下面小编为大家带来新课程背景下的高中英语自主探究学习研究，本文共11篇，希望能帮助大家!
篇1：新课程背景下的高中英语自主探究学习研究
新课程背景下的高中英语自主探究学习研究
新课程背景下的高中英语自主探究学习研究文/王西成
摘 要：从课前、课中、课后出发，组织学生自主探究学习，提升学生的自主、合作、探究能力。
关键词：高中英语；自主探究；合作
新课程标准强调要培养学生的自主、合作、探究能力。基于这样的大背景，我们有必要对自主探究学习展开深入的研究。因此，多年前我就在课堂教学中展开了关于高中生自主探究学习方面的实践和研究，到目前为止已经颇具成效。那么，究竟如何组织高中生的自主探究学习呢？下面，谈谈自己的几点看法。
一、课前自主探究学习
我认为培养高中生的英语自主探究学习能力必须要在课前、课中和课后分别进行。教师在课前为了培养高中生的英语自主探究能力，可给学生布置自主探究学习提纲，引导学生有效的进行自主探究学习。
如，执教人教版高一SB（1B） Unit 14 Festivals一课的时候，为了培养高中生的自主探究学习能力，我列出了这样一个预习提纲：1.Can you describe the three pictures？Can you tell what festivals they are？2.Do you know any other festivals in and out of China？这两个问题对于同学们来说并不难，但是仍然需要进行一定的自主探究。在探究的过程中他们可以掌握课文大致的内容，并且可以了解很多中国的传统节日及其英文写法。通过同学们的课前自主学习，在正式上课的时候也可以省去很多课堂讲授的时间，为课堂教学腾出了更多的自主探究学习时间。
这里需要注意的是：为了有效培养高中生的课前自主探究学习能力，在课前教师布置的预习提纲既不能过难也不能过于简单，具体需要教师酌情把握和处理。
二、课中自主探究学习
为了有效培养高中生的英语自主探究学习能力，在课中是最好的方式。此时教师和学生都处于同一空间。对于提高学生的自主探究学习能力来说无疑是非常有帮助的。
还是以人教版高一SB （1B） Unit14 Festivals一课为例。通过学生的课前自主探究学习，我要求学生首先展现自己的自主探究学习成果，并与其他同学进行课堂交流，巩固自己的课前自主探究学习成果，加深对课文内容的理解和把握。此时，我又提出了下列问题：1.When is the Festival celebrated？2.Who celebrate the festival？3.How do people celebrate it？4.Why do people celebrate it？5.What are some important themes？6.How old is the festival？问题抛出之后，我要求学生进行自主探究。由于问题较多，且具有一定的难度。因此，并不是所有的同学都能准确回答上述问题。但是，我并未放松对他们的要求。针对每一个问题，我都要求几名学生站起来回答。在师生之间进行积极的`交流，最终确定正确答案。通过这样的教学方式可以在一定程度上提高学生在课堂上的自主探究学习积极性，培养他们的自主探究学习能力。
三、课后自主探究学习
除了组织学生在课前和课中进行自主探究学习之外，在课后仍然不能放松。对于在课堂中没有讲透或者是学生没有完全弄明白的问题，我都会让学生在下课之前提出来，列举在黑板上。然后让学生回去进行自主探究。第二天上课之前再在课堂上进行师生或者是生生之间的交流。以人教版高一SB（1B） Unit 14 Festivals一课为例。在下课之前，我除了让学生提出自己没有弄懂的问题之外，还要求学生回去搜集我国相关的节日资料，并用英语对这些节日进行简单的介绍，最后形成一篇篇的说明文。由于这些节日都是学生在日常生活中非常熟悉的，因此他们在自主探究学习的过程中表现出了很大的积极性。当看到学生的自主探究学习成果的时候，我也非常欣慰。
综上所述，要想在高中英语教学中培养学生的自主学习能力，我们英语教师必须要抓好课前、课中、课后等三个环节。只要从这三个环节积极认真着手，必定会有效提高高中生的英语自主探究学习能力。总而言之，培养学生的自主探究学习能力是新课标的基本要求，我们高中英语教师必须要审慎待之。
参考文献：
［1］路静。任务型英语教学与多元智能理论［J］。职业时空，（02）。
［2］张汝光。高职学生英语自主学习模式的探讨［J］。科技创新导报，2010（02）。
（作者单位 甘肃省武威市民勤三中）
篇2：新课程背景下高中英语教学策略
新课程背景下高中英语教学策略
近年来随着社会的不断发展对英语教学提出了新的'要求,更促进了人们对英语教学的探索和改革.高中英语教学作为其中一个重要环节,是实施素质教育、贯彻大纲精神的主要空间和平台.本文通过分析高中英语教学特点和学生特点,提出在高中英语教学策略中应注意知识的系统化,英语教学的整体性和多样性,注重学生跨文化意识和自学能力的培养.
作 者：刘琼 LIU Qiong 作者单位：广西师范学院,外语系,广西,南宁,530001 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(3) 分类号：G42 关键词：教学法 课文特点和心理特点 教学策略篇3：新课程背景下高中英语小组合作学习
新课程背景下高中英语小组合作学习
武云广
（内蒙古自治区牙克石林业第一中学）
摘 要：随着高中英语新课程改革的深入开展，教师教育理念的更新，小组合作学习被越来越多地应用到教学实践中。但当前的小组合作学习仍存在着诸多问题，往往流于形式，没有实效性。旨在探究如何在新课程背景下实现有效的小组合作学习。
篇4：新课程背景下高中英语小组合作学习
一、在新课程背景下开展英语小组合作学习的意义
《普通高中英语课程标准》明确了高中阶段英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”.新课程强调优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与；强调着眼于对学生终身学习能力的培养；注重学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。小组合作学习满足了这一需要。
二、如何在英语课堂中有效地开展小组合作学习
1.有效的小组合作学习要求师生角色的转变
《普通高中英语课程标准》要求，教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，根据教学目标和学生实际水平与需要，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和活动。
2.合理分组是实现有效小组合作学习的基础
（1）教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，以“组内异质、组间同质”为分组原则，利于小组成员优势互补，相互学习、取长补短。
（2）小组规模不宜过大，4~6人为宜。规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受限。
（3）明确分工。每个学生都有明确角色，如，组长、记录员等，且不定期互换角色，保证每个学生的积极参与。
3.有效的小组活动要求教师活化教材，创设情境
《普通高中英语课程标准》要求教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教师要“活化”教材，把课本枯燥的知识转变为学生乐于参与并能接受的活生生的真实的语言交流活动，创设真实情境，吸引学生参与，以确保课堂的.交际化。
4.以形式丰富、内容多样的小组活动提高学生的学习主动性
（1）小组合作预习。新教材信息量大，涉及话题宽泛，以Book Ⅳ Unit 1 Freedom Fighters为例，涉及国内外很多自由战士（如Martin Luther King JR,Nelson Mandela）布置学生以小组为单位，通过上网、剪报和借助其他资料完成预习任务。
（2）小组合作表演。如，在热身环节学生在小组内自由对话；在学习完课文之后，组织学生进行课文角色表演。
（3）小组合作纠错。对于常规作业和考试中存在的错误，可由小组成员相互协作，共同修改，取长补短，避免共性的错误；学生无法解决的难题可留待全班学生共同探讨或教师指点。
（4）合作采访调查。小组每个成员都承担一个角色，记者采访，记录员记录要点，主持人向全班汇报合作采访结果，检查员向其他成员小组提问。
5.将积极的情感注入小组合作学习中
情感是打动心灵的秘诀，是人行动的内在动力。教师要用积极饱满的情绪感染学生，缩短师生距离，营造愉悦、平等、合作的课堂气氛。尊重学生情感，在学生胆怯、含羞时鼓励，在学生犯错延误时谅解、宽容，在学生进步时不吝啬赞美和掌声，排除学生焦虑、沮丧的不良情绪，让他们体验成功，增强自信。
6.建立科学合理的评价机制，保证学生参与小组合作学习的积极性
小组合作学习不以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。将评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，可采用自评、互评的方式让学生自我评价。
7.小组合作学习依然要考虑学生的个体差异，因材施教，保证学生参与的自主性与广泛性
每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都存在很大差异。设置小组活动时，教师要照顾学生个体差异，运用“最近发展区”理论，活动设计有梯度、有层次，尽可能让每个学生都能参与其中，有自我表现的机会，有不同程度的提高。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。合作式学习对学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。在新课程改革的引导下，教师更应在实践中探索小组合作学习的有效之路，让学生合作学习，共同进步，同享快乐。
参考文献：
[1]沈弘耿。新课标下中学英语教学中的角色定位[J].教学与管理，（06）。
[2]吕美兰。新课程理念下的高中英语师生互动学习[J].中小学教师培训，2007（04）。
[3]张美玲。浅谈中学英语新课程教学模式创新[J].中学外语教与学，2007（07）。
[4]刘道义。优化高中英语学习方式的途径[J].中学外语教与学，2007（02）。
篇5：新课程背景下语文自主学习刍议教育论文
新课程背景下语文自主学习刍议教育论文
自主学习是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，倡导自主学习主要是帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。
一、树立信心，让学生敢于自主学习
评价学生要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和信心。这样学生在自主学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。对在自学中提出幼稚问题的基础较差的学生格外慎重，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误、闹笑话。例如，在学习《唐雎不辱使命》这篇课文时，学生自主探究后，请同学们自由提问，有一位基础较差的同学提问：“这里的秦王是谁？”此问一出，学生哄堂大笑：这么简单的问题还用问吗？这时候我因势利导，称赞这位同学的细心，并倡议大家以热烈的掌声表示鼓励。从那以后，这位同学的语文成绩出现了快速上升，这也使我认识到了欣赏的妙用，它不但激发了学生学习的'兴趣，也树立了学习的信心，敢于自学，敢于发问，敢于解答，为自主学习铺平了道路。
二、创设氛围，使学生乐于自主学习
在课堂教学中，学生是一个个有着丰富的精神生活、蕴含着生命潜能的人。因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，创设丰富的教学环境，充分激发学生的主动意识和进取精神，建立一个宽容的课堂气氛，尽可能使教材所表达的思想与学生产生情感共鸣。如我在教读《有的人》这首诗歌时，运用多媒体创设了生动的学习情境。
首先是我满怀感情的配乐配画范读，引领学生走进课文；而后学生自己诵读感受，老师恰当地使用音乐；最后播放专家的朗读录音，让学生再感受，并让学生合上课本，尝试背诵；然后再请一位男生和女生配乐朗诵。就这样三番五次，让学生置身于这样的气氛中自主学习、品味赏析，毫无枯燥乏味之感，效果极佳。
三、指导学法，为学生自主学习提供帮助
在教学过程中，我们要为学生怎样学习导向，教学生学会学习。备课时首先要分析学情，备学法；预习设计要有利于学生学习习惯的养成；课堂理解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法，以利于学生运用、迁移、巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同，在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。学生养成了自主学习语文的习惯，掌握了一些自学语文的方法，那么他们的自学探究学习才会有基础。
如我在执教《绝唱》这篇课文与学生交流阅读感受时，一学生指出文章的比喻运用得特别好，但不知道好在哪里。这时老师要抓住这一契机，先引导学生找出自己认为好的比喻句，加以朗诵感悟，然后告诉学生这是一种特殊的比喻——通感。接下来不要把重点放在讲解通感的定义和与一般比喻的区别上，而是在略作介绍后，继续引导学生从本文和其它学过的文章中找出运用通感的句子，并让他们加以揣摩分析。下课前播放滕格尔的《天堂》，让学生运用比喻或通感的修辞手法说几句话谈谈感受，果然很多学生都能熟练运用，达到了水到渠成的效果，比空洞的说教要强得多。
搞好自主性学习研究是新时代教育发展的需要，是教改形式的必然要求，也是走进语文新课程的主要途径。进行自主学习能力的培养要从实际出发，使学生真正成为读书的主人。“学海无涯”，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到相同的教学方法，这就需要我们一线的教师在新时期教育这块沃土上，精心培育“自主性学习”这颗幼苗，让它长成参天大树，为新课改这片茂密的森林增添一片绿意。
篇6：新课程背景下高中语文选修课研究初探论文
新课程背景下高中语文选修课研究初探论文
论文摘要：实施新课程选修课程在高中语文教学中成为热点，它有悠久的历史和丰富的现实意义。选修课程实施后,尽管我们取得了一些成就，但仍存在着一些问题与不足。文章针对这些问题和不足提出了选修课教学策略实施的一些建议。
论文关键词：新课程 高中语文 选修课程 教学策略
选修课是第八轮基础教育课程改革照国家推出的新课程标准而实施的课程新增教学内容，选修课亦是新课程改革实施的三大特色之一。选修课，基于新课程提出的全面发展、有效发展、均衡发展、个性发展的理念，使高中语文课程体现了时代性与选择性，强调新课程要在重视学生“双基”的同时，兼顾学生个性的发展，真正实现以学生为本的改革目标。
1何谓选修课
选修课发源于19世纪德国的柏林大学，19世纪代，其经验传入美国，并在全美范围内得到了大力的推广与实践，收效显著。19世纪末，选修课这一体制从大学移植到中学，但在局势动荡的年代，并未得到有效坚定的贯彻实施，19上海中国公学中学部上海浦东中学等学校，最早引进西方的选修课制度，1922年，国民政府颁布《新学制课程标准纲要》，规定在高中普通科中采用选修制。1963年，中华人民共和国教育部《全日制中小学教学计划草案及说明》首次提出在普通高中开设选修课问题。1992年，国家教委制定了《关于在普通高中开设选修课的意见》，就普通高中选修课的内容和形式作了较为详尽的说明。开始，高中课程改革试验正式启动，选修课作为一种重要的课程类型进入到了中国语文教育的领域。①
2高中语文选修课的研究现状
目前国外的选修课程制度成熟，设置较为完备，指导思想与方针也较为先进，评价机制也趋于合理。而国内对国外选修课程的研究视野，较多放在对不同国家（美国、英国、法国等）其母语课程标准中对选修课的界定，这也是一种研究的定势思维――解读新课程标准达到对选修课程设置的初步了解之后，开始着手从课程、教材、教法等方面进行研究。
目前可供我们借鉴参考的国外优秀选修课研究――“芬兰模式”。芬兰在高中课程改革中旗帜鲜明，目标明确，旨在促使学生成长为有个性的、全面发展的、有责任心的社会成员，为学生日后就业、生活、终身学习和自我发展做好准备，培养学生的学习、生存、发展能力。芬兰模式的选修课分为专门选修课程和应用选修课：专门选修课程，又称为限定选修课程，是学校必须开设但是学生不一定全学的课程，共有60门左右，学生在规定的年限内从中选修学习10门即可；应用选修课程，又称任选课程，属于学校开发和实施的课程，是芬兰高中课程的一个重要组成部分，这些课程与时俱进，跟随时代的发展不断更新，可以有效帮助学生打造自我就业的能力，同时正因为课程的丰富所以在一定程度上规避了学生选择权缺失的可能性，选修课授课模式也较为灵活，打破日常行政班级的约束，采用无年级、无固定班级上课的形式。②
在“芬兰模式”里，学生选课时可能会出现课程内容不均或者搭配不当的情况，学校就此采用套餐式，类似于国内的模块式课程供学生参考，力争使每个学生都能在高中选修课阶段获得尽可能大的提高。
纵观各类目前有关语文选修课的文章报道、消息和研究资料，稍加整理概括，可知目前高中语文选修课存在九类误区：选修课是“暂差生辅导课”，视选修课为“补习课”，把选修课当成是“补足工作量课”，把选修课看成是“或无课’，把选修课混同为“电视录像课”，把选修课等同于“艺术、音乐、摄影等讲座及实践”，把选修课视为教师“福利课”，把选修课改为高考“深化课”，把选修课作为“学生放松课”。③
还有从管理、教学、学生三个方面提出了选修课常见的十种症状：“混乱症”、“功利病”、“专制症”、“贫血症”、“内虚症”、“低能症”、“僵化症”、“焦虑症”、“颓废症”、“消化不良症”，对了解当前高中语文选修课的实施现状，具有一定的指导作用。
选修课实施以来，困难重重，其主要体现在：
一、如何面对高考的巨大压力；
二、怎样区分必修课与选修课的关系，如何矫正选修课必修化的问题；
三、师资、教材、评价欠缺有效机制。
而教师在选修课中的角色转换也是十分必要，他们必须有选择性学习的设计者、引导者、协调者、组织者、调控者的意识，并能从必修课的教学主导者身份合理自然地过渡到选修课当中来。这对新课程实施背景之下的高中语文教师的综合素质，又提出了严峻的考验与挑战。
目前在教育领域的课程、教材、教法三大基本领域内，选修课程的研究，主要集中在教法的.研究思考上，而提出问题的很多，实际解决问题的较少，但也因为选修课这一领域本身属于方兴未艾阶段，所以，实际落实的力度稍显力不从心。但是有了两部专著的出现，也带来了选修课随着新课标的逐步深入落实，渐渐有了起色，开始出现成效的好消息。对于选修课程本身的根源及实际存在的理论依据，课程结构，课程比例与分量的界定，没有多少争议，这是国家意志的一种统一，而大家更多的是关注教法的三大策略问题――教材的准备策略：教师、教师安排、教材的编写，选修课应该怎么上，不同的课程内容，应该怎么来进行设计，教学的组织策略：课堂上的安排与统筹，选修课与必修课程之间的关系，选修课程的教学方法与学习方法，最后是选修课程的评价策略：选修课如何与高考接轨，我们在评价机制中应该借鉴国外哪些优秀的经验。
目前选修课领域已有的专著有《普通高中语文选修课优秀教学实例选评》《普通高中语文选修课自助餐教学实验60法》《高中语文选修课典型案例研究》，前两本书是粤教版教材使用区选修课的成果展示，最后一本是北京市海淀区“高中语文选修课设计与实践研究”项目的成果，前者重视对选修课程课堂实况的记录，后者则是侧重对选修课程设置的经验总结，前者更倾向是在上课，而后者更接近于说课。虽然成书的结构不尽相同，但对选修课研究提供了宝贵的一手资料。
3选修课教学策略实施建议
3.1教材
我国语文教育界对选修课教材并未进行统一的要求，人教版高中语文选修课教材是目前最为常见的一种，它按照新课标的指示与要求，分为“语言文字应用”、“中国小说欣赏”、“中国文化经典研读”、“中国现代诗歌散文欣赏”、“文章写作与修改”等五大类。而从《高中语文选修课典型案例研究》中得以窥见，在实际的中学一线，对选修课课程的开发是形式多样的，可以是教师根据自身的实际情况自行开发选修课程，也有从已有的选修课教材出发，选取其中的一点，例如撷取“中国小说欣赏”中的《聊斋志异》开设专题教学。不拘一格的教材组织，整合教材资源，形成适合教师自身教学优势的课程结构，让教师们善用教材，形成特色，正是选修课程需要引导的趋势之一。 3.2课程
从课程内容上，选修课可分为学术性选修课、职业性或技术性选修课。前者侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，而后者更重视实用技术的掌握。选修课的选课体制分为四大类，“任选制选课制”、“选科制分科制”、“定向选修制”、“全选修制”，顾名思义，从不同的名称完全可以看出其不同的选课方式的含义。④
华东师大二附中建构的四大系列选修课程模块是“大文化模块”（文科类，由47个子块组成），STS模块（理科类，由42个子块组成），学生社团模块（活动类，由26个子块组成），荣誉课程模式（超常类，由10个大学课程子块组成）。与语文学科密切联系的是一、三两大模块。学生在选课之初，确保了丰富的课程资源，不用担心无课可选，并提前熟悉可供选择的课程内容与教学目标，提前“配对”，充分保证学生自主选择的权利。
3.3教法
选修课的教学应当从准备策略，组织策略，评价策略三方面有所建构，虽然教材的版本使用情况不尽相同，但基本的教学策略与原则，应该有所规范与统一。
高中语文选修课，在教学内容上，需采用重构策略，对教学内容要有教师自身的选择、整合、拓展。这是符合维果茨基的最近发展区“跳着摘桃子”的心理趋向，旨在激发学生的挑战学习的兴趣，从认知心理学的角度而言，这也是授课教师在备课之时必经的过程，选修课的教学如果真正打破行政班级制，采用一课一班的形式，那么学生的学情对于教师而言就得从头做起，重构教学内容，就是在建构教师自身的语文教育图式，于学生而言是一种同化与顺化的相结合而更有效的过程。
高中语文选修课，在教学方法的使用上，可以大胆尝试合作学习理论，最先在美国兴起的合作学习理论不同于常见的小组讨论，选修课采纳合作教学理论，从一开始就将班级按照不同的知识背景、学习水平、接受能力分成学习小组，教学过程中不拘于授课的形式，而是分配不同的教学任务给每个学习小组，小组内部之间、小组与小组之间展开合作、交流、竞赛，针对不同的教学任务，每个成员获得不同的任务细节去完成，每个学生不再顾虑雷同与优劣的差异，而是尽自己最大的可能去完成构建整个学习任务的那块属于自己的部分，无论是什么内容的选修课程，都能将学生的学习主动性最大限度地调动起来。
高中语文选修课，在教学评价上需要进一步的完善。评价内容应当侧重程序性知识，而非陈述性知识，注重学生实际的操作与实践，而不是语文知识的单纯积累。评价方式上，注重形成性评价，重视他们的学习过程，并能与高考有机融合，而不是与高考两相对立或混为一谈。在明确评价主体应是学生而非授课教师的基础上，关注学生成长发展中多元智能因素，不必等齐划一看待学生的表现，而是注重差异性，挖掘并开发他们在选修课中不同智能的突出表现。
注释
①郑国民，尹逊才.高中语文选修课程实施存在的问题及思考[J]..11.
②贺雅琴，李珍梅.国外普通高中选修课改革述评――从芬兰模式谈起[J],内蒙古师范大学学报(教育科学版),.6.
③邓彤.选修课十病[J].中学语文教学,.5.
④肖家芸.选修课的模式建构[J].中学语文教学,2004.5.
参考文献
[1]方智范.高中语文必修课与选修课教学实施的若干问题[J].中学语文教学,.10.
篇7：新课程背景下的研究性学习论文
新课程背景下的研究性学习论文
教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”同时，《课程标准》也提出“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 为适应时代变化的要求，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提出在普通中学要倡导实施“研究性学习”。我省于正式进入教改试验区，高一学生开始使用新的人教版教材。新的教材带来了新的理念，从传统的“以教师为中心”的教学模式更多地转向“以学生为中心”的模式中，突出了学生学习的主体性。
因此，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学生的学习效率。现人教版新教材（NSEFC）采用的多是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇进行语言的综合训练，这为教师在英语教学中指导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力提供了良好的条件。
一年多来的新教材教学实践，笔者在许多单元中都渗透了研究性学习的思路和理念。在此，笔者结合本人对新人教NSEFC Unit 3 Travel Journal的部分课堂教学处理，作一个总结和展示。
NSEFC Unit 3 Travel Journal主要讲述了一段主人公Wang Kun和姐姐Wang Wei她们一起沿湄公河而下的自行车旅行，学生通过追随这一段旅程，探讨与“旅游”相关的各种话题。本单元的教学目的除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应让学生了解有关旅游方面的基本常识，如旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。为了导入“旅游”主题，笔者先让学生看了一段介绍北京申办奥运会的宣传片，然后假设学生要组织去北京旅游，让学生选择自己喜欢的交通方式：by bus, by train, by ship, by plane，by bike, on foot等等。学生展开讨论，同时让学生探究各种旅游交通方式的利与弊。这部分是整个单元的`warming-up部分，意图在于引起学生对本单元教学任务的兴趣。然后，继续挖深主题，假设可以选择随团游和自驾游，让学生分组探讨他们自己的选择，然后向全班呈现讨论结果以及选择的理由。选择随团游的学生，理由罗列如下：save money, make friends with other people, more comfortable, no need to worry about the accommodation and the meals等等；选择自驾游的学生也列出了理由：more relaxing, more comfortable, have free choices on where to go and when to start, have fun等等。当然，他们也分别列出了一些各自和对方的有利和不利之处，最后这个小型的任务活动变成了一个热烈的debate（辩论），极大地营造了课堂气氛，增强了学习的兴趣。课后，笔者又布置了一个任务，让学生根据自己的选择，作一张旅游计划安排表，要求学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序来完成，然后做成poster的形式展示：choose a travel agency, list useful traveling articles, list the instructions during the travel, how to deal with the accident during the travel, what we can learn after the travel。以下是部分学生小组课后共同探究而完成的任务小结。 1.在“choose a travel agency” 时，学生列出了：cost，route，scenic spots以及the quality and experience of the tour guide等等。2.在“list useful traveling articles”时，学生则列出了：necessary documents，clothes，daily necessities and medicine，equipment以及books，maps等等。3.在“list the instructions during the travel” 时，学生列出了以下几条：contact the family when arriving at the destination and keep in touch with them，look after the bags in public places，eat fresh food and drink clean water，always get together with other members，try to start learning some of the local language immediately to help shopping等等。4.在“how to deal with the accident during the travel”的过程中，有一组学生则用角色扮演的形式，生动形象地把如何丢了行李、又如何找到行李的一系列过程表现出来。也有许多学生小组列出了各自的方案。5.在完成“What we can learn after the travel”这部分的时候，笔者结合学生已经讨论和探究的知识，让学生做口头表达，使得学生都能不同程度地表达自己的感受和感想，为下一个任务的探究做好铺垫。
以上这些“tasks”（任务）的处理，都是要求学生用已学过的知识去发现新的知识，同时也要靠学生自己最大限度地获取外界的各种信息，从而能够为进一步学习单元知识提供很好的“brainstorming”（头脑风暴）。 在学完“JOURNEY DOWN THE MEKONG”阅读材料之后，笔者又布置了一个研究性的学习任务，让学生安排一次冒险旅游活动。通过分组（全班68人，共分为10个小组），确定话题（每组的话题不同，有远足hiking、漂流rafting、攀岩rock-climbing、航海sailing、蹦极bungee等等），明确个人任务，制定小组计划表，学生通过合作，收集资料，设计和制作演示文稿，每个小组都制定出了各自完美的方案。
以上是笔者在教学NSEFC第三单元Travel Journal时所开展的渗透有研究性学习思想和理念的教学实践探索，是一种新的尝试，仅供参考。
新《课程标准》在强调研究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，其根本目的就是为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究性学习也有其不足之处，比如，在课后小组合作研究的过程中，暴露出来些学生处理信息能力不强，缺乏合作精神，存在依赖思想；在小组展示研究成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题，还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。另外，研究性学习比接受性学习要花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究性学习，而且教材中的有些内容也不适合用研究性的学习方式。但是，笔者相信，研究性学习是一个学生自主学习的平台，它能使大部分学生的潜能得到发挥，从而真正实现新《课程标准》和新教材所倡导的满足学生的学习需求，使英语教学真正面向学生，为学生的终身发展奠定基础。
篇8：新课程背景下的语文“学习预设”
新课程背景下的语文“学习预设”
新课程背景下的语文“学习预设”浙江省建德市寿昌初中 唐正富
旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。
笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。
在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。
还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。
在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。第二，向网上教育高手取经。第三，认真倾听来自学生发散思维的奇异声音。
首先，一人所视总有见不到之处，另外教师因个人学识、修养、爱好差异，看问题的深浅、角度均会有所不同。博采众长，看问题将会更全面、更透彻。而要做到资源共享，我认为身边的语文教师“学习预设”资源率先得好好利用起来。这毕竟张口就出、侧耳就来。与上网查询资料相比，确也有其优点，它灵活，又有浅显的、小范围的原创味。
其次，在前者基础上，到网络上向教改实验区先行者及优秀和特级教师们讨要高招。以他们的高屋建瓴理论、深刻独到的见解来启迪自己、完善自己，并将课堂“学习预设”设计得更为前沿，跟上新课程改革步伐，真正推进素质教育，将人文教育与科学教育紧密的结合，张扬人文，张扬人本。这样的课堂“学习预设”永远不会过时。
再次，课堂学习归根到底是学生自主的学习。因而，课堂“学习预设”以学生的水平高度、学生的视角、学生能提出的问题界面来定位，可以说最为成功。以学生的视角来设计课堂“学习预设”，揣摩到位并做得好，自然也不错。但是在更多的时候，这样的课堂“学习预设”并不适合于学生的课堂学习、能力发展和思维发散。因此，按学生提出的问题来设置改正“学习预设”，对下一届及以后的学生有利。如果说，教师课前“学习预设”只是大致有个总设想、总构想，而在课堂上让学生整体感知且把握文章后的`所提问题来临时设置“学习预设”进行讨论学习，学习效果应该最佳。当然，这对语文教师即时把握文章及问题的能力要求是相当高的。操作起来，似乎很有些苛求。然而，语文教师有心朝这方面努力，笔者认为对教师教学能力的提高极有好处，对教师教学机智的训练极有益处。如今，初走进新课程，教学资料、教案集已在各书店书架上排列得整整齐齐，多如牛毛。笔者以为，资料照单全部搬用是在走回应试教育老路，而从学生提问去进行探讨理应是学生感兴趣且学生受到益处最大的学法。故不能不好好钻研。
综上所述，在新课程教学背景下，提倡课堂的“学习预设”，不是没有必要，而是很有必要。就笔者而言，认为课堂“学习预设”在堵绝教师懒惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推动教师积极思考、钻研文本、理解教材、提升教学能力层面上自有它不可忽视的深远意义。
编辑短评：新课标强调让学生形成自主、合作、探究的学习方式，但是，要让学生学会探究，老师必须自己尝试探究的过程，像以前那样照搬教参的教学方式行不通了，因为那样很难应付时下头脑活跃的学生所提的各种“刁钻”的问题。本文作者在自己教学实践的基础上提出了很多有价值的点子，可供老师借鉴模仿。（雨果）
（来源：原创作品）篇9：新课程背景下的语文“学习预设”
新课程背景下的语文“学习预设”
新课程背景下的语文“学习预设”浙江省建德市寿昌初中 唐正富
旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。
笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。
在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的.。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。
还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。
在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。
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篇10：新课程标准下高中英语合作学习探究
新课程标准下高中英语合作学习探究
郭亚阳
摘要：小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是实践新课程标准的重要途径，是实施素质教育的理想教学方法。本文尝试就新课标的目标理念与小组合作学习、小组合作学习组织形式、小组合作学习形式及案例等方面进行了探讨。
篇11：新课程标准下高中英语合作学习探究
长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的兴趣和信心。为了改变这一现象，新课标积极倡导由国外引进的一种新兴又广受欢迎的教学方法----小组合作学习。
一、新课标的目标理念与小组合作学习
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2001年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。《课标》第三部分关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”
二、小组合作学习组织形式
⒈科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师可根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。学习小组可按两类方法来组建，一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二种方式为主，更显合理。因为教师在熟知学生的前提下来编组，更有利于小组合作学习的开展，更有利于资源的共享和利用。编组一般以4-6人为主，具体的小组规模可根据讨论议题而定。
⒉合理责任分工。责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。应尽量做到全员参与，责任分工明确，责任落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习之前，小组长或教师根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，让每人去完成属于自己的部分责任；然后回到小组，大家共同处理和分析信息，提出问题和建议，共同配合，使合作学习有序又有效地进行。
⒊建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种能促进学生作出个人努力且能互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，能够将小组集体评价与小组成员个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的.过程。
三、小组合作学习形式及案例
⒈小组讨论式。现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元、一话题”的模式。教师可以提出一些与课文相关而且又能自由发挥和交流的话题，让学生在小组进行讨论，畅所欲言，使每一位参与者都得到平等练习机会。
⒉游戏竞赛式。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，在教学SEFC1B Unit13 Healthy eating时，举行分组的单词竞赛，让学生列举有关healthy food/junk food 英语单词。再如，在教学SEFC1B Unit16 Scientists at work时，先让小组成员中的一位想象某一位科学家或伟人，让组内其余同学用课文中的句型作猜测游戏，直到猜对为止。
⒊小组辩论式。教师可以根据所学内容确定辩题，尤其可以通过实际生活中的一些热点问题来激发学生的灵感，激活其思维。这样既能达到在情景中学习语言的目的，又能培养学生的创新能力。SEFC1B Unit19 Modern agriculture中的 Speaking环节就提供了很好的辩论材料。笔者把全班分成两大组就“We should grow rice on the land”和 “We should build a factory on the land”进行正反方辩论，双方各派出四位选手参加。辩论会上，双方各执一词，针锋相对，气氛热烈，很好地锻炼了学生的口头表达能力。
⒋角色表演式。有些单元的内容本身就适合角色表演，如SEFC3 Unit7 A Christmas Carol.但即便不是课本剧，教师也可就某一课文内容让各小组成员发挥想象，创设情景，自编对话来进行角色表演。如在教学SEFC2B Unit19 The Merchant of Venice时，学生分别扮演了Portia、Bassanio、Antonio 、Shylock等角色，根据阅读内容适当添加了自己的语言和动作。这种课外小组的活动能帮助学生认识、理解和接受文化的多元性，发挥团体协作精神，又能激发学生的学习兴趣。
⒌读写一体式。新教材在每个单元后的workbook安排了listening、reading、speaking、writing task. “Healthy eating”， “Friendship”， “Music”， “Sports”等单元话题，十分贴近学生生活。笔者往往要求各小组先进行集中阅读，在掌握主要内容的基础上，经过讨论和酝酿，形成自己的观点，在课后形成一篇文章，由各小组进行组与组之间的交流，相互纠正错误或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。
⒍“启、预、论、结”模式。该模式适合于各阶段考试前的复习和高三复习，其目的既要使每个学生结合自己原有的知识体系来探索新知识，将所学的知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，形成良好的、统一的知识结构，而不是在头脑中建立一个个单独的储藏室；又要使学生积极主动地培养自学能力，并使其自学能力得到提高。
启――教师以学生这一学习主体的“学情”为出发点，做出客观分析后，确定最佳的“学”起点，选择最适宜的启发方式。
总之，以小组为单位的英语合作学习体现了新课标以“人为本”的学习理念，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性；同时强调学生学习的主动性，还注重培养学生学习的积极性和趣味性。因此，笔者认为小组合作学习是实施高中英语教学的有效教学途径，是实施素质教育的理想教学方法。
参考文献：
①中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）[M]。人民教育出版社，2003。
②郭砚冰。英语课堂合作学习的实施与评价[J]。中小学外语教学，2002。
③罗猛。合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J]。中小学英语教学与研究2001。
作者单位：惠安第三中学
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