今天小编在这给大家整理了新课程下地理教师应具备的学习评价观论文，本文共4篇，我们一起来阅读吧!
篇1：新课程下地理教师应具备的学习评价观论文
新课程下地理教师应具备的学习评价观论文
关键词：新课程 地理教师 学习评价观
摘要：传统地理学习评价存在种种弊端。新课程背景下地理学习评价应秉承主体取向的价值观，地理教师应树立评价过程动态、评价内容全面、评价主体多元、评价方法与类型多样等科学合理的学习评价观。
地理学习评价是根据一定的地理教学目标和课程目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息资料，对学生地理学习活动过程和结果进行价值判断，从而为学生全面发展和地理教育决策服务的过程。地理学习评价是地理教学评价的核心，既是促进学生改进学习、全面发展的重要工具，也是促进地理教师不断地改进教学、提升教学水平的重要手段。新课程背景下，地理教师应革新传统的学习评价观，树立新的学习评价理念。
一、传统地理学习评价的弊端
1、评价功能失调
传统的地理学习评价过于强调甑别和选拔的功能，忽视了促进学生发展、教师提高和改进学习实践的功能；过多注重回顾过去、立足现在，用静态的评价观去筛选学生，而没有用动态的评价观去促进学生发展。例如，每次期中、期末考试后，许多学校地理教师都会在班上公布地理考试成绩和排名，考试成了区分优劣的工具和标准。
2、评价重心偏离
传统的地理学习评价以终结性评价为主，过于强调以地理知识表征为主的学业成绩，过于强调对地理学习结果的评价，而对学生参与地理学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价不够，更看不到学生内心演变的过程。例如，某高中只在期中和期末安排地理考试评价，没有形成性评价，且期中、期末笔试成绩就是学期总评得分，没有课堂表现、活动表现和学习态度得分。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削减学生的进取心和自信心。
3、评价内容片面
传统的地理学习评价过分重视地理学习中的知识与技能因素，忽视了学习中的能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素；重视地理书本知识，忽视了学生的生活体验和经历。
4、评价主体单一
传统的地理学习评价只有地理教师评价，评价主体为单一源，忽视了学生自我评价和相互评价，家长也没有参与到评价的过程中来。
5、评价方法和类型单调
传统的地理学习评价过分注重纸笔测验，强调量化成绩，忽视了其它许多有效的评价方法和类型，如：观察法、谈话法、问卷法、作业法、档案袋评价、质性评价、定位性评价、形成性评价、诊断性评价、绝对评价、个体内差异评价等。例如，许多学校只采用考试的方式评价学生地理学习，而考试又往往是闭卷笔试。
6、评价标准机械
传统的地理学习评价过分强调评价的普遍性和共同性，用一个统一的标准去要求和衡量所有的学生，忽视了学生个体特殊性和个体间的差异性。过分强调学生学习与思维方式的统一性，这不仅会掩盖学生学习和认知方式的独特性，而且会阻碍学生的全面发展。
二、新课程下学习评价的价值取向――主体取向
主体取向的评价认为学习评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为教师作为学习情境的“内部人员”在评价中具有主体性；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分。这种评价取向反对量的评价方法，主张质的评价，因为量的评价与评价的主体性追求是根本悖逆的。
主体取向的评价在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本鹄的。其实，真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。每一个人的命运靠自己来主宰，但对他人又有责任和义务，所以主体是“自主”与“责任”的统一。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。毫无疑问，主体取向的评价体现了学习评价的时代精神。
三、新课程下地理教师应具备的学习评价观
1、评价目标追求多元化
地理新课程针对传统地理学习评价的弊端，把评价目标定位在以下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的学习。可见，地理新课程追求多元化的评价目标。
2、评价过程倡导动态化
地理新课程评价不仅关注地理学习结果，注重对学生地理基础知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更关注学生成长发展的过程，注重对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价，将终结性评价和形成性评价有机地结合起来；强调给予学生多次评价机会，其目的在于促进学生的发展；鼓励将评价贯穿于日常的`地理学习教育行为中，对学生随时进行评价，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、档案袋评价等。例如，在评定学生学期地理成绩时，可以这样划分权重：期末考试占30％，期中考试占10％，平时作业占10％，笔记占10％，课堂回答问题占10％，学习态度占10％，课外活动表现占10％，个人作品或地理小占10％。 3、评价内容力求全面化
地理新课程注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信；不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。具体而言，地理学习评价不仅关注学生地理基础知识与技能的理解和掌握等认知发展的水平，更应关注学生创新意识和实践能力等方面的进步和变化，以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等，力求评价内容全面化。
4、评价主体注重多元化
地理新课程评价观倡导评价主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。
5、评价方法和类型倡导多样化
地理新课程强调把评价渗透到地理学习过程的所有环节，不同的目标领域（知识与技能领域、过程与方法领域、情感态度与价值观领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价。除了书面考试、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式，还要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。同时，还要根据需要采用自我报告法、访谈法、问卷法、作业法、档案袋评价等评价方式。强调要将考试与其它评价方式结合起来，力求改变目前将笔试作为唯一的考试手段、过分注重分数与等级、过分注重量化的现状。实现诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，相对评价、绝对评价与个人内差异评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与激励性评价相结合。
6、着眼发挥评价的展示激励功能
地理新课程强调要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甑别和选拔功能，倡导在地理学习活动和学习评价中“发现学生的闪光点”、“培养学生自信心”，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己和努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。
参考文献
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[4]陈澄，樊杰．普通高中地理课程标准（实验）解读．南京：江苏教育出版社，．266．
篇2：新课程下的地理教师应如何搞好地理教学论文
新课程下的地理教师应如何搞好地理教学论文
摘要：在新一轮课程改革的大潮中，作为一名专职的地理教师，在新的教学理念指引下，探讨了如何进行地理教学才能既符合新课程、新课标的要求，又受学生喜欢、提高教学质量，也为培养出新一代的创造型人才出一份力，这是我们共同肩负的特殊的使命。因此，本文结合笔者对创新教育的理解及十多年中学地理教学的实践体会，总结出了当前的地理教师在新的教学背景下，要搞好地理教学应做好六个方面的工作，以期有机会重新碰撞出新的火花，从而点燃教育教学的圣火。
关键词：知识体系 新理念 探索和实践
新课程、新理念、新课标，在新一轮课程改革的大潮中，我们欢聚在中国几千年来文化荟萃的摇篮里，在党中央好政策的英明指引下，我们怀着喜悦的`心情，接受了一次又一次的培训，让我们多次接受了先进的教育理念的洗礼，触摸到时代发展的脉搏，了解到我们平时没有注意到的很多经验性的成功的教学手段，受到了教育教学法中思想火花的熏陶……但这些都是属于理论性的知识，要把这些理论性的知识在当地的教学资源、教学环境、基础知识背景下完全适用，还需要教师在教学中努力地探索和实践。为了使我在新课程改革的春风吹拂中多年的地理教学经验能够有机会重新碰撞出新的火花，甚至点燃教育教学的这把圣火，特将个人在教学中的所获总结如下：
一、教师要有完整的知识体系
作为一名地理老师，要上好初中地理，必须全面了解整个初中地理的编排体系，知道各个内容分布在哪些年级、散布在哪些章节，通过阅读教学大纲，把握各章节在教学中的重难点。
二、教师要不断更新教学手段
由于初一、二的学生贪玩、凭兴趣学习的儿童天性占大部分因素，再加上地理科未列入中考，家长、学校、学生都不很重视，要搞好地理科的教学，只有从提高学生的学习兴趣入手。这就要求老师首先要让学生明白学习地理的重要性，即我们人类生活在地球上，在人的一生当中，今后你无论进入哪一个行业都离不开衣食住行，地理知识在日常生活中随时都要用到。在备课中要采用各种教学手段，如在教学中穿插与教学有关的地理谜语，让学生分角色表演课本中的活动内容，分组讨论解释生活中的自然现象，用多媒体播放世界各地的自然景观、民族风情，带领学生到就近的城镇考察当地的环境卫生、水污染，写出调查报告，向有关部门写建议信，引导学生用地理知识解释农村的住宅应如何选择，从而破除迷信等。每一节课在让学生掌握基础知识的同时，都要使学生有一个兴奋点，学生才会乐意去学、主动地学，学习效果自然会好。
三、编辑精当的练习题，让学生当堂掌握
每学期开始，就应把本期各章节的重点知识以填空、图表等方式制作成练习题发放给学生。一是有利于学生自学时练习；二是便于上课时当堂所学当堂要求学生，该识记就识记，该掌握的就掌握，或以小组比赛的方式看哪个小组完成得最好；三是有利于洋思教学模式“先学后教当堂训练”，让学生抓住要点去练，避免那些大面积大篇幅的练习题，让学生费力不好看，且效率低下。
四、抓好测评和复习工作
为了考查学生的学习情况，可利用平时提问、月测、半期、期末对学生进行检测，试题就从印发给学生的练习题中抽取。对测评成绩未达到要求的学生，将练习题根据重难度不同分为2-3等，再根据学生知识基础的好坏来确定他们能够、应该掌握哪些练习题，让他们在规定的时间内到各组的组长那里去完成，教师定时去抽查。特别是期末复习期间对学生的测评和监督更重要，只要把复习题掌握好了，以后无论是谁出题、出哪一类型的题，只要不偏离教学大纲，学生都能迎刃而解，这也是这几年来我的教学成绩一直在临近的学校中领先的原因。
五、对教师自身素质的要求
教师在教学中掌握地理方面的知识是不是丰富，能不能把地理知识适当地列举生活中的实例来解释，教师地理语言用得是否规范，语言表达是否准确，能不能吸引学生，语言节奏是否做到了抑扬顿挫，教师的仪表是否做到了得体、大方，态度是否对学生有亲和力，对学生纪律的要求是否做到了松紧适度，学生是否喜欢老师等等方面的因素，也起着一定的作用。
六、地理老师要有观察、分析地理生活知识的意识
地理教师必须善于观察、分析、思考、研究生活中的地理知识，如当地居民中有哪些民族组成，各个民族有哪些风俗习惯、宗教信仰，并比较各民族的风俗习惯和宗教信仰有哪些优劣之处，它对人们的生活有哪些帮助、对社会的发展有哪些利弊，在比较分析中教育学生哪些对社会不利，我们应该摒弃，哪些对社会有利，我们应该发扬；了解分析当地的社会风气中有哪些不良现象，当地政府部门和人民是怎样处理的，当地的地形气候是什么，对农业生产的利弊是什么，当地有哪些自然资源，面对现实怎样开发和利用这些自然资源；帮助学生分析当今社会发展的动向，面对现实，我们应该如何发展等等。
总的来说，当今的教师要搞好教学成绩，不仅仅要钻研教学业务水平，教学中选择恰当的教学手段，还要不断更新教育教学理念，不断学习文化知识，提高自己文化、语言、态度等各方面的素养。这是一个合格教师的要求，这样才能培养出社会发展所需要的实用型人才，也是历史赋予我们的使命，在今后的教学中我们应努力朝这个方向去发展。
篇3：新课程理念下化学合作学习评价初探论文
关于新课程理念下化学合作学习评价初探论文
论文摘要：提出在对化学合作学习方式进行评价时，教师应遵循评价的发展性和科学性要求，从三维目标对学生进行全方位、立体化的评价，以促进学生各方面的不断发展，达到最优的教学效果；同时又能促进评价体系的进一步完善和发展。
论文关键词：评价；化学合作学习方式；三维评价目标
学生学习方式的转变是新课程改革倡导的重要内容。不同的学习方式建立不同的评价方式是促使学生转变学习方式的重要手段。化学合作学习方式是一种以教学目标为导向，以学生为中心，以小组或团队为形式，为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。是化学新课程改革提倡的学生学习方式。
本文依据化学新课程标准的三维课程目标，尝试研究“化学合作学习”的评价方式。
1化学合作学习方式的评价目标和内容
化学合作学习方式主要研究在化学教学中如何培养学生的团体协作精神与交流能力，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，运用个人和集体的智慧，相互配合，共同解决问题。合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动基础上的，是合作学习的关键，学生个体学习目标的实现与否、实现程度的情况如何与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时，既要关注学生化学知识的掌握情况，更应重视学生合作能力、合作方法、情感态度与价值观等方面的改变和提升；既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作，努力实现目标的整体评价。化学合作学习的评价目标毫无疑问是多元的，评价重点应放在学生合作能力的提高上。
1．1知识与技能评价目标
合作学习要达成的知识与技能目标应包括个体目标和群体目标两方面：一是学生个体通过合作学习掌握和运用相关知识、技能，完成小组分工任务的情况：二是小组的整体知识技能水平提高情况和解决问题的情况，具体体现在以下方面：
1．2过程与方法评价目标
合作学习是一个过程，因此评价要特别关注学生个体与群体参与合作学习的变化、发展过程，注重学生对合作方法的掌握、运用的情况，其评价内容具体细化为以下方面：
1．3情感态度价值观评价目标
情感态度与价值观目标的培养也应是合作学习培养目标的重要组成部分，对发展学生的学习兴趣，激发参与合作学习的热情，树立正确的世界观、价值观，培养科学精神、学习品质，增强责任感有着重要的意义，其具体的评价内容为：
2化学合作学习方式的评价方法和策略
合作学习具有整体性、开放性、互助性等特点，为了促进合作学习方式的有效实施，促进学生合作意识与合作技能水平的发展，需要过程与结果兼顾、能力与情感并重、个体与集体兼融的评价理念，建立多元主体共同参与的评价制度，注重评价方法的多样化。
2．1知识与技能方面
评价学生对教材、教学大纲基础知识和基本技能的理解和掌握程度可采用纸笔测验法。也可通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况。问卷等方法进行评价，在评价中应注重定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。对某些开放性、探究性的问题，可采用合作学习小组完成，通过自我报告、小组讨论、学生互评、课题结题答辩、课题结题报告等方式给予评价。例如，在完成高中化学“烃及其衍生物”教学和复习后，教师先进行一次单元测试，然后开展合作学习，研究课题选择与课本知识点相关的“维C的性质”；课题完成后再进行一次单元测试(与前次测试范围和难度持平)．则两次成绩的对比可作为对学生个体化学知识水平的测评。而对群体化学知识水平的测评，可通过设计一些问题，例如：(1)试写出维C分子的结构简式、官能团及其性质，你是怎么知道的?(2)你了解生活中含维C的食品的功效吗?如何保存、烹调和食用?你是怎么了解的?(3)请设计实验方案，比较新鲜黄瓜和烧熟黄瓜维C含量的高低。你的同组同学对你解决问题有帮助吗?让学生以合作小组为单位，通过合作讨论完成，然后由教师给每个小组打分，作为小组成绩。为了促进合作学习，鼓励学生相互帮助、共同提高，可将合作小组的得分作为个体单元测试成绩的附加分。
2．2过程与方法方面
新课程评价中合作学习的过程与方法方面的评价有着非常重要的地位。传统的纸笔测验难以测量学生在合作方法、能力等方面发展情况，需要通过观察、记录和分析学生的活动表现来做出测评，以形成性评价为主，多采用质性评价的方法。例如参加合作探究实验的到位情况，参与热情、兴趣浓厚的程度。操作时相互配合情况．共同记录、分析、讨论实验现象、数据情况，实验过程中协调矛盾情况、沟通表达情况、反思总结情况，实验结束后合作完成探究实验报告情况，汇总探究实验成果情况等，对学生进行全方位的评价。在评价时还应注重多元主体共同参与，以小组评价为主。例如，在评价学生合作能力发展情况时，可采用以下方法：
另外，在进行自评和互评时，可根据前表“合作的过程与方法”中的“内容细化”方面设计调查问卷的进行测评：而在进行师评时则可通过平时观察后，设计测评表进行评分。例如，在评价学生“合作的过程与方法”中的“帮助”方面，设计下表
2．3情感态度价值观方面
心理学研究表明：人的一切活动，包括学习、生活等。都会受人的意志支配，所以对合作学习方式的评价不能仅局限于关注知识的掌握和能力的提高．更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展，以进一步提升学生未来发展所需要的科学素养。例如，要测评学生对化学合作学习方式的情感，可设计问卷调查题目如下：
1．你最喜欢哪一种学习方式?
A．独立自学 B．教师传授
C．与人合作 D．个别辅导
2．你认为合作学习对提高你的学习的兴趣有影响吗?
A．很有帮助，觉得有很大提高
B．有点用．但不是很明显
C．没什么影响
D．不清楚
3．对小组合作学习，你有什么感受?
A．体验过，感觉很好
B．有点感觉，但不是很深刻
C．只是走走形式，觉得不过如此
D．小组学习很乏味，而且浪费时间
4．如果以合作学习的`方式进行课外研究活动。你愿意吗?
A．很乐意参加每次活动
B．如果教师要求的话，可能会尝试一下
C．无所谓
D．不乐意，因为学习本来就是一种竞争，合作只是说说而已
5．你愿意把你的疑问和心得拿到小组中和大家一起分享吗?
A．非常愿意 B．只愿意和要好的朋友分享
C．不愿意 D．非常反感这么做
6．你平时会与他人合作解决一些问题吗?
A．经常，觉得很有收获B．有时
C．很少D．从来没有
再如。通过焦点访谈测评学生对化学合作学习方式的态度意识时，可设计下列问题：
(1)你们小组合作的气氛怎么样?一直这样吗?
(2)在小组活动的过程中，是否有意见不一致的情况?当时你们怎么想的?后来是怎么协调解决的?
(3)在小组活动的过程中遇到困难了吗?你们是如何解决的?
(4)通过这一阶段的活动，你有什么收获和感想?
此外，在合作学习过程中，学生在小组中开展学习活动，相互合作，达成共同的学习目标，个体的成败关系着团体的荣辱，因此，对合作学习小组整体的评价也是非常重要的。为了促进合作学习的有效实施，可以在开展合作学习一段时间后，采用纸笔测试的方法，对合作小组整体的学习情况进行评价．并对个体和小组群体合作学习能力的提高作出奖励，奖励分值参与学生总成绩的评定。如建立下列奖励分值表：
在组内互评的同时，还能开展组际互评，例如，评出配合各合作学习小组中的集体智慧奖、共同进步奖、最佳沟通奖、配合默契奖等，被评到奖项的该小组成员也能获得奖励分值。
篇4：新课程下高中地理小组合作学习策略论文
一、引言
高中地理小组合作学习的方法应用，和当前素质教学的发展要求是相符合的，这也是促进学生综合素质学习能力提高的重要教学方法。通过从理论层面深化小组合作学习策略的应用研究，就能为具体教学应用提供相应参考依据。
二、高中地理教学现状及小组合作学习法应用重要性
（一）高中地理教学现状
高中地理课程是学生学习的重点科目内容，是促进学生综合素质提高的重要教学内容。但是在实际的教学过程中，由于受到诸多因素的影响，在教学中还存在着各方面的教学问题，主要体现在地理教学的实践性比较少。高中阶段的学生在心智上发展相对比较成熟，对事物及自己也有了进一步认识了解，教学当中就要充分注重学生学习效率水平的提高，注重学生实践能力的培养。但是从实际的教学现状能发现，地理课程教学中对学生的实践教学比较缺乏，只注重学生机械性的进行做习题，这就不利于学生的地理知识学习。再有就是地理教学中学生学习地理知识的主动积极性没有得到有效提高，学习兴趣还有待激发。另外，高中地理教学中没有将理论知识和实践进行有机结合，没有将地理知识生活化地呈现出来，这对学生地理知识的学习积极性的发挥就有着很大阻碍。教学过程中方法的应用比较单一化，没有注重教学方法的科学应用，这对地理教学的整体质量就有着很大影响。
（二）高中地理教学小组合作学习法应用重要性
高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用，要充分注重和实际的教学需求相结合，通过小组合作学习法的科学应用就能将学生的学习主动积极性充分的调动，促使学生主动参与到地理知识的学习当中去。课堂学习中，小组合作学习方法的应用是以小组的学习方式，能方便学生的自身优势充分发挥，对学生的思维能力的提高比较有利。地理课程教学中小组合作方式对解决实际地理问题也能大大提高效率，这样能将地理知识学习的整体水平得以提高。在小组合作学习模式的应用里，能将学生的自主学习和小组学习进行结合起来，从而展现学生的个人特色，对小组成员的优势互补的作用发挥比较有利，这对激发学生的合作学习能力以及解决地理知识问题就能发挥积极促进作用。
三、高中地理教学小组合作学习法应用策略
高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用，要充分注重和实际教学的内容紧密结合，注重小组合作学习法应用的适当性，只有从这些基础层面得到了加强，才能保障小组合作学习方法的应用效率水平提高。小组合作学习方法应用策略可从以下几个点加强重视：
第一，合作小组的科学建立。高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用是比较关键的，这是促进地理教学质量的重要方法模式，在具体的应用中建立小组环节是比较关键的。小组的组建要注重精心安排，将小组成员的作用均能够得以充分发挥，小组分配的数量保持在四人到六人比较合适，小组间的距离要能保证清楚的'讨论。每个小组选择一个组长来组织其他的成员，教师将任务分配好后方便成员的操作。通过小组的组长向教师进行提问题和组织自由讨论，并能进行推荐学生总结讨论结果，保障讨论结果的有效性。
第二，合作小组的组建避免形式化。地理教学中的小组合作学习方法的应用是比较重要的，避免小组的形式化问题出现，学生对教师教学当中的重点以及难点存在异议的时候，就可通过小组合作的方式应用，将教学当中的难点重点进行讨论。学生对已有的知识点进行复习的时候，也可通过小组合作学习的方法应用，通过针对性的解决实际地理问题，将小组组建的作用充分发挥，才能真正有助于促进教学质量水平的提高。
第三，注重教师指导作用充分发挥。地理教学过程中对小组合作学习方法的应用，要充分注重教师的指导作用充分发挥，能够调整好角色，将学生在地理知识学习的主体性作用充分展现。学生在课堂中是主体，所以小组合作方法的应用也要能围绕着学生进行展开，教师在这一过程中扮演着指导以及调控和组织的角色，所以要注重对小组合作学习方法的应用作用的发挥。能够为学生创造良好小组合作学习的氛围和环境，方便学生在小组合作模式应用下作用的发挥，激发学生的学习积极性。能为学生进行制定科学的学习内容和任务，让学生进行对地理知识进行探究，在存在学习问题的时候教师就要及时性地进行指导解决。
第四，合作学习的问题明确化。小组合作学习方法的应用过程中，在对合作学习的问题要能够明确化，合作学习关键是学生间的互相讨论以及发挥学生的优势，让每个小组成员在解决地理问题的时候都能发挥作用。所以在提出问题的时候就要明确目标，将组内分工明确化，这样才能提高小组学习模式应用的质量。
四、结语
总而言之，高中地理教学当中采取小组合作方法的应用，就要从多方面注重合作方法应用的要点，这样才能最大化的提高小组合作学习应用的作用效果。通过从理论层面对小组合作学习方法的应用研究，希望能为具体的高中地理教学发展提供相应的参考依据。
参考文献：
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