【导语】以下是小编帮大家整理的初中思想品德教学中开展合作学习探析论文（共13篇），欢迎大家收藏分享。
篇1：初中思想品德教学中开展合作学习探析论文
最近几年，合作学习突破和补充了传统课堂教学的组织形式，已经越来越多地被初中思想品德教师所运用。合作学习方式可以使每一个学生都主动地参与活动，更充分地调动了学生的学习主动性。然而，在现实中的课堂教学中，有些教师运用小组合作学习的方式常常出现盲目、随意、放任自流，为合作而合作的弊病，使合作学习流于形式。究竟该如何合理地在初中思想品德教学中开展合作学习呢，笔者提出了一些建议。那么，如何在初中思想品德教学中开展合作学习呢？
一、营造合作学习氛围
合作学习是指分小组为了实现共同的学习目标，让小组成员在自主探索的基础上展开合作交流，并以小组的总成绩作为评价根据的互助性学习。其宗旨是让学生在合作中探寻解决问题的合理方法，从而锻炼能力，获得真知，实现共同的学习目标。在初中思想品德课堂合作学习中，学生的知识、学习方法、经验等方面存在差异，这使他们在解决问题的过程中会沿着不同的思路去思考，他们得到的解决问题的方案也是多种多样的。持不同观点的学生之间，可能会产生一些思想冲突，这也许会给合作学习带来负面影响。因此，为了合作学习的'顺利进行，师生间和学生间的相互协调非常重要，教师应重视创设愉快的合作学习氛围，这样才能最大限度地激发学生的合作情绪，吸引学生自主融入教学中，从而形成主动合作的状态。思想品德教师必须注意要尊重学生，平等对待每一个学生，扮演好组织者、辅助者的角色，应懂得包容学生的不同观点，并要与学生平等沟通，也可以给予学生恰当的引导、点拨；要帮助推动学生间建立和谐、平等的关系，使学生在合作交流中得以充分发表个人的观点，学会尊重和分享，感受到合作学习的快乐。
二、完善合作学习流程
在初中思想品德课中，教师在进行合作学习前要有整体概念，根据知识特点、学生特点，决定采取什么样的组织策略。在合作学习中，流程通常是这样的：在本组内，先由一人做中心发言，然后由本组的其他成员进行补充，最后由一人总结一些本小组成员无法解答的问题；同样，每个小组都采取这种方式；然后教师在全班提出问题，对大家提出的比较集中的问题进行全班探讨。在这个过程中，所有学生都可以表达出自己的看法。
三、科学把握合作学习时机
通常来说，开展合作学习应重点把握以下三个主要时机：一是学生在自主学习的基础上有了合作学习的愿望时。学生带着自己的问题展开小组讨论，他们可以畅所欲言，这样就更好地保证了全体参与，更好地发挥了学生作为主体的作用，激发出学生的求知欲；二是学生的自主学习需要有所深入时。假如教师使用就事论事的教学方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地讲解。在处理这种教学内容时，教师提出的问题应具有一定的难度，能够激发学生深入思考，展开合作和讨论，使之深刻理解所学知识的真正内涵；三是当学生的意见出现较大分歧时，需要共同探讨。在课堂上，当学生的意见出现分歧和不一致时，教师不应该只是简单地下一个固定结论，而应该让学生在合作学习小组中结合实际表达个人观点，共同探讨，互相辩论，然后通过小组评议，最后由教师引导他们去认识正确的观点。
合作学习不仅可以增长知识，还是一种每个人的经验互相融合的学习。学生在小组合作学习中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悦，并且学会互相尊重、欣赏，促成学生的健康成长。在初中思想品德课堂教学中推进合作学习，必须注意分清学生无效的合作和有效的合作，积极实现学生间互相配合和支持，通过面对面的交流，激发所有学生的学习积极性，有效提高课堂教学的实效性，实现合作学习的最终目标。
参考文献：
林秀清。合作学习提升能力：畅谈初中思想品德合作学习能力培养新体会.文理导航：中旬，,13（7）。
殷明德。浅谈初中思想品德合作学习的教学策略.科技文摘报。教育周刊，,18（2）。
其美扎西。合作学习在初中思想品德课堂上的应用.读与写，2013,12（22）。
篇2：初中思想品德教学中开展合作学习探析
初中思想品德教学中开展合作学习探析
文/李建英
摘要：初中思想品德课本身的特点、性质决定了在教学中需要做到理论与实践结合。合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，也是学习方式变革的一个显著特征。对于当前初中思想品德新课改的新形势，思想品德课教学改变传统的教学方式显得尤为重要。对目前初中思想品德教学实行中的合作学习提出了几点策略。
篇3：初中数学教学中合作学习的开展
关于初中数学教学中合作学习的开展
关于初中数学教学中合作学习的开展朱有忠
摘要：新课改之后的初中数学教学要求学生更多的进行动手操作和思考解决问题，在教学的过程中有合作学习这一形式，其具体意义和开展方法，值得每个教师学习研究。在课堂上的时间是有限的，小组合作学习的时间必须被控制在一定的范围内。这不得不依靠教师的合理安排，合作时间过多会导致课堂纪律散漫，学生注意力不集中，反而降低了课堂效率；过少则不能达到学习讨论的效果。
关键词：初中数学；合作学习；效率
初中数学进入到一个拔高阶段，不仅仅接触到更多新的知识点，也在不断拓展新的知识面，形成新的思维方式。在数学合作学习中，合理安排小组成员可以大大提高解决问题的效率，合理设置方案和内容也是可行性和有效性的保障。
一、合作学习的意义
由多种思维交纵集合的数学知识，解决问题方法的灵活多变是其明显的特性，单独的一个人往往只能依照思维惯性以某种形式思考。或许能够解决问题，但是客观上解决方法可能不如此。如果要同一个人用不同的思维方式思考，并不是一件容易的事情；常常也会有思维遇到瓶颈无法得出答案的情况，或者得出错误答案，而自己找不到问题的所在。
这种情况下，合作学习的优势就十分明显了。不同人的思维方式不尽相同，在交流中可以学到更多的.思考方法，对自己而言是一种思维的开拓和启发；几个人都无法单独解决的问题，或许会被整合后的信息和思路解决掉。因此，合作学习可以在倾听他人的同时学习到一种新的思维方式。
二、合理安排合作学习小组成员
在讨论某问题时，学生之间思维方式不同，解决问题的能力也不尽相同，在一个合作学习小组当中，必须要搭配安排能力强的学生和能力差的学生。在合作学习过程中，能力强的学生往往先一步解决问题，可以帮助差一些的同学思考，并解决问题；或者经过思维活跃学生的交流发言能让其他学生豁然开朗。这样不同的学生在短时间之内都能迅速地解决问题。合理安排成员是提高合作学习效率，达到合作学习目的不可忽视的重要因素。
当然，在合作学习的过程中也需要注意一些问题，例如，学习好的同学如果表达能力不足或者与学习能力差的同学配合不够默契，解决问题的效率就会大打则扣。此外，在课堂上还应该尽量避免学生们凑到一起讨论学习以外的话题。
三、合作学习方案的可行性
在初中数学课堂上，思维活跃是课堂效率的关键，老师大多会提供多种教学方案使学生保持活跃的思维。众多的方案良莠不齐，必须有一定的可行性才可作为合作学习的方案。例如：人教版七年级上册中有这么一个题目：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：
⑴能得到那些平面图形？与同伴进行交流。
⑵你能设法得到下面的图形吗？
显然这一题应该让学生操作，思考解决。而实际上有的老师在没有足够正方体的情况下全部演示包办，甚至把展开后的图形画在黑板上让学生记住。这样的合作学习并没有任何的意义，学习效果也可想而知。最好的办法是事先让学生各自准备好几个相同的正方形，在小组讨论时动手操作，研究立体图和平面图之间的关系，如此学习的效果才是最稳固的。
结语：
初中数学的合作学习是一种促进学生高效率学习的良好途径，应该积极推广，但是实行这种课堂教学需要在在适当的情况下，不是所有的方式和内容都适合合作学习。做到了合理的安排，才能够体现出合作学习的优越性。
参考文献：
1蒋启元。初中数学教学中有效开展小组合作学习的措施探究[J]北京：中国科教创新导刊.01.11.55
2李玉坤。新课标下初中数学合作学习探究[J]考试周刊.11.03.14-16
作者单位：江西省广丰县沙田中学
篇4：语文教学中如何开展合作学习
语文教学中如何开展合作学习
一、激发学生合作学习的兴趣 (1)要加强师生、同学之间的'感情交流.师生、同学之间的对话、互动需要一个基础和平台,而不仅仅是课堂上的提问讨论就完事了.只有彼此经常进行沟通,才可能在面对学习问题时更好地交流合作,默契、和谐的氛围对于学习来说是非常重要的.
作 者：刘晓艳 作者单位：大城县第二中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇5：初三化学教学中合作学习开展策略的论文
初三化学教学中合作学习开展策略的论文
摘要：升入初三的学生会接触到逻辑性和概念性较强的化学课程，教师在化学教学中开展合作学习有重要意义。要建立科学化、合理化的学习小组，运用多元化教学方式，科学选择合作题目，开展课堂竞赛激发合作兴趣，合理控制过程。
关键词：初三化学；合作学习；科学化；多元化
随着教育理念不断创新，多种学习模式应运而生。化学是基础教育的一门重要课程，逻辑性思维较强。近年来，化学教学逐渐引进合作学习模式，主要是在教师的带领下，班级学生分为几个不同的小组，进行小组讨论，交流知识。对于初三的学生而言，面临的升学压力较大，而化学这一科目又是初三才接触到的一门学科，因此，在学习化学的过程中找对方法很重要。本文就合作学习在初三化学教学中的应用进行阐述。
一、合作学习的意义
化学是初三才开设的一门学科，是初中阶段的重要课程，而化学又是实践性较强的科目，在学习化学的过程中，离不开团结协作。因此，在新课改背景下，教师要注重培养学生的合作能力。在传统教学模式下，主要是教师讲授，学生被动地接受“填鸭式”的知识灌输，导致化学课变得枯燥乏味。尤其对初三的学生来说，他们面临着新增考试科目与中考的双重压力，这就要求教师必须充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。在这种情况下，教师引导学生进行合作学习是非常必要的。初中时期的学生身体发育较快，心理变化也比较复杂，多数是独生子女，以自我为中心的学生并不少见。他们通过合作学习能有效培养合作意识，认识到团结的力量。合作学习可以充分发挥每一位学生的长处，学生之间可以取长补短，从而构建和谐愉悦的课堂环境和良好的学习氛围。合作学习就是在班级里把学生分成不同的小组，让小组之间进行交流学习。这种方式在化学实验的学习中尤为重要，可以激发学生的创造力和对化学的兴趣。传统的化学实验课往往是老师在台上做演示实验，学生在下面观看，体会不到参与实验的乐趣。采用合作学习的方式则不同，可以通过分组让每一位学生都参与到实验中，全面促进学生对知识的理解和掌握。在实验过程中，学生之间团结协作，交流讨论，积极探讨和思考，提升了学生实际动手操作能力，同时潜移默化地掌握了比较抽象的理论知识。
二、合作学习在初中化学中的应用
1.建立科学化、合理化的学习小组
教师采用合作学习的教学法，能够促进学生之间相互协作，对课上学习的内容进行深入探究，提高学习效率。要达到良好的合作学习效果，教师应合理进行分组，要综合考虑班级总体人数、男女比例、学生的学习情况等因素。例如，可以让坐在相邻位置的6个人一组，这样更方便展开讨论。另外，为保证各小组实力水平均等，一个组内的成员应包括成绩较好的学生与成绩一般的学生。在一段时间的合作学习后，教师要检验每组的学习成果，对表现好的小组予以奖励。这样学生们增强了竞争意识，有了集体荣誉感和学习积极性，从而提升全体学生的学习成绩。
2.运用多元化教学方式，提升学生学习积极性
学生在思考化学问题的时候，通常有多种解题思路。在合作学习的过程中，同一道题，不同小组可能就有不同的解题思路。教师可以让每个小组阐述本组的思路，使得小组间可以相互借鉴，打破思维定式，不断拓展解题的思路和方法。教师了解了学生的解题思路后，可以选择一种典型的简便的解题方式详细讲解，让学生与自己的解题思路进行对照，深化理解，从而在考试中可以灵活运用。日常教学中教师应引导学生从不同角度思考问题，通过不同的思路解题，以此培养学生逻辑思维能力。
3.结合教学任务，科学选择合作题目
教师在教学中运用合作学习这一模式，要注意结合教学任务，要意识到有的.教学内容不适合此模式。一些抽象的理论内容，学生通过教师的讲解就能够消化理解。因此，教师要科学地选择合作学习的题目。例如，在讲解“化学给我们带来什么”这一课时，教师应采取合作学习模式，促使每个小组成员都积极思考，共同去完成教材中的命题。再如，教师讲解“生活中常见的盐”这一课时，可以在合作学习中巧妙地引入日常生活。贴近生活的方式可以调动学生的积极性，促进小组内成员集体思考，使每个人都发挥出自己的长处，团体完成学习内容。需要指出的是，初三的学生面临着升学的压力，教师在课堂上引入合作学习模式后，不能随意抓个题目就让学生自主讨论学习，要科学合理地选择适合学生合作探讨的题目。这样科学运用才能激发学习兴趣，提高学习效率。
4.课堂竞赛，激发合作兴趣
学生好胜心较强，教师可结合教学任务组织课堂竞赛，充分发挥出合作学习的力量。例如，教师教学化学实验时可以采取竞赛模式，哪个小组的实验完成度最高，将予以表扬或不拘形式的奖励，激发学生合作参与兴趣。这样每个小组就有了竞争意识和集体荣誉感，为取得好成绩而全心全意地投入到竞赛中，达到了寓教于乐，锻炼学生动手能力和思维能力的教学目的。
5.合理控制过程
教师必须合理控制合作学习的过程，如果合作学习的进程得不到合理把控，那么收到的成效也是微乎其微的。如在讲解“燃料的合理利用和开发”一课时，教师可以在合作学习的过程中截取多个任务点，将最后想取得的教学目标分解为几个任务明确的任务点。教师可以通过多媒体形式向学生展现环境污染的图片或视频，然后让学生分小组对环境污染问题进行讨论，就环境污染问题发表自己的看法、见解，讨论我们如何保护环境。这个阶段是学生自由发挥的阶段，教师要善于倾听，并抓住“燃料的合理利用和开发”这一主题进行引导，控制学生讨论的方向。这样就使得学生在发散思维的基础上有了进一步理性的思考，这时教师再把讨论任务定位在“燃料”上，经过讲解后，引导学生继续深入探讨“合理利用”的方式。这样一步一步引导学生，就能取得合作学习的良好效果。否则，教师当“甩手掌柜”，课堂局面无序，讨论漫无边际，打乱教师的教学计划，合作学习就失去了意义。
三、结束语
总之，教师要跟上新课改的步伐，创新化学教学方法，在课堂中充分体现学生的主体性地位。要引进合作学习教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生形成良好的合作意识，提升学生学习效率，从而促进学生全面发展。
篇6：初中数学教学中如何有效开展小组合作学习
初中数学教学中如何有效开展小组合作学习
初中数学教学中如何有效开展小组合作学习王金华
江西新建县第五中学（330100）
小组合作学习虽然成了新课标下数学课堂教学的“宠儿”。但其大多流于形式，“假合作”、低效乃至无效现象仍普遍存在。小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。它更能够促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。
有效的小组合作学习活动应具备以下几个要素：
1准备
合作学习前要有一定的准备和必要的训练。准备包括知识准备、心理准备、操作性的合作学习还应准备一些器材；对于一些知识性较强、综合性大的问题，教师还应将新知识与旧知识联系起来帮助学生找到解决问题的突破口。
2形式
在课堂中，不同的内容可以整合使用不同的小组合作形式，如操作性、探究性强的合作内容可以采用正式的合作小组，对于组内分工要求不高的内容则可采用非正式的合作小组合作或基于合作的小组。
3分工
为完成合作学习任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：
总结人：负责重述小组的主要结论和答案；
检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；
精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；
联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；
记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；
观察者：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议；
4情境
教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际，能激发学生学习兴趣的'情境之中，如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等。如前面所举的例假。
5教师指导
在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者。(数学教学论文 )然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。小组合作学习的基本技能包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等10个方面。合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。
6独立性
教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。合作学习的轨迹是：独立学习――生成问题――合作交流――获得结论或形成新的问题――独立思考――融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用， 使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。
通过课堂教学实践，使我们充分认识到“讨论、合作、互助”的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩，而且在指导学生学习方法，培养学生探究问题的能力方面都有积极的作用。新课程改革要求培养学生的创新素质，要求教育工作者要转变教育观念，促使学生的学习方式发生改变，讨论式课堂教学有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达能力和辨证地分析、解决问题的能力。
篇7：初中思想品德教学论文
初中思想品德教学论文
引发学生潜能 激活课堂气氛――浅议“让学生体验活动过程”的教学方式詹春梅
【摘要】实施素质教育，是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。新一轮的《课程标准》更重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。本文从初中思想政治课程教学的实际需要出发，依据一定的教学理论和目前已有的教学方式，提出了“让学生体验活动过程”的教学方式，并在教学中进行了尝试。
【关键词】初中 思想政治课程教学 让学生体验活动过程 教学方式
新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，“体验活动”以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为新一轮课改的主要教学模式之一。随着课改实验的深入发展，“让学生体验活动过程”已成为最能体现教学新理念、最符合现代学习方式要求的教学方式之一，也成为了思想品德课教学的基本构成和时代特征，优化思想品德课活动教学是每个思想品德学科教师必须思考的重要课题。那么，什么是“让学生体验活动过程”的教学方式？怎样在教学中实践“让学生体验活动过程”的？这些都值得我们去思考、研究。
一、学生体验活动教学的基本特征
学校教育教学的对象――学生是实实在在的人，学校教育教学的使命就是应当使学生自由自觉地活动，并真正成为自由、全面、和谐发展的人。因此，“学生体验活动过程”这种教学方式，是教师充分发挥学生主体性，把教学的任务，转化为学生的学习活动，在教师的引导和组织下，让学生在学习活动中自主地认同学习的内容、体验学习的过程、领悟学习的知识和技能。以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
（一）亲历性
新课程改革倡导学参与，是要求加强学生对学习活动的参与与体验，只有经过亲自参与，学生个体才能产生自己的体验。在理论分析时，我们通常可把学生参与活动产生的体验分成二个层面，其包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面体验。实践层面主要侧重于学生对参与活动的步骤、方法、技巧等方面的了解和掌握；心理层面则重在参与活动过程的态度、理念、意志、思维等主观心理感受和收获。因此，在教学时应精选学生联系密切、感兴趣的素材，在引导学生掌握学习方法、技巧的过程中，抓住学生感受最深刻的事、时刻开展教学。
（二）独特性
学生主体不同，兴趣爱好各异，对不同事物理解有差异、体验也各不相同。即使对于同一事物，不同的主体去亲历、感受也会产生不一样的情感认识。所以，在教学时，我们要要尊重差异，不能强求划一，要进行科学引导，要让学生形成丰富的体验，绝不能把自己的体验或他人的结果强加给学生。例如在教学“珍惜新友谊”时，面对陌生的学习环境，有的学生体验到的是快乐和兴奋，有的学生体验到的是寂寞和孤单。根据不同的体验结果，教师可以组织学生交流自己的体验和感受。组织一些交往活动，让学生在活动中体验到同学之间的友谊。
（三）两面性
体验本属于心理学研究的范畴，具有两面性。在参与活动的过程中，人的体验也存在着积极方面的和消极方面因素。在教学中，要注重对学生体验过程的评价，多点肯定和包容，不断引导学生产生正能量；同时，对学生在活动过程中产生各种消极体验要及时予阻断、剔除，要多对学生进行鼓励、帮助其树立信心等，以正确引导，其各种消极检验因素的影响。如学习“家庭保护”时，大多学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。
二、采取多种形式，在教学中“让学生体验活动过程”
在思想品德活动课的设计中，可以采取以下几种形式。
㈠寓教于乐，营造愉悦氛围
以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展学科活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加活动能轻松愉快地学到知识。
例如，在教学《承担关爱集体的责任》时，教师设计了一个小品在课堂上表演。
故事梗概：⑴小红只关心自己的学习，很少参加集体活动。这一次，班级组织一场拔河比赛，她又找借口没有参加。⑵强强上课时总爱讲话，既干扰周围同学，又影响了老师教学。⑶刘阳打扫卫生总是很马虎，他值日的那天，教室里又脏又乱。
在学生表演后，教师问：1、这个班级的学生会受到什么影响？2、如何改变班级的这种状况？通过学生的表演及大家相互交流，使他们明白：集体利益与个人利益是相互依存的，只有维护集体利益，个人利益才有保障。集体应充分尊重和保护个人利益，个人更应该关心和维护集体利益。
（二）尝试练习，注重品德教育
在需要学生进行尝试性活动的教学中，学生不仅体验到自己的.认知活动过程，也能体验到相应的身体活动及非认知心理活动，也能从尝试活动中使学生受到教育。因此，这种教学活动是有利于学生全面参与学习的一种教学方式。
如在七年级“增强自尊自信”的教学中，为了让学生掌握教学要点。教师以某中学一位残疾学生自立自强的例子为例，同时设计一些情景：如用脚拿铅笔或用嘴含笔写字、把双眼蒙着走路等，通过学生自己来实践进行尝试操作，然后在教师或同学的指导下完成全部操作过程，再由师生一起进行评价，归纳出要点，这种要点是通过学生自己体验而得来的，其掌握的程度相对较高。在这个过程中，学生不仅体验到残疾人艰辛的生活过程，而且能体验到只要自尊自信、自立自强就能获得他人的尊重，获得成功的心理满足。因此，通常在尝试练习的活动中，学生对活动过程都能获得丰富的体验。
（三）相互交流，激发参与热情
教学面对的是有差异的学生个体，每一个学生的成长历程都不一样。在教学过程中，教师可尽可能地引导学生出自己在活动中的各种真实感受，组织学生一起交流、讨论，分享各种成功的喜悦；通过比较、总结，分析存在的问题，共同寻找解决问题的策略。这样，真正让学生全面理解其参与活动的内容，可感受自己的思维活动历程，从而激发自己对活动的热情，达到强化学生对活动经历的体验作用。
下面是九年级第八课《投身于精神文明建设》的探究与活动设计：课前，教师给出了一个激动人心的背景材料：广州是著名的羊城，在3月成功通过全国卫生城市的评估，在接下来将要迎接全国文明城市的评估。全国文明城市不仅是一张金灿灿的城市名片，更是百万市民齐心打造的一项集体荣誉。如何群策群力在全国文明城市的大考中加分，既需要政府职能部门的细致工作，更需要每个市民的全力配合。我们身为广州的一分子，我们要积极参与其中的哪些活动，做出什么贡献？“找找看，我们身边有哪些不文明的现象？”同时，教师安排了这样一项主题探究活动――要求学生利用节假日，到有关部门调查了解需要市民做好哪些方面的工作，才能全面提升创建工作水平。然后制作成演示文稿，在课堂上交流。交流完后，研讨对策：“如何根除不文明现象？进一步增强大家的责任意识和参与意识，学会同社会不文明现象做斗争”那么学生在学习第二框题《灿烂的文明之花》时，通过此探究结果的展示、讨论，让学生了解精神文明创建活动的具体形式和重要意义，知道这些活动就在我们身边，我们每个人都有义务、有能力参与其中，从而激发参与精神文明创建活动的热情。
（四）精心设计，渗透创新意识
在讲解《实施可持续发展战略》这一内容时，教师精心设计了两个活动内容：由“实话实说”和“征集公益广告”两部分组成。其中“实话实说”是通过由学生调查了解到的我们生活的周边环境、资源问题（多媒体辅助），然后让学生思考、分析、讨论、回答来完成的；“征集公益广告”是通过倡议同学们“发挥自己的聪明才智，为旅游胜地、为共用设施、为公园广场拟定一条精彩的公益广告”来完成的，在教师的鼓动下，同学们的情绪被感染了，积极性也被调动了起来，动手设计，创作的热情非常高涨。设计作品多达20余条，并写出了贴切的解说词，例如：“你爱惜我的生命，我维护你的健康！”（爱惜花草树木）……有的学生独立完成，有的组成小组商讨，集体创作，创作完毕后，每一位上台朗读自己创作“公益广告”的同学，都赢得了全体同学的热烈掌声和喝彩声，整堂活动课学生学得既活跃又有创意。
通过这种充满了睿智的感悟、思考、分析、综合、归纳的内容和丰富多彩的形式，激励学生既动手、又动脑，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的愿望和创新意识。
三、“让学生体验活动过程”教学中应注意的几个问题
虽然学生体验活动教学在教学效益方面具有独特的优点，也有很强的可行性，但在操作中也存在一些需要解决的问题，简单而言有以下几个方面：
1、“让学生体验活动过程”教学的教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
2、设计一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情，最好能够借助于现代的信息技术手段，并注意平时做个有心人，有意识地积累各种有用的资料，如若不然，准备一个典型的、纯化的“思想实验”，会是一件很繁重的工作。
3、整个教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验教学法所要求的容量，而且最好是用计算机辅助教学手段，常用的投影、幻灯等简单的教学手段是很难达到体验式教学所要求的条件的。
4、应采取更为有效的评价方法。新的评价方式重在学生个体评价，可以要求教师、学生、家长参与评价，重结果也重过程，要注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，可以采取写评语、谈话、记录成果等方式。这些对于一个星期课时较多的思品课教师来说，是一个不小的负担。
综上所述，在初中思想品德课，“让学生体验活动过程”是一种新型的教育思想和教育组织形式，“体验活动”是增强《思想品德》课程针对性的有效方法，它不仅调动了学生的学习积极性，而且培养了学生的自主探究精神，有利于学生学会学习，学会探究，学会创造，具有强大的生命力。因此，作为每一位思想品德学科教师，在以后的教学实践中要不断反思、不断探索、不断完善，真正使“体验活动”成为促进学生学习和发展的最佳途径。
【参考文献】
[1]施方良。学习论。学习心理学的原理与理论［M］。人民教育出版社，
[2]杨丰宇 邓若锋。试探心理健康教育课的主体参与［J］。人民教育，,（11）
[3]陈佑清。略论学生学习过程的发现性质［J］。教育研究（5）
作者单位：增城市增城中学附属英华学校
篇8：初中思想品德教学论文
文/杜亮
摘要： 年7月29日，温家宝总理探望钱学森，钱学森向总理谏言，批评现在的教育体制存在问题。钱老去矣。人们以各自不同的方式，悼念这位曾改变中国科技命运的大家。愿我们在怀念他的离去时，同感于他的激动，同化于他的境界。
关键词：思想品德；个性教学；道德修养
当今世界，信息技术迅猛发展，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，但归根结底是人才的竞争。社会对人才的需求更突出以人为本，注重个性化和多样化。所以培养和发展学生的个性，不仅是学生自身发展的需要，而且也是社会发展的需要，是新时期我们教师的重要责任。联合国教科文组织和国际教育发展大会编著的《学会生存――教育世界的今天和明天》将“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”作为教师主要的任务。但由于历史、课程等原因，思想品德教师在进行课程改革时，认为思想品德教学，思想品德学习都有特殊的一面，有意或无意地忽视这一个重要的论题，认为这种理念与思想品德教学没有关联。
初中思想品德课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向、人格完善起到促进作用。然而，传统概念下的思想品德教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对思想品德课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。
学习本应当是一件快乐的事情，因为从学习中可以获得新知。在不断的自我塑造中，可以感受到自我生命的成长。但是，现阶段的思想品德教育，已经很难让人把“学习”与“快乐”联系起来。没完没了的考试，堆积如山的作业，机械僵化的背诵，教师的叮咛，父母的唠叨，让中学生的生命无法承受如此之“重”.
特别是对于毕业班的学生而言，压力会更大。一些“责任心”太强的教师争着抢自习课，似乎多上一节课，就多尽了一份责任，多让学生背诵一节课，就会让学生多考几分似的。这种现象绝不是个别，因为教师把衡量学生优秀与否的标准定为学生对思想品德知识的识记程度。而且这个念头根深蒂固。而事实上，过多的课程压力，过大的作业量，机械的背诵，恰恰挤走了学生自我反省和知识消化的时间，根本就无助于实际成绩的提高，无助于个性的发展，反而会增加学生个性的贫乏，()这与素质教育的初衷是背道而驰的。我粗浅地认为对于教师而言，教学的热情始终需要与尊重教学规律保持协调。
每个人都是不同的，每个学生也是不同的，学生有着喜欢的科目与不喜欢的科目也是正常的。苏霍姆林斯基认为：“在教学过程中，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”“教师的技巧在于善于觉察儿童的天赋，善于确定足以使他施展智力和创造力的.领域”.
培养和发展学生的个性是素质教育所要追求的重要目标。素质教育就是要求从不同学生的兴趣、爱好、特长出发，为社会培养出具有不同个性的多样化人才。在新世纪里，必须重视个性发展的素质教育，学有所长、业有所专不仅有利于学生将来找到最能发挥智慧和才能的职业，而且又能使社会的需要得到更好的满足，充分体现其自身的社会价值。
有人说“玩”是孩子的天性。一些教师也会教育学生注意“劳逸结合”.但是，稍微尽兴一下，便会收到让人扫兴的讯号。其实，玩耍不仅是一项能够放松身心的活动，也是一项能够超越书本知识，拓宽视野的活动，更可能是一项能够激发生命活力、生命创造力的活动。在中学阶段，这一被称之为“为未来作好铺垫”的阶段，玩耍常常遭到了无情的忽视。大量的补课，大量的作业，让学生根本就没有玩的时间，更不用说如何玩，玩得好了。几乎每个学校的校园都会挂着“好好学习，天天向上”之类的鞭策之语，看到就会给人带来沉重感。教师和父母经常夸奖那些很自觉的学生，而贪玩的学生则往往成为批评的对象。“玩物丧志”竟深深地蛰伏在人们的潜意识之中。本来，学生可以和玩具打交道，体会到技术的奥妙；可以和伙伴很好地玩耍，体会到交往的快乐；可以和大自然打交道，体会到自然的生趣。但是，一旦跨入了中学阶段（甚至进入小学阶段），书本就成了生命的牢笼。学生在理论上获得了知识，但却走向了对生活的无知、对生命的无感觉的状态。
个性在教育过程中被不断地瓦解，所谓人生价值、人生观的教育与其实践逐渐地出现了断裂。这样的教育实际上就是“目中无人”的教育，而“目中无人的教育不是真正的教育；目中无人的教育不可能培养出真正的人；目中无人的教育在撕裂具有生命整体性的人，在摧残具有智慧生命的人，在压抑具有求知创新的人，在诋毁具有求善意向的人，在扼杀具有生命活力的人。”
所以在思想品德课堂上，也要让学生轻松、愉快地学习。培养学生的兴趣，就成了思想品德教师备课、上课时要考虑的重要问题。紧贴时事，让政治理论及时得到实践，这是思想品德教学中培养学生兴趣的一条有效途径。以初三思想品德教学为例，思想品德理论与生活、时事息息相关。每一个思想品德论题都可以用学生熟悉的生活时事来佐证。
道德修养的学习，教师可以以各种形式介绍社会中的正能量代表：歼-员缘飞机研制现场总指挥、中航工业沈阳飞机工业（集团）有限公司董事长、总经理罗阳，在随“辽宁舰”返回大连时突发急性心肌梗死、心源性猝死，经抢救无效，于圆园员圆年员员月圆缘日员圆时源愿分在工作岗位上殉职的“最美中国人”罗阳；圆园员圆年缘月愿日，佳木斯第十九中学语文教师张丽莉，面对源车连撞后冲来的大客车，迎上去推开了学生，自己被车轮碾压而过，失去了宝贵的双腿。当医护人员赶来时，她却叮嘱着“先救孩子”的“最美女教师”张丽莉；“最美铁警”李博亚；“最美司机”吴斌；“暴雨救人”农民工群体；还有绑着妈妈去上班的孝子陈斌强……一件件，一桩桩，学生借着这些熟悉的事例，轻松地理解关于道德的相关论题，即清晰又深刻。爱国主义的学习中，在掌握相关的理论下，引导学生讨论中日钓鱼岛之争和日本修改教科书事件。让学生在讨论中认识日本这个民族的军国主义思想的根源及危害，有可能对它周边国家造成的灾难。从而激发学生的爱国热情和责任意识。明白自己肩上承担的重任。从而清楚作为新时代的中学生，应该以怎样的实际行动弘扬爱国主义精神。教师的语言不多，但能使学生刻骨铭心，思想品德理论再也不是枯燥的内容。
“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”,这是代表斯宾塞愉快教育思想的一句教育名言。培养学生的兴趣，在合作的氛围中，掌握学习的方法，提高学习的能力，这应该是教学的最终方向。有人说，中国抵抗经济危机的最重要的、最长远的措施就是培养创新型人才。如果培养不出创新型人才，当然就没有中国创造，只有中国制造。
因此，在面向21 世纪的挑战，培养新世纪人才的今天，思想品德教师心存长远目标，尊重学生个性，发展学生特长就显得更加重要和迫切了。
参考文献：
[1]刘德华。让教育焕发生命的价值：审视教育中的罪与罚[M].广西师范大学出版社，.
[2]郑国海。教学中必须重视培养和发展学生的个性[J].中国教育研究，2003（17）。
（作者单位四川省射洪县东岳乡初级中学校）
篇9：初中思想品德教学论文
一、开展社会实践活动，激发学生学习兴趣
思想品德课本中编排了不少与学生生活中所见所闻相关联的内容，其内容贴近实际，是帮助学生深化吸收课本知识的有效手段。在教学过程中，教师要密切联系教学实际，了解学生的心理状况，把握年龄特点，按照课本上提供的内容和活动形式，适当安排学生开展一些社会活动，例如拜访革命先烈纪念馆、组织街头社会调查、开展学习道德模范的主题班会等等。这些实践活动使学生零距离接触了社会上的各色人物，了解了社会各界的真实状况，明白了学习思想品德要运用到生活实际中，在认识实际问题的过程中提高自己的道德认识和水平。例如：在教学“法律保护我成长”时，除了要把相关的法律知识完全介绍给学生之外，还可以联系一些社会上危害青少年人身安全的案例，要求学生结合在课堂上学习的法律知识，开展“用法律武器保护自己”的实践活动。根据教师的相关安排和要求，学生们有的上网查阅相关案件的资料和图片，有的在学校图书馆里寻找相关的法律法规，在教师的指导下明白了学生在受到社会上不法分子的侵害时，学校所应采取怎样的救助措施，家长应当如何保护自己的孩子，学生自己应该作出什么样的反应。这样的实践活动无疑能够增强学生的学习兴趣。
二、引导学生自主探索，在活动中自主体验
在活动开展起来之后，教师除了要确保活动的广泛性之外，更应该让学生保持专注度，深入参与到活动中去，确保取得高质量的活动效果。新编思想品德课本中对于学生参与活动后是否有所收获，作了重点强调。参与、探索、思考是开展活动过程中的重要步骤，学生的自主学习意识和能力得到提高，在活动过程中自主体验道德的冲击。在安排活动内容和步骤时，要充分考虑到学生的年龄特点、心理状况，以及当今的社会环境，让学生感受到良好品德的养成就在于自己每天生活中点点滴滴的培养。例如：为了增进家长和学生之间的关系，增强家庭教育和学校教育之间的互动，教师可以开展名为“我爱我家”的实践活动，鼓励学生对父母敞开心扉，把自己想对父母说的心里话写成信，装在信封里，由教师郑重地教给家长，告诉家长这是自己孩子内心的呼声，从而让家长重视学生的内心感受，开展亲子交流，与自己的孩子进行心灵上的交流与对话。另外，针对那些与父母交流太少，平时沉默寡言、性格内向的学生，教师更要重视他们和父母的交流工作，让学生自己体验到活动的意义。
三、开展事例评析活动，引导学生关注社会
思品实践活动的最终目的，可以理解为让学生拥有独立思考社会问题的能力，从身边的各项小事中感悟出道理。教师要善于引导和发掘，引导学生多留心观察生活中万千百态，在每节课抽出一定的时间，选几个学生来回忆自己在生活中印象深刻、值得思考的现象，说出自己的看法，内容要真实客观，时间不宜太短也不宜太长，一两分钟就足够，最好让全班学生轮流发表，尽量保证每一位学生都获得发言的'机会，然后再让全体学生互相讨论交流，再发表自己的想法，点评发言学生的发言内容，教师再加以引导，最后达到共识。例如，有一位学生评析了小区里一些妇女在公园的人工湖里洗衣服的现象，他从保护环境和节约用水的角度去评析，教师就可以提醒学生结合《环境保护法》的相关法律法规，按照法律上的规定，去分析哪些现象和行为是遵循了保护环境的原则的，哪些是违反了相关规定，是要被取缔的。假使学生觉得生活中的事情太过琐碎，难以提取为案例拿来评析，那么教师可以引导学生多去阅读报纸，多看新闻，用书本上学到的知识去评判是非对错。事例评析活动，是要学生通过自己的思考去感悟生活中做人的道理。
四、促使学生道德践行，初步感悟人生价值
实践活动要能够让学生树立起服务社会的意识，并能够落实到行动中去。服务社会的形式有很多种，有社区公益、关爱孤老、普法宣传、环保活动、协管交通，还有各种志愿者活动等多项内容。公益活动的目的是在社会上发扬奉献精神，提倡关爱互助的良好风气，使人与人之间和谐相处。组织初中生参加这样的活动，看起来似乎很难有充裕的时间，其实完全可以融入到日常教学中去的，例如可以在课余时间安排学生参加街头环保宣传，组织一日爱心捐助等。此外，思想品德的课程内容也可以与之结合起来。例如：在教学“孝亲敬长是我们的天职”后，不妨在课后时间组织学生去探望城里的敬老院，让学生当一次关爱老人的志愿者，陪老人在阳光下聊聊天、说说话，替老人梳头捶背，帮老人的屋子打扫干净，在这样的志愿者活动中，让学生明白每一位老人都是值得去尊敬和关爱的，让他们在关爱老人的过程中感受到生命的短暂和时间的流逝，从而更加珍惜自己的青春年华，体会人生的真谛，懂得关爱他人，帮助他人，回报社会的道理。服务社会是思品教育核心内容的体现，让学生理解人生的意义。
五、总结
总之，思想品德教育要紧密结合实践活动才能获得良好的教学效果。社会是一个大课堂，能够让学生学到许多书本上没有的知识，特别是做人的道理和人生的意义。思想品德教育是要培养人生观、价值观与世界观积极向上的好学生，这样才能为学生的未来发展奠定坚实的基础。因此，我们要结合实践活动做好思想品德教学工作。
作者：石可伟 单位：江苏省淮安市淮海中学
篇10：初中思想品德教学论文
一、尊重学生的主体地位，从学生的角度出发
1.用爱与尊重构建初中思想品德课堂
思想品德教学最终是要引导学生认识真善美，用正确的世界观、人生观、价值观来引导和规范自己的行为。初中生的思想还不成熟，容易沾染社会上的一些不良行为，思想品德教师作为学生思想的引导者，应该在教学中关注学生的思想发展，用对学生的爱、关心和尊重来构建课堂。思想品德对学生的未来发展有很大影响，由于学生和教师之间总有一道看不见的屏障，这道屏障里有身份的差别、年龄的差别、思想的差别等，只有打破这道屏障，教师才能拉近自己与学生的距离，学生才会更加相信教师，容易接纳教师在课上讲授的知识。在教学中，教师还要平等对待每一位学生，照顾到每位学生的想法，对于学生的不同理解能力，进行分层教学，让学生都能理解课堂知识，从而愿意学习思想品德课程。
2.以学生为教学主体，构建思想品德高效课堂
以学生为主体的教学，主要体现在课堂构建上，教师在教学内容的设置上要从学生的角度出发，考虑学生的理解能力，选择真正能让学生产生触动的内容来进行讲解。课堂的构建主要有三个阶段：备课，上课和课后评价。备课阶段，教师要根据教学大纲的要求将课本中的知识备好，同时要结合实际情况，选择一些适合的案例帮助学生进行思维拓展，设置好课堂上需要提问的问题和课下布置的作业等。在上课时，教师要多与学生进行互动，同时边讲课，边根据学生的理解程度和思路进行内容和进度的调节，实现课堂效率的最大化，确保学生能够理解吃透学到的知识内容。在课后，教师要根据学生的作业来对学生的学习情况进行分析总结，并对下节课的内容进行适当的调整，多关注接受能力和学习能力差的学生，可以对他们进行课下补习。
二、多种教学方式的使用，提升课堂有效性
新课改实施后，初中思想品德课的教学方式日益丰富，更多新的方式应用字教学中，并起到了比较好的作用。以下三种教学方式，对于思想品德课教学效率的提升有比较大的帮助，能够提高学生的课堂注意力和学习兴趣。
1.案例教学
案例教学在思想品德课中的应用是比较常见的，但是有些教师在使用案例教学方式时，方法比较老套。在思想品德的课本上结合每节课的学习都有一些相应的例子，但这些“经典案例”比较老套，经常是古人的例子或者是大发明家、政治家的例子，再或者是“某人”这种编出来的例子。初中生接触的是一个真实的丰富多彩的世界，教师也应该以课本案例为方向，来补充一些切合实际的、能够提起学生学习兴趣的案例。比如在学习人教版初中思想品德教材《让挫折丰富我们的人生》一课时，教师可以选择学生们熟悉的篮球明星林书豪的成名经历来作为案例。通过这种贴合实际的案例进行教学，可以引发学生们积极学习的态度，帮助学生理解课程内容的深意，提高教学效率。
2.探究式合作式教学
探究合作式教学是将探究式教学和合作式学习相结合。对于思想品德课的知识构建来说，有很多内容是需要学生们进行思考的，也有一些内容是需要学生和老师之间、学生和学生之间在思想的碰撞中得出最合适的答案。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，可以让学生展开小组讨论，还可以将班里的学生分为正反两方，进行辩论，指导学生最终得到一个既符合伦理道德、又能保护自己的答案。
3.多媒体教学
多媒体教学是现在中小学课堂上的常用辅助教学方式，虽然教师们现在基本都会制作多媒体课件，但是如何充实多媒体课件，不至于让这一个手段沦为课本的副本是每一个教师需要用心研究的内容。思想品德方面的知识比较抽象，有些知识点也比较散乱，教师需要结合学生的情况进行合力构建，因此，多媒体课件就可以作为学生学习的一个课堂模板。图文并茂的多媒体教学课件可以吸引学生的注意力，并让学生理清学习的思路。在由多媒体构建的相应情境中，学生们可以跟随教师的讲解来进行思考，提高教学效率。
三、总结
综上所述，思想品德课的学习是学生在成长阶段所必需的，对学生的未来有很重要的指导作用，能够帮助学生认清真善美，远离社会中的一些负面的、消极的现象和行为。该课程的教师应重视这门课程的教学，从学生的角度出发，以课本为基础，以社会实际情况为案例辅助，积极采用多种方式来提交课堂教学的有效性，促使学生在成长的关键阶段形成正确的世界观、人生观、价值观。
篇11：初中思想品德教学论文
初中思想品德教学论文模板
摘要：
思想品德课作为初中阶段理论性较强的一门课程，无论是在学生当中的主体印象还是综合口碑，都是较为枯燥乏味的，大多数学生对此提不起学习兴趣。而在初中阶段的思想品德课教学过程中运用情景教学模式，不仅可以为课堂教学注入新的活力，还可以有效引导学生进行课程内容的探讨和思考。本文正是立足于此，探讨情景教学在初中思想品德教学中的应用，以供相关人士参考。
关键词：
情景教学；初中思想品德
初中阶段的思想品德课程通常表现出理论性较强，思辨性较强，需要学生记忆和背诵的内容较多，这也使得大多数学生对此产生了疲乏反感的情绪。课程内容延续传统教学方法进行讲授，不能够有效吸引学生集中注意力投入到课堂学习中来，导致课堂教学僵化，这也就要求初中思想品德教师重新思考教学理念，重新开发教学方法，情景教学也就在这样的背景下应运而生。它不仅能够为课堂带来新的活力，活跃课堂气氛，还能够有效调动学生的积极性，让学生的想象力和发散性思维得到有效地提升。
一、情景教学之于初中思想品德教学的意义
借新课标改革的东风，初中思想品德也在进行很大程度的改革。作为新时期最受青睐的教学模式，情景教学以其立体性、融合性和互动性的课堂特点让无数学生和教师在其中感受到了知识的生活化和情景化，同时，教师通过在知识讲授过程中引进情境，让学生能够置身于情境之中，为他们提供了一个知识和生活的桥梁。教师通过设计与课程内容相关的情景，吸引学生注意力，引导学生发挥想象力，激发学生的学习热情，充分调动学生已有的学习经验进行相关问题的解决和思考，从而推动他们对教材内容的深入理解，提高教学质量，最终推动教育事业的发展。从学生角度而言，兴趣是最好的老师，而情境教学模式正好可以通过知识的情景化再现建构起学生对于思想品德课程的兴趣点，推翻以往对于该课程的刻板印象，重新感受这一课程的内容特点，重新理解该课程知识的生活化特点，领会到思想品德课程的内容并非是形而上的，而是贴近生活、贴近实际的，与每个人的生活息息相关的。在建构起兴趣点的过程中，情景再现通过有效利用现代化多媒体工具，以及多元化课堂带动模式的配合之下，以教师为主导，引领学生进行课本知识的模拟和想象，脱离传统的照本宣科的教学模式，二次建构起知识的画面感和声音感，让学生在其中能够有所感悟，有所收获。
二、在初中思想品德教学中引入情景教学的相关策略
1、情景设计要贴近实际
我国现阶段的课堂教学通常是以教材为主，重视知识的强调和练习式的巩固，而教师在对教学内容进行设置时也通常是以教材为主要依据，因此在情景教学中，教师需要时刻紧密联系教材内容，立足于教材，寻找贴近生活的情景设计思路。如在讲解人际关系交往的相关内容是，教师尽管可以举一些生活型的例子，但也要立足于教材内容，从学生日常生活中可能出现的人际交往问题入手进行探讨。在课堂上，学生可以就自己曾经遇见过的`人际交往问题提出问题，而教师则可以引导学生利用课本知识进行相关的思考，从而得出想要的答案。由于初中生正处于感性思维和理性思维双重上升的阶段，因此在这一阶段需要在思想和情感上得到有效地引导，思想品德课程正是为学生提供了一个这样的渠道，让他们在学习过程中逐步建立起自己的是非观和生活性思维。在这样的情景模拟、环境再现的课堂上，学生可以在轻松愉快的气氛中体会到做人的道理，从而更好地理解课本内容，真正能够将所学的思想品德知识运用到生活中去，加深思想品德学习效果。
2、采用多元方式进行情景模拟
传统意义上的初中思想品德常常与枯燥乏味相联系，对于学生们来说，思想品德课意味着背不完的理论和概念，而情景教学模式的引入也正是为了缓解这一种枯燥乏味的刻板印象，在一定程度上打破传统的教学理念和教学模式，重新建构起现代化的初中思想品德课堂教学模式。活跃的课堂模式可以有多种营造思路，情景教学在这其中是一种可供调整和创新的模式思路，无论是方法还是工具方面都可以大开方便之门，积极寻求日常生活中的工具，从而将抽象的只是具体化、立体化，让学生在更为直观的情况下进行知识的摄入。例如在进行《交往艺术新思维》这一单元的教学时，学生可能会对那些礼仪相关概念产生一种厌烦心理，而教师此时若是将这些礼仪概念转化为模拟情景进行在线，借助多媒体工具进行视听再现，那么学生便可在直观形象的情境中感受相关礼仪知识的意义，如此不仅加深了理解，还克服了以往机械化的摄入模式。
3、积极开发学生的想象空间
在新课改的大背景下初中思想品德教材在内容上通常会留下一些供学生进行讨论和思考的空间，在这一空间内，学生和教师可以发挥最大的积极性进行互动和想象，利用已有的知识进行情景再现和构建，从而在这空白的空间中极尽心灵之交流。例如在进行《多元文化“地球村”》这一课的教学时，教师可以利用相关的跨文化交流常识进行情景模拟，假设几位同学是来自欧美的交流生，那么在第一次见面时应该如何问好，同时在进行日常交谈时应该注意一些什么，在这一情境的模拟过程中，学生们可以发挥想象力，营造一些可能出现的场景，从而模拟出一些现实的对话，同时还可以在这一专题的学习中了解到一些跨文化交流的注意事项，从而加强对于中西方文化对比的意识。
三、结语
新课标改革的风潮为初中思想品德教学的升华和改善提供了一个推动力。无论是在教学方法还是教学理念上都力求初中思想品德能够引进一种有效的教学模式，情景教学正是其中之一。它不仅是一种视听结合的有效教学模式，还是一种知识立体化的教学模式，在活跃课堂气氛，激活学生思维方面有着独特的作用，值得为现代众多初中学校所引用和创新。
参考文献：
[1]杨立平.初中思想品德课程教学中生活化教学模式的应用[J].中国校外教育.(08)
[2]于宝军.基于情景教学模式下的初中思想品德课程教学探究[J].中国校外教育.(35)
篇12：高中化学合作学习如何开展论文
高中化学合作学习如何开展论文
摘要：课堂教学改革的步伐，为不同学科带来新的发展空间，充分体现现代化的教育教学气息。合作教学作为其中最为独特的模式，已经深深地渗入到课堂教学中的各个环节中，并显示出强大的优势和与众不同的魅力。高中化学教师巧妙地利用多种有效教学手段，以学生小组为单位，设计各种形式的课堂教学模式，精心地设计课堂教学环节，彻底改变传统教学中，以人为主宰课堂的落后局面，为每个小组的成员，安排教学任务，让学生的主体优势得到充分发挥。
关键词：高中化学；合作学习；开展
伴随着教育教学改革的深入进行，全新的教学观念，逐渐融入到教学的各个方面。合作学习对学生的影响力，尤为明显。在进行合作的过程中，许多的一线教师，并没有把合作的教学思维，真正地灌输到教学中，合作仅仅流于形式，学生对合作没有太大的热情，只能是被动地参与合作学习，在与其他人的合作中，不能施展个人的才智，学生的自主性和能动性，受到严重地打压，导致学生自主探究能力、创新思维素养的不能全面提高。鉴于此，高中化学教师，根据学科与学生实际生活联系密切的特征，开展不同形式的合作模式，为学生创造更多的机会，参与合作活动，把小组学习作为课堂教学的主要方式，促使学生在课堂上，放飞梦想，实现理想。笔者结合自己多年的教学实践谈谈在高中化学课堂中，运用合作学习的几点体会：
一、科学地建立小组，为合作学习的开展打下坚实的基础
为了让小组合作学习顺利地进行，组建科学的小组，是尤为必要的。在实际的高中化学课堂教学中，教师要深入到学生中间去，细致地分析学生的学习水平，然后，根据小组成员的学习程度，对小组进行不同的布置，因为学生之间在智力、情感、性格等多个方面存在很大的差距，为了防止分组时的随意性和盲目性，必须采用分层教学的模式，综合考虑学生的实际情况，把不同能力的学生，分布到每个小组中，实现小组成员之间的优势互补，达到各个小组的实力均衡，让小组成员之间的关系更加地和谐、温馨，增强学生学习化学的信心和勇气。例如，在进行《物质的分类》的讲授中，教师为了让学生更加深入地掌握本节的重难点知识，可以对小组成员进行合理搭配，像逻辑思维能力比较强的学生，还有表达能力好的学生，以及动手实践能力好的学生，进行组合。这样，小组内，有解释推理过程的，有准备操作材料的，也有负责总结和发言的。高中化学教师要注意小组与成员工作的分配，并不是一成不变的，而是动态的，要根据不同的合作任务进行不同的分配。这样，才能最大限度地调动全体学生参与的激情，发挥学生的优点与特长，使学生体会到成就感，让全体学生爱上合作学习，爱上高中化学。
二、挑选合适的合作机会，为合作学习的实施创造有利的时机
目前，随着合作学习模式的推广，课堂教学的效率得到明显提高，学生在课堂中的主体地位得到充分地体现。在合作优势的展示中，高中化学教师一定要为学生选择合作的有利时机，切记随意地使用合作学习，而要让学生真正感受到合作的气息，要注意合作的方式，要掌握好合作的次数和频率，不能总是一味地的采用合作，导致合作影响到课堂教学的正常进行，更不能随便地终止学生的合作，而要最大程度地激发学生参与合作的热情，引导学生对合作的知识产生强烈的探究动力，从而收获到最好的.合作效果。例如，在讲解《化学能和热能》时，教师可以在课堂的导入环节设计合作，让学生畅所欲言地谈一谈实际生活中，运用化学能和热能的现实例子，并说一说，这些新能源，为生活所带来的好处，围绕文中的化学反应中的能量变化，再次开展合作学习，引发学生关心能源和环境，增强学生的环保意识，把握学生所处的环境，与化学知识之间的关系，实现高中化学知识的拓展和延伸，从而为继续高中化学学习奠定必要的基础。这样的合作，不仅有效地避免了合作的形式化，更能科学的把握住合作的时间，让学生在合适的时候，进行合作，从而确保合作学习的有效性。
三、合理地制定合作任务，为合作学习的成功达成铺平道路
合作学习的顺利开展，是无法脱离合作任务而单独进行的，因为任务是确保合作学习成功实施的核心，也是关键。所以，高中化学教师必须以学生的实际情况为其切入点，为每个小组制定合理的学习任务，突出任务和目标的重要性，从而促使学生心无杂念的进行合作，以促使合作学习的出色完成。在一节高效、优质的高中化学课堂上，什么样的合作任务，才是令学生最满意的呢？高中化学教师在此过程中，要把握住合作任务的难易程度，既能有拔高的任务，又需要照顾水平和能力较差的学困生，同时还要设计开放性的合作任务，展示学生个性特征，促使学生的聪明才智得到全面地释放。例如，教师在引导学生学习“金属钠”这一节内容时，可设计的合作任务应该有很多个，这就需要我们进行合理的选择，根据此节的教学目标我制定了这样的教学任务：合作进行Na和H2O反应的实验，设计Na和S反应的实验方案并展开交流，完成相应的实验报告。这样的任务难度适中，具有开放性与目的性，利于小组合作学习的顺利开展，利于预定教学目标的顺利达成，利于学生创新思维能力的培养。总之，合作学习的模式已经与高中化学课堂教学，融合在一起，对于高效课堂的构建，产生积极的影响和促进作用。高中化学教师要采用上述方式，以多元化的合作模式为主，避免合作学习敷衍了事，而要真正把合作学习融入到教学中，密切关注学生的个性特征，强化师生之间的合作，鼓励学生之间进行交流，对学生的合作行为、方式进行正面地引导，引导学生在合作中，解决问题，全面培养学生的创造力，从而促使高中化学在合作学习的引领下，取得更大的成功。
参考文献：
[1]张晓红.提高高中化学合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2015(04)：22-23.
[2]谢振亮.高中化学课堂中合作学习有效性的行动研究[J].中国校外教育，(05)：14-15.
[3]李天元.关于高中化学课堂中合作学习的探索[J].读写算(教育教学研究)，(26):80-81.
篇13：如何有效地开展合作学习论文
如何有效地开展合作学习论文
【摘要】目前的语文课堂纷纷采取行动努力实现合作学习方式。那么，如何组织合作学习?怎样合作学习实现效果呢?笔者将谈点自己的看法。
【关键词】新课程 合作学习方法
1课前合作，共同预习
合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式，在语文教学中，每学一篇新课文之前，教师总要要求学生预习课文。农村的孩子可以查阅的资料是非常有限的，那么如何实现预习中的学习呢?合作学习是解决这些困难的有效途径。教师可通过自身的搜集和调查来弥补这一空缺。可以鼓励少数有资料的同学，将资料带到班级与同学共阅或把书中的故事说给同学听。这种合作学习方式既完成预习的任务，还增进了他们之间的友谊。
2课中合作，落在实处
教师关注合作学习的形式，如分组交流等，却忽视合作学习的实际效果，所以，老师们不能将合作流于形式，课堂中的合作学习不能缺乏教师的指导，因为缺乏教师的指导，合作就会处于无序的状态。
(1)打破座位的禁锢，自由选择伙伴。日常教学中，学生的座位从开学时到学期结束都坐在同一位置，没有变化过，即使调整，也是由老师根据个别情况作具体安排。很少有老师肯放下权力，让学生自己选择座位，选择小组学习伙伴。试着让学生自己选择座位，有些老师会担心：那些贪玩的、爱乱说话的、好动的都坐到了一起怎么办?老师可在他们坐定后，给他们几个开个小会，进行正确的引导，只要不当同学们的面揭穿他们的弱点，当你维护了他们的自尊，他们自然会打心底时里接受你的建议。这样的座位选择更利于课堂上小组学习的展开。
(2)找准合作时机，激活学习欲望。合作学习是语文学习的重要方式，但不是唯一的方式。有的内容适合于合作学习，有的内容则适合实践体验，或者适合于自主探索等。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容让学生进行合作交流。选择课文中容易产生的分歧点。如学习《跳水》一课时可就船长是“狠心”还是机智果断展开讨论。抓住学生认知或情感发展的矛盾面。如《卖火柴的小女孩》教学中可就“小女孩死了，然而书中为什么说她幸福”展开讨论。品析文中关键字词或重点句。如教学《将相和》可就“开头一节‘战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家’这一节可以删掉吗?”展开讨论。总之，要想小组学习落到实处，重要的是教师在设计教学过程中，不能主观地认为这儿要讨论，那儿要探究，而是要抓住课堂上学生的反应，在学生渴望交流探讨时，让学生合作，将问题谈得更深刻，更细致。
(3)恰当评价，培养合作积极性。合作学习结束后，教师要给学生充分展示合作成果的机会，首先，在学生合作后，教师应尽量让更多的小组充分展示结果，每位学生代表的发言可由小组人员补充。面对正确的答案，教师可以用肯定的言辞和丰富的情感激励学生，尽可能让每个学生(至少是大多数学生)都得到表现自我的机会，体会成功的喜悦，教师要鼓励学生对问题提出不同的.看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。
3课后合作巩固知识
课堂是师生共同经历的一种生活，而课后呢?教师是不可能与学生一起去巩固课堂上所学的知识，合作学习有利于调动学生课后巩固的积极性，同时有利于及时检测学习效果。如课文中要求掌握会默写的词语，学生可自由组合采取听写的形式来检测掌握的情况。实践结果显示，学生合作中真正掌握的词语记忆有长效性。课后练习容许学生自查资料，通过讨论得出答案，这样一来，不但避免了抄袭作业现象，还提高了学生巩固练习的兴趣。不少学生在老师面前会紧张把原本记得滚瓜烂熟的课文忘记，所以，每次检查学生背诵情况，都根据要背诵文章难易限定会背的时间范围，采取同桌互查，组长抽查，班长督查。合作学习为班级注入了生机，学生们学习语文的积极性更高了，经常主动提出合作的内容，如学《将相和》一课后，有几个学生主动要求演一演其中的故事。学生们自己分了工，自编自排了整个故事情节。到了第二天课外活动时间，他们请我看演出――“完璧归赵”，戏中学生不仅把蔺相如的“理直气壮”演得非常到位，还展开大胆的想象把秦王的刁蛮无理与秦王的手下的卑躬屈膝演得淋漓尽致，在合作中巩固了课堂上所学的内容。
合作学习贯穿在整个语文教学中，由课前的预习到课中的学习，由课中的学习到课后的巩固，再到一些课外活动中的合作。合作学习贵在通过交流、探究，群策群力，集思广益，把学习不断拓宽引向深入。在合作学习中，教师的角色不容忽视，教师要充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，起着不可替代的重要作用。
综上所述，开展合作学习是适应新时期教育发展的创新模式，做为教育工作者必须有顺应时代的发展眼光，推陈出新研究出一套适应教育改革需要的新路子，为未来的国家建设奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄展，合作学习的现代德育意义【J】，教育评论.2000(3).
[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探咖.教育评论，2001(2)
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