以下是小编帮大家整理的新课程理念下合作学习有效开展的建议论文，本文共11篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：新课程理念下的合作学习初探论文
新课程理念下的合作学习初探论文
合作学习在我国是一种古老的教育观念和实践，远在两千多年前，我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。如我国古典教育名著《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增强学习效率。我国现代著名教育家陶行之先生在1932年提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践，他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识随时传给周围的同伴。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。在合作学习的诸多理念中，最令人瞩目的当属其互动观，如师生互动、生生互动、师师互动等。
一、确立合作学习小组
异质分组是合作学习的基本原理，也是合作学习的显著特征之一。一般学生4至6人一组，成员要求在成绩水平、性别、特长、性格、家庭条件、住宿地等方面具有异质性。合作学习小组成员应坐得彼此靠拢一些，最理想的座位排序是，每一个学生都能始终和自己小组的同伴在一起，这将有利于他们共享资源并用较轻的声音相互交流而不影响别人。因此从某种程度上可以说，如何安排座位，影响着学生合作品质的形成和发展，班主任要很好地解决这一问题。学习小组成员组成应该相对稳定一些，一般一学期或一学年重组一次，学生座位轮换应以小组为单位进行。学生们在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，小组成员互相鼓励和互相帮助，以掌握教师所教的知识和技能。
二、课堂教学中合作学习的实施
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，也是新课程倡导的学习理念之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，广大中小学教师常感到困惑茫然。一提到合作学习，教师们想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论，这与真正意义上的合作学习是有差距的。
在学习中，每一个人都应该乐于助人、善于助人。“教一遍就是学两遍”，帮助别人就是施惠自己。其次要教会学生一些合作技能，例如，“善于倾听”就是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随意打断别人的发言等等。再比如，讲到“述说”技能时，教师可以告诉学生，没有述说就没有交流，没有述说，合作也就无从谈起。第三，作为教师，也要会合作。
说实话，在今天的教学实践中，不仅学生不会合作，我们有些教师也不会合作，一定程度上，教师自身的'观念和素养影响着合作学习的实施和效果。教师在教学过程中要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得以解决。 班额较大时，进行课堂合作学习教师应注意以下问题：①要使每一个学生都积极参与到教学活动中来，如果组织得不好会出现某些成员无所事事的现象。②要留给学生足够的合作学习时间，学生合作学习的时间太短，不可能有真正的独立思考和相互合作，这样只有合作之形，而无合作之实。③合作学习要求教师要在教学内容的安排上有相应的变化，授课尽量精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，留给学生小组去完成，不要低估学生的理解和探究能力，同时也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置看待教学内容。④合作学习会给课堂带来较传统教学更大的噪音，教师要采取某些措施予以调控，保证教学顺利进行。⑤要建立有效的课堂评价机制，评价不仅要关注学生的学习结果，更应伴随整个活动的全过程，有时一句积极的评论就很有价值，它会给学生带来额外的动力，激励学生向着教师所期望的行为努力。⑥采用和维持合作学习的实践常常需要同事们之间的相互帮助，以使课的设计适合于合作小组学习，通过相互观察，可以从同伴那里得到反馈，以便调整学生的学习经验，不然这项改革很难实施下去。
三、小组调查法――合作学习的一种方法
小组调查法，是目前得到研究最多，也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。当前受到师生关注的研究性学习就是一种小组调查学习法，我校师生经过近几年的努力探索，在这方面取得了一定的成效，但还要继续努力，以做得更好。小组调查法的步骤及要素概括如下：①选题并分组；②小组调查设计；③进行小组调查；④准备总结报告；⑤呈现总结报告；⑥评价。
四、合作学习中的师师互动
合作学习，将“师师互动”作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将视之为教学过程不可或缺的环节，这是一种创新，是对传统教师集体备课活动或形式的发展。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源，通过“师师合作”，有利于发挥教师整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间的优势互补，提高整体教学水平与革新能力，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思维，使原有的观念更加完善和科学；同时还有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、和谐、宽松的环境，最终产生“1+1>2”的效果。
篇2：新课程理念下合作学习的探讨论文
新课程理念下合作学习的探讨论文
【摘 要】合作学习是新课程倡导的学习方式。所谓合作学习是将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等各方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习注重把个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协调发展的目的。由于合作学习是一种新的学习方式，目前课堂教学中，还存在着许多问题和困难有待探讨和解决。
【关键词】新课程 合作学习学习方式
一、目前课堂教学中合作学习存在的问题
1.合作学习流于形式，走过场。在课堂教学中，我们常常看到学生遇到不懂的问题，教师没有直接讲，而是让学生小组合作学习，进行讨论。老师的指令一下达，教室顿时热闹非凡，可还没等学生讨论出结果，甚至有的学生还没坐稳。教师就宣告讨论结束。久而久之，学生对这种学习方式也就不那么认真了。
2.对合作学习缺乏指导，学生单一发言代替合作。在小组合作学习中，实际教学中我们看到学生互动的多，互助的少；盲目讨论的多，合作交流的少；表现自私的多，友好分享的少。学生的参与程度不均衡。有的教师在宣布小组合作学习之后，就以为自己没事了，既不到学生中巡视，也没有个别辅导，学生以小组为单位热热闹闹，看似讨论，可仔细观察，只是一两名学习程度好的学生抢先发言，说出了自己的想法，而其他学生，特别是学习程度差的学生根本就没发言，他们失去了一次次独立思考、发表意见的机会。
3.讨论的问题浅显，失去合作的价值。教师对合作学习的把握上存在一些问题，有的问题提的过于浅显，有的问题提的不够恰当。老师让学生分组讨论。学生在一起说笑了一阵，老师宣布“时间到”嘈杂声立刻停止。可学生还是不知道回答什么。试想一年级的学生喜欢什么游戏是凭他的兴趣，没有必要去讨论，老师提出如此问题让学生讨论合作，只能使合作流于形式。
4.多于讨论，缺乏整合。合作学习是一种体现团队协作的多项动态的学习活动，在活动中每个人都要有各自的`角色作用，而且，要在个人独立思考、发表意见后，进行小组内对问题的梳理、归纳、整合。从而达到合作学习的目的。可现在的课堂上，我们很少看到小组讨论时注意归纳总结，多数学生合作后发言的内容仍然是讨论时的想法。这样的合作没有达到一定的高度。可见，只讨论，不合作、梳理，学生没有新收获或认识上的提高，也没有达到合作学习的目的。
二、合作学习组织实施中要注意的问题
小组合作学习的意义在于打破课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，在教学中，我们力求解决以上问题，在合作学习的组织与实施中做了如下的探讨。
1.兼顾全体学生，均衡搭配小组。小组的组建是合作学习赖以展开的前提，要使小组合作学习真正落到实处。教师必须在组建小组时注意人员的搭配。即：将全班学生分成几个组，每组4-6人，分别由学习程度上、中、下三个层次的学生组成，当然，在编组时，也可以视环境、内容、情况的不同而进行随机分组。总之，合理的配置，均衡的水平，不仅可以增强小组取胜的信心，也是实现合作学习的保证。 2.教师要为合作学习提供充足的时间。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，不要急着让学生回答，应给予大部分学生足够的思考和合作的时间，重视生生互动的过程。在此基础上，再引导交流。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”课堂上把一切时间留给学生，能使他们有机会进行互相切磋、共同提高。只有这样，学生的主体性才能得到彰显，学生的求知欲望才能产生。合作学习的质量才能保证。
3.合作学习要有明确的目标。合作学习要想取得成功，必须有一个明确的、共同的小组目标，让这个目标引导小组成员不懈的努力。并且要求小组的每个成员都要有新的进步。如：一位教师在上《峨眉道上》一课时，为了让学生理解铺路人的思想境界和文章作者的思想感情，让学生学习自己喜欢的段落，学后，以小组为单位合作交流，也可以分角色表演。只见学生的兴致非常浓厚，有扮演铺路人的、有扮演记者的、有扮演过路人的、有扮演作者的，他们互相鼓励，取长补短，演得很逼真。学生在合作的过程中，共同完成了学习目标。
4.坚持面向全体，注意发挥每个成员的作用。在合作学习中，每一小组的学生不仅自己要学会课堂上老师教的内容，还有义务帮助小组的其他成员。在评价小组合作是否成功时，教师不仅要看其是否达到了一定的小组目标，更要看小组中每个人是否都有新的收获和进步，这就会使小组中的每个成员都尽心尽力，不当旁观者，使小组中的每个角色都能发挥其自身的作用。这样的引导，调动了学生的积极性，体现了教师关注着每一个学生的学习过程，学生在活动中不仅发挥了自己的作用，也看到了小组成员共同努力的结果，体验了合作成功的喜悦。
篇3：体育新课程理念下的合作学习论文
体育新课程理念下的合作学习论文
论文摘要:体育合作学习是体育教学的需要，也是时代的客观要求。本文阐述了体育教学中“合作学习”的基本理论，体育合作学习的依据、形式与方法，以及需要注意的问题。
论文关键词:体育新课程理念 体育教学 合作学习
随着体育新课程的实施，合作学习已逐步成为学生(体育与健康》课程学习的一种重要方式。近年来，随着体育新课程理念的渗透，在我国中小学体育新课程的过程实施中人们对体育合作学习教学模式开始有所重视，然而综观体育教学中“合作学习”的认识及具体实施，不难发现存在一些偏差。如对体育教学“合作学习”的基本理论还没有较为全面的认识，对体育教学中“合作学习”的依据、形式与方法的理解还不够准确和全面，广大一线体育教师在具体运用中还有一定的误区。针对这儿个方面，反思已有的理论研究，笔者进行了探讨，以期帮助广大教师在体育教学中更好地运用“合作学习”。
1.体育新课理念下“合作学习”的基本理论
1.1合作学习的概念。
目前，很多研究成果频繁使用“合作学习”这一概念，其实“合作学习”是一个泛称，是一个多层面、多角度、广义和复合性的概念。根据体育新课程的理念，“合作学习”是指教学过程中，教师根据学生具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的学生相助、教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生认知、情感和态度」二的积极发展。
1.2合作学习的理念。
1.2.1互动与关系的转变。合作学习不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为师生互动、生生互动、小组互动等综合性互动，并尽可能利用互动进行学习，充分开发了教学中的人力资源。学生与教学内容的矛盾是教学中的主要矛盾.学生掌握教学内容的活动才是教学过程中最主要的活动。因此，教师与学生原有的“权威一服从”关系逐渐变成“促进一参与”的关系。
1.2.2目标与情景的转变。合作学习是一种目标导向活动。它既强调知识、技能教学目标的达成，又重视学生情感目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。合作学习重视唤起学习者的学习需要，就教学达到的目标形成共识;合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教育规律和时代的需要，是对传统教学单一竞争格局的一大变革。
1.2.3评价体系的转变。合作学习将常模参照改为自我参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面
2.体育新课理念下“合作学习”的依据
体育教学中“合作学习”的提出，主要基于以下背景:一是传统教学不恰当地运用竞争，只有少数学生获得优胜，挫伤了大部分学生的积极性，特别是少数落后学生，对他们的心理健康产生了消极的影响。二是体育教学中的“注人式”教学忽视师生互动，不利于调动学生的参与意识和主观能动性，教学中建立新的师生关系受到关注。三是社会发展对学生提出了更多综合素质和能力的要求，素质教育理念逐步深人人心，这也成为体育教学中“合作学习”模式提出的重要因素。
3.体育新课理念下“合作学习”的形式与方法
3.1体育新课理念下“合作学习”的形式。
从不同角度看，体育教学中的“合作学习”有不同的开展形式。从学习的时间长短来看，可以分为“短期合作学习”(某次课、某个项目)和“长期合作学习”(一个学期);从各组的合作学习是否在同一时段，可分为“共时性合作学习”和“历时性合作学习”。根据学习或教学活动任务、内容的不同，体育教学中“合作学习”可采用的形式有:
3.1.1对于较复杂的新技术的学习，可通过多媒体、教科书、文献资料等，让学生通过“合作学习”掌握;也可让有一定技术基础的学生带领小组成员学习。
3.1.2对于已经初步掌握的技术，在学生具有一定的技术基础和评价能力后，让学生通过“合作学习”进一步提高，以练习为主。
3.1.3对于以身体素质练习、创造性自编活动及其他游戏、竞赛性质的活动等的“合作学习”―这些活动不一定具有“学习”的性质，由教师提出任务和要求后，基本由学生以一定的合作形式进行和展开。
3.2体育新课理念下“合作学习”的方法。
从合作小组个体角色、分工与配合情况来看，适合教学开展的“合作学习”主要方法有:
3.2.1相互指导、纠正法。对单一技术学习任务，学生间可采用练习一指导、观察、纠正的角色关系，角色间互换，不断提高技术，直至技术完成和熟练。
3.2.2拼图法。对于比较复杂或由多个部分构成的学习任务，可由多个成员分别负责学会其中的部分，然后教会小组的其他成员，各个成员相互学习，使所有小组成员掌握和学会所有技术环节或完成整个学习任务。
3.2.3分工法。与拼图法类似，由小组成员分别完成不同的总任务下的分任务，各成员的`任务构成了总的任务和目标。分工法可看作拼图法合作学习的一个阶段，因为在下阶段还应使每个部分和环节的学习任务让全体成员学会和掌握。
4.体育新课理念下“合作学习”应注意的几个问题
4.1合理设计合作学习的学习主题，明确学习目标。
《体育与健康》课程标准提出以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，并激发学生的运动参与兴趣。每一次学习活动都有学习主题，这样学习才能有的放矢，合作学习也不例外。随着网络日益融人我们的生活，我们的学习主题有了更多的选择。
4.2注重异质分组。
协作学习以小组为活动组织单位，教师应该根据学习主题和学生的具体情况进行分组，同时也应征求学生的意见。譬如，根据学生所擅长的体育运动的差异，确定每个小组的成员为5-8人，每个小组由擅长不同类型技能的学生组成，在不同的学习主题下可以对其他的同学进行指导，解决了教师不能对每个学生进行细致讲解的问题。
4.3建立新型的师生关系。
在旧课程的教学中，“教师中心、教材中心、课堂中心”根深蒂固，反映在学校体育中过分强调运动技术，学生获取知识、技能的途径只有通过模仿、练习，教师完全是领导和权威的角色。其实，每个班都有很多专项水平较高的学生，在某些动作技能方面甚至比教师还要做得到位。教师和学生确定学习主题后，把学习的主动权交给学生，通过小组成员间的讨论、练习，优秀的学生可以通过指导其他成员获得自我表现的机会，同时能避免教师不能对每个学生面面俱到地指导的问题。教师也可以参与到小组中去，建立良好的师关系。
篇4：新课程理念下化学合作学习评价初探论文
关于新课程理念下化学合作学习评价初探论文
论文摘要：提出在对化学合作学习方式进行评价时，教师应遵循评价的发展性和科学性要求，从三维目标对学生进行全方位、立体化的评价，以促进学生各方面的不断发展，达到最优的教学效果；同时又能促进评价体系的进一步完善和发展。
论文关键词：评价；化学合作学习方式；三维评价目标
学生学习方式的转变是新课程改革倡导的重要内容。不同的学习方式建立不同的评价方式是促使学生转变学习方式的重要手段。化学合作学习方式是一种以教学目标为导向，以学生为中心，以小组或团队为形式，为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。是化学新课程改革提倡的学生学习方式。
本文依据化学新课程标准的三维课程目标，尝试研究“化学合作学习”的评价方式。
1化学合作学习方式的评价目标和内容
化学合作学习方式主要研究在化学教学中如何培养学生的团体协作精神与交流能力，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，运用个人和集体的智慧，相互配合，共同解决问题。合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动基础上的，是合作学习的关键，学生个体学习目标的实现与否、实现程度的情况如何与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时，既要关注学生化学知识的掌握情况，更应重视学生合作能力、合作方法、情感态度与价值观等方面的改变和提升；既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作，努力实现目标的整体评价。化学合作学习的评价目标毫无疑问是多元的，评价重点应放在学生合作能力的提高上。
1．1知识与技能评价目标
合作学习要达成的知识与技能目标应包括个体目标和群体目标两方面：一是学生个体通过合作学习掌握和运用相关知识、技能，完成小组分工任务的情况：二是小组的整体知识技能水平提高情况和解决问题的情况，具体体现在以下方面：
1．2过程与方法评价目标
合作学习是一个过程，因此评价要特别关注学生个体与群体参与合作学习的变化、发展过程，注重学生对合作方法的掌握、运用的情况，其评价内容具体细化为以下方面：
1．3情感态度价值观评价目标
情感态度与价值观目标的培养也应是合作学习培养目标的重要组成部分，对发展学生的学习兴趣，激发参与合作学习的热情，树立正确的世界观、价值观，培养科学精神、学习品质，增强责任感有着重要的意义，其具体的评价内容为：
2化学合作学习方式的评价方法和策略
合作学习具有整体性、开放性、互助性等特点，为了促进合作学习方式的有效实施，促进学生合作意识与合作技能水平的发展，需要过程与结果兼顾、能力与情感并重、个体与集体兼融的评价理念，建立多元主体共同参与的评价制度，注重评价方法的多样化。
2．1知识与技能方面
评价学生对教材、教学大纲基础知识和基本技能的理解和掌握程度可采用纸笔测验法。也可通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况。问卷等方法进行评价，在评价中应注重定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。对某些开放性、探究性的问题，可采用合作学习小组完成，通过自我报告、小组讨论、学生互评、课题结题答辩、课题结题报告等方式给予评价。例如，在完成高中化学“烃及其衍生物”教学和复习后，教师先进行一次单元测试，然后开展合作学习，研究课题选择与课本知识点相关的“维C的性质”；课题完成后再进行一次单元测试(与前次测试范围和难度持平)．则两次成绩的对比可作为对学生个体化学知识水平的测评。而对群体化学知识水平的测评，可通过设计一些问题，例如：(1)试写出维C分子的结构简式、官能团及其性质，你是怎么知道的?(2)你了解生活中含维C的食品的功效吗?如何保存、烹调和食用?你是怎么了解的?(3)请设计实验方案，比较新鲜黄瓜和烧熟黄瓜维C含量的高低。你的同组同学对你解决问题有帮助吗?让学生以合作小组为单位，通过合作讨论完成，然后由教师给每个小组打分，作为小组成绩。为了促进合作学习，鼓励学生相互帮助、共同提高，可将合作小组的得分作为个体单元测试成绩的附加分。
2．2过程与方法方面
新课程评价中合作学习的过程与方法方面的评价有着非常重要的地位。传统的纸笔测验难以测量学生在合作方法、能力等方面发展情况，需要通过观察、记录和分析学生的活动表现来做出测评，以形成性评价为主，多采用质性评价的方法。例如参加合作探究实验的到位情况，参与热情、兴趣浓厚的程度。操作时相互配合情况．共同记录、分析、讨论实验现象、数据情况，实验过程中协调矛盾情况、沟通表达情况、反思总结情况，实验结束后合作完成探究实验报告情况，汇总探究实验成果情况等，对学生进行全方位的评价。在评价时还应注重多元主体共同参与，以小组评价为主。例如，在评价学生合作能力发展情况时，可采用以下方法：
另外，在进行自评和互评时，可根据前表“合作的过程与方法”中的“内容细化”方面设计调查问卷的进行测评：而在进行师评时则可通过平时观察后，设计测评表进行评分。例如，在评价学生“合作的过程与方法”中的“帮助”方面，设计下表
2．3情感态度价值观方面
心理学研究表明：人的一切活动，包括学习、生活等。都会受人的意志支配，所以对合作学习方式的评价不能仅局限于关注知识的掌握和能力的提高．更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展，以进一步提升学生未来发展所需要的科学素养。例如，要测评学生对化学合作学习方式的情感，可设计问卷调查题目如下：
1．你最喜欢哪一种学习方式?
A．独立自学 B．教师传授
C．与人合作 D．个别辅导
2．你认为合作学习对提高你的学习的兴趣有影响吗?
A．很有帮助，觉得有很大提高
B．有点用．但不是很明显
C．没什么影响
D．不清楚
3．对小组合作学习，你有什么感受?
A．体验过，感觉很好
B．有点感觉，但不是很深刻
C．只是走走形式，觉得不过如此
D．小组学习很乏味，而且浪费时间
4．如果以合作学习的`方式进行课外研究活动。你愿意吗?
A．很乐意参加每次活动
B．如果教师要求的话，可能会尝试一下
C．无所谓
D．不乐意，因为学习本来就是一种竞争，合作只是说说而已
5．你愿意把你的疑问和心得拿到小组中和大家一起分享吗?
A．非常愿意 B．只愿意和要好的朋友分享
C．不愿意 D．非常反感这么做
6．你平时会与他人合作解决一些问题吗?
A．经常，觉得很有收获B．有时
C．很少D．从来没有
再如。通过焦点访谈测评学生对化学合作学习方式的态度意识时，可设计下列问题：
(1)你们小组合作的气氛怎么样?一直这样吗?
(2)在小组活动的过程中，是否有意见不一致的情况?当时你们怎么想的?后来是怎么协调解决的?
(3)在小组活动的过程中遇到困难了吗?你们是如何解决的?
(4)通过这一阶段的活动，你有什么收获和感想?
此外，在合作学习过程中，学生在小组中开展学习活动，相互合作，达成共同的学习目标，个体的成败关系着团体的荣辱，因此，对合作学习小组整体的评价也是非常重要的。为了促进合作学习的有效实施，可以在开展合作学习一段时间后，采用纸笔测试的方法，对合作小组整体的学习情况进行评价．并对个体和小组群体合作学习能力的提高作出奖励，奖励分值参与学生总成绩的评定。如建立下列奖励分值表：
在组内互评的同时，还能开展组际互评，例如，评出配合各合作学习小组中的集体智慧奖、共同进步奖、最佳沟通奖、配合默契奖等，被评到奖项的该小组成员也能获得奖励分值。
篇5：新课程理念下如何在课堂开展合作学习
新课程理念下如何在课堂开展合作学习
莽卡中心校 张斌成
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给沉闷的传统式课堂教学带来了些许生机，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决，那么，怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为课堂教学增添生机呢？
一、合作学习需要创设学习情境
新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。
但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如语文课中重点语句、段落的品味、揣摩；数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性，个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。
二、合作小组需要合理组合
在合作学习过程中，需要进行分组。一种方法是组内同质，组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各反面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均横，利于交流，能够更好的协作。但在活动中，学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致，会产生分歧，还可能戳伤学困生组学生的积极性。另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其有效性的合作。另一种是提倡组内异质，组间同质。即将优秀学生与学困生混编在一起，这样在实际操作中，学习好的学生不等其他学生发言，便首先把自己的意见表达出来，对于那些学困生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的答案，这恰好出现了上面讲的问题，如果在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有独立思考的机会和时间。第三种，是自由组合，即自愿组成小组，其实质也是组内同质，组间异质。可见合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不仅要让学生在合作中兴趣昂然的学习，还要学生在积极的氛围中去努力探究、交流，获得知识的能量。
三、合作学习需要动静结合
在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳。如：老师布置任务，要求学生通过各种工具、材料理解诗句。小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的“动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主的学习是有道理的，但部分同学在课堂上作一些与学习无关的事物，就是老师的责任了。不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声研究问题，因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静，一定的`秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。
四、重视合作技能的养成
重要的合作技能应包括：相互认可接纳，相互信任支持。如尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听，与人为善；能准确有效地进行交流，如能独立思考，能理解陈述，解释自己的观点，能概括并理解他人的核心思想并从中获益；能建设性地解决问题。如能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解，能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。这些技能很难在实践中自发形成，它需要精心地培养。合作学习技能的培养有一个转变的过程，不断的量变会引起一定的质变。只有养成合作技能，才能有效地进行合作学习。
五、合作学习要延伸到课堂教学以外
合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要形成的一种学习方式，在课外也要重视学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要解决不了就立刻给其讲解，在他独立思考的基础上，仍不能解决，可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，体验交流的成就感并产生合作的意愿。在不断的学习中，学生形成了合作学习的这种学习方式，也培养了他们的合作精神和合作能力。
总之，合作学习的理念需要在实践中印证，理解和运用需要一段时间的努力，这个过程也许不会很轻松，但一定要自信，因为有孩子们在不断给我们惊喜。
篇6：新课程理念下如何在课堂开展合作学习
新课程理念下如何在课堂开展合作学习
莽卡中心校 张斌成
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给沉闷的传统式课堂教学带来了些许生机，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决，那么，怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为课堂教学增添生机呢？
一、合作学习需要创设学习情境
新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。
但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如语文课中重点语句、段落的品味、揣摩；数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性，个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。
二、合作小组需要合理组合
在合作学习过程中，需要进行分组。一种方法是组内同质，组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各反面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均横，利于交流，能够更好的协作。但在活动中，学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致，会产生分歧，还可能戳伤学困生组学生的积极性。另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其有效性的合作。另一种是提倡组内异质，组间同质。即将优秀学生与学困生混编在一起，这样在实际操作中，学习好的学生不等其他学生发言，便首先把自己的意见表达出来，对于那些学困生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的答案，这恰好出现了上面讲的`问题，如果在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有独立思考的机会和时间。第三种，是自由组合，即自愿组成小组，其实质也是组内同质，组间异质。可见合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不仅要让学生在合作中兴趣昂然的学习，还要学生在积极的氛围中去努力探究、交流，获得知识的能量。
三、合作学习需要动静结合
在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳。如：老师布置任务，要求学生通过各种工具、材料理解诗句。小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的“动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主的学习是有道理的，但部分同学在课堂上作一些与学习无关的事物，就是老师的责任了。不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，
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篇7：新课程理念下物理教师的合作学习论文
新课程理念下物理教师的合作学习论文
论文关键词： 新课程 物理教师 合作学习
论文摘要： 本文主要阐述了新课程理念下高中物理教师的合作学习的必要性和紧迫性，并对教师间的合作学习提供一点探索，以期能抛砖引玉。
信息时代的迅猛发展，教师的知识结构迎来了新的挑战。教师无疑应从新的教育教学理念出发，不仅要引导学生成长，而且自身同样要在教学中不断发展。在新课程体系下，不但要积极倡导学生之间和师生之间的合作，教师间的合作学习同样是新课程教学的迫切需要，也是教师自身成长和发展的需要。物理教师合作学习有何必要？如何才能进行有效的合作学习呢？
一、新课程理念下教师合作学习的必要性
（一）新课程需要教师的合作
1、新课程使教师成为课程的主体，教师要创造性地使用教材。尤其是教材版本多，编者对课标的认识和理解的角度各有见地且教材的呈现方式均各具特色。为此，教师要创造性地使用教材，就应有更加广阔的视野，面向世界，去开发课程资源。这中间往往会涉及许多方面的问题。很多时候，需要其他学科教师甚至外籍教师的协助。
2、课程呈现综合化趋势，物理科学与化学、生物、地理学等有着密切的联系。如：热学与化学之间，光学与生物之间，天体运动与地理之间都有较好较强的联系，还有“南水北调”、“西电东送”、“西气东输”、“青藏铁路”、“贫铀弹**”等问题都是物理与其他学科综合渗透的问题。这种趋势需要教师间的合作，需要不同年级、不同学科的教师加强合作。
3、新课程对知识掌握的要求体现了学生学习的基础性、普及性、发展性。特别是发展性，如何引领学生依据自身的个性特长，科学地选择不同的选修模块和学好这些模块，让全体学生都获得发展，更是需要教师通过跨年级、跨学科甚至通过互联网，加强国内外其他学校的教师之间的合作才能解决。由此可见，新课程需要教师间合作。
（二）教师的职业需要教师的合作
以往，传统的教学活动与研究活动是相对独立的。教师的职责主要是教学。随着新课程的实施，新课程所蕴含的新理念、新方法，以及新课程实施过程中所出现的各种新问题，是以往的经验和理论难以解释和应付的，教师不能再像以前那样等待研究成果的上送，而要紧紧地抓住甚至要创造性地参与研究和开发成果。如新课程中的许多实验探究给了教师和学生较大的空间，淡化了教师的演示实验和学生实验，更加注重的是物理实验能力的培养和实验技能的训练。如：伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法（滑动变阻器的接法），实验误差的控制方法（电流表的内、外接），作图时对个别点的舍弃，图线的“曲化直”，等等。对于测电源的电动势和内电阻的实验，我要求学生设计方案，自选器材进行实验，看谁设计的方案多（有十几种方案），哪种方案最佳。事实上，新课程要求教师首先是研究者，教师要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实验能力的培养，去研究教材、指导学生。而靠教师个人的力量，远远不能满足课程的需求，无法跟上课程速度的发展，因此急需教师间的合作。其次，如何让不同区域的学生都能够在学习中得到发展，就更加迫切地需要区域间教师在教学中发现问题，共同研讨问题，互相提供帮助，解决问题。教师应在相互借鉴、共同探讨合作中，生成新的思想、新的认识。另外，新课程注重教师要掌握学生学习的实际情况，以学定教，顺学而异。由于学生学习的实际有所差异，不同教材（如人教版、鲁科版、粤教版）对同一内容和知识点有不同的认识和理解，所以需要区域间教师的交流，在这中间，合作的意义尤为重要。
（三）学生的学习和探究需要教师的合作
课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。在以往教学中，教师将学生看成是知识接受的容器，注重的是给了学生多少，而忽视学生实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种对兴趣的了解、对情况的掌握，需要教师间的合作。如学生的表面，就可能因为不同的区域、不同版本的教材、不同的讲授内容、不同的'授课自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些也都需要教师间加强合作、达成共识。
二、新课程理念下教师如何进行有效的合作
（一）校内教师间的合作
本校教师尤其是同级学科教师，应多进行合作。对于同一单元（或章节）的内容，教师的理解、处理，选择的教学活动有所不同。在这里，班主任需要负主要责任，任课老师的合作教育也十分重要。在教育学困生的问题上，更需要所有任课老师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得学生在原来基础上的进步。在新课程条件下，随着学习的方式，以及整体的设计等方面的差异也是很大的。这种差异为教师间开展合作性的教学活动提供了基础。这种合作途径可以通过同伴相互辅导、相互启发、相互交流，模拟练习，分析结果等达到教学目的，将完成同一教学任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比，不断地改进设计和选择教学活动，评估学生的学习成绩，反思课堂教学的所得所失。新、老教师间也非常需要合作和进行资源整合，老教师阅历深，教育教学经验丰富，具有一大笔教学资源（教学设计、教学案例、学案、教学反思等），而年轻的教师接受新生事物快，且计算机的操作能力较强，新、老教师进行有效的合作和资源整合，资源共享，无疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性实验，通过教师之间相互合作，相互探索，相互启发和整合，无疑会得到许多新的方法。
（二）校际教师间的合作
这一种合作在现在的教育界中越来越成为一种趋势，也是我们应该大力提倡的。因为校际之间毕竟存在或多或少的差异，如示范性学校和重点学校，重点中学和一般中学无论在生源和教学资源上都有较大的差异，这种差异恰恰是我们应该充分利用的教育教学资源。如城市相对于农村来说，在信息沟通、观念更新等方面占了绝对优势。而农村也有诸如朴实、求真等优势，这两种优势互补，能较快地促进教师自身的成长与发展。现在部分地区和学校在这方面做得比较好，相对来讲，有的学校还是比较孤立和封闭的。学校应充分重视和利用这一提高师资队伍建设的资源。如重点中学的骨干教师利用寒、暑假到农村中学讲学和交流或到这些学校讲学一到二年；又如开展校际科研、教研、联考等活动，但这种合作途径不应停留在对某节优质课的表面的、匆忙的分析总结，然后将其作为榜样和可以照搬的死板公式。学校应通过将彼此的教学经验、所采取的教学方式进行对比，分析不恰当的或者错误的教学方式，把正确的、比较完善的加以对比，充分地利用每一次合作，激发教师思考、探究、创新，达成新的教学理念、教学手段和教学方法，甚至可以通过开展专题讨论来寻找解决方案。
（三）国内外教师间的合作
这一种合作可能有些人觉得匪夷所思，但随着网络的普及，外籍教师的输入，这些有利因素都让这种合作成为一种可能。如我校组织教师通过互联网、杂志、录像等观摩学习国外物理教育和教学的风采。国外张扬学生个性，培养和激发学生创新和实践能力，创设培养“诺贝尔奖”摇篮的方式让我们耳目一新。每年一次的诺贝尔奖，不由刺激我们反思中国人何时能圆诺贝尔奖梦？为什么北大的硕士连一件普通的官司都打不赢，清华培养的博士连像样的汽车发动机都设计不出来？我们的学生曾屡次获奥林匹克知识竞赛金牌，却至今没能在本土上培养出一位诺贝尔奖获得者？从中国科技发展可以看出，中国人并不比外国弱，中国人缺乏的是自信心和勇于创新的精神。如果中国有了这两种人类不可缺少的品质，我相信总有一天会有人获得诺贝尔奖。
基于目前状况，在中学物理的教育教学中，国内外教师的合作还停留在观摩某个专家拍摄的录像上，但这种外国同行授课的理念，外国资深教育专家辅导提高的模式，已为这种国内外教师合作的想法提供了雏形。相信不久的将来，随着地球村的来临，这种合作将成为一种趋势。
综上所述，教师要不断通过各种合作性教育手段来提高自己，懂得从教学的伙伴、教育的对象那里获取有用的信息，以弥补自身在知识和经验方面的不足，使教师获得心理上的满足和知识信息方面的更新，这是适应新课程发展的需要，是教师自我发展的需要，更是提高教师队伍素质的建设需要。只有通过脱离了主观主义色彩的合作，才能从同行的思想源泉中吸收养分，把握时代的脉搏，使新课程不断深化持续地发展。
参考文献：
[1]李尚仁、高中物理课程标准教师读本、华中师范大学出版社，、11、
[2]刘力、新课程理念下的物理教学论、科学出版社，、
[3]王棣生、中学物理创新教法、学苑出版社，、8、
篇8：浅析新课程理念下自主合作探究学习方式的有效尝试论文
浅析新课程理念下自主合作探究学习方式的有效尝试论文
摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究“学习方式，谈一点在新课程教材”探究加速度与力、质量的关系”课堂教学中进行有效尝试的体会并由此引发的一点思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习
高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性。
一、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的认识
新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。它们之间不是孤立的，而是相互作用的。自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。三者不仅互为一体，还相互促进。它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养主动探究、团结合作、敢于创新精神的重要途径”。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以，在新课程课堂教学中，要在自主的基础上合作，在合作的基础上探究，在探究的基础上综合，在综合的.基础上创新。
二、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的有效尝试
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我在《探究加速度与力、质量的关系》课堂教学中尝试了“自主、合作、探究”学习的有效性。本节课主要环节如下：
（一）提出问题
提出问题是“自主、合作、探究”学习的前提，教师创设合适的情景，激发学生积极主动地投入学习。所以本节课开始时，我首先让学生自主学习观看几个视频片段：
（1）自备车与赛车一起从静止开始启动，赛车很快达到很大的速度；
（2）大卡车与汽车一起启动。通过这情境，学生自然产生问题，为什么有些车启动的快一点，即运动状态变化快一点？然后通过小组合作学习并在老师引导下分析物体运动状态的改变快慢的原因是加速度。从而提出问题，物体的加速度是由哪些因素决定的。
（二）猜想与假设
学生进行小组讨论后，根据实例猜想加速度a与力F、质量m有关系，并得出定性的结论：假设m一定时，F越大，则a越大；假设F一定时，m越大，a越小。我在肯定学生回答的基础上，继续提出问题：如何定量研究三个量的关系？在这里可以引导学生大胆进行猜想可能加速度a与力F成正比，与质量m成反比。由此也激发了学生探究的愿望。
（三）设计和进行实验
设计实验是一个创造过程，是“自主、合作、探究”学习中非常重要的环节，直接影响到探究的结果。在这一过程中，先放手让学生自主的去设计，小组之间、组与组之间合作讨论方案的可行性，讨论哪组设计的方案好。在这一环节里给了学生一个自主学习的空间，又体现了教师的主导作用，我引导学生思考下列问题：怎么研究加速度和力的关系？怎么研究加速度和质量的关系？实验方案可以怎么设计？实验时需要测量什么物理量？怎样进行测量？需要那些实验器材？实验的数据应该怎么处理？ 学生通过自主学习及小组合作设计出了很多的实验方案，而且有些是不可行的，我选择出具有代表性的方案,引导学生进行讨论它们的可行性,让学生踊跃发表自己的见解。然后确定几种在课堂中可行的方案。同时鼓励学生在课后用其它可行方案进行实验探究。在课堂中选择了如下的实验方案：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力m’g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出Δs,由Δs=at2计算出小车的加速度a。
学生分组进行实验，每小组学生，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，边做边想边记。学生在老师的指导下，自觉、主动地和老师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。
（四）分析论证和评价交流
学生对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论并对实验结果进行解释和描述，尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，然后尝试写出实验探究报告小组之间进行交流，我引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时，a和F成正比。但对a-m坐标轴进行图象分析，发现只能得出F一定时，m越大a越小。学生猜测：a和m成反比。我再提问：如何证明猜测的正确？学生思考讨论并提出作出a与1/m图象，看是否是过原点的直线。然后在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。最后展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。
三、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的几点思考
1、“自主、合作、探究”学习中教师的地位和作用
教师在学生“自主、合作、探究”学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。教师在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化。
“自主、合作、探究”学习是一种精心设计的教学活动，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。
2、关于讨论时间的把握
在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”。这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。学生在讨论前，教师应给予学生独立思考的时间，在讨论时，也要给予充分讨论的时间，所以，设置这一环节所给予的时间以10-15分钟为佳，有时遇到难度大的问题时，还可以适当延长讨论时间。
3、“自主学习”决不是“自由学习”
自主学习不是一种脱离了教师指导的学习，不要以为自主学习就是放羊。自主学习更需要教师的精心指导。需要教师在课堂教学中创设让学生充分发展的机会和空间。
总之，倡导“自主、合作、探究”学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务；让学生在学中学会合作，学会创新，为自己的终身发展做准备。这样才能使新课程标准得以顺利实施，是基础教育改革得以顺利进行，真正达到培养学生的目的。
参考资料：
1、《高中物理课程标准》（实验）人民教育出版社
2、《新课程与学习方式的变革》新课程研究课题组编写，北师大出版社
3、《高中物理探究式课堂教学设计与实施》邵晓明陈宗造中国科技出版社
篇9：浅析新课程理念下的学习方式初探的论文
浅析新课程理念下的学习方式初探的论文
论文关键词:新课程理念 学习方式 创设情景 培养 创新精神 实践能力
论文摘要:转变学习方式,就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多得成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习。
长期以来,我国课堂教学施行的是传统的传递――接受式教学方式。在这种教学方式下,教师单纯地教,学生被动地听,教师很少顾及学生的需要和兴趣,教师的主要任务就是将知识传授给学生,而学生也养成了被动接受的学习习惯。课堂上学习气氛不浓,师生互动流于形式,这样怎么能推行教育改革,实施素质教育的目的呢?《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学过程中体现学生的主体地位,让学生学会学习,是学习化社会的要求,也是知识经济的要求。构建以自主、合作、探究为特征的学习方式,教师可以在不改变教材内容、体系、结构的前提下,在研究教材,学生的知识、技能、心理特点的基础上,能动地发展情感因素,营造情景氛围,架起现实生活和数学学习之间、具体问题和抽象概念之间的桥梁。通过创设各种情景使学生全身心地投入,同时给予解题策略的指导,使学生在积极的参与中体验成功的情感,掌握创新的学习方法,成为学习的主人。
1.创设游戏的“情景”。小学生尤其是低年级学生的注意力时间短,范围很局限,通过游戏,可以让学生在游戏中不知不觉地、高高兴兴地进入数学王国,领略数学知识的乐趣。比如开火车、找朋友、摘苹果、小医生、送信、当法官等等。寓枯燥乏味的数学知识于有趣的游戏情景中,激发学生的学习兴趣。
2.创设生活“情景”。交给学生知识是希望学生应用知识,所以把数学知识和现实生活联系起来也是很必要的。教学时可以创设现实生活的问题情景,找准现实生活的切入点,强化感性认识。比如在教学元、角、分时,教师可以创设一个“商店”的`场景,请学生来当营业员和顾客,模拟现实生活中的买卖活动。在活动中学生很快掌握了元角分的单位换算。为学生的探索提供了丰富的现实生活经验基础,学生兴趣很高,顺利地完成了教学任务。
3.创设问题“情景”。根据教学内容,创设别致新颖、富有疑问的情景,则能起到“一石激起千层浪”的效果。比如在教学圆的认识时,我提出如下问题:“同学们,车子的轮胎是什么样的?”同学们回答:“是圆形的。”“如果是长方形或者三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果车轮是椭圆形的呢?(随手在黑板上画个椭圆形)学生急着回答:”不行,没法开。我紧接着追问:“为什么圆的就行呢?”学生一听,马上纷纷议论。教师创设的“情景”为新课的顺利进行铺设了一条通向新知的桥梁。
4.创设图像情景。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画很感兴趣,苏霍姆林斯基指出:这种“直观”是一种发展观察力和发展思维的力量,它给认识带来一定的情绪色彩。这种情景在学生头脑里不仅有表象、概念,而且在思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。
总之,就数学来说,对学生而言那是一个陌生的世界,知识内容比较抽象,如果教师把教学过程只看着让学生学会概念,能够运用,懂得算理,能够计算就可以了,那必定会导致学生学习乏味,事倍功半。反之,教师如果能根据学生心理特点,精心设计教学过程,充分利用多媒体教具,实施中又能以学生真切感受为基础,不断激发学生课堂上的感受,使学生易学、善学、好学、要学,让学习成为学生终身追求的目标和人生最大的乐趣。还对培养小学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。
参考文献:
《新课程推进中的问题与反思》
篇10：新课程理念下合作学习的新取向
新课程理念下合作学习的新取向
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）――财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对以下几个问题作一些探讨。
一、合作学习的价值
传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的“插秧式”编排，回答问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的“容器”。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
1、合作学习为学生提供了终身学习的必备素质――学会学习。
学会学习是一个现代人生存和发展的'首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学
生获得终身学习的能力奠定基础。
2、合作学习中学生自身价值的体现――体验
以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力”而被甄没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
3、合作学习培养了学生的创造性思维――求异
数学问
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篇11：浅析新课程理念下有效引导学生学习的策略论文
浅析新课程理念下有效引导学生学习的策略论文
论文关键词：学习动机；激发兴趣；创设情感氛围
论文摘要：提高学习效率，关键是尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生强烈的求知欲望和内在的学习动机，教学生掌握和运用有效学习的策略，学会学习。
学习从广义的角度来看，是指人和动物在生活过程中，通过实践或培养训练而获得经验，并由经验积累而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。而狭义的学习是指学生在学校里的学习，是一种特殊形式的学习，其特点是：1．掌握间接知识经验为主；2．是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的；3．学习的主动性和被动性并存。
认识到学习的这些特点，我们不难看出新课程理念下要想搞好学习，提高学习效率，关键是尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生强烈的求知欲望和内在的学习动机，教学生掌握和运用知识的策略，学会学习。如何在学习活动中引导学生进行有效的学习，提高语文教学的实效，在近十几年的教学中，我做了一些有益的深度，并收到一定成效，现介绍如下。
一、激发学生的学习动机
在学习活动中，对学生学习动机的了解和激发是有效教学的重要条件。教师对学生的学习动机只有认真了解，才能给予针对性的指导，那么在学习活动过程中，如何激发学生的学习动机呢？
（一）学生任教法
即在课堂教学中，教师引导学生当“小老师”讲解教材的方法。在教师的指导下让学生讲课，这是最高水平的教学，每当学生走上讲台，其内心是多么激动，我们可想而知，与此同时，学生的自信心提高了，学习积极性增强了。这样，人人都想当“老师”，人人都有积极性，课堂上就会出现浓厚的学习气氛。
（二）自择练习法
即让学生自由选择他们愿意学习什么以及怎样学习的方法。例如，教师把要讲的一些问题写在黑板上，问：“你们自己挑选，先学哪几个问题最有趣？”于是学生各自说出自己的要求，这样一来，学生感到自己是学习的主人，做的是“自己选择的事”，而不是被动地完成别人强加给他们的任务。当然，采用此法，教师必须先把教材吃透。
（三）批改激励法
即教师给学生批改作业评分时，运用激励策略，让学生不断修正错误，直至得到满分，从而看到希望的办法。教师在批改作业时，不要轻易给学生最低分，即使学生作业出现错误，也要给学生一个改正作业错误的.机会，直到作业满分为止，学生谁也不愿意放弃这一机会，他们会努力弥补自己知识的空白点。因此，教师要让学生看到希望，不要让学生怀疑自己的学习才能，以致自暴自弃。
（四）培养良好的学习习惯
小学生学习习惯的培养需要教师的指导，我认为在培养学生良好学习习惯方面，需要培养以下几个方面的习惯。
1．听的习惯。要求上课思想集中，专心听老师的讲解和同学们的发言，听时能抓住要点，边听边思考。
2．看的习惯。认真阅读课文，看懂课本上的主要内容，课后注释等。
3．想的习惯。上课时认真思考老师和同学的提问和发言。
4．讲的习惯。要根据老师的要求积极争取发言，要想好以后再讲，要力求做到叙述有序，有条有理，语言要简明扼要，语句完整，口齿要清楚，声音要洪亮，态度要大方。 5．做的习惯。能按照规定的要求和时间完成课内外作业，并做到书写工整，字迹清楚，做错题要及时更正。
二、创设积极和谐的情感氛围
提高课堂教学效率，需要有积极和谐的课堂气氛，教师应充分利用情感因素找到教学的突破口，提高课堂教学效益。师生的情感不外乎两种：一种是肯定的，会使学生产生愉快、满意的情感；一种是否定的，会使学生产生厌恶的情绪。教师只有关心了解学生，缩短与学生的情感距离，与学生成为知心朋友，建立融洽的感情，才能顺利完成教学任务，提高教学效率。我现把自己的几点做法介绍如下：
（一）要使学生对学习产生浓厚的兴趣
教师要热爱自己从事的教育事业和学生，为人师表，要以自己的形象和人格魅力吸引学生，学生都喜欢教育认真，知识渊博的老师。所以教师要不断汲取专业知识及其他各科知识的营养，精通业务，使学生感受到教师不仅爱岗敬业，而且知识渊博，使学生对教师产生尊敬、敬佩的情感。
（二）要用微笑面对学生
教师要把自信、友善的微笑传递给学生，创建和谐课堂气氛，鼓励学生建立学习的信心，这是热爱学生的外在表现，也是密切师生关系的最好办法。
（三）主动与学生打成一片，缩短与学生之间的情感距离
如在下课后和学生一起游戏、讲故事等。这样，学生就愿意与老师说心里话，达到思想上的真正交流，形成学生与教师情感的融洽。学生喜欢教师当然就喜欢他所教的课，教学中的难点也易通过师生共同努力得到解决。
（四）教学的内容与方法要新颖
新颖的教学内容与方法能刺激学生关注的程度，吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，使其乐于学习。另外，要把握好教学的难易程度，才能有利于学习活动的正常发挥，使学习保持最佳的水平。因此，教学内容要有一定的适宜度，要研究学生的年龄特点，以“跳一跳就能摘到桃子”为好。
可见，积极和谐的师生关系，是搞好学习的前提和保证。教师只要了解学生的兴趣爱好，建立积极、健康、融洽的师生关系，培养师生健康的情感，才能使学生学习愉快而高效。
参考资料：
1．刘善循，《快乐学习法――增强情感智力的技巧》，商务印书馆，2002；
2．多湖辉（日本），悴文编译，《小学生学习辅导法》，中国国际广播出版社出版社
3．孟吉平，《怎样才能学习好》，中国青少年儿童出版社会出版
4．刘以林，冯克诚主编，《高境界教学的核心》，北京燕山出版社
5．吴惠青，《小学语文自主建构教学研究》，人民教育出版社
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