与式教学方法的内涵
参与式教学方法的理念起源于20世纪五、六十年代的英国，原为执行国际援助性项目的方法，因其具有充分调动项目执行者积极性的特点，被引进到教育领域，发展成为一种被教育界广泛认同并应用的教学模式[1，2]。该教学法是基于心理学、哲学、建构主义教育理论等理论基础，在教学过程中，全体师生共同建立民主、和谐的教学氛围，以学生为中心，以教师为主导，通过重塑师生平等地位，师生共同参与加强互动，改变以往学生被动接受的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在参与教学的过程中，掌握教学内容，提高自身综合能力，收获良好的教学效果[3]。
三、参与式教学方法在电子商务概论案例教学中的应用
笔者从教来，由于学科的专业性和理论性太强，教学上努力做到主体性、互动性、反思性。在电子商务概论课程商务案例教学过程中，深知教学的每一个环节，每一个目的都蕴含着太多的知识点和很强的实践性。因此，对于电子商务这种实践性极强的课程，在案例教学的过程中，合理有效地采用参与式教学法，贯穿于整个电子商务概论的案例教学过程中，以注重提高学生的'参与度为主要目的，注重从“逼迫学生学”向“学生主动要求学”的转变，并取得了良好的教学效果。
（一）改变教学观念，打破传统的教学理念
传统的案例教学就是教师将所选的案例利用多媒体教学工具展示给学生，开始自我陶醉地向学生进行“填鸭式”的讲解，由于学生层次差异，以及对案例背景的陌生，学生很难做到紧跟教师的思路，没有充分的思考时间，将学生的思维严重限制，一堂课下来根本不记得老师所教授的内容，这对于老师和学生都是一种极度不负责任的行为。因此，为了打破这种教学模式，笔者在电子商务概论的案例教学过程中引入参与式教学方法，让学生成为课堂的主宰者，教师成为参与者，把学生被动学习知识的行为变为主动学习，采取有效的方法逐渐引导学生自己主动思考和分析，结合老师的理论知识的指点，让学生实现用理论知识解决实际案例问题的目标。通过引入参与式教学方法，真正让学生体会到学习电子商务的意义和目的，彻底搞清楚电子商务对经济、管理和社会的影响。
（二）共同制定案例教学方案，要求学生参与案例搜集
为了满足不同层次的民族学生的教学要求，根据学院制定的电子商务概论课程关于案例部分的教学目标，形成初步的教学计划，并将计划在开课之前的一个月发给教学班的学生，征求他们的意见，要求每个学生在规定的时间内反馈意见，充分了解学生到底想学什么、爱学什么、关注什么、需要什么等问题，老师根据反馈已经对案例教学计划进行修改，做到有的放矢地准备教学内容，体现学生的主体性。同时，为了更好地理解和掌握电子商务的基本概念和基本原理，鼓励学生通过各种途径搜集有关电子商务经典案例，进行电子商务知识的积累，拓宽学生的知识面，及时了解电子商务的发展形势。
（三）创造实践环境，应用科学的教学方法
实践应用是可以有效激发学生的学习兴趣、体现其所学知识价值的有效途径。电子商务的案例要求学生必须掌握系统的电子商务专业知识，具备一定的专业素养，才能发挥实践应用的作用，实现民族院校学生发现、分析、思考和解决问题的能力。针对学生缺乏电子商务的基本理论知识，实践经验的欠缺，知识面较窄等问题，教师在授课过程中需根据实际教学情况采用灵活多变的教学方法，以此来提高授课的效果。
四、总结
在电子商务概论的案例教学环节中实施参与式教学方法，实现了民主、平等、宽松，学生为主体的教学氛围，将枯燥乏味不易弄懂的理论知识，通过实践的练习和应用，使得学生能够容易理解和掌握知识点。参与式教学法如果能够应用得当，既可以引导学生能够主动学习、分析，积极探索和思考的思想意识，又可以提高学生的自信、语言表达能力和团队协作能力，从而真正实现民族高等院校培养少数民族优秀人才的目标。
参考文献：
[1]窦强.参与式教学理念在高校教学过程中的实践应用[J].青年文学家,,(6):46.
[2]张凤林.参与式教学的课堂组织与实施策略探究[J].学理论,,(15):227-228.
[3]李松吉,李玲.参与式教学在高校思想政治理论课中的探索与实践[J].吉林省教育学院学报,,32(11):71-73.
篇13：实践教学法在体育散打课程中的应用论文
摘要:当下,国家对体育散打课程研究较为片面,全面性的研究比较少,实践教学模式虽然在各个学校包括大学、中学、小学的文化课中已经广泛应用,但是在体育课尤其是在高等学校应用的特别少,任何课程的教学都有相似之处,实践教学法也可以应用在散打课程之中,在实践中激发学生们相互沟通交流,增强教学效果。
关键词:教学模式;散打教学;高等学校实践教学法
已经普遍应用到高校中操作性较强的课程中,但在体育教学中则难得一见。散打不仅可以强身健体,也是学生调节身心的重要课程。很多学生并没有认真对待课程,学习得也不够深入,往往只停留在动作层面,没有实际应用能力。这与体育教学的初衷是不相符的,为提高散打教学效果,应引进一种新的教学方式,提高学生的学习兴趣及散打的应用能力。
1体育课的特性
散打作为一门新的课程,在高校体育教学中受到学生的广泛欢迎,具有强健自身体魄、锻炼学生沟通能力、提高自身的防护能力的作用,然而在高等院校中的发展还是受到了一定的限制。学生学习的动力都来自于自身的兴趣爱好,兴趣能够让学生产生强烈的学习欲望,去探索新鲜的事物,体育课本身就是以兴趣为导向的学习,它可以锻炼学生的沟通能力、自我探索能力,开发自我的兴趣爱好,不断取得身心的进步。体育课程的目的不仅是强身健体,更在于“强心健体”,培养学生坚毅的性格和积极的人生态度。体育课也是学生生活学习的调味品,让学生们有更多可以互相学习、相互交流的机会,勇于活跃自己,开发自我,通过体育这种互相交流的特点,来让学生们有更好的心态去面对学习与生活,达到自我解压,促进同学、师生间友好交流,打开脑中的新思路的目的。
2散打课程现状与实践式教学法
2.1散打课程现状
散打这项运动可以把人体的全面素质发展到一个新的高度,它自身就涵盖了学习应用能力、临场发挥能力、自我的反应能力、耐力与力量等综合性素质,可以锻炼人身体的各个机能,使机体保持一个活力,使得人体健康,远离疾病。虽然散打课程受到了学生们的欢迎,但旧有的教学模式并不受学生的欢迎。在课堂教学中,往往是教师先对相关理论进行讲解,再由教师进行动作指导,偶尔进行对抗性并不强的练习,这与学生的期待是相去甚远的[1]。这就造成很多学生认为散打课程枯燥、实用性不强,难以得到学生的认同。同时教师也对当前的教育现状不满，体育教师具有较为深厚的散打知识,希望能切实提高学生的自我防护能力,然而这种课堂讲解式的课程完全不能发挥体育教师的专业特长。学生和教师都希望能对当前的授课方式进行改变。
2.2实践教学模式
实践教学法是近几年新兴的一种教学方法。随着经济社会的发展,我国高校教育存在着与社会脱节的现象,为提高学生的实践能力,促进学生思维方式、创造能力等方面潜能的发挥,实践教学法逐渐在教学体系中应用。实践教学法的内容包括实验、实训、实习、社会实践、课程设计、毕业论文、学科竞赛、科技制作等多种形式。在体育课程中的应用主要是在学生充分了解理论及基本拳法的`基础上,开展各种活动,促进学生学习。实践式教学法改变了传统体育课堂散打课程教师授课学生听课的单一模式,而是通过精心设计的教学内容和教学方法引导学生应用所学知识,真正掌握所学知识,使学生在实践课程中得到提升,不仅强健体魄,更促进意志品质的成长。实践教学应用于散打课程具有以下特点:首先,改变了单一的教学模式,进行师生、生生之间的互动,共同进步。在实践中充分检验自身所学,对知识具有更强的掌握能力,获得更好的训练效果;其次,形式丰富、内容多样。实践式教学法注重开展多种活动,如举行校园散打大赛、与邻校相互切磋等,调动学生的积极性,增加学生的学习兴趣;最后,实践式教学法是一种以学生为主体的教学方法,实践的主体是学生,客体是实践活动,以充分调动学生的能力,激发学生的潜力为教学目标[2]。
篇14：实践教学法在体育散打课程中的应用论文
在高校体育课堂散打课程的教学中,教师应该首先对课程进行规划,制定学习目标和学习方法。教学目标是教学活动的出发点和落脚点,在散打课程中应包括以下部分:首先引导学生学习拳法技术中的重点和规律,能主动应用于实践操作中;其次培养学生学习散打的兴趣,培养学生的“武德”,锻炼坚强的意志;最后是课时目标,也就是每节课所要达成的教学目标。教师要精心规划每节课要达成的目标,选择相应的实践方法。设定完教学目标后,应对课程进行具体规划。实践教学法并不是一味要求学生实践,相应的理论知识等也是必不可少的。教师应规划理论、实践所占比重,再进行教学。如,可先让学生进行实践,然后询问学生在实践中遇到的问题,再进行启发式的教学。也可以先进行讲解,再让学生进行实践,加深学生的印象,教师应根据教学目标合理规划教学比例。实践教学法具有多种应用方式,在体育课堂散打课程中主要有以下几种应用方式:(1)启发教学。教师通过设计相应的实践项目,启发学生发现所学习中的问题。如在侧踹和直拳防守的教学中,先让学生自己思考如何防守,然后进行实践,让学生发现自己存在的问题或优势。很多学生在实践中发现,如果用左手来防守右直拳,对方的二次进攻机会能对自己造成很大威胁,而用右手防御则有利于自己的反击,同时限制对方的发挥。教师也可以设置情景,引导学生进行思考解决问题的方法,从而锻炼学生解决问题的能力。如夸张情景法,将所要讲解的某一拳法的威力适当进行夸大。在绝境中只有直拳才能一下击垮敌人、在面对对手时应如何选择进攻的时机、直拳中有什么关键点等;(2)小组讨论。实践离不开人之间的互动,与他人的合作是实践活动中的重点。教师可将学生分散成组,让小组成员讨论散打中的课题或问题,以形成同学间良好的互动。小组间也可进行互动,相互切磋,验证自身理论的正确性;实践教学中要师生保持良好的沟通和互动,坦诚地指出对方的不足,鼓励学生的学习兴趣和信心。教师可在自己所教授班级之间、各小组之间进行比赛,激发学生的好胜心。在坚固防具的保护下进行强对抗性的比赛,可分成单人赛、小组赛。小组赛总人数不能超过5人。在对抗中与对方一起进步。在传统课堂教学中,教师的教学方不能激发学生的学习兴趣,造成学生越学习越累、越来越萎靡,影响学生的学习积极性[3]。而实践教学则以全新的方式,让学生也参与到具体的操作之中,避免自己的井底观天之感。
4结语
实践教学法在高校体育散打课程中的应用让学生们充分锻炼沟通能力,增强自己学习能力的全方面发展,还可以通过互相指正问题来了解自身的问题,与他人共同进步,激发自己的探索、兴趣爱好、思维能力,也为以后走向社会打下良好的基础。散打还强壮自己的身体,培养敏捷能力、反应能力、爆发力,提高学生们的素质,在散打运动上还可以陶冶自己的情操,有自我保护的能力。
参考文献
[1]丁江坡.论大学武术教学中散打的有效实施策略[J].新教育时代电子杂志:教师版,2015,31(19):38.
[2]李俊峰,王华锋.对北京体育大学散打专项训练课和选修课教学现状的对比研究[J].吉林体育学院学报,2009,25(1):121-123.
[3]韩云鹏,刘少英.高校散打运动员竞赛技术运用特点分析――以吉首大学“首届校园散打王争霸赛”为例[J].搏击武术科学,2014,11(3):67-69.
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