以下是小编为大家准备了构建课堂阅读模式努力提高教学效果的论文，本文共8篇，欢迎参阅。
篇1：构建课堂阅读模式努力提高教学效果的论文
构建课堂阅读模式努力提高教学效果的论文字
小学语言阅读教学的课堂结构多种多样，运用哪种结构最佳，应根据教材的本身特点，选用其优化的课堂结构形式。这样，才能充分提高教学效率，调动学生参与的积极性，发展学生的思维能力。在平时教学中，我注意优化课堂结构，构建阅读教学模式，收到一定的效果。
借助教具、学县，优化课堂教学。如教学《可爱的草塘》时，我打开幻灯，出示北大荒草塘的图面，简介了草塘的美丽景色，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的'情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述。教师凭借创设的情境进行教学，优化了课堂教学，提高了课堂效率，得到了最佳效果。
发挥多媒体优势，优化阅读教学。随着信息科学技术的发展，多媒体技术越来越广泛地应用于教育科学领域。这对激发学生学习语言的兴趣，拓宽学生的视野，扩大其知识面，开发其智力，有着积极作用。利用多媒体可创设生动有趣、富有启发的情境，激起学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习情景之中。在教学《卢沟桥的狮子》一课时，我通过多媒体，创设了特定的教学画面。上课伊始，就在电视屏幕上出现了卢沟桥的狮子以及“七七事变”的情景，学生个个全神贯注，情绪高涨，急于想知道卢沟桥的狮子和“七七事变”的全过程，强烈的求知欲望油然而生。
同类课文比较，发展学生思维，优化阅读教学。小学语文课本中有很多课文的体裁相同，教师要有意指导学生根据已有知识，进一步学习新的知识。有比较必定会有新发现，这种结构方法尤其适用小学高年级语文课堂教学。《琥珀》一文的教学结构，可采用比较法，因为学生已学过《黄河象》一文，具有一定的基础知识。这两篇课文都是介绍化石方面的知识，这是共同之处。引导学生比较并归纳出两课的不同点：（1）记叙的顺序不同。《黄河象》采用了倒叙的手法，《琥珀》则按事情发展顺序写。（2）形成条件不同。《黄河象》骨骼化石形成的条件有四个：天气炎热；泥沙掩盖；地壳变动；时间过长。《琥珀》的形成分为两步：第一步松脂球的形成，第二步是四个条件（略）。智力的核心是思维，这种教法尝试后，效果良好，气氛活跃。学生勤于思考，提高了分析问题、解决问题的综合能力，认识到发现琥珀的重要价值。
紧抓线索，牵一发而动全身，优化阅读教学。小学语文教材中很多课文脉络分明，有贯穿全文的线索。分析这类课文时，要牢牢扣住线索，冲破老的教学结构，简化头绪，腾出时间巩固练习。叶圣陶写的游记《记金华的双龙洞》按浏览的先后顺序记叙，表达了热爱祖国壮丽河山之情。它有明暗两条线索，明线以游洞为顺序，暗线以泉水流经路线为线索。开篇朗读全文后，启发学生画出游览线索图，然后重点理解“外洞、孔隙、内洞”三部分，以大小、明暗、景物奇异进行比较，体会新奇带来的快感，为进入内洞所见那种梦幻奇异般的美景作铺垫，给人一种美感。
巧拎文末总结句，反顾全文，优化阅读教学。小语教材中不少课文是在结尾处总结全文，点明中心。如《大森林的主人》、《养花》、《金色的鱼钩》等。因此，可先找出点明中心的句子，反顾全文，找说明结论的缘由，直奔主题。《养花》最后一节：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”老舍用对称的语句，相应的词汇，总结了全文，含意深远。再引导学生反过来从前面找“喜、忧、笑、泪、花、果、香、色”在文中的落脚点，思考养花到底有什么乐趣？学生通过具体的事实，运用恰当的词语了解文章的中心思想。优化课堂教学结构，能改变其结构单一的症状。结构单一，学生感到枯燥乏味，课堂教学处于低效状态。优化课堂教学结构，有助于大面积提高课堂教学效率。
当前阅读教学的改革，一是要树立和强化训练意识；二是要树立和强化学生主体意识。教师课要上得实实在在，语言文字训练要扎实做，体现出训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动，提高阅读能力。
篇2：构建课堂阅读模式努力提高教学效果
构建课堂阅读模式努力提高教学效果
小学语言阅读教学的课堂结构多种多样，运用哪种结构最佳，应根据教材的本身特点，选用其优化的课堂结构形式。这样，才能充分提高教学效率，调动学生参与的积极性，发展学生的思维能力。在平时教学中，我注意优化课堂结构，构建阅读教学模式，收到一定的效果。
借助教具、学县，优化课堂教学。如教学《可爱的草塘》时，我打开幻灯，出示北大荒草塘的图面，简介了草塘的美丽景色，富饶的物产，奇特的'风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述。教师凭借创设的情境进行教学，优化了课堂教学，提高了课堂效率，得到了最佳效果。
发挥多媒体优势，优化阅读教学。随着信息科学技术的发展，多媒体技术越来越广泛地应用于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）科学领域。这对激发学生学习语言的兴趣，拓宽学生的视野，扩大其知识面，开发其智力，有着积极作用。利用多媒体可创设生动有趣、富有启发的情境，激起学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习情景之中。在教学《卢沟桥的狮子》一课时，我通过多媒体，创设了特定的教学画面。上课伊始，就在电视屏幕上出现了卢沟桥的狮子以及“七七事变”的情景，学生个个全神贯注，情绪高涨，急于想知道卢沟桥的狮子和“七七事变”的全过程，强烈的求知欲望油然而生。
同类课文比较，发展学生思维，优化阅读教学。小学语文课本中有很多课文的体裁相同，教师要有意指导学生根据已有知识，进一步学习新的知识。有比较必定会有新发现，这种结构方法尤其适用小学高年级语文课堂教学。《琥珀》一文的教学结构，可采用比较法，因为学生已学过《黄河象》一文，具有一定的基础知识。这两篇课文都是介绍化石方面的知识，这是共同之处。引导学生比较并归纳出两课的不同点：（1）记叙的顺序不同。《黄河象》采用了倒叙的手法，《琥珀》则按事情发展顺序写。（2）形成条件不同。《黄河象》骨骼化石形成的条件有四个：天气炎热；泥沙掩盖；地壳变动；时间过长。《琥珀》的形成分为两步：第一步松脂球的形成，第二步是四个条件（略）。智力的核心是思维，这种教法尝试后，效果良好，气氛活跃。学生勤于思考，提高了分析问题、解决问题的综合能力，认识到发现琥珀的重要价值。
紧抓线索，牵一发而动全身，优化阅读教学。小学语文教材中很多课文脉络分明，有贯穿全文的线索。分析这类课文时，要牢牢扣住线索，冲破老的教学结构，简化头绪，腾出时间巩固练习。叶圣陶写的游记《记金华的双龙洞》按浏览的先后顺序记叙，表达了热爱祖国壮丽河山之情。它有明暗两条线索，明线以游洞为顺序，暗线以泉水流经路线为线索。开篇朗读全文后，启发学生画出游览线索图，然后重点理解“外洞、孔隙、内洞”三部分，以大小、明暗、景物奇异进行比较，体会新奇带来的快感，为进入内洞所见那种梦幻奇异般的美景作铺垫，给人一种美感。
巧拎文末总结句，反顾全文，优化阅读教学。小语教材中不少课文是在结尾处总结全
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篇3：优化教学模式构建高效课堂论文
优化教学模式构建高效课堂论文
一、与课程改革相关的几个概念
1.课程
狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。
2.课程标准
通俗的理解，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
3.课程改革
由于时代的挑战，国家发展的战略选择，现行的诸如教学观念落后，教育内容比较陈旧，方法单一，学习方式被动，学生缺少自主创新和实践的机会；评价目标、内容、方式手段单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程等教育状况已经满足不了人才培养的需要。因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。
4.高效课堂
“高效课堂”就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的.学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
5.教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。作为活动框架和程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
我们比较熟悉的几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；陕西横水一中的“五步三查”教学模式。
6.讲学稿
江苏省南京市溧水县东庐中学从起就尝试以“讲学稿”为载体的“教、学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，讲学稿源于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流准备，集体研讨，优化学案，师生共用”.
7.小组合作学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以“小组”为单位的“合作性”学习，是为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。
二、我校高效课堂改革的初步收获
1.教师传统的教学理念和教学方法在犹豫中有所动摇，在动摇中有所转变
通过学校组织的几次观摩、参观、学习和交流活动，提高专业技能已成为一些教师的自觉行动。他们在课堂教学中，能够体现新课改所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，实现了教师由传统讲授到点拨引导的转变，“生进师退”的理念得到初步体现。
2.师生关系发生了微妙的变化
通过高效课堂改革，教师在教学中，讽刺挖苦的少了，激励评价的多了；“填鸭式满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。师生之间初步形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂上激情和快乐、尊重与理解、民主与和谐的气氛逐渐浓厚了。
3.小组合作学习让课堂逐渐活了起来
以小组为单位自主合作学习，生生互动、师生互动成了课堂教学的主要形式，师生之间，生生之间都会在思维的碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到充分提高，教师对教学情境的创设、小组展演的指导、教学语言表达等都得到了细化训练，师生的潜能在教与学的互动中得到很好的释放，课堂气氛不再沉闷，学生的学习情绪、教师的教学状态、课堂氛围、课堂秩序均呈现出了新的变化。
三、我校高效课堂改革的几点思考
由于我校是课改的实验阶段，部分教师对高效课堂的理解及执行方面存在差异，不可避免地会存在一些问题。
1.改革不仅要改变教师的教学行为，更重要的是改变其教学观念
让教师改变其传统的教学观念不是几次活动就能完成的，学校不仅要有坚强的领导、健全的管理、评价机制，而且要成立专门的科研机构，来培训、指导教师进行课改，很多教师有课改的热情，却迷茫于不知从何去做、怎样去做。
2.尽快形成与高效课堂改革相配套的管理和评价机制
我校“高效课堂”教学改革实验工作启动实施以来，尽管各部门都能够努力积极探究，学校也采取了一些培训和学习交流活动，但一系列的评价管理机制还没有建立和完善，新的评价考核体系建立相对滞后，影响了教师开展课改工作的积极性和主动性。
3.要尽快探索形成符合我校实际的较为完善的教学模式
不论哪种教学模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教学模式对于培养我校年轻教师的快速成长，为学校的健康可持续发展储蓄有生力量尤其重要。要让教师理解我们教学模式的内涵，较好地适应新的教学模式，积极稳步推进我校的高效课堂改革。
4.影响教改工作推进的一些苗头性问题值得引起重视
（1）部分教师在外观摩、学习后，不深入学习和钻研，没有抓住其教改实验的精髓。（2）部分教师对课堂教学改革、打造高效课堂认识不足，因而参与积极性不高。（3）全校上下关注、支持“高效课堂”改革的氛围还不够浓厚，加之课改实验不是整校推进，下一年度是否在这个班级任课还不一定，因此，部分班主任、科任教师在课改的相关工作落实上不够积极。（4）少数基础较好、智商较高、反应较快的学生，在课堂教学中争取了更多的展示机会，从而也能得到更多的锻炼，但一些反应较慢、不善于表达的学生，就很少有展示和锻炼的机会，这样一来，学优生和学困生之间的差距有进一步拉大的苗头。
篇4：高中生物教学中课堂提问模式构建论文
高中生物教学中课堂提问模式构建论文
【摘要】高中生物教学中，课堂提问模式的应用还是比较广泛，能充分发挥出教师的主导作用，有助于增强学生的学习效果，改善课堂教学质量。文章就对高中生物教学中课堂提问模式的构建进行分析，探究出高中生物教学中课堂提问模式的有效构建措施。
【关键词】高中生物教学；课堂提问模式；构建策略
课堂提问是高中生物课堂教学流程中一个必要的环节，教师通过课堂提问的模式，能帮助学生对知识点进行深入理解，启发学生的思维。下文就对高中生物教学中课堂提问模式的构建进行分析，为一线教师实施课堂问题模式提供一定指导。
一、创建开放性教学环境，调动学生情绪
高中生物教学中课堂提问模式构建，需要教师实际创建开放性教学环境，积极调动学生的情绪，保证学生能积极配合教师的教学提问活动，打破传统课堂上沉闷、压抑的氛围。要知道，在高中生物课堂教学中，学生应当具备愉悦的精神状况，这样就能积极应对学习中的困难，促使学生乐于学习生物。教师创建开放性的教学课堂环境，根据教学内容提出创设性的问题情境，激发学生学习兴趣，积极引导学生参与到教学中。
经过长期教学实践证明，在精心准备下，创设出来的适宜教学情境，能有效激发学生的好奇心与求知欲，积极调动学生的主动性质，继而引发学生的良好意识倾向，使得学生较主动地参与到教学实践中。教师应当将教材中的知识与学生实际生活联系在一起，调动学生的学习情绪，激发学生在生活中的一些体验与感知，提出一些学生熟知的、感兴趣的生物问题，引导学生思考、解决相关具有现实意义的问题，实现生物教学有效性。比如，在“人与动物体内三大营养物质的代谢”教学中，教师可以提出一些开放性的问题，也是学生关注的问题，像“人什么会发胖？”“怎么解决肥胖问题？”等，这些开放式的问题能十分高效的实施课堂导入，荡起学生思维上的涟漪，激发学生对相关问题进行积极思考。
通过这样的思考活动，学生能进行积极思考，实现新课的良好导入，还能激发学生浓厚的学习兴趣，积极、主动地进行思考与交流，增强学生的生物意识。经过学生自主、合作的探究活动，学生能更加有效的验证自己与他人的观点，更好地提出自己的见解。就目前情况来看，学生的学习成绩是不够好的，究其原因是由于学生没有结合事实进行问题的思考和理解，只是通过死记硬背的方式进行知识概念的学习与理解。就学生实际情况出发，一些创设性的实际问题还是比较能调动学生的学习积极性，因此教师在实施课堂提问模式时，应当提出一些探究性的问题，引导学生对相关问题进行积极思考，在开放性教学环境中进行问题的积极思考，最终得出来的结论能更加深刻地印在学生心中，变成学生自己的东西。
二、尊重学生主体地位，增强教学效果
高中生物教学中课堂提问模式的构建，需要充分尊重学生的主体地位，增强课堂提问模式的教学效果。在课堂提问模式的施加构建中，可以结合比较法进行提问模式，经过相关内容比较，学生才能更好地鉴别知识之间的联系与区别，使得学生准确掌握生物相关知识内容。在具体教学中，教师要秉持开放性教学思想，充分尊重学生的主体地位，通过诱导提问的方式，积极开展教学活动。教师要以学生为中心，积极开展主导性的生物教学活动，将学生当作是发展的个体，让学生当自己的引领者，积极进行学习活动，这样开放性的教学活动能进一步引导学生进行深入思考，对相关疑点进行有效辩论，增强观点之间碰撞，并使得解题思路变得更加清晰，达到教学活动的实施目的，以及增强学生的综合素质。将学习的自主权还给学生，引导学生在自主探究中获得知识之间联系，建构出自己的知识体系，增强教学效果，提升学生的学习能力。在实际教学中，教师还要充分尊重学生的个性化思维，引导学生思维进行纵向延伸，进行更深入的思考。
在必要的情况下，可以适当增加问题的深度与难度，唤醒学生进行更深层次的思考，适当控制问题的难度，避免问题的过于抽象与笼统，阻碍学生的思维，产生适得其反的不良效果。就高中生物的知识点来说，概念的学习十分重要，应当积极适应相互之间的重难点问题，增强问题的设计效果，进一步激发学生对问题回答的积极性，开放学生的思维，启迪学生的智慧。比如，在“等位基因与相同基因”的教学中，教师就可以设计出几个问题，帮助学生对相关问题进行理解，加深学生对知识内容的认知。像“等位基因与相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因个体与具有同一对相同基因个体形成的配子类型是一样多的吗？”在整个过程中，教师要充分确保学生的主体地位，组织学生对问题进行探讨，找出问题的答案，并相互交流与分析，经过这两个问题解决和分析，学生对等位基因与相同基因知识内容的理解就能变得更加深刻，准确把握两个概念的内容，提高生物教学的质量与效率，增强生物教学的效果，以此来达到高中生物的教学目标。
三、优化提问教学手段，启发学生思维
在高中生物教学中，课堂提问模式构建中，要优化提问教学手段，积极启发学生的思维，高中生物课堂教学中开放学生教学手段，使得学生进行独立深刻的探究。
一直以来，都比较提倡尊重学生的主体地位，将学习主动权留给学生，让学生自主地进行问题的提出，并进行实验验证，将提问的`机会留给学生，让学生站在学习的舞台上进行自我表达，明确实验操作的步骤，尽可能给学生留出更多的自主探究时间，变填鸭式学习为提问教学方式，增强学生的学习能力，启发学生思维。学生的开放性问题思考，能有效增强提问的效果，实现提问的最大化，由此教师要熟知教学内容，进一步了解学生的学习需求，准确把握教学的难点。当然，在实施课堂提问模式时，要可控制好问题的数量，提升问题的质量，避免低效问题的出现。只有高质量的问题，才能启发学生学的思维，反馈学生教学效果，因此在实施课堂教学模式时，教师要尽量对相关问题进行设计，只需要对一些关键性的问题进行设计，确保问题的质量，保持学生的配合积极性。比如，在“光合作用”教学中，教师可以提到生态危机的相关问题，由这一问题再进行节约能源、自然灾害等问题的探究。
因此在高中生物课堂教学中，教师要善于观察学生的心理变化状况，引导学生观察与捕捉现实问题，增强实际教学效果，把握好提问的时机与提问的质量，确保提问的效果。又如，在“免疫调节”教学中，教师就可以对相关问题进行设计，像“机体在初次受到抗原的刺激之后，为何要在一段时间后才产生抗体呢？”“在第二次接触同一抗原后，为何在短时间内还会产生更大量抗体？”通过这两个问题的分析与探讨，启发了学生的思维，引导学生对体液免疫过程进行探究，建构出知识内容的脉络，便于学生掌握知识内容的核心知识。一个好的问题能有效激发学生的思考，启发学生的思维，调动学生参与到课堂中的学习积极性与主动性，使得学生课堂氛围变得更加活泼。通过提问的方式，十分利于达到教书育人的效果，因此课堂提问模式是十分有效的教学方式与手段，能有效提高课堂的教学效率与教学质量。高中生物教学中课堂提问模式的构建，有助于调动学生情绪，增强教学效果，启发学生思维，一线教师要积极探究课堂提问模式的最佳实施策略，在实际教学中进行课堂提问模式的有效实施，增强高中生物的教学有效性，实现生物教学的教学目标。
【参考文献】
[1]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化，(424):246-247+250.
[2]赵卓，董思琦.探讨多元互动提问模式在中学生物课堂教学中的应用[J].学周刊，(10):78-80.
[3]林青.高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性[J].福建教育学院学报，2016(1703):93-95.
篇5：优化教学模式构建高效课堂的几点体会论文
优化教学模式构建高效课堂的几点体会论文
开展课改一个多月了，现在的课堂相较以前已经发生了翻天覆地的变化。从教师的教学方式，到学生的学习方式，教室布局等方面都展现出了新的面貌。现在的课堂活了，生动了，热闹了。学生在探索中求知，在求知中成长，课堂学习因为孩子们的思维碰撞而变得更加精彩。作为一名实验教师，在近期的教学实践中也有一些体会，现总结如下，以期与其他同仁切磋，研讨。
一、关于小组的合作学习。
此次教改最大的亮点在于把全班学生按小组划分，各小组命名一名学科长，一名小组长，一名记录员，根据“大雁飞翔效应”，让小组成员在学科长的带领下，在老师设置的问题框架下，进行自主合作学习。组内成员之间发挥好带差，好帮差的作用。彻底改变过去老师教学生学的方式，以优势学生带动劣势学生，最后促进全体成长。小组合作学习中有几点要注意：
1、组员的分配。
在小组划分时，一定要做到好中差搭配，每一个梯度的孩子数量各组要大致相等，这样在合作学习中力量会比较均衡，避免出现个别组强个别组弱的长短腿现象，组与组之间竞争起来劲头也足。
2、学科长的组织。
学科长的认定很重要，不光自身学习好，理解能力强，更关键的是要有很强的组织能力，领导能力，在学员内部要有威信和号召力。学科长一定要在小组内扮演好小老师的角色。学科长的表现直接决定课堂教学的成败。学科长在组织讨论时要学会说一些模式性的语言，如开场白时可说“同学们，我们现在开始学习，谁来把这个问题念一遍，谁来回答？谁有补充？谁反对？……”在答题之前，学科长要要求学员认真读题，独立思考，讨论时可以就此问题自己先谈谈看法，为其他学员做一个问题引领，抛砖引玉，激发其他学员的探究热情。讨论中要兼顾不同学习水平学员的学习，可安排组内学困生回答简单问题，将理解难度大的问题让学习能力强的学生重点突破，要让所有要表达观点的学生都有表达的机会。学科长对于每一个发言的同学都要给予肯定，鼓励。一个问题讨论结束后，学科长要组织学员完成生成单，这中间要注意学员学习习惯，纪律习惯的培养。单子写完后还可以安排学员读读与问题有关的课文段落。小组有人汇报时，学科长可以带领其他学员看着本组的答案查找问题，随时给汇报员补充；也可以观看别的小组的不同意见再进行讨论，将自己的答案进一步完善；如果答案一致不需要补充了就带领学员在生成单上记录。如果大多数学员都记录完了，也可以提前进入下一问题讨论，或者带领学员读读课文，读读答案，也可和临组同学联合赛读，交流看法。组内纪律要由管理者很好控制，组员不能大声喊叫，随便下座位，组内交流可以热烈但必须有序。
二、关于课堂的多元化展示。
1、对于汇报者的要求。
汇报者的表现直接影响着本节课重点、难点的'突破，所以对汇报者的培训要重视。汇报者的书写、仪态、声音等方面都要有要求。汇报者汇报书写时字要写大、写整齐，要让教室里任何一个角落的同学都能看清。书写要快速，不能浪费时间，拖泥带水。如果答案特别长，可以挑重点词语书写，汇报时能连词成句汇报清楚即可。汇报过程中要面向全体，不遮挡黑板，脸带微笑，举手投足姿态美观，体现礼仪修养。汇报开始时要先读题，交代清楚回答的是哪一个问题再做回答。表达时声音洪亮，吐字清晰，语句完整，意思清楚。汇报结束后要和其他同学交流，这中间要注意礼貌用语和手势的运用。待其他同学补充完毕后，汇报人要礼貌回复，或接受或反对，可以就他人补充再提出自己的见解，若自己不能解答，可以找本组亲友团或全班同学或老师帮助解决。最后汇报人将大家的意见做简单总结后完成此次汇报。
2、对于其他同学的要求。
“倾听是一种美德”，当汇报人汇报时，其他学员要面向汇报人认真听，听清楚，听明白，同时要有质疑，会补充，能更正，提要求，这些质疑、补充、更正、要求，提出时吐字要清晰，表述要清楚，对问题解答要有帮助、有意义，不能只是为了图热闹或存心戏耍某同学。此时任何一个学员如果觉得该问题汇报员仍没讲清也可以直接向老师提出要求，请老师讲解或总结等，这也是将老师引入课堂讨论的重要途径。同学提完要求后，汇报人要及时总结评价。
三、关于“三单”的开发。
1、问题导读单。
导读单要以字、词训练为主，通过完成导读单扫清字词障碍，为学习课文做准备。设计一道涉及课文主要内容和文章结构的问题，让学生对全文有一个全面的把握。资料收集放在导读单里也很必要，可以有目的地训练学生收集、整理资料的能力。
2、问题生成单。
生成单是一节课导引的主线，所以在备生成单时，所提问题的含金量一定要高，这些问题一定是统领全文难点、重点的问题，问题的提法要明确，直白，要让学生一看就能明白往哪个方向思考，在题目中尽量不要出现“理解、体会”这样目的性不强，不容易讨论回答的提法，否则既耗费时间效果又不佳。生成单上的问题不宜过多，抓住主要难点突破就行，否则大量的问题设置会极大影响教学进度。另外，可以在生成单中设计朗读训练，将过去朗读教学的好经验继续保持下来，达到增强语文课堂美感的目的。
在生成单的问题讨论下放前，教师要充分考虑题目的数量、难易程度，或者由学生自主决定汇报哪个问题，或者按序号确定回答哪个问题，再或者老师指定各小组回答哪个问题，总之，在汇报交流前要有意识平均学生力量，不要使多数学生讨论时都集中某一问题上，而别的问题没人讨论，影响教学进度。
3、问题拓展单。
拓展单可以分为两大块，一块是围绕本课内容设计问题回顾练习，可以是字词训练，也可以是课文内容理解训练；另一块安排课外习题，结合班级学生学习情况，可以是基础知识训练，可以是课外阅读练习，还可以安排缩写，仿写等小练笔。拓展单的设计每课要有侧重，题型多样新颖，对学生要有吸引力。例如，我在执教《一双手》时，在拓展单里我安排了这样一道题--“如果张迎善被选为‘感动中国人物’之一，请联系课文内容，为张迎善写一段颁奖词。 ”这道题的设计不仅让学生更好地回顾了课文内容，而且也锻炼了学生的写作能力。题目贴合电视栏目，对学生有吸引力。
四、关于课堂上的呼号问题。
我们这次教改的一个亮点就是各个小组都有不同的组名，组训，整个班级还有班级口号。在学习过程中什么时候呼号，怎么呼，呼几次，都要参考班级情况灵活而定。呼号内容要积极向上，朗朗上口，要让呼号对学员学习起到鼓舞，激励，振奋精神的作用。讨论之前喊口号起到提振士气的作用，讨论结束喊口号给老师一个讨论结束的信息，便于老师安排教学进程。不能让口号仅仅成为新课改的一个标志而已。
新课改下的课堂要真正实现以学生为中心，培养小组合作学习能力，切实体现学生学习的主体地位。要让课堂真正成为学生展示的舞台，让每一堂课都要因为学生的出色表现而更加精彩！
篇6：构建自主学习历史课堂的教学模式论文
构建自主学习历史课堂的教学模式论文
世纪之交,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,知识的创新和技术的创新乃是知识经济的两大特征。新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。
尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显着、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生做为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。为此,我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。
以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式,它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式,是指导教师组织教学过程的范型,其实是思考课堂教学的一种工具。它是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名的教育心理学家乔依斯和韦尔的经典教学研究,把教学结构(教学活动的阶段顺序)、社会系统(学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系)、反应原则(教师在教学过程中对学生的态度)、辅助系统(教学模式的辅助条件),作为教学模式的四大变量,或者称支撑模式的支柱。
下面我们谈谈与自主学习模式有关的几个策略。
问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。
为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等,都是自主学习中常见的方式。
学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。
学习信息及时反馈的策略。在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况,以便及时给予必要的.辅导点拨,这就要求我们建立相应的信息反馈系统。
上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例:导入新课后,揭示教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书:(1)20世纪代美国经济繁荣的背后,隐藏哪些危机?(2)简述1929―1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。(3)罗斯福新政的内容有哪些?新政的实质是什么?有何影响?(4)两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化?说明其原因。问题的设计统揽全节内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,因而能诱使学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养。
在个人思考的基础上,进行同伴合作,组织小组讨论,这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段,学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容,如罗斯福新政的“新”在何处?1929―1933年经济危机有何影响?学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言,各抒己见,相互切磋,纠错改误,既增加了学习兴趣,又活跃了课堂气氛,培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程,教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解,把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识,不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑,教师可让其他小组的代表解答、补充,在全班学生的讨论下得出正确的结论。仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例,有学生提问:罗斯福新政为什么会取得成功?对这一质疑,我没有直接作答,而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情(世界经济霸主地位及民主传统),以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同努力,使问题得到圆满解答。
在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点――知识链(线)――知识板块(面)。
至于检测评价,重在提高学生的应用能力,教师要精心设计新颖灵活的题目,力求题型多样,难易适度,即要注重基础知识的巩固,又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。
综上所述,学生自主学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。
自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。
首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反,我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上,换言之,学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。
其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过
,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是这一模式反应原则的内涵所在。
再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题,也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。
最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。
掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。众所周知,任何一门学科都有其特有的知识结构,掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索,学习起来就会驾轻就熟,起到事半功倍之效。历史学科同样如此。这就要求我们进行结构教学,展示教材结构,勾勒教材线索,揭示知识点之间的联系,以增强学生对历史知识的整体认识,让学生掌握方法,学会学习,以达到“可持续发展”的目的,这也是自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。
篇7：职业学校高效课堂教学模式构建论文
职业学校高效课堂教学模式构建论文
摘要:职业学校的学生不仅文化课成绩较差，而且大多没有养成良好的学习习惯，课堂上玩手机、交头接耳等现象时有发生，严重扰乱了课堂秩序。教师构建高效课堂教学模式，可以为班级中的学生营造良好的学习氛围，提高了学生的学习主动性。此外，在浓厚的学习氛围下，学生还可以逐渐养成自主学习、合作学习等良好习惯，这也为学生今后的成长与发展奠定了扎实的基础。
关键词:职业学校;高校课堂;内涵;现状;策略
高效课堂是坚持以学生为中心的基本原则，以实施多样化、灵活化的教学活动为手段，以高效达成教学任务为目标的一种教学模式。在日趋激烈的求职竞争下，职业学校的教师必须通过构建高效课堂，培养出理论基础扎实，操作能力出众的复合型人才，让学生满足用人单位的需求，顺利找到一份满意的工作。因此，探究如何构建高效课堂的可行性策略，也成为现阶段职业学校教学工作的重要内容。
一、高效课堂的内涵
(一)有效果
教师在课前准备阶段，会根据教学大纲、教材内容，制定本节课需要达成的教学目标。在有了明确的教学目标后，教师才可以更加灵活的把握课堂教学节奏，将本节课中的重难点知识讲解透彻，帮助学生扫除知识“盲区”。检验高效课堂的标准之一，就是在本节课或阶段性教学工作结束后，既定的教学目标是否达成，即“是否有效果”。如果教学活动的实际开展情况和预期目标一致，则表明课堂教学“有效果”。
(二)有效率
这里所说的效率，可以简单的理解为教学投入与教学产出的比值。在以往的教学中，经常会遇到这种情况，有些教师花费较多的时间进行课前准备，课上也苦口婆心的讲解知识点，但是学生的表现并不积极，实际的教学质量也不理想。出现这种现象的主要原因，还是教师没有使用恰当的教学方法。灌输式的理论教学，降低了学生的课堂参与度，学生只能被动接受教师的知识灌输。学生遇到的问题、疑惑不能及时提出，学习效率自然大打折扣。从这一方面来看，衡量课堂教学是否高效的另一标准，就是“是否有效率”。教师用尽可能少的课前准备和教学时间，让学生更加全面的.理解和运用知识，表明课堂教学“有效率”。
二、职业学校课堂教学的现状分析
(一)忽视学生学习需求
现阶段的职业学校课堂教学中，很多教师仅从个人角度出发，设计教学方案，制定教学目标，而忽视了学生作为课堂主体的能动性和参与性。由于忽视了学生的学习诉求，加上教师和学生之间知识储备的差异。许多在教师看来十分简单的问题，对于学生来说确实深奥难懂。由于知识错位，课堂教学效率也会受到影响，结果也往往是既浪费了教师的时间和精力，学生也没有真正学习到知识。
(二)考核模式单一
职业学校的期末考核方式仍然以试卷考察为主，考试内容侧重于教材理论知识。而职业学校主要以培养动手能力较强的技能应用型人才为主，考察方式和培训目标存在矛盾。此外，考试成绩还会直接决定学生能否顺利毕业，这也直接导致了很多学生为了顺利通过考试，而死记硬背所谓的“考察重点”。由于考核方式单一，束缚了学生的学习积极性，很多学生甚至由此产生了厌学情绪，教学效率可想而知。
三、职业学校构建高效课堂的具体策略
(一)迎合学生认知特点，构建和谐师生关系
教师上课的目的是教会学生知识，学生是学到知识。过去的教学模式，教师和学生之间隔着一层课本，教师给学生讲解课本的知识，而学生看了课本才会问老师问题，而新的教学模式强调要构建和谐校园、和谐师生关系。教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批改学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能构建起和谐的师生关系，这才叫课堂平等。
(二)充分进行课前准备，明确学习目标
学习目标不宜多，一到两点足矣。学习目标包含了本节课所学的主要内容，从一定程度上决定了一节课的成败。学习目标应该在课前或一节课的开始就提出来，让学生明确了一节课的教学目标，学生才能在教师的引导下进行一节课的学习。教学案中包含完整的环节，能让学生了解完整的上课流程或有明确的复习流程。教学环节应主要包含自主研学、合作互学、展示促学、检测反馈等环节，并且每个环节要有明确的时间限制，这样不但有助于教师对环节的掌控，也有助于提高学生学习的效率。
(三)开展更加灵活的课堂教学模式
职业学校学生的年龄大多分布在16-20岁之间，他们对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。如果教师能够采用多种教学模式，则可以调动学生的课堂积极性。例如，在讲解本节课的重难点知识时，由于学习难度较大，教师可以采用小组合作学习的方法，小组成员群策群力，交换想法，不仅顺利解决了问题，而且也加深了对这部分知识的印象。还可以采用多媒体教学，实践教学等，为学生营造不同的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，自然而然的构建起了高效课堂。
(四)考核内容要关注学生的综合能力
期末考试则很大程度上代表了学生这一学期以来的学习成果，受到了教师、学生以及家长的高度重视。如果能够合理设计考核内容，则可以让期末考试成为刺激学生高效率学习的动力。在考核内容上，教师应当改变以往侧重理论考察的模式，更加关注学生综合能力。例如，可以对学生的课堂表现、出勤情况、有无早退等进行打分，将最终分数按照一定比例折合后，记入期末考核成绩中。这样一来，就可以督促学生在日常学习中好好表现，认真听讲，对提高课堂教学效率提供了保障。
四、结语
构建高效课堂既是对教师工作能力的一种考验，同时也直接关系到学生的学习成果。教师要加强与学生的沟通，了解当代青年学生的喜好，进而采取他们易于接受的课堂教学方法，鼓励学生主动的参与到课堂中，以主人翁的身份进行学习。此外，教师也要尝试采用多样化的手段，达到寓教于乐的目的，培养出复合型的人才。
参考文献:
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［2］吴海莉．高职高专高效课堂和有效教学模式的研究———以《网络营销》课程教学为例［J］．经济师，(12):143-144．
［3］洪涛，洪宣容．职业院校高效课堂构建探讨———以《金属材料与热处理》课程教学为例［J］．心事，(17):94-95．
篇8：构建有效作文课堂教学模式论文
构建有效作文课堂教学模式论文
作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平是学生各种语文能力和教师语文教学水平的综合体现。作为语文教师，必须重视作文教学，但有的老师在作文教学中只强调让学生多写，不注重指导，不注重评价，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我认为应从改革作文课堂教学入手。采用一定的作文教学模式，能够有效地提高学生的写作水平。在教学实践中我尝试运用了“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。
第一课时 作文指导课
1、提前一周左右告诉学生习作的内容，让学生有充分的时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语，有的给花草树木浇水、松土等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
2、交流材料，引出习作要求。让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。如第六册语文第八单元的习作内容是写“自己与书的故事”，学生在交流时，有的说写购书、借书、读书、包装书、修补书时所发生的事情，有的说写自己和小书架或小书柜、小书箱的对话；有的说夸自己的小书架或小书柜、小书箱；也有的说写读书活动中的见闻……在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求：
（1）、如果选择写一件自己和书之间发生的事，要注意把印象最深刻的部分写具体。
（2）、如果是选择写小书架或小书柜、小书箱，就要先观察，看看它的样子、结构、有多少书，都是些什么书，然后再动手写，字里行间要流露出对它的赞美与喜爱。
3、自己构思，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。可以同位互相说，可以小组内说，可以自由找小伙伴说，最后指名全班说，师生根据习作要求共同进行评议，然后再进行口头修改。这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。
4、由说到写，学生自由习作，也就是写作文初稿，真正落实我口说我心，我手写我口。
当然在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。在整个的习作指导过程中要注意做到读写结合，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆一些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。要引导学生学以致用，把阅读教学中学过的一些表达方法运用到自己的习作中去，如：比喻句、拟人句、排比句等修辞手法，过渡句、总分总、围绕中心句设段，先概括后具体等写作方法，运用上平时积累的佳词妙句等，使学生真正体会到阅读就是写作这一道理。
第二课时 作文评改课
从习作中的指导向习作后的评改指导延伸，在讲评中渗透习作方法指导，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在作文过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是一个主体。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。
1、重温习作要求，以便评价时有据可依。
2、老师读下水文，师生评议。教师写“下水文”有助于提高学生的作文水平，引导学生感受作文魅力，激发写作兴趣，还可以起着示范引领作用，自然巧妙地教给学生写法。如第六册语文第四单元的作文是写一处风景。我带着学生到校园的小花园欣赏了小花园的美丽景色之后回教室作了有序的指导。学生觉得有话可说，写起来很轻松。我也突发灵感，写了一篇下水文《我爱你，校园的小花园》，并请学生欣赏点评，收到了意想不到的效果。听了我的《我爱你，校园的小花园》，学生感慨地说：“小花园的景色真美呀！”“老师，我感觉你非常爱我们的校园！”“老师，我想在我的作文里添两个拟人句。”“可以。”我大加赞赏。这位同学已经写的很成功，但她不满足现状，想学老师用一用拟人化的语言。要知道，我们最近才学拟人化的手法呢。
3、教师根据预先统览学生作文的情况选出优、中、差各几篇，由作者先读文，然后师生根据习作要求逐篇从字、词、句、段、篇、表达方面进行评议，评议时要求不重复别人的观点。学生发言十分踊跃，既有对优点的肯定，也有对缺点修改的建议。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流式的评价，参与面广，调动了全体学生的积极性，在生生、师生思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与习作评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会。
4、同位或小组内互相交流、评改。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，同位或小组评议可让学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见，在虚心地汲取被评改习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处。还要求评改者签上名，以示负责。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人，尊重他人；被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的.看法。
5、学生自能评改。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，根据师生共评、同位或小组互评时的建议边读边思，进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度与价值观。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的发展。
6、把自己改后的习作在全班进行交流，请同学们欣赏评价。
7、把修改后的初稿作文誊抄到复稿习作本上，由老师进行批阅。
教师批改学生的习作就是一个阅读文本的过程，而给学生的习作写批语，则是一种与学生对话的行为。审视传统的作文评语，总是以一种单边独断的语言态势呈现，给人以缺少生气且拒人千里的感觉：“句子通顺或不通顺”， “书写潦草”，“缺少形象生动的语言”等等之类的评语，这样的评语内容空洞，让学生无所适从，只能令学生感到单调、无聊，甚至从情感上拒绝它。由此可见“改变作文批语方式，倡导对话式的人性化批语”迫在眉睫。新课标中的“三维目标”的确立为习作批语的人性化注入了新的血液。习作批语应重在激励，应关注学生的情感态度和价值观，加强人文内容评价，评价语言要真诚，语气要委婉，充满期待，要有赏识性和建设性。
在给学生的习作写评语时，我们应努力做到尊重学生的原作，写的批语充满激励性、指导性，彰显人性化、个性化。竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。在习作中所展示出来的精彩之处予以放大，表现出对学生习作点滴优点的由衷赞叹。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”“你这句话真有创意”“学会运用反问句了，真棒”等等。这些评语让学生读之身心愉悦，真切地感受到了习作的快乐。
看了刘梦娇同学的习作《采菱角》我写下了这样的评语：知道吗？未来的小作家，每次读你的文章，我的眼前总是一亮：真精彩！你的这篇习作按事情的发展顺序抓住人物的表情、神态、语言、动作把采菱角的这件事描绘的生动形象，如表姐要带我去采菱角时我的惊喜，表姐说话时的神秘，采菱角时我的小心翼翼…… 都把人带入了采菱角的情境中。特别是对菱角的描写运用了比喻、排比的修辞手法，语言非常得美。老师希望永远会读到你写得好文章！
读了马晓雨同学的习作《雨》我的评语是：文静的小姑娘，虽然这学期你刚转来我们班时，作文写得还不够精彩，可是经过你一个多月的努力，你的习作水平已经有了很大的提高，真是一个聪颖的小姑娘！你的这篇习作按雨前、雨中、雨后的顺序用生动形象的语言写出了下雨时的景象，想象也非常合理，如天黑得像锅底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爷伤心流泪了。还学会了侧面描写，如通过写打雷时同学们的表现烘托雷声的大。书写也比刚转来时有进步了，老师相信你的表现会越来越出色！
像这样一些对学生满怀着热情期望的激励性评语，往往可感染学生，能从评语语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。
当然，学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所以作文评语既要注重激励性，又要注意建设性，因为评语也起着指点迷津的作用。假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么，注重建设性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。
如看了王成同学的习作《美丽的茉莉花》我的评语是：男子汉，读了你的这篇习作，我也不由得喜欢上了茉莉花，你看在你的笔下，叶子碧绿碧绿的，在灿烂的阳光下绿得发亮，花儿洁白美丽，香气四溢，令人陶醉，多么美丽的语言，多么美丽的花。特别是最后一自然段用“碧绿、洁白、诱人”三个词语概括地写出了叶、花、味的特点，语言非常简练。如果你把每朵花的样子描写得再细致些，你的这篇习作会更精彩，相信你仔细观察后一定能做到。
看了杨影的习作《我是绿色小卫士》我的评语是：你真是一个想象力丰富的小姑娘，把护绿卡做成心形，因为想让人们为小树献爱心；微风吹来小树摇摆，好像在向我们点头微笑，感谢我们呢！小树在和我比谁长得快……丰富的想象为你的习作增添了情趣。如果能抓住人物的语言、动作、心情，把自己做护绿卡、挂护绿卡的经过写得再详细些，你的这篇习作会更精彩！
教学中，除了给学生批阅作文时写人性化的批语外，在学生互相批阅作文初稿时，我们也可以给他们提出这样的建议。很多学生给自己的同学写出了感人肺腑的批语，如：“杂草丛生、小心翼翼、无可奈何、痛痛快快……你已经很会运用我们所学的成语了。语言也非常得有趣，如我们捉住了蚂蚱大将军，蚂蚱像小飞机一样……读了你的作文后，我仿佛也和你们捉起了蚂蚱。美中不足的是你写的字不够端正，相信你经过努力一定能把字写漂亮。”这是张鑫同学给王建功的《逮蚂蚱》一文写的批语。 “可爱的小姑娘，我们刚认识了设问句，你就学会运用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到脸上也一定很漂亮……’多么天真的话语呀！形象地写出了你是多么的爱美呀！有趣的文章在你的笔下诞生了，读了你的这篇习作，我也情不自禁地哈哈笑了起来。如果你能多运用一些我们学过的好词，你的文章会更精彩，加油！”这是张梦瑶评郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批语。
这种具有赏识性、建设性、针对性的评语，拉近了师生之间、生生之间的心灵距离。学生读着这些评语的时候觉得老师、同学就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待语文老师、对待语文这门学科，从而对语文产生兴趣，对习作产生兴趣！
第三课时 作文交流鉴赏课
每个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我们就应该上好作文交流课，使学生的作文被周围的老师和同学所认可。
学生的复稿作文在批改之后，对于其中的精华习作，我们应该充分发挥示范作用，并在此下足功夫：让这些精华习作的小作者上台朗读自己的习作，因为这习作写的是学生的真心话，表达的是他们的真情实感，所以往往台上的同学会读得入情入境，而台下的学生也会听得如痴如醉，师生共同陶醉其中。每读完一篇习作，我都会让台下听众自由地起来就此习作发表自己的看法、观点，达到了练笔与鉴赏结合，练笔与评析结合。有时，我会亲自绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的巧妙之处，然后，迎着全班同学敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜是谁的作品，再请作者在掌声中领回自己的作文本。在这一来一往中，学生对于文章的感悟水平、理解能力也在逐渐地提高，从而使他们对于文章的鉴赏水平、评析能力逐步地提升。
教学实践证明，采用“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式，可以优化作文训练过程，增强学生的参与意识，激发学生兴趣，调动学生作文的主动性、积极性，从而提高作文课堂教学的有效性，培养学生向自能作文的方向发展。
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