下面就是小编给大家整理的中职旅游文化教学中合作学习应用论文，本文共13篇，希望您能喜欢！
篇1：中职旅游文化教学中合作学习应用论文
中职旅游文化教学中合作学习应用论文
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，它是以小组为基本教学单元、以团体成绩作为评价的一种教学方式。合作学习有利于改善班级内的社会心理气氛，有利于学生形成良好的心理品质和社会技能，有利于提升教育教学的实效性。笔者在中职《旅游文化》课程教学过程中，运用合作学习的原理和方法进行了一些探索，取得了一定的成效。
一、引进合作学习的必要性
1、学生现状决定了教学具有很大挑战性
中等职业教育虽然在近几年发展非常迅速，但生源质量一直是困扰中职教育的症结问题，中职旅游专业学生学习基础普遍较差。学生知识储备不足，自学能力不足，理解和分析问题的能力、表达能力也较欠缺。但他们动手能力强，思维活跃，社会实践能力强，对于学校班级组织的各项活动能积极参与。正是学生的这些特点决定了《旅游文化》教学必须改革，小组合作学习是有效途径之一。
2、课程教学现状存在困境
《旅游文化》涉及旅游、历史、地理、文学艺术、园林建筑、宗教、民俗文化等多学科知识，此学科虽然本身较有趣味，但在传统课堂下，此科目在中职学校学生的教学现状并不乐观。
二、合作学习在教学中的实践与探索
1、合作学习的课前准备
（1）分组。坚持“组内异质”与“组间同质”的原则划分学习小组是实行合作学习的关键。组内成员在年龄、学习基础、学习风格、性别等方面具有差异性，即“组内异质”，这样有利于组内互相合作；组与组之间要求大体均衡，即“组间同质”，这样有利于组间相互竞争。分组的合理性直接关系到合作学习的成败，所以要尽可能多地去了解学生的兴趣、爱好、个性、成长环境等个体因素，确保组内异质明显，组间同质明显。
（2）小组建设。由小组讨论确立组名、组规、奋斗目标，进行分工，让所有学生都承担一定任务和角色。如组长主要负责学习任务分配、主持讨论、进行总结等；监管员负责维持组内学习纪律，对同组学员进行监督；记录员负责书写记录工作；计分员负责统计、记录、公示个人与小组成绩，并协助班级记录员统计全班成绩，进行表彰奖励等工作；协调员负责协调组员之间、组与组之间的纠纷等；发言人代表小组做成果展示等。
2、合作学习的课堂组织
（1）师生合作自主学习阶段。在学生自主学习阶段，老师必须给学生明确的学习范围，学习目标和学习重点、难点，引导学习自主学习。老师还应该提供一定的预习检测题，让学生在预习完成之后进行自我检测，检查自主学习的效果，学生将预习所留下的疑惑进行记载。对于预习所遗留的难点、疑点，教师要善于精讲，用简明扼要的教学语言进行解析。
（2）生生合作的组内合作探究阶段。组内合作探究阶段主要包括学习任务分配、小组成员讨论、小组汇报等部分。小组讨论之前，教师要做出明确的学习和纪律要求，调动学生参与讨论的积极性。要根据教学进程的需要，掌握讨论、合作学习的时机。教师要合理控制小组讨论的.次数和时间，掌控合作的效果。在组内合作学习讨论时，教师也要密切关注全体同学的表现，积极参与到小组合作学习当中去，确保学生的参与度。
（3）教师指导下的组间交流阶段。教师可以组织以小组展示、点评等形式进行组间的合作学习，参与全班讨论。每组派出小组发言人，有做多媒体课件演示的，有以“小导游”身份讲解的，有以餐厅服务员身份直接演示的，成果的多样性交流能启迪学生的思维，互相学习，共同进步。组间交流阶段也可以采取组间竞争的方式开展。组间竞争学习有两种主要形式：一种是问题式，可以采用抢答、随机提问等形式展开；另一种是检验式，所有学生通过完成检测题的形式开展组间竞争。组间适度竞争，既减轻了个体竞争的压力，又给合作学习提供了动力，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。
3、合作学习完成后的激励机制
首先是确立评价机制。集体评价是合作学习的精髓灵魂，它有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。从评价内容看，合作学习既重视评价学习结果，更重视学生学习的过程；从评价主体看，教师主导、学生主体；从评价方法看，灵活多样，但主要有两种方法，一种是成果共享法，即某一成员的分数作为小组各位成员的分数，小组所有成员获得相同分数。另一种是合作测试法，小组所有成员共同完成一个测试任务，最后得到一个共同的分数。其次是确立奖励机制。在评价结果的基础上，教师要及时对表现优异的小组和学生进行奖励，奖励可以调动学生的热情和积极性，强化小组合作学习的效果。奖励在范围上可以适当放宽，讨论积极、乐于助人、遵守纪律、作业良好等行为也可以进行奖励。奖励内容可以是物质奖励，可以是精神奖励，也可以是两者结合。当然，探究合作学习在中职业《旅游文化》教学中的实践目前还处于起步阶段，运用也不够成熟。我将不断学习关于合作学习的理论和技能，结合中职旅游专业教学改革方向，进一步发展完善这种极富创意和实效的教学策略。
篇2：足球教学中合作学习教学模式应用初探论文
足球教学中合作学习教学模式应用初探论文
现代足球运动是目前世界上最受欢迎、最普及的体育运动，在中国也深受欢迎。足球运动融趣味性、对抗性和欣赏性为一体，它一方面有锻炼身体，提高身体素质，保持身体健康的作用，另一方面还可以培养个人的勇敢顽强和团结协作的精神素质。因此，在各阶段的学校中开展足球教学，促进我国足球运动的普及和发展，是非常有意义的。
一、合作学习教学模式
（一）合作学习教学模式。
“合作学习”是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。合作学习教学模式指的是“以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内在的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低能、愉快为基本品质”的教学模式。
（二）合作学习教学模式的优点。
相较于传统的教学模式，合作学习的教学模式主要有以下四个优点：（1）有助于发展学生的.主体本性。（2）有助于培养学生的合作意识。（3）有助于提高学生的交往、交流能力。（4）有助于增强学生的自信心和力量感。合作学习教学模式所培养的合作意识、交流能力、自信心三种能力对于足球运动而言都是不可或缺的三种基本素质。因此，合作学习教学模式对于足球教学而言可谓是一个必然的选择。
二、合作学习教学模式在足球教学中的应用
合作学习教学模式在实际的实施过程中，有很多各种各样的实施策略。经过学者多年研究和实践，现在一般认为合作学习教学模式最合适的实施程序是：（1）组建合作学习小组；（2）进行班级合作授课。（3）小组合作交流。（4）小组成果评价。
（一）组建小组进行学习。
前文已论述了足球技能学习是一项比较特殊的学习，学生除了要有良好的身体作为基础外，协调性、柔韧性、视觉，甚至运动天赋等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同学可能基础较好，有的同学可能第一次接触，学生水平必然参差不齐，但同时教学目标的完成要以全体同学为对象。为了解决此矛盾，组建合作学习小组的方式就显得非常必要。另外，因为足球运动是项团体运动，许多的技术、动作如传球、配合等需要多人共同完成，组建学习小组也是进行足球教学必然选择。
组建合作学习小组是合作学习教学模式的最初阶段，主要有固定分组、自由组合、混合编组等不同分组方式。合作学习小组通常是由学业成绩、能力等方面不同的成员组成，也就是一般所谓的“异质分组”。在足球教学过程中进行异质分组，正符合了各层次足球能力学生的需求。一方面这样的分组不会影响到其因分组而造成的心理负担，另一方面合作小组学生之间通过互相合作、帮助，取长补短，得以共同进步。另外，进行异质分组的同时，也要保证分组具有一定的固定性，这样可以避免“临时组合”可能带来的适应性问题。固定性也不意味永远如此，一段时间以后也要根据学生实际的学习情况进行适当的调整，这样可以扩大学生的交际面。教师教学时，在保证组内学生和作的前提下，适当鼓励组内竞争，表扬进步大的学生，以此诱发学生的学习动力。
（二）进行班级合作授课。
合作学习教学模式中，进行班级合作授课是每一种合作学习教学策略中必不可少的部分。在进行足球课班级合作授课时，教师首先需要明确所上课程的合作学习目标，针对性地提出学生合作学习的方法和要求；其次教师要进行合作讲授，主要是帮助学生复习学过的知识和技术要点，对本课所要学的内容进行导入，对所要讲授的技术要点进行示范，讲解。
在这个过程中，师生之间的合作互动应当被放在突出的地位。师生互动合作就意味着不能沿用以前那种教师唱独角戏的方式，要以学生为中心，启发或是引导学生积极与老师授课进行合作，在合作中产生互动。对于足球课的教学而言，因为很多的技术教学都是以模仿为基础，学生的直观性、理解力起着非常重要的作用。因此，教师在教授的过程中要始终注意到学生的反应，以随时调整自己授课的内容和形式；学生也要积极表达自己的看法和意见。只有师生两方面的通力合作，师生双方的互动才能顺利进行。
（三）小组合作交流
班级合作授课之后，合作学习小组成员就要进行互助性合作学习与交流活动。学习和交流的过程分两步进行：一是进行小组互助合作学习，主要内容就是模仿教师所教技术动作，在模仿的过程中互相交流、帮助；二是合作小组之间的交流。各个合作小组轮流做教师教授的动作，然后各个小组进行互相评点。最后教师引导各个小组共同进对本课所学内容进行归纳总结，察阙补漏。这个过程充分考虑到了，教师讲完动作要领和示范动作之后，教师一个人是不可能察看所有学生的动作。小组内的学生互相观察动作，互相点评，会的可以帮助不会的，并可以找出大家都存在的问题反馈给教师，由教师集中主要问题及时讲解。另外，到了足球教学的高级阶段，小组与小组之间可以组织5v5或是7v7的小规模对抗赛，这样不但可以实践足球教学中的战术配合，也可以促进小组内部的进一步合作。
（四）小组成果评价
小组成果评价是合作学习教学模式的关键一项。教师在组织完小组合作交流、互教互学以后，还要对合作小组的学习情况与合作情况进行一定的评价。就足球课教学而言，评价应当包含三项内容：一是评价各学习小组的技术动作的完成情况，并以此为标准考订个人成绩；二是对小组合作的情况如动作配合、战术配合的情况等进行考订，考订小组成绩；三是教师要从整体上总结课堂的合作方法和相关经验教训，并为以后的足球教学提出更好的设想。
篇3：中职信息技术教学合作学习研究论文
中职信息技术教学合作学习研究论文
一、小组合作学习基本概念
小组合作学习就是将能力不同的学生划分在一个小组中，分配对应的学习任务，而后依据实际学生能力将任务分解为多个小部分，让每个学生分工合作完成。在任务的执行过程中来发挥学生的学习主动能力，发挥各学生的优势特长，同时也是做好学生实践能力的训练。甚至可以运用如同企业工作环境的团队环境与工作激励机制，调动团队合作的积极性。这种教学方式有别于传统教学，合作学习更加强调学生自主探究学习意识，不再是被动的接受教师的教学内容，而是主动的思考与实际运用。合作学习中，教师更多的是辅助角色，而不是完全替代学生的思考能力。充分的展现学生在教学中的主体地位，同时更好的发挥各个学生的特点，让学生参与学习的问题更好的反馈出来，避免传统教学中学生问题容易隐藏的状况。因为学生都参与到任务完成中，会通过实际操作更清晰的知晓实际运用中的自身难点与重点，更好的反馈问题，有助于问题更好的解决。解决问题最先要做的就是发现问题，合作学习就很好的发挥了这个功能。
二、中职学校信息技术教学中小组合作学习的应用方法
（一）合理分组。小组合作学习首先要通过分组来实现，分组需要保持人员搭配的合理性。不可以过分的让某个小组能力过强，也不能过弱。要让每个小组中的成员势均力敌的匹配，让优秀者与普通者做搭配，让学习能力资源得到平均分配，让每个小组都可以发挥同一起跑线的竞争状态，这样有利于调动学生的积极性。如果产生资源分配的不均衡，则会导致学生之间竞争意识削弱，甚至部分学生会认为自己小组成员太弱，认为无法做出优秀的任务结果，自信心受到更大的打击。同时要保持小组合作的和谐氛围，甚至可以让学生自行组队，这样有助于学生更强的.团队能力。小组划分一般分为4-5人一小组，人数过多会导致成员中部分成员参与懈怠，人数过少又缺乏沟通交流的有力环境。
（二）做好成员角色定位。在分组合作学习中，如果是针对性的教学任务，需要做好小组成员的角色定位。具体的角色定位可以通过小组成员自行商量决定，小组选举组长，由组长做具体的协调沟通。尽可能的让每个学生体验不同工作的操作感受，让学生有综合能力的基础体验，同时也需要有针对性的做优势互补，让每个学生发挥自身特长，尊重每个学生的兴趣爱好。
（三）设定分组学习引导。教师要充分的发挥引导作用，引导学生向着学习目标发展推进。要对分组学习的目标、操纵方法、规则、任务完成时间等做有效的说明，让学生明白分组学习不是随意开展，而是有一定系统专业的操作来辅助其价值的发挥。要让学生在学习中有一定的紧迫感与目标感，保证任务执行质量与效率。教师也并不是将任务发布下去就放任不管，教师要做好学生的观察，要发现学生在分组学习中问题，适时地的提出引导提醒，让学生意识到自己的不当行为，督促学生更好的按照要求执行学习任务。尤其是当下互联网技术发展，师生可以方便的通过视频、图片、文字、语音等方式交流学习过程中的问题与感受。通过这种反馈与互动指导，教师可以更好的了解学生，同时让学生得到教师更针对性有效的指导。传统的教学无法达到有的放矢与分层处理，学生接受笼统一致的教学内容，学生无法解决自己想处理的问题，内容与形式都不能匹配各学生的实际情况。而通过分组学习，学生可以有效的讨论问题、分析问题、总结问题、解决问题，反馈问题，这种方式有效的依照发现的问题来解决对应处理。
（四）做好监督评价。要对学生分组学习做监督评价，通过评价来提升学生对学习更清晰的认识，了解学习中的问题与重点。评价工作要从实际出发，不能有过高的要求，让学生有学习的自信心。避免对学生能力的过大打压，让学生对专业学习有一定积极性，相信自己通过专业的指导与训练可以达到理想的效果，要让学生对自己的未来有希望感。评价工作要多注重积极方面的鼓励，减少批评。尤其是中职学生自身在学习能力上有一种普遍的不自信，认为自己学习的前景不佳，无法与社会上高学历人员竞争，这种思想会严重制约学生的发展劲头。
三、结语
中职学校中信息技术教学需要建立在提升学生职业能力的基础之上发展，小组合作学习是一种相对更具有互动性、实践性的教学方法，教师要充分的了解该教学的方法与价值，合理充分的运用来激发其优势，让教学工作得到进一步的发展。要充分的从实际情况出发，考虑市场环境与学生实际能力，将理论与实际相结合，提升学生的综合应用能力。
参考文献
[1]杨军.中职学校信息技术教学当中的小组合作学习模式探讨[J].学周刊,,(4):41-42.
[2]岳岠.论信息时代背景下中职化学合作学习教学模式[J].职业,,(26):70.
篇4：中职计算机教学中的应用论文
中职计算机教学中的应用论文
摘要：随着社会的进步，计算机的使用在我们的日常生活中越来越普遍，也越来越重要，因而，对于计算机方面的教育也就重要了起来。然而，在中职学校中，一些学生的基础不够好，动手能力也不强，所以如果再继续使用传统的教学方法来教计算机，就不是那么合适了，所以，就分析项目教学法在中职计算机教学中的应用。
关键词：项目教学法；中职学校；计算机教学
项目教学法与传统教学法有极大不同，它给师生都带来了不同方面的好处，比如，调动了学生积极性，把学生变成了课堂上的主体；对于老师来说，提高了老师的应变能力。
1项目教学法的含义及其特点
项目教学法是一种新型的教学方法，它建立在学生自主学习、主动探索的基础上，项目教学法根据社会需要来培养人才，紧紧贴合专业的教育目标，这种教学方式的主体是学生，注重对学生综合能力的培养，主要是对学生进行分组，让学生互相合作、分工完成教学项目的教学方法，当然这离不开老师的指导和帮助。这一教学方法主要是内容、活动、结果和情景组成的，它的目的是制作作品，这种教学方法的教学目的是激发学生学习的积极性，让学生能够去自主学习，能够自己去发现问题、分析并解决问题，能够把书本上的理论与实践有机结合起来，进而有效提高教学质量。经过研究，项目教学法这一教学方法有以下几个特点：第一，在某一项具体的教学内容的学习中充分运用这一教学方法，可以显现出这种教学方法的价值；第二，采用这种教学方法，在教学结束之后，学生至少要有一个作品，然后把所有人的作品集中在一起让学生们进行交流与学习，在互相学习中发现自己的优势和不足，以取得进步；第三，需要使用其他学科的知识，项目属于综合性的问题，它来源于生活，可以说是生活中的问题，要想解决生活中的问题，就需要综合运用多门学科的知识；第四，需要学生之间的合作，因为项目教学法这一方法需要对学生进行分组，所以学生在小组中要能够与其他人合作来共同学习；第五，学生可以独立完成工作之前的工作计划，在开展工作时，如果遇到问题，需要自己独立去解决。
2项目教学法的优势
2.1激发并提高了教师的创造性
教师使用项目教学法进行教学，是为了在教学过程中更好地起到指导的作用，帮助学生完成他们的项目，老师的应变能力能够在这个过程得到提高，因为学生可能会遇到各种各样的问题，而且，在项目教学法的实施过程中，教师要根据学生的项目的进行情况有所调整。
2.2学生就业之后适应的时间有所缩短
通过项目教学法，学生能够及时把自己学到的知识运用到实际中，同时在实际运用中也可以巩固旧的知识，这样学生在就业之后就能够快速把书本上的知识同实际工作相结合，因而学生能够比较快地适应刚刚就业的那段时期。
2.3培养并提高了学生的综合能力
项目教学法不仅培养和激发了学生学习计算机的兴趣，还可以锻炼学生们的合作能力、交流技巧、创新能力和自主学习的能力等多方面的能力，在不知不觉中使学生的综合素质得到了比较大的提高。
3项目教学法与传统教学方法的不同之处
3.1主体对象不同
在传统的教学方法中，教师是课堂的主体，老师在课堂上讲解理论知识，学生在下面紧跟老师的思路听课，没有思考的时间和实践的机会，老师是课堂上的主体，然而项目教学法的主体是学生，老师只是引导学生完成他们自己的'项目，学生在实践中学习和掌握知识，不仅培养和提高了学生学习计算机的兴趣，还在实践中锻炼了学生的动手能力。
3.2师生之间和生生之间的关系不同
在传统的教学方法中，教师把知识教给学生，学生只负责学会老师讲解的东西，学生与学生之间也没有什么互动，而项目教学法这一教学方法下，教师的作用变成了指导学生完成他们的项目，学生与学生之间的互动也变得频繁了，因为他们需要在小组中合作，共同完成项目，也可以通过交流互相学习。
3.3学生学习的动力不同
在传统的教学方法下，老师的督促是学生学习的动力，属于外在动力，而在项目教学法下，学生学习的动力来自于学生的自身，是主动性的学习，属于内在动力。
4在课堂上实施项目教学法的措施
4.1创造合适的学习环境
在项目教学法下的学习环境应满足以下条件：首先，学习环境可以促进学生更好更快地完成项目；其次，学习环境应能够支持和帮助学生完成项目；最后，学习环境的中心应围绕着学生。4.2学生与老师的定位要明确传统的教学方法以老师为中心，可以说老师把知识硬生生地塞给学生，课堂教学质量低下。而在项目教学法的教学方式下，老师要激起学生学习的欲望和兴趣，但是教师不再是主体，而是以学生为主体，老师引导学生学习。
4.3小组管理要高效
在项目教学法下，学生是以小组形式学习的，所以小组管理很重要，在此给出几个小组管理的建议。首先，小组设立的目标要有可行性。在小组共同完成项目的条件下，教师应根据各小组的能力设立适合小组学生的目标，不能超出他们的能力范围，否则，会导致学生对新学的知识把握不够。其次，小组内的分工要明确，每个人都要负起责任。小组中应根据每个人的特长来分配任务，如果对小组成员的任务的分配不合理，会打击学生的自信心，就不能够很好地完成项目任务。同时，每位小组成员要对自己的任务负责，否则会导致项目完成得不够好。
4.4教师要对每个小组进行指导
老师分配好小组和小组任务之后，在学生执行项目的过程中也要注意观察他们，及时指出他们的错误，并引导他们改正。
4.5教师应设定一个标准，并且有明确的奖惩制度
教师设置一个明确的标准，就可以给学生们一个努力的方向，完成项目之后，教师也要对学生们的成果作出评价，这样可以帮助学生认识到自己的优势和不足，以便及时改进。
4.6选出适合的小组长
一个小组需要一个优秀的领导者，才能使小组的能力最大限度发挥出来。一个优秀的小组长应具备以下素质：有比较强的合作意识和合作能力，有集体荣誉感，能够与每个人良好沟通以及要有组织能力等。
5项目教学法的实施步骤
首先，要选择一个合适的项目。选择项目时，应满足三个条件：第一，完成项目所需的知识应与课程的知识紧密相连；第二，项目要真实，具有挑战性；第三，项目应与学生的日常生活有所关联；然后，制定计划来完成项目；另外，还要搜集完成项目所需的资料；接下来，就可以开始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每个小组都把自己完成的作品展示给大家看，并且，教师要对每个小组完成的作品给予评价，以使学生认识到自己的不足，这样才能更好地进步。
6结语
总而言之，计算机教学不仅仅在中职中很重要，在各种高校中都得到了重视，所以，寻求更好的方式来进行计算机教学很有必要。
参考文献
[1]甄艳坤,霍汉平.计算机仿真在光学课程教学中的应用[J].电气电子教学学报,(2).
[2]吕群波,相里斌.姚涛.光学畸变对大孔径静态干涉成像光谱仪影响的建模与仿真[J].光谱学与光谱分析,(1).
[3]徐宁,花丽丽,杨庚.虚拟光学加密系统的仿真与性能分析[J].光电工程,(5).
[4]黄猛,李攀.丰继林.浅谈大学计算机教学中创新能力的培养[J].湖南社会科学,(z1).
[5]刘婷,胡玉娟.项目教学法在计算机教学中的应用研究[J].长春教育学院学报,2011.
[6]张兰芳.基于“项目教学法”的计算机基础教学及其评价[J].西南师范大学学报:自然科学版,2012.
篇5：合作学习在大学语文教学中的应用论文
合作学习在大学语文教学中的应用论文
［摘 要］合作学习是以小组为基本单位的学习形式，利用教学动态因素促进学生进行互助教学，以团体成绩为依据来进行评价，从而共同达到教学目标的教学活动。本文从合作学习的含义出发，结合当前合作学习在大学语文教学中的现状，对合作学习在大学语文中的实施策略进行了分析。
［关键词］合作学习；大学语文；应用
萧伯纳说：“你我各有一个苹果，彼此交换后仍是一个苹果；你我各有一种思想，彼此交流，每个人就有两种思想了。”这充分说明了合作学习给教学带来的益处。大学语文是继承中国传统文化并将其发扬光大的课程，也是培养大学生语言和文字运用能力及提高自身素质修养的一门课程。在大学语文教学中运用合作学习的教学模式，可以高效实现教学目标，同时，也是大学语文教学中必须掌握的一项教学技能。
1 合作学习的含义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种具有实效和创意的教学理论。而且，早在多年前，我国古典教学著作《学记》中就有“相关而善谓之摩”，“独学而无友则孤陋而寡闻”的说法，强调了合作交流在学习中的重要作用。合作学习以教学中的人际关系为基础，以提高学生成绩、培养学生良好的心理素质和学习技能为目标，为教学质量的提高提供了很大的帮助，被人们誉为：“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”
对于合作学习的含义，中外教育学者作出了不同的解释。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组活动中学习，并根据小组成绩来进行综合评价的课堂教学模式。以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是促进教学质量的教学方式的总称。学生学习过程中的合作方式是该种方式的特点，小组是班级中的学习单位，学生通过交流合作进行学习。山东省教育科学研究所所长王坦认为，合作学习是一种通过小组合作达到学习目标，并以小组成绩为奖励依据的教学体系。因此，可以得出合作学习的内涵主要包括以下几方面：
①合作学习是以异质小组为基本形式的学习活动；
②合作学习是以互助合作为学习动力的学习活动；
③合作学习是以共同目标进行学习的学习活动；
④合作学习是既明确分工又协助合作的学习活动；
⑤合作学习是以团队成绩为奖励依据的学习活动；
⑥合作学习是可以全面提高学生成绩，促使学生形成良好学习习惯，挖掘其非智力潜力的教学活动。
2 当前大学语文中合作学习的现状
2.1 分组不科学
很多教师采用平均式或自由组合式进行分组，忽视了学生的差异性，造成小组间能力失衡。研究表明：只有在交往、知识和经验方面存在差别的情况下，小组合作质量才会提高。因此，小组的划分对于学习效率的提高至关重要，是不能随意决定的。
2.2 分工不明确
在教学中经常看到教师赋予小组长特别的权利，操纵整个小组的活动。小组长大多是能力强、成绩好、性格外向、爱好表现的学生，他们以权威的身份掌控着小组的大局，打破了平等交流的局面，阻碍了小组内成员之间的交流和各抒己见，造成他们“不知所措，无所适从”，使原本的平等交流变成了固守的'服从。
2.3 规则不到位
具体表现在教师布置任务后，没有给学生独立思考的时间，而是立即让他们作出判断。时间长了以后，容易让差生产生依赖性，缺乏对其独立思考能力的培养。
2.4 时间设置不恰当
小组学习通常要根据教材来设计，如果忽视学生的兴趣和实际需要，往往会造成学生对合作学习缺乏准备和兴趣，合作的积极性不强。使得一些只需简单讲解就可让学生掌握的技能偏要花时间和精力进行小组合作，课堂实效性不强。
2.5 时间不充分
有时教师布置学习任务后，由于时间掌握不当，学生刚进入角色，刚展开思维，就终止了学生的研究，使得合作学习成效不明显，只流于形式。
2.6 教学评价不全面
表现在只对合作学习的结果进行评价，忽视了合作学习过程中学生的学习态度、学习方法和合作程度的评价，造成了合作学习评价的单一性。
3 实施合作学习的途径
3.1 合理分组
合理的分组是提高小组合作效率的前提。合作学习要根据“组内异质，组间同质”的原则，要根据学生的兴趣爱好和学习能力进行合理搭配。每个小组的人数应控制在4~6人，学生也可以自行进行组合，保证学生在和谐、愉悦的氛围中完成学习任务。此外，要保持小组的动态合作，允许学生进行换组学习，这样，既可以调节合作的氛围，又可以让学生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思维的学生进行合作，掌握合作的技巧。同时，为了保证小组合作的切实高效，要让每一位学生都担任一定的角色，承担起应有的责任。
3.2 明确合作目标
合作学习要顺利进行，必须确定一个共同的奋斗目标，为了达成这一目标，学生必须通过分工合作、角色转换、资源共享、小组奖励等方式形成有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力，共同目标的形成是小组凝聚力的保障。
3.3 转变教师角色
传统教学模式中，教师承担着“传道、授业、解惑”的作用，是教学活动的主体。新课程改革以来，学生成为学习主体，教师和学生成为主导和主体的协作关系。开展合作学习，教师角色的转变是关键，要由知识的传递者变为引导者、促进者、组织者。在合作学习过程中，教师要善于分享学生的思想和情感，在必要时刻给予启发，起到画龙点睛的作用。
3.4 营造宽松的合作氛围
心情的好坏直接影响小组的学习效果，因此，努力为学生营造宽松的合作氛围显得至关重要。要减轻学生的压力，在精神上受到鼓舞，要引导学生主动交流、切身体验合作学习的成功和快乐，以产生进一步合作的欲望。教师要注重对学生学习习惯的培养，鼓励他们勤于思考、乐于动手、积极参与，培养学生互相尊重、互相理解、虚心向他人请教的良好品质，使每个学生都能客观地评价自己和他人。
3.5 充分发挥教师的指导作用
任何学习方式都是在循序渐进中逐渐形成的，需要教师耐心地指导。教师的导向作用主要表现在以下几个方面：
①明确合作任务。开展合作学习的学习模式，既能培养学生的合作意识，又能提高学习效率，让学生理解合作的重要性。这要求教师要选择有价值的合作项目来为学生布置任务，体现出合作学习的价值。要重视合作学习在大学语文中的重要作用，防止形式化。
②指导合作过程。合作学习不能替代传统的教学模式，而应取长补短，取其精华，去其糟粕。教师要培养学生互助合作和独立思考的能力，同时，要参与这一过程，耐心指导，保证合作学习的顺利进行。
③制定合作评价。小组任务完成后，教师要及时给予评价和总结。评价方式可以采取小组自评、小组互评和教师点评的方式进行。小组自评主要评价小组成员在合作中的表现；小组互评主要评价学生的参与积极性和组织凝聚力；教师点评不仅要看到先进，更要注意合作过程中存在的问题。其中，教师的评价会对学生产生导向作用。因此，教师的评价要慎重，防止对学生产生消极作用。
综上所述，合作学习能够提高大学语文的教学质量，能够培养学生的团队精神和竞争意识，是一种有效的教学方法。将这种方式应用到大学语文教学中，将有助于建立以学生为中心的新的教学模式，最大限度满足学生的学习需求，大学语文教师要掌握好这种教学技能。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的理念及实施［M］.北京：中国人事出版社，.
［2］周金声，江少川.大学人文语文［M］.武汉：华中师范大学出版社，.
［3］王先霈.文学批评原理［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
篇6：小学数学教学中合作学习的应用论文
小学数学教学中合作学习的应用论文
摘要：本文分析了新常态下合作学习在小学数学教学中应用的策略，对于实现课堂教育形式的改革创新，促进学生在学习数学知识的同时实现全面素养的提升具有积极地意义。
关键词：合作学习；小学数学；应用
目前，素质教育观念已经深入人心，数学教育必须要面向全体学生，立足学生的全面发展进行教育理念和模式的创新，这样，才能真正实现素质教育目标。新常态下，合作学习在小学数学教育中应用已经较为普遍，合作学习模式的应用改变了传统数学常态，实现了教育中心的变化，学生由原来的被动学习知识变为主动获取知识，实现这种转变，能够有效提升学生主动参与学习，探索知识的积极性，能够改变学生被动学习知识的状况，提升学生灵活学习知识，处理知识，探究知识的能力。
一、对合作学习的认识
合作学习是一种新的学习方式，指的是，以合作的形式完成学习任务的学习方式。合作学习的重心是能够打破学生被动学习的状况，使学生能够以合作的方式，积极主动地获取知识，探究问题，解决问题，引导学生主动探究精神和乐于学习的精神，培养学生灵活应用知识的能力和素养。合作学习在对小学数学教育中应用，能够扩大师生，学生之间的交流，能够使学生更多地参与课堂学习与讨论活动，突出学生的学习主体地位。合作学习中，学生主要以交流，操作，实验，思考等方式完成学习任务，学生探究知识的主动性能够提升。在这种过程中，学生的自主学习能力和创新能力能够得到有效的发展。合作学习中，学生之前相互鼓励，相互帮助，合作完成学习任务。在合作学习的过程中，学生能够学会合作，懂得尊重他人、肯定他人的意义。学生合作意识和能力能够在实践中得到培养。这种合作能力的培养为学生今后更好地融入社会打下基础。
二、新常态下合作学习在小学数学教学中的应用策略
（一）进行教学设计
要保障合作学习模式在小学数学中应用，并发挥重要价值，起到良好的教育效果。作为教师必须要做好教学设计工作。在课前准备阶段，教师要研究教育内容的重难点情况，设计好哪些内容适合用合作学习方式完成，哪些是需要教师讲解的内容，哪些是学生可以自主解决的内容。教师要了解学生的实际情况，能够根据不同教育内容任务要求，明确合作分组活动的目标，形式，选定合作学习内容，安排好合作学习的时间，保障所选择的活动材料的适用性和设计的科学性。教师要做好课堂规划设计工作，明确学生在合作学习中所需要经历的步骤，能够对学生情况进行估量，对学生在合作学习中可能会出现的问题进行预设，能够结合学生实际情况和能力水平，设计指导方法，对课堂活动过程进行精心设计，只有这样，才能保障合作学习的效果和质量。
（二）组建合作学习小组
小组合作学习是合作学习的.重要内容，在小学数学课堂中，很多情况下，学生都需要以小组方式开展合作学习，因此，组建合作学习小组工作是必须的。在小组组建过程中，要遵循小组内成员能力水平接近，性格各有差异的原则，这样，同组学生才能形成互补，并且，小组合作学习活动才能有效开展下去。另外，在小组合作学习中，组长的作用是很大的，教师要重视组长角色的选择，能够把品学兼优，同时组织活动能力强，语言表达交流能力强的学生选为小组长，通过合适的小组长设置，保障小组长能够对小组合作学习活动的顺利开展提供有力的支持。
（三）培养学生的合作学习习惯和技能
在小学数学教育中应用合作学习，并保障合作学习能够发挥重要功效，必须要培养学生合作学习的习惯和技能。教师在教学中，要重视培养学生的群体意识和社会意识，重视培养学生主动与人交往的能力，能够为学生创造机会，多与同学和教师进修沟通交流，通过这个过程培养学生合作交流的能力。教师要教育学生要能够与人和睦相处，能够与同学坦诚相待，只有这样，才能提升自己的在同学中的影响力，得到同学的肯定。在数学教育中，教师要多为学生创造与同学合作学习的机会，通过合作学习实践活动，培养学生的合作能力。一些不愿意合作的学生，多是没有掌握合作技能，教师要引导学生的合作意识，并培养学生的合作技能，并积极鼓励学生参与合作学习，以此培养学生合作学习的习惯和能力。
（四）安排好合作学习的时机
合作学习时机安排得当，才能提升合作学习的效果。在数学教学中，教师要根据教育内容需要，安排好合作学习的时机，使合作学习发挥重要的价值。第一，在发现规律性知识学习时安排合作学习。数学学习过程中，有很多规律性的内容，这些内容抽象性较强，对学生数学能力要求较高，在这部分内容教育中，教师可以引导学生利用合作学习方式探究数学规律，发现数学结论，使学生能够通过合作学习，掌握规律归纳总结的一般方法。通过这种方式提升学生探究规律性知识，掌握规律性内容的积极性和效果。第二，在操作、实验、探究性内容教学时选择合作学习模式。在小学数学教育中，有些操作实验内容，还有一些探究性问题。这些内容有一定的难度，当靠学生个人力量是不够的，因此，这个过程中适用合作学习模式。比如，一题多解的数学问题，解题方式很多，教师通过小组合作学习引导学生探究多样化的解题方式，能够使学生从不同角度探究问题，培养学生多项思维能力。第三，在总结评价内容中选用合作学习模式。比如，在一个单元结束之后，需要对单元内容进行整理复习，在整理的过程中，适合应用合作方式。在对学生评价中，也可以引导学生以小组方式进行互评，互检，通过这种方式达到查漏补缺，完善评价的目的。
（五）组织小组间进行交流
在小组任务完成之后，教师要组织小组间进行交流。在这种交流中，由各组长代表本组学生的发言，对学习探究成果进行汇报。在小组汇报之后，引导小组间针对不同小组汇报情况进行交流评价。教师要给学生的一定的时间，使小组之间能够充分就汇报情况进行交流评价，得出中肯的建议。在小组间交流评价之后，教师要对学生小组的合作情况进行再度评价，对合作学习过程中，小组间的不同表现情况，组员参与情况，合作结结果情况等进行全面的评价，通过这个环节，使学生对合作学习效果有个全面的了解和认识。总之，新常态下，小学数学教育中要重视合作学习，要能够通过合作学习改变课堂单一的教育模式，通过合作学习使学生能够积极主动地投入到数学学习活动中，学习探究知识，同时，发展学生的合作意识和能力，要能够是合作学习成为课堂常态，通过教育创新实现教育效果的不断提升。
参考文献：
[1]张俊松,王莉.提高合作学习有效性的策略研究[J].新课程(教研),(09).
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,(09).
篇7：小学语文教学中合作学习的应用论文
小学语文教学中合作学习的应用论文
摘要：
将合作学习应用于语言教学中，才能有效提升学生语文学习的积极性，提升学生自我学习，合作探究的能力，通过合作学习语文教学效果可以得到有效提升，学生的语文素养和综合能力也能得到有效发展。
关键词：小学语文；合作学习；应用
小学语文教学主要是培养学生最基本的听说读写的能力，使学生能够利用语言要素进行有效的交流。语言学科教学对于培养学生的认知能力，发展学生的思维具有积极的作用，语文学科学习能够为其他学科学习打下基础，因此，小学语文教学在整个小学阶段的教育中占据着重要的地位。然而，小学语文教学长期以来存在着教学效果不理想的状况，这主要是因为语文教育长期以来实施填鸭式的教学方式。针对小学的的特点，开展合作学习模式，在语文课堂上引导学生通过合作学习的方式学习，可以有效促进学生学习相关字、词、段篇的相关基础知识，提高学生的综合素养。
1分工协作，收集相关信息
合作学习在小学语文教学中实施的第一步，是教师引导学生进行合理的分组，组内成员分好工，针对教师布置的学习任务，明确彼此的角色任务，这是合作学习开展的必要条件。在课堂预习或者是和课后延伸环节，教师都可以引导学生以小组方式进行学习探究，比如，在预习环节，教师可以要求学生小组分工合作收集与课文内容相关的一些图书，图片，一些资料，信息，组建学习资料袋，为学生进入课文学习提供信息支持，学生需要根据自己的情况，根据信息的不同类型进行分工，以保障所收集到的资料信息的全面性。在延伸学习环节，教师可以引导学生以小组的形式分工收集与课文内容，主题亦或者格调相同的一些其他文章，引导学生进行延伸阅读，通过这种分工协作方式，学生可以收集到大量的信息，这样，在学生分享劳动成果的时候，学生的知识得到丰富，视野得到开阔，学生在展示自己收集到的资料的过程中，可以获得一种成就感，学生对语文学习的兴趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成学习任务
交流的过程是百川汇海的过程，也是学生之间相互学习，相互补充完善的过程，在语文教学中，教师要多引导学生进行交流活动，针对教学重难点内容，有效设置教学问题，引导学生集思广益，共同探究问题，有效完成学习任务，引导学生在合作交流中，学习知识，学习文化，获得思维和认识的发展，提升学生的`交流合作能力。比如，在教学《草船借箭》一文内容时，教师科研针对教学重点难点内容设置问题，在本文中，哪些地方能够反映出诸葛亮的神机妙算的形象？问题抛出之后，学生之间合作解决问题。学生通过独立学习，在小组间积极地表达自己的观点和认识，积极进行发言，在共同合作交流中学生思维不断碰撞，学生之间相互启发，很多小组都可全面回答这个问题。通过小组交流方式，学生之间学会了相互尊重，相互支持，很多性格内向的学生，在传统课堂上一言不发的学生，也能在小组交流中积极发言，表达自己的观点，可以说，小组合作交流方式是一种促进学生积极发言，积极探究的有效方式，是有效完成教学任务的重要教学模式。
3相互鼓励、指正、监督，实现共同进步
在开展小组合作教学的过程中，也存在一个问题，主要是小学生自控能力差的问题，学生不能有效地控制自己，把注意力长时间地放在课堂上，放在问题的讨论上。我们教师时常会看到一种现象，学生在小组合作中，会时不时地分神，前一分钟还在对某个问题进行讨论，在下一分钟钟可能就会摆弄其他东西，注意力已经分散了。小学定性差，注意力不集中的问题是影响小组合作有效开展的重要问题。要解决这个问题，充分发挥小组合作学习方式的优势，就需要鼓励学生之间相互监督，实现共同进步。在教学中，教师要引导学生认识到，每个学都可以成为老师，又都是学生，学生之间要能够相互取长补短，能够相互监督，鼓励才能取得进步，要引导学生之间相互监督，相互鼓励，形成一种良好的风气，以实现小组合作学习的价值。比如，在识字教学中，教师引导学相互鼓励督促着完成识字教学任务，在朗读教学中，教师引导学生互读互听，互相交流朗读心得，指出彼此在朗读学习中存在的问题，通过合作交流的方式相互评价，相互纠正，相互监督，以实现共同发展。
4合作实践，提高学生综合素养
语文教育与生活实践活动联系紧密，语文教育可以发生在课堂上也可以发生在课堂之外，发生在生活实践中，教师要积极引导学生参与合作实践活动，以多种方式促进学生综合素养的发展，这也是新课改对语文教育的重要要求。教师可以根据学生兴趣爱好情况，引导学生合作导演话剧，合作创编故事，合作完成手抄报的制作，一起参观一些展览会，合作对社会某一问题进行调查等等，通过多种方式，使学生参与合作活动，在活动中，学生之间合理分工，各司其职，齐心协力，共同完成任务，提升自身的综合素养，这对于学生成长而言，意义重大。
参考文献
［1］王平群．试谈小学语文教学中合作学习的开展［J］．学周刊．2013（26）
［2］叶廷．小学语文教学中小组合作学习的有效性研究［J］．教育教学论坛．2012（13）
［3］陈树洪，吕红晓．合作学习教学模式建构及实践［J］．中国教育学刊．2011（S2）
篇8：合作学习在地理教学中的应用论文
合作学习在地理教学中的应用论文
随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、方法。其中以学生的发展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对合作的认识
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。从人类社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，随着社会进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要。”
二、关于合作学习
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们过重地强调分数是唯一重要的，每个人的成功与否取决于个人在测试中的成绩。但现实生活中的T作都是协力合作的结果，相互配合、相互交流、有效地调节和分工是大多数工作的特征。所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组(人数可在3-6人)，小组成员分T合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的.。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。
三、合作学习在地理教学中的实施
(一)准备阶段。
合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即南性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。这样全班共分出九组，每组六人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。
(二)实施阶段。
合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：1、地球的表面是由哪两部分组成的?哪个部分多，哪个部分少? 2、你如何根据地球仪来验证你的判断?对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立刻叫起来，“知道了，老师，你不要说!”我因势利导，“那你说说看如何验证”，可他说：1‘等我们小组验证出来再告诉你”，我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧”。那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组同学也悟出来了，纷纷开始活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。接下来，我又问，“能不能算一下点到海洋的比例”各组通过计算，得到了不同的比例。我又请刚才的那位同学把名组点到海洋的总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问：“为什么出现这种大致相同的数据?这说明了什么?”此时学生都已领会白已刚才活动的意图，同声说：“那是地球上海陆面积所占的比例”。
接下来在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180。经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分T后，就开始了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的。”果然，没过两天，我看到我的办公桌七放着一幅精美的七大洲帖图画!
在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
(三)对合作学习的反思。
小组合作学习的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。 因此，教师要做好以下准备。
1、首先要考虑本课的教学任务是什么?是否适合小组合作学习的策略?设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律?
2、在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己下一步需要做什么时，才能保证合作的成功。
3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。
4、个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。
合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地工作。
篇9：初中数学教学中合作学习的应用论文
初中数学教学中合作学习的应用论文
摘要:随着时代的不断进步，教育水平也在不断提高，教育方式也变得多样化．根据初中数学的特点，教育工作者引入了合作学习，引导学生自主学习，以达到更好的效果．
关键词:合作学习初中数学 应用
在教学探索中，教育工作者发现了传统的教学方式中的一些不足，如只是单方面的授课，学生的主观积极性并没有被充分地调动起来，并且课堂教学质量和效率都不高．所以，根据初中数学在讨论中可以调动学生的积极性的特点，将合作学习这一学习方式引入到初中数学教学中，引导学生主动学习，提高学生的学习积极性，提升学生学习的效率，提升学生自身的能力，从而适合社会的要求．
一、引入合作学习的意义
在课程整改之后，对于初中生的学习有了进一步的明确要求．在新的课程中，教育者希望学生可以在学习中提升自身的综合实力，并非仅仅只是提升学生的学习成绩．希望学生可以在学习中学会怎样才能高效率地学习，并且意在培养学生的`合作能力与互助精神．这些能力的培养往往比学生表面上的学习成绩的改善更加重要．在学习中引入合作学习，有助于增进学生之间的交流，在交流中不断地提升彼此，培养了学生的语言表达能力以及人际交往能力，不断地提升学生适应当代社会的综合能力．因此，合作学习的重要意义不言而喻．
1．合作学习的应用
合作教学可以改善学生的学习现状，学生的综合素质、综合能力都有显著提升．而合作学习主要应用于学生日常学习中，根据学生的不同特点，进行适当的分组，并对小组进行提问，引导学生可以对所提出的问题进行讨论．在这一过程中，不仅仅只是学生的讨论过程对于学生成长有意义，而且学生在讨论过程之前的准备过程也很重要，这一准备过程可以激发学生自主对所学问题进行探索，并且在探索过程中发现合作小组成员的优点，并对小组成员优点进行借鉴学习，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素质．在合作学习之后，小组学生可以对所探索的问题进行整理总结，提升学生对于事物探索的严谨性，引导学生严谨治学，在学习中严谨细致地对问题进行探索．
2．不断更新学习模式
将合作学习引入到学生的日常学习中，可以将学习模式多样化，在学习过程中增加趣味性．在学习模式的不断更新的中，教育工作者可以选择更好的方式来处理各种教学中存在的问题．在合作学习中，可以将竞争学习引入到学生的日常生活中，增强学生的竞争意识，促使学生适应这个竞争越发激烈的社会．在学习模式的不断更新中，可以将我国的教育加以完善，从而提升教育水平与质量．
二、合作学习在初中数学教学中应用的现状
现阶段，合作学习在初中数学教学中应用的现状较好，并且这一学习模式的应用在各地的应用效果也比较理想．例如，在讲“图象及其性质”时，如果在传统的课堂上仅仅只是教师单方面地对图象进行解释，这种学习效果并不理想，学生自主学习的欲望并不强烈．在这种情况下，可以将学生进行适当的分组，分为多个小组，在小组中布置学习任务，让学生自主对图象进行制作，利用图象的不断运动，发现图象的性质，清楚了解制作过程中需要注意的地方，并进行深刻记忆．将合作学习引入到初中数学教学中，可以促使学生主动学习，多方面对学生进行提升，从而达到良好的教学效果．
三、合作学习在初中数学教学中应用时出现的问题
合作学习的引入可以很好地对学习过程中易出现的问题进行处理，但是如果不能合适地利用这种学习方法也容易产生问题．合作学习在根本上是将学生的学习方式进行了颠覆，将传统的单方面地接受知识，变为主动地去汲取知识．在这一过程中，这一学习模式刚刚实行的时候，学生中会存在不习惯的情况．在刚开始对这一模式进行推广与使用的时候，教师应该对学生进行适当引导，并且对学生的上课状况进行监督，不可一味地自主学习．一个有着明确方向的自主学习，可以提升学生多方面的能力，并且可以在多角度、多方面引导学生自主思考．所以，将合作学习引入到初中数学教学中应该因材施教，并且根据现实情况进行调整．总之，随着教育水平的不断提升，教育者也追求更好的教学效果．每一种措施的实施过程注定是艰难的，并且容易产生一系列的问题，教师应该根据实际情况进行调整，从而提高教学效果．
参考文献
但尊惠．初中数学合作式教学的对策研究．《佳木斯教育学院学报》．1期．
篇10：中职计算机应用教学论文
中职计算机应用教学论文
中职计算机应用教学论文【1】
摘要：当今信息时代，计算机应用已经极为普遍，而中职学校的计算机专业学生将占据社会计算机人才需求的极大一部分。
中职学校的计算机课程是一门理论与实践相结合的学科，其中涉及大量的专业术语和理论条文，计算机课程已经成为中职学生的一门必修课。
但中职学校计算机课程教学中面临的问题也比较突出，在计算机课程教学中应采用分层次教学、实践结合理论等多种教学方法，计算机教学要面向现代化、面向世界、面向未来，增强学生的自主性学习，发挥学生的创造和创新能力。
关键词：计算机 应用教学 培养
中等职业学校是培养应用型人才的重要基地，每一年无数的技术型人才从我国的中等职业学校毕业走上各自的工作岗位，所以应用型人才的培养是我国中等职业学校的基本办学宗旨。
而在信息化高度发达的当代社会，社会生活的任何一个角落都离不开计算机的使用，而对中等职业学校的毕业生来说，其过硬的计算机应用能力也是其走向社会之前所必须具备的能力，这就给中等职业学校计算机教学提出了要求，那就是培养应用型的计算机人才，让我们的学生在这个信息化的时代仍然能够称得上是应用型的人才。
而在我国中等职业学校的实际教学过程中，很多教师由于理念上的误区，认为计算机教学是一门无关紧要的课程，而学生的学习重点也都放在文化课和专业课上面，对这门课程的学习不够重视，教师对学生的计算机学习考查仍旧是以书面的考核为主，很多学生具备了不错的计算机理论知识，但是在实际操作中就出现了各种各样的问题，这不能不说是我们教学上的一个失误。
计算机是人类发明用来使用，而如果将这种应用型工具停留在书面上，则这门课程的教学将会彻底失去意义。
一、革新理念，恢复计算机教学的真实意义
如前文所述，计算机被人类发明出来是用来应用的而不是作为理论知识来研究的，所以，在中等职业学校计算机教学中要还原其真实的意义，让学生以提高自身的计算机应用能力为最终学习目标。
在培养学生这种求实的学习精神之前，教师首先要更新自身的教学理念，抛弃传统的以书面考核为全部内容的考核方式，要将书面考核和实际操作水平考核有机地结合起来。
另外，在教学的过程中，也要让学生在夯实理论基础的同时，不断地去尝试实际的操作和应用，虽然计算机理论是固定的，但是换在不同的操作环境和操作系统中会出现不同的结果，这就是理论能力解决不了的问题，要让学生时刻注意这种问题的存在，时刻提醒自己以实际操作为准，从理念上培养学生应用为先的学习态度。
二、重视学生的主体地位，教与学相结合
虽然计算机学科是一门实践性极高的学科，但在教学中，教师的语言讲解依然是帮助学生建立系统知识的基本方法，一些基本理论仍需要教师做详细的讲解。
在讲解过程中，教师要对教学内容把握得当，及时调整，以适应学生的实际水平，把知识的重难点落到实处，同时最大限度地让学生进行实践操作练习，在实际操作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生实际解决问题的`能力。
教学中要讲与练，教与学相结合，创设高效课堂，全面提高学生的综合素质。
三、发挥教师的主导作用，进行有效教学
教学中坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师的主导作用，做好学生学习路上的引导者、启发者，合理运用教学手段，激发学生的学习积极性，从而提高老师的教学效率与学生的学习效率，实现高效教学。
四、多种教学方法相结合，重视学生的创新能力培养
1.多媒体教学的有效运用
例如，在教学中运用多媒体教学网络的功能，让学生的机器与教师的机器展示一样，教师对教学内容一步一步地演示，同时精细讲解，学生很容易理解知识的理论性，并能更快地在实践中得到证实，让学生在实际操作中把理论与实践相结合，切实提高学生的实际运用能力。
2.因材施教，让每一个学生都得到提高
中职学校招收的学生中，大部分是基础差而无法上普高的学困生，对于这些学生，教师要给予更多的关注，在教学中，教师要合理设置教学内容，进行分层教学，创造教学情境，激发学困生的学习热情，同时也让学习好的学生得到提高。
3.加强示范性教学，提高学生的理解能力
在计算机程序操作的教学中，由于每一个学生都存在着自己不同的个人习惯和理解习惯，所以在实际的操作过程中会出现各种各样的问题，究其原因还是教师的示范作用不够到位，导致学生由于个人习惯的不同在操作过程中出现步骤错误、环节偏差以及顺序颠倒等失误，导致最终的结果出现偏差，所以。
在教学的过程中，我们要加强示范作用，亲自为学生演示正确的操作方法和操作步骤，先让学生照样模仿，在学生熟练了之后再允许学生有个人的发挥，甚至是发明出更简练更有效的操作方法来，这样，不但学生的实际操作能力能得到培养，其创新能力和创新意识也能得到一定程度的锻炼。
在实际的教学过程中，注重各种教学方法的结合和互补，让每一种教学方法的功效都能够发挥到极致，这种有机的方法结合必然能够激发学生的创新意识，在学习过程中更多地融入自己的元素，发挥自己的理解能力，构建自己的知识架构，以不断创新的姿态来完成自己每一个阶段的学习。
同时，在中等职业学校的计算机教学中，我们要以培养全方位的应用型人才为最高教学目标，通过努力，让我们的学生在具有过硬的专业理论能力和操作能力的同时，也具备高超的计算机应用能力，在信息化时代的就业竞争中赢得一席之地。
信息时代的到来，要求我国计算机中职教育必须改变传统的教学观念，切实推进教学改革，体现以人为本、以学生为主体的理念，这样才能培养出技术型和技能型的实用人才。
在职业教育中计算机的教学理念和教学方法也必须要伴随着时代的进步做到与时俱进、不断发展创新，在新的社会主义市场经济发展的大背景之下为国家、为社会不断培养出更多更优秀的专业性人才。
中职学校《计算机应用基础》【2】
摘要：因教师的教学理念、教学方式以及学生个体等因素的差异，中职学校《计算机应用基础》的课堂教学不尽相同。
现结合该课程的特点和我校学生学习现状，就如何打造趣味课堂进行研究，对课堂教学中不尽人意的地方进行分析，研究在新课改下提高课堂教学趣味的一些具体措施。
关键词：中职学校;计算机;趣味课堂
《计算机应用基础》是中职学校计算机专业的启蒙基础课，也是一门将知识、技能、实训融于一体的课程，更是其他计算机后继课程学习的基石。
通过该门课的学习，使学生能够掌握必备的计算机基础知识和基本操作技能，操作计算机及一些常用应用软件的方法。
下面我将从学科的特点、学生现状、提高趣味性三个方面来分析。
1.学科的特点
篇11：浅谈中职计算机应用教学论文
浅谈中职计算机应用教学论文
中等职业学校是培养应用型人才的重要基地，每一年无数的技术型人才从我国的中等职业学校毕业走上各自的工作岗位，所以应用型人才的培养是我国中等职业学校的基本办学宗旨。而在信息化高度发达的当代社会，社会生活的任何一个角落都离不开计算机的使用，而对中等职业学校的毕业生来说，其过硬的计算机应用能力也是其走向社会之前所必须具备的能力，这就给中等职业学校计算机教学提出了要求，那就是培养应用型的计算机人才，让我们的学生在这个信息化的时代仍然能够称得上是应用型的人才。
而在我国中等职业学校的实际教学过程中，很多教师由于理念上的误区，认为计算机教学是一门无关紧要的课程，而学生的学习重点也都放在文化课和专业课上面，对这门课程的学习不够重视，教师对学生的计本文由论文联盟收集整理算机学习考查仍旧是以书面的考核为主，很多学生具备了不错的计算机理论知识，但是在实际操作中就出现了各种各样的问题，这不能不说是我们教学上的一个失误。计算机是人类发明用来使用，而如果将这种应用型工具停留在书面上，则这门课程的教学将会彻底失去意义。
一、革新理念，恢复计算机教学的真实意义
如前文所述，计算机被人类发明出来是用来应用的而不是作为理论知识来研究的，所以，在中等职业学校计算机教学中要还原其真实的意义，让学生以提高自身的计算机应用能力为最终学习目标。在培养学生这种求实的学习精神之前，教师首先要更新自身的教学理念，抛弃传统的以书面考核为全部内容的考核方式，要将书面考核和实际操作水平考核有机地结合起来，另外，在教学的过程中，也要让学生在夯实理论基础的同时，不断地去尝试实际的操作和应用，虽然计算机理论是固定的，但是换在不同的操作环境和操作系统中会出现不同的结果，这就是理论能力解决不了的问题，要让学生时刻注意这种问题的存在，时刻提醒自己以实际操作为准，从理念上培养学生应用为先的学习态度。
二、重视学生的主体地位，教与学相结合
虽然计算机学科是一门实践性极高的学科，但在教学中，教师的语言讲解依然是帮助学生建立系统知识的基本方法，一些基本理论仍需要教师做详细的讲解。在讲解过程中，教师要对教学内容把握得当，及时调整，以适应学生的实际水平，把知识的重难点落到实处，同时最大限度地让学生进行实践操作练习，在实际操作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生实际解决问题的能力。教学中要讲与练，教与学相结合，创设高效课堂，全面提高学生的综合素质。
三、发挥教师的主导作用，进行有效教学
教学中坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师的主导作用，做好学生学习路上的引导者、启发者，合理运用教学手段，激发学生的学习积极性，从而提高老师的教学效率与学生的学习效率，实现高效教学。
四、多种教学方法相结合，重视学生的创新能力培养
1.多媒体教学的`有效运用
例如，在教学中运用多媒体教学网络的功能，让学生的机器与教师的机器展示一样，教师对教学内容一步一步地演示，同时精细讲解，学生很容易理解知识的理论性，并能更快地在实践中得到证实，让学生在实际操作中把理论与实践相结合，切实提高学生的实际运用能力。
2.因材施教，让每一个学生都得到提高
中职学校招收的学生中，大部分是基础差而无法上普高的学困生，对于这些学生，教师要给予更多的关注，在教学中，教师要合理设置教学内容，进行分层教学，创造教学情境，激发学困生的学习热情，同时也让学习好的学生得到提高。
3.加强示范性教学，提高学生的理解能力
在计算机程序操作的教学中，由于每一个学生都存在着自己不同的个人习惯和理解习惯，所以在实际的操作过程中会出现各种各样的问题，究其原因还是教师的示范作用不够到位，导致学生由于个人习惯的不同在操作过程中出现步骤错误、环节偏差以及顺序颠倒等失误，导致最终的结果出现偏差，所以，在教学的过程中，我们要加强示范作用，亲自为学生演示正确的操作方法和操作步骤，先让学生照样模仿，在学生熟练了之后再允许学生有个人的发挥，甚至是发明出更简练更有效的操作方法来，这样，不但学生的实际操作能力能得到培养，其创新能力和创新意识也能得到一定程度的锻炼。
在实际的教学过程中，注重各种教学方法的结合和互补，让每一种教学方法的功效都能够发挥到极致，这种有机的方法结合必然能够激发学生的创新意识，在学习过程中更多地融入自己的元素，发挥自己的理解能力，构建自己的知识架构，以不断创新的姿态来完成自己每一个阶段的学习。
总而言之，在中等职业学校的计算机教学中，我们要以培养全方位的应用型人才为最高教学目标，通过努力，让我们的学生在具有过硬的专业理论能力和操作能力的同时，也具备高超的计算机应用能力，在信息化时代的就业竞争中赢得一席之地。
篇12：中职数学教学中自主学习论文
中职数学教学中自主学习论文
中职学校凭借着现代信息和经济的飞速发展，越来越受到社会和教育界的广泛关注。而社会对于中职高级技能型人才的需求量越来越大，要求越来越高。
传统固化的“填鸭式”教学已经满足不了人才培养的需求，为了应对这种现状，中职学校提出了应对措施。随着课改的逐渐深入，中职学校的教学大纲做出了改变，要求提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，把这些学习兴趣转化为内动力。本文结合教学现状和多年的教学经验，为探索中职数学教育教学中自主学习的有效引导提供建议和措施。
近年来，许多用人企业都反映中职学校的学生素质呈下滑趋势，而且专业技能水平并没有想象的那么高，同时，中职学校学生的学习能力也受到了质疑。为了迎合社会用人标准、满足社会人才的需求，为中职学生的就业打开道路，中职学校必须做出改变，突破传统的教学模式，时时更新教育理念，提高学生自主学习能力。
一、中职教育数学教学的现状
中职教育的教学方式和模式一直以来都存在着或大或小的问题，所以对于教学方式的突破和教学内容的改革迫在眉睫。尤其是数学这一学科表现得尤为明显，本来中职学校的学生就存在基础差、数学学习底子薄、对数学学习不重视等问题。再加上学校课时安排不合理，学生学习数学的时间不够导致学生学习数学兴趣的逐步丧失。学生学习数学的主动性自然而然也就降低了。
首先，中职学生对数学学习的意识不到位，且能力有限，数学知识掌握不扎实，思维能力差，数学知识运用意识不强。
其次，中职教师并没有及时更新教育观念与教学内容，课堂气氛沉闷。而且不重视学生自主学习能力的培养，在知识讲授上，只是照本宣科。归根结底还是意识上不重视文化课的学习，尤其是数学这门逻辑性很强的学科。
最后，中职学校教材的编排与内容选取方面也存在问题，与实践操作相脱节。以上这些都会造成学生思想上的懈怠，觉得数学学习其实并不重要，从而导致自主学习能力的强化。如果要改变中职学校数学教育教学的'现状，引导学生提高自主学习能力，就要从根本上改变学生、教师及学校的思想理念，让他们认识到数学学科学习和自主学习能力有多么重要。
二、数学教学自主学习的优势
对于学生来说，学习不仅是对知识的学习，还有学习方法的运用和能力的培养。教师“授之以鱼”不如“授之以渔”。在数学教学中，提高学生自主学习的能力对于学生以后的发展都有不可忽视的影响。学生在数学学习中运用自主学习能力，不但能够提高对数学学习的兴趣，还能养成良好的学习习惯。对数学学习方法的摸索与研究，会很大程度上影响学生学习态度，从而对学科知识融会贯通，构建完整的知识框架，运用理性思维思考问题，辩证地看待问题。在数学教学中，提高自主学习的能力不仅在学习中可以获益良多，在以后的工作与发展过程中也能不断吸收新的知识，随时应对变化的形势与不断更新的海量信息。
用人单位中最欢迎的不是空有专业知识、只会“纸上谈兵”的人，他们真正需要的是能够自主学习，擅长接受新知识的人。为了帮助中职学生在走上就业岗位时能够展示出优势，教师和学校要重视并采取一定的措施培养和提高学生的自主学习能力。数学学科知识的运用不只体现在数学学习这一层面，如果学生学会运用数学知识、学好数学知识在以后的工作中就能发挥很大作用。
比如，建筑工程规划和设计，需要精确地计算楼间距、地理位置、朝向。数学知识的重要性在这些方面就都得以体现，对于中职学生未来的就业形势，教师应该制定适合学生心理和个性特点的方案，满足社会人才的需求。其中最重要的是提高学生数学学习的兴趣。俗话说，兴趣是推动学习的根本动力。中职学生本来数学基础就差，数学学习兴趣就不高，所以教师可以采用鼓励肯定的方法提高学生学习数学的兴趣。比如，一位不经常完成作业的同学某天很认真地完成了作业，教师就应该在全班同学面前予以鼓励和赞赏，提高他的自豪感。这样能够激发他学习数学的兴趣，使其树立自主完成作业的信心。
三、自主学习有效引导的途径
对于中职数学教学活动中学生自主学习有效引导的途径需要广大教育工作者的不断探索与研究。结合诸多教学案例与实际情况具体来说，首先要营造良好的教学环境，引起学生对于数学学习的注意。教师要充分运用课堂资源为学生构建良好的教学环境，注重课本与生活实际的结合，突破传统教学的观念，培养学生积极学习和参与课堂的习惯。注重营造师生互动与活跃的课堂氛围。积极的课堂氛围能够调动学生学习的积极性，从而为学生自主学习能力的培养奠定基础。
其次，要合理安排课程内容，注重趣味性与知识性的融合，让数学学习不再枯燥无味。教师可运用多媒体等手段，或者延伸课外知识，布置有趣的课外实践作业，让学生在实际操作中产生对数学的兴趣，从而逐步提高在数学学习过程中的自主学习能力。比如在学习集合时，可以采用小组合作的方式，让学生充分调动自己的感官，直接感受集合的意义。另外，要注重引导学生学会学习，找到适合自己的学习方法与技巧，养成良好的数学学习习惯，能够对数学学习过程中自主学习的引导产生持久而深远的影响。最后，教师引导学生自主学习、主动学习、探究式学习，学会在生活中发现和运用数学思想，让学生充分体验到学习数学的乐趣。
结语
随着国家和社会对中职教育关注度的不断提高，高级技能型人才需求的不断扩大，中职教育在不断摸索与实践中一定能够取得好的成绩。中职数学教学过程中学生自主学习能力的培养和引导一定能给予中职教育发展巨大的推动力。
篇13：中职计算机教学中应用的探究论文
中职计算机教学中应用的探究论文
【摘要】理论实践一体化教学是指教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，突出特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标。实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变，从而落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向。本文分析了目前中等职业学校计算机课程的教学现状，论述了采用“理论实践一体化”教学模式在计算机课程中的可行性和应用。
【关键词】理论实践一体化；教学模式；中职计算机
中等职业教育的目标就是培养高素质技能型人才。为此，许多中职学校从社会需求出发，尝试进行理论实践一体化教学模式的探索。“一体化”教学模式突出了技能训练，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式。强调对学生职业技能的培养，更注重培养学生综合素质，以适应知识经济时代的需要。在此，对理论实践一体化教学模式在中职计算机教学中的应用提出我的一些想法：
一、中职学校计算机课程的教学现状
当今，计算机及计算机的应用正以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。随着计算机应用的普及，计算机的教育也取得了很大的成功，可以说，计算机已经成为人们工作与生活中不可缺少的工具，计算机的应用操作、文字处理，已经是一种基本技能。但由于计算机发展速度很快，与之相应的计算机应用教育显得相对滞后，与社会的需求有一定的差距，也造成我们的学生虽然学习了计算机课程，但毕业之后无法熟练应用的局面。因此，随着职业教育的目标的转变，计算机课程及其教学方法也应该进行必要的调整和改革，才能使通过中职计算机教育培养出来的学生在社会上更有竞争力，使中职计算机教育更加蓬勃发展。
二、采用理论实践一体化教学模式在中职计算机教学中的可行性
（1）传统的教学模式不利于培养既懂理论而实际操作也过硬的中职学生
在传统的教学模式中，计算机课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论课由理论老师上课，学生上机课由实践指导老师指导，理论课教师只考虑理论上的推演，而实践指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，就对学生的理论与实践栽培分开，不利于培养既懂理论而实际操作也过硬的中职学生。
（2）理论与实践相结合的一体化教学模式有利于培养学生的技能
理论实践一体化教学是指教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，其特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标。在教学过程中，一般采用先讲解理论后实习的方式进行，也可以采用先实习后讲解理论或一边讲解理论一边实习的方式进行教学。关键是要切实做到理论与实践密切联系，理论教学用实践去验证，而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决。现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷。这些软件的应用与操作用传统的“板书+讲解”的方式是无法向学生讲解明白的。而应该以：演示+操作+讲解（即边讲边练）的新的授课方法进行讲授。采用讲与练相结合的一体化教学模式，教师使用演示设备向学生讲解，学生在计算机上进行实践，二者交替进行，改变了传统的教学方式。通过在计算机教学中的实践，取得了较好的教学效果。
三、理论实践一体化教学模式在中职计算机教学中的应用
根据对理论实践一体化教学模式的分析可知，要成功地实施一体化教学模式，学校必须有相应的教学教学设施和师资力量，如多媒体教室和机房，以及适合一体化教学的课程等。所以，中等职业学校要想通过采用一体化教学模式来提高计算机课教学质量，事先必须设计出一套合理的方法和步骤，一般应该从以下几个方面着手。
（1）首先围绕职业能力的培养目标，合理地整改课程的内容
中职学校的培养目标是培养高素质技能型人才。那么，课程的目标就是要培养职业能力，满足企业对技能型人才的需求。课程设置不能围绕学科，而是要围绕职业能力。一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排。在计算机课程中，对于低年级学生，应注重计算机基本概念和基础操作能力的训练，让学生掌握计算机工具。而对于高年级学生，应重培养他们的必需能力。学校应根据人才需求特点和学生特点，设置对职业能力培养最有利的课程，使学生能够在有限的时间中，提高职业能力。如对不同专业的学生，开设不同的计算机软件课程，提高学生能够熟练操作和应用各种专业软件的能力。同时课程内容上与本专业相关，知识和技能项目上“实用”为先。
（2）提高教师的教学储备，培养能适应一体化教学的计算机教师队伍
理论和实践一体化教学的实施，需要能适应一体化教学的计算机教师队伍。由于计算机行业知识更新周期越来越短，计算机教学内容不断淘汰更新，所以，应注重对教师的教学储备。所谓的教师教学储备，就是根据计算机发展的动态，安排教师学习最新的计算机应用知识，掌握最新的计算机应用软件，以提高教师能力和素质、为满足社会需求作好准备。同时，要求教师理论实践双发展，不但要具有计算机的理论知识，还须具备对学生计算机实践操作的指导能力。在条件许可时，要求教师必须在计算机上进行备课、出试卷、制作多媒体辅助教学软件，并要求每个教师的每一门课程，都要安排一定数量的课时，在多媒体教室对学生进行授课。
（3）实施理论实践一体化的'教学过程
在计算机教学中实施理论实践一体化教学过程要以能力为本，要贴近用人单位的岗位需求。首先，在教学过程中，要求教师将职业能力要求和教学的过程结合起来。如，在五笔文字录入教学中，分阶段的对学生提出录入速度要求，每个阶段进行达标的测验，使学生的录入速度由慢到快。在办公软件应用教学中，将学生需要学会的操作技能综合成一个个的操作任务，在教学中以任务带动教学，让学生在练习中学、在学中实践，在完成具体任务的过程中学习新的知识和新的技能，使学习的积极性和主动性得到充分的发挥。最终完成该课程所承担的知识和能力目标。其次，在学生在校期间，要求学生通过各种技能和资格考试，拿到相应的职业资格证书。如，办公软件应用操作员职业资格证书，电算化会计的职业资格证书等。增强学生毕业之后的就业竞争能力，使学生成为知识、技能和上合格的职业教育成品。总之，用人单位的需求是动态的，中职计算机课程的教学也应该是动态的。在求职难的今天，为了使中职学校毕业生能够找到对口的岗位，教学内容、教学方法必须主动、及时服务于就业岗位。我们需要改变传统教学方法，不断探求更适应学生职业能力培养的新途径，使学生在校期间获得就业所需的文化素质和职业素质，扩大就业范围，满足社会需要。
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