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篇1：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文
教学评价是教学活动的一个重要环节，对教师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成绩单上简单而又具有决定性的分数或等级，这种简单的评价方式已不适应新课程改革的需要，也不利于学生的全面发展。
从现代信息社会对人才素质的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和矛盾。教师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏积极性和主动性。评价的内容仅限于知识和技能的掌握，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素质发展的评价。教师都是通过期末考试作为教学评价的依据，造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的.意义。
多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向，通过多元化教学评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。
1、教学评价主体的多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师，初中生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。
（1）评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以发展学习的自我监控能力。
（2）学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，自由点评。
（3）师生互评可以让教师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，体现师生的平等。
我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。
2、教学评价内容的多元化
根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点，教学评价内容由信息品质、基础知识及技能技巧三方面组成。
（1）信息品质（平时成绩）：根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定，评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变。
我们可以采用表格的形式对学生作出记录，作为学生平时信息品质成绩的依据。如下表：
（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以教师评价为主。
（3）技能技巧：采用实作形式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查初中生对所学知识的综合应用能力及创新能力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。 最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级，三部分内容各占一定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进和鼓励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习情况、学习态度、有待改进的鼓励性评语。做到既不伤害学生的自尊，又要让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
3、教学评价方式的多元化
（1）基础知识方面：采用纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识的掌握和理解。
（2）技能操作方面：采用上机测验。重点评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、能力。
（3）平时以实作评价为主：实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价。
实作评价具有如下的一些特点：
评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品，评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。
过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，课堂即时评价辅以课后延伸评价（可以将作品上传至校园网，采用网络评价），促使作品评价多元化、全面性。
事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有效性。
综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展；评价的主体从教师一元转向了教师、学生、家长和社会多元；评价的内容从单一地评价初中生学习成绩转向了评价初中生各方面的素质；评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术未来教学评价的主要方式。
参考文献：
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5、游铭均、论素质教育与课程改革》、浙江教育出版社，
篇2：新课程理念下的多元化发展评价探讨的论文
新课程理念下的多元化发展评价探讨的论文
摘要《纲要》中指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”。同时,它也是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程。本文试图从教育评价的多元化的建构、多元化评价的价值取向、以及多元化评价在幼儿园教育教学中的应用,对新课程理念下的多元化发展评价进行探析。
关键词幼儿园教育评价 多元化评价 多元智力 幼儿发展
一、幼儿园教育多元化评价的建构基础
完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能,能够真正体现“以人为本”的教育思想。目前我国颁布的《幼儿园课程教育改革》的指导性文件——《幼儿园教育课程改革纲要》中也明确提出,要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新教学理念建立在新课程理念基础上,新课程教育评价理念又建立在新的教学理念基础上;新课程理念指向课程目标的多元化,新教学理念指向教学目标的多元化,由此,新课程教育评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念,构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。
多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他在《智力的结构》一书中介绍了该理论,他认为个体至少应拥有这七种相对独立的智力,语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省的智力。个体之间存在智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合:要求尊重学生的个性、强调个体差异。
(一)评价理念:尊重学生智力发展的多样性
多元智力理论强调每一个个体的智力组合都是唯一的,每一个幼儿都有各自的发展强项和弱项,都有自己的学习风格。正如著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基所说,“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界”。因此,我们应尊重幼儿的世界,尊重幼儿的差异。
(二)评价目的:开发潜能,促进全体学生全面、和谐和有特长的发展
传统的评价是为了把人分类,排名次,是为了发现学生的短处和弱点,这对于大多学生来说是打击了他们的自信和表现的热情,不利于幼儿身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价则是为了开发学生的潜能,帮助他们识别自己的潜能,从而正确地认识自己,树立自信心。
(三)评价内容:解决实际生活中的问题的能力
多元智力理论顺应社会需求提出并强调智力是解决实际生活中的问题.为此,在我们实际教学中,应注重对幼儿解决问题能力的培养,也就是把能力培养作为评价的重点。
二、幼儿园多元化评价的价值取向
1.教育评价要从单一的评价者评价转为多方参与的评价。
《纲要》中明确指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。”《纲要》运用全新的教育观念和思维方式,建立了新的教育评价体系,即以幼儿为主体、教师为指导,以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道,以幼儿园教育为中心的总体评价框架,彻底改变了传统的教师对幼儿的大一统的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见,做出正确的判断,而且能使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足,更加关心幼儿园教育,从而真正实现“教育评价的各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。
2. 教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价
《纲要》对幼儿发展状况的评价在内容上具有多元化、综合化、个性化的特点。多元化,即从体、智、德、美等方面进行评价,注重全面发展;综合化,即评价内容具有完整性、系统性,有利于促进幼儿综合素质的形成与发展;个性化,即注重培养幼儿个性,鼓励发展特长,提倡幼儿自主发展。这些要求是我们评价幼儿的根本出发点和落脚点。这其中渗透了一种新的评价理念,即讲评价作为了解幼儿、促进幼儿发展的方法和手段。因此,我们必须将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来,即由静态评价转为动态评价。
3. 将定量评价结果和定性评价整合应用,才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
每个幼儿身心发展虽然遵循一般的共同规律,但是每一个幼儿都有自己本身鲜明的特点,存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异,单凭对认知结果的评价,就给幼儿贴上标签,进行优劣之分,显然是很不科学的。因此必须建立多维度的`评价体系,如评价内容必须涉及所有的领域,社会的、情感的、认知的和运动的,也要涉及到幼儿学习的情感和倾向,并注重对个体发展独特性的认可。评价指标还应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面,要全面反映幼儿教育培养目标的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遗漏,评价要体现多元化。
三、幼儿园多元化发展评价的应用
随着新课改理念的不断深入与发展多深化,我们也把这种多元化的发展性评价观应用于教育教学过程中。发展性评价是以人为本,以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式,可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标,为实现评价的综合功能为目的的。
案例一:涂色《快乐的小鸭子》
在美术活动涂色《快乐的小鸭子》中,小朋友们都很认真地在涂色,忽然间听到一阵喊叫:“老师,老师,你快来看呀,文杰把小鸭子都弄哭了,难看死了!”老师忙走到文杰小朋友身边,原来他拿油画棒在小鸭子身上涂来涂去,完全没有按照方法来涂,把画纸弄得很脏。老师没有批评他,只是说了一句:“希望你的小鸭子能够快乐起来,你该怎么办?”活动结束了,小朋友们都拿着自己满意的作品贴到展示板上进行展览,只有文杰站在那里。老师问:“怎么了,文杰?”他说:“我的小鸭子不高兴了,我没有让它变漂亮!”老师听到这里,忙问:“为什么你的小鸭子不高兴了呢?”文杰说:“我没有好好涂色,让它变漂亮!”“那你自己说这样做对吗?”教师又问。“不对!”文杰说。教师微笑着对他说:“老师相信你下次会涂得很好的!对吗?”文杰点了点头。就这样,整个过程教师没有一句批评的话语,而是让文杰小朋友对自己的行为进行评价。
评价分析:这是一个很普通的案例,在整个活动过程中,教师和幼儿都是活动的参与者。在传统观念中,教师总会对幼儿的一些不规范行为进行评价,教师作为唯一的评价者,并且带有强烈感情色彩的评价,使得幼儿没有任何自主权,只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一点,幼儿也是可以对自己的一些行为、态度等进行评价的,他们也是评价行为的参与者。《纲要》指出:“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出,幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。
案例二:“多角度”看皓文
皓文小朋友是一个内向的孩子,平时很不爱说话。以前的期末评估测试,教师最害怕抽到他,因为这个孩子注意力分散,表达能力、数学概念、绘画技能都不好,认知水平不高,得到的测试分数总是班级里后面的。但通过日常的观察,教师发现了不一样的皓文,也对他有了新的评价。教师发现这个孩子几个特点:1. 爱运动——几乎每天来幼儿园都会带着他很宝贝的球,放学了,奶奶来接他,他一定要奶奶带他去篮球场玩一会儿球再回家。并且,皓文拍球的姿势既准确又帅气,感觉象个小篮球明星,和上课时比较就像两个人。抢着分发碗筷,耐心帮保育员晾挂毛巾,乐意帮同伴整理服装;2. 爱劳动——皓文总是抢着分发勺子,积极耐心地帮保育老师晾挂毛巾,乐意帮同伴整理服装;3. 善表现——在表演区的自由表演活动中,皓文的音色优美,能流畅地边唱边跳许多歌曲(集体活动中孩子从没那么自信,也不会举手表现自己);而在老师的认知里,皓文的能力是很差的。可见,通过日常活动的观察评价,就会发现幼儿的很多面。 评价分析:通过观察幼儿的一日生活,可以让老师全面了解孩子的发展状况,防止片面性。教师应当重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、选择、推理等动态过程;关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要,这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。
案例三:《方和圆》
在科学活动《方和圆》中,最后一个环节是请小朋友去找生活中方和圆在一起,不分开的物品。小朋友们都很快地找到了,并回到座位,只有李科润还站在那边没有找到任何物品。这时好几个小朋友都在说:“科科笨,什么也找不到!”
教师见状就走到了李科润小朋友身边,肯定地说:“方和圆就在我们身边,只要你认真去找,一定可以找到的!”这时李科润小朋友好像有了重大发现似地喊到:“老师,我找到椭圆形的可以么?”此时,老师说道:“我请小朋友找圆形的和方形的,以后我们再找椭圆形的,好么?加油找啊,我和小朋友等着你!”很快,他就找到了许多方和圆形的东西,满载而归地回到了座位。
评价分析:教师淡化了评价的甄别与选拔功能,通过有效引导评价,将定量评价结果和定性评价整合应用,教师的评价取向重心已经发生了转移,从关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观入手。表现并期望能借此了解幼儿的内心世界,研究幼儿的学习特质,知识和技能不再是唯一的内容了,可见评价的指标和标准也具有多样性和多元化。案例中不难看出,教师改变了注重终结性评价,忽略形成性评价,更关注幼儿的所思所想,正是因为教师给予了他积极鼓励的评价,才会使他逐步克服困难,战胜自卑,拥有了自信。
在工作中,笔者认为教育评价是一项非常艰巨复杂而重要的工作。通过运用多元化发展性教育评价,淡化评价的选拔和甄别能力,发挥评价的激励与促进发展的功能,解决了在教育活动评价中定性和定量的差距,实现了动态的过程性多元化评价。发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会,重视对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给予再次改正、修正的机会。总之,多元化发展评价的核心就是采用评价多元化,注重过程评价,关注个体差异,促进了幼儿健康、全面、和谐的发展。
篇3：多元化理念下设计教学论文
1.评价目标的多元化
为什么要进行教学评价？通过教学评价达到怎样的效果？这些关于评价目标的问题正是开展好评价活动的基础。只有评价目标的多元化，才能使评价主体、评级角度、评价方法等方面的多元化得到充分的保障。在传统的教学中，评价目标是较为单一的，即通过一个分值来划分等级，教师给出一个分数后就完成了整个评价活动，使艺术设计过程中很多重要的方面都得不到应有的关注，更没有体现出评价的重要作用。
具体到艺术设计教学来说，多元化的评价目标主要由三部分组成，即划分等级目标、信息反馈目标和促进激励目标。
首先是划分等级目标。一定的量化评价是必要的，其虽然不能全面、细致地反映出学生的真实水平，但是仍不失为一种便捷的评价方法，能够让学生通过量化结果判断出自己的大致学习状况，而教师也可以根据该结果进行一些甄别、选拔等活动。
其次是信息反馈目标。学生们的表现对于教师而言就是一面镜子，对学生进行评价的过程，更是一个教学反思的过程，教师通过对学生表现的观察和了解，及时对教学做出有针对性的调整，从而使教学本身得到改进和完善。教师要注重评价的这种信息反馈功能，而不是打出一个分数后便草草了事。
最后是促进激励目标。艺术设计的学习是一个漫长的过程，学生的表现也只是一个阶段性的结果，所以，教师应该重视对学生的过程性评价，使评价尽可能的全面，使该评价结果能够成为学生继续努力的助推器，为后续评价活动的展开打下一个良好的基础。
2.评价主体的多元化
传统的艺术设计教学中，教师都是唯一的评价者。但是这种评价方式更适合于有着标准答案的一般学科，而不适用于艺术设计教学。这是因为艺术设计是一门艺术创造，学生在每一次创作中都投入了极大的精力和热情，并希望得到一个客观、准确的评价。在这种情况下，如果教师的评价与学生自己的心理预期相差较大，则必然会使学生的.学习积极性受到打击。而如何有效避免这种情况的出现呢？那就要打破教师作为唯一评价者的传统，采用多元化的评价主体，让学生的创作得到更加全面和公正的评价。
如学生自评。最终展现在人们面前的艺术设计作品，并不是创作者构思的全面反映，需要设计者予以补充和说明，这样才能使欣赏者更好地了解作品。而学生自评则等于给了学生一个表达的机会，使学生能够从设计创意、设计过程、设计不足等多个方面对作品进行阐述，既满足了学生的表达欲望，也使教师对学生的实际情况有了更加全面的了解，并根据实际情况进行有针对性的引导。
又如，学生互评。大学生正处于精力旺盛的青春期，有着很强烈的表达欲望，而引导学生之间进行互评，则营造出了一个积极的、带有一定竞争色彩的学习氛围。在互评中，学生既能够学习到他人的优点，也能审视自己的不足。而教师通过对互评环节的全程关注，也能对教学的实际情况有更加全面的了解，进而做出有针对性的调整。
因此，无论是艺术设计这门专业本身的特征，还是教学的实际需要，都要求采用多元化的评价主体，打破教师作为唯一评价者的旧传统，而不是一味沿着教师的思路进行学习和创作，这对于培养学生的独立思考能力、创作个性和创新思维等都是大有裨益的。
3.评价角度的多元化
艺术设计作为一门技术和艺术相融合的创造活动，其本身的评价角度是十分丰富的。然而在传统的教学中，教师的评价视角却十分狭窄，一方面看学生基础知识和能力的掌握情况如何，一方面则是根据自己的主观印象和感觉。这种单一的评价角度忽视了学生在设计过程中表现出来的个性和创新等因素，既不利于学生主动性的激发，更不利于他们综合素质和能力的提升，所以，教师应该以一种更加全面的视角来对学生进行评价，不能将目光局限于知识和技术以及个人主观感觉的层面。如创意方面。
创意是设计的灵魂，而且在艺术设计中，很多创意的萌生、表现和成熟，是一个长时间的过程。很多学生在设计中有了一定的创意后，如果没有得到及时的关注和鼓励，这个创意也就失去了继续挖掘和表现的机会。反之，如果学生每一次的奇思妙想都能得到教师及时的肯定和支持，那么这个创意则很有可能被更好的运用，不但实现了创新，也为学生个人艺术风格的形成奠定了基础。又如，审美方面。在艺术创造活动中，每一个人都有自己的审美理解。也正是因为审美理解、感受上的不同，才使得艺术如此的丰富多彩。传统的艺术设计教学中，很多教师都习惯于以自己的审美风格来评价学生的作品，这显然是不公平、不客观的。
教师应该对每一种审美风格都予以充分的尊重，如果感到不解，则可以给学生以解释或阐述的机会，只要学生的审美理解是符合艺术本质规律的，那么其所表现出来的这种风格就应该得到肯定和认可。又如，学生的个人发展方面。每一个学生的基础水平都是不尽相同的，因此不能按照同一个标准进行评价。有的学生虽然当下的整体水平和能力较低，但是相比之前已经有了很大的进步，这种进步就应该得到积极和正面的评价。所以说，应当将艺术设计的学习和创作视为一个综合的、动态的过程，以多元化的视角对学生做出最全面、最及时、最准确的评价。
4.评价方法的多元化
传统的艺术设计教学中，只有量化评价这一种评价方法。然而一个简单的分数，并不是学生的实际水平全面和公正的反映，所以，教师要采用更多灵活和多元的评价方法，既能让学生通过评价认识到自己的优势和不足，又能以饱满的热情投入到后续的学习中去。如档案袋评价法。这是在美国各大艺术院校受到普遍好评的一种评价方法，其主张为每一个学生建立一个档案袋。
学生在每一次创作之后，都要将作品照片放置在档案袋中，并在后面附上自我评价、同学评价和教师评价，包含相对于上次创作所取得的进步、本次创作中的不足以及下次创作时应注意的问题等。到了学年末，再由学生和教师根据学生档案袋的情况做出总结性的评价。这种评价方法能够让评价贯穿于教学始终，真正发挥出评价所应有的反馈和指导作用，使学生的创作水平得到不断的丰富和提升。又如，网评法。进入21世纪后，网络已经成为了大学生们生活中不可或缺的一部分。对此，我们则可以利用网络的优势多开展一些网络评价。
具体来说，我们可以利用学校的专题网站或学校论坛等，将学生的作品放在网上接受其他人的评价。网络的匿名性使这种评价相对来说更加中肯和真实，即便是一些负面的评价也不会对学生造成太大的影响，反而可以帮助学生对自己的创作有更加全面的认识。此外还有展览法、市场检验法等多种评价方法，都能够有效弥补传统量化式评价方法的不足，真正做到质性评价和量化评价的结合，使学生能在这种多元化的评价方法中受益匪浅。
5结语
综上所述，作为对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，评价环节在整个教学中的重要作用是毋庸置疑的。但是受到多种原因的影响，该环节却一直都没有得到充分的重视，从而使教学质量的提升受到了很大的影响。进入新世纪后，高校艺术设计教学有了更大的变化和发展，时代和社会对于设计人才也有了更高的要求，在这种形势下，理应及时对该环节进行改革和完善，使其发挥出其应有的价值和作用。本文也正是本着这一目的，就多元化评价理念在教学中的运用进行了分析，以期通过在评价目标、评价主体、评价角度、评价方法等多个方面的多元化，使教学评价真正成为一个助推器，推动着高校艺术设计教学质量的不断提升，培养出更多、更优秀的设计人才。
篇4：新课程理念下初中信息技术课堂教学策略分析论文
一、信息技术课程
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科，信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。其主要任务是培养学生对信息技术学习的兴趣，要让学生了解和掌握信息技术基本知识以及技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，逐渐形成良好的文化素养，这也为他们日后适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
众所周知，信息技术是一种高度自动化的、能够进行快速运算、通讯以及逻辑判断的先进的电子设备。如今，信息化是世界经济和社会发展的主要趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓宽人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势。我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程相融合。
二、新课程理念下的初中信息技术
新课程理念下的初中信息技术课堂教学其教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，以制作名片的具体教学实例进行分析。
1.创设情境教学模式，确立教学目标任务
教师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，创设情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的探索欲望，使学生对名片有更进一步的认识。明确学习目标以及任务，引导学生结合自己的认知水平分析任务，教师应该起到帮助与指导的作用，让学生有目的、主动地学习。
在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中。逐步学习和掌握所需要的知识技能。学生在需求中主动寻找解决方法，在学习到相关知识技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上。
2.以任务为驱动，培养学生的自学能力
教师通过幻灯片提出学习任务及要求，并给学生一些必要的提示，其目的是培养学生的自学能力。在知识与技能方面，在文档中选择恰当的插入图片的方法，实现图文混排以及学习一些处理图片的方法，美化图片和文字以满足不同版面的要求。在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的学习任务，在强烈的问题动机驱动下通过对学习资料的积极主动应用，进行自主探索。
以任务为驱动的教学方法是运用任务驱动来进行教学的方法，是课堂中常用的教学方法。教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的任务，让学生变被动学习为主动学习，并且在教师的指引下，利用网络学习自主探索，完成教师布置的任务。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，提高了自学能力，获得了成就感。 3.小组合作学习。培养合作互助精神
在小组合作学习中，学生提出自己在学习环节中所遇到的一些困难和问题，寻求其他小组成员的帮助，最终共同解决问题。教师应熟悉小组的学习交流情况，对学习的重点以及难点给予适当的解析。引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容扩展延伸，进行有关训练。在此环节中，教师所讲授的`是一些普遍存在的难点问题，学生虚心接受，通过思考更加深刻地理解问题，并且通过在小组内共同讨论、共同分享学习成果，可以进一步提高学生的学习能力。
在新课程理念下的信息技术教学，目前还处于发展阶段，需要进行长期的探讨。因此，在今后的教学过程中，需要不断探索新的教学材料、教学方法以及努力完善教学管理制度，也只有通过各方面的共同努力才能培养出具有高度信息素养的复合型人才。
三、结语
伴随课程改革的推进，在新世纪的今天，初中信息技术课程顺应现代素质教育的要求，掌握、应用信息技术已经成为科学发展和走向未来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素质之一。时代的信息化正以前所未有的态势迅猛发展，并且融人了社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间。信息技术已经成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息技术正悄然影响着人们的日常生活。
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篇5：新课程理念下的初中物理教学论文
新课程理念下的初中物理教学论文
市场经济在从社会深层召唤出生气勃勃的改革活力时，它也呼唤生机勃勃的创新人才的产生，因此，市场经济必然呼唤生产这种人才的新型教育。但我们不得不承认，传统教育已无法适应这种需求。新一轮课程改革“为了中华民族的复兴”，从经济全球化，国际竞争日趋激烈的时代背景出发，吸取了当代知识观合理成分，对知识和知识教育进行了更加科学、更加全面的诠释。面对新课程和新教材，物理教师怎样贯彻新课程理念，改革物理课堂教学的新局面，这是亟待解决的问题。
一、对物理新课程的认识
新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成了“学习共同体”。很显然，新的理念表明，新形势下的教师不再是单纯的“传道授业解惑”的“师尊”，而是“学习共同体”中的一部分，教师必须在新课程的实施过程中，不断进取，并且适时地帮助学生完成相应的学习任务。
在新课程理念的指引下，教材编者充分考虑到“教学双方”积极性的提高，所以教材有多处地方不直接给出答案或现成的结论，这迫使师生要用最直接的实验加以验证，这在一定程度上起到了“立竿见影”的效果。但由于地域差异、学校硬件差异、教师水平参差不齐、学生智力水平不同等客观原因，新课程实施的成效并不理想。在不少新课程研讨课上，我们往往看到这样的现象：一堂课下来，热闹非凡，又是演示实验，又是电脑动画；教师问了几十个问题，学生回答异口同声；有时教师抛出几个看似很有探究意味的问题让学生讨论，但所给的讨论时间仓促，三分钟没到就总结结论，甚至有的教师还要求学生在短时间内总结出类似于课本或教参中的结论……这样的课，热闹是热闹，但并没有收到实效，学生对所学知识理解得并不深刻。显然，流于形式、只注重外表形式的课程改革是不能算成功的。新课程的实施最关键的是让学生真正参与到课堂教学中来，尤其是物理课堂教学，如果学生没有真正参与其中，那么学生对课程内容的理解就只能停留在表面、肤浅的层次上。
二、教师如何实施初中物理课堂教学
1、设法教会学生如何听课。
学生听课要做到眼、耳、手、脑并用：眼睛认真看教材，看教师的表情、手势；耳朵注意听教师的讲授和同学的回答；积极动脑思考；笔不离手，随时记下重点、难点，或书上没有的知识，或自己不懂的地方，以便及时请教并弄懂。我在和几个学习成绩中等的学生谈话时问他们：“听不懂的地方，为什么下课不问？”他们说：“上课时有好几处不懂，下课想问，又忘了该问什么。”这充分说明了上课记录的重要性。学生及时动笔作记录，可增强记忆效果，有助于学生对知识的深入理解。
2、以学生为主体，引进竞争机制，让学生参与思维活动，紧紧抓住学生的注意力。
比如教师可采取男女同学竞争的方式：男生回答问题，女生纠正错误；或女生回答问题，男生纠正错误。教师也可多找学生在黑板上演示，各小组选代表做，最后评出小组第一。这样既能增强竞争的学习气氛，又能使每个学生都能精力集中，积极思考。教师还可引导学生以教师的角色去备课、讲课，教师帮助学生备课，设计教案，确定教学目标、重点、难点，设计提问，预料学生可能提出的问题及怎样回答，如何布置作业。这样学生会听得更认真，课堂效果也会更好。
3、找准自己的角色位置。
新一轮基础教育课程改革“以提高学生的科学素养为主旨”，其核心理念是：一切为了学生的发展。因此，在新课程环境下，教师必须树立“培养学生的学习能力，以促进学生发展为本”的观念，把教学过程转变成师生交流、共同发展的过程，实现从重知识到重能力培养的转变。教师要相信每个学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、展示的平台，以促进学生的'自主学习与发展。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师要由“教书匠”转向科研、创新型教师，从单一型教师转向综合型教师。
4、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性。
新课程标准倡导有效的接受与体验、研究与发现、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题的交流与合作能力。“开放式”教学方式适用新课标下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学：
一能体现学生学习的主体性、主动性和合作性。著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的在于不教。”开放式教学能改变学生“等、靠、要”的被动情形，让学生在这种氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身学习打下坚实的基础。
二能体现教学的民主性、合作性。美国人文主义教育家提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，彼此平等、和谐、融洽地教和学。在开放式教学这种环境中，教师不是“权威”，而是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学变为活泼、生动、积极的探究式教与学。
三能培养学生思维的深刻性、创造性和批判性，使学生掌握正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙，品尝成功的甜蜜，从而发现自我、认识自我，能更大程度地挖掘学生的学习潜能，提高课堂效率。
5、努力汲取知识，不断吸收“百家之长”。
学生现在了解认知世界的途径宽了，教师要想与时俱进，走在学生前面，就必须不断地用知识武装自己，让自己的知识更加地渊博，唯有如此才能成为学生的良师。教师有了渊博的知识，在课堂教学中就能得心应手，学生也会因为教师“渊博的学识”而更乐于与教师接触，这样反过来也会有利于提课堂教学的效果。
篇6：应用新课程理念促进信息技术教学论文
应用新课程理念促进信息技术教学论文
【摘 要】本文针对新课程改革中，信息技术已成为普通高中新课程的必修课程，此项改革的最终目标是要提升学生的信息素养，围绕这一理念，对教学方式和学生学业认定进行探讨。
【关键词】信息技术；新课程；目标；信息素养
广东省高中新课程改革的实施，信息技术也踏上了新的征程。《普通高中技术课程标准（试验）》（以下简称《标准》）指出：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。” 在此前提下，《标准》还在知识与技能、过程与方法以及情感与价值观三个方面阐述了目标的具体要求：
（1）强调基础知识和基本技能的同时，突出学生积极主动的学习态度的培养；
（2）注重被动学习的过程成为主动学习的过程；
（3）注意引导学生在学习的过程中，形成正确的价值观、人生观和世界观，突出情感的意义与价值。
在此背景下，作为信息技术教师的我们应该更
多地去思考和创新，让新课程的教学理念真正在我们的教学中得到出来。现在，本人以自己的研究课题《Word综合运用——制作电子板报》为例，谈谈在信息技术教学上的认识。
1．教学方法的探索
通过总结以往教学经验，结合《标准》的目标和内容，明确要以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养来设计教学，这一教学理念希望在《Word综合运用——制作电子板报》的教学中得到体现。在实施过程中，要求充分体现学生的个体发展，提升学生的实践能力，激发学生的创造性，让学生能自主开发知识，真正成为驾驭知识的主人。
1．1 创设情境，激情导入，激发学生的学习兴趣。良好的开头是成功的一半，所以老师应根据学生的心理特点和课程的要求，精心设计好导入，让课程一开始就充满趣味性，让学生产生强烈的求知欲望，从而使学生在愉悦的情境中跨入知识大门。因此，在导入这节课的教学时，我首先结合当前的社会热点，展示北京奥运会吉祥物——福娃的主题网站。其中介绍了福娃的产生过程、相关评论、以及福娃宣传动画片，还展示了前几届奥运会吉祥物等等。马上引发学生积极的讨论，学生纷纷发表自己的评论，认识到奥运会吉祥物浓缩了本国的历史，人文等精髓。 此教学环节设计目的在于创设良好的学习情境，调动学生的积极性，利用学生对美好事物的向往，达到激发学生学习兴趣的目的。
1．2 灵活使用任务驱动教学法。在调动起学生学习积极性后，采取任务驱动教学法，让学生明确学习任务和目标。教师根据创设的情景，给学生安排任务，驱动学生积极寻找、搜索解决问题的方法及步骤，在实践中掌握知识的学习，同时增强协同工作的能力。新课导入后，教师适时抓住时机提出任务：在网上搜索并下载关于北京2008奥运会吉祥物的文字和图片等相关信息，然后使用Word文档进行编辑和制作。学生根据给出的任务，开始设计自己关于“北京2008奥运福娃”的电子板报。学生因在情景中主动、积极地接受任务，从而能乐于学习，极大的提高学习的效率。
1．3 与其它课程整合，增加趣味性和实用性。信息技术课程并不仅是简单地让学生掌握信息技术，还应培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这节课设计要达到的目标是Word文档学习的延伸和拓展，是学生上网搜索和Word文档操作的综合练习。学生制作关于“北京2008奥运福娃”的电子板报，目的在于让学生进一步掌握上网搜索、文字和图形的混排等技能，同时培养学生的自我创新能力，进而唤起学生的创作灵感，激发其情感，拓展其思维，让学生明白正因为中华民族五千年的文化历史，博大精深，所以才能创造出这么可爱，富有中华民族文化特点的吉祥物，从而使学生受到美的教育。因此，这节课是整合美育教育、信息技术教育和思想品德教育为一体的综合课。
1．4 分层教学，鼓励学生的个性化发展。新课程中特别指出，对学生要“关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展”。学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，而且在信息技术学习过程中能力层次的.分化也很快。因此，教师在教学过程中应充分了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点、个性发展等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。在组织教学上，我采用分层次教学。例如：上网下载关于北京2008奥运会吉祥物的相关资料，这是每一位学生必须完成的任务，而对Word文档的排版，则依据个人具体情况而定。操作能力弱的学生在板报中能体现图文混排即可，而操作能力强的学生除了在板报中体现图文混排外，还要求对图形进行重组，文字色彩进行搭配等方面提出更高的要求。一节课下来，通过几次分层，水平不同的学生，都能够学到自己应该掌握的知识。
1．5 及时评价，鼓励学生不断进步。新课程大纲中对学生的评价有这样的建议：“评价是信息技术教学的有机组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。”在教学中，恰当的评价会让学生获取知识的欲望更加强烈，更能激发学生学习信息技术的兴趣，也会让我们的课堂教学有意想不到的收获。因此，在这节课中就使用了网络课件中的“自我评价”和“活动论坛”两个网页，对学生的练习适时给予评价。学生通过自评和发表言论形成立体反馈，强化评价的客观性和全面性。学生还可以将自己做好的作品上传到论坛中，让其他同学或更多的网上读者来评价，以此鼓励学生不断进步和进行大胆创新。
2．学生学业的认定
信息技术虽作为普通高中新课程的必修课程，但没有高考支撑，那么如果学生不学该怎么办？这是每一位任课老师担心的问题。我认为吸引学生学习，教师的教法固然重要，学生的学业认定也不能忽视。虽然没有统一的学业评价方式，但这反而给我们更大的自主权，为此我制定了信息技术必修课程学生学分认定方案：
结合《信息技术》的课程特点，根据课程标准的要求，我对《信息技术基础》必修课程的学分认定设计了一组方案。整个模块共40学时，2学分。在设计中将2学分转化为100分进行评估，按比例进行转换。
从以下四个方面进行评定，平时作业和学习态度(30%)，出勤情况（5%），电子作品评价(25%)，模块测试（40%），上述四项成绩合计达到60分以上为合格，学生可获得2个学分。否则不予认定学分，拿不到学分的学生必须重修。参加各类创新比赛可作为奖励，给予不同程度的加分。本课程知识类内容要求通过书面测试，这样能较好地保证评价的覆盖面和掌握程度，其中书面试卷课内知识占60%，课外知识占40%，新得成绩基本上能体现学生综合运用技术知识解决问题的能力。
学生明确了评价方式，就会积极主动地配合我们的教学，实现我们的教学目标，完成我们的教学任务。
总之，广东省高中新课程改革的实施，作为一线教师的我们，如果能够多思考，善创新，在课堂教学上有新的理念，在实施过程中有新的思路，我相信我们的课堂会变得更加精彩、更具有人文气息，学生的信息素养也会得到更快的提升。
参考文献
[1] 陶增乐，《信息技术基础》，浙江教育出版社
[2] 钱晓菁，马云娟, 试论“任务驱动”，中国电化教育，.9
[3] 马宁，余胜全，《信息技术与课程整合的层次》，《中国电化教育》，2002.1
[4] 章剑卫，基于课程整合的新型信息技术课程模式，浙江教学研究，.2
篇7：多元化的信息技术教学评价
多元化的信息技术教学评价
李阳
摘要：结合教学实践，简介了以学生为主体的评价理念，并重点讲解了几种常见的评价方法。
篇8：多元化的信息技术教学评价
课程的教学评价是教学活动的重要环节，能研究教师的教与学生的学体现的价值。不同的评价方式，指导着教师在课堂上呈现不同的教学工作，引领着学生呈现不同的学习成果。信息技术课程没有固定的教学模式，也没有相对成熟的评价体制，它和其他课程的差异性较大，自然也不能照搬其他学科的评价方式。选择何种科学有效的评价体制，成了中学信息技术教学的一个要点。作为一线信息技术教师，下面我谈谈对信息技术课程评价的点滴认识。
一、以学生为主体的评价理念
信息技术课程教学评价是研究信息技术课程教学价值的过程。整个评价体系既要关注学习成果，又要关注信息技术课程教与学的过程，可以将其概括成为结果性评价和过程性评价两大类。结果性评价是以考试为主要方式，关注学生的学习结果，考查学生在有限的考试时间内分析和解决实际问题的能力。过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，重视学生在学习过程中的体验和收获。
不管哪种评价方式都应坚持以学生为主体的原则。评价应关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异，根据学生的性格特征和年龄特征，采取适当的评价方式。更推崇的是，在教师的引导
和督查下，鼓励学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。
二、教学中常见的评价方法
1.坚持试卷测验和上机测验相结合的评价模式
信息技术是一门理论与实践相结合的课程，既要求学生能够掌握基本的信息技术理论知识，又要求学生可以真正操作计算
机，利用计算机解决日常遇到的各种实际问题。因此，在信息技术课程的评价中，也应该体现“理论+实践”的基本理念，即坚持“试卷测验+上机测验”。所谓的试卷测验，就是传统的纸笔、试卷的测验，重点检验学生是否掌握了信息技术课程的基础理论知识和重要的知识点；而上机测验则是通过学生操作计算机的方式来考查学生的实践操作能力。所以，将理论测验与实践考查完美地结合到一起，是新时期中学信息技术课程教学评价的重要途径，也是经过事实检验的正确路径，其效果不言而喻。在实际评价选择中，我还是更倾向于上机测试的评价方式，毕竟信息技术课程的目的是培养
学生独立、正确使用计算机的能力。所以，通过上机考试，学生的实践能力可以得到进一步的提高，也可以激发学生更强烈的操作的热情，为以后的学习打下基础。
例如，在学习了文字处理软件Word后，进行了一次阶段性考查，课前我准备了一份试卷，将Word中一些常用的工具以图标的形式放置在试卷上，然后给出一段文字，在段落、文字中随机地运用Word中的工具，然后让学生进行选择，每一处用到的是哪个工具，第二题是“如果让你上机制作一份彩报，你会选择什么主题？要求：主题健康向上，版面设计不定，文字优美，颜色搭配大方。”时间为10分钟，接下来将试卷左右交换，上机做试卷的第二题。由于是同学出的上机题，学生都憋着一股劲，暗暗较着劲，20分钟过去了，就开始有学生跃跃欲试地向出题者和老师展示自己的作品；最后，学生两个人一组讨论对方的作品。这次阶段性考查，虽然说是传统的结果性评价，但是依然秉着学生为主体，以学生自己的想法为评价基础，因此，课堂呈现出良好的学习气氛，学生积极主动地学习。
2.坚持老师、同学和自我评价“三位一体”的评价模式
信息技术的课程教学评价不单单是学生自己的事情，更不是教师一个人的事情，而是涉及班级全体人员的事情。因此，在评价参与者和主体的选择中，必须坚持老师、同学和自我评价相结合的模式，即“三位一体”的基本评价体系。在这个评价体系中，老师、同学和自我评价应该占据不同的比重，具体情况要根据学校、班级和教学内容的不同而有所变化。但是无论如何，将多方评价有机地整合起来，形成立体的评价网络，这其实应该是信息技术课程教学评价的一个基本思路。自我评价是非常重要的，它可以介绍创作思路、创作目标以及作品优缺点等，通过自我评价可以达到认识上的深化，从而调整自己的学习行为。同学互评通过思考“建议作者如何改进”和“哪些地方值得自己学习”这两个问题，学生能表达自己的见解，同时通过讨论接纳他人的观点。教师评价主要是引导作用，任何一件作品或者一项研究都允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量。
例如，学习了PowerPoint软件后，我要求学生做一个“保护海洋”的专题讲演稿。测评时，要求学生用自制演示文稿在全班做讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时，信息技术仅作为讲演的工具。在讲演过程中，要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打的.平均分和自己为其他同学所打的平均分两个分数构成。这样，学生为其他同学打分的多少也将成为自己成绩的一部分，学生既是被测试者，又是测试者，在评分的过程中，还能学习其他同学的优点，充分体现了学生的主体地位，最后，教师做总结性评价，肯定学生的成果，引导学生体会在这次评价过程中的进步和收获。
3.坚持课堂教学为主，辅以课外活动的评价模式
对于中学信息技术课程的教学评价，需要参照多方面的内容和元素，进行综合的考量。从我国当前信息技术教学的情况看，课堂教学仍然是教学的主要方式，即课堂应该成为信息技术课程评价的主要基地。所以，立足于课堂教学，根据学生的课堂反应，对课堂教学的内容、形式、手段和效果进行综合考量，给出科学有效的评价结论，这应该成为中学信息技术课程评价的基础。同时，信息技术课程的教学评价又不能单纯地依靠课堂教学，还必须参考和依据其他方面，比如，多种课外信息技术活动。我们都知道，信息技术活动是考查学生应用能力和实践操作能力的重要途径，应该为课程评价提供重要的参考。所以，将课堂教学评价与课外活动评价两者结合起来，形成多层次的评价体系，这应该成为新时期中学信息技术课程教学评价的基本架构。同时，中学信息技术课程的教学评价要尊重学生的主体地位，即考查和评价的对象是广大的学生。无论是课堂教学过程中的考查和评价，抑或是课外信息技术活动的观察和评价，都要遵从学生为主体的原则，要透过二者的结合体现学生的真实水平和发展潜力，并引导学生改正不足、弘扬优势。
例如，在学习了Frontpage软件后，我要求学生制作一个主题网页。课堂上我先提出问题：“为了使网页美观、生动，你可以在网页上集成哪些素材？”和“你如何获取这些素材？”刚接触这样的题目，学生感觉无从下手，他们只想到要大量地输入文字，却忘记了网上的资料是多么丰富多彩，经过我的引导、提示，学生讨论后回答：“添加图片、动画、视频、音频等可以使网页美观、生动”和“可以从网上下载这些素材，还可以自己用软件制作素材”。通过课堂上学生对问题的反应，我发现不是大部分学生都能感受到题目的意图，要求每个学生独立完成作品的难度较大，同时，为了培养学生的协作能力，我鼓励学生以小组方式制作，要求小组的每名成员要有明确的个人任务。在素材的获取上，鼓励学生以小组为单位自己利用软件制作，以此组织一次电脑制作作品比赛的课外活动，评出奖项。最后，不但这次比赛活动圆满落幕，而且网页制作的课堂任务也取得了很好的效果。这样的评价方式从课堂延伸到了课外，立足于课堂，以课堂为主，以课外活动为辅助，课堂和课外两者相结合，激发了学生的学习热情，同时，整个评价方式还是依据学生的基础，体现了学生的主体作用。
总之，在新时期中学信息技术课程的教学评价中，要采用结果性评价和过程性评价相结合的方式，既要关注结果，更要关注过程，使二者和谐统一。同时，评价的最终目的是促进学生的学习和发展，所以，评价方式要体现学生的主体作用，体现以人为本的思想，构建个体发展。最终使学生获得参与研究探索的经验，提高发现问题和解决问题的能力，学会分享与合作，提高信息素养和增强对社会的责任感。倘若达到这样的效果，信息技术课程的教学评价才是有价值的。
（作者单位海南省三亚市榆林八一中学）
篇9：新课程理念下中学生物教学初探
新课程理念下中学生物教学初探
新课程理念下中学生物教学初探刘叶妍
湖南隆回第一中学（422200）
【摘要】长期以来，学校生物教学始终受传统的 “填鸭式”教学模式的影响，考试成绩的好坏，作为评价教师教学水平的主要指标。因此，在贯彻素质教育，促进学生全面发展方面难于实施，创新作为实施素质教育的关键已为广大教育工作者所认识，落实以培养学生创新能力，实施创新教育，是生物教学中面临的一项重要任务。
【关键词】创新教育；生物教学；教学改革
1前 言
培养学生的创新能力是我国教育改革和发展的需要。创新作为实施素质教育的关键已为广大师生所认识。生物学科是学校教育中重要组成部分，它不仅与学校的其它课程有很多方面是一致的，而且更具有自身的鲜明特征。生物教育具有教学环境的开放性，教学目标的全面性，教学内容的丰富性，教学形式的多样性和教学中人际交往的频繁性等特点，对于促进学生创新能力提高，具有其它学科无法比拟的优势。因此，生物教学要注重“创新教育”是个新课题。本人拟对此进行探析。
2“创新教育”的涵义
创新教育是挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展的教育。它的本质就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新人才为宗旨。因为创新教育是指以培养创造性人才为培养目标的教育。创新教育不是一种具体教学模式，而是一种意义深远的教学思想，创新教育思想是时代发展的产物，是知识经济时代对教育提出的必要要求。在中学进行创新教育，主要培养学生的创新意识、创造精神，逐步培养学生的创造力，其核心是培养学生的创新精神。
3创新教育要求创造性地改革生物课堂教学
在生物课堂教学中要想贯彻创新教育，应着重解以下几个方面的问题。
3.1以转变观念为先导
要在生物课中开展创新教育，必须牢固树立素质教育的质量观，从转变观念入手，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，摒弃机械重复、单调的教学方式，代之以充满情趣的创造性学习，把它作为开发人创造潜能的重要课程。因此，作为生物教育工作者，要跟上形势，转变旧的教育观，改变多年习以为常的、陈旧的教学思想、方法和习惯，接受新的思想，勇于实践，开拓新的教学，教育思路。
3.2以教师素质为前提
没有教师素质的提高，就没有改革。培养创新型的学生，必须有创新型的教师。学校生物思想、内容、方法的贯彻，最终都要通过生物教师的实施，提高教师的自身素质，是实施生物教学改革的根本保证。在计划经济向市场经济转轨的大潮的冲击下，教师队伍中也难免有“落伍者”，他们失去了对学校生物工作的热爱，不安于生物教师这个岗位，怎能够产生教改意识，去进行生物教学改革实践。
所以作为教师，就不能因循守旧，要在自己的领域内独立地进行创造，善于吸收的创造新的知识，用自己的生命和才智在教育改革中不断获得更新和发展。要制定有效的提高教师素质的措施方法，加强自身建设，让教师了解教学思想，掌握新知识，提高思想业务素质，建立有效的岗位竞争机制；以浓厚的知识能力储备来推进生物创新教学，步入充满无限生机的教学春天。
3.3以课堂改革为重点。
3.3.1生物教学模式的创新
多年以来，生物学科教学无论是制定教学目标，设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉不自觉地把注意力集中在课的知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新精神，生物课上往往是学生在教师的“指使”下，整齐划一地被动的表演，学生几乎成了跟练的练习机器或动作演员，形成了千篇 一律的生物课堂教学模式。所以要真正使生物课堂教学培养学生的创新能力，必须立足于素质教育，构成一套思维活跃、具有创新功能的生物教学模式，鼓励学生在学习实践中去“发现”，去“超越”，注重实践中探索创新。如目前正在试的“快乐生物”、“和谐生物”、“主动生物”等改革模式。
3.3.2生物教学方法的创新
作为担当育人重任的生物教师，要以极大热情去研究生物教学方法，这不仅要运用自己智慧去完善方法，更需要学习一些创造的思想和方法，提高自己的创造力。经过研究生物教学方法的创新如下：
⑴发现法：不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作、方法原理和有关知识。
⑵激励法：是指在教学时，教师运用适当语言激励、表扬，培养激发学生学习兴趣，培养竞争意识的方法。
⑶设疑答疑法：是指教师在教学中对学生设疑提问，学生回答教师提出的疑问，教师概括补充答疑的方法。
⑷合作讨论法：是指在教学过程中，教师作为组织者、指导者，充分发挥学生的主体性。在合作讨论练习中，学生处于一种极为民主宽松的学习氛围之中，思维活跃，学练方法是自己讨论确定的，极易超越教材内容进行再创造。
⑸创造法：指教师根据学生实际认知水平，学生在平时已经积累的知识的基础上发散性地学习，去创造新的知识。
4以发展个性为目标
世界上不少国家在当前的'中小学课程改革中，为了适应社会经济和科学技术发展对人才的需要，在设置了必修课程，规定所有学生都必须学习的科目的同时，还开设了选修课程，并逐渐拓展选修的范围，为学生的个性发展提供了尽可能多的机会。
4.1启发诱导法：这种方法主张在教学进程中占中心地位的应是“学”而不是“教”，学生在教师的指导下去理解教材、发现规律、创造想象，而教师针对不同的反馈信息采用最适当的方法进行最有效的指导，达到最佳的教学效果。
4.2学导式教学法：这种方法是在教师的指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它是一种十分重视教学过程中“学”的因素的教学思想，在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段，创造条件积极引导，使学生主动探索，开发智力，发展体力，让学生成为学习的主人，发展学生个性。
4.3发现教学法：它是利用青少年好奇、好问、好学的心理特点，以培养学生探索性思维方法与目标的一种方法。它的宗旨：“创造情境，注重技巧”。
5结束语
总之，现代的生物课堂教学改革中，教师应解放思想，提高教师素质。工作中大胆尝试，积极进行探索和创新。转变生物教学观念，大胆改革现行生物整体课程，改进教学方法，教师在教学中要启发、引导和组织学生，给学生较充分地提供自学、自练、自评和互帮、互评的一种民主和谐的教学环境中，培养出适应现代社会，健康的创新型人才。
篇10：新课程理念下语文教学如何转型论文
新课程理念下语文教学如何转型论文
版语文课程标准中明确指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础……新形势下的语文课堂教学,不再仅是为了教知识而教语文,更多的应关注学生语文能力的全面提升,重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染.
以新课程理念为基准,结合现在语文课堂中的一些问题,来谈谈我对语文课堂转型的一些浅显的认识:
(一)“以生为本”,落实学生学习的体地位.
许多语文教师认真钻研教材,感觉备课备得足够充分,却发现往往事倍功半,教学效率低下,主要原因是忽视对学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等方面的研究,致使教学目标不符合学生实际,难以调动学生学习兴趣,学习效果不好.针对这一问题,教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求,倡导“自由、合作、探究”的学习方式.了解学生的学习情况,课堂上只教学生不会的内容,学生一读就懂的内容没必要再洛里嗦,关注学情,以学导教.把课堂时间还给学生,让每个学生都要动起来.例如课程标准阅读建议中指出:“阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考.”阅读教学应尊重学生独特的阅读感受.
“以生为本”的语文课堂,时间和空间都应该是学生的,学生是学习语言文字运用的主角,教师只是为这一活动服务的,要让学生充分进行听、说、读、写的语言活动.
(二)“以趣激学”,充分调动学生学习的积极性和主动性.
课堂是学生学习的主阵地,要激发起学生学习的兴趣和欲望,课堂教学才有效率.而目前一个普遍现象是,单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多,丰富有趣的以学生为主的促进学生语文素养发展的教学活动少.学生学习兴趣不高,主观能动性得不到充分发挥,教学效益低下.因此语文课要致力于建设开放而有活力的语文课程,鼓励学生自由阅读,自主表达,充分激发他们的问题意识和进取精神.课堂上要允许学生犯错,学生才会敢说,敢表达.(1)教师可运用多媒体等教学手段加强直观教学,或采用竞赛、游戏的教学形式提高学生的学习热情;(2)课堂上根据学生的实际情况,分层次设计教学问题,激发鼓励一些不善发言的同学回答稍简单、容易答的题,来调动学生的学习积极性;(3)课堂教学中,教师不要吝啬自己对学生赏识、夸赞的语言,当学生有一些进步时,教师要及时鼓励表扬,表扬激励的语言更能激发学生学习的动力.在班内及时树立榜样,以榜样激励学生在情感上产生共鸣,激起全体学生争先上进的愿望.
(三)更加重视养成教育,致力于学生良好行为习惯的培养.
好的学习习惯是可以伴随学生终身的.2011版语文课程标准更加重视识字与写字教学,在每一学段的识字与写字教学目标中都增加了一项:写字姿势正确,有良好的书写习惯.针对现在大多数学生书写潦草,达不到工整、认真的要求,这一项目标的增加是顺应形势的.新课标实施建议中要求每天语文课要安排10分钟在教师指导下的随堂练字,做到天天练,这一硬性要求足以看出对学生良好学习习惯养成的重视.以后的语文教学中,要求每位语文教师都要重视学生的写字教学,加强指导,规范学生的书写,要反复抓,抓反复.学生养成正确书写姿势,养成良好的学习习惯是一项长期而艰巨的任务,需要语文教师们的长期监督和督促.
(四)加强语言文字的训练,全面提高学生的语文素养.
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实际性课程.要重点加强口语交际训练和习作表达.口语交际是听与说双方的互动过程,教学时,教师应创设具体的交际情景,选择贴近生活的话题,鼓励学生自由表达,抓住要点,说清意思.写作训练,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,表达真情实感.写作教学的取材要尽量来源于生活,贴近于学生的生活实际,鼓励学生自己亲身经历过的,选好内容,教师指导如何有顺序的组织材料,如何把内容写具体.另外,要加强阅读课上的小练笔,渗透习作方法指导.
加强课外阅读.鼓励学生多读书,好读书,读好书,读整本的书,帮助学生制定学期课外阅读计划,拟定图书目录,加强对学生课外阅读的指导,教师可采用多种形式的激励措施,不断培养学生广泛的阅读兴趣.
(五)“课堂要活”,课前预习与课堂生成并重,打造高效语文课堂.
什么样的课才算是一堂好课?应该说能让学生学会,乐学的课堂才是优秀的'.新课程标准中,阅读教学建议指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”这应该是一个互动的过程,是一个鲜活的、动态生成的过程.审视我们的语文课堂教学,为什么大都是生硬的、僵化的呢?分析原因,还主要在于教师.目前,多数语文教师中,教师教教材的多,用教材教的少,教师过分关注学生对知识的识记;多数教师的教学走教案,关心自己的教学预设多,把学生生来硬拽的往自己的设计思路上走,而很少关注学情,积极利用生成性的资源.
针对这一现状,教师可给学生布置有针对性的预习内容,根据检查预习情况,了解学生的认知水平,确立学习的新起点,以学定教.课堂上重点解决学生的疑难点,摒弃那些面面俱到,浅层次的问题,鼓励学生自主探索,探寻有价值的问题.另外,当课堂教学环节与自己的教案设计不一致时,教师要更多关注课堂生成,抓住一切机会,培养学生的问题意识.有些问题可能结果并不重要,重要的是学生思维,探究的过程,享受过程也是一种收获.课堂上,让学生带着自己提出的问题去读课文,从课文中寻找答案,要比教师直接提出问题让学生解决会更具有激励性,效果要好得多.
身为一名语文教师,身上承载着太多的责任,我们的一言一行都会对学生的思想、道德、情操产生潜移默化的影响,所以,语文教师要不断更新知识,更新观念,不断提升自己的人文素养,去感染激励学生.语文教学之路漫漫,还需我们不断探索,去开拓广阔的教学天地.
篇11：新课程理念下的初中物理教学
新课程理念下的初中物理教学
新的课程改革要求物理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感的体验.通过对初中物理新教材及初中生心理发展水平和认识规律的.研究,探究在新课程标准下如何进行初中物理教学.
作 者：王玲 作者单位：河南省叶县昆阳中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇12：新课程理念下初中物理教学的几点误区论文
新课程理念下初中物理教学的几点误区论文
在新课程的背景下，教师的教学方式、学生的学习方法发生了很大变化，课堂教学出现了师生互动，共同探究学习的良好现象。但部分教师在课堂教学中对如何落实新课程理念，却会出现以下一些误区。
一、探究式学习流于形式
新教材鼓励学生进行探究性活动，目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。
(1)对科学探究学习的认识有偏差。①把科学探究的七个要素认为是七个环节，追求活动形式的完整性，机械地呈现七个要素，使探究学习流于形式。②探究学习庸俗化，认为课堂上先让学生提出问题，再让学生自学就是探究性学习。
(2)探究活动中小组合作学习流于形式。课堂上能看到小组合作学习的影子，但深入仔细观察就会发现，小组合作只是一种形式，缺乏实质性的东西。表现在：①小组合作学习的内容没有研究探讨的价值，有些问题不需要探讨。②小组合作前缺少学生独立的深入思考就直接让学生进行探究。⑨学生间的合作不主动，参与度不均衡。④教师不能给学生充足的时间，学生还没有真正进行深入的讨论，就鸣兵收场。⑤“满教室嗡嗡的声音”，每个人都在张嘴，但谁也听不清说什么。学生的讨论流于形式，为讨论而讨论的现象普遍存在。
二、教师在课堂上不敢讲
课堂上教师很忌讳“讲”，不少教师把少讲或不讲作为新课程教学的一个原则。于是课堂上开始“谨小慎微”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不落个包办代替的“罪名”，结果大大削弱了教师的主导作用。表现为：该讲的不讲，本来教师一句话就点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲儿比谁讲得少。
三、过于追求教学的情景化
教师过分注重教学的情景化，为了创设情境可谓冥思苦想。好像脱离了情景，就不是新课程理念的`课。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求问题的数量，没有区分学生主动参与还是被动参加，是积极动脑还是跟着起哄。
四、教学过程中过于追求手段现代化
有些教师认为不用多媒体等现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可效果怎样呢?有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用;有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众;有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“空白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其他任何字迹;有的因课件制作粗糙，链接不好，弄得教师手足无措。教师跟着电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，表现个性。
下面我就以上的几点误区，谈谈自己的一些看法：
(1)老师在备课时应多准备一些实际的，易操作的探究性问题，注意避免“探而不究。”例如，在《光的直线传播》中教材首先提出一个“踩影子”的问题“你能将自己的影子踩在自己的脚下吗?”对于这个问题，不直接让学生回答，而是让学生联想分析解决一些实际问题。紧接着教材提出“手影为什么会随手形改变呢”，这又鼓励学生深究细追。
(2)向学生发问、探究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生在课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。这样提问能引起学生进行积极的思维活动，能培养学生的学习兴趣，很自然把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，提高学生解决实际问题的能力，对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的，保护学生探究的积极性。
(3)应重视课堂上的讲，我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，恰恰相反，应当重视教师的讲解。关键是讲什么，怎样讲更有效。课堂上讲与不讲，不是教学理念先进与落后的试金石，更不是启发式与注入式的分水岭。我们倡导把学习主动权还给学生，不是削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要讲深讲透，使学生达到融会贯通。对题目，要讲思路、讲方法、讲技巧、讲难点，最重要的是讲学生还不懂的、经常出错的问题。在讲解过程中，还要充分发挥教师在引导、启发、释疑等方面的主导作用。
(4)在课堂教学中要处理好形式与内容的关系。形式是为内容服务的，教学也不例外。让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。学生动起来，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。充分条件是给学生充分动脑、动手的机会，如果没有这个充分条件，那么，这个“动”就会乱，就会停留在表面的热闹上，而实质上没有带给学生认知上的冲突、内心的震撼、无言的感动和理智的挑战。
(5)在课堂教学中，多媒体是教学的“辅助”，而不是“主宰”，使用多媒体教学应注意以下几点。①不能喧宾夺主，不能用课件代替教师的教和学生的学，否则会阻碍了师生之间的交流。多媒体是辅助教学，它在课堂教学中应始终处于从属地位、起辅助和促进作用。②不能用多媒体制作代替学生分组实验和教师演示实验。因实验的结果是实实在在客观存在的，而课件制作可随意改变实验条件或结果，运用课件实验的可信度会大大降低。因此，能实验的不能用课件代替，不然就失去了实验的作用。而对于用肉眼不容易观察到的微观实验如分子运动和一些抽象的实验可以借助多媒体来展示，以使学生获得清晰的印象。③不能滥用视听效果，否则会混淆学生的注意力。课堂教学中，适当地运用多媒体设备，可利用视听效果引起学生学习兴趣，提高学习效率。而过多地运用视听设备，会使学生注意力分散，忽视老师所讲的知识内容。④课件的内容要有针对性和实用性。运用多媒体课件目的是解决教学中的重点、难点，提高课堂教学效果，所以课件的制作应有针对性和实用性，而不是课本知识的搬家和为了追求现代化教学手段。
总之，新课程改革，为课堂教学模式的变革提供了很好的机会，也拓展了我们教学研究和教育科研的眼界和思路，通过大家共同努力，必将使素质教育得到进一步贯彻落实。
篇13：新课程理念下物理课堂评价策略论文
新课程理念下物理课堂评价策略论文
摘 要：新课改时期，物理教师的评价理念如何，将直接影响到新课程改革的成效。新一轮课改无论是从课程功能、课程理念、课程目标、课程内涵、课程实施、课程评价和管理等方面都较之以前有了很大的突破和创新。课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
关键词：课堂教学评价 评价功能 教师
从素质教育的观点来看,课堂教学评价的根本目的应是促进教学工作的改进和教学质量的提高。因此体现素质教育理念的评价是发展性评价,其目的在于促进课堂教学的改进,促进学生的进步;其功能在于诊断教学中存在的问题,提出改进措施。这种以发展为目的评价由于没有外部的奖惩机制,教师的动力来自于内部奖励,即工作进步所带来的满足感和成就感,因而能促使教师把注意力集中到追求提高教学质量,而不是追求名利等外部的奖励。发展性的课堂教学评价可以为教师相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制定教师提高的目标和对策提供依据。因此在物理课堂教学评价中应特别重视诊断性评价和形成性评价,充分发挥评价的导向、激励、改进的功能,通过评价过程的反馈、调控作用，促进教师的专业发展,同时也促进教育行政部门不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高物理教学质量的目的。
原有的物理教学评价内容主要是智育，注重知识和技能，忽视了学生的德育、美育、劳动技术教育等，也忽视了对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、学习习惯等方面的培养。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜力。评价不仅应关注学生的学业成绩，更应发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自尊自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上发展。对基础知识和基本技能的评价，应遵寻《标准》的基本理念，以每一学段的知识和技能为基准，恰当考察学生的理解和掌握程度。所谓恰当评价，主要是指评价时应将学段目标作为学段结束时学生应达到的目标来评价。
学段目标不是学习某一部分内容后学生都应立即达到的目标，而是允许一部分学生经过一段时间的努力，随着时间和知识、技能的积累逐步达到。同时，教师应重视学生发现问题和解决问题的能力。因此，教师在关注学生学业的同时，更应关注学生个体发展的其他方面，如学习态度、创新能力及人生观和价值观的形成等。在考查学生学到了什么的同时，应重点考查学生是否学会求知、学会合作、学会生存和学会做人，应尊重个体发展的差异性和独特性，以实现评价指标的多元化。同时应关注评价质的分析和把握，将学生的平时课堂行为记录、项目调查、书面报告，作业等与纸笔测试结合起来。而“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等质性评价应和量化的评价标准综合运用，以实现评价方法的'多样化，从而更全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势。 要树立新型的评价理念，教师的观念应不断更新，角色应更加丰富。教师应该当好以下几个角色：一要成为观察者，善于观察和把握学生智力特点，寻找最佳教育切入点；二要成为研究者，进行反思与调整；三要成为启发者，运用适宜的方法充分有效地启发学生的各种潜能；四要成为支持者，支持学生发现自我，发展自我，支持学生各种合理的评价需求。
教育开发学生优势潜能的价值不仅仅在于其优势潜能的最大化发展，更重要的是能以此充分激发人对自我的肯定，形成自我进取的内部动力，它将有效地带动起人的终身发展机制。教育内容的丰富性和教育手段的多样性，将会提供学生主动建构知识经验与能力空间，拓宽学生充分展现自我、实现自我的渠道。
新课改强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程，关注学生在各个时期的进步状况发展，只有关注过程评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题和所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。
树立科学的评价观，评价内容要全面，评价方法要多样，评价主体要多元，评价应该在真实情境互动中进行，只有这样的评价才有助于新课标的实施，有助于促进学生的学习和成长。另外，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流等方面对学生进行考察。教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识，从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况，用不同的标准、从不同的角度去观察和评价学生，让每一位学生都得到充分的发展。
最后，笔者认为，要把一种理念变成人的素质仅有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟，只有在实践中才是最有效的。
参考文献
1.教育部基础教育司走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，。
2.韩立福《新课程评价行动理念与策略》.东北师范大学出版社，。
篇14：新课程理念下化学合作学习评价初探论文
关于新课程理念下化学合作学习评价初探论文
论文摘要：提出在对化学合作学习方式进行评价时，教师应遵循评价的发展性和科学性要求，从三维目标对学生进行全方位、立体化的评价，以促进学生各方面的不断发展，达到最优的教学效果；同时又能促进评价体系的进一步完善和发展。
论文关键词：评价；化学合作学习方式；三维评价目标
学生学习方式的转变是新课程改革倡导的重要内容。不同的学习方式建立不同的评价方式是促使学生转变学习方式的重要手段。化学合作学习方式是一种以教学目标为导向，以学生为中心，以小组或团队为形式，为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。是化学新课程改革提倡的学生学习方式。
本文依据化学新课程标准的三维课程目标，尝试研究“化学合作学习”的评价方式。
1化学合作学习方式的评价目标和内容
化学合作学习方式主要研究在化学教学中如何培养学生的团体协作精神与交流能力，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，运用个人和集体的智慧，相互配合，共同解决问题。合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动基础上的，是合作学习的关键，学生个体学习目标的实现与否、实现程度的情况如何与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时，既要关注学生化学知识的掌握情况，更应重视学生合作能力、合作方法、情感态度与价值观等方面的改变和提升；既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作，努力实现目标的整体评价。化学合作学习的评价目标毫无疑问是多元的，评价重点应放在学生合作能力的提高上。
1．1知识与技能评价目标
合作学习要达成的知识与技能目标应包括个体目标和群体目标两方面：一是学生个体通过合作学习掌握和运用相关知识、技能，完成小组分工任务的情况：二是小组的整体知识技能水平提高情况和解决问题的情况，具体体现在以下方面：
1．2过程与方法评价目标
合作学习是一个过程，因此评价要特别关注学生个体与群体参与合作学习的变化、发展过程，注重学生对合作方法的掌握、运用的情况，其评价内容具体细化为以下方面：
1．3情感态度价值观评价目标
情感态度与价值观目标的培养也应是合作学习培养目标的重要组成部分，对发展学生的学习兴趣，激发参与合作学习的热情，树立正确的世界观、价值观，培养科学精神、学习品质，增强责任感有着重要的意义，其具体的评价内容为：
2化学合作学习方式的评价方法和策略
合作学习具有整体性、开放性、互助性等特点，为了促进合作学习方式的有效实施，促进学生合作意识与合作技能水平的发展，需要过程与结果兼顾、能力与情感并重、个体与集体兼融的评价理念，建立多元主体共同参与的评价制度，注重评价方法的多样化。
2．1知识与技能方面
评价学生对教材、教学大纲基础知识和基本技能的理解和掌握程度可采用纸笔测验法。也可通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况。问卷等方法进行评价，在评价中应注重定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。对某些开放性、探究性的问题，可采用合作学习小组完成，通过自我报告、小组讨论、学生互评、课题结题答辩、课题结题报告等方式给予评价。例如，在完成高中化学“烃及其衍生物”教学和复习后，教师先进行一次单元测试，然后开展合作学习，研究课题选择与课本知识点相关的“维C的性质”；课题完成后再进行一次单元测试(与前次测试范围和难度持平)．则两次成绩的对比可作为对学生个体化学知识水平的测评。而对群体化学知识水平的测评，可通过设计一些问题，例如：(1)试写出维C分子的结构简式、官能团及其性质，你是怎么知道的?(2)你了解生活中含维C的食品的功效吗?如何保存、烹调和食用?你是怎么了解的?(3)请设计实验方案，比较新鲜黄瓜和烧熟黄瓜维C含量的高低。你的同组同学对你解决问题有帮助吗?让学生以合作小组为单位，通过合作讨论完成，然后由教师给每个小组打分，作为小组成绩。为了促进合作学习，鼓励学生相互帮助、共同提高，可将合作小组的得分作为个体单元测试成绩的附加分。
2．2过程与方法方面
新课程评价中合作学习的过程与方法方面的评价有着非常重要的地位。传统的纸笔测验难以测量学生在合作方法、能力等方面发展情况，需要通过观察、记录和分析学生的活动表现来做出测评，以形成性评价为主，多采用质性评价的方法。例如参加合作探究实验的到位情况，参与热情、兴趣浓厚的程度。操作时相互配合情况．共同记录、分析、讨论实验现象、数据情况，实验过程中协调矛盾情况、沟通表达情况、反思总结情况，实验结束后合作完成探究实验报告情况，汇总探究实验成果情况等，对学生进行全方位的评价。在评价时还应注重多元主体共同参与，以小组评价为主。例如，在评价学生合作能力发展情况时，可采用以下方法：
另外，在进行自评和互评时，可根据前表“合作的过程与方法”中的“内容细化”方面设计调查问卷的进行测评：而在进行师评时则可通过平时观察后，设计测评表进行评分。例如，在评价学生“合作的过程与方法”中的“帮助”方面，设计下表
2．3情感态度价值观方面
心理学研究表明：人的一切活动，包括学习、生活等。都会受人的意志支配，所以对合作学习方式的评价不能仅局限于关注知识的掌握和能力的提高．更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展，以进一步提升学生未来发展所需要的科学素养。例如，要测评学生对化学合作学习方式的情感，可设计问卷调查题目如下：
1．你最喜欢哪一种学习方式?
A．独立自学 B．教师传授
C．与人合作 D．个别辅导
2．你认为合作学习对提高你的学习的兴趣有影响吗?
A．很有帮助，觉得有很大提高
B．有点用．但不是很明显
C．没什么影响
D．不清楚
3．对小组合作学习，你有什么感受?
A．体验过，感觉很好
B．有点感觉，但不是很深刻
C．只是走走形式，觉得不过如此
D．小组学习很乏味，而且浪费时间
4．如果以合作学习的`方式进行课外研究活动。你愿意吗?
A．很乐意参加每次活动
B．如果教师要求的话，可能会尝试一下
C．无所谓
D．不乐意，因为学习本来就是一种竞争，合作只是说说而已
5．你愿意把你的疑问和心得拿到小组中和大家一起分享吗?
A．非常愿意 B．只愿意和要好的朋友分享
C．不愿意 D．非常反感这么做
6．你平时会与他人合作解决一些问题吗?
A．经常，觉得很有收获B．有时
C．很少D．从来没有
再如。通过焦点访谈测评学生对化学合作学习方式的态度意识时，可设计下列问题：
(1)你们小组合作的气氛怎么样?一直这样吗?
(2)在小组活动的过程中，是否有意见不一致的情况?当时你们怎么想的?后来是怎么协调解决的?
(3)在小组活动的过程中遇到困难了吗?你们是如何解决的?
(4)通过这一阶段的活动，你有什么收获和感想?
此外，在合作学习过程中，学生在小组中开展学习活动，相互合作，达成共同的学习目标，个体的成败关系着团体的荣辱，因此，对合作学习小组整体的评价也是非常重要的。为了促进合作学习的有效实施，可以在开展合作学习一段时间后，采用纸笔测试的方法，对合作小组整体的学习情况进行评价．并对个体和小组群体合作学习能力的提高作出奖励，奖励分值参与学生总成绩的评定。如建立下列奖励分值表：
在组内互评的同时，还能开展组际互评，例如，评出配合各合作学习小组中的集体智慧奖、共同进步奖、最佳沟通奖、配合默契奖等，被评到奖项的该小组成员也能获得奖励分值。
篇15：新课程标准下的信息技术教学论文
新课程标准下的信息技术教学论文
摘要：在新课程标准指导下，新课程改革全面有序地进行，教师转变了教学方法，运用新的理念指导教学，体现着新课标的思想。教学方法在转变，学生学习方法也在改变，更能促进学生创新精神和实践能力的发展。
关键词：新课程标准；信息技术教学；教学目标；教法；学法
中学普及信息技术课已有十几年，由于信息技术超速发展，在新课程标准指导下，高中信息技术教材内容不断变化和变革，内容涵盖多而广，这就要求信息技术教师不断尝试改变教学方法，但大部分教师以不变应万变，一直采用传统的教学方法：由易到难，由简入繁，教师演示，学生练习。其实，这样做容易使学生感到枯燥乏味，更使得一些原本有兴趣的学生渐渐疏远了信息技术。为了避免这种现象，笔者根据多年的教学实践，和对信息技术课教学方法作的探索和尝试的心得进行总结，建立了新的教学方法，即学生主体参与的课堂教学方法。
一、根据学生的实际需求和实际水平制订教学目标
课堂教学要有明确的教学目标，师生教与学都要围绕这个目标。目标模糊容易使课堂无的放矢，使学生无所适从，达不到预期的教学效果。由于经验和习惯，信息教师一般都按照教材来制定教学目标，这样做看上去没有问题，但信息技术课是一门不同于其他学科的现代学科，信息技术发展的速度经常令教材内容和学生的认知脱节。因此，信息技术课的教学目标可按以下三种方法来制定：
1.由学生的实际水平制订教学目标
教材的使用具有广泛性，有全国通用，也有省内通用的，而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅存在地区差别，就同一学校同一班也存有差异。我们制订的教学目标，对部分学生来说轻而易举，可对有的学生来说却是望而止步，甚至会产生厌学情绪。因而应根据不同层次的学生来制订不同的教学目标，实施分层教学，当然这对信息技术教师的要求比较高。
2.由社会的需要来制订教学目标
教材一旦编成，必然具有稳定性，侧重于基础知识和技能，数年内难有变化，这显然与信息技术飞速发展是一个矛盾，因而要求教师紧跟时代步伐，对学生高度负责， 根据社会需要来制订教学目标，这一类的教学目标在教法上体现为任务驱动法和归纳总结法。
3.由贴近学生实际生活的教学内容来制订教学目标
激发培养学生的学习兴趣，最主要是以学科知识本身吸引学生。例如，讲到“信息获取”课程时，结合学生的学习与生活，讲述网络的便利和网络带来的影响等，使学生认识到在未来社会，计算机和网络就是人的手臂和大脑的延伸。如果要促进学生的有效学习，培养实践能力，那么教学内容必须贴近学生的实际生活。所以，要关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识的.能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
二、根据学生的学习思路来制订教师的教学思路
1.教师备课遵循学生学法思路优先
设计教学思路是习惯性备课模式，教师应根据自身学科知识并用参考资料充实自己，达到与教材统一，其结果必然是教学思路优先，以教定学，把教师推上先知先觉的位置。其实，教师应先考虑学生的学法思路，精心研究学生的学法思路，只要把学生作为课堂学习的主体，做到学法思路优先就容易。学法思路优先原则是教师的“导”,在实际教学中，教师就是根据学生学法思路来备课，有时难以继续，原因是在于学生围绕着教学目标提出的问题有的是不着边际，有的是异想天开，甚至有的是教师还没掌握的，这种情况应当因势利导，教师如何导决定着学生如何学。
2.课堂教学中把握好教材思路和学法思路之间的“度”
被动的课堂教学表现为教师被动地跟着教材走，而学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材思路同化，使教学思路与教材思路同一，成为课堂教学的主流，这样就摒弃了学生的学法思路。如果教师在教学中沉迷于教材思路，被教材思路取代教学思路，教学就会变成教材知识的演绎，教学得不到实质性进展。教师应该深入研究教材思路，把其中的精神转化为符合学生学习规律的学法思路。
三、根据学生能自行自主的自学方法来制定教师的教法
教师研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法忽视学法，在课堂教学中，从教师角度考虑，很少为学生学习学法考虑，这些都是当前教学中普遍存在的现象，要努力改变这种被动教学的局面，提倡学法优先。
1.重视学习方法的渗透
教学是教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程的综合，其中蕴含学习方法，把这些学习方法渗透到学生的学习行为中，把教学过程看作学生学法思路形成的过程，学法渗透就会在潜移默化中形成。中学信息技术课教学的目的是什么呢？目的不仅仅是让学生了解计算机，也不是仅仅打些汉字会聊天，更不是对办公自动化的基本操作有个了解，而是让学生通过信息技术课程的学习，学会使用信息技术的方法去解决更多的问题。
2.加强学习方法指导
每个学生都以自己的方式方法去认识事物，他们都有自己特定的学习方法。有的学生学习方法比较不成熟，但在教学中教师可把这不成熟的学习方法作为学习方法的起点，通过不断加强指导，锤炼出科学并行之有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一个艰苦的过程，教师必须充分了解学生学情，掌握课堂学习的动态，因材施教。
新课程标准下的信息技术课教学，其主导还是教师，需要教师在教学中，因势利导，因班制宜，因材施教，加强渗透，加强引导，加强归纳和总结，形成有效的教学方法。在教学中，更要有效地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生人格的发展，开创个性化全方位的终身学习局面。
参考文献
李艺，殷雅竹援中小学信息技术教育的文化内化问题.教育研究，.
桑赫尔兹。信息技术与学生为中心的课堂.宋融冰，译。北京：中国轻工业出版社，-10.
篇16：新课程理念下探究新方法论文
新课程理念下探究新方法论文
摘 要：新的教育理念呼唤教师不断改进教学模式，转变教师的角色，新课程的教学改革要求培养创新型的人才。如何提高政治课教学的质量和效益，真正使政治课成为学生的最爱，只有讲“活”政治课，才是政治课教学的唯一出路，也只有“活”才能培养学生的创新意识，跟上时代发展的步伐。
关键词：主体地位；创新意识；政治课
传统的教育以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的垄断者、传播者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富有创造性的。于是，讲活政治课便成为摆在每位政治教师面前必须解决的问题，增强学生参与意识和参与能力，活用资源，深研教材，鼓励创新就是讲活政治课的必要条件。本人通过多年的教学实践和探索，认为要讲活政治课必须从以下几个方面入手。
一、转变观念，突出学生的主体地位
教师在进行课堂设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学观念，将课堂的主动权还给学生，充分发挥学生在课堂的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习，合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”.比如，在讲“银行”“消费”等内容时，先让学生去某个银行实地考察，做好记录，让学生去市场买东西，记录好购买地点、商品名称、数量、单价、购买过程、心理体验等相关内容。上课时，利用学生的调查，有关记录，结合教材知识共同探讨、学习。
二、激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的.创新意识
求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈，在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往不满足于书本上的结论和问题的现成答案，而会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新意识。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中，应多用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。比如，讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产工具，如石器―金属工具―铁制工具―机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对不同社会生产的发展所起的重要作用，使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具、促进生产发展及推动社会进步中的重要性。
三、注重巧用时事教学，讲活政治课
在我对学生的一项“我喜欢怎样的政治课”的调查中发现，80%都提到喜欢教师在课堂中穿插一些时政热点问题。这个结果表明，大部分学生对时政热点比较感兴趣。在思想政治课教学中如果能结合恰当运用当前的时事热点问题，实现科学教学与时事教育有机结合，这样做不仅体现了政治课的时效性与实践性的两大特征，同时，也使政治课生动活泼，激发学生的兴趣，提高他们参与课堂的积极性，充分发挥学生的主体作用。所以，我们教师必须时刻关注近期发生的国际国内重大事件与问题，随时把热点引入课堂，使其成为政治课教学的重要组成部分。比如，我在讲“弘扬民族精神”这一课时，把我国“神舟六号”载人飞船成功发射引入了课堂，由于当时“神舟六号”刚刚发射不久，学生都很感兴趣，这个新鲜事例，既让学生更好地理解了什么是载人航天精神，更让学生提高了学习的热情。
四、教学中要充分利用现代化教学手段，讲活政治课
利用现代媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，潜移默化地影响学生。多媒体教学克服了传统教学模式中枯燥无味的弊端，它将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、直观的、可视的、可听的动感内容，最大限度地吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，从而更加积极地参与课堂教学。我在讲《走进世界贸易组织》一课时，运用多媒体技术，插入了有关中国入世的图片、录音和视频资料，学生观看完后表现出了极大的兴趣，积极地进入了相关问题的讨论，收到了不错的教学效果。
五、理论联系实际，知行统一，提高实践能力
理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的――全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认识活动的客观要求。教材中的探究与实践课，它实现学问性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合。通过自主的、创造性的体验与探索活动，使学生身心得以和谐的发展。为此，我认为应充分利用教材中“探究与实践”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施。培养学生责任感，提高实践能力。比如，讲到《依法保护我们的家园》这一课时，我要求学生对学校周边的环境、校园内的环境进行调查，给自己思考，同学商议论证后，向有关部门提出治理环境的具体建议，收到了良好的效果。如，在活动中，学生给学校提出建议，建议学校在每个垃圾站多设几个垃圾桶，每个垃圾桶贴上垃圾分类标签，每一个学生都按标签投放不同的垃圾。
总之，新课程下的教师应实现角色的转化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教师要努力做到：培养学生的学习能力，营造良好的教学氛围，引起学生积极的学习兴趣激发学生强烈的学习动机，达到思想政治教育教学新课标的目的。
参考文献：
阎立钦，创新教育.北京：教育科学出版社，2001.
靳玉乐。新课程改革的理念与创新.北京：人民教育出版社，.
王国芳。中学思想政治课教学的几点新思考.教育前沿，（6）。
篇17：新课程理念下的学前教育论文
摘要：学前教育是基础教育的前提，对于开发儿童的智力，培养儿童的语言表达能力，发展儿童认识事物的能力以及儿童的自制能力具有重要作用。
学前教育承载着亿万家庭对美好生活的期盼，关系着国民的素质和国家的未来。
因此，学前教育已经成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。
关键词：学前教育;重要性;开展
儿童早期教育是父母一直关心的话题，加强和改进学前教育，对于培养儿童良好的行为习惯和高尚的道德修养具有重大的意义。
儿童期是培养儿童良好行为习惯的关健时期，而学前教育又是促进儿童形成良好行为习惯的重要途径。
因此，我们要有一双慧眼，准确把握学前教育的本质，采用多样化的教学手段，从而促进儿童的全面发展。
我们要想推进时代的发展，满足社会对高素质人才的需求，提高国民的整体素质，就必须重视一切教育的基础——学前教育。
随着科学的发展和社会的进步，学前教育的重要性已被广大的学前教育工作者和家长所认可。
儿童期是人的认知能力发展最为迅速的关键时期，在一个人一生的发展中具有十分重要的奠基性作用。
学前教育是每个人终身教育的起点，对于每个人的心理素质、道德观念、价值取向的初步形成都具有非常重要的影响。
因此，作为幼儿教师，我们应为儿童创设适宜的心理环境，支持和引导儿童的经验建构，从而促进儿童心智的健康成长。
一、学前教育的`基础性作用
学前教育对于促进整个教育事业的发展具有基础性作用。
学前教育作为我国系统学制教育的第一环节，作为终身教育的开端，对于一个人一生的发展有着持续不断的影响。
首先，学前教育可以让儿童掌握语文、数学等科目的一些基本知识，从而为学生以后的学习打下坚实的基础。
其次，学前教育中的音乐、舞蹈、手工等多种艺术教育，可以让儿童从小就受到各种艺术的熏陶，从而提升学生的艺术素养，培养儿童良好的审美情趣。
同时，通过各种艺术教育，儿童也可以更加准确地了解自身的兴趣所在，从而为学生以后的艺术道路的选择提供一定的借鉴。
再次，学前教育也可以培养学生的独立生活能力、健康的行为习惯和良好的心理素质，这些都是学生以后生存和发展的必备能力。
并且，儿童通过与教师以及其他儿童的交往，也可以提升自身的交际能力，懂得一些社会生存的法则，从而使儿童的行为更加符合社会的标准，促进儿童的社会化发展。
总之，学前教育可以为学生以后的全面发展奠定基础，是整个教育体系中的至关重要的一环。
二、突出学前教育的特色
学前教育不是为小学服务的预备性教育，所以我们在教学中应充分体现出学前教育的特色。
在学前教育的过程中，幼儿教师应注重对儿童成长过程的记录，在平时的教学活动中，对学生进行细致的观察，并记录下每个儿童的成长情况和性格特点，从而为我们的教学提供必要的依据。
同时，我们还应对学生的家庭情况及其所生活的社区的环境进行调查研究，从而全面了解学生的情况，提高学前教育的科学性。
另外，我们应该根据儿童、家长等的反馈，对自身的教学行为进行反思，并据此对我们的教学行为进行改进。
只有这样，才能确保学前教育始终保持“学前性”的特征。
而在这一过程中，我们应认识到，随着学前教育的逐渐普及，幼儿教师在儿童身心的全面发展中扮演着越来越重要的角色。
因此，我们因注重提升自身的文化素养和教学技能，从而为学生的健康发展做好表率。
在学前教育中，我们应注重加强与儿童的情感交流。
教师应满怀爱心地走进学生的心灵，蹲下来和学生交谈，从而缩短教师与学生之间的心理距离。
教育者必须尊重儿童的人格尊严、儿童的情绪和情感需要、儿童的选择和判断的权利，把自己摆在与儿童平等的位置上，努力加强与儿童心理上的沟通，并在终身教育观的指导下，积极提高自身的教育教学水平，全身心地为儿童的健康发展而奋斗。
三、建立完善的学前教育投入体制
我们应始终坚持政府主导、社会参与、公办民办协同发展的学前教育发展方针，建立以公共财政为主导、多渠道投入相结合、家庭合理分担的学前教育投入机制。
建立完善的学前教育投入机制是学前教育长远健康发展的基础，所以我们应整合各方面的力量，加强对学前教育的投入力度。
同时，我们还应加强制度建设，强化对学前教育领域的监管力度，从而促进教育资源的有效配置，提高学前教育资源的利用效率。
儿童是祖国的花朵，是祖国的未来。
开创学前教育的新局面，推动学前教育的大发展，需要社会各界的广泛支持。
学前教育对儿童的健康发展有着非常重要的作用，成功的学前教育能对儿童的人生观、世界观的形成起到良好的引导作用。
学前教育工作是繁重而光荣的，涉及的方面也非常广泛，需要我们不断地进行探索、研究，协调儿童、家长、幼儿园等各方面的关系，从理论和实践两个方面推动学前教育的发展，全身心地为培养身心健康的儿童而奋斗。
作为学前教育的基层工作者，我们要紧紧抓住当前的大好发展机遇，突出学前教育的特色，创新多种教学手段，为儿童的健康茁壮成长提供一个良好的空间，从而为社会主义现代化建设培养更多合格的建设者和接班人。
参考文献：
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