下面是小编帮大家整理的构建自主学习模式,提高商务英语函电课堂效率，本文共7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：构建自主学习模式,提高商务英语函电课堂效率
构建自主学习模式,提高商务英语函电课堂效率
商务英语函电是一门实用性很强的学科.在教师授课的同时,如何使学生最大限度地提高语言的运用能力及课堂效率,是非常值得探讨的'.文章就此问题从理论到实践进行了探讨和研究,以提高学生的自主学习能力和商务英语函电的课堂效率.
作 者：黄燕燕 Huang Ynayan 作者单位：嘉应学院外语系,广东,梅州,514015 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：自主学习 模式 商务英语函电 课堂效率篇2：构建高效课堂提高课堂效率
构建高效课堂提高课堂效率
构建高效课堂提高课堂效率陈绪梅
（江西省瑞昌市夏畈学区）
在新课程理念指导下，课堂教学的改革在不断深入，其主要目的是提高课堂效率。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养和提高多种能力及养成一定思想观念的主渠道。因此构建高效课堂，提高课堂效率是广大教师共同探讨的主题。下面是我在日常教学中的几点体会。
一、构建新型、和谐的师生关系
教师要走进学生情感世界，要待生如友，经常参与学生的活动，了解他们的想法，及时地指导和解决他们所遇到的困难，多一些鼓励、少一点批评。教学中要注意维护学生的自尊，增强他们学习的信心。让学生体会到这种新型和谐的师生关系，它将成为提高教学效率的有力保障。
二、教师授课要高效
1.营造符合个人特色的课堂教学氛围
课堂教学模式多种多样，教师应该有自己的性格特点和长处。课堂教学就是教师把自己的特点和长处与学生的特点和长处结合起来，以教师为主，带动学生形成个人的教学特色。只有这样，才有可能最高效率地协调好课堂中的人和事，各种教学因素及其关系，才能提高课堂效率。教师就能使自己的教学驾轻就熟，真正体会到教学的乐趣。
2.提高自身技能，形成个人独特的教学能力
教师提高自身技能，形成个人独特的教学能力相当重要。教师要有意识地提高自己在教学研究方面的能力，从单一的传授者逐步向研究者过渡，特别是在教学中培养发现问题并紧追不放的精神。时刻保持住这种灵感的捕捉，就相当于把静态的资源动态化。只有教师自身技能的提高，()才能形成个人独特的`教学，才能有效地提高课堂效率。
三、学生学习要高效
1.要有明确的学习目标
学习最忌目标不明，因此，必须鼓励学生有自己的学习目标。知识目标按照知识点逐条落实，综合目标一次要达到什么等次等。在这个过程中，可以多听教师的意见，也可以利用同学商量，也可以自己制订，一旦目标制订，就要想尽一切办法完成。
2.学习中要有高效的学习方法
让学生真正了解自己，清楚自己的长处和短处。依次制订适合自己的学习方法。只有适合的学习方法，才是正确、科学的学习方法，才是高效的学习方法。
无论课程改革如何进行，构建高效课堂都是教师永恒的追求。教师要做教学的有心人，在小学课堂教学中，在新课程理念的指导下，积极营造和谐课堂，建立新型的师生关系，创建高效的教学方式，只有这样才能真正地提高课堂教学效率。
篇3：如何提高课堂学习效率
要想帮助学生在课堂上提高学习的效率，记住课堂上所讲的内容，那么老师在授课的过程中，有必要了解一些记忆的规律和特点，把一些记忆技巧和脑科学的研究成果融入到课堂的教学当中。
我们是如何记忆的?
如果把人的大脑比作一台电脑，人的大脑在记忆时，和电脑储存信息的道理非常的相似，记忆的行为大致可以分为信息的输入——记忆的编码——存储和提取这几个过程。
但人的记忆和计算机的存储系统还是有很大的差别，人的记忆分为短期记忆和长期记忆。短期记忆，顾名思义，信息储存的时间有点短，记住之后非常容易遗忘，而长期记忆就是记忆的时间比较长，不容易遗忘。
脑科学家曾经利用核磁成像共振技术，对人的大脑进行扫描，结果发现，我们在学习新的知识，接受新的信息之后，信息首先是储存在大脑中有个叫海马区的地方，这个区域的结构有点像我们平时吃的洋葱。
这个区域的功能有点像我们平时用的U盘，U盘携带比较方便，可以用来临时储存信息，但它有个最大的问题，就是内存比较小，并且容易受到外界的干扰，比如当感染病毒时，U盘所有的信息就会丢失。
为了让信息能够长久的储存，海马区在接收到信息之后，会对信息进行进一步的加工处理，这些信息会进一步的储存到大脑的新皮层当中，会形成一个新的神经回路。
那么这些信息是如何被储存到长期记忆中呢?答案是记忆组块。
当你接触到一个信息之后，这些信息大多是碎片化的，排列方式也是杂乱无章的，如果没有按时复习，那么大脑就会认为这些信息不太重要，很多就会遗忘掉。
当你反复不断的复习时，大脑会认为这个信息比较重要，那么这个信息就会被储存到长期记忆当中。再或者你学习了一个新的知识之后，经过理解、练习，这些信息会和其他信息结合在一起，形成一个网状化的结构，脑科学家，把这种结构称为记忆组块，而长期记忆中的信息大部分是以竹筷的形式储存的。
关于记忆的三个重要规律。
第一，要想提高短期记忆的效率，那么就要让自己保持专注。
对于学生来说，听课是获取知识和信息的关键环节。
所有的信息必须要经过短期记忆之后，才能够储存到长期记忆当中。而短期记忆，典型的特点是内存比较小，储存的信息非常有限，这就要求在听课的过程中要保持专注。
而所谓的专注，就是要保证上课时候的注意力集中在老师身上，不能让注意力转向其他无关紧要的事情上，因为这些无关紧要的事情，会占用大脑储存信息的内存，将我们原本应该关注的信息和图像从大脑中赶走。
这也是为什么成绩比较好的学生，在分享自己的学习方法时，都会强调要提高听课的效率，在课堂上要保持专注，紧跟老师的思路。
第二，反复不断的提取，有助于加深记忆。
大脑为了提高记忆的效率，节省信息储存的空间，减少不必要的能量消耗，对于接收到的信息，并不是事无巨细的保留下来，而是随着时间的推移也会有遗忘。
而按时复习，反复不断的对信息进行提取，会让大脑认为这些信息比较重要，有必要储存到长期记忆当中。
还用U盘打个比方，如果你觉得，某个文件比较重要，那就不应该把它放到U盘当中，而是应该把它重新的进行归档分类，放到电脑的硬盘当中，以备不时之需。
第三，大脑更容易储存结构化的信息，而不太擅长长期储存杂乱无章的信息。
在很多领域，高手和普通人之间主要的差距并不是智力水平和方法上的差距，而是大脑中信息足够数量的不同。
就拿国际象棋来说，在一个班有20多个棋子的棋盘上，初学者看到的是20个信息组成的无数的排列组合，而象棋大师才会把整个棋盘分成很多的区域，然后在每一个区域形成固定的“大块头”信息。
脑科学家曾经测算，一个棋手想要成为大师，在大脑中至少要储存5~10万个这样的大块头信息。当他们在下棋时，只需要看到一个点的信息，就能够随时调动一个整块的信息，这样的话就可以节省大量的时间提高思考的效率。
在平时的学习中也是这样的，成绩好的学生和成绩差的学生，并不是单纯的知识数量的差别。而是这些知识能否形成完整的结构。
也就是说高手是在用系统解决问题，而普通人是在用套路解决问题。
因此，要想帮助学生记住课堂上所学的知识，尽可能的提高效率，节省时间，那么可以尝试下面几种方法。
第一，注重随堂小测验。
大部分老师都知道，随堂小测验有助于学生评估自己的学习情况，也方便老师了解学生哪个地方掌握的比较好?哪个地方掌握的不太好?
随堂测验，除了能给老师和学生提供反馈之外，另外一方面有助于信息的提取，增强对于知识的记忆。
脑科学家的研究发现，课堂上的小测验，要比单纯的划重点、复习教材，更能帮助学生增强记忆效果。
这主要是因为信息提取的过程，也是记忆的过程，信息提取的次数越多，大脑会认为这个信息越重要，那么下次在提取的过程中，就反而越简单。
第二，提高学生听课的专注力。
有些老师非常注重知识的单向传授，45分钟的课堂会全部用来，讲解课本上的重点和难点，但是这样高信息密度的课堂，并有利于学生的成绩提高。
想要学生保持专注不难，难的是长时间的保持专注，成年人一般可以连续35分钟保持专注，而中学生和小学生保持高度专注的时间会更短。
因此，在平时的教学设计中，可以借鉴时间管理的方法---番茄工作法。
把四十五分钟的课堂设置成三个时间段，第一个时间段用来讲解新的知识，分析课本上的重难点;第二个时间段，当学生有些疲惫，注意力不能集中时，来个随堂小测验;第三个时间段，对这节课的易错点、重难点进行总结回顾。
当然，也可以在讲课的过程中，穿插点故事或者段子，提高学生的学习兴趣等。
第三，合理的设置课堂中新旧知识的比例。
结构化的信息要比碎片化的信息，更有利于记忆。那么，老师在讲课的过程中，就要有意识的引导学生寻找新旧知识的联系，让所有的知识能过形成完整的框架体系。
在艺术创作的过程中，有一个知名的公式：喜欢=熟悉+意外。就是说要想让别人喜欢你的小说、电影等艺术作品，一定要让读者有一种似曾相识的感觉，降低他们进入的门槛，但同时又要让读者和观众，在看完之后，有收获感。
这种方法也可以用在平时的教学中，课程先从学生熟悉的内容讲起，然后再议延伸到学生不太熟悉的知识上。具体的新旧知识比例，如果想要提高课堂的效率，可以按照5：5的结构，如果是学生的学习习惯比较差，可以按照7：3的结构比例，而后随着学生知识结构的完善，再逐步提高新旧知识的比例。
总结一下，要想让学生在课堂上，提高记忆的效率，老师在讲课的过程中要把记忆技巧和记忆规律，运用到平时的教学中。比如讲课的过程中，穿插一些随堂小测验，根据学生的注意力特点来设计教学流程，以及引导学生构建知识体系等。
篇4：如何提高课堂学习效率
第一，学生的课堂学习是由自主合作、答疑解惑、展示分享、反思总结等多个环节构成的，不同的环节应承担不同的学习任务，师生在不同的课堂中所起的作用也各不相同。例如，自主合作、答疑解惑的环节，主角自然是学生，教师的任务主要是收集学情、设计展示方案等;反思总结则是整理学习收获、构建思维模块的重要环节。只有让这些环节密切联系，形成良性循环，知识的链条才会完整，学生才能真正提高学习的效率和质量。
第二，展示分享一定要根据学情出发，经由小组合作学习已经解决的问题，或者比较简单、客观、不存在歧义的问题，不需要进行展示分享。这个环节以解决学生存在的共性问题为主(共性问题是由各个小组成员的个性问题汇总而成，小组通过合作学习无法解决的个性问题上升为小组的共性问题)，这样才能最大限度地加强课堂教学质量。展示分享是课堂学习环节的一个重点，教师的身份定位直接影响到课堂教学的质量。教师要作为观察者、组织者参与课堂学习，如何把握“生进师退”的时机，如何穿针引线，如何深化提升学生的展示内容，这些要素比传统课堂教学更需要教师的专业素养和功力。当然，在课堂教学改革发展到一定程度后，教师应该根据学情、学科、教材，打造个性化教学，不要套用固定的模式和流程。
第三，通过制定规则，提高学生的听说质量。例如，教师可以随机提问学生，让学生重复其他人的发言内容，以此检验学生是否认真听讲，是否真正听明白了。关于说的能力，可以让学生通过提炼关键词、罗列小提纲等方法进行锻炼。教师还要对学生的发言时间进行限定，比如提出“不能超过多少分钟”“力争简明扼要”等要求，让学生明白，在有限的时间内把自己要表达的意思说清楚也是一种能力。
第四，让学习真正发生。教师要纠正“解决问题越多，课堂效率越高”的观念，一堂课的效率高低并不在于解决了多少问题，而在于生成了多少新问题，在于是否产生了思维碰撞的火花，在于学生从他人身上借鉴到多少学习方法……如果课堂时间有限，学生无法消化一部分内容，教师也要尽量引起学生探索的兴趣，让他们在课后继续研究学习。
第五，要努力用教材教而不是教教材。以语文学科为例，教师应该在课前布置学习方案，除了让学生细读文本之外，还应该让学生掌握与课文相关的内容。在充分准备的基础上，学生课堂上的收获就会非常多。如果教师只是对文本进行解读，学生的收获自然十分有限。
篇5：如何提高课堂学习效率
(1)做课堂学习的主人
做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏的一个角色，并且人人都应争唱主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动;这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，它调动的人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，在头脑中形成的强烈的刺激。因此，我们要学会做课堂学习的主人。
(2)带着问题听课
带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪些需要弄个明白，就能做到心中有数。上课时听讲就有了针对性。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在课堂上及时提问。自己不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，即代表的同学们的心声，又帮助老师了解了学生情况，抓住了教学中的重点难点。如果所提的问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，还可以在课后再个别老师请教。
(3)要听懂重要细节
俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。听讲时一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。
(4)要以理解为主
有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。对老师讲课的内容要听清楚，听准确，听出重点，听出意图，听出弦外之音。原则是先听清楚再思考，思考动了在做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
(5)要有比较地听讲
听讲中，要把自己在预习自学中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较，一是能加深对课文的理解，二是能加强自己的思考，认识与提高，三是能发现自己在预习自学中所出现错误的原因。
篇6：构建生态课堂,提高教学效率
构建生态课堂,提高教学效率
生态课堂是21世纪国际教育发展的新潮流，生态课堂的目标就是将课堂建设成为一个教师与学生共同参与的学习型共同体。课堂的主体是每位学生，学生们将走到教学的最前沿。这是培养学生们掌握学习能力的教学，也是培养能适应未来社会的人的教学，教师的作用主要是辅导、帮助。教学的主角是学生们，学生们完全得到自立，依靠自己的能力去学习，体现了课堂中知识本位向学生本位的让步。反观我们的课堂教学，以教师为中心，灌输教科书内容的教学方法，教师一个人站在讲台上近似表演独角戏。一些文科知识点采取死记硬背的方法，对一些理科问题采用“题海战术”。学生学习这些知识点的出发点不是学生的兴趣，更不是学生的需要，而是为了考试。教学的关系主要有两个方面：一是以教为中心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”；二是以教为基础，“先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学，不教不学”。教学的重心在于考试，形成了“考什么，教什么，学什么；不考什么，就不能教，不能学”。教学围绕着考试转圈子，而且越转越糊涂，最后教学就好像在走迷宫。学生的学习目的主要是为了取得高分数，为了排上前几名，为了升入重点学校。为了达到这个终极目标，学校给学生订购大量的资料，再加上周末补课、晚上自习，延长学生学习时间。在“教、学、考”合一的背景下，学生成了知识的奴隶，课堂教学一方面在强化学生掌握某些知识的同时，失去了大量教育的机会，失去了对学生发展的全面关注。这种投入大，产出少，高耗低效，劳民伤财的现状让师生头疼，领导不满。
课堂的转型是当前教育改革的一个热点，这种传统的课堂，教师在课堂中感到机械与乏味，学生在课堂中感到压抑与痛苦。这样的课堂就不是好的课堂，这样的教学就不是有效的.教学。课堂不能成为一个让教师与学生感受到快乐与成长的地方。课堂从“知识课堂”向“生态课堂”的转变，就是要“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息”、“把创造还给教师，让教学成为充满智慧的事业”和“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”。曾有人说过“课堂教学改革的成败关键在于教师能否走下讲台。”这句话有一定的道理。
生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂特征，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容，积极去探究、发现，而非被动地“盛装”；教师主要为学生创设学习交流探究的平台，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。降低课堂的能耗，要求教师精讲少讲，学生轻负精练。精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精练，就要摒弃“题海战术”，精选习题，让学生在练习中举一反三，寻找规律，触类旁通。
教育也应提倡低碳生活，从课堂减耗开始。
篇7：鼓励自主学习，提高语文写作课堂效率
鼓励自主学习，提高语文写作课堂效率
鼓励自主学习，提高语文写作课堂效率文/章立新
摘 要：写作教学是高中语文教学中培养学生写作能力、陶冶情操的主要方式。近年来，我国推行了一系列语文教学改革，但由于传统教学观念的影响，高中语文写作教学效果还没有得到有效提升。写作教学涉及的内容比较广泛，需要学生在日常生活中注意观察和积累经验，即做到自主学习，才能为写作打下坚实的基础。对自主学习策略在高中语文写作教学中的应用进行了研究和探讨，给高中语文写作教学提供了参考。
关键词：写作教学；自主学习策略；高中语文
写作教学是高中语文教学中的主要内容之一，也是培养学生写作能力、陶冶情操的主要方式。但由于多种因素的限制，现阶段的高中语文写作教学还没有达到理想的效果。因此，教育工作者应该采取有效措施改善语文写作教学现状，以此全面提高学生的写作水平。自主学习策略是新课改中大力推行的一种教学方法，能够有效提高学生的自主学习能力，进而提高写作教学效果。本文对自主学习策略在高中语文写作教学中的应用进行了研究和探讨。
一、自主学习和语文写作教学的联系
写作教学是一种训练学生写作能力，并帮助学生获得全面发展的教学活动。写作能力是一种运用语言表达自身思想和认知的能力，高中语文人教版的新课标中对写作能力进行了明确阐述。提高学生运用文字的能力是写作教学的主要目标。写作教学具有较高的抽象性，一直是高中语文教学的重难点，学生需要经过长期的训练才能提升自己的写作能力。
写作训练包含的内容比较多，包括审题能力、语言运用能力和谋篇布局能力等。写作教学中教师必须根据学生的个体差异和写作的教学规律对学生进行训练，而自主学习能力是提高学生写作能力的基础。学生在学习中自己掌握学习进度就是自主学习，自主学习过程中学生需要首先对学习内容进行合理安排和科学划分，并对自己的学习内容进行严格审核，对需要学习的内容进行控制和调整。由于写作教学涉及的范围比较广泛，需要学生通过自主学习不断积累和总结经验，才能为课堂写作教学打下良好的基础，这也是素质教育的基本要求。
二、将自主学习策略应用到高中语文写作教学中
1.转变高中语文写作传统教学观念
高中语文教学中教师应该认识到自主学习的重要性，转变传统的教学观念，培养学生自主学习的主观能动性。教师在教学中不能按照原有的教学思路对学生进行写作训练，也不要限制文体和内容，避免遏制了学生的想象能力，让学生感觉写作枯燥乏味。通过“文体不限”“题目自拟”等给学生更多自主选择和发挥的空间，帮助学生掌握各种文体和文章的中心思想，以写出能够展现自身才华的文章。
2.激发学生的写作兴趣
从高中语文教学的现状可以看出，很多学生写作文只是为了应付考试。写出来的作文生硬而缺乏新意，不仅无法获得高分，还会打击学生写作的自信心，导致学生对写作越来越反感。因此，在写作教学中教师应该根据每个学生的特点，指导他们练习自己擅长的体裁，并且对学生的点滴进步给予肯定和鼓励，以增强学生写作的.自信心。引导学生用发现的眼光去观察周围的事物，并且尝试用不同的文体写作，并使用不同的语言描述同一事物，以形成自己的写作思路。通过这种方式，学生能够在潜移默化中对写作产生兴趣，并且能够将自己的所见、所感融入写作中，有效地提高写作水平。
3.通过多种途径开阔学生的视野
语文学习包括的内容非常丰富，具有无限的外延性。语文课堂学习只能学到课本上的基本知识，课外学习学到的知识对学生的影响更加深远。写作是一个长期积累的过程，教师在教学中应该通过多种途径开阔学生的视野，帮助学生掌握更多的课外知识，以此提高写作教学水平。例如，引导学生抽空看《百家讲坛》等，可以帮助学生加深对历史的了解，通过《科学与探索》节目能够帮助学生了解科学知识，而《道德观察》能够让学生了解各种社会现象，增强学生的道德和法制观念。学生通过这些节目学到的知识都可以作为写作的素材，让自己的作文变得充实而生动，以提高他们的审美能力和分辨是非的能力，以此提高写作水平。
4.培养学生的合作学习意识
小组合作是一种比较有效的写作教学方式。传统的写作教学批改中，教师往往只是在学生作文后面写上几句简单的评语，不能激发学生的写作兴趣，学生也不能完全理解教师评语的意思。通过小组合作的方式，可以培养学生写作教学中的自主探究意识。例如，教师可以指导每个小组的学生互相评阅作文，通过学生批改的主动权增强学生的责任意识，运用自己的知识对别人的作文进行理解揣摩，然后写出自己的修改评语。通过这种方式学生可以发现自己的不足，完善自己的写作体系，以此提升自己的写作能力。
高中语文写作教学中，教师应该适应时代发展的需求，改进和创新写作教学方法，帮助学生养成自主学习的习惯，以此提高学生的写作水平和课堂教学效果。
参考文献：
姜灵妍。自主学习策略在高中语文课堂中的应用［J］。中国校外教育，2010（15）。
（作者单位 贵州省大方县第一中学）
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