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篇1：项目教学法在中职计算机应用专业教学中的应用探究论文
项目教学法在中职计算机应用专业教学中的应用探究论文
项目教学法是在信息社会和工业社会基础上建立的现代化教育方式，这种教育方式克服了传统教学模式效率低下和难以学以致用的缺点，能极大地激发学生的学习热情，提高学生学习积极性，有利于源源不断地为社会输送优秀人才，那么如何在中职计算机应用专业教学中应用项目教学法呢？
一、项目教学法模式
项目教学法即为开展探究式教学的一种模式，其最明显的特点为：教师的教学和学生的学习都以一个目标、几个项目为核心展开，有利于学生独立分析和解决问题、自学能力的培养。详细而言，即教师将一门课程必须完成的教学内容设计为一个或多个具体的项目，使学生独立完成这些项目并掌握所学内容，培养学生解决实际问题的能力与独立自主的创新能力。项目教学法即为师生共同实施一个完整的项目工作而开展的教学活动。一个项目即为一个计划好的、有固定的起始时间的工作，原则上在完成项目后有一件能看见的产品。在教学期间，教师首先要正确合理地分解一个完整的项目，接着在各个目标单元中巧妙设计教学内容的各个知识点，进而保证学生在实现各个单元目标后，掌握所学知识点，进一步提升技能，并增强自身分析和解决问题的能力，实现真正意义上的“在做中学”。
二、项目教学法在中职计算机应用专业教学中的应用
（一）合理选取项目
选取项目是保证项目顺利实施的基础，对项目成败产生至关重要的影响。在选取项目时，必须结合课程培养目标的要求、学情和企业对岗位的要求科学设置教学内容。选择真实的企业项目，以此保证学生在踏入企业后真正涉足相关工作。要合理控制项目的难易程度，各项目协调发展，使学生经过自主探究和合作学习对新知识和技能有一定的掌握，学会知识迁移，独立实现知识构建。项目最好是教材上涉及的内容，因此，各学校开发符合自身现状的校本教材更合适。
（二）有效分析项目
首先，通过教师分析项目，逐步细化项目，先分解成模块，在各模块中分解成任务，将一到两个知识点分配到各个任务中，明确学生的工作，促进其展开实践。在细化项目过程中，必须对教学内容的完整性与教学的实用性与可行性进行充分考虑，还必须将教学实践考虑在内，从易到难设置各个任务，防止学生畏惧和抵触复杂的项目。其次，学生在接收到任务书后，由项目组长组织小组成员再次分析任务书，这样做有以下三个目的，一是帮助项目组成员对任务的目标和执行顺序进行确定，二是进行项目分工，三是感知项目，学生对项目的感知越丰富，越有利于实施项目。
（三）完善成果展示
成果展示即为在完成某一项目后随堂在实训室进行展示。在展示过程中，学生不仅要将项目作品展示出来，还必须对项目制作过程、项目组任务分工、项目作品制作期间存在的问题、如何解决问题以及获得何种经验教训等问题进行说明。成果展示包括以下两个步骤，第一步是学生展示，第二步是教师和其他项目组成员的提问。这两个模块能让学生及时获取项目的反馈信息，丰富项目制作者的知识与技能。项目作品即为对学生某阶段学习效果进行检验的有效手段，学生掌握和运用知识以及实践能力与创新能力等水平都能在项目作品中得到充分展现。学生积极投入到项目中，若能高度重视其成果，则是对其工程的高度认可，能极大激发其参与将来实施项目的积极性，并且使学生取长补短、相互学习，并体验成功的成就感与满足感。
（四）重视项目评价
作为项目教学的一个关键环节，项目评价即为总结和反馈项目教学成效与教学过程的手段。然而，大多数教师忽视了该环节，没有将项目评价真正贯彻落实到位，只是将其作为一个形式，常常是一笔带过，因而严重影响了项目评价形成良好的效果。选择科学合理的评价方式能真实、全面、高效、客观地反馈学习效果和教学。教师不但要利用评价对学生的学习效果和学习状态进行充分了解，还必须将其作为推动学生积极展开学习的重要途径。作为项目整个活动的'主体，学生在项目教学中参与和实践了項目的整个过程，最有发言权评价自己的表现。因此，项目教学评价的主体中应当包括学生。毋庸置疑，一些学生未能对自己有客观准确的评价，教师与学生能讨论和建立一个科学的统一评级标准。与此同时，还可展开小组互评互动，要求同项目小组中的各个成员公正合理地评价其他成员的工作表现。以此促进学生在项目活动中积极展开交流与合作，并进一步实现学生对自我的公正客观评价，对自身有正确的认识，并及时改正自己的缺点与不足，提升自己的能力。
三、结语
综上所述，在中职计算机应用专业教学中应用项目教学法，有效摆脱了传统教学模式的束缚，提升学生实践技能，增强其综合竞争实力，使其在激烈的竞争环境中获得就业的先机。所以，项目教学法可得到广泛应用与推广。
参考文献：
[1]钱峰.浅析项目教学法在中职计算机专业教学中的实践与思考[J].科学大众，（1）：123.
[2]杨泽群.如何摆脱目前中职学校计算机应用专业困境[J].考试周刊，（42）.
篇2：项目教学法在中职护理专业教学中的应用的论文
项目教学法在中职护理专业教学中的应用的论文
【摘要】目的 探讨项目教学法在中等职业教育护理专业技术实训中所起的作用。方法 在我校级护理专业2个班的《护理学基础》理论和实践学习结束后，于学生上临床实习之前，在护理专业技术综合实训中开展项目教学并进行观察、分析、评价。结果 项目教学法与传统教学模式相比能提高学生学习的兴趣，调动学习自觉性，提高学习效率和效果，培养学生独立解决临床实际问题的能力和对病人的身心整体护理能力。结论 项目教学是培养中职护理专业学生独立分析、解决问题及创新思维能力，提高学生执业能力的有效方法。
【关键词】项目教学;中职护理;综合实训
项目教学最初应用于克伯屈的基础教育，20世纪80年代应用于职业教育[1]。项目教学是以学生自主性、探究性学习作为基础，采用科学研究及实践的方法，促进学生学习发展、能力提高的一种新型的教学方法。当前职业教育课改的主流方向是构建项目课程，开展项目教学。这种教学方法是人才培养模式基本结构的大胆探索，是教育教学的一场变革，它要求教师实现教育理念的突破，教育手段的多样性，从而实现教学模式的彻底改革。在中等职业学校护理专业技术综合实训中开展项目教学，是我校护理技术教研组全体教师开展的有益尝试。
1 项目教学法的引入
项目教学是指师生通过共同实施一个项目而进行的各种活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的[2] 。项目教学的指导思想是将一项相对独立的项目交给学生完成，由资料的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价与修正，都由学生自己负责。通过某个项目的实施，促使学生理解和把握项目每个环节的基本要求和整个过程的重点、难点，教师在教学过程中还能起到咨询、指导和答疑的作用。护理专业的项目教学法与一般专业的项目教学法最大的不同是看似没有明确而具体的成果展示——制作出某种“产品”，却是实实在在地为患者解决健康问题，满足患者身心两方面的需求。
2 项目教学法
在中等职业学校护理专业技术综合实训中的应用
2.1 项目评估
2.1.1 学生情况评估和项目教学时机选择 我校3年制中职护生年龄较小，在校理论、技能学习的2年和临床实习的1年，一般年龄在15.5～18.5周岁之间，其动手能力、模仿能力尚可，但是心智还略显幼稚。且进入中职学校之前的学习习惯、家庭教育的方式、父母对学生的关注程度等情况不如人意。因此，这些学生的主动学习能力和求知欲，远远不如普通高中学生，更不如那些从普通高中或中职护理专业考进高职院校的学生。护理专业教师对这些学生进行的护理职业素质的培养、护理职业习惯的养成等工作均显示：效果不容乐观。因此，进入卫校护理专业学习第一学年就开始学习的《护理学基础》学习阶段中，如果使用项目教学进行护理技术的学习，学生将会无所适从，效果不理想，最多只能在一些简单护理技术操作中开展。在中职护理专业学生护理技术的学习中，项目教学的最佳开展时机是：第四个学期的《护理专业技术实训》课程的学习中，可以在学生已经学习了基本的护理操作技术的基础上，利用“项目教学”的方法开展综合实训，提高学生综合运用护理操作技能、为患者提供全方位整体护理的能力，为临床实习打下坚实的基础。笔者选择我校的2007级护理专业2个班的学生，在《护理学基础》课程学习完成后的护理专业技术综合实训中进行了项目教学的尝试;并且在届9个护理班中广泛开展。
2.1.2 教学资源评估 我校护理技术教研组多为双师型教师，具有丰富的临床经验，从医院转岗到学校从事《护理学基础》的教学工作。我们对常用护理技术的常规教学，已经驾轻就熟，对各项护理技术的综合运用和管理，也能熟练驾驭。本校护理实训基地的建成，为我们开展教学方法的改革，提供了优良教学环境，正所谓“如鱼得水”。我校护理实训基地有先进的实验实训设备，充足的教具及适合开展临床各科护理的模拟病区(护士站、治疗室、病房、手术室等)、床单位设备及教具模型等，完全能够满足开展项目教学的需要。
2.2 选择综合实训病例 根据我校目前使用的《护理学基础》和《护理专业技术实训》教材的大纲中所要求的操作项目，结合目前浙江省各医院临床大内科、大外科常用的、基本的护理技术，笔者设计了若干个病例，并相应提出了一些基本的问题或要求，学生可以在此基础上根据自己对病人病情的判断增加项目。要求学生在模拟人身上(部分护理操作可以在同学真实的人体上)进行。
2.3 项目目标
2.3.1 总体目标 培养与我国社会主义现代化建设相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专业知识、具有从事本专业实际工作能力的高素质实用型人才;培养学生实践动手能力及综合分析、独立解决临床实际问题的能力。
2.3.2 具体目标
2.3.2.1 技能目标 学生能够熟练掌握各项护理技术，操作中能够严格遵守各项操作规程，认真练习操作技术;重视护理工作中良好的护患沟通和对病人的人文关怀等，并能熟练、灵活地运用。
2.3.2.2 知识目标 学生熟练掌握每项护理操作的相关理论知识，并能举一反三，将各科知识融会贯通，不再死记硬背。
2.3.2.3 态度目标 学生学习态度端正，积极主动地学习专业知识，温故而知新。
2.3.2.4 情感目标 培养学生尊重生命、重视健康的爱伤观念;增强学生的“四心”(爱心、细心、耐心、责任心)和敬业奉献精神;激发学生对临床实习的期盼心理。
2.4 制定项目实施方案
2.4.1 拟定项目实施时间表 包括何时将所选择的病例告知学生，何时制定计划，何时进行项目培训及情境创设，何时实施等。教师开学之初就将《护理专业技术实训》的训练、考核方式告知学生，并公布授课计划。考核分为两轮，第一轮考核(每组1次)：在学期开始就以抽签的方式确定考核顺序，让学生心中有数，提前进行复习、训练，借此提高课堂练习效率。第二轮考核：在每次实训课前1天左右抽签决定考核小组，要求学生快速完成各项准备工作，每组学生均有可能抽到。
2.4.2 组织计划 首先将全班学生分为若干组，推选项目组长。然后，每周按计划训练一些重点操作项目，课后以抽签的方式确定下一周考核的小组，确定实施方案，下一周在某一组考核的同时，其他学生按照教学计划练习下一个病例中用到的几项护理操作，以此类推。期末第二轮考核时学生在考核前临时抽取病例和角色。
2.4.3 创设模拟病房，情景角色模拟 由学生轮流扮演医生、护士、病人及家属等。按照医院的排班习惯，要求每位学生均必须有扮演不同职责的“护士”的机会，包括护理部主任、科护士长、护士长、责任护士、办公室护士、治疗护士、辅助护士等。在整个《护理专业技术实训》课程的开设过程中，整个班级学生的角色也按照医院的护士分工，如项目组长担任护士长职务，课代表任护理部主任，让不同“职务”的“护士”通过护士帽体现出来。
2.4.4 制定项目计划 考核前6天，学生通过一切可以利用的资源如查阅资料、观看操作视频等作出理论和技能方面的必要准备，也包括用物准备和处理、健康教育、护患沟通等，每人制定书面计划1份，通过小组讨论后共同制定最优化的项目计划(考核前5天)。考核前4天，在“护理部主任”督促和全班学生参与下，“护士长”将分工结果和“剧本”——项目实施方案以书面形式交给教师(以word文档发在教师的qq邮箱中)，同时向实验室老师提出写明实验所需全部用物和具体时间的“实验申请”详单。计划要得到老师的认可方能执行，而老师在学生制定、实施计划的过程中要及时引导学生总结经验及不足，不断完善项目计划。
2.5 具体实施
2.5.1 学生分组 将全班学生合理分组，每组7～10人，推选1名责任心强，有一定组织管理能力、操作规范的学生任项目组长，在组长(“护士长”)和课代表(“护士部主任”)的带领下共同创设项目情境和制定项目计划，进行角色分工，制定每一角色的职责。
2.5.2 项目培训和考核 每一项操作均已经在第一学年进行详细、系统的理论和技能培训和单项操作的考核。在此基础上，在第四学期的《护理专业技术实训》课程中，每周按计划训练一些重点操作项目，如各种注射、静脉输液、生命体征测量以及各种常用抢救技术等。教师选择合适的时机将下一周将要考核的病例告知全班学生，并引导学生复习下周重点学习内容，课后要求课代表和项目组长及时组织全组学生讨论，制定具体的实施方案，要求全体小组成员进行分工协作，写出“剧本”，“护士长”给每位“护士”排班(考核的半天内)。下一周在某一组考核的同时，其他学生按照教学计划在实验教师的督促下练习下一个病例中用到的几项护理操作，考核的小组在考核后补充练习(一般课外安排)，以此类推。护理实训中，主要由实验带教老师带领学生自行练习若干项护理操作，实验带教老师负责督促和纠错，并向任课教师反馈，必要时课外开放实验室，继续强化训练。培训方式除了学生练习外，还包括观看操作视频等。学生可以按照自己的实际情况，选择较为薄弱的项目加强练习。每次实训课上，实验教师随机抽取学生进行单项操作考核。考核时主要由任课教师对学生进行评价和指导。在第一轮考核中，在学期开始就抽签决定哪一组将在哪一周考核。在考核过程中，实验带教老师事先根据学生的实验申请单，将实训考核用物混合后放在模拟治疗室或模拟护士站中(由于医院毒麻药物管理制度严格，部分抢救药品可用“模拟药物”)，届时要求学生自行取用所需物品，这样做的目的是可以大大提高学生的实际动手能力，避免形成对实验老师用物准备的依赖现象，更接近临床实际工作情况。考核中的“病人”，可以是模拟人，也可以是学生，甚至还可以是任课教师，教师扮演“病人”，更接近于“标准化病人”，“病人”能够对“护士”提出更多的问题，给学生的考核设置更多的“情境”或“障碍”，激发学生更深的思考和更广的思维。这类考核相当于“开卷考试”，有充分的准备时间，可以全班同学参与讨论，有利于全体学生共同提高。而第二轮考核，在每次实训课前半天左右抽签决定考核小组和考核病例，要求学生快速完成各项准备工作。这就要求学生必须有全面、过硬的技能和灵活的应变能力，相当于“闭卷考试”，与临床实际又接近了一步——在病区，谁也不知道下一时间会接收一名什么样的病人，病区的住院病人又会发生什么情况。护士只有全面掌握专业知识和技能才能在工作中永远立于不败之地。每次练习和考核以后，学生按常规完成课后的训练反思，总结练习和考核的得失成败，并作为评价依据之一。
2.6 评价
2.6.1 问卷调查 项目完成后再衡量本组制定的计划是否完善。考核后请学生如实填写自制的问卷调查表，用100分制分别对传统教学法和项目教学法进行评分。共发放问卷99份，回收有效问卷99份，回收率为100%。学生对传统教学法和项目教学法的效果评价见表1。表1 学生对传统教学法和项目教学法的效果评价从表1可以看出，项目教学法的`多项评分优于传统教学法，提示在护理专业技术综合实训中，项目教学法较传统的教学法更受学生欢迎。
2.6.2 学生技能考核成绩 每项操作按百分制计分，将99名学生实施项目教学法后考核成绩与传统教学法相比。我们对比的操作项目分别是“无菌操作”和“氧气吸入法”，所得数据采用配对计量资料比较的t检验，检验水准α=0.05，2项操作中两者差异均有显著性(P<0.01)，其中无菌操作t值3.329，氧气吸入法t值11.052，均>2.626。实施项目教学法后的操作技能考核成绩，与实施传统教学法后的操作技能考核成绩相比，差异明显。
2.6.3 教师综合评价 教师根据学生制定的计划以及实施情况对每组学生考核情况进行评价总结。考核时，教师利用自备数码相机，将学生考核的过程用视频记录下来，考核结束后立即与全班学生共同观看，一起分析讨论不足及差错原因，同时给每位考核学生打分，并找出对策，从而提高学生的分析、处理问题的能力和随机应变能力以及养成批判性思维习惯。综合考核的项目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，团队合作5分，仪表5分，态度5分，沟通能力10分，人文关怀10分，应变能力10分，操作规范程度30分，操作熟练程度10分，用物处理10分。
3 讨论
3.1 项目教学法提高了护生的执业能力 现代中等护理职业教育的目的是要培养能够将理论联系实际，并能够将基本理论和基本技能很好地运用到临床中的实用型护理人才。项目教学法是建构主义模式下发展起来的一种新型的教学方法，是以实践为导向、以教师为主导、以学生为主体的教学方法，符合现代教育理论的要求。对于中职护理专业教学来说，项目教学法强调从护理职业的实际需要出发，选择典型的病例作为教学内容，学生在专业教师的指导下，通过小组共同研究，创造性地解决问题，得出结论或完成任务。本课题显示，通过项目教学法的应用，学生的动手能力、人际沟通能力、团队合作能力、创造性思维能力、分析与解决问题的能力等均明显高于传统教学法[3]。因此，它提高了学生的综合执业能力，高度适用于中职学校实用型护理人才的培养。
3.2 项目教学法是多种教学方法的综合运用，对专业教师提出了更高的要求 项目教学法属于行动导向教学法中的一种，强调学生不是被动地接受知识，而是积极地构建知识，教师不是知识的传递者、灌输者，而是学生主动建构知识的帮助者、促进者。因此，在教学过程中，使用的不是某种单一的教学方法，而是多种教学方法的综合运用。在护理专业的项目教学法中要使用到的教学方法有引导课文法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、讨论法等，教师可综合应用多种教学方法，使学生各方面能力得以发展与提高。因此，教师必须发挥集体的智慧，对每一个教学项目(病例)进行精心的设计，通过多种方式促使学生发现问题，引导学生分析问题、解决问题。而且，护理专业技术实训教师必须对本专业的各科理论和技能有整体的认识和把握，与《外科护理学》、《内科护理学》、《儿科护理学》和《妇产科护理学》等任课教师集体备课，协调关系，有重点、有目的地把各项技能和理论知识分配到各个病例中。因此，该教学方法对护理专业技术实训教师提出了更高的要求，需要教师具有全科护理理论知识，精湛、娴熟的操作技能和丰富的临床实践经验。在教学中，教师需要不断学习基础理论知识、护理专业知识及人文科学知识(如教育学、心理学、人际沟通)等知识，转变传统的“灌输者”角色，扮演学生的“adviser”、“leader”等新角色。
3.3 使用项目教学法时应注意的问题 传统的接受式教学法给学生以清晰的理论概念，项目教学法给学生以创造的空间，在教学中应注意两种教学方法的综合应用。在初期的《护理学基础》教学中，以传统的接受式教学法为主，有利于学生全面系统地掌握理论知识;在护理专业技术综合实训中以项目教学法为主，可以大大激发学生的学习兴趣、避免反复练习导致学生感觉枯燥乏味，甚至出现倦怠情绪，还能有效培养学生的团队合作精神、提高创造性思维能力、分析与解决问题能力以及综合能力等，非常有利于中等职业学校护理专业实现培养实用型、紧缺型初级护理人才的教学目标。我校2007届、2008届学生的实践也表明：项目教学法非常受学生欢迎，接受该教学方法的学生学习护理专业技术的积极性空前高涨。综上所述，项目教学法高度适用于中等职业学校护理专业学生第四学期的《护理专业技术实训》课程的教学。
【参考文献】
1 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及教师要求.职教论坛，2007(6)：9.
2 程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用.职业教育研究，(11)：26.
3 雷芬芳，邓翠珍，赵亚珍. 项目教学法在护理学基础教学中的应用研究.卫生职业教育，2007，25(6)：100-101.
篇3：项目教学法在计算机专业教学的应用论文
摘要：现代社会的一大特点是信息化和知识海量化，为了满足社会的发展需求，人们对于信息技术人才的要求和评价标准都在发生改变。而中职学校一直在为社会发展输送技术型和实用型人才，但是现在的中职毕业生面临一个很严峻的问题，那就是他们的知识结构与能力难以满足现在社会发展对人才的需求。中职学校对于教学内容与教学目标必须做出改变。要培养多元化、复合型，满足社会发展的技能型人才，尤其是对于计算机专业教学，要改变教学方法和内容，为社会输送合格的关于计算机方面的人才。作者将围绕项目教学法在中职计算机专业教学中的应用研究提出意见和建议。
篇4：项目教学法在计算机专业教学的应用论文
目前在许多院校的计算机专业都开始渐渐试行“项目教学法”，作为突破传统教学方法和改变教学内容的一种有效途径和方法。“项目教学法”来源于构建主义，主要是以实际的项目为对象，首先由教师对项目选择与优化，并作出适当的教学示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论与合作学习，最后以学生小组共同完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新型课堂教学模式。
一、应用项目教学法的意义
项目教学法目前在计算机专业教学中的应用越来越广泛，它作为一种新型的课堂教学模式，对于改变计算机专业的课堂现状和突破传统的教学方法及内容具有重要的意义。项目教学法包含三大新型的教学方法的特点，分别是“探究教学法、案例教学法和任务驱动教学法”。它以把学生带入完成教学任务的过程中，让学生积极地自主学习，学会注重知识的构建，以培养学生能力和技能为目标，突出和整合计算机专业岗位所需要的技能和知识。同时，在计算机专业课堂上，也表现出它与传统教学方式与方法的不同。由以教师为中心的传统课堂转变为以学生为中心的创新性课堂，实现教学内容和方式的改革。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。在计算机专业课堂教学过程中应用项目教学法，所遵守的原则应该以学生为中心，充分发挥教师的指导和引导原则。还要注意项目的选取，这些都是学习的关键，计算机专业的学习应该以教师、学生在课堂的互动为主，以学生学会自主实践操为目的。学会创设学习资源和协作学习的环境，通过学生完成项目的情况对学生的学习效果进行评价。这样不仅能够完善和改革评价机制，真正起到检测学生学习效果的作用，还能够充分激发学生学习计算机知识的兴趣，培养其自主学习和操作的.能力，为计算机专业课堂注入活力。通过项目教学法，真正做到突破和改革传统教学，让学生成为课堂的主人，对培养学生相关的职业技能和实际操作能力及教师素质和课堂质量的提高都大有裨益。
二、如何运用项目教学法
教师在运用项目教学法过程中，可以选择“项目选择与优化”、“实施项目过程”、“进行项目总结”三部分组成一个完整的教学。以项目为教学对象，通过实际的任务驱动让学生进行相关知识的学习。
（一）项目的选择与优化。中职学校可以与相关的企业进行合作，通过调查，了解企业对毕业生的需求。同时结合为中职生的实际制订教学计划，教师与企业相关人员共同设置与优化项目，确定课堂教学目标。在项目的选择与优化的过程中要注意的是，选择项目要根据岗位的要求，突出培养技能。学习中职计算机及应用专业课程的知识可以根据市场对人才的需求，以客观反映现阶段计算机及应用专业对学生的要求为目标。对中职计算机及应用专业课程进行整合，将实际生产实践融入教学项目。比如在海报、广告、展板、封面设计等，将广告设计中所涉及的Photoshop与CorelDraw的知识与技能融入这些项目。
（二）实施项目过程。教师在教学中让学生使用示范项目，学生从应用者的角度了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的过程，引导学生进入相关的“情景”。然后学生通过分组合作进行协作学习，针对本组练习和研究的项目开展相关的讨论共同完成工程项目等工作。在这个实施项目的过程中，学生进行收集信息、分组讨论、设计项目方案，自我评价等环节。通过这些构建自己的知识与能力体系，深化对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
（三）进行项目总结。在课堂教学过程中，实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析完成的项目特点，进行相关的知识点梳理，进行强化训练、训练技能，加强职业能力和提高综合素养，同时注重知识与技能的迁移应用，结合企业的相关项目进行实际的项目的训练。在总结过程中，教师与学生都能够找到自己的不足与缺点，并及时得到改正，这对于提高课堂教学质量与方法都具有重要的意义。项目教学法在计算机教学过程中的应用是在课堂教学环节中的一个重要部分，但是它不能替代全部的正规教学课程，更侧重对学生实际能力的培养，在应用性比较强的课程教学中表现出一定的优势。项目教学法把理论教学与实践教学相互结合起来，这样不但有利于帮助学生加深掌握和理解书本上的理论知识，更能使他们懂得如何在实际工作岗位上灵活地运用这些知识。项目教学法在计算机课堂上充分发掘了学生的潜能，让学生拥有完整的知识框架和构造，实际操作能力和适应岗位的能力得到极大的提升，希望项目教学法能够在计算机专业课堂教学上的应用过程中带来更大的惊喜。
篇5：中职汽车专业教学中项目教学法的应用论文
中职汽车专业教学中项目教学法的应用论文
【摘要】近年来，以学生为主体、教师为主导的项目教学法在专业课教学中得到广泛应用，在项目实施过程中，以合作学习的方式来引导和鼓励学生主动接受知识，从而有效提高中职学生的自主学习能力、团地合作能力等。中职汽车专业教学过程中，教师需要使课堂教学满足时代发展需求，并引入项目教学法，其倡导培养学生的核心能力，以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】中职汽车专业；项目教学法；应用分析
前言
实际上，汽修专业具有非常强的实践性和操作性，并且毕业之后的学生主要从事汽修工作。在汽修专业课教学中要特别注意培养学生的专业技能，培养学生的动手能力，因此应当重视课程实训。项目教学法的实施不仅可以使学生了解和掌握汽车方面的专业知识和技能，而且还能够独立完成汽车专业项目，从而有效提高中职学生的综合能力水平。
1.项目教学法简介
学生在教师指导下独立完成整个工作项目的教学方式称为项目教学法，具有极大的创新意义。教师在具体分析学生个体差别后，以学生的学习目标为基础，以提升学生学生的专业技能为目标制定相应的教学项目。在完该工作项目的过程中，学生亲自动手进行操作，独自解决完成项目中遇到的困难，所学到的知识进行了深刻的巩固和利用。项目教学法与以往的教学法不同，它注重学生的动手能力，以学生为中心，把所学是知识应用于实践，锻炼学生的操作性，让学生自主探究，培养学生的创新能力。
2.项目教学法的特点
2.1教学内容方面的特点。单调、枯燥，形式单一且脱节与实际是汽车专业课程教材的教学内容的特点，项目教学的开展通常是以“项日”为线索进行的，在完成项目教学的同时，还可以有效提高中职学生的汽车专业理论知识和实践技能，有效的打破了传统学科的限制，根据工作流程来构建项目教学内容，使传统教学内容与实践脱离的问题得到有效改善。
2.2教学方法方面的特点。项目教学法打破了以教师为核心的教学方式，此时教师需要借助行动导向教学理论来进行课堂教学活动，该理论明确提出，知识并未完全来自于教师的传授，其一般需要学生在特定的情境下，通过对学习资料的学习，来更好的提高自身的专业水平。在项目教学法实施过程中，教师需要以学生为中心，并借助协作、会话、情境等学习环境来引导和鼓励学生进行交流和沟通，强调对学生自学能力的培养，并培养学生的思维和探索能力，然后根据项目需求来开展课堂教学活动，使学生从被动接受知识逐渐转变成主动寻求知识。
2.3教学成果方面的特点。项目教学法通过真实的职业情境充分发挥学生的潜能，逐步提升学生的职业能力，改变了学生机械累积知识的学习模式，并引导和鼓励学生对所学知识进行展示，这样既可以提高学生成功的喜悦，而且还可以提高学生的学习水平。实际上，教学成果既可以通过图画、语言文字的方式呈现出来，也可以通过实物模型、工件等方式呈现出来，以确保教学成果的真实性和可靠性。
3.在汽修专业教学中项目教学法的应用
3.1创新教学观念，激发学生潜能。教师讲，学生听，教师写，学生记是传统汽修专业教学中理论课的教学模式，实训课更是让学生重复教师的做法，这样会导致学生处于被动接受知识的学习状态，无法达到主动探索、主动学习的效果，不能有效的培养学生的创新能力与创新意识。实际上，汽车底盘构造与维修、汽车发动机构造与维修、汽车设备构造与维修是汽修专业课程的三大分类。在每一模块中均有相应的工作实践操作及明确的教学目标及要求，学生在学习中可以大展拳脚，充分结合理论与实践，做到学以致用。
3.2手段创新，让学生学有所获。营造宽松、民主的教学氛围。以学生为核心，注重小组合作学习的应用是项目教学法的内涵，其可以使每一位学生都积极的参与到课堂学习之中。心理学研究表明，为学生提供一个自由、愉快、轻松的课堂学习氛围，可以有效提升学生的想象力。因此，在开展项目教学过程中，就需要教师根据教学大纲要求和学生特点来为学生创设一个良好的课堂教学氛围，并加强与学生进行交流和沟通，这样既能够构建一个良好的师生关系，而且还可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习创造性与主动性。在汽修专业教学过程中，引入项目教学法还能够加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，并通过项目方案的制定、项目实施、项目评价等方面来有效提高学生发现、分析和解决问题的能力。例如，在开展“气缸技术检测项目”的时候，其涉及到气缸的检测、量缸表的组装与调整等两个方面的内容，此时教师可以把项目实施计划的任务交由学生，在充分巩固学生对理论知识的.了解和掌握，使学生的思考能力得到有效提升。
3.3评价方法的创新，促进学生全面发展。在进行课堂教学过程中，教师需要对学生的个体差异给予关注，以此来激发学生的学习动力，并以学生的实践优势为基础，来对学生的项目实施任务和结果进行有效的评价，以更好的激发学生学习热情，推动学生的全面发展。同时，教师要需要对学生的自主性评价给予重视，并在项目成果展示阶段锻炼学生的团队协作精神。注重对学生实践过程的评价。创新型的教学评价应当改变学习评价唯结果论，转变为过程与结果并重。创新型课堂教学，以有效的切入口，重构相对崭新的课堂教学体系，并从项目教学法着手，来对现有的教学理念进行创新，从而为他们提供一个人性化、弹性化的发展空间。
4.结束语
项目教学法以调动学生的主动性为基础，使学生在项目实施过程中能够自主完成学习，从而有效提升他们的专业技能。项目教学法实施过程中，教师要巧妙的设定项目内容，提升学生学习兴趣，组织学生完成项目并做出评价。在整体实践中，学生的专业技能和问题解决能力得以提升，达到预期教学效果。
参考文献：
[1]白彩盛.项目教学法在中职汽车教学中的应用探讨[J].山东工业技术,,(14):221.
[2]黄如晖.浅谈项目教学法在中职汽车维护教学中的应用[J].教师,,(29):51-52.
作者:孙增 单位:天津市劳动保障技师学院
篇6：项目教学法在中职英语教学中的应用论文
项目教学法在中职英语教学中的应用论文
一、项目教学法的特色
1.学生是重点
一般的教学模式基本上以教师为中心，教师更像是表演者，而学生更像是观众，两者的角色关系较为固定，教学过程显得生硬刻板。然而，在项目教学法中，这种角色出现互换，学生才是整个教学工作的中心，针对项目的整个过程，每一步都需要学生自行操作实践，直至项目所设定的目标完成。
2.教师是导航
学生变成教学工作的中心，意味着教师的角色由此发生转变，在学生参与项目实践时，虽然要强调学生完成项目的独立性，但是也不可忽视教师在此过程中的导航作用。教师要为学生实施项目的基本方向负责，对学生不懂的问题要及时帮助解决，并纠正学生的错误，以此达到教学相长的目的.。
3.项目是载体
在项目教学法中，学生与教师的所有活动都建立在整个项目的基础上，项目本身就是教学活动的载体。同时也可以看到，项目不仅仅是载体，它还对师生活动的积极性有着很大的影响。设计的项目是否具有活力、能否开阔学生的视野、调动学生的学习热情，都是需要仔细考量的。
二、项目教学法在中职英语教学中的应用
1.项目实施前：确立目标，制订计划
中职英语教学致力于培养具有较高综合职业素质、能够在各行业第一线工作的人才。因此，在应用项目教学法时，要切合中职英语教学的特色来确立目标，如，以提高学生的英语口语能力为目标，或者以增强学生的英语现实应用能力为目标等。项目具有怎样的意义、所含意义的大小都取决于所设定的目标。有了目标，就可以构想项目的具体步骤。如何巧妙地将项目目标分解为具体的实施步骤，并与整个项目过程较好的融合，是项目教学的关键。
2.项目实施中：学生行动，教师引导
首先，教师要负责向学生传达项目的目标、内容、任务等，以确保项目实施环节能够顺利进行。其次，整个项目以学生为中心，教师不能过多地干涉学生的行为，但要注意对学生学习大方向的把握，对于学生学习过程中存在的问题要及时提出，对项目实施过程中的各种资源要统一分配和协调，对项目的时间和质量要负责。另外，学生要充分发挥主观能动性，充分利用各种资源，努力培养自己各方面的能力，为现实工作中知识的应用打下坚实的基础。一个较为常见的例子即场景再现教学，学生通常被分为多个小组，要提高英语口语的实际应用能力，可以设置任一个生活场景并对其进行模拟再现活动，具体场景和台词由学生自选，整个过程以学生参与为主，教师担任协调的角色，并对项目全程进行控制。
3.项目实施后：评估成果，反思进取
项目教学阶段完成后，应重视项目评估工作。项目教学的评估不仅考察项目最终呈现的成果，还注重对项目实施过程的考察，对师生配合能力、学生学习的实际收获等都会做出相应的评价。另外，项目实践过程不可能尽善尽美，项目完成后，师生要对其中存在的一些问题进行总结反思，吸取教训，以便下次获取更大的进步。
4.注意事项
项目教学法在中职英语教学中的应用已经普及，为更好地发挥其教学作用，我们还应注意一些细节，这也是项目教学法的要求。首先，英语教师的专业知识素养要达到规定的水平，其所具备的英语知识技能应该能够基本上熟练地解决学生在学习中遇到的问题。另外，虽然项目教学法要求以学生为主体、教师为引导人，但是现实情况中，有的教师以尊重学生主体角色为理由，对学生放任不管，体现了教师对项目教学法的错误认识，我们应该极力避免这种情况。中职英语教学中应用项目教学法是十分值得肯定的。它改变了传统的、僵硬的教学模式，使师生双方的角色发生互换，对教师的策划协调能力提出一定的要求，并且更为有效地激发了学生思维的创造性、学习的主动性，增强了学生分析、解决实际问题的能力。本文结合目前项目教学法应用的普遍性，介绍它的几大特色，并主要分析当前项目教学法在中职英语教学中的应用现状，提出几点注意事项，希望能使项目教学法的应用更为完善。
篇7：项目教学法在职业中学计算机教学中的应用论文
项目教学法在职业中学计算机教学中的应用论文
项目教学法指的是，教师在展开教学的过程中，根据课程内容科学设计任务项目，引导学生在完成项目活动的过程中，对知识内容进行全面而深入的掌握。项目教学法的有效实施，要求教师对课程内容划分成多个事件，引导学生在完成学习任务的过程中，不仅对理论知识产生深刻的认知，同时也加大动手能力的锻炼力度。职业中学注重专业性人才的培养，因此项目教学法符合职业中学人才培养理念和模式，在这种情况下，积极加强项目教学法在职业中学计算机教学中的应用研究具有重要意义。
1项目教学法的特点
首先，项目教学法拥有较高的可控性。教师在应用项目教学法的过程中，需要根据各个教学目标设置项目，完成项目的时间不长，有助于帮助学生在短时间内对知识点进行深刻掌握。因此，教师在实际教学过程中，不仅能够对各个小的教学项目进行充分的掌握，同时也能够从整体上对就教学目标进行把握，通过科学的控制课堂教学重点以及进程，能够有效提升教学效率。其次，项目教学法以学生为学习主体。项目教学方法在计算机实践教学中的应用，需要学生以小组合作、个人努力等方式完成学习任务，教师在这一过程中需要同学生进行大量交流，对学生进行指导，帮助其答疑解惑。因此，计算机课堂教学中，学生成为了真正的主体，在长时间的学生过程中，教师通过引导，有助于帮助学生彻底的掌握正确的学习方法，而不仅仅是掌握大量的知识，因此项目教学法在变学生为课堂主体的过程中，对于提升学生的综合能力具有重要意义。
2项目的设精心计
在项目教学法中，要想引导学生积极主动参与到项目学习中来，必须提升项目设计的科学性。教师通过精心设计，不仅能够高效完成教学任务，还能够吸引学生注意力，提升其学习兴趣，学生将在不知不觉中对知识进行思考和认知。在设计学习项目时，教师应将学生进行科学的`分组，对每一组学生基础知识水平、理解能力以及性格特点进行充分的掌握，并在课堂教学中，为其布置不同的学习任务，从而提升不同层次学生的计算机知识水平，并激发其学习积极性。例如，在进行WORD软件知识讲解过程中，传统以教师为主的功能介绍，严重削弱了学生学习兴趣。而在应用项目教学法的过程中，教师可以设计“小报制作”这一项目，学生以小组的形式完成学习内容，通过科学的搭配色彩、设计鲜明的主题以及应用图文并茂等方式，对WORD软件各种功能进行充分的了解和熟练的应用，学生实际动手能力得到了锻炼，对于提升学生综合计算机素质具有重要意义。
3科学进行项目展示
值得注意的是，单纯为学生进行项目设计，是无法提升学生完成学习任务的积极性的。在这种情况下，教师在设计教学项目以后，应展开项目展示，通过熟练的应用计算机技术，完成各项任务，吸引学生注意力，促使学生对项目学习内容从整体上产生了解，为学生的学习指明方向；同时，在项目展示中，教师应指明学生在接下来的学习中应注意的事项，明确学习目的，为学习效率的提高奠定良好的基础。例如，在引导学生通过PHOTOSHOP有效完成“图像拼接”项目时，教师可以将自身完成的明星图像和美丽景色图像拼接成果展示出来，生动的内容能够有效提升学生学习积极性，学生对学习任务中的重点也能够进行充分的掌握。
4加大对网络的利用力度
现阶段，职业中心计算机教师在引导学生完成各项计算机学习项目的过程中，必须加大对网络的利用率，即引导学生在不断努力尝试完成各项学习项目的过程中，学会总结与思考，将自身所掌握的知识构成一个完成的网络体系，从而加深对知识的理解，并为在实践中更加灵活的应用知识点奠定良好的基础；同时，加大对网络的利用率，也指在应用项目教学法的过程中，有效应用互联网。教师将大量网络资源引入课堂，开阔学生视野，为更好的完成学习项目做准备。例如，在进行“网页制作”项目教学的过程中，教师可以利用互联网，将各种成功的页面设计引入课堂，激发学生学习兴趣，并提升其观察和创新能力。
5发挥教师的指导功能
值得注意的是，要想将项目教学法的功能充分发挥出来，教师必须将课堂的主体地位交还给学生，而自身作为客体，及时为学生进行答疑解惑，引导其逐渐对知识进行深刻的理解，以免学生因遇到困难而放弃。例如，在将项目教学法应用于“图像拼接”教学中时，部分学生对这部分知识的掌握呈现出相对困难的现象，教师应积极观察学生在完成任务过程中的表现，并加大同学生的沟通力度，通过举例等方式，促使这部分学生对知识点产生深刻理解，从而有效的完成学习任务。
6结束语
近年来，信息技术飞速发展，计算机人才培养的重要性突显出来。将项目教学法同职业中学计算机教学进行紧密的结合，教师通过课程的教学项目设计和项目展示，能够加深学生对计算机理论知识的理解，同时在充分利用网络、发挥教师指导功能的过程中，学生在实际学习中能够真正成为学习的主体，对知识展开自主探索，从而对理论知识进行深入理解的基础上，实践能力也得到了锻炼，对于学生综合能力的提升具有重要意义。
参考文献:
[1]王晓霞,唐雁,周竹荣等.项目教学法在高校计算机教学中的应用——与学年设计相结合[J].计算机教育,(10):43-46.
[2]魏茂娟.项目教学法在中职计算机教学中的探索与运用分析[J].计算机光盘软件与应用,(23):222-222,224.
[3]梁宏炜.谈高职院校计算机教学中项目教学法的实施[J].电脑知识与技术,(11):119-120,123.
篇8：项目教学在中职学校计算机教学中的应用论文
项目教学在中职学校计算机教学中的应用论文
关键词：项目教学；计算机；教学改革应用
摘要：项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中得到了广泛应用。中职计算机专业的教学也应该进行教学改革，采用项目教学法。文章针对目前中职教学状况，对项目教学法进行一些尝试，探索适合计算机专业教学的基本思路。
一、中职计算机专业教学的现状及存在的问题
中职教学应侧重于实践性教学，尤其是专业课程。计算机专业的课程大多是实践性和操作性很强的课程，对于职业教育的培养目标来说，更应该注重其实践性教学。据本人的教学实践与研究，认为主要存在以下几方面的问题：
1。中职学校现状。
计算机的软、硬件发展非常迅速，计算机的应用也往往是以建立在新的硬件和软件操作基础之上。然而许多学校因为经济拮据，设备更新缓慢。学生学习计算机缺乏适宜的硬件环境，导致其所能接触和学习到的计算机知识相对落后，培养的人才不符合市场要求。
许多中职学校计算机教师不是计算机专业教师，或专业毕业的不多。有的是其他科的教师改行，有的是兼职。特别是一些中年教师，没有受过正规的系统的专业训练，半路出家，自学而成，专业水平总的说来不高。
2。计算机教学的定位。
中等职业学校计算机教学如何定位，事实上就是中等职业学校计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位。不少计算机教师对此持有不同的看法。争论的焦点是：中等职业学校计算机专业要不要开设计算机语言课，如c语言；要不要讲授计算机最底层的技术原理，如：二进制、八进制、十六进制的转换，数据结构、算法等。如果开，应该占多大的比例；如果不开，中等职业学校计算机又应开设什么课程。
主张开设计算机语言、讲授计算机最底层的技术原理的教师认为：尽管计算机语言、计算机的原理对中职的学生来说实用性不大，也无助于他们就业，因为计算机语言，计算机最低层的原理技术是为开发软件作准备的，而开发软件产品不像开发其他产品，只有少数优秀而且经得起市场考验、竞争并成为畅销产品的才有存在价值。但开上述课的目的是为给学生一双点石成金的手，培养学生程序思维能力，使得学生在学习其他应用软件时能举一反三。这也是一些专家、权威的看法。
而主张不开设计算机语言、计算机低层原理等课程的教师则认为：学计算机语言、计算机底层原理没有用。理由是：
（1）中等职业学校培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用。
（2）中等职业学校学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。
（3）现在不少中等职业学校计算机专业学生的通病是：动手能力弱，接受新知识的能力弱，没有“学会学习”。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这一切我们并不能怪学生，而是我们课程设置、教师的教学方法出了问题。也就是教学上过于偏重语言和理论。
持上述看法的并不单是中等职业学校一般的计算机教师，联合国开发署（undp）的首席技术顾问大卫·艾伦（dwightw。allen）博士也有类似的观点：“基于学习程序设计语言的课程，实际上只对高级计算机课程的学习或是最优秀学生的学习有利，而对大多数平均水平的学生是没有用处的”。
二、项目教学法应用的现状
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的'选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。
在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高，以适应教学的需要。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，职业学校更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。目前，我国的职业教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。
三、实施项目教学的基本步骤
项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制设。例如：
第一阶段：活动的开始。
老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。
第二阶段：活动的展开。
创造机会让学生走出课堂到实地工作。例如：安排他们与项目的有关人员、专家等谈话（实地考察）。老师提供资源（利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生进行调查。老师为学生进行调查提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。
第三阶段：活动的结束。
由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，分享他人成果的快乐。并激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。（或对该项目活动的后续发展）
四、教师的体会
通过开展项目教学活动，我体会到：
1。项目教学只是教学的一个部分，项目教学不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学的目的在于运用已有技能和知识，在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力。
2。教师在项目教学中要注意自己地位与角色的转变。因为项目教学是为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目教学中是经常变化的。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。
3。项目教学选题的要求：
①项目怎样结合教材调用学生已有的知识；
②项目是否与生产实际或经营活动相结合，是否给学生有实际操作机会或环境，达到教学目的；
③项目能否让学生更加了解自己并相互学习；项目能否激励学生；
④项目能否让学生有机会围绕此题表演或用其他方式如制作模型、撰写文章、数据表格、绘制，图画、口头报告等来反映他们所掌握的知识和技能，让自己和他人一同享受成果的快乐。
开展“项目教学活动”使同学们通过亲自动手，相互学习，在掌握新知识、新技能的同时，又享受到了学习的快乐。真正达到了我们的教学“不是要让学生记住什么，而是要让学生学会什么”的目的。今后，我们会在这些方面进行更多有益的尝试，推动教学的改革。
篇9：项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
近年来，在专业课教学中流行的项目教学法是一种以学生为主体、教师为主导，采用合作学习的组织形式，通过“项目”实施，促进学生主动接受知识的教学方式，以培养学生自主学习、学会学习、学会合作等综合职业能力。汽修专业应与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，这是大势所趋。为此，我结合自己多年以来的教学实践，作了以下一些尝试：
一、观念创新，让学生开启潜能。
大部分学校的汽修专业教学，理论课的教学模式是“教师讲，学生听，教师写，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权。实训操作课是教师先示范操作，学生按照教师的做法再重复一遍。这样的课堂教学模式，学生始终处于被动状态，不能主动学习、主动探索，更谈不上提高学生的创新意识与创新能力。为了改变这一现状，我将汽修专业课程分为三大模块：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修。因为每一模块都由若干在实际工作中常见的实践操作课题组成，且每一课题都有明确的教学目标和要求，因此这就为项目教学法提供了“施展拳脚”的基地。在每一模块的教学中，可根据学生的具体情况，灵活地分配理论和实践课时，适时控制教学进度，选择一个理论和实践的最佳结合点进行教学，从而最大限度地发挥其“即学即用”的优点。
二、手段创新，让学生学有所获。
在课堂上，为了实现项目教学的最优化组合，可以将“十八般武艺”都用上，通过教学手段多样化的创新运用，以推动教学方式的创新，以实现学习方式的`根本性转变，从而实现对课堂教学的创新与整合。
1、注重宽松、民主教学氛围的营造。
项目教学法强调以学生为中心、以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。心理学研究表明，人在轻松、自由、愉快的心理环境下才有可能拥有丰富的想象力。因而项目教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围，以民主平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松愉快和谐的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习主动性与创造性。
2、注重培养学生分析问题和解决问题的综合能力。
汽修专业的实训项目教学，不仅使学生在理论课中学到的理论知识得到了进一步的理解和升华，而且通过项目计划的制定、项目的实施过程培养了学生分析和解决实际问题的综合能力。例如：在气缸技术检测这一实训项目中，我将其分为两个小项目，一个是量缸表的组装与调整，一个是气缸的检测。
在第二个项目的实施中，我首先分发学习资料，学生分小组讨论，制定项目实施计划，在这一过程中，既复习巩固了相关的理论知识，又提高了学生归纳总结的能力。在项目实施过程中，让学生分组通过摆动量缸表指针的变化找出何时测杆与气缸轴线垂直，通过压缩与伸张活动测头找出百分表的读数方法与规律，提高了学生自我分析问题与解决问题的能力。
3、运用多媒体技术创设情境，调动学生情感。
比方在气缸技术检测中，当项目计划制定完后，计划实施之前，适时地播放一段气缸检测的视频录像，并提问学生：工人师傅测量时摆动量缸表的目的是什么？从而引出缸径的测量要找垂直，再进一步引导学生怎样根据百分表表针的摆动规律找测杆与气缸的垂直时刻。这样，学生通过亲身实践得到的结论用起来就会得心应手。
三、评价创新，让学生全面发展。
1、教师的指导性评价和学生的自主性评价相结合。
教师的指导性评价要围绕项目实施的过程，激发学生主动学习。评价要关注过程性和发展性，要关注学生的个体差异，多一把尺子评价学生；要善于发现学生的闪光点，对学生实施有效的评价，以达到全面了解学生的学习状况、激发学生的学习热情、促进学生全面发展的目的。
作为课堂教学主体的学生，教师要重视学生的自主性评价。自主性评价可以运用在项目实施的过程中，更多地用于项目成果展示阶段，项目成果展示是学习成果的展示，也是学生合作完成一个项目的协作精神的体现。比方说，在故障排除项目教学中，当每个小组的项目操作完后，以小组为单位讲述各自的排除过程、遇到的困难及解决的方法，其他小组的成员也可以发表自己的看法，提出更好的建议，这样就可以激发学生学习的内在动力，达到创新教育的目的。
2、注重对学生实践过程的评价。
传统教学模式下的汽修专业技能考核，一直是“重结果轻过程”的，在这一指挥棒的挥舞下，汽修专业实践教学也逐渐向“唯技能操作”的方向发展。因此，创新型的教学评价要扭转这一局势，将“唯结果论”拨正为“过程与结果并重”。如对发动机的拆装实践操作的测评，要摆脱过去只对拆装过程的每一个步骤是否正确及对工量具的选取与使用是否合理打分的做法，可以跟踪观察学生整个操作的全过程，对学生的综合能力进行全面测评，肯定他们在这一过程中的每一个闪光点。
创新型课堂教学，就是找到一个有效的切入口，重构一个具有现实和未来意义的崭新的课堂教学模式，这是时代赋予每一位教育工作者的任务。作为一名汽修专业课教师，可从项目教学法入手，充分发挥其特点与优势，结合创新教育的一些理念，给学生创造出一种弹性化、人性化的发展空间。
篇10： 项目教学模式在中职服装设计专业的应用论文
所谓项目教学法，指的是在教学的过程中将教师讲解的知识分成一个个小的项目，学生在学习的过程中，通过完成这些项目来获取知识的一种教学方法。中职院校以学习专业技能为主，学生在学校里学习的知识以实践为主，项目教学模式适合当前的中职教学。
一、采用项目教学模式，应该满足的基本条件
（一）根据学生需要选择教学项目
在教学中实施项目教学并不是盲目的，毫无根据的。教师在建立教学项目的时候，要学会根据学生的学习发展需要，选择适合学生的教学项目，这样学生在学习的时候，目标明确，也可以较快地掌握教师讲解的知识。
（二）合理地制定教学项目
中职学生进入中职学习的目的就是为了学习一门技术，以便在日后能够找到一份好工作，服务社会。因此，中职院校所开设的都是职业性强、实践较多的课程。项目教学模式是以项目为载体的一种学习方法，学生在完成项目的过程中，可以提升自己的专业技能，在设置项目的时候，必须充分考虑学生的发展需求，制定项目。
二、项目教学模式对中职服装设计专业教学的作用
（一）转变教学方式
项目教学模式与传统的教学模式不同，教师根据课程的内容设计出了相关的项目之后，需要学生自主地去完成这个项目，在学生完成项目的过程中，教师只是负责指导学生，帮助学生解决一些他们无法解决的难题，这种教学模式确定了学生在课堂上的主体地位，可以有效地激发学生的学习潜能，提升学生的专业技能水平。
（二）改变课程结构
中职院校里开设的课程多是以培养学生技能为主的，但是这些课程也会涉及较多的理论知识。服装设计专业的课程有实践也有理论，但是在过去，由于教师的教学方法传统，常常会将理论与实际相脱节，学生在进行实践的时候，无法将自己的实践与理论相结合，在学习理论知识的时候，也缺乏对实践的联想能力，二者始终无法得到有效的融合，这也使学生的专业技术无法得到提高。然而，使用了项目教学法后，学生在完成项目的时候必须自己探索，这样就实现了理论与实践的融合，改变了课程结构。
（三）改变教学评价的方式
传统的教学评价方式，是教师通过笔试或者是让学生完成与职业相关的实践任务来对学生进行评价的。这种评价方式简单直接，但是却有不少缺点，如，不能准确地评估出学生在学习上存在的不足，评价方式过于简单。而项目教学模式则是将学生学习的内容，分成一个个小的.项目，学生完成了一个教学项目之后，教师就可以对学生的学习效果进行评价，适时了解他们在学习中的不足和优点，使评价方式多样化。
三、项目教学模式在中职服装设计专业中的应用方法
（一）设置教学情境，模拟工作角色
中职生毕业之后，都需要走上不同的岗位，服装设计专业是一个比较大的专业，学生学习的内容多，在将来学生参加工作之后，可能由于自己擅长的内容不同，工作的岗位和内容也会有所不同。因此，教师在应用项目教学模式的时候可以根据服装设计专业的特点，设置一些教学情境，模拟工作角色。比如说，在企业里，服装设计可能包括有设计师、版样师、工艺师等，教师就可以模仿企业的形式将班上的学生分成若干个小组，让小组内的学生分别担任不同的角色，共同努力完成教师设计的教学项目，这样既可以让学生熟悉服装行业的流程，也可以有针对性地锻炼学生的能力。
（二）制订学习计划，完成教学任务
服装设计专业与生活的联系紧密，在生活中各式各样的服装随处可见，但是大部分学生可能只是分得清裤子和衬衫的区别，对于其他的一些服装知识，学生了解得十分有限。根据学生的学习现状，教师就可以制订相应的学习计划，设置一些课题项目，让学生去完成。比如说，模拟社会实践让学生给某服装品牌设计一批春夏女式衬衣。这个项目里涉及的内容很多，如品牌的定位分析、市场调研、服装面料选择、衬衣的设计主题和款式、成衣制作等，在完成项目的过程中，学生需要考虑到的东西十分多，但凡有一个环节出了问题，学生可能就难以有效地完成任务，但是这样的项目却可以使学生的专业技能快速地提高。
（三）协作学习，分工合作
“独木难成林”，服装设计专业学习的内容广，在实践的过程中，很多项目也不可能由学生一个人完成，这就需要较多的教学时间，也不利于学生学习其他知识。协作学习，分工合作，可以加强学生之间的交流和讨论，在讨论的过程中，可以学到其他人身上的长处，提升自己的专业技能，而且还可以提升项目完成效率。如前面所提到的为某品牌设计衬衫，这个项目需要做大量的工作，如果只有一个学生，完成这个项目的难度大不说，还需要较长的时间，而采取协作学习，分工合作的模式则可以规避掉这些问题，如安排一些学生去收集数据，另一些负责选择面料、设计衬衫主题、制作成衣，这样合理分配，既节约了时间，效率也提高了。总的来说，项目教学模式在中职专业教学中具有十分明显的优势，服装设计专业作为中职院校所开设的一项重点专业，在教学的时候，采用这种教学方法，发挥其教学优势，可以有效地提高学生的专业技能，为服装行业培养契合其发展需要的人才。
参考文献：
［1］王海燕.职服装设计项目教学的实施策略研究［J］.新课程学习（下），（11）.
［2］刘兴邦.基于项目教学的高职服装设计教学现状与对策［J］.教育与职业，（32）.
篇11：中职计算机教学中行动导向教学法应用论文
中职计算机教学中行动导向教学法应用论文
中职计算机是一门操作性、实践性、时代性很强的专业，仅拥有技能是远远不够的，最重要的是要在提高学生基本技能的同时，还要培养他们的信息意识、应用意识等等综合素质。显然传统教学方式远不能满足新时期青少年对计算机专业的需求，学生更渴望得到的是通过计算机，让自己的创新能力以及岗位能力得到质的提升，为接下来的就业做好准备。在中职教育改革中，行动导向法被广大教育者推崇，正所谓“行是知之始，知是行之成”，行动是一切知识获取的开始，而创造则是行动最终的体现，而行动导向的核心就是让学生以某个任务或者目标为驱，展开自主学习的行动，从而使其行为能力得到提高。本文结合具体的教学案例，对行动导向教学法在计算机课程中的应用进行了详细阐述，并对应用过程中应注意的问题提出了意见和建设，以期为广大教育者提供参考。
1实施行动导向教学法的必要性
与普通学生相比，中职生更多的`是面临着人生最重要的选择，即“入行”。但与普通学生一样，对于社会、对于工作岗位，对于未来的职业他们的信息是极度溃乏的，这也是造成很多中职生对未来心理恐慌的原因所在。因此，作为一线教师，要首先成为一个专业的“懂行人”，给学生们一个正确的职业引导，不仅要在职业道德和职业素质上对学生进行强化训练，还要为学生的职业选择提供合理的意见与建议。继而通过科学的教学设计来引导学生的行为，让学生始终在正确的轨道里学习和成长，从而通过职业引导和素质培养的结合，双管齐下，提升学生的学习效率。此外，挫败感与自卑感，是很多中职生存在的心理问题，受这种心理影响，很多中职生会表现出抑郁、颓废，或者是焦虑、暴躁等特征，然而学生的这种心理常常会被教师所忽略。一些这类问题学生居多的班级，会让整个班都陷入一种“负能量”状态，一旦这种状态形成，要改变现状是很难的。然而，渴望关爱、渴望成功的情感一旦在教师的正确引导下被释放，中职生又会以一种惊人的速度发生改变，因此，以行动导向教学法来矫正学生的心理，也是提升教学质量的必要途径和重要举措。
2行动导向在中职计算机教学中的应用
一般来说，行动导向法的具体应用可通过四个步骤来完成，即布置任务（或者项目）———确定目标，安排练习———掌握方法，精心引导———总结分析，提高能力。通过这几个步骤，让学生能够在教师的引导下，通过不断的练习和摸索，对计算机知识形成感性认识，并积累很多经验。本文以“word”常用功能之制作电子小报一课为例，对行动导向法的应用进行详细阐述。
2.1课前分析
对于学生来说，“word”的一些基本的操作和知识他们已经熟悉，而且部分学生对于简单的操作开始觉得乏味，此时如果有一个具有挑战性的关于“word”的作品设计会激发学生们的积极性。而教材中的内容相对学生需求来说有些简单，因此在进行任务设置和学习指导时，应适当将带有综合性的添加进去，既能够让学生更灵活地对“word”软件进行应用，还能够激发他们的兴趣，所以该课老师可自编题目，提前准备好了一些必要的演示作品，也让学生准备了一些图片和文字作为本节课所需素材。课前并进行了分组，7人一组，共分6组，组内角色自行分配，包括组长、记录员、解说员等等。
2.2组织学习
（1）导入课题。在课堂教学中，笔者首先引导学生们观看课前准备好的手抄报作品，继而让学生在其中选择一份手抄报作为主要学习对象，通过小组合作观察、分析，思考制作电子小报需要运用哪些word常用功能，最后由笔者总结，告知学生们通过本课学习，也能够自主制作一份电子小报，从而导入课题。
（2）新知识讲解。首先指导学生们阅读学材，分析并板书电子小报制作要素，如刊头、栏目、版面等登，同时上机操作演示制作电子小报的过程。
（3）布置学习任务。在这一环节，笔者引导学生结合上述对制作电子小报的理解，按照教师演示的方法动手制作与校园有关的电子小报作品。在设计和制作过程中，让学生通过小组合作确定创意方案，设计制作方法，分工、并动手制作。由教师给予有困难的小组进行指导。
（4）成果展示与评价。当学生们完成任务后，让各小组展示自己的作品，并说出自己的心得，详尽介绍作品的创意、设计理念和技术，以及作品的优点和不足，由其他小组对其作品进行打分，最后评优并给予表扬鼓励。
2.3教学分析
综上教学实例可见，在课堂教学中，学生所有学习行为都是出自教师在课前的精心设计，这种设计给学生指明了学习的方向，避免了因学生盲目自学而导致学习效率低下的弊病。同时，这种教学设计又不会偏离新课改提倡的激发学生学习主动性、落实主体地位的整体思路，对提升教学质量具有积极的意义。
3结语
总之，中职生怎样能够通过职业教育这个有效载体，最终成为社会所需的真正人才，应该是值得每一位职业教育工作者深思的问题。新课标一再提倡的“活”的教学，就是提醒教育者要活用教材，活化理念，灵活方法，让每一个计算机专业的学生，都能够在未来找到适合自己长久发展的一席之地。因此，进一步发掘行动导向教学法的价值，还需教师不断努力。
参考文献：
[1]孙飞.浅析中职计算机运用行为导向教学资源的实践[J].无线互联科技，(10):206-206.
[2]吕磊.中职计算机专业行动导向教学模式的研究[D].湖南师范大学，.
篇12：项目教学法在中职语文教学中的应用
项目教学法在中职语文教学中的应用
文/沈国光
摘 要：国家的重视以及学生择校观念的转变成为职业院校发展的推动力。随着越来越多的学生走进中职学校，中职学校也面临着机遇和挑战。作为中职学校的基础课程，中职语文教学也面临着一些来自教学观念和教学方法上的问题。为了能够有力地推动中职语文教学的不断发展，项目教学法被应用到了中职语文教学中。就项目教学法及其在中职语文教学中的应用做了相关分析和探讨。
篇13：项目教学法在中职语文教学中的应用
近年来，职业教育取得了很大的发展，在规模和质量上都有所提高，这也使很多学生在选择学校时转向职业院校。学生数量的增加给中职院校的发展提供了充足的动力，也使中职学校不得不解决自身存在的一些局限。作为中职学校的基础课程，语文教学在教学观念和教学方法上都存在着相应的问题。只有解决这些问题，才能更好地推动中职语文教学的发展。项目教学法作为一种新理念下的教学方法，对推动中职语文教学有着相应的积极作用。
一、项目教学法的概述
项目教学法是将教学内容分成相应独立的项目任务或者模块，教师和学生共同实施并完成这些项目任务的教学方法。项目教学法是在现代教育理论的基础上形成的，它符合现代化的教育理念和教学模式。首先，项目教学法突出了对学生实践能力的培养，与现代职业教育关注学生运用能力的观念相符合。其次，项目教学法是在教材知识的基础上，让学生通过相应的项目内容实现对学习内容的掌握与应用的方法。此外，项目教学法充分强调了学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导地位，突出教师与学生的有效配合。
二、中职语文教学的现状
1.对中职语文学科不够重视
中职语文作为中职学校的基础学科，对学生专业学科和其他学科的学习都有一定的影响。而一些中职教师和学生并没有认识到这一点。很多中职学校的管理层和教师都将中职学生学习的重点放在了对专业知识和专业技能的学习与培养上，觉得中职语文可学可不学。这就使中职语文学科不被重视，其相应的作用就无法充分发挥出来。而管理层和教师的这些观念直接影响到学生的'意识，使学生也不重视中职语文的学习，学习积极性也不高。中职语文陷入十分尴尬的境地。
2.教学观念和教学模式陈旧
一些教师在进行中职语文教学时，依然采用传统的“一言堂”的教学模式，教师成为教学的主体。这就使学生不仅不能够充分发挥其学习积极性，不能与教师进行有效的沟通和互动，还使其不能对中职语文教学有更多的学习兴趣，直接削弱了中职语文教学效果。很多教师在进行中职语文教学时，只是依靠教材和黑板向学生进行讲解，不重视现代教学手段的运用，没有用更多的教学器材和教学方式，使课堂显得过于死板，也就不能达到相应的教学效果。
3.语文教材不适合现实需要
虽然近年来中职语文教材改革进行得如火如荼，语文社、人教社、高教社、苏教社、浙教社等纷纷推出了自己的新教材，号称“以人为本”“务实求真”，却难免走向另一极端，所选篇目有的太“经典”，离学生现实太远；有的过于“生活化”，忽视了语文的“人文性”，失去了语文的味道，无法引起学生对语文学习应有的乐趣。几册教材设置上缺乏连续性，板块之间的相互独立，造成授课内容支离破碎，整体感不强，学生学多学少差别不大。
三、项目教学法在中职语文教学中的应用
项目教学法在中职语文教学中的有效实施，不仅能够颠覆中职语文教学的传统教学理念和教学模式，还能使学生突破单一的学习方式，达到深化中职语文课程改革的目的。项目教学法在中职语文教学中的应用主要包括以下几个方面：
1.确立项目主题
在中职语文教学中应用项目教学法，首先应确定相应的项目和主题，才能使项目教学得以有序开展。高等教育出版社的中职语文教材中，应用文写作是其中的一部分内容，它对中职学生在将来的生活和工作都有一定的帮助。因此，教师可以选择应用文写作中的一部分内容作为项目主题，如，条据写作、求职信写作、日常文书写作等。这既能够让学生掌握相应的写作技巧，还能使其在实践中充分应用相关内容。
2.制订项目计划
教师在确定好相应的项目主题后，()应引导学生对如何开展主题活动进行相应的讨论。在学生讨论项目计划的过程中，教师要引导学生从学习目标开始展开思考，让学生能够从理论学习、模拟实践和讨论点评这些方面制订出相应计划。如，教师针对条据写作这一主题，让学生能够制订出先学习相应的写作技巧，再进行相关模拟，并对模拟情况进行讨论点评等环节，以保证教学活动能够达到相应的效果。
3.实施项目计划
在制订好相应的项目计划以后，教师便要组织学生展开对计划的实施了。首先，教师应充分调动学生学习的积极性，使其能够主动参与到学习活动中来。其次，教师可以根据相应情况对学生进行分组，使学生能够分工合作，高效完成各自的任务。此外，教师应把控好项目实施的整个过程，既确保项目计划的有效实施，还要使学生能够充分学习到相关知识，并提高对其的实际运用能力。如，教师根据条据写作的项目计划，将学生分组，让几组学生充分掌握条据写作的格式，再让相应的另外几组学生负责设计需要写条据的相应的场景，然后两组学生开始模拟写作实践活动。
4.学习成果展示
实施完成相应的项目计划以后，小组的学生应向全班学生进行成果展示。这样能够使所有学生都主动掌握相关的学习内容，还能让教师掌握学生的学习情况，以便于讲解和点评。如，在进行完条据写作的模拟实践活动以后，负责写条据的那组同学可以向大家展示一下自己写作的条据格式和内容，并向大家说说对条据写作的理解和把握。与此同时，教师应发现和掌握学生学习条据写作的相应情况，及时找出其中的问题和漏洞，以便于点评。学生在成果展示完以后，教师要对学生条据写作中出现的问题和疏漏进行讲解和补充，使学生能够更好地把握条据写作技巧。
5.项目活动评价
在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项目教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应的表扬和鼓励的同时，也要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。
四、项目教学中应注意的相关问题
1.选择合适的内容
项目教学法虽然是比较现代化的教学方法，但它不是适用于所有教学内容的。项目教学法多适用于能够进行实践操作活动的教学内容中，能够让学生通过实践更好地掌握相关理论知识。因此，教师在运用项目教学法的时候也应该参照相应的教学内容，看其能否让学生进行自主操作，是不是可以进行相应的成果展示等。与此同时，教师在运用项目教学法的时候也要注意各个环节的合理过渡，避免生拉硬套的情况发生。
2.实现全体学生参与
项目教学法是为了能够充分发挥学生的主观能动性和教师的引导作用而设定的教学方法。因此，在项目教学中，语文教师必须要让全体学生参与到教学活动中，避免只有某些学生参与的情况发生。同时，教师应把学生作为教学活动的主体，让其在教学活动中充分发挥其各方面的能力，并适时对学生的表现进行相应的引导和点评，发挥好自身的引导作用。此外，教师在进行相应分组时，可以让学生自由结合，也可以指定分组，但每组学生的数量必须进行相应控制，以5人左右为宜，以有效地培养学生的团队合作能力和学习能力。
中职语文学科作为中职院校的基础学科，对学生的专业学习和其他科目的学习都有一定程度的影响，对其专业技能和综合能力的提高有着推动作用。因此，中职语文教学应受到重视并进行相应改革。项目教学法在中职语文教学中的应用，不仅丰富了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，还使学生能够在语文学习中掌握和提高自身的实践能力和人文道德素养，为中职生职业技能和综合素质的提高打下良好的基础。
参考文献：
［1］周扬。项目教学法在中职语文教学中的初探［J］。管理学家，（03）。
［2］梁桂香。谈项目教学法在中职语文教学中的应用［J］。青春岁月，2012（08）。
（作者单位 浙江省武义县职业技术学校）
篇14：项目教学法在语文教学中应用初探论文
项目教学法在语文教学中应用初探论文
目前，以项目为导向的教学法，正被许多教学专家和教师们认同和接受，是一种行之有效的教学方法。那么，在文化基础课比如语文课能否引入以项目为导向的教学法呢？笔者在相关的教学理论支持下，尝试了这种教学法，本文介绍项目教学法在语文教学实践过程的体验与反思。
一、项目教学法的应用流程设计
项目教学过程一般分为六个步骤：确定项目内容；制定项目目标；设计项目计划；实施项目计划；展示项目成果；评价项目成果。具体实施过程是：教师下达某项任务，同学们分成小组集体制定完成该项目的计划和实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时，由教师指点解决，但不包办代替解决。项目完成后，学生自己作出总结，教师对小组成绩予以评价。面对一个学习任务，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心地投入，不仅要从认知上探求和理解，而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。
二、项目教学法在语文教学中的应用
1、项目教学法在语文教学中应用的可行性
随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼唤从“语文化”向“专业化”的转变。参照专业课项目教学的做法，将语文课本里贴近专业课的内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，收到了预期的教学效果，使得忙于专业训练的学生乐于学习语文，通过项目学习提高了综合素质。语文教学“专业化”的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的`意义。语文课本里那些与专业课内容联系不密切的内容，教师也可以把相关知识点提炼成模拟的项目，同样可以达到预期目的。
2、语文教学中项目教学法的教学设计
以语文课本里应用文广告词的学习为例，这个内容与商贸专业市场营销这门课里的广告策略内容很接近，我们可以把它设计成适当的项目来完成教学。
第一步：确定项目内容。根据将要学习的课文内容和要求，在学生预习的基础上布置项目，让学生为指定产品策划广告方案，以策划书的形式展示结果，包括广告卖点和广告语。
第二步：制定项目目标。根据大纲，由学生自己制定目标，要求是三维目标，即知识、技能、情感。
第三步：设计项目计划。把学生分好小组，每组都有项目负责人，负责人领导讨论设计项目计划，包括怎样查阅资料、怎样调研等具体工作计划。 第四步：实施项目计划。学生分组按计划具体实施方案项目，这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划。一个组以3―4名学生为宜，将基础好与基础相对较差的学生组合在一起，以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于基础较薄弱的学生提高。
第五步：展示项目成果。各组把自己的项目成果展示出来。
第六步：评价项目成果。在检查评估阶段，小组间互评与教师对学生的评价相结合，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。
三、项目教学法在语文教学过程中的反思与总结
项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，对教学体系、课程设置，教材建设、教师和学生等方面提出了更高的要求，面临许多新的问题与挑战。
首先，项目的选取上要注重实用性和可行性，多找一些学生感兴趣的案例，要针对中职学生的现状。项目如果没有实用性，学生只会为学习而学习，终会失去学习的兴趣；如果项目实施的难度太大，不适合中职学生去做，则会挫伤学生的学习积极性。传统的专业课教学中，强调按知识点展开教学，重点是学习知识和知识的迁移及应用，以知识为本；而以项目为导向的教学法是按工程项目的实际应用展示教学，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，以能力为本。
其次，要注重培养学生的学习习惯和学习方法，培养学习毅力，提高学习兴趣最为关键。要想方设法增加学生学习的成就感，及时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，项目完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。
第三，要注意对课程知识点的查漏补缺。因为一个项目不一定能够覆盖课程的所有知识点，对一些有用的知识点需要通过其它的任务或项目加以补充。查漏补缺的方法是根据教学大纲所列的知识点以及当前专业前沿要用到的知识点，选出必须学习的知识点，然后对照项目中用到的知识点，找出需要补充的知识点。
篇15：项目教学法在计算机基础教学中的应用
项目教学法在计算机基础教学中的应用
文/邹 丽
摘 要：中职计算机教学是融知识性与技能性于一体的教学，提高学生计算机知识水平和实践动手能力是计算机教学的根本任务。采用传统教学方法一味照本宣科，学生学习积极性不高，只是依葫芦画瓢机械模仿教师操作，很难学到真正的技能。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法十分必要。
篇16：项目教学法在计算机基础教学中的应用
一、项目教学法的理论基础
建构主义最早由著名瑞士心理学家皮亚杰提出，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。基于建构主义的教学要求，在学习过程中，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效达到对当前所学知识的意义建构。
项目教学法是在建构主义指导下，以实际工程项目为对象，先由教师对项目进行分解并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识并架构起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。
二、项目教学法的教学设计
与传统的教学法相比，项目教学法改变了传统的三个中心，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在教学设计时，需遵循以下原则：
1.创设可行的问题情境
教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力，促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。因此，教师在教学过程中要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。
2.项目设计的层次性
学生是知识建构过程的主体，在教学中，学生在教师的组织、引导下，主动、有目的地获取学习，用不同的方法完成项目。因此，教师在进行项目设计时，要充分考虑各类学生的知识、认知能力等，根据学生的实际水平设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，使设计的项目有层次感。
3.项目的设计要让学生积极参与
精心组织教学内容，让学生共同参与，既能调动学生的积极性，又能更好地发现问题，使项目的设计更符合学生的实际情况，最终通过使学生的共同参与顺利地解决问题。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
4.项目的设计要给学生的思考和尝试留有余地
鼓励和指导学生充分利用计算机网络资源和软件的学习、帮助功能，培养学生的信息素养。在教学中，教师要想方设法启发学生亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容和项目实例的选择应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。
三、项目教学法的实践
项目教学中，教师可根据教学内容精心设计相关工作项目，提出相应任务目标，让学生通过动手操作，在完成项目任务的过程中去发现问题，在教师指导、师生互动中解决问题。在做的实践中，通过自主学习、合作学习和探索学习，领悟相关专业理论知识，掌握相关专业技能，增强职业意识和兴趣，享受成功的喜悦。例如，在计算机基础Word教学中，教师以“小报制作――校园运动会”为项目课题，课前布置任务，要求学生以小组形式围绕主题制作小报，发动学生结合学校近期举行的.相关活动写稿件、拍照片，同时运用网络、报纸、杂志查找相关素材，设计小报图样，总结制作小报应具备的要素。
上课时，学生带着小组成果来到机房，同组成员安排在一起，推选组长一名，协助教师帮助其他同学并起到带头激励作用。组长根据具体情况合理分配组员不同工作任务，组员合作完成项目任务。在小组中选一位同学担任版面设计师，将草图上的版面在Word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片插入其中。完成了自己工作任务的同学也到版面设计师周围指手画脚、出谋划策，“你用红色看看，红色好看”“这一行字要变大、加粗，这样醒目”……各抒己见的声音不绝于耳。当组内成员遇到技术或资源使用等问题时，可利用多媒体教学系统向老师、同学求助。教师在巡视辅导过程中，密切注意各组对知识点在理解和运用上存在的共性问题，及时在学生自学探究的过程中穿插讲解。如“文字竖排、插入背景”“如何在正文随意定位插入图片”“怎样改变文本框的形状”等。对于格式设置（文字、图片）、表格制作、版式设置（页面、分栏、文本框）等重点和难点，教师根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时讲解、演示、点拨，学生带着问题学习注意力集中、积极性高、求知欲强，有时若有所思，有时表现出恍然大悟的表情。
教学中，我注意控制教学节奏，围绕任务目标，努力做到寓学于乐，充分调动学生学习的积极性，让他们主动参与、自主学习，在学生实际操作中给予恰当指导，通过一些实例诱发他们的想象力和创造力。当有实际困难时，启发学生多问几个为什么，引导他们一步步自行解决问题。例如，我提到在重大事件来临前常有倒计时的说法，于是有位同学制作小报时就别出心裁，在报头旁边设计了一个倒计时，再配上动画使小报显出其独特的艺术性。再比如，学生查到参赛选手资料，就设计了专题特写：运动员风采，她设计的版面被大家公认最大方、最有新意。看到别人的作品，能极大刺激学生的创作灵感和欲望，许多学生都积极动手在画图等软件里制作和处理有自己个性的作品。有些原来畏难厌学、迷恋网络的男生，由于他们聪明好动，反应较快、接受能力较强，在项目工作中脱颖而出，发挥了自己的特长潜能，享受了成功的快乐，找回了自信也增强了学习兴趣，有的还成为上机实践课的骨干。
由于采用小组合作学习方式，学生间互相支持、互相帮助，营造了创新思维的形成条件，培养了协作精神。在规定时间内各小组都出色完成了任务，由于打字速度不同，有先后而已。作品风格各异远超过我的预想，小报布局、审美、制作无不体现了各组成员的智慧和汗水。
项目完成后，由每组推荐自己优秀作品供全班同学评析，对工作结果进行自我评估，再请教师和其他同学指出作品的优点和不足，提出修改意见，最后选出优秀作品给予奖励。这种小组合作学习形成了组内合作、组间竞争的良性机制，将传统教学中师生间的单向交流或双向交流改变为师生、生生间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制、自我评价，促进了学生间良好人际合作关系，而且也促进了学生心理品质的健康发展。
四、需要注意和解决的问题
1.项目教学法的初衷是让学生独立完成项目
这一过程中发现知识，解决问题，提高技能；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的，因此，项目教学法的讲解应该包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法来进行，这样学生才更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下良好的基础。
2.项目活动中教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此教师一定要把握好指导的尺度。非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
3.项目总结必不可少
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，因此，项目完成后的总结显得尤为重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中，应把不同的解决方法展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
综上所述，项目教学法是师生通过完成一个基于工作过程的项目而进行的教学活动，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。在整个项目教学过程中，学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用，既保证了学生能力是按照专业职业成长规律发展的，又充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，是一种有效的教学方法。
参考文献：
［1］胡忠望，谌新年。非计算机专业计算机基础教育课程体系改革［J］。机械工业高教研究，（02）。
［2］中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组。中国高等院校计算机基础教育课程体系［M］。北京：清华大学出版社，.
（作者单位 南京新港中等专业学校）
篇17：项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用
项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的.教学活动.通过项目教学法在电子表格中的应用,使学生学会自主学习,互帮互学,调动学生学习积极性,引导学生学习和掌握新的知识技能,可取得明显的教学效果.
作 者：丁志云 作者单位：江苏省盐城技师学院,江苏,盐城,224002 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)：2010 “”(16) 分类号：N42 关键词：项目教学法 教学步骤 分析总结
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