以下是小编为大家收集的教师新课程理念生成的和谐氛围论文，本文共12篇，希望对大家有所帮助。
篇1：教师新课程理念生成的和谐氛围论文
教师新课程理念生成的和谐氛围论文
摘要：新课程能否落实，教师理念的转变是前提。教师新课程理念的形成是一个从无到有、从接受到深化的过程，它的形成不会一墩而就。教师新课程理念的生成、内化有其内外两方面的因素，必须为教师新课程理念的生成创设出和谐氛围。
关键词：新课程理念；层次分析；不和谐因素；对策
《基础教育课程改革纲要》（试行）从9月开始实施，历时五年，从实验区到在全国范围内推广，新课程改革已成为新中国有史以来规模最大、涉及面最广、改革最彻底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新课程能否落实，教师素质是关键，其中教师教育理念的转变是前提。教师只有摒弃原有的教育观念，确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，才能保证此次改革的成功。
一、教师新课程理念现状及其层次化分析
（一）现状
推行新课程五年来，教师普遍有了课改意识，但对课改的接受和理解程度因各种情况的不同而存在着认识上的差距，教育价值观处于不同的层次。据调查，对新课改的认识有近95%的教师认为新课改有必要进行；约87。5%的教师对新课改的前景看好；将近60%的教师能面对新课改带来的挑战，并能自觉参加课改；13%的教师对新课改的真实含义表示模糊，并指出新课改应与地区的实际条件相结合。可以看出，在大势所趋下，教师对新课程的认识还存在着不和谐的音符，对新课程的认识还存在着不同的理解。主要情况如下：
①抵触情绪。主要来自于教师传统的职业习惯。其中中老年教师在教学工作岗位上耕耘多年，具有丰富的教育教学实践经验，但老的教学理念和教学方法在这些教师中也已经根深蒂固，这成为进行新课改的主要障碍之一。
②“等靠要”思想。长期以来，教学大纲（课程标准）十教科书的课程模式为广大教师所熟悉，教师在课程实施中养成了“忠实取向”（即衡量教师课程实施成功与否的基本标志是教师是否忠实地实施了上级提供的课程，忠实程度越高，则教师越成功）的惯性。但当新课程要求变革学生的学习方式时，教学大纲+教科书的课程模式就显得不适宜了，而一些教师还没有在课程实施上形成“相互适应取向”（即认为课程实施过程是国家、地方与学校彼此之间相互适应的过程）和“课程创生取向”（即认为课程实施过程本质上是教师与学生创生适合足迹与需求足迹的过程，国家、地方提供的课程是教师与学生的选择性的课程资源），他们仍要求上级提供关于活动课程的教学大纲和教科书，这反映出教师对新课程的认识是有限的。
③认可但缺乏实践。许多教师也认为课改有必要进行，他们普遍认为如果抛开考试，真正按照课程目标实施，有利于学生的发展，但又认为实际上不能忽视“双基”教学，否则会把学校搞垮，家长也不答应。
（二）对新课程理念的层次化分析
借用美国教育心理学家布卢姆的情感目标分类体系，笔者将新课程理念按其接受程度分为五个层次：
1。接受。即指教师已经感受到了新课程的存在，留心它们，愿意接受它们。
2反应。指教师对出现在他面前的各种信息已经不只是注意到，而是产生了积极的动机，表示出默认、服从、愿意合作，或自愿采取相应的行动，并从中得到个人的满足。
3。价值评估。指教师确认新课程是有价值的，将外在的价值内化为自己的价值标准，形成了对新课程的价值观和信念，并以此来指引他的行为，因而他的行为能够一贯地符合新课程价值观。
4。组织化。即教师成功地内化新课程价值时，他需要将其与以往形成的内化了的教育价值如素质教育、主体教育、终身教育等价值组成一个体系，再确定各种价值之间的相互关系，并确立占主导地位的、带有普遍性的价值。
5。价值性格化。指包括新课程的各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来，已经被组织成为一种内在一致的体系，长期控制个体的行为，使其长期地以某种方式去行动，即成为他性格的一部分，并以价值判断为基础使自己的情趣性格化。
根据以上分析，笔者认为教师新课程理念的确立应以价值性格化为最终目标。而目前我国新课程理念现状是少数教师不接受，多数处于接受、反应阶段，一部分达到价值评估水平，应该说新课程理念的形成尚处于初级阶段。要上升达到价值性格化，还需一个螺旋上升形成的过程，这决定了教师新课程理念的养育将是一项长期的工程。教师新课程理念内化程度不高，与终极目标有较大的差距，笔者认为主要原因之一是新课程所倡导的理念与其所实施的外部环境不和谐。因而创设出新课程实施的和谐氛围是教师新课程理念生成、内化的重要条件。
二、不和谐因素及对策
（一）师范教育改革滞后，改革师范教育是教师生成新课程理念的根源
师范院校是培养教师的摇篮，培养出高质量的、具有全新观念的教师才能使新课程改革持续地进行下去。但是目前师范教育改革滞后，传统的师范院校培养模式已经严重地阻碍着新课程的改革。因而，师范院校在培养师资时，应该按照新课程理念对师范教育的培养模式进行调整，加强教材教法的改革，强化师范生技能的训练，延长教育见习、实习时间等。只有形成科学的`教师资源产地，新课改才能以一种正常的惯性向前滚动发展。
（二）教师培训流于形式，建设完善的教师培训机制是深人内化新课程理念的必需
教师培训作为一种外在的指导，对促进教师理念与行为的转变，对教师了解并认同新课程的基本理念与目标，意识到课改的必要性，增加对课改的适应性与信心，做好实施课。改的准备有着重要作用。但实际上教师继续教育培训中存在着严重的形式主义，走过场是相当一部分教师的真实思想。同时，培训的内容和形式也不符合教师的实际需要和特点。在教师培训中，“讲授”和“作报告”“开讲座”这种较简单易行的培训方式成为主要手段，它对教师的通识教育起到了一定的作用，但却忽视了教师作为课改主体的作用，不利于教师深层次地理解、把握新课程思想。所以，如何培训使之更切合教师实际，对教师新课程理念的确立更有效，就需要培训的内容和形式多样化，也需要随着课改的逐步推进因时、因情、因地制宜地开展，建立全面的、较完善的培训机制是必需的。
（三）落后的教育评价和考试制度是制约新课程理念落实的瓶颈，必须重建课程评价与教学管理制度
目前，考试作为指挥棒的作用已经对新课改构成一个巨大的羁绊与束缚。教育理念的更新，课改的落实需要相应的课程评价与教学管理制度为其保驾护航。要促进课程改革，国家要出台与新课程理念相应的考试政策，进行考试改革。为此，教育行政部门函需制定相关的措施，创设一种适宜的土壤，使教师的新课程理念健康成长。
（四）教师缺乏专业发展的原动力，建设学习型组织，形成一定的学术氛围，有利于新课程理念的持续发展
当前，教师尤其是中小学教师对考试疲于应付，心力枯竭，缺乏对自己的职业规划，专业发展的自我意识较弱。建设学习型组织，强化学校的学术氛围，通过学习让教师了解自身专业成长的过程和规律，培养教师的自我价值感，会对其专业的发展和新课程理念的形成有较大的帮助。所以，学校管理者应了解教师的个体心态，把教师放在适当的位置上，充分发挥教师的自我激励作用，从个体内部形成对学校目标的认同感，尤其是那些关注学校规模和成长的教师，只要采取合理的方法，便可以使其形成稳定的、强烈的组织目标。这样，教师对组织目标的认同会促使他们自觉的、主动的随学校目标过渡到新课程理念中去。
总之，教师新课程理念的形成有一个从无到有的过程，还有一个从接受到深化的过程，最终要将新课程理念内化为其性格的一部分，成为其工作生活的习惯，这一切不可能一墩而就，也不能只从教师身上找原因。教师新课程理念的生成有其内外两方面的因素，必须为教师新课程理念的生成创设出和谐氛围。
篇2：新课程理念下如何建立和谐的师生关系的论文
新课程理念下如何建立和谐的师生关系的论文
论文摘要：构建新型师生关系，是推动新课程改革、提高教学质量的必然要求。在优化的教学过程中，师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。建立和谐的师生关系和良好的教育环境．可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础．提高学生的交往能力、合作意识和创新能力。
论文关键词：新课程理念师生关系和谐
和谐．是我国传统文化中具有代表性的观念，而实现和谐则是人类孜孜以求的美好愿望。建设和谐校园是构建社会主义和谐社会的客观需要．是校园文化建设的重要内容．创建和谐的师生关系是和谐校园建设的重中之重。在新课程理念和素质教育的模式下，教师要以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，构建新型的和喈的师生关系。宽松的学习环境，和谐的师生关系能使学生更具有学习的安全感、积极性和参与性．从而去撷取更多的知识和信息价值，有利于充分展现学生的个性与才能。实现自主创新性学习，同时也有利于教师再学习和教育教学水平的不断提高。
初中生正在经历从长辈(包括教师)的依附到人格独立的转变，从主要是“向师性”到主要是“独立性”的转变，既迫切希望与老师建立平等的、朋友般的师生关系，又难以摆脱对教师的遵从甚至害怕的心理。因此，如何有效地与老师进行沟通是初中学生面临的亟待解决的现实问题。事实上，与亲子关系一样．师生关系并不是一种平等的关系。虽然从理论或期望上说教师应该尊重每一个学生的人格和权利，建立民主、平等的关系，但是在实际的教育过程中必然存在指导与被指导、领导与被领导的不平等的关系。因此，教师在师生关系巾处于主导性的地位．师生关系的促进和改善也应该以教师为重点。
一、更新教育观念，尊重每一个学生
随着社会的发展和教育的进步。原来的许多教育观已经不适应新的需求．尤其是关于教育者和被教育者的地位、学校教育的目标和任务、老师对学生的态度等都需要做出新的解释。在新的形势下，教师要树立教育好每一个学生，注重学生全面发展的教育观，尊重学生的主体，与学生平等对话．与学生合作学习，每个教学环节不忘尊重学生，不忘面向全体。尊重学生的情感表现，教师要做到不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。时刻关心他们。尊重学生之间存在的个性差异．根据学生的个性特点“因材施教”，学生的学习可分层次进行．不同层次的学生可提出不同的要求。例如布置作业．可以设计一些必做题和选做题或自选作业，让优等生有发展的余地．让后进生也有自由选择的机会．这既尊重学生的个性特点．又从不同层次面上培养和提高学生的学习能力。
“新课标”的理念重在学习的过程．不在于学习的结果。学生只要在某一方面有所提高，有所进步．就是成功了。教师在工作中要积极保护学生的自尊．让孩子们的人格得到健康的发展。对学生的自尊，还表现在肯定、赏识学生的成功上，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。在教学中，教师应该时时处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学’生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系．这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。
二、注重课堂中的师生互动。关注每一个学生的学习。
现在的课堂已不再单纯是教师唱独角戏的舞台．也不再是一个学生张开口袋等待灌注的知识的回收站．而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地。在课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的'看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化．这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。因此．在教学中，教师要充分相信学生把机会留给学生，让学生提的问题成为教师的资源．让学生主动言说，质疑问难，学生的主动性充分调动起来．就会提出许多不理解但十分重要的问题。课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能弄懂的问题；另一类是学生自己不太理解，不懂，或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师。学生在发问中唤醒了沉睡的潜能．不但积极发问而且也能认真倾听别人的意见．课堂真正达到活而有序，学生学会了与人沟通的技巧。这样不仅锻炼了学生的语言能力、逻辑思维能力、表演能力、概括能力，更锻炼了学生的分析能力．让学生在辩论中自己找出问题的答案。教师在这时要摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决阅读教学中出现的问题．拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，让学生在愉快的环境下自由地学习和成长。教师尤其要注意和学习成绩差的学生交流和互动。
三、充分利用课余时间。促进师生的自由交往
大部分老师，尤其是不做班主任的老师．很少和学生在一起活动交流．这无疑使师生关系停留在工作的表面上．不能深入学生的心理和感情。事实上，非正式的师生交往可以起到正式交往所起不到的教育作用．它能使师生在自由自在、无拘无束的气氛中交往，缩短心理距离，它也能丰富师生沟通的渠道和方式，促进师生的双向交流。例如课余时间，与学生玩玩游戏，和学生一起唱唱歌、踢毽子、抖空竹等。下活动课，与学生打篮球、乒乓球、羽毛球，在回家的路上和学生边走边聊双方的苦恼、双方感兴趣的话题。等等其乐融融，师生的和谐不言而喻。对于那些调皮闯祸的学生，下课时我会单独找他们．循循善诱，尽量使他们自己认识到错误。
四、按学生的需要。培养良好的人格品质
教师良好的人格品质可以改善和促进师生人际交往．有利于建立和谐融洽的师生关系。在学生心目中好老师的样子应该是：有合作精神、无私的爱心和宽容的精神．有耐心，知识渊博，兴趣广泛，有良好的仪表风度，公正公平，有幽默感态度温和，行为果断，处理问题具有灵活性，对所教学科精通熟练，善于鼓励学生等。因此，21世纪的教师要想适应当今的素质教育就必须提高自身素质，用老师自身的人格魅力影响学生的健康成长。例如：老师用宽厚待人的胸怀影响学生；用诚实守信的人生观感染学生：用少说多做的行为引导学生。因人施教，循循善诱，找学生促膝谈话，谈学习，谈人生，谈生活，谈健康，谈爱好，使学生从内心深处感到老师的关心和爱护。
陶行知先生提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻感受到，只有树立民主作风在教学中创建和谐、民主、平等的新型师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展达到教书育人的目的．尊重学生并与其建立平等和谐的新型师生关系对促进学生终身发展有着深远的意义。
篇3：新课程理念下课堂教学的预设与生成(教师中心稿)
新课程理念下课堂教学的预设与生成(教师中心稿)
泗阳县王集中学
对预设与生成的关注，缘于一节公开课，那天是借班上课，全校的语文老师都来了，心理上，我自然非常重视，用了一星期的时间去准备，能查的资料都查了，能用的资料都尽可能的有效用上了。上课的班级是我同学教的，学生课前预习的很充分。从哪一个觉度来说，这节课都应该成功，我上的是杨绛先生的《老王》，我的临时学生大都是农村人，有农村人的纯朴与善良，用善良来体察善良，应该不难。
教育家布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”事实如此。课进行的非常顺利，我几乎都认为自己成功了，心里也慢慢放松下来，为了让学生加强对老王在临死前对“我”的帮助所体现出的可贵的善良，自然把课堂推向一个高潮，我请一位学生起来朗读老王临死前到“我家”送鸡蛋与香油一节，这一段最能体现老王的善良，也最能感动人！按我的设想，所有学生都应该沉浸在对老王的感动之中，紧接着我计划播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，按常理这时学生应流泪了。可意想不到的事情还是发生了，学生在朗读的时候，由于没有注意感情的酝酿与调整，效果并不理想，有几个学生就忍不住的笑了，这时是不应该笑的，尤其是这么多人听课的时候。可有时确实不能说应不应该，这不是出我的洋相吗！兵来将挡，水来土掩。我请发笑的其中一位学生站起来，问他，你发笑是因为我们同学读的不好吗？实际上我的目的很明显，你说是，就行了，我再让其他同学起来读，水到渠成。可这个学生偏偏说，我是因为老王的肖像“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”而笑的。我浑身冷汗，老王是一个临死的.人，在这样的情况下，你还笑他，你能忍心吗？学生的回答更出乎我的意料，笑什么是无所谓的。新课程是要求我们老师在课堂上关注学生自己的情感体验，可是也不能一味的盲从，教师不敢纠错了，一片赞歌，好像这更不应该是新课改的精神。我只能调侃地说，你还深得老祖宗的“中庸”之道呢，对什么都无所谓。课堂还在继续，可心里总是很别扭。
哲学家说，这个世界上没有两片完全相同的树叶! 信么? 世间却有如此相似的事情,由你不得不信。前年我上了一节公开课，课题为《老马》，课堂上，我为了让学生真切地感受到农民是通过自己的诚实劳动与不懈努力来获得自己的幸福生活的，我让学生站起来谈一下自己身边的事例，一位女生站起来说，现在诚实努力已过时了，我们那里很多人都是投机分子，有的是赌博，有的是开黑网吧……发家致富的，而那些做点小生意，在土地里找饭吃的人反而很贫穷，现在的人，越老实越吃亏。。当时，我还没这个意识，现想想，和《老王》课上的情形是多么的相似。原以为把教材钻透了，想当然地以为学生会向着自己引导的方向上去思考，可学生是一个活生生的人啊！赫爱奥里亚学派学术思想的发展者拉克利特有一句名言是：“人不能两次踏入同一条河流,因为无论是这条河还是这个人都已经不同。”俗语说，人不能在同一个地方，同一件事上跌倒两次。而我却总是与哲人背道而弛。新课程下的课堂，应如大海般波澜壮阔，而不是校园里的荷花池水，没有半点漪沦。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。” 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。 “动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。课堂教学讲究预设，更讲究生成。预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。新课标要求我们在教学中必须要注意教学活动中的预设和生成。那么怎样处理好预设与生成的关系呢？
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在课堂教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。
1、课堂教学必须有充分的预设。
《礼记中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教育的这一特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。
2、营造氛围，尊重有效生成
美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。例如，我在教学《勾践灭吴》这一课时，课文中有这样一句话：“其身亲为夫差前马”，应是理解勾践“卧心尝胆”的中心句。学生理解起来稍微有些难，我正在发愁时，一位学生站起来说，我们可以尝试当一下导演，作为导演，我们应该怎样来拍摄这一镜头呢？学生的积极性一下子被调动起来了。他们积极出谋划策，踊跃发言。有的同学说，应该从正面拍摄勾践，用短镜头来个面部特写；有的同学说，应该从背面来拍摄勾践，用长镜头来个俯拍，表现其佝偻的背影……一堂课就这样在欢声笑语中不知不觉过去了。
当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容也是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师在对学生的生成小心“呵护”，善于倾听和引导的同时，也应作出合理的取舍，不能因为新课改强调学生在学习中的主体地位，要尊重学生，对学生就要一味的肯定。面对学生有效生成，我们应该给予鼓励与支持。但面对学生的另类生成，我们不应该回避，而应该一针见血地指出其不足，但要注意批评的艺术，不能伤害学生的自尊心。《论语先进》曰：过犹不及。因此对于生成，我们不能矫往过正，否则，刚从保守封闭的泥潭里挣扎出来，又会掉入放任自流的深渊里去了。
3、课堂因预设而精彩，因生成而美丽
只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，只会把学生引进空中楼阁……教师放弃教学的责任，从而严重影响课堂教学质量；缺乏生成的预设，课堂教学只能是一潭死水，不仅会严重束缚课堂教学中师生的思维，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在新课程理念下，只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫！
篇4：新课程理念小学语文论文
新课程理念小学语文论文
一、重视朗读的作用，陶冶学生情操
古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话说的是反复诵读乃至成诵对理解的作用。古人读浅谈小学作文入门教学阅读写作书，十分强调背诵。熟读是理解的前提，没有进入深入阅读的状态，就不可能很好地理解课文。在很长一段时间里，我们的语文教学只是重视学生对问题的思考和表达。通常是教师根据教材内容，事先设计提问问题，而很多学生是在没有阅读课文的前提下去回答问题。这样的教学过程，虽然有问题设计，教师也精心组织了教学活动，但学生始终是在被动学习。
这样，朗朗的读书声代之以学生默默的思考，代之以教师一连串的问题。学生读的少了，感悟能力就得不到锻炼，使得学生积极思考的能力也形成不了了。我们知道，小学生的注意力不集中，保持的时间很短。要想解决语文课上这一问题，好的办法就是让学生读课文。教学实践证明，大声朗读课文能使学生集中注意力，有利于学生积极思维，并有利于学生的记忆与理解。朗读不仅可以帮助学生记忆，还能够锻炼学生的表达能力。学生读的多了，记得东西多了，文章的思路、语句的`安排都会对学生产生影响。学生表达能力的形成，与其广泛的阅读密切相关。
对于小学生来说，学习语文，需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文，能够积累词汇，掌握各种句式，熟记各种名言名句，学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时，学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明，学生作文能力的提高，离不开广泛的积累，而积累又源于朗读。所以，教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。学生反复充分的阅读既是积累材料，更重要的是在进行鉴赏。它可以让学生体悟作品所表达的思想，领悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正确的审美观。
二、培养学生的阅读思维，激发学习兴趣
在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息开始，学生的阅读思维活动就启动了。而且，教师对小学生影响很大，教师有热情，学生才会积极主动去阅读。因此，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，使学生积极主动地进行学习。
小学生的感情常常是波动的。在阅读课文动情时，学生情绪就会高涨。这些，教师可以通过学生阅读的声调，面部的表情观察出来。因此，教师要很好利用地学生情绪高涨时的特点，拨动学生心灵的琴弦，让每个学生的情感涌动起来。同时，在教学中，教师要抓住学生感情的纽带，让他们在阅读中感受、体味文章的内涵。例如，在教学《月光曲》中描写《月光曲》内容的文字时，教师可以通过图片、音乐引导学生进入乐曲的意境，使学生对文章内容进行感悟和欣赏。
然后，教师可让学生从贝多芬“在幽静的小路上散步―――走进茅屋弹奏―――即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，从而使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。这样既能激起学生极大的学习兴趣，又能拨动他们的心弦。
三、结语
总之，学生的阅读能力是语文学习的一种基本能力。它能够对小学生创造力、想象力的形成与发展有重要作用，对丰富小学生的思维内涵至关重要。而且，小学时期是培养学生阅读能力的黄金时期，小学生如能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身受益。
篇5：初中语文新课程理念教学论文
初中语文新课程理念教学论文
摘 要：随着新课程改革的不断实施，它要求课堂不仅要注重知识的传授，还要促使学生的素质水平、能力水平和语文素养获得全方位的提高；要求课堂要充分体现学生的主体性，以调动学生的学习积极性。同时，还要求教师要转变评价模式，要让每个学生都能感受到教师的关注，进而帮助学生重拾学习的信心，以促使学生获得全方位的发展。
关键词：初中语文；新课程理念；自主；情感；开放
多年来的应试教育使得不论是家长还是教师，又或者是学生，他们都认为教师教学的目的就是单一的知识传授，就是要保证学生的升学率；而学生的任务也很简单就是学习，掌握考试需要的知识。单纯而简单的目的已经失去了教育原本的教书育人的理念，这是不符合教育的基本思想的。因此，在新课程理念的贯彻实施下，教师要更新观念，重新选择新的教学模式，为学生的健康全面发展做好前提性工作。
一、倡导自主模式，培养探究能力
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，在语文教学中，教师要立足于语文教材，要从学生的已有经验出发，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好的发展。
例如，在教学《智取生辰纲》时，为了提高学生的探究能力，让学生在自主思考问题、解决问题的过程中充分展示学生的主体性。因此，在授课的时候，我引导学生思考了以下问题：①为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？②为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？③小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。让学生结合教材内容进行自主思考，这不仅能够提高学生的探究能力，也为实现高效的语文课堂打下坚实的基础。
二、开展情感教育，提高语文素养
情感教育是教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。所以，教师要充分发挥语文学科自身的优势，充分展现语文的魅力，以促使学生通过语文学习全面提高自身的语文素养，最终让学生形成良好的个性和健全的人格。
本文就以如何借助语文教学，提高学生的亲情意识进行简单介绍，目的是让学生学会感恩，学会珍惜亲情。例如，在教学《背影》时，这是一篇字里行间都充满着人间至情的感人篇章。所以，为了让学生理解这份深沉的父子之情，在导入课时，我借助了刘和刚的那首《父亲》将学生引入正文的学习，以烘托学习的氛围，接着，为了让学生真正地感受父母无私的爱，在分析完本节课的重点内容之后，我组织了一场演讲活动，主题是“我的父亲母亲”，让每个学生都走上讲台，讲述自己与父母之间的故事，让学生挖掘自己内心深处对父母的爱，引导学生大胆地说出来，让父母感受到。当然，在这个过程中，不仅可以培养学生的情感，而且还可以锻炼学生的口语表达能力，从而真正地提高学生的语文素养。
三、营造开放环境，开阔学生视野
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”所以说，语文课堂应该是开放而具有活力的。因此，在授课的时候，教师要摒弃以往的那种临阵磨刀的想法，要让学生在不断练习中开阔学生的视野。
下面以一道试题为例进行简单介绍。如：绵羊下海经商。开理发店，竟把刺猬的刺烫卷了，刺猬大哭；开洗染店，竟把乌鸦的黑色羽毛染白了；开饮食店，竟给狐狸送上青菜，狐狸砸了店牌。任选三个情节中的一个，描写绵羊的心理及动物间的.对话。这是一道开放性试题，没有对与错，也没有标准答案，只要符合情理即可。所以，在教学中，教师要鼓励学生发挥自己的想象力，展示自己的个性。
但是作为教师需要注意的是，教师在评价的过程中，不能只评价那些写得突出的、精彩的，或者是那些写得不符合情理的。这样会忽略中间的那部分学生，使得这部分学生不知道自己哪里需要改进，自认为良好的答案却得不到教师的肯定，这将会打击学生的学习积极性。因此，在实际教学中，教师要注重各个层次的发展，让学生在教师多样化的评价中形成融洽的师生关系，进而为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。
总之，在新课程理念的推动下，教师要更新教学观念，充分发挥语文教材自身的作用，调动学生的学习积极性，最终促使学生获得全方位、综合性的发展。
参考文献：
［1］李占国。新课程理念下初中语文课堂教学研究［J］。快乐阅读，（16）。
［2］温亮。新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈［J］。网络导报：在线教育，（17）。
（作者单位 广东省佛山市顺德区杏坛潘祥初级中学）
篇6：治新课程理念探索论文
治新课程理念探索论文
教师的教育观念，直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长。课程改革成功关键看教师，教学方法上的创新是新课改的关键，新课改最为关键的是改革旧的课程理念，倡导新理念。更新观念，明确新课程新理念是课改的前提，教学方法和教师自身素质都与更新观念息息相关。在此，我就高中教学实践中探索出的新课改理念谈谈我的看法：
一、新课改理念下的开放意识
改革开放以来，中国主动融入全球化进程，高中生就是这样一个大背景上成长发展的年轻人，他们的思想必然会打下很深的时代烙印。高中的政治新课程中既要培养学生的世界意识，也要培养学生国家意识、民族意识，适应全球化时代我国高中生健康成长的需要。今天的高中生要学会把握世界发展的走向，要有国际胸怀。
二、新课改理念下的现代意识
高中生是正在成长中的劳动者。高中的政治教育必须高度重视培养和提高学生的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求引导高中生养成自主思考并规划人生的能力，具有基本的职业意识、创业意识，以及批判性思考的能力，初步具有独立生活能力，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识，自觉维护国家尊严和利益弘扬民族精神，具有民主与法制意识，维护社会正义，具有社会责任感。
三、新课改理念下的人文素养
以人为本,是普通高中的政治课改的根本理念，以人为本就是要尊重学生的人生历程的发展需要、尊重人的人格和尊严、尊重高中生人性发展需要。高中的政治新课程要重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取启发式、探究式等方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验，以育人为核心，以学生发展为本，关注每位高中生的整体发展，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，建立校本教研制度，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，以满足学生发展的不同需要。
普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。
因此，普通高中的政治课程改革要比九年制义务课改更应多关注学生深层次的生活需要。促进高中生全面而有个性的发展不是一种口号，而是一种根本的理念，它体现了教育民主化的趋势和要求，政治课教育要面向全体学生，为每个学生的发展可能提供现实基础，关注每位学生的人生发展，引领每位高中生获得顺利通过人生十字路口的钥匙。高中的`政治新课程要求不同的学生具有不同的个人学习方案，正是这一基本理念的体现。
四、新课改理念体现为学生终身发展服务的理念
新课程明确指出，要为学生终身发展奠定思想政治素质基础，关注学生情感，态度与价值观，敞开学生选择的大门，在选择中形成学会选择，学会负责的思想，并为学生的课程选择提供多种机遇，促进学生全面、持续、终身发展。
高中的政治与初中思品课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现了内容目标的递进层次，对应三个文明协调发展的要求。社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成为高中的政治新课程的重要内容。
五、新课改理念体现了夯实基础的理念
高中的政治新课程设计有四个必修课“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”侧重为学生进入大学深造打好基础，基础性知识一点也没有削弱，只是采取模块式的组合形态。六个选修课模块包括“科学社会主义常识”“经济学常识”“国家和国际组织常识”“科学思维常识”“生活中的法律常识”“公民道德与伦理常识”，选修课安排侧重是保证高中的政治学科基础性的前提下，突出了课程的选择性、灵活性和多样性，尊重学生的差异，以满足不同学生的需要，有利于学生增强规划人生的意识和提高自主择业的能力，改变了反课标的单一性升学深造和设计，进一步明确和强调了普通高中的多文化教育功能、任务，即普通高中的教育教学任务除了传统意义上的“升学和就业”外，还应学会培养学生素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展学生自身等任务。
可以看出课改体现素质教育所追求的新理念，就是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，强调课程实施的实践性与开放性，建立促进发展的课程评价机制。强调了知识能力和情感、态度、价值观的统一，有利于学生的终身学习和可持续发展。
篇7：班级氛围和谐营造管理论文
关于班级氛围和谐营造管理论文
近年来，随着新课程改革的进一步深入，教师的教育教学观念发生了巨大改变，新的教育理念正在逐步形成、完善。知识正以前所未有的速度更替着，它更新的速度以月、以天甚至以小时为单位计算。而我们每天面对的是个性差异、活生生的、有思想的新型学生，过去那种包办代替的保姆式的、警察式的班主任已不能适应这个瞬息万变的时代要求。新的形势要求我们班主任改变工作方式方法，以人为本，弘扬学生个性，发挥学生主人翁的作用，共同管理班级，共同搞好学生自身的思想工作，创建新型的班级管理制度。
一、实行值日班长制，让学生自己管理班级。
班级是学生的班级，充分发挥他们的主观能动性是管好班级的前提条件，基于这一点，借新课程改革的东风，我在所带的班级实行了值日班长制，让学生自己来管理班级。具体操作如下：我班有五十五位学生，一周有五天的上课时间，这样我先利用班会课时间举行值日班长竞选演说，再由同学无记名投票方式选出五位得票最高的同学当班长，一人一周一日，然后由这些班长各自挑选九名同学（每组同学不重复）组成当日值日的“内阁”大臣，根据学校创建文明班级和班级管理工作的需要由值日班长进行分工，各负其职，最后引进竞争机制，建立值日档案，一个月评比一次，看谁值日的情况最好，给予适当的表扬，值日最差的给予引导甚至撤换。本来我这样做无非是想减轻自己的一点点负担而已，没想到一推行值日班长制，值日的同学为了“输人不输镇，输镇坏看脸”，各自发挥自己的聪明才智，调动集体的力量，不断冒出新的“点子”，纵向横向建立了很多有特色的班级管理网络，一时间我班成为学校“五无五有”的学习典型，成为遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的标兵，成为创建文明班级的楷模。
二、加强班级文化建设，营造良好的学习氛围。
班级是学生在校滞留时间最长的场所，是他们学习的主要地方，在推行值日班长制的同时，我也着手进行班级文化建设，营造一个温馨、良好的学习氛围。首先营造正确的舆论导向。班级舆论是班级文化建设的重头戏，对于班级舆论，作为班主任必须加以引导。错误的舆论对于班风建设的不良影响是巨大的，初中学生毕竟思想还不成熟，容易附和盲从，只有正确的舆论导向，才能引导学生健康发展，为此我组织学生充分学习和讨论《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及《学校创建文明班级评估细则》，广泛征求同学的意见，在此基础上，订出切实可行的、为绝大部分学生所能遵守的《班级公约》，有力地指导学生的一言一行，规范他们的行为；再来树立学习的榜样。有了正确的舆论导向，还须有明确的学习榜样，对此我在班级黑板报里开设了“光荣榜”专栏，及时公布好人好事、学习工作积极分子等光荣事迹。在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，班级帮、赶、超的现象蔚然成风，同学们不用扬鞭自奋蹄，掀起一波又一波的学习高潮；最后加强环境建设。我在征求全体同学的意见基础上，围绕班级实际，在班级里设立图书角（采取由学生捐助或自行交流或班费购置等方式）、开辟张贴学习内容的学习园地、张挂名人名言、贴上班训、设置文明登记簿、添置卫生工具、出好每一期的黑板报等等，把整个班级布置得美观、温馨、整洁，让同学有一种家的感觉，培养同学自觉做到“班级是我家，整洁靠大家”，人人动手，维护班级环境，营造良好的学习氛围。
三、发挥学生学习主观能动性，培养自主探索的`学习风气。
在搞好纪律、环境的前提下，我着手抓学生的学习，三管齐下，抓好班级建设。首先变“要我学”为“我要学”。我通过收集那些有杰出成就的科学家、政治家、企业家的事迹报道、传记等，在主题班会上适时介绍给学生，以此打动学生的心灵，激发学生的责任感，成就欲。另外结合学科教育介绍科学研究的最新成果，学科研究的前沿动态，激发学生爱科学、学科学、立志献身科学事业的热情。抓住契机，利用时事激发学生的爱国热情和民族自尊心，例如：中国驻南大使馆中落下的导弹，日本在科教书中篡改、否认侵华罪行等，提升学生的理想境界，帮助他们树立远大的理想，让学生从现实中深刻体会“落后就要挨打”的道理，从而焕发出为民族振兴、祖国富强，为维护世界和平而学习的热情，自觉投身到学习这个伟大的革命事业中来；再来化“苦学”为“乐学”。激发学生的学习兴趣关键是变“苦学”为“乐学”。因此我在传授知识的同时，理论联系实际让学生明确学科的价值和意义。同时把握好教学中的“度”，即教学的深度、练习和考试的难度，作业量的适度，寓教于乐，让学生在成功的体验中获得学习的乐趣。还要注重情感激励，少批评多表扬，树立学生学习的自信心，在愉悦中学习；最后变“学会”为“会学”。用身边同学的成功经验，用“未来社会的文盲是没有掌握获取知识方法的人”来启迪学生认识、研究学法，培养他们的自学能力。还要经常进行学法指导。根据个性差异，因材施教，做到既有整体上的指导，又有个别指导。经常创造条件让学生进行学法交流。让学生在交流中吸收和借鉴他人的经验，改进和完善自己的学法，同时也让学生明确“最好的方法是适合自身特点的学法”，避免生搬硬套，这样学生的学习热情不觉中高涨。
当你步入我们校园，一眼你就会看到一个窗户最明亮、桌椅最整齐、书声最明朗的班级，那就是我班，一个充满温馨、和谐、人性化、积极向上、课改氛围浓厚的班级，我爱我班！
篇8：新课程理念下教师角色的转变的论文
新课程理念下教师角色的转变的论文
摘要：在新课程全面推广的形式下，教师的教学行为发生了诸方面的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的表态知识占有者向动态的研究者转变。
关键词：教师行为；转变；教学技能；教学策略
新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。新课程改革的关键是教师，新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从教育观念、教育素质、教学方法和教学行为等各个层面上做出战略性的调适。
1.教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者
现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交会互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的.差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
2.教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者
学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。
3.教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者
新课程标准实施，教学情况问题尤为突出，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。
4.教师还应成为课程的开发者
根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。
总而言之，现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向学生的学习转变，由统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。
篇9：新课程理念下探究新方法论文
新课程理念下探究新方法论文
摘 要：新的教育理念呼唤教师不断改进教学模式，转变教师的角色，新课程的教学改革要求培养创新型的人才。如何提高政治课教学的质量和效益，真正使政治课成为学生的最爱，只有讲“活”政治课，才是政治课教学的唯一出路，也只有“活”才能培养学生的创新意识，跟上时代发展的步伐。
关键词：主体地位；创新意识；政治课
传统的教育以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的垄断者、传播者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富有创造性的。于是，讲活政治课便成为摆在每位政治教师面前必须解决的问题，增强学生参与意识和参与能力，活用资源，深研教材，鼓励创新就是讲活政治课的必要条件。本人通过多年的教学实践和探索，认为要讲活政治课必须从以下几个方面入手。
一、转变观念，突出学生的主体地位
教师在进行课堂设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学观念，将课堂的主动权还给学生，充分发挥学生在课堂的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习，合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”.比如，在讲“银行”“消费”等内容时，先让学生去某个银行实地考察，做好记录，让学生去市场买东西，记录好购买地点、商品名称、数量、单价、购买过程、心理体验等相关内容。上课时，利用学生的调查，有关记录，结合教材知识共同探讨、学习。
二、激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的.创新意识
求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈，在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往不满足于书本上的结论和问题的现成答案，而会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新意识。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中，应多用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。比如，讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产工具，如石器―金属工具―铁制工具―机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会生产的发展所起的重要作用，使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具、促进生产发展及推动社会进步中的重要性。
三、注重巧用时事教学，讲活政治课
在我对学生的一项“我喜欢怎样的政治课”的调查中发现，80%都提到喜欢教师在课堂中穿插一些时政热点问题。这个结果表明，大部分学生对时政热点比较感兴趣。在思想政治课教学中如果能结合恰当运用当前的时事热点问题，实现科学教学与时事教育有机结合，这样做不仅体现了政治课的时效性与实践性的两大特征，同时，也使政治课生动活泼，激发学生的兴趣，提高他们参与课堂的积极性，充分发挥学生的主体作用。所以，我们教师必须时刻关注近期发生的国际国内重大事件与问题，随时把热点引入课堂，使其成为政治课教学的重要组成部分。比如，我在讲“弘扬民族精神”这一课时，把我国“神舟六号”载人飞船成功发射引入了课堂，由于当时“神舟六号”刚刚发射不久，学生都很感兴趣，这个新鲜事例，既让学生更好地理解了什么是载人航天精神，更让学生提高了学习的热情。
四、教学中要充分利用现代化教学手段，讲活政治课
利用现代媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，潜移默化地影响学生。多媒体教学克服了传统教学模式中枯燥无味的弊端，它将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、直观的、可视的、可听的动感内容，最大限度地吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，从而更加积极地参与课堂教学。我在讲《走进世界贸易组织》一课时，运用多媒体技术，插入了有关中国入世的图片、录音和视频资料，学生观看完后表现出了极大的兴趣，积极地进入了相关问题的讨论，收到了不错的教学效果。
五、理论联系实际，知行统一，提高实践能力
理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的――全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认识活动的客观要求。教材中的探究与实践课，它实现学问性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合。通过自主的、创造性的体验与探索活动，使学生身心得以和谐的发展。为此，我认为应充分利用教材中“探究与实践”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施。培养学生责任感，提高实践能力。比如，讲到《依法保护我们的家园》这一课时，我要求学生对学校周边的环境、校园内的环境进行调查，给自己思考，同学商议论证后，向有关部门提出治理环境的具体建议，收到了良好的效果。如，在活动中，学生给学校提出建议，建议学校在每个垃圾站多设几个垃圾桶，每个垃圾桶贴上垃圾分类标签，每一个学生都按标签投放不同的垃圾。
总之，新课程下的教师应实现角色的转化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教师要努力做到：培养学生的学习能力，营造良好的教学氛围，引起学生积极的学习兴趣激发学生强烈的学习动机，达到思想政治教育教学新课标的目的。
参考文献：
阎立钦，创新教育.北京：教育科学出版社，.
靳玉乐。新课程改革的理念与创新.北京：人民教育出版社，.
王国芳。中学思想政治课教学的几点新思考.教育前沿，（6）。
篇10：初中历史教学如何体现新课程理念论文
初中历史教学如何体现新课程理念论文
摘要：在初中历史新课程的实施过程中，历史教师必须真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，做好自身角色的转变，完整准确地把握初中历史教学目标及内容，采用探究式学习为主体的灵活多样的教学方式，这样才能促进学生全面素质的提高。
关键词：初中历史教学；新课程理念；素质教育
新世纪之初，国家在基础教育领域实施了新一轮课程改革。当前新课程改革给中学历史教学提出了许多新的要求：更新教育理念，突出学生主体地位；以历史课程标准为出发点，走出历史教学死记硬背的误区；培养学生的创造精神和创造能力等方面，已成为新时期历史教学的新任务。课程改革需要教师积极主动的参与，并不断更新教育理念，改进教学方式，实现教师角色的转换。
一、确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念
在教师教学的转变中，观念是最关键的，它对教学起着指导和统率作用。一切先进的教学方式都是从新的教育观念生发出来的。要通过集中课程的培训和教师自学各种方式，使广大历史教师理解新课程改革的指导思想、改革目标及课程标准，使教师深入了解历史学科改革的突破点，增加历史教师对课程改革的认同感。
（一）要确立新的教学观。
新的教学观要求广大历史教师理解、明确教学不仅是课程的传递和执行的过程，还是课程的创新与开发的过程。不仅是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师由教学的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。教师的教学不仅要重视教学要达到的目的和所获得的结果，而且还要重视为达到教学目的必须经历的过程。教学不仅要传授知识，还要教会学生学习，重视学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。
（二）要倡导正确的学生观。
要确立：“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看成是发展的人，他们具有巨大的发展潜能。还要把学生看成独特的人，他们不是单纯的抽象的学习者，而且有着丰富个性的完整的人。每个学生都有自身的独特性，气质、性格、智能和特长各不相同，他们与成人之间存在着巨大的差异。同时，还要把学生看成是具有独立意识的人，教师不可把自己的意志和知识强加于学生，每个学生都有自己的头脑和意愿，他们是学习的主体，教师只能帮助学生明白事理，掌握事物发展的规律。
二、实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式
历史教师应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的.总体目标，参照“教学活动建议”，实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。
（一）教学中积极调动学生情绪。
苏霍姆林斯基说“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。教学中我精心设计导语，采取歌曲导入、故事导入、以旧引新等。比如讲吐蕃时，播放青藏高原(歌曲)学生的学习兴趣被激发起来了。新教材对偏难的内容进行了调整，就使教师能够把部分时间留给学生。
例如，我在讲授《三国鼎立》时，先让学生在课下搜集相关资料，如“三顾茅庐”、“草船借箭”、“赤壁之战等”。课上让学生适时参与到教学中来，让大家讲讲这些故事，谈谈自己的想法，并在此基础上组织学生讨论。这样既避免了学生死记硬背，又培养了学生敢于发表见解的辨别能力，给学生提供了发挥想象的空间。其次，教学过程中让学生自己动手编写新课程下的教材的图文。重要历史事件、历史人物均有图片资料加以引证说明。这不仅增加了历史的直观性，更改变了以往教学方法的单一性，为学生动手提供了可能。在讲文成公主入藏的时候，让学生自编自演历史剧，展示文成公主入藏的盛况，让学生了解文成公主入藏是中国古代民族关系史上的一件影响深远的大事。掌提提问是历史课堂教学常用的手段之一。教师向学生提问时做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。由于历史的不可再现性，在教学中我们不仅要努力激发学生的形象思维，更要着力培养他们的抽象思维能力，尤其是培养学生的创造性思维能力。让学生学会用历史唯物主义观点去分析历史事件和历史人物。例如，在讲述李冰修筑都江堰时，让学生思考：岷江水流湍急，修堰时怎样才能更加牢固又同时解决防洪和灌溉两大问题呢?此外，我还让学生通过查找资料，阅读有关书籍，分析评价历史人物。这样，既激发了学生的兴趣，又增加了学生学识!提高了学生能力，使学生在自学中学会了多角度分析历史、认识历史，从而将这种能力迁移到实际生活中，能够正确认识身边的人和事，更好的融入现实社会中。
（二）处理好教与学的关系，提倡多种教学方式。
教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有汁划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，陶冶情操、美感，形成全面发展的个性的过程。随着当代科学技术的发展，教学既可以通过师生间、学生间的各种直接交往活动进行，也可以通过印刷物、广播、电视、音像制品、网络等手段开展。
在学习中应该遵循学习的准则，提倡多种教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂讨论；举行辩论会；举办历史讲座、讲演会；对历史上一些重要人物和事件进行评价；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察历史遗址和遗迹；鉴赏并仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；采访历史见证；编演历史剧；观看并讨论历史题材的影视作品；撰写历史小论文、写家庭简史等。
（三）教学及学习手段应多样化和现代化。
教师应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。历史教学的内容中包含了极为丰富的情感态度、价值观等教育因素，历史教师有责任通过这些教育因素培养学生良好的心理品质。教师不仅可以从历史教学内容中充分挖掘情感态度和价值观的教育因素，丰富学生的情感体验，还必须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的优良情感品质。教师还要发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。师生应共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。教师在教学中应以学生为本，点起学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于创设历史情境，鼓励学生合作学习；善于从初中生的年龄特征和个别差异出发提出要求，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新；注重探究式学习，在探究历史问题的过程中善于独立思考，提高发现问题、分析问题和解决历史或现实问题的能力。
总之，对于历史新课程的实施与探索，才刚刚开始，对每一位历史老师来说，课程改革还任重道远，但课程改革已是一种必然趋势，是时代发展的要求。课程改革将焕发历史课的生机与活力，从而为社会造就越来越多的创造性人才。
篇11：实施新课程改革关键是理念论文
实施新课程改革关键是理念论文
实施新课程改革关键是理念论文师学文
白银市平川区复兴乡教育管理中心（730915）
实施新课程改革，关键是什么？我认为，关键是教育理念的改革和创新。有人说，思想决定一切，也有人说，思想是行动的先导。思想保守，必然因循守旧；观念落后，必然画地为牢；理念落后，必然固步自封。所有的教育教学改革首先要转变思想，思想不变，理念照旧，一味抱残守缺，改革和创新就是空谈。
有这样一幅形象二直观的漫画：一头牛被拴在树桩上，日久天长，当树桩和缰绳都去掉时，牛依然忠实地站在那里，连自由走动的意识都没有了。它在当年不变的模式中已经习惯，它没有勇气去挣脱束缚，改变一成不变的生活状态。面对新课程，面对新教材，我们何尝不是如此，无论校长，还是老师，如果不学习全新的教育理念，更新观念，那我们的新课程改革将无从谈起。因此我们要敢于冲破旧观念、旧思想、旧体制的束缚，大胆运用新的教学方法，不断提高课程教学效率和质量。
那么，如何才能改变我们的教学理念？
首先，就是要打破“唯分数论”的束缚，树立多元评价的评价模式。要坚决摒弃新课程会影响教学质量，会影响学校排名，会影响班级成绩的错误观念。任何改革的道路不会是一帆风顺的，暂时的困难、挫折、甚至是失败都可能会遇到。但只要我们敢大胆尝试，善于创新，坚持不懈，新课程改革肯定会取得成功，学生的综合素质肯定会得到提高。良好的机遇需要我们主动去迎接，否则，我们就会与那头牛一样，丧失改革创新的动力和本能。
其次，要打破以教师为中心的课堂观。要坚决走出“讲的少害怕学生听不懂、记不住、掌握不了”的误区，真正做到学生是课堂的主人，把课堂还给学生，让学生面对新知识能积极主动地去探究，多动口说，多动手做，让学生去思考去体会，去观察分析，去合作探究。教师一定要完成由“管理者”、“教授者”的角色向“组织者”、“引导者”、“服务者”的角色转变，把陈旧的师生关系演绎为共同学习、共同提高、共同发展的朋友伙伴关系。这样，我们的课改就有成功的条件和保障。(教育论文 )否则，就只能是“新瓶子装老酒，穿新鞋走老路”。
再次，要摒弃“重教法轻学法”，“重知识技能轻过程方法与情感、态度、价值观”的教学观，树立三维目标的教学观。教因学而存在，教的目的是让学生会学、乐学、善学。否则，教还有什么意义呢？现代社会是一个学习型社会，而未来社会将是一个不会学习就是文盲的'社会。我们绝不能培养一批“知识的容器”，而要培养一批善于学习、敢于创新、主动发展的学习者。
因此培养学生良好的学习习惯，教会学生正确的学习方法，培养良好的思维品质、顽强拼搏的毅力，要比教会许多死知识更重要，授人以鱼不如授人以渔，我们要为学生的终身发展负责。
最后，我们要摒弃重优生轻后进生的育人观，树立面向全体学生的育人观。这就比是一块庄稼地，如果你是关注那几颗茁壮的苗施肥、锄草、浇水，偏爱有加，而对那些弱小的苗置之不理，甚至“欲除之而后快”，是想，能获得大面积的丰收吗？再说，这样的教育公平吗？
在现实的学校中“促优拔尖割尾巴”的现象依然存在，这与新课程的理念都是背道而驰的。我们要牢固树立面向全体学生的育人观，树立“让每一个孩子都快乐成长，使每一位学生都走向成功”的教育观。只有这样，才能为幸福的人生做准备，我们的新课程改革才能取得成功。打破旧思想的束缚，必然需要一个较长的过程。坐等，只能坐以待毙；盲目冒进，必然走入死胡同。实施新课程，必须积极而又稳妥，一方面需要管理者的胆略，更需要教师的智慧。
篇12：新课程理念下的学前教育论文
摘要：学前教育是基础教育的前提，对于开发儿童的智力，培养儿童的语言表达能力，发展儿童认识事物的能力以及儿童的自制能力具有重要作用。
学前教育承载着亿万家庭对美好生活的期盼，关系着国民的素质和国家的未来。
因此，学前教育已经成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。
关键词：学前教育;重要性;开展
儿童早期教育是父母一直关心的话题，加强和改进学前教育，对于培养儿童良好的行为习惯和高尚的道德修养具有重大的意义。
儿童期是培养儿童良好行为习惯的关健时期，而学前教育又是促进儿童形成良好行为习惯的重要途径。
因此，我们要有一双慧眼，准确把握学前教育的本质，采用多样化的教学手段，从而促进儿童的全面发展。
我们要想推进时代的发展，满足社会对高素质人才的需求，提高国民的整体素质，就必须重视一切教育的基础——学前教育。
随着科学的发展和社会的进步，学前教育的重要性已被广大的学前教育工作者和家长所认可。
儿童期是人的认知能力发展最为迅速的关键时期，在一个人一生的发展中具有十分重要的奠基性作用。
学前教育是每个人终身教育的起点，对于每个人的心理素质、道德观念、价值取向的初步形成都具有非常重要的影响。
因此，作为幼儿教师，我们应为儿童创设适宜的心理环境，支持和引导儿童的经验建构，从而促进儿童心智的健康成长。
一、学前教育的`基础性作用
学前教育对于促进整个教育事业的发展具有基础性作用。
学前教育作为我国系统学制教育的第一环节，作为终身教育的开端，对于一个人一生的发展有着持续不断的影响。
首先，学前教育可以让儿童掌握语文、数学等科目的一些基本知识，从而为学生以后的学习打下坚实的基础。
其次，学前教育中的音乐、舞蹈、手工等多种艺术教育，可以让儿童从小就受到各种艺术的熏陶，从而提升学生的艺术素养，培养儿童良好的审美情趣。
同时，通过各种艺术教育，儿童也可以更加准确地了解自身的兴趣所在，从而为学生以后的艺术道路的选择提供一定的借鉴。
再次，学前教育也可以培养学生的独立生活能力、健康的行为习惯和良好的心理素质，这些都是学生以后生存和发展的必备能力。
并且，儿童通过与教师以及其他儿童的交往，也可以提升自身的交际能力，懂得一些社会生存的法则，从而使儿童的行为更加符合社会的标准，促进儿童的社会化发展。
总之，学前教育可以为学生以后的全面发展奠定基础，是整个教育体系中的至关重要的一环。
二、突出学前教育的特色
学前教育不是为小学服务的预备性教育，所以我们在教学中应充分体现出学前教育的特色。
在学前教育的过程中，幼儿教师应注重对儿童成长过程的记录，在平时的教学活动中，对学生进行细致的观察，并记录下每个儿童的成长情况和性格特点，从而为我们的教学提供必要的依据。
同时，我们还应对学生的家庭情况及其所生活的社区的环境进行调查研究，从而全面了解学生的情况，提高学前教育的科学性。
另外，我们应该根据儿童、家长等的反馈，对自身的教学行为进行反思，并据此对我们的教学行为进行改进。
只有这样，才能确保学前教育始终保持“学前性”的特征。
而在这一过程中，我们应认识到，随着学前教育的逐渐普及，幼儿教师在儿童身心的全面发展中扮演着越来越重要的角色。
因此，我们因注重提升自身的文化素养和教学技能，从而为学生的健康发展做好表率。
在学前教育中，我们应注重加强与儿童的情感交流。
教师应满怀爱心地走进学生的心灵，蹲下来和学生交谈，从而缩短教师与学生之间的心理距离。
教育者必须尊重儿童的人格尊严、儿童的情绪和情感需要、儿童的选择和判断的权利，把自己摆在与儿童平等的位置上，努力加强与儿童心理上的沟通，并在终身教育观的指导下，积极提高自身的教育教学水平，全身心地为儿童的健康发展而奋斗。
三、建立完善的学前教育投入体制
我们应始终坚持政府主导、社会参与、公办民办协同发展的学前教育发展方针，建立以公共财政为主导、多渠道投入相结合、家庭合理分担的学前教育投入机制。
建立完善的学前教育投入机制是学前教育长远健康发展的基础，所以我们应整合各方面的力量，加强对学前教育的投入力度。
同时，我们还应加强制度建设，强化对学前教育领域的监管力度，从而促进教育资源的有效配置，提高学前教育资源的利用效率。
儿童是祖国的花朵，是祖国的未来。
开创学前教育的新局面，推动学前教育的大发展，需要社会各界的广泛支持。
学前教育对儿童的健康发展有着非常重要的作用，成功的学前教育能对儿童的人生观、世界观的形成起到良好的引导作用。
学前教育工作是繁重而光荣的，涉及的方面也非常广泛，需要我们不断地进行探索、研究，协调儿童、家长、幼儿园等各方面的关系，从理论和实践两个方面推动学前教育的发展，全身心地为培养身心健康的儿童而奋斗。
作为学前教育的基层工作者，我们要紧紧抓住当前的大好发展机遇，突出学前教育的特色，创新多种教学手段，为儿童的健康茁壮成长提供一个良好的空间，从而为社会主义现代化建设培养更多合格的建设者和接班人。
参考文献：
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