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篇1：素质教育背景下小学生自主参与数学课堂学习活动探究
素质教育背景下小学生自主参与数学课堂学习活动探究
素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）背景下小学生自主参与数学课堂学习活动探究 江苏省如东县丰利小学教科室 冒金彬 1月30日一、“自主”浅析 “自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）实践活动。王盛松老师认为素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）背景下的“自主”有五种内涵：⑴主人，即做自己学习的主人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识；⑵主动；⑶主意，主要指要学生会自选学法；⑷主见，就是对问题、对情况，要确定自己的看法，提出自己的主张；⑸主体，它是其它四个方面得以落实的保证。其中“主人”“主动”“主意”“主见”“主体”，是自主教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、自主学习、自主参与的“体”，竞争意识、独创精神就是“魂”。
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二、现状剖析
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现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样三类：⑴学生不敢自主参与学习。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，课以变相体罚。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。⑵学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的`一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摹一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。⑶学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。笔者曾问过一些同学数学书上的一些标记的意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字0等），多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。
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这些与素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
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三、背景分析
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在素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）背景下，开展自主
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篇2：素质教育背景下小学生自主参与数学课堂学习活动探究
素质教育背景下小学生自主参与数学课堂学习活动探究
二、现状剖析??
现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样三类：⑴学生不敢自主参与学习。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，课以变相体罚。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。⑵学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摹一些公开教学课时，我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极参与，被动地等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。⑶学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。笔者曾问过一些同学数学书上的一些标记的意思（比如说：虚线方框、虚线表示的数字0等），多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。
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这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
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三、背景分析
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在素质教育背景下，开展自主性参与研究有着积极的现实意识。
??1．让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
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2．让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。
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3．让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。
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4.学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。
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四、途径探析。
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如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与性能力？笔者认为，在教学中可以采用如下教学策略：
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策略一：提供自主努力目标，增强自主参与意识。
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教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
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目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由
感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
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策略二：激发自主学习动机，形成自主参与心向。
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首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
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其次要以教师之情导学生参与之趣。 ①把自己置身于参与者位置， 服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的`答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
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策略三：创设主动探索空间，促成自主参与学习。
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课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
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首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
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其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
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策略四：着力学法指导，提高自主参与能力。
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增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
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㈠加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
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㈡训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
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指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
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㈢精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导
中去。又如学习乘法意义时，当出现：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不提这样的问题：每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
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㈣培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
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参阅的有关文献。
??①王盛松，《漫谈“自主”》，《江苏教育研究》第4期
??②韩清林，《关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题》，《河北教育》第12期
??③欧阳国慧，《让学生主动参与教学活动的理性思考之一》，《素质教育论坛》19第1期
??④赵艳辉， 《发挥学生的主体作用 培养学习主人》 ， 《小学数学教育》第12期
??⑤靖国平， 《修练减负的内功： 由教师主宰到学生主动》，人大复印资料《中小学教育》20第8期
篇3：素质教育背景下探究数学及数学素质论文
素质教育背景下探究数学及数学素质论文
一、数学是什么
现代教育界对数学的界定没有定论，尤其是随着现代数学的发展,全新的数学理念出现后，定义数学更加困难。美国知名数学家R.克朗认为:数学是人类思维的表达形式之一，体现人类对精密计算、整合和归纳能力的追求。这一界定为国内外数学界所接受，尽管他的说法还不完善。恩格斯对数学的界定则更加形象直观:数学是研究世界数量关系和空间的学科。
要想比较科学系统地界定数学概念,必须要重视数学学科的三个显著特点：首先是准确性。所有数学研究都期望获得最准确的数据结果。数学研究的对象一客观世界一本身是复杂多变的，要想在复杂的世界现象中寻求最准确无误的答案本就是一件困难的事情。但追求准确性毋庸置疑是其特点，即便是概率论等模糊数学也要求定义和概念的准确无误。其次是逻辑性。所有数学结论的获得都是严格的逻辑推理的结果，需要进行逻辑验证。因此,数学本身属于逻辑学科体系，能塑造学生理性的逻辑思维。最后是抽象性。不同于其他学科，数学需用抽象的数字语言描述数学现象。数学研究与应用过程都是更加深入的抽象性思考与实践的过程。
二、数学素质的涵义与特征
数学素质主要指人的能力具备数学方面的内在的、相对稳定的特点与结构。f学素质是个人获得数学知识、锻炼数学逻辑能力和抽象思维能力的基础。数学的研究、创造、演绎、归纳等能力的获得离不开数学素质的培养。西方学者很早就提出“数学能够整理宇宙秩序”。虽然这一观点带有主观唯心主义色彩,但在一定程度上解释了数学学科的特点和作用。结合国内内外学者对数学素质的阐述，数学素质教育主要具备以下特点。
一是数学意识。数学意识就是让人学会用数学观念观察、分析现实中碰到的数学问题，并找出解决问题的具体方法。培养学生数学意识，能让他们树立更加理性的数学逻辑理念，正确地对待客观世界。
二是数学语言。伽利略很早就提出“宇宙这本书用数学语言写成”,因此，必须要掌握数学语言，才能揭示宇宙的本质奥秘。数学语言本身也属于科学语言的范畴，简洁通用的数学语言是所有数学研究人员之间交流的基本工具之一。
三是数学技能。数学基本技能主要有计算、绘图、建模等，用以解决生活中碰到的`实际数学问题。尤其是数学建模能力，已成为衡量数学学习者数学技能高低的关键指标。培养学生的数学技能,可以让他们客观理性地进行数学现象的分析与判断,进而提高数学应用技能，推动数学学科的快速发展。
四是数学思维。数学是思维的体操，数学思维要求通过抽象、概括、归纳和推理等思维方式实现对数学本质的把握。数学思维方法、策略等是数学思维的重要体现。锻炼数学思维，可以让人思维更加敏锐,进而提升逻辑辩证思维。
总之，数学意识是数学素质的外在体现，数学技能是数学素质的综合应用，数学语言与数学思维是数学学习和应用的载体。数学素质的四个基本特点之间辩证统一，不可分割。
三、数学教学中数学棄质的培养
培养学生的数学素质，必须要立足于不同年龄段学生的认知特点，制定切实可行的数学素质培养计划。数学素质本质上是数学逻辑思维能力，即能用恰当的数学语言阐述自己的数学思维，并通过学习与应用数学，不断培养自己的数学技能。而要想达到上述教学目的，教师必须把握数学学科的本质特点，从复杂的数学现象中总结一般规律，这样才能真正培养学生的数学素质,进而开展更有价值的数学发明与创新工作。
首先，要在教学中突出数学学科特点。精确性、逻辑性和抽象性是数学学科突出的特点。因此，在具体的数学教学中，必须紧紧围绕上述特点开展数学教育工作，这样才能提升学生的数学素质。
其次，要重视强化教学中数学方法的培养。归纳、整理、演绎、类比等数学方法是学生学好数学学科必须掌握的技能。研究数学概念的生成、数学定理的推导、数学问题的解决、数学规律的揭示等，都离不开数学方法的指导。因此，要想提升学生数学素质，必须要重视锻炼和提升学生的数学思维，进而激发他们对数学学习的信心和兴趣，逐步把握数学学科的本质规律与特点。
最后，要重视数学演进历史的教学。要获得对数学最全面的认知，培养学生的数学素质，必须要重视帮助学生形成数学思想及发展历史。通过追溯典型数学人物、数学公理等的历史,拓展学生的数学知识，使其全面深入地了解数学，激发其数学探究欲望。
四、结语
现代素质教育向数学教学提出新的要求，而要想提高教学实效，必须重视培养学生的数学素质。除了要在教学中突出数学学科的特点，还要重视强化教学中数学方法的培养，以及重视对数学演进历史的教学。
篇4：素质教育背景下小学生课余时间利用情况调查报告
素质教育背景下小学生课余时间利用情况调查报告
摘要：随着素质教育的开展，小学生放学后课余时间的客观增多，一方面为小学生个性的全面自由发展提供了条件;另一方面，如果利用不当，反而带来一些消极的影响。这就要求我们对小学生放学后课余时间的支配情况及小学生的课余生活状况给予足够的关注。但因目前的种种因素，我国小学生在放学后课余时间利用方面存在着诸多问题，归纳起来大致有三类：一是剥夺的课余时间;二是消极的课余活动;三是成人化的课余时间。本文主要采用问卷调查的方法，选取了广州市小学的193名有效调查问卷作为研究对象，并访谈了愿意接受并配合访谈的家长，其目的主要是从侧面研究小学生放学后课余时间的配情况及某些原因，并分析课余时间对小学生的学习和生活的影响。
关键词：小学生 放学后课余时间 支配方式
1995年5月1日实行每周两天休息日制度，加上节假日的增加、学生学习负担的相对减轻、教育改革的进一步深入等，中小学生自由支配的时间越来越多。大量的放学后的课余时间，本来为小学生个性的充分自由发展提供了可能性，在国内关于小学生课余时间安排的研究中基本上都是从素质教育方面讨论的，强调学生的课余时间完全被家长安排，孩子没有自由安排时间的权力;而国外课余时间虽然没有被家长安排，课余时间孩子是自由的，但是出现无所事事，与社会上的闲散人员混在一起，受到不良的影响，沾染一些不良习惯。本研究通过拟定调查问卷，从微观层面上的社会化机制和途径的角度比较分析小学生放学后课余时间支配的现状，在第一手材料的获得中了解小学生放学后课余时间支配的现状与学生学习的相关性，切实纠正对小学生放学后课余时间支配方式的认识上的一些误区和主观臆定;同时结合当代的社会背景，充分了解小学生的放学后的课余需要，对小学生放学后课余时间支配存在的问题及解决方法做一些理论探讨，力图提出有实质性意义的建议与对策，以期抛砖引玉，对早日构建小学生放学后课余时间支配方式有所帮助。
通过调查与研究把握了被调查学校小学生放学后课余时间是如何支配的，分析小学生课余时间支配方式存在的问题，并最终对被调查学校学生放学后的课余时间的支配是否与学生学习有影响做出判断，借鉴国外的经验与理论，对小学生课余时间的支配与学生学习成绩之间的关系进行阐述，总结出自己的看法，提出建设性的意见。
1.问题的提出
在教育领域内，随着教育改革过程的深入以及基础教育阶段为学生“减负”的呼声，我国中小学生在校时间逐渐缩短，课余时间大幅度增加。因此，学生的学习负担相对减轻，他们自由支配的时间越来越多，放学后课余时间的增多，一方面为个人的充分自由发展提供了时间上的可能性，苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配得时间。”“自由时间是丰富治理生活的首要条件，”“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。”另一方面小学生放学后的课余时间也可能成为虚掷光阴，消唐意志，放浪形骸的生命泥沼。马克思说过：“搬运工和哲学家的原始差别要比家犬和野犬之间的差别小得多。”因此如何安排利用好小学生放学后的课余时间就成了摆在学校、家庭、社会面前的共同问题，而从我们的身边可以看到，小学生课余时间大多是由父母长辈安排的，如写作业、做父母留的作业、去辅导班;父母没有时间的则是自己去找伙伴玩、看电视等等。其中也有很大一部分的家长，望子成龙、望女成凤心切，根本不让自己的孩子有自由的时间，变本加厉地给孩子们在学习上加码。有的家长不仅在孩子学科的范围内给他们加码，范围以外的诸如舞蹈、武术、绘画、音乐等，不管自己的孩子在这些方面有无兴趣，也要送孩子去学习、培训。从个体方面来看，小学生课余时间的合理安排，既有助于小学生的个性发展和自我实现，也有助于小学生的身心健康，在教育中充分体现出“以人为本”的价值观念。从社会层面来看，对小学生课余时间合理安排会使小学生得到全面、充分、健康的发展，对其社会化过程有推动作用。爱因斯坦说过：“人的差异在于业余时间”。在同样的环境，同样的时间，同样条件的业余时间里，两个文化程度相同的人，经过若干年之后，一个人合理安排业余时间通过业余时间学习，可能成为具有某方面专长的学者，另外一个不愿安排业余时间，不愿学习就可能成为庸才。业余时间可以造就人，也可以毁灭人。那么，放学后这些课余时间该拿来干什么呢?怎样安排更有益于孩子的健康成长呢?在这种情况下，进一步加强对小学生放学后课余时间支配方式的研究具有重要意义。
2.研究方法
2.1对象
由于一年级学生太小，笔者从二年级到六年级进行了调查。调查问卷共发放200份，收回问卷198份，其中有效问卷为193份，有效回收率为96.5%。问卷调查的对象分布如表1所示。
表1问卷调查的对象统计(N=193)
分类 男 女 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级
人数(人) 102 91 38 30 30 28 67
百分比(%) 52.8 47.2 19.7 15.5 15.5 14.5 34.7
2.2方法
2.2.1问卷调查
本文的调查研究对象是广州市普通学校的小学生。之所以选择广州市的小学生为调查对象，主要有几方面的考虑：第一，小学生正处于身心发展的重要阶段，可塑性强，且易受各种社会文化的影响，了解他们放学后的课余生活，对合理提出利于他们成长的策略建议提供了依据，具有重要的意义;第二，由于各种条件的限制，调查很难涵盖绥中县所有类别学校的小学生，所以将调查的学校类别限定为普通小学。
2.2.2访谈调查
笔者在问卷收回以后，访谈了来自这所学校的3名任课老师，分别是英语老师，数学老师，语文老师。此外还联系了4名愿意接受访谈的家长进行了访谈调查，主要是了解他们对小学生放学后课余时间支配方式的评价。
3 结果与分析
3.1 课余时间
在回答“你觉得你放学后的课余时间?”时，其中女生认为放学后拥有的课余时间“比较多”，而男生认为放学后拥有的课余时间“刚刚好”。通过表2，我们可以看到在此次调查中，不同性别的学生在认识上都倾向于课余时间“比较多”和“刚刚好”的选择。通过调查笔者发现，现阶段小学生放学后所拥有的课余时间是足够的。
表2小学生放学后所拥有的课余时间
放学后的课余时间 男 女
人数 比例 人数 比例
太多 11 10.8 11 12.1
比较多 26 25.5 26 28.6
刚刚好 48 47.1 41 45.1
不够多 17 16.7 13 14.3
在调查中，问及“你每天放学后有多少时间可以自由支配?”时，学生们的回答集中在1小时以下和1-3小时之间，如表3所示，女生可自由支配时间在1-3小时占38.5%，3-5小时占35.2%，男生小于1小时的占38.2%，1-3小时占28.4%，女生在放学后可自由支配时间要略多于男生，说明女生能在较短的时间内完成当天的作业及额外作业(父母安排要做的事)。
表3小学生放学后可自由支配的时间
时间 ≤1小时 1---3小时 3---5小时 ≥5小时
人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例
男 39 38.2 29 28.4 22 21.6 12 11.8
女 14 15.4 35 38.5 32 35.2 10 11.015
通过表2、表3，我们发现小学生放学后的课余时间足够，但是他们能够自己支配的课余时间比较少，其中女生拥有的放学后的课余时间和可自由支配的时间这两项略高于男生。
3.2 课余活动
小学生课余活动目的的问卷调查(见表4)。排在第一位的是“放松心情”，占45.1%;第二位的是“娱乐”，占30.1%“消磨时光”排第三，占8.3%;而“结交朋友”和“学习提高”只占6.7%和5.7%。此次调查中，男女同学在课余活动最主要目的没有显著差异。
表4小学生课余活动目的
选项 总计 男 女
人数 比例 人数 比例 人数 比例
放松心情 87 45.1 46 45.1 41 45.1
娱乐 58 30.1 28 27.5 30 33.0
消磨时光 16 8.3 9 8.8 7 7.7
结交朋友 13 6.7 8 7.8 5 5.5
学习提高 11 5.7 6 5.9 5 5.5
其他 8 4.1 5 5.0 3 3.3
3.2.1放学后课余活动的内容
表5小学生放学后的课余时间经常参与的活动(多选)
内容人数 百分比(%)
做作业、自修学习138 71.5
参加文化补习班及特长学习134 69.4
看电视127 65.8
看课外书116 60.1
上网95 49.2
玩电脑游戏91 47.2
外出闲逛娱乐72 37.3
棋牌等娱乐活动66 34.2
做家务59 30.6
进行体育活动54 28.0
其他29 15.0
排前3名的课余活动是：做作业、自修学习;参加文化补习班及特长学习;看电视;排在后三名的是：棋牌等娱乐活动;做家务;进行体育活动(其他项不计)。做作业和参加文化补习及特长学习是小学生普遍进行的.课余活动，而做家16务和进行体育活动却是小学生很少做的，也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈。总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了小学生的身上。
3.2.2 课余活动的载体
(1)网络
通过问卷调查，我们得知，在193个样本中，上网者有95人，占总人数的49.2%。其中，男同学有58人，占男生总人数的56.9%;女同学有37人，占女生总人数的40.7%，可见男生上网的比例大于女生。
表6上网的主要目的(N=73)
选项 总计 男 女
比例 人数 比例 人数 比例
消磨时间 24.7 18 31.0 10 27.0
娱乐 42.5 20 34.5 13 35.1
获取信息 13.7 8 13.8 4 10.8
学习提高 15.1 8 13.8 8 21.6
其他 4.1 4 6.9 2 5.4
通过对上网目的的调查，娱乐、消磨时间、习提高分别列居前三位(见表6)，调查显示男女同学在上网目的认识上略有差异，其中在“消磨时间”男生占31.0%，女生占27.0%，男生上网的主要目的“消磨时间”的比例大于女生;“学习提高”选项男生占13.8%，女生占21.6%，女生上网为“学习提高”的比例大于男生。
(2)电脑游戏
在193个样本中，玩电脑游戏或其它游戏的有91人，占总人数的47.2%。其中，男同学有65人，占男生总人数的63.7%;女同学有26人，占女生总人数的28.6%，男生玩游戏的比例大大高于女生。在问及玩电脑游戏或其它游戏的目的主要有哪些时，选择“宣泄情绪”的最多，其次是“刺激、好玩”。[17]
(3)电视
表7小学生经常看的电视节目(N=127)
内容 总计 男 女
人数 比例 人数 比例 人数 比例
卡通类 67 52.8 47 37.0 20 15.7
影视类 72 56.7 30 23.6 42 33.1
娱乐类 48 37.8 21 16.5 27 21.2
新闻类 40 31.5 26 20.5 14 11.0
体育类 37 29.1 25 19.7 12 9.4
科技类 34 26.8 24 18.9 10 7.9
广告 23 18.1 13 10.2 10 7.9
其他 25 19.7 11 8.7 14 11.0
学生中看电视的共有127人，占调查样本的65.8%，可见电视在小学生放学后的课余生活中占有绝对位置。学生看的最多的电视节目依次是：卡通类、影视类、娱乐类、新闻类、体育类。根据表7显示男女在“影视”、“新闻”、“卡通”、“体育”这四类节目的选择上有显著性差异，在“新闻”、“卡通”、“体育”这三项中男生的比例明显大于女生，而相反女生看“影视”、“娱乐”类节目的比例大大多于男生。(见表7)在我对四名家长进行的访谈中，家长们表示孩子在家里一般都看电视，可以说电视成了学生们最亲密的伙伴。
(4)书籍
本次调查显示：小学生在放学后的课余时间看课外书共有116人，占调查样本的60.1%。小学生常看的课外书排在前三位的依次是:文学名著、悬疑小说、卡通，在“武侠小说”、“言情小说”、“悬疑小说”、“教材辅导”、“娱乐杂志”这几类书籍上，男女性别有显著性差异，阅读“悬疑”、“武侠小说”这三类书籍的男生人数大于女生，而女生阅读“言情小说”、“教材辅导”、“文学名著”类书籍的人数明显大于男生。(见表8)
表8小学生阅读课外书的内容
内容 总计 男 女
人数 人数 人数
文学名著 72 28 44
言情小说 56 21 35
武侠小说 51 32 19
悬疑小说 68 45 23
教材辅导 47 21 26
卡通、漫画 64 30 34
娱乐杂志 45 18 27
其他 32 14 18
(5)课余活动场所
从小学生在家以外的课余活动场所的选择情况可以看出，排在前六位的依次为：同学朋友家(45.3%)、户外绿地(40.7%)、商场超市(39%)、书店图书馆(29.3%)、亲戚家(26.0%)、网吧(21.4%)。
(6)课余活动形式
调查中，在问及学生对其闲暇活动“放学后的课余时间你经常和谁在一起?”时，家人占62.1%，同学朋友占15.8%，自己一个人占24%，可见家长对小学生的课余生活有很重要的影响
4对调查结果的讨论
4.1课余时间能够为小学生的全面发展提供条件
早在100多年前，马克思就深刻指出了自由时间对人的全面发展的重要意义，他认为，自由时间一是“用于娱乐和休息的时间”[1];二是“用于发展智力，在精神上掌握自然的时间”[2]，即自由时间的价值一方面在于休息娱乐，另一方面在于发展，他认为，自由时间是人的全面发展的重要条件。小学生课余时间就是他们的自由时间，同样课余时间为小学生在德、智、体、美等方面的全面发展提供了条件，是小学生全面发展自我的重要时空环境，具体表现在以下几个方面。
4.1.1有助于小学生身心的健康发展
一个人的心理是否健康,并不像躯体健康那样已经具有比较客观的指标，人们的心理活动是一个不断发展和变化的过程，因此一般认为心理健康只能是一种保持动态平衡的心理状态。课余活动由于是在课余的时间里，可以自由参加，自主选择项目，所以能最大程度地满足学生个人的欲望。对于小学生而言，学习也是某种性质的“工作”，它必须付出相应的体力和一定的智力才能完成，刚刚进入学校的小学生处于学习的初级阶段，学习任务相比以前比较重，再加上现代化的生活节奏使一些小学生感到疲惫、紧张和焦虑。而课余活动正是小学生进行身心调节的重要手段，在课余时间里，他们可以自由、自主地进行体育锻炼、文娱、交往等各种活动，并在活动的过程中获得轻松和愉快，这不仅可以消除学习和压力带来的身体疲劳，恢复自己的体力、精力。更重要的是，小学生们通过自由而丰富的课余活动，可以放松心情，安抚疲惫的心灵，调节紧张情绪，表达和宣泄自己的情感，转移内心的伤感、悲哀、忧愁和不良冲动，从而获得精神上的愉悦和享受，增进心理健康。此外，积极性的课余活动可以陶冶性情，使人保持较好的心态，避免身体疾病和心理异常。
4.1.2有助于小学生个性的自由充分发展
个性决不是塑造出来的，决不能按一个设定的理想模式去培养，关键是要营造宽松的氛围，使其个性自由彰显。现代心理学研究表明，活动与交往是个体个性发展的源泉和基础，健康生动的活动和交往有助于小学生个性的形成和发展。在正规的课堂学习生活中，小学生的活动要服从于社会角色规范和学校规章制度，绝大部分活动必须听凭犹如机械钟表式的课时计划和作息时间的指挥和摆布，这对小学生的发展起到了一定的导向和约束作用。而在课余时间，小学生则应该更多地依随心理的时间去安排自己的生活，自由地选择符合当时内心感受和需要的有意义的活动方式，激发其自主选择和决断意识，促进其个性得到充分自由地发展。
4.1.3有助于小学生创新潜能的挖掘
“自由是生命的灵魂，而自主是自由的第一要求。”[3]小学生可以根据自己的兴趣、爱好，自由自主的选择一些适合自己特点的活动，在自由活动中愉悦身心，展示才能，陶冶性情，丰富个性，自由自主的选择对自己成长有意义的活动。在课余时间里，在宽松的环境下，有利于学生个性自由彰显，可以从事各类自己感兴趣的创造性活动，自由展示自己的才华，体现“人格”的力量，同时，也只有在自由和安全的精神环境中才会有创新火花迸发。苏霍姆林斯基说：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5—7小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。离开这一点谈论全面发展，强调培养素质爱好、天赋才能，只是一句空话。”[4]
4.1.4有助于小学生自我意识和自我监控能力的增强
在课余时间里，活动的目的和任务是学生为满足自己的需要提出的，为了满足自己提出的目标与任务，他们会主动要求解决问题的方法，设计自己的行动，关注自己行为的结果，并最大限度的调动自己内在的潜力和潜能，主动参与，全身心地投入并从中去发现、去思考、去创造。在这种带有“解放”性质的自由活动中，小学生的自我监控能力势必会得到锻炼和提高，增强自我效能感，进而激发出更高的自控需求。
4.1.5有助于促进小学生人际交往和社会化的发展
一个人生活是离不开社会活动的，一个人的经验总是在不同性质的各种社会群体中生活并进行人与人之间的交往。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[5]课余的基本内容是人际交往，人际交往是人们适应生活和发展的需要，缺少人际交往,就得不到人与人之间的情感。交往是人的基本需要，人不可能在孤立的状态中生存和发展。参加课余活动,可以接触到各种各样的人，可以通过课余活动的多种形式了解社会和认识社会，通过课余活动的人际交往互相交流思想、兴趣、情感，互相了解，互相帮助，从而增长知识,增长才干，扩大自己的生活环境和生活内容，不断认识别人,重新认识自己，使自己不断适应变化着的新环境。马克思认为一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。在课余时间里，学生走向社会，走向生活，在社会实践中懂得真善美，在与他人的交往中学会理解与宽容，分享与合作，在成功中树立自信，在失败中磨练心理承受与调节能力，从而养成积极的情感和坚强的意志。特别是针对目前小学生大部分是独生子女的现状，课余时间的合理利用对其人格健全和全面发展有重要的现实意义。小学生可以通过放学后的课余活动的多种形式了解社会和认识社会，通过交流思想、兴趣、情感，扩大自己的生活环境和生活内容，不断认识别人，重新认识自己，使自己不断适应变化着的新环境，从而促进他们的社会化。
4.2课余生活有助于促进小学生社会化的发展
“社会化就是指个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性的过程”。[6]简单地说，社会化就是指一个人由自然人向社会人转化的过程。课余生活作为小学生生活不可缺少的重要组成部分，是小学生社会化的重要途径。
4.2.1从社会化的机制来看，社会化的主要机制是家庭、学校、同辈群体、大众传媒(包括报纸、广播、电视、网络等)。对小学生来说，除了学校属于正式组织外，其他机制对小学生的影响都是在潜移默化中完成的，从时间的角度来看，这些机制直接作用于小学生的社会化都必须是在学生的闲暇时间中，即便是作为正式组织的学校，除了课内系统、全面的正规教学之外，对小学生社会化的影响因素还包括班风、学风、教职员工的工作作风、学校的文化氛围等“潜隐因素”这些因素要起作用，也大多数在他们的课余生活中。因此可以说，放学后的课余生活是小学生社会化机制发生作用的重要时空。
4.2.2从社会化的内容来看，小学生社会化包括学习生活技能、学习和内化社会规范、培养角色能力等方面的内容，课余生活能够为小学生完成和实现社会化内容提供条件，集中体现在：(1)课余生活有利于小学生的身心健康，这就为小学生的社会化提供了物质基础。(2)小学生具有很强的交往需求和自我实现需求，希望更广阔地展现自己，发展自己。在放学后的课余时间里，“他们是处于自由、自主的生活状况可以自由而充分地开拓自己的智慧和才能，培养和完善自己的个性品质;可以进行广泛地学习，完善自己的知识结构，提高自己的认知能力;同时可以通过多性的人际交往和社会实践活动，接触社会，获得多方位的角色互动……”[7]，这一系列丰富多彩的活动使小学生逐步习得一定的生活技能，提高各方面的素质和能力，内化社会规范，并确立一定的目标和价值体系，从而促进自身社会化的完成。
4.2.3从社会化的特征来看，由于小学生的身心不断走向成熟，自我意识不断增强，思想观念和行为方式的形成也已经发展到能够直接依靠自己对客观事物认识和判断的水平，在课余生活中，小学生可以完全根据自己的兴趣、爱好甚至本能，充分发挥自己的主动性，在最大限度范围内进行选择，从而在各个层面上推动小学生的社会化进程。
根据本次调查的结果，我对小学生放学后的课余时间、课余时间的支配方式有了一些具体的了解。结果也让我深思:放学后课余时间的剥夺,或放学后课余时间和课余时间支配方式不能自己掌控,课余活动权被侵犯，学生放学后的课余时间、空间很有限,对他们的全面发展,尤其是人格的发展、自我成长是否会有不良的影响。同时,也让我们看到：网络、电子游戏和动漫也并非洪水猛兽，他们并没有完全充斥着孩子们的生活，所以如何引导他们去选择、去面对,显得更为重要。在我们今天的高竞争社会,除了给孩子们知识之外，人们更需要给他们健全的人格,才能让他们日后更好地适应社会。
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篇5：素质教育下如何让数学课堂“活”起来
素质教育下如何让数学课堂“活”起来
敖特根夫
（内蒙古呼和浩特土默特学校）
众所周知，数学留给学生的印象就是枯燥、无趣、抽象，再加上教师单一的灌输式、被动式教学方法，严重不利于精彩数学课堂的构建，也不利于数学学科价值的实现，更不利于学生健全的发展。因此，在素质教育下，教师要转变教育教学观念，要借助多样化的教学方法让数学课堂“活”起来。所以，本文结合笔者的教学经验对如何构建精彩的、具有活力的数学课堂进行概述。
一、转变教学思想
在以往，受应试教育思想的影响，不论是我们的教学目的还是教学方法都是为了考试，为了能在中考中取得好的成绩。但是，教师单一的教学方法导致了学生对数学的“厌恶”，既不利于高效课堂的实现，也不利于学生全面的发展。因此，在素质教育下，我们要转变教育教学思想，要认真贯彻落实课改基本理念，要将简单的知识传授转变成知识与能力的双重培养和提高；要将以师为本转变为以生为本，要确保学生真正成为数学课堂的主人；要将单一的灌输式教学方法转变成多样化的、以学生的发展为中心的教学方法，等等。这样才能为具有活力的数学课堂的构建打下坚实的基础。
二、培养学习兴趣
法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”也就是我们通常所说的要培养学生的兴趣，因为学生只有有了兴趣才能主动地去学习，才能让课堂变得有生机、有活力。所以，培养学生的学习兴趣就成了素质教育下教师的重要任务之一。那么，我们该如何培养学生的学习兴趣呢？有人说过：“学生之所以对数学没有兴趣，最主要的原因就是课堂与实际脱离了。”因此，在培养学生学习兴趣的'过程中，我认为可以借助生活情境创设法，将学生引入熟悉的环境当中，进而在活跃课堂气氛的同时，也确保学生在掌握知识的同时，数学知识应用能力也能得到大幅度提高。
例如，在教学“实际问题与二次函数”时，为了调动学生的学习积极性，也为了活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，在本节课的授课时，我创设了下面的生活情境，即：某商场销售某品牌的纯牛奶，进价是40元/箱，厂家要求销售价格在40~70元之间，经过一段时间的调查发现，若每箱以50元销售，平均每天销售90箱，价格每降低1元，平均每天可以多销售3箱，价格每升高1元，每天则少销售3箱，思考：当价格定位多少时，商场的每天平均销售利润最大？
熟悉的情境不仅能够让学生认识到数学与生活之间的密切关系，而且对培养学生学习兴趣、提高学生的知识运用能力也起着非常重要的作用。所以，在授课的时候，我们要有意识地将数学理论知识与生活实际相结合，以确保“活”的数学课堂的顺利实现。
三、凸显学生主体
学生作为课堂的主体，教师组织的一切教学活动都应该以学生的发展为中心，而且只有学生积极地参与、体验数学知识的形成过程，课堂才能真正地“活”起来，才能为高效课堂的实现打下坚实的基础。所以，在教学过程中，我们可以借助多种教学方法来凸显学生的课堂主体性，进而确保课堂效率获得大幅度提高。
例如，在教学“不等式”时，我选择的是先学后教模式，首先，我引导学生明确本节课的教学目标，即：了解不等式以及不等式的意义；掌握不等式的解的计算方法等。接着，引导学生自主学习，并完成下面的几道练习题：（1）不等式x+2＜6的整数解有____；（2）3-x＜-1的解集为___；（3）不等式6x+8>3x+8的解集为____；（4）不等式（2x+1）2-3x（x-1）＜7+（x+k）2的解集为___……引导学生结合教材内容自主解答上述问题，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对“活”化的数学课堂的实现也起着非常重要的作用。
当然，除了先学后教模式之外，我们还可以实施自主探究式教学模式、小组合作式教学模式以及动手操作等方式，目的就是要让学生积极地参与到数学活动当中，让学生在丰富多彩的活动中去自主体验和探究数学知识，进而在构建出具有生机的数学课堂的同时，也为高效课堂的顺利实现做出相应的贡献。
四、多元化的评价
《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”可见，评价在数学教学中起着非常重要的作用。那么，评价与“活”的数学课堂之间有什么关系呢？随着课改的深入实施，我们的评价也逐渐走上了多元化。教师多角度、多方向的评价不仅能够帮助学生正确认识自己，明确自己的优缺点，而且对拉近师生之间的关系，营造和谐的课堂氛围也起着非常重要的作用。所以，教师要构建多元化的评价体系，促使学生以积极的心态走进数学课堂，进而使学生在轻松的氛围中逐步成为数学课堂的主人。
总之，在构建“活”起来的数学课堂中，我们要努力培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，从而使学生在高效的数学课堂中获得综合而全面的发展。
参考文献：
林玉成。如何构建轻松的初中数学课堂［J］。成才之路，（30）。
篇6：素质教育下探究性数学课堂的构建
素质教育下探究性数学课堂的构建
素质教育下探究性数学课堂的构建王爱美
（甘肃省民勤县第五中学）
摘 要：数学作为一门科学性学科，探究性课堂的构建不仅能够发挥学生的主体性，而且，对学生探究能力的培养以及学生科学素养的培养也起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要构建具有探究性的数学课堂，以确保学生在和谐的课堂环境中获得更大的发展空间。
关键词：初中数学；探究性课堂；问题情境；自主学习；小组讨论
探究性数学课堂是指学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”等方式来调动学生的学习积极性，使学生在主动学习中真正体会到数学学科的存在价值。在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要选择恰当的教学模式，构建出具有探究性教学模式的课堂，进而，在培养学生数学素养的同时，也为学生健全的发展做出相应的贡献。本文就从以下几个方面对如何构建探究性数学教学模式进行概述，以期能够促使学生获得良好的发展。
一、创设问题情境，培养独立思考能力
问题是探究的前提，对于已经习惯了等待知识灌输的学生来说，严重缺乏问题意识，根本没有探究的意识。因此，作为新时期数学教师的我们要想真正构建出具有探究性的初中数学课堂，首要的任务就是培养学生的问题意识，使学生学会独立思考问题，以确保学生在探究中掌握知识，在思考问题、解决问题的过程中轻松地掌握数学知识，同时，也逐步提高学生的探究能力。
例如，在教学《角的平分线的性质》时，为了能够培养学生独立思考问题的能力，也为了培养学生的探究能力，在授课的时候，我选择了问题情境创设的方法，引导学生思考下面几个问题：
问题一：回忆角平分线的定义？
问题二：已知在∠A中，D是其角平分线上的一点，请问，D点到∠A的两条射线的距离之间有什么关系？
问题三：△ABC中，∠B=90°，∠A、∠C的平分线交于点O,则∠AOC的度数是多少？
……
引导学生自主思考，并动手进行证明，说出理由，这样的过程不仅能够激发学生的学习热情，而且，对学生积极地探究、积极地参与到数学活动当中也起着非常重要的作用，当然，也有助于高效数学课堂的顺利实现。
二、实施自主学习，养成良好学习习惯
教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”是的，良好习惯的养成对学生健全的发展起着非常重要的作用。其实，对探究性数学课堂构建也是一样的，自主学习习惯的养成不仅能够推动学生主动去求知，而且，对学生以后走进社会，提高竞争能力也起着不可替代的作用。
例如，在教学《整式的乘法》时，为了提高学生的学习效率，也为了让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯，首先，我引导学生明确本节课的学习目标，即掌握多项式与多项式的乘法运算。由于上节课已经学过单项式与单项式、单项式与多项式的相乘，所以，在本节课我选择了自主学习模式。接着，带着目标结合教材进行自主学习，并解决下面几个试题：（x-4）（x+8）=____;（3x-1）（2x-3）=____;（x+2）（x-6）=____.引导学生在自主学习的过程中自主总结多项式与多项式相乘中需要的注意事项和原则，这样不仅能够加深印象、加强理解，而且，对学生自主能力的培养以及自主学习习惯的形成都起着不可替代的作用，同时，也为探究性数学课堂的构建打下坚实的基础。
三、借助小组讨论，拓展学生思维空间
在数学课堂中组织学生进行小组讨论的目的并不单单是为了让优等生带动学困生进行学习，更重要的`是让学生在思维的碰撞中掌握基本的数学知识，获得新的解决方法，同时，也在拓展学生思维空间的同时，为学生创新精神的培养做出相应的贡献。
例如，在△ABC中，已知BD和CE分别是两边上的中线，BD⊥CE且相较于点O,已知BD=4,CE=6,那么，△ABC的面积等于多少？
这是一道基础性的三角形中计算的试题，所以，在解决该题目时，我引导学生从不同的角度思考问题，寻找解题思路，并在小组内交流自己的方法，比如，有学生通过连接ED,证明BD⊥CE的方式来求解；还有学生通过BD和CE分别是两边上的中线来证明∠BOC为90°来求解等（详细的解答过程略）。但是，通过这样的过程不难看出，多种解题方法的提出不但锻炼学生灵活运用所学知识的能力，提高学生的解题能力，而且还有助于学生数学思维的培养，更有助于探究性数学课堂的高效实现。所以，在解题过程中，教师要鼓励学生进行一题多解，要让学生在自主探究中树立起创新意识。
总之，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要选择恰当的教学方法调动学生的学习积极性，并有意识地搭建自主思考、自主探究的平台，以培养学生的自主学习意识，使学生在自主探究中实现“学会”到“会学”的转变，同时，也为探究性数学课堂的顺利实现做好准备工作。
参考文献：
杨丽。论探究性学习在初中数学课堂教学中的有效实施[J].考试周刊，2011（70）。
篇7：素质教育背景下初中数学实验教学论文的探讨
关于素质教育背景下初中数学实验教学论文的探讨
广大初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。
一、初中数学教学论文的现状
当前世界数学教育呈现出“三个转变”的趋势，即从强调知识内容的掌握向获取知识的科学过程转变，从强调知识的单纯积累向探求知识的方法转变，从强调单科教学向不同学科相互渗透转变。而目前我国初中数学教学仍未摆脱应试教育的传统模式，重“学会”教育，轻“会学”教育，从而扼杀了学生的创新精神和创新能力，也就出现了“应付考试有余而创新能力不足”的教育结果。这显然与社会创新发展的需要相背离。我们从教师、学生和课程三方面来考察这种“背离”。
二、初中数学实施创新性教学的必然性
面对以知识经济为基本特征的现代社会越来越注重人的创新精神和创新能力，初中数学教学己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为日后成为创新型人才奠定全面的物质基础。
三、初中数学创新性教学的内涵
创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对数学学科和初中生年龄的特点，初中数学创新性教学就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。
四、数学创新性教学的主要方法
（一）启发式教学法
启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说:“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”;既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，胡}练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。
（二）探究式教学法
探究式教学法就是在教师的.积极引导下，学生带着自己的问题，运用所学数学知识，通过实践、实验、想象、推理、领悟等解决问题的过程。在探究过程中，鼓励学生合理假设，合理猜想，仔细论证，认真评价，回顾总结，推而广之，实践运用。这种教学法的基本模式是“创新情境一分析探究一猜疑假设一论证评价”，主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学。它要求在例题的选择和配制上，要加强探究性问题，让学生运用合情推理在更广阔的空间里探索;在解题环节上，要突出探索活动，重视分析学生在探索中出现错误的合理性;在探索活动的形式上，可采用个人思考、分组讨论、大组报告等多种形式和cai软件，让学生通过数学实验在更理想的空间进行探索和发现。探究过程，是学生发展智力、掌握学习策略、积累学习方法的重要过程，是学生形成创新能力的重要一环。
（三）小组合作教学论文法
小组合作教学论文法就是把班内学生，根据知识积累、学习能力、性格、同学关系等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在小组合作教学中，教师要注重将单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式，并随时加以调控，引导学生争先恐后地发言;要采取灵活多样的教学模式，如实施小组论文“改错课”、“自学课”、“竞赛课”等，引导学生多样化和多层次的积极参与和思维启迪;要对小组合作学习进行全面而客观的评价，特别是把掌握知识的评价与创新能力的评价有机结合起来，引导学生更注重数学技能的形成和创新能力的培养。通过让学生集体开展互助式、互动式、讨论式的学习，充分交流，相互合作，对学生自主学习能力和非智力因素的培养都有很大帮助。
五、结语：实施创新性教学是中学数学教学论文改革的重要内容，对它的研究具有重要论文的理论意义和实践意义。通过研究推进教师在教学方式上广泛应用现代信息技术，更好地进行创新性的教学活动，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具。
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