【导语】今天小编就给大家整理了浅谈高中数学教学中预习自主学习模式的构建论文（共19篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：浅谈高中数学教学中预习自主学习模式的构建论文
浅谈高中数学教学中预习自主学习模式的构建论文
摘要：将自主学习作为高中数学教学改革的突破口，采用预习自主学习教学模式，促使学生主动学习，使学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，使获得数学知识和技能的过程成为理解数学、进行科学学习、发展学习能力的过程。
关键词：高中数学；自主学习模式；构建；实践
让学生学会学习是时代发展的要求。《数学课程标准》倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。与初中数学相比，高中数学具有较强的抽象性、逻辑性、灵活性、广泛性，进入高中及时变革学习方式，构建以“自主学习”为特色的课堂教学模式，既是素质教育的要求，又能培养学生的创造精神和实践能力。
一、高中数学学科特点分析
数学作为科学的语言，是人类高超的智力成就，已成为人的基本素质之一。高中数学作为一门工具学科，是一个由知识、问题、方法、符号等多种成分组成的综合逻辑系统，具有较强的抽象性。就数学教学活动的实质而言，它是一种用数学进行全面育人、科学育人、“教”与“学”相互协同的双边活动，是一个再创造的过程。通过数学的学习，人的理性思维能力、审美意识、洞察能力、判断能力及创造能力必将得到全面的提升。为此，它强调不仅要掌握数学知识，更要重视数学素质的全面提升；不仅要关注教学的结果，更要关注知识的发生、发展过程；不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。因此，课堂教学更应注意使数学贴近学生生活，突出数学学科特点，向学生提供充足的能激发学习积极性的情境和机会，鼓励学生多动手实践，强化自主探究与合作交流等学习方式，全面提高学生的综合数学素养。
二、高中数学教学中预习自主学习模式的构建
课内外一体化安排的自主学习教学模式，以学生自主学习为教学活动的轴心，教师让位于学生，给学生提供更多独立或合作的探究机会，教师的启导和师生共同参与应贯穿于学生学习过程的始终。
（一）高中数学教学中自主学习模式构建的条件
高中学生要形成预习自主学习的意识和能力，一是要心理和理性思维达到一定的水平；二是要具有内在的学习动机，这是自主学习顺利形成的心理基础；三是具备一定的学习基础和学习策略。
（二）高中数学预习自主学习模式构建注意问题
自主学习方式关键在于教师充分发挥主导作用，切实巩固学生主体地位，形成“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。一是课前预习要有明确具体的任务和要求，课内要有融洽的氛围，教师要创设发挥学生才能的教学情境，使学生能积极地学习和思考，激发学习兴趣，为学生课后进一步自主学习打下坚实的基础；二要引导学生去认识和发现数学学习中的各类问题，形成问题意识，让学生知道探讨什么，如何去探究，培养学生发现问题的兴趣和研究问题的习惯，帮助学生步入自主性学习的.轨道；三要承认学生的个体差异，因材施教，分层要求；四要课内课外一体化安排，课外自主学习要有计划按步骤地依据老师安排的内容进行。
（三）构建预习自主学习教学模式的相关策略
关于高中数学的预习自主学习模式，教师要充分设计，及时引导。我校采用的“五步两段一体循环穿插教学法”是一种强调课内外一体化安排的自主教学模式，其主要教学策略有：一是教师对预习要有明确的设计，每一节课的最后一个环节是新课导学；二是学生的自主学习是在教师的指导下进行的，课内五步（自主学习，基础检测，合作探究，拓展练习，新课导学）可穿插进行，课后分两段（强化训练，新课预习），每节课课内外一体化安排；三是确定好适当的自主学习目标。确定目标是教师备课的首要环节，学习目标要合理具体，规定学习行为取向和评定学习结果。四是着力培养学生的自我意识，促进自立学习。在学习活动之中，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。五是引导学生选择正确的学法。可以鼓励学生从研究具体的问题出发，认真分析问题的各个方面，积极大胆地合情假设，合理猜测，按科学逻辑思维程序深入研究。科学研究是一种学生参与式的学习方法，是学生在积极动手、动脑的探索过程中学习数学概念和规律，同时内化为个体情感态度价值观的必经之路。六是教师要适时指导。学生自主学习是在教师指导下进行的，在学生自主学习的基础上教师进行知识的深化提高，它将教师指导与学生发挥主观能动性完美地结合到了一起。
三、高中数学教学中预习自主学习模式的实践
（一）依据课型，课前精心设计预习方案
设计课前预习问题，课内外一体化安排，让学生带着已贮备的知识、自己的疑问进入课堂。课前预习有利于学生掌握重点，发现难点，使课内学习有了更强的针对性，更利于知识的全面掌握。高中生有一定的自学能力，引导其掌握科学有效的预习方法，预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这样变被动学习为主动学习，变学会为会学，从而提高课堂教学的有效性。当前，有很多教师不重视课前预习，学生也是一味地依赖教师而被动地学习，大多数学生只有在老师布置后才走马观花地去预习。因此，为避免预习流于形式，教师应先设计预习方案，列举自学提纲，从内容到思维的深广度、知识与方法归类、预习笔记记录点、疑问与讨论点等都要提出具体要求。
（二）依据教材内容，以精备的梯次问题为导向
在课堂上，教师应是学生探索数学世界的引导者和促进者，以问题为导向，让自学与讨论、交流与点拨充斥课堂，引导学生观察、分析、猜想、演算、推理、概括，要给学生足够的自主权和思考的空间，让课堂动起来，通过合作交流讨论形成知识结构。让学生在数学学习活动中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心。自学可以让学生对材料进行阅读理解、归纳、整理、分析、独立发现问题和思考问题。讨论是进行信息、思想的交流，是把思维引向深入与开放、发现关键点的一种途径，是利于问题解决的有效学法。讨论可以满足学生表现的需要，激发求知欲，培养合作钻研的精神和科研意识，积累归纳数学方法。点拨是提升学生思维能力和综合数学素养的关键环节，如何高效合情点拨是彰显数学教师功力的关键点，课前需精心准备。对数学思想与数学方法的归纳提炼是点拨的重要内容之一。数学思想是数学的精髓，是数学素质教育的重要内容，是体现学生数学潜能和数学素养的主要方面，而数学方法是解决数学问题的有力保证。教师点拨时既要重视数学思想的提炼，更要重视解决具体问题的通性通法的归纳与总结。
（三）依据考纲，充分利用课本资源
课标教材与生活实际结合紧密，趣味性、探索性强，使数学课堂学习由“看”“听”“算”的被动学习方式变为“做”“说”“用”的主动学习方式，适时拓展，设置开放问题，让学生带着问题出教室。为此，笔者设置了“观察”“思考”和“探究”等栏目让学生思考，设计问题也利于学生自学，章节后的阅读材料，小结中的参考例题都是为学生自学而设计的。因此，在教学中，我们可以充分利用教材的自学内容，让学生有意识地进行阅读、思考并形成习惯。新课标教材，教师需补充一定量的内容，才能使学生适应高考选拔的需要，因此，课后及时布置一些相关开放性问题让学生探究，这对提高数学解题能力是十分必要的。
（四）注重课后反思，让学生自觉地进行归纳总结
能力在思索中提升。课后自觉地进行反思，归纳梳理知识，总结解题规律，概括同类题目的解题通法，再由通性通法指导我们去解决同类题目，这对解题能力的提高尤其重要，有助于学生形成独立解决问题的能力。要善于在思考中感悟，把知识技能及解题策略真正内化为自己的东西，打造一个完整的数学解题方法体系。将一些重要的数学思想、数学方法进行有效整合，解题方法灵活贯通，在形成知识网络的同时，思维品质得到优化，思维能力得到长足发展。反思归纳，总结概括，在增进学生数学素养的同时，更有利于学生的可持续发展。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场所。教师以开放、接纳、包容的心态，积极创设问题情境，再现知识发生、发展的过程，激发兴趣，凸现学生主体地位，学生感受到成功带来的快感，能不喜欢数学课堂吗？预习自主学习教学，能使学生愿学、乐学、善学，是一种符合素质教育理念的有效教学模式。
篇2：构建自主学习历史教学模式论文
构建自主学习历史教学模式论文
摘要：传统的课堂教学方式多是教师的“一言堂”，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下。为改变这种现状，应加强培养学生自主学习历史的兴趣、意识，端正学习目的，保证有足够的学习时间，构建多元课堂教学，同时教师参与在学生自主学习能力培养中也起到了重要的作用。
关键词：自主学习；历史教学；教学方法；课堂模式
培养学生的自主学习能力，是当今课堂教学改革中最重要的课题。面对新课程我们必须记住陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生的主战场在课堂，课堂教学是双边活动过程，教师只有努力去营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，学生才能积极调动自身学习的潜能，进行自主学习，从而真正成为课堂学习的主人。那么，如何培养学生的自主学习能力，使他们能够更快地掌握这一技能，并能够更富成效地学习呢?
一、加强学生历史自主学习意识的培养
1.端正学生学习历史的目的，保证学生拥有大量自主学习的时间。学生自主学习意识的形成不是通过简单的口头说教所能奏效的，而是通过长时间大量亲身实践逐步养成的。教师必须改变课堂教学“以自我为中心”的传统观念，树立真诚为学生服务的意识，相信学生，依靠学生，使学生成为课堂教学的中心，让学生积极主动、生动活泼探寻新知，使学生学习主体性作用得到充分彰显。
2.培养学生学习历史的兴趣。兴趣是学习的“原动力”和“催化剂”，它会对学生的学习产生神奇的内驱力。学生一旦对某事物发生兴趣，他就会不知疲倦地主动探求。因此，历史教师在教学实践中必须重视培养学生学习历史的兴趣。而要培养学生学习历史的兴趣，首先，要对学生倾注关爱之情。其次，巧设疑问，以疑激趣。教育家朱熹曾说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学的过程实际上就是设疑、释疑、解疑的过程，教师要巧妙精心设计一系列引人入胜的问题，使学生在课堂上有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。再次，创设情境，激发兴趣。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣。
3.教师的监督指导。建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。如：与学生签订学习合同；建立教师监督与学生相互监督并存的机制，定期检查学生的学习日记、单元评价报告等；由学生自己出题，教师在课堂上让学生相互测试评阅，再由教师进行点评，帮助学生认识自身的成绩和不足。教师的指导和监督在学生自主学习能力培养过程中起着重要作用。
二、努力构建多元课堂教学，改变传统历史教学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的。
1.让学生进行试讲，在课堂教学中改变课堂教学中教师一言堂的授课形式，充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂教学。有些内容特别是难度不大的教学内容，可以由学生来讲，改变教学内容都由教师一个人独讲的局面。试讲的学生或小组经过充分准备和试讲，加深了对课程内容的理解，也调动了其他学生的学习积极性，特别是在教师补充和点评之后，每个学生所学到的不仅仅是课程知识，而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识，有利于培养其自主学习的意识和能力，也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时，有些学生因准备不充分或紧张等原因，讲课效果不理想，但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善，并不影响学生主体性的发挥，更不会影响教学的.进程和教学质量。
2.建立合作性学习小组。所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提，合作是促进学习的形式和途径，两者互为补充，相辅相成。在合作学习过程中蕴涵着启人智慧的思想和方法，合作解决问题中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受。有效的合作，既有知识的交流，也有情感的发展，使他们在合作中竞争，在合作中发展。通过共同参与，有助于培养团结互助的团队合作精神，进而培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，开掘学生的个性潜能和创新意识，从而为学生的终身发展打好基础。
3.开展形式多样的课外活动。课外的一切自然资源和社会资源都是创造之源，教师必须结合教学目标，以充分彰显学生主体性为依归，精心组织形式多样、内容丰富多彩的课外活动，实现“课堂中心”向“生活中心”的转变。如开展历史考察，让学生体验历史形成过程，获取历史知识。开封作为七朝古都，历史文化底蕴深厚，是学生深入社会生活、感受历史的天然大课堂，作为教师，可以引导学生以探究地方文化为活动主题，通过地方志、书报、网上查寻、拜访前辈和实地考察等各种手段收集有关古都开封的历史文化资料，以彰显学生主体性的奇异魅力。
总之，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力要经历一个过程，因此，在教学实施过程中需要我们广大历史老师不断丰富和完善。
篇3：高中数学自主学习模式分析论文
高中数学自主学习模式分析论文
“自主学习”是课改下所倡导的一种新的学习方法，不仅能够帮助学生养成自主学习的良好习惯，而且对高效数学课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在课程改革下，教师要更新教育教学观念，同时，也为学生综合素质水平的全面提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何有效地应用自主学习模式进行论述，以期能够为高效课堂的顺利实现做好保障工作。
一、在问题讨论中实施自主学习模式
问题是自主探究、主动创新的.基础，也是学生综合素质水平全面提升的重要组成部分。所以，在高中数学教学过程中，我们要创设有效的问题情境来引导学生主动地去思考、探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立问题的过程中提高课堂效率，而且，对数学课堂目标的最大化实现也有着密切的联系，进而使学生的科学素养也得到相应程度的提高。例如，在教学“直线与平面垂直的判定”时，为了充分发挥学生的主动性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课中，我引导学生进行了自主证明，比如“，如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。”引导学生将其转化为证明题，结合已学的知识进行自主证明，这样不仅能够加强学生对直线与平面垂直的判定的理解，而且，也能提高学生的证明能力和数学素养，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
二、在习题解答中实施自主学习模式
习题练习是巩固知识、提高解题能力的重要组成部分，也是提高学生学习效率的关键因素之一。所以，在高中数学习题解答的过程中，我们要鼓励学生独立思考，要逐步养成自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的解题效率，而且也能大幅度提高学生的学习效率。这是一道基础性试题，但是在解答的过程中，我们依旧要发挥学生的主动性，使学生从不同的角度入手，找出不同的解答方法，这样不仅能够促使学生灵活的应用数学知识，而且与学生解题能力的提高以及自主学习能力的培养也有着密切的联系，进而为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。
总之，在高中数学教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主探究、独立思考中轻松地掌握基本的数学知识，进而在确保数学课程目标最大化实现的同时，也使学生的数学素养得到大幅度提高。
篇4：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
一、在问题讨论中实施自主学习模式
问题是自主探究、主动创新的基础，也是学生综合素质水平全面提升的重要组成部分。所以，在高中数学教学过程中，我们要创设有效的问题情境来引导学生主动地去思考、探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立问题的过程中提高课堂效率，而且，对数学课堂目标的最大化实现也有着密切的联系，进而使学生的科学素养也得到相应程度的提高。例如，在教学“直线与平面垂直的判定”时，为了充分发挥学生的主动性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课中，我引导学生进行了自主证明，比如“，如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。”引导学生将其转化为证明题，结合已学的知识进行自主证明，这样不仅能够加强学生对直线与平面垂直的判定的理解，而且，也能提高学生的证明能力和数学素养，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
二、在习题解答中实施自主学习模式
习题练习是巩固知识、提高解题能力的重要组成部分，也是提高学生学习效率的关键因素之一。所以，在高中数学习题解答的过程中，我们要鼓励学生独立思考，要逐步养成自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的解题效率，而且也能大幅度提高学生的学习效率。总之，在高中数学教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主探究、独立思考中轻松地掌握基本的数学知识，进而在确保数学课程目标最大化实现的同时，也使学生的数学素养得到大幅度提高。
篇5：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
一、培养学习兴趣，为自主学习模式的开展做好基础性工作
兴趣是最好的老师，推动自主学习模式有效开展的重要因素就是兴趣。反之，学生则不愿意参与到数学课堂活动当中，既影响学科价值的实现，也不利于学生主动学习意识的培养。所以，作为数学教师，我们要有意识地培养学生的学习兴趣，使学生在自主学习的过程中找到探究的动力，进而使学生积极地参与到数学学习之中。
二、搭建自学平台，为自主学习模式的开展做好中心性工作
作为数学教师，除了思想上认识到位，还要从行动上帮助学生形成良好的自主学习习惯，这样才能确保学生真正、自主地走进数学活动当中，进而确保自主学习模式高效顺利地实现。例如，实施自主对比教学模式。类比思想是数学教学思想中的重要组成部分，不仅能够提高学生知识的灵活应用能力，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。比如：在教学“正弦函数、余弦函数的图象和性质”时，我选了对比学习模式，首先，我引导学生以小组为单位进行对比学习，明确本节课的学习目标，即掌握正弦函数图象的“五点作图法”，理解正弦函数的定义域、值域、周期性、奇偶性和单调性的意义等等。接着，引导学生自主将正弦函数图象与余弦函数图象进行对比学习，找出两者的相同点和不同点，并在对比中掌握正弦函数、余弦函数的图象和性质，同时，也能在锻炼学生自主学习能力的同时，加深印象，提高效率。
三、营造和谐氛围，为自主学习模式的开展做好前提性工作
《普通高中数学课程标准》指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”也就是说，我们要构建多元化的评价体系，拉近师生之间的关系，营造出和谐的课堂氛围，进而使学生以积极的态度自主走进数学课堂。比如，还以“倡导一题多解”为例，作为教师，我们要积极肯定学生的解题思路，不要因为学生的解题思路比较繁琐而置之不理，也不要因为学生找不到新的教学方法而批评或打击。要从学生的实际情况出发，要用发现的眼光去观察学生身上的优点，对学生发现的新解题方法给予引导，进而调动学生自主探究的欲望，使学生真正成为数学课堂的主人。总之，在数学教学过程中，教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要确保自主学习模式的高效应用，最终为学生数学素养的培养以及能力水平的提高打下坚实的基础。
篇6：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
1、科学设计教学内容，培养学生的学习能力
陶行知先生提倡“教学合一”的教学方法，他反对传统教学中学生被动接受知识的教学模式，强调在课堂教学中重视教学方法的传授。对于高中生而言，假若教师只是一味的将每道数学解题方法硬塞给学生，学生在似懂非懂之间徘徊，即便是将答案死记硬背下来，也很难将知识点融会贯通，形成系统、完整的思维体系，真正实现举一反三、为我所用。因此，要想提高高中生数学自主学习的能力，关键在于对学生进行知识的引导，而非结果的抛出。
2、正确认识自主学习，发挥教师的启发和指导作用
自主学习需要教师的引导，在教师的引导下，由学生对学习进行自主监控、自主计划、自主评价，通过这个过程来完成学习任务。因此，自主学习过程中，教师要充分发挥启发和引导的作用。例如，在从“预习—上课—作业”各环节，教师就可以对学生的自主学习进行指导，在课前预习阶段将存在疑惑的地方标注或者写在课本空白页，上课时带着这些疑问认真听讲，再通过教师的点拨与讲解，结合自己的思考从而“释疑”，然后通过整理形成完整的知识体系，最后通过作业进行及时、有效的巩固。自主学习不是自己学习，而是在教师的引导下，改变传统的教学方式，由学生进行探索学习。在自主学习过程中，教师进行适时、适当的点拨，学生才能学得更多、更好，以至更会学、更乐学。总之，自主学习模式在高中数学教学中的应用，能够帮助学生学会知识的迁移和拓展，让学生将所掌握的数学知识更好地应用到数学解题中去，从而促进数学成绩的提高。
篇7：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
一、导学案的概念和优点
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、重点难点、学法指导、知识链接、学习内容、学习小结、质疑问答、达标检测。与传统的教案不同，导学案以学生为中心，以导促学，以学定教，先学后教，当堂训练，强调学生的“学”和教师的“导”，与传统教学模式相比具有以下优点：以学生为中心，培养学生自主学习的能力；指导课前预习，让学生养成良好的学习习惯；优化教学过程，促进课堂高效运行；集体备课，实现资源共享。
二、高中数学导学案的编写策略
1、加强集体备课
在备课过程中应充分发挥团队的力量，加强集体备课，实现资源共享，构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的教研模式。首先教师进行个人备课，提前两周研究课标、教材、以及其他参考材料，依据实际情况编写“初案”。然后进行集体备课，备课组中心发言人进行说课，备课小组讨论，提出修改意见。最后个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改。同时加强课后交流，每堂课后要及时反思总结，分析实际教学中的优缺点，对导学案进行完善。
2、问题设置的艺术
问题的设置是导学案编写的重要环节，科学的问题设计能激发学生自主学习的积极性，启迪学生的思维，提高课堂教学效率。问题的设置要遵循以下几个原则：
（1）科学性。问题的设置要符合学生的认知特点，符合数学学科特点和教学规律。
（2）趣味性。问题的设置要能吸引学生的注意力，多加入生活化和趣味性的问题，引导学生进行自主探索，同时增强学生解决实际问题的能力。
（3）启发性。好的问题设置应能充分调动学生的思维，通过自主思考实现通过旧的知识解决新的问题，学习新的知识点。
3、因材施教，进行分层设计
新课标重视“面向全体学生”，不同学生间数学基础知识、学习能力之间存在一定差异，所以在导学案编写设计中要体现层次性，改变过去“一刀切”的教学状况，体现因材施教的教学理念。对提出的问题和课堂练习进行分层设计，形成相应的梯度，引导学生由浅入深、层层深入，满足不同层次学生的要求，实现优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
三、高中数学导学案的使用策略
导学案的实施可分为三个阶段：课前预习、课堂探究、课后探索和课堂小结，我们应如何在充分利用导学案，发挥其应有的作用？
1、做好课前预习指导和监督工作
“凡事预则立，不预则废”。课前预习是数学学习的有效方法，是学生进行自主学习的主要阶段，课前预习的有效进行直接影响着导学案模式教学过程能否有效进行。首先要做好课前预习的指导工作，特别是在导学案使用初期，让学生通过导学案，在课前明确学习目标，带着疑问进行教材初读，结合导学案找出知识点和重点难点，回顾新章节中的旧的知识点，并标示出自己看不懂和不能理解的地方，上课重点听讲。其次要做好课前预习监督工作，在预习阶段设置预习自测，通过简单基础的问题让学生进一步发现自己问题的同时，做到预习效果和质量的反馈，教师从中进行课前预习监督，并整理学生预习中暴露的问题，进一步优化课堂教学，在课堂中做到有的放矢，提高课堂教学效率。
2、实施小组合作教学，构建高效课堂
在实际课堂教学中，我校将以导学案为载体的课堂教学和小组合作教学相结合，其中导学案注重学生自主思考和自主学习，小组合作教学注重学生的交流和合作，在学生自主学习的基础上组织小组合作教学活动，能更方便组织课堂，利于分层教学和探究教学的开展，营造良好的课堂氛围，锻炼学生的团队合作能力，形成“自主、合作、探究”的教学模式。实施小组合作教学首先对学生进行合理分组，教师通过测评、谈话等方式全面了解学生，按照学生的性格特点、基础知识水平、学习能力的差异，遵循“组内异质，组间同质，强差互补”的原则，以6人为一组分为若干学习小组，并通过组内选举的方式各选出一名组长，以大班小组形式组织课堂教学，教师在各组间穿插辅导。总之，以导学案为载体的课堂教学适合高中数学的学科特点，符合现在先进教学理念，广大高中数学教师要不断改革实践，学习导学案的编写和使用方法技巧，构建高中数学自主学习课堂，全面提高学生的综合素质。
篇8：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
一、高中数学运用自主学习的特征
高中生正处于认知能力、自我意识较强、个性发展比较完善的阶段。首先，高中生的独立自主性、准确性和持续性都在不断提高。其次，高中阶段的学生都擅长自我评价，对于学习目标和学习进度能够进行有效的自我调整。在学习兴趣和动机上，高中生已经不断地摆脱外界环境因素的影响，并且逐渐占据了主导地位。已经能够深刻地理解数学学习的意义，准确地评价自身的学习目标和进度，而且一旦制订出学习目标，就不会轻易受外部学习环境的影响。虽然高中生的自主意识在不断的提高，但是对于学习数学也会产生一些困惑，因此教师要根据学生身心发展的特点，来逐步培养学生的独立自主能力。
二、培养学会数学自主学习能力的策略
1、培养、激发学生的学习动力、信心
兴趣是促进学生学习进步的最有效的动力，教师要让学生认识到数学学习的重要性和趣味性以及数学知识实际应用的意义。
（1）不断钻研数学本身知识，教师可以根据讲解内容，运用生活实际案例进行讲解，选取学生关注度较高的话题进行讨论学习，提高学生的积极性和兴趣。例如，在讲解三角函数时，教师就可以问学生，如果不上树能否测量树的高度？等问题激发学生的学习兴趣。
（2）通过不断转变教学方式，例如运用多媒体方式教学，有效地集中学生的注意力。
（3）在学生进行自主学习总结后，鼓励学生间进行互动、交流来培养学生的学习兴趣。
（4）进行分层教学，不同层次的学生制订相应的学习计划，让所有学生都能够体会到成功的喜悦，增强学生的动力和信心，从而促进全体学生参与到学习中。
2、学生自己制订合适的目标
如果是教师为学生制订学习目标，很难细致地考虑到所有学生的实际情况，学生也会由于教师制订的目标过高而造成一定的压力。如果是学生自己进行制订，就会根据自己的实际情况和能力，制订出适合自己的目标，也会为了达到而加倍努力。例如，可以让学生自己预计下一次测验的分数，然后再在测验后让学生自己检验是否达到目标，如果达到了就继续制订下一阶段的目标，如果没达到就要认真地分析有哪些影响因素和不足之处。
3、为学生创造探究学习的机会
学生的自主学习能力可以通过学生间相互讨论、交流学习方式和成果来提高。因此，在学生进行阶段性的学习分析、总结时教师要积极地组织学生讨论、交流自己分析得到的见解和自己的探究成果，积极地分享给大家，让其在师生、生生的不断交流中，分享彼此获得的启发和体会。不断地开阔学生的视野，使其自主学习的领域拓展得更广阔。
4、引导学生进行自我评价
自我评价能够促进学生客观地认识自己的不足和优势，教师要积极指导学生进行自我评价，对自己每一阶段的学习成果、态度、目标作出客观的总结，积累成功的经验，分析失败的原因，这样有利于学生及时地调节本阶段的学习心态和方式，在提高学生自我监督能力的同时，也提高学习效果，形成好的学习习惯，而良好的学习心态和习惯又有利于学生自主学习能力的提高。培养学生的独立自主能力是一个循序渐进的过程，教师要根据学生每个阶段的实际需要，在教学内容和目标上做出适当的调整，充分尊重学生的主体地位，自主学习的方式也要通过不断的实践、分析、完善，最后总结出最科学、合理的应用方式，也使其在今后的数学教学中发挥出最大的作用。
篇9：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
一、营造良好教学氛围，激发自主学习兴趣
现行的高中数学教材，给教师和学生都留下了广阔的思维空间，有助于激发学生的创新思维。因此，作为高中数学教师，要注重营造和谐、愉悦、宽松的教学环境，以放松学生身心，激发学生的好奇心，发挥学生的想象力，鼓励学生自主质疑探究，形成学生良好的独立思考能力，活跃学生思维和课堂氛围，形成良好的师生互动关系，使整个课堂在平等、民主、宽松、愉悦的氛围中进行，保证自主学习效率的提高。此外，随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在课堂教学中已经获得了广泛应用。数学是一门抽象性较强的学科，如果单纯依靠教师的语言讲解和板书演示，难以达到化抽象为形象的效果，无法达到预期目标。因此，在具体教学中，教师可以适时、适度的引入多媒体技术，利用这一技术为学生呈现生动形象的数学知识，最大限度的吸引学生的眼球，也能达到营造良好教学氛围的效果，从而激发学生的参与热情和自主学习兴趣。
二、创设积极探究情境，形成良好自学氛围
大量的教学实践证明，良好的教学情境可以让教师带领学生模仿数学家的思维特点，深层挖掘数学知识之间的内在联系，帮助学生找到其中的重点和难点，从而取得学习的成功。例如，在教学“等比数例前n项和”时，教师可以设置“与学生保险种类”相关的真实情境：甲同学所购买的保险每年交纳一万元，连续缴费，到60岁退休时，可以按照每年5万元的标准领取养老金，同时，在交纳保费的20年中，每年都可以获得1000元的返利。然后引导学生根据银行4%的利率与此保险进行比较，看看这位同学如果活到80岁，哪一种存钱方式更为有利？当学生思考并提出自己的想法之后，教师可以引导学生认识到两者的差距可能会达到数百万元，以引发学生的认知冲突，让学生更加了解对比方法的重要意义，由此进一步激发学生的探究兴趣，提高学生的探究意识。
三、鼓励学生互助合作，培养学生自学能力
学生在学习数学知识的过程中，可以采用观察、分析、猜想、实验、模拟、实践、反思等各种途径，以锻炼自己的自主学习能力。在素质教育背景下，作为高中数学教师，要改变传统的教学方法，摒弃乏味的题海战术，多给学生留出一些时间，让学生独立思考，并自主解决实际问题。在此期间，教师要鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的想法和看法，并及时给予肯定和鼓励，树立学生的成就感。由于学生之间存在各种各样的差异性，他们的认知能力、学习能力、兴趣爱好等都各有不同，所以教师要充分尊重学生的个体差异性，给学生留出足够的时间，让学生自主探究和学习，使学生在合作学习过程中达成共识，实现学生之间的相互启发和相互帮助，充分激发学生的思维能力。此外，教师还应鼓励学生全班合作学习，让每一位学生都提出自己的疑难问题，比较简单的问题可以在教师的指导下，由学生自主解决；对于较为复杂的问题，如：概率等问题，可以让学生结合教材内容回答教师提出的问题，由学生分组合作探究，每一位成员积极发表自己的见解，从而找到顺利解决问题的最佳途径。通过这样的方式，不但可以帮助学生快速掌握相关知识，而且可以充分发挥学生的集体荣誉感，让学生在解决问题的过程中，感受集体的力量，培养学生的合作意识和竞争意识。又如，在教学一些比较抽象的数学知识时，教师可以鼓励学生合作互助，而这样的方法就是解决问题的有效方法。
四、鼓励学生动手实践，促使学生自主感悟
古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这就说明了实践探究的重要性。知识来源于生活，数学知识更是如此，教师一定要注重带领学生动手实践，不能仅仅依靠教师的口语讲解或板书示范，否则，就会让学生对知识的理解产生偏差，不能给学生留下深刻印象。如果给予学生充足的实践机会，可以让学生在实践探究过程中自主观察、摸索、体会和感悟，从而理解数学本质，以自己不同的视角发现问题，从而加深学生对知识的印象，提高学生的自主探究能力。在具体教学中，教师一定要把握好知识特点，充分利用每个机会，为课堂注入生机与活力，鼓励学生动手实践和操作，让学生从枯燥的知识中发现动手探究的乐趣，促使学生掌握知识的形成过程，把握知识的来龙去脉，提高学生的自主学习能力。例如，在教学“椭圆”这一部分时，教师不必像平时一样详细讲解，而是让学生拿出事先准备好的图钉、短绳等道具，自主动手操作，不但能顺利完成学习任务，而且可以激发学生的探究欲望。总之，自主学习是一种经过教学实践证明的行之有效的教学方法。因此，作为高中数学老师，我们要适应新课改的教学要求，积极在数学教学中推行自主学习，充分发挥学生学习的积极主动性，同时让学生养成自主学习的能力和习惯，促进数学教学的发展。
篇10：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
一、结合教学内容，鼓励学生自主学习
高中学校内部的学生都是一群接近成年的孩子，他们对于知识的积累和解读已经具备了基本的技能和技巧，因此，在高中数学的教学课堂上，教师可以结合数学教学内容，让学生自主参与自学和讨论，保证学生参与学习的积极性，使学生在真正参与学习的实践中做到对学习内容的真正积累和掌握，这样才能真正实现现代教育教学在学生身上的真正落实，才能实现对学生的基本培育。例如，在高中数学的教学实践中，以高中数学必修一第一章“集合”为例，教师可以先让学生对课程内部的学习内容进行了解，让学生先自主参与集合的学习，把自己不懂、不了解的内容勾画出来，在学生自主了解完整个章节内容后，让学生大胆提出自己的`疑问并让知晓答案的同学站起来解答，当有不完整或不完善的时候，教师再进行补充和讲解。
二、通过定义的呈现，培养学生自主参与和思考的能力
在数学课程教学内部，许多学习内容的讲解都是通过例题或理论的分析并在此基础上的理解和透析，对于一节内容的讲解和分析，主要从理论的分析上下手，才能让学生在参与学习课堂的实践中真正得到学习内容的有效掌握。例如，以“立体初步几何”的相关定理为例，教师可以先让学生自主参透其中的平行和垂直关系，让学生找出立体几何相互之间存在的几种关系，在此基础上，教师参与数学课堂上的讲解和分析，和学生一起探讨其中的内涵和知识。
三、以数学例题为教学切入点，引导学生参与数学课堂
数学课程内部涉及的问题和理论需要学生有效参与其中，做到有效掌握，对于数学内部理论和问题的讲解和分析，课程内部设置的例题是最能体现和理解数学理论和内部定义的，因此，在高中数学的教学实践课堂上，教师需不断引导学生参与课程内部例题的理解和分析，保证学生通过自主学习汲取知识。
篇11：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
一营造宽松、民主、和谐的课堂氛围
学生在轻松、快乐的心境下学习收获最大。因此，教师应努力创造一个轻松、快乐的课堂气氛，让学生感受到学习数学就像做快乐有趣的事一样，而不是被迫完成艰难的任务。创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习、相互帮助、发展合作的精神，建立融洽的师生关系，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，努力帮助学生克服学习数学的困难。
二培养学生的学习兴趣，努力提高他们学习数学的自觉性
兴趣是最好的老师。学习数学的兴趣越浓，学习数学的效果就越好。如果要把学习数学培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就要使学生由原来的“要我学”转化为“我要学”，逐渐养成学习数学的良好习惯。学生在开始学数学时都会感到新奇，希望了解它，对数学都有一定的兴趣，但因学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断，只有不断地激发他们学习数学的兴趣，帮助他们克服学习上的困难，才能使他们保持积极的学习动力。
三高中数学自主学习的教学设计
数学学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的基础知识，更强调的是学生思维能力、空间想象能力、动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的知识，但不利于学生动手能力的培养。因此，在数学教学中需要构建自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。在数学学科中，不同的内容可以采取不同的教学方法，不同的课型其自主学习的教学模式设计也不尽相同。
1。新课
复习提问—引入新课—出示问题—学生自学，教师巡视辅导—组织讨论—小结练习—公布答案并更正—布置作业。教师巡视时要突出个别辅导，特别是要注意对一些学习感到吃力的同学进行个别辅导。
2。习题课
课前由学生自主选题，老师适当指导并检查。课堂上由学生自主说题、解题、变题。说题：就是把审题、分析题目的思维过程说出来，即要求学生说明面对题目的思维过程。说题包括如下内容：说题目的结构；说题目所涉及的知识点，及已知和未知之间的关系；说题目的分析思维过程。解题：就是在学生分析题目后，让学生自主解出题目。解完后还应让学生归纳（说出）：解题方法、解题思想、解题步骤、解题回顾。这样不仅有利于数学知识的巩固和应用，而且有利于数学思想方法的内化和数学智慧的形成。变题：就是让学生对题目进行改造。通过对题目的改造，可以消除学生对数学题目的神秘感，有利于加深学生对数学知识的理解，加强学生知识的横向与纵向联系，调动学生探索问题的积极性，使学生感到出题与解题的乐趣，感到数学的内在美，更有利于培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
3、复习课
课前指导学生小结基础知识。课堂上由学生自主整理概念，然后老师给出精选的例题，由学生互相讨论，自主探究，必要时老师给予适当点拨。
4、自主学习设计举例
在讲授“组合数的性质”时，传统的教学方式是教师在课堂上给出性质并证明，然后举例说明性质的应用。自主学习强调的是“以学生为中心”，“以教师为指导”，因此，在教学设计中可以这样安排：先通过以下问题引导学生主动探究。
5、实施自主学习应注意的事项
第一，要处理好学生主体和教师主导的关系。
其实，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，若主导作用发挥得好，则主体地位必然凸现出来；若主体地位得不到充分体现，则说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了教师的责任。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高层次的主导要求。
第二，自主学习的教学模式对教师提出了更高的要求。
自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师的负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。教师要认真备课，既要备教学内容，更要备教学对象；既要设计好教学，更要教会学生学习。
篇12：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
一、培养学生自主学习的意义
当今社会科学技术快速发展，对人才的培养提出了全新的要求。要培养全面型的人才，不仅仅只是提高人才的知识水平，更重要的是提高人才的能力。因此，在进行数学教学过程中，学生能否形成一定的数学思维是衡量教师们的教学是否成功的一项最重要的标准。尤其是随着时代的不断发展，越来越需要具备自主学习能力的人群。当今时代的学生普遍的自主学习的精神都不够强，因此学生就很难适应社会的日新月异的快速发展。因此，在这种全新的形势下，学生仅仅依靠学校的教育是远远不够的，学生应该具备一项学习全新知识的能力。只有具备较强的自主学习能力的学生才能具备获取全新的知识的能力，这样的人才才能够成为21世纪的主人。学生进行素质教育的实质就是：根据人的身心发展的需求，全面提高学生的基本素质。充分尊重学生主动学习的能力，不断激发学生学习的潜力，培养学生进行创新的意识。与此同时，还应该注意到素质教育的根本就是以人为本，因为要进行教育的主题是人，首先就是尊重每个学生的主体性地位。因此一切教育活动都是以学生为前提的，更要注重每个学生的综合素质的全面发展。教师们在进行传统的教学过程中实施以教师为中心进行教学，这种情况就很容易导致学生在学习的过程中处于一种十分被动的地位，学生成了被灌输知识的对象。
二、引导学生进行自主学习的方法
教师要引导学生全面主动的参与到学习的过程当中，全面培养学生主动学习的能力。尤其是在进行教学的过程中，教师要主动把学生当成进行学习的主人，给学生提供更多参与学习的机会，调动学生的各种感官，引导学生动手实践，让学生能够主动地参与到学习过程当中，参与学习过程中的讨论与研究。
1、采用灵活的教学方法
教师在培养学生进行数学学习的过程中，还必须要改进教学的方法，指导学生进行正确的学习方法。促成学生主动积极地学习知识。要想达到这一目的，最为关键的方法就是教给学生新的学习方法和学习策略，使学生在学习的过程中真正的掌握学习的主动权，因此，需要引进各种各样全新的教学方法。由于课本上的图形在学生看来都是不会动的图形，因此学生不能充分的理解二次曲线的形成过程，老师如果在黑板上进行绘制就很难把握好准确性，根据这种情况，教师们充分利用《几何画板》来设计并且创造好二次曲线的课件，学生可以通过网络服务器，访问到教师们修改好的课件，更加方便学生进行独立的探索活动。在学习之前，教师首先就要调动起学生的学习兴趣。教师们可以通过提出合理的教学目标这种方式，写出学生学习的提纲，同时还要给学生介绍学习心得知识的良好思路，使学生都养成正确的学习方法。教师在讲授“平行线”这个概念的时候，教师通过提出问题这种方式，观察实际中的例子，例如铁路上的铁轨，电梯相互对称的扶手，操场上用来锻炼身体的双杠，滑雪运动员脚上的两只雪橇版，这些生活中的例子都具有哪些典型的特征？学生可以通过观察法，探索这类现象的共同问题，并且在课后要积极地进行交流，学生就能将概念熟记于心。
2、创设有利于学生参与的课堂环境
学生的学习心理会受到外界环境的影响，因此，教师要培养学生的自主学习的能力，必须要为学生创设最佳的学习氛围，并且要争取创设一种和谐愉快的教学气氛，争取感染到每个学生，在最大的限度上去激发学生的主动学习能力，与此同时还应该给予学生一定的自由发展的空间。否则，就会出现学生严重的厌学情况。
3、提供让学生主动尝试的机会
尤其是教师在进行数学教学的过程当中，教师应该尽可能地提供给学生充分自主的学习时间，引导学生进行独立的思考，并且还要极力引导学生真正参与到教学过程当中去。教师还要使用各种方式促使学生之间加强互相交流，让每个学生都学会把所要学习的知识与内容串联起来，形成一套相对来说比较完整的知识体系。尤其是在一个章节反复出现的容易出错的典型题目，更应该教给学生正确的学习方法。有时候学生的逻辑思维能力也很强，他们在面对一个数学问题的时候，通过充分调动思维的能力，也能够想出相对来说更加巧妙并且简便的方法，这种情况是非常难得的。对于学生想出来的方法，教师应该在当堂课上把学生的各种方法综合起来，让学生进行进一步的比较与综合分析，进行学习方法的归纳总结，从而在解决一道数学问题的时候，寻找到一种最优的解决办法。这样，在这个过程中，不仅会培养学生的综合分析，还能在根本上培养学生的自主学习的能力。
三、结语
学生提高学习的自主性有利于增强学生进行学习的自信心，在以前的比较消极的教学模式中，多数学生的学习都是完全依赖于教师，高中学生的学习信心不足，并不认为通过独立的学习能力就可以把数学学好。因此，自主学习数学这种教学方法能够全面调动起学生学习数学的兴趣，使学生真正的掌握学习的主动权。
篇13：基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
1、高中数学自主学习合作探究式的教学概述
1、1理解与认识
自主合作学习是让学生自行组织小团体进行数学学习，小团体中有教师的参与，一方面构建了良好的师生交流平台，另一方面教师对于每个学生的思维方式有更好的了解，对于教学有了把握的方向。探究式教学是以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生参与教学活动为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的教学模式，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式。
1、2意义
传统数学教学大多数都是教师讲课，学生记笔记，课堂教学形式单一。学生没有时间思考，只是机械地跟着老师的思路走。面对这种情况，学生在学习数学时没有自主性，不能发挥创新意识，而且在理论知识吸收后亦不能学以致用。自主学习合作探究式的教学模式完全打破了这一僵局。它使课堂教学活跃，充分发挥学生对于数学的创新意识。另外在教学中，教师不是单一教授理论知识的灌输者，而是以引导者的身份参与到教学活动中。在这样的方式下，学生对于数学知识的实际应用有了更高层次的理解，真正做到学以致用。
2、高中数学自主学习合作探究式的教学概实践
2、1课前
如果让学生在课前就对课堂教学内容产生兴趣，那么在上课的时候学生就会更注意听讲。要想达到这样的效果，就需要教师针对相关课堂内容给学生布置有趣的课前任务。当然，课前的准备不仅要有趣味性，而且要以实际问题为主，激发学生的探索欲望。比如，在学习概率这一章节的时候，教师可以让学生查找买票中奖的几率。当然，可以找到概率在现实生活中的应用，在课堂上可以与同学分享。教师课前的准备也是很有必要的，教师在教学实践中应利用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲望。教师可针对课本内容找出有创新性的问题，让学生参与讨论，并能从中学到基本的理论知识。另外，教师应该对应上课内容准备相应的模具，比如在学习几何章节时，准备长方体、正方体等教学模具。以便同学们对与几何知识有更深刻全面的理解。以上这些方法为高效的自主学习合作探究式课堂教学提供了可能性条件。
2、2课间
首先在课时开始时，教师设计一个既符合现实生活实际又能折射出数学知识的相关教学情境，从一开始紧抓学生的注意力。再从情境中提出与课时相关的问题讨论，让学生以小组的形式进行思考探究。在讨论中，老师不是旁观者而是参与者和引导者。在学生对问题进行自主探究时，教师要引导学生利用各种研究方法对课题进行反复的琢磨与推敲，鼓励学生在研究过程中相互提问题，或者向老师提问题，教师解答问题时也可以随即提出反问，在如此反复的研究中，让学生的学习过程完成从机械地接受知识向主动求知探索转化。这样的做法有利于从一开始就激发学生对数学知识的好奇心，以便接下来教师的理论知识讲授。当然教师在纯理论的讲授过程中要注意与学生之间的互动，每讲一个知识点都注重与学生之间的交流，以便了解学生对知识点的掌握情况。另外，教师也应该将学生小组之间的团体讨论作为重点培育方面，团体之间的讨论不仅让同学们可以交互数学思维，还对数学能力偏弱的同学提高成绩有所帮助。
2、3课后
一节课的知识点讲完后，课后复习至关重要。而且对于数学一个理论性很强的学科来说，如果在课后不多加练习思考，根本不会掌握课堂上学习的知识点。但是对于教师布置的课后作业，有很多同学是抄袭，或者直接放弃写作业，没有自主学习、思考的动力。面对这种情况，教师可以以不同的方式扎实学生课后对数学知识的掌握。比如，教师在布置相关的课后任务后，让小组以分工的形式完成。一个团体的共同学习在一定程度上带动了每个学生的学习积极性，而且可以做到共同进步。教师布置的任务不仅是对习题的练习，还应该布置一些贴合生活实际的趣味性的问题，这样更有助于调动学生课后对挖掘答案的积极性。而且学生在解决问题的同时，也将学习的知识应用到生活中，将课堂与生活紧密连接在一起。当然在第二次上课的时候教师进行验收，并对于每组的完成程度给予不定奖励。以此方法激发学生对数学学习自主性和积极性，提高对数学学习的兴趣，进而取得优秀的数学成绩。
3、结语
高中数学是一门基础学科，学好数学是以后理科学习的必要条件，也是在现实生活中逻辑思维提升的先决条件。作为教学主体的学生如何从传统的数学教学中跳脱出来，适应新时代的自主学习合作探究式教学是当前教程改革的重点。高中数学自主学习合作探究式的教学，重在挖掘学生的潜力，激发其创新能力。从而有利于培养学生的团体合作意识，在团体中共同学习、共同进步。
篇14：构建自主学习历史课堂的教学模式论文
构建自主学习历史课堂的教学模式论文
世纪之交,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,知识的创新和技术的创新乃是知识经济的两大特征。新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。
尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显着、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生做为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。为此,我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。
以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式,它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式,是指导教师组织教学过程的范型,其实是思考课堂教学的一种工具。它是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名的教育心理学家乔依斯和韦尔的经典教学研究,把教学结构(教学活动的阶段顺序)、社会系统(学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系)、反应原则(教师在教学过程中对学生的态度)、辅助系统(教学模式的辅助条件),作为教学模式的四大变量,或者称支撑模式的支柱。
下面我们谈谈与自主学习模式有关的几个策略。
问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。
为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等,都是自主学习中常见的方式。
学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。
学习信息及时反馈的策略。在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况,以便及时给予必要的.辅导点拨,这就要求我们建立相应的信息反馈系统。
上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例:导入新课后,揭示教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书:(1)20世纪代美国经济繁荣的背后,隐藏哪些危机?(2)简述1929―1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。(3)罗斯福新政的内容有哪些?新政的实质是什么?有何影响?(4)两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化?说明其原因。问题的设计统揽全节内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,因而能诱使学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养。
在个人思考的基础上,进行同伴合作,组织小组讨论,这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段,学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容,如罗斯福新政的“新”在何处?1929―1933年经济危机有何影响?学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言,各抒己见,相互切磋,纠错改误,既增加了学习兴趣,又活跃了课堂气氛,培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程,教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解,把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识,不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑,教师可让其他小组的代表解答、补充,在全班学生的讨论下得出正确的结论。仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例,有学生提问:罗斯福新政为什么会取得成功?对这一质疑,我没有直接作答,而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情(世界经济霸主地位及民主传统),以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同努力,使问题得到圆满解答。
在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点――知识链(线)――知识板块(面)。
至于检测评价,重在提高学生的应用能力,教师要精心设计新颖灵活的题目,力求题型多样,难易适度,即要注重基础知识的巩固,又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。
综上所述,学生自主学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。
自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。
首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反,我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上,换言之,学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。
其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过
,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是这一模式反应原则的内涵所在。
再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题,也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。
最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。
掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。众所周知,任何一门学科都有其特有的知识结构,掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索,学习起来就会驾轻就熟,起到事半功倍之效。历史学科同样如此。这就要求我们进行结构教学,展示教材结构,勾勒教材线索,揭示知识点之间的联系,以增强学生对历史知识的整体认识,让学生掌握方法,学会学习,以达到“可持续发展”的目的,这也是自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。
篇15：初中生物教学中自主学习模式分析论文
初中生物教学中自主学习模式分析论文
摘要：培养学生不仅学会，还要会学是新课改对学生培养目标的要求，这就要求教师在教学中注重学生自主学习能力的培养，提高学生学习生物的兴趣。故此，本文详细探讨了初中生物教学中学生自主学习能力培养的具体策略，如采用学案导学的模式培养学生自主学习的习惯，借助生物实验课激发学生自主学习的兴趣，丰富课堂教学形式，增强学生自主学习生物的内在动力，课堂教学给学生预留独自思考的时间，培养学生自主学习潜能等，旨在提高学生生物自主学习水平，为自主学习习惯奠定基础。
关键词：初中生物教学；自主学习；策略
学生在初中初次接触生物学科，由于处于副科的地位，不免很多学生不够重视生物的学习，有的学生认为生物背背就行了，没有必要下工夫学习。除此之外，还有的学生通常是在教师的指定下学习，对于教师的任务布置过于依赖，教师布置的任务就完成，没有布置的就不学习，完全没有学习的自主性，这些都不利于学生进行生物学科的学习，也不利于在考试中取得优异的成绩。为了更好的培养学生生物自主学习习惯，本文从以下四个方面阐述了增强学生生物学习自主性的策略，以便为提高课堂教学成效提供一定的参考。
1采用学案导学的模式培养学生自主学习的习惯
学案导学的教学模式就是将教师的“教”转变成学生的“学”，以学生的学习为教学主体，注重学生学习兴趣和学习自主性的培养。首先学生通过自学学案，明确教师课堂教学的目标和内容，根据教师布置的自学任务完成对教材的学习，并将学习中的疑难点总结出来，成为课堂教师教学讨论的重点。例如，教师在教授《细胞通过分裂产生新细胞》时，要求学生通过学案自主学习的任务目标是：了解细胞分裂过程中染色体的变化；简单说出细胞分裂与生长之间的关系。由于本节内容比较抽象难懂，学生通过自己学习掌握知识有一定的难度，通常学生对于染色体的变化容易产生混淆。这就需要教师在课堂教学中组织学生进行讨论，让学生根据自己的理解发表意见，同时教师通过图示的方法分解细胞分裂过程中染色体变化的过程，并结合生活实际让学生讨论细胞分裂与生命之间的意义。学生通过教师的指导对细胞分裂过程有了深刻的理解，并在讨论中习得自主学习生物的思维方式。
2借助生物实验课激发学生自主学习的兴趣
生物是一门实践性很强的学科，与我们的日常生活息息相关，通过生物实验不仅能够加深对生物原理的认识，还能锻炼学生的动手操作能力，有利于培养自主学习生物的意识。实验中教师通过划分小组合作的学习方式，不仅增强了学生之间的合作与交流，还激发了学生进行自主探索求知的欲望，有利于学生自主学习生物习惯的养成。例如，教师在组织学生进行《测定种子发芽率》实验中，要经过选种、播种、观察发芽情况、记录并计算、重复实验取平均值等步骤。教师将学生进行小组划分，然后教师详细阐述实验的过程和步骤，并讲述实验操作的注意事项。然后学生通过合作交流确定每个人的任务，分别负责选种、播种等的任务，并在观察的过程中仔细记录发芽种子数目，最终通过发芽率计算公式得出自己的最终实验结果，并能对实验结果进行解释。通过实验学生不仅掌握了发芽率的计算，还掌握了如何测定发芽率的方法，并在实验的过程中锻炼了自主探索知识的'能力。
3丰富课堂教学形式，增强学生自主学习生物的内在动力
变换课堂教学形式调动学生学习的积极性，有了学习的兴趣学生就自然会主动学习，有助于学生自主学习生物习惯的养成。教师通过丰富课堂教学内容、采用生活教学法、借助多媒体进行教学等多种方式来增强课堂教学手段的丰富性，提高学生对学习生物产生兴趣。例如，教师在教授《绿色植物的呼吸作用》这部分内容时，教师为了让学生更加清楚的了解种子的呼吸作用就借助多媒体教学辅助工具展示动画的视频。学生通过观察很容易掌握呼吸作用的原理和过程，并在教师的指导下能够自主的进行种子呼吸作用的实验操作，并在操作中观察种子呼吸产生二氧化碳的实验现象。同时能够对实验操作中产生的其它现象能够进行详细的阐释，从而帮助学生深刻的掌握植物呼吸作用的原理，有助于激发学生学习生物的兴趣。
4在课堂教学中，给学生预留独自思考的时间，培养学生自主学习潜能
生物教学中，很多的教师由于将生物视为副科的地位就不重视生物的教学，仅仅是在课堂上一味的给学生灌输知识，学生处于被动式的接受教师的课堂内容，没有给予学生留有独自思考的空间，使得学生的学习和听课过于依赖教师，久而久之学生容易产生学习的惰性，不利于自主学习能力的培养。因此，要想提高学生学习生物的自主性，就要在课堂教学中给学生独自思考的空间，让学生自己发现学习生物的乐趣，利于学生自主探索求知欲的激发。例如，教师在教授《激素调节》这部分内容时，教师通过提问的方式并给与学生思考的时间来培养学生对学习生物产生兴趣：“如果人体的甲状腺激素分泌异常时会怎样？总结激素的种类以及缺乏时的症状？”学生就会根据教师的提问进行思考并回顾教师课堂讲授的内容进行思考和总结，从而培养了学生独立思考的习惯，为学生自主学习奠定基础。
5结语
综上所述，培养学生生物自主学习习惯不是一蹴而就的事情，而是通过师生的共同努力，持之以恒，根据学生的学习特点和教材内容，不断变化教学方法，与实践相结合调动学生学习的兴趣，在课堂上给予学生足够的思考空间，让学生自主发现学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的热情，为培养学生学习生物的自主性奠定基础。
参考文献：
[1]章新杰.浅议初中生物教学中的自主学习[J].教学实践，，(1):22.
[2]伍猷清.初中生物教学中的自主学习模式尝试[J].文理导航，，(9):65.
[3]袁彩霞.浅谈生物新课程教学中如何提高学生自主学习的兴趣[J].新课程(教育学术版)，08期.
[4]郑桂芬，曹久虎.论实验教学法在初中生物教学中的地位和运用[J].新课程导学，17期.
篇16：构建阅读课自主探究性教学模式尝试论文
构建阅读课自主探究性教学模式尝试论文
摘要：语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本”，促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”。
关键词：自主探究 阅读教学 教学模式
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究语文学习活动的开展正是为了满足时代和学生发展的需要，促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的自主探究性课堂教学模式，力求实现把学习的主动权还给学生。本文以苏教版小学三年级上册《小露珠》为例，探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的几点做法。
一、情境激趣，引发学生自主学习的欲望。
激发学习兴趣是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学以阅读为主，并提倡大量的课外阅读，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《小露珠》一课中，我用色彩鲜明、趣味盎然的视频片段吸引了学生们的视线――大片大片的草地上鲜花盛开，五彩缤纷，蝴蝶在花朵中嬉戏流连，蟋蟀在草丛中引吭高歌，而那晶莹剔透的小露珠由于镜头放大的原因更是明亮耀眼，闪烁着迷人的光泽。
当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主地感叹：“多么可爱的小露珠啊！”
“小露珠真漂亮啊！”
这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主探究学习氛围。
二、任务驱动，吸引学生进人教学情境。
现代心理学研究表明，学生对学习活动的具体任务越明确，他们学习时的态度就越自觉。学生在自主探究阅读时有了明确的目标，他们的学习动力才能得到有效地激发，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究。
在教学中，根据课文的内容，我们有的时候直接提出学习目标，让学生在自己学习的过程中有章可循，不至于偏离课堂教学的主线。教师在激发了学生的求知欲望后，让学生说说你想学到什么？引导学生对学习内容进行质疑，满足了学生的学习需求，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。因此，在激发了学生的求知欲望后，教师马上请学生举手说说《小露珠》给你留下什么印象。在形成初步认知的基础上，教师讲述了一个引人入胜的童话开端：“在那遥远的森林王国里，住着一位善良美丽的露珠公主，她只有在夜深人静的时候才悄悄出现。夜越深，她越美，她轻轻地亲吻草叶、花朵、禾苗……植物们向她点头微笑。小动物们也喜欢她，你们知道他们是怎样夸赞小露珠的吗？”
孩子们瞪大了好奇的眼睛，摇了摇头。
于是我趁势引导：“这节课就让我们一起来学习《小露珠》，在课文中我们一定能找到答案（板书：小露珠）。”
这一环节的安排在稳住了他们激情的同时，充分明确了本节课重要的学习目标，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
一篇课文的知识点很多，有语文基础知识技能的，有体会思想感情的，有综合运用的等，如果这些都眉毛胡子一起抓，学习必然会不够深入，这就要求教师合理地确定一节课要完成几个重点任务，根据这些任务来驱动学生完成教学目标。
三、交给方法，培养学生的自主学习能力。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。读书的方法有很多，归纳起来主要有以下七种：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；四是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；五是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中对形成的`新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨。
对《小露珠》一文的教学，则让学生围绕小露珠“由形成到消失的过程”，这两个重点去读课文，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。学生通过选用恰当地学习方法进行自主学习，逐渐明确：读童话类的文章时，应抓住景物的特点和情节这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主探究学习能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
总之，基于小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的教学，学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。教师只有在主体与主导和谐统一的背景下构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，才能让课堂郁郁葱葱、流光溢彩。
篇17：高中数学教学模式分析论文
摘要：就当前高中数学状况来看，传统的数学教学模式中存在着一系列局限性。因此，在数学素质教育中教师有必要进一步深入落实教学模式的改革。对于高中数学教师而言，应该在平日的教学中注重模式的创新，并运用于课堂知识内容教授中。通过对具有创新性教学模式特点的分析，提出了高中数学教学模式有关的创新探究策略。
关键词：高中数学；教学模式；创新探究
数学是高中课程任务中的关键内容。数学学习程度的好坏直接影响着学生的总体成绩和学习信心。而就数学教学而言，教学模式是影响教学质量高低的关键因素。在新课改的实行下，高中数学教学模式也正逐步迈出改革的步伐。然而，仍然有不少学校以具有局限性的传统教学模式为主。在素质教育不断开展的当今社会，有更多的教育者认识到要对教学模式进行创新和改革。笔者结合创新的教学模式特点，提出了与创新教学模式有关的策略和准则。
一、创新性教学方式具有的特点
在素质教育全面推进的进程中，我们教师都会强调创新教学的重要性。而创新教学模式正在如火如荼地进行着，也是当前高中学科教育中的主要内容。笔者通过对高中数学创新模式应该具有的特征进行分析，指出了和传统教育模式的不同之处，给教育开拓创新教育方法带来指导性意见。
1.有助于学生主观能动性的提高
就创新性的教学模式而言，其凸显出来最大的差别就在于能否激发学生的主观能动性。也就是说，在新型的教育模式下，教师改变了原有的只进行知识传授的方式，增添了各种教学方法，让学生主动地参与到学习的过程中来。当前，高中数学教学内容的重心应该转移到引导学生自主学习上来，让学生真正意识到学习数学的目的和意义，从而在学习过程中挖掘内在的学习动机，获得学习能力的真正提高。同时，学生能够通过自发地学习来认识和了解自己存在的漏洞和不足，从而对其进行针对性的调整和纠错。这样一来，学生的自主性学习思维便能得到进一步提升，有利于教学质量的提高。
2.充分发挥信息技术的作用
在信息技术高速发展的现代社会，教师在进行知识讲授的时候，可以充分利用信息技术的作用，实现教学模式的突破。具体而言，教师可以在课堂上建议和指导学生通过各种科学软件来进行学习，让学生在高科技的技术支撑下，获得更加完善的学习过程展示和方法演练。在这种模式下，传统教学模式中一些原本无法传授的知识就能传递给学生。长期发展下去，教师的教学效率和学生对知识的吸收效果都会有明显的提升，这也正是教学模式创新的主要作用之一。
3.凸显数学的文化探究性
数学是一种利用符号、图像、数据等对知识进行表现的一种学科，在现实生活中已经得到了广泛的应用，而就高中数学本身而言，其中的文化更是具有高层次的内涵。在高中数学知识的学习中，学生只是对博大精深的数学文化中的一小部分进行了解和学习。因此，教学要鼓励学生用探究性的态度去理解和掌握知识。具体而言，教师要根据学生的个人水平来建议学生开展自主合作的学习过程。在知识传授的时候，教师要结合各种手段来使课堂氛围不断活跃，并吸引学生的学习热情和兴趣。在良好氛围的基础上，教师可以对数学知识的文化内涵进行剖析，充分凸显数学文化的内涵。在这种模式下，学生自身的求知欲望就会被较大程度地开发出来，并且为今后的高中数学学习奠定文化探究性的基础。
二、教学模式创新的原则探讨
就高中数学教学而言，虽然改革正在如火如荼地进行着。然而综合来看，在高中数学教学模式创新性探究过程中，依然要具有基本的教学原则，把握教学方向，这样才能使教学内容达到应有的效果和目标。
1.整体发展原则
在高中数学中，很多知识是可以被大部分学生所接受的。因此，教师要牢牢把握这一点，选择能够适应大部分学生的教学方式，让班级内的绝大多数成员获得良好正常的发展。在进行教学模式探究的过程中，教学要时刻关注学生的认知情况和内心需求，从而对其进行有利的引导和建议，确保在这种教学模式能够被大部分人所接受。此外，教师不应根据学生的成绩好坏来确定教学方法，而应保证整体发展的原则，这样的教学模式才是值得长期使用的。
2.民主性原则
毫无疑问，学生是数学学习的主体对象。因此，教师要时刻了解学生的感受，确保学生能够进行自主学习和理解。具体来看，教师应该确保民主性的原则，使得每一个学生都有接受知识灌输的机会，并形成良好和谐的学习氛围。在民主和平等的基础上，学生才有信心进行数学知识的探究，并在课堂交流过程中大胆地表达自身的想法，这无疑有利于学生创新思维的培养和知识吸收效果的提高。
3.感情鼓励原则
对于学生在学习上遇到的困难和不解，教师如果只进行单调的知识灌输是不会有很好起色的。对于教师来说，应该言传身教，用自身对数学知识的热爱来感染学生，使其获得内心的鼓励和支撑，这样他们才可以获得继续学习的勇气。总的来说，高中数学教学要针对传统的数学教学模式中的漏洞和不足，在结合学生个人水平的基础上，进行数学教学模式的创新研究。教师要充分发挥自身的引导作用实现教学模式的科学与完善。这样一来，教师的教学质量才有保障，学生的数学成绩才会有本质的提升。
参考文献：
［1］林隆光.高中数学教学模式创新探讨［J］.考试周刊，.
［2］李刚.创新高中数学教学模式［J］.现代阅读（教育版），.
［3］金涛.高中数学创新教学模式探究［J］.教育前沿，.
篇18：高中数学教学模式分析论文
摘要:高中阶段是高中生提高学习能力的关键阶段，在这一阶段培养学生的学习能力能够对高中生以后的数学学习和个人发展具有重要影响．在高中数学教学中创新教学模式，有利于打造高效课堂、有利于促进高中生的全面发展、有利于优化高中数学教学质量．本文在对高中数学教学现状进行分析的基础上，着重探究了高中数学高效课堂教学模式构建策略．
关键词:高中数学;高效课堂;教学模式;研究
数学科目是高中学生所学科目中的重点，高中生通过数学学习能够提高自身的综合素质、锻炼自身的数学分析能力和解题能力．但是，目前高中数学教学中存在些许问题，如数学课堂秩序混乱、学生学习数学积极性下降、数学老师教学模式单一等，这在一定程度上降低了数学教学的效率．由此可见，构建高中数学高效课堂教学模式是高中数学教学的当务之急．
一、高中数学教学的现状分析
近年来，虽然新形势下课程改革不断推行，高中数学的教学效果有明显提升，但是高中数学在教学中仍然存在一定的教学问题，进而导致高中数学的教学现状不容乐观，具体的现状分析如下．
1．教师教学方法传统
在高中数学教学中，数学老师仍沿用传统的教学方法，并且依据数学教材进行照本宣科．在实际教学中，数学老师的主体地位突出，老师经常以自己为教学中心，高中生在课堂上只能被动的接受知识传授，长此以往，学生的数学思维空间越来越狭隘、学生的数学思辨能力越来越低，进而学生渐渐的失去了学习主观能动性和学习自主性，对数学老师的依赖越来越大．由此可见，数学老师传统的教学方法，已经不能满足学生的发展需要．
2．学生学习兴趣较低
由于高中阶段的学生正处于青春叛逆期，对事物的认知仍停留在中级阶段，进而不能充分的意识到学习的重要性．此外，上述数学老师的教学方法传统，忽视了高中生在学习上的主体地位．所以，高中生在学习数学时会经常出现注意力不集中、遇到疑难问题临阵脱逃的现象，久而久之学生学习数学的兴趣会降低，进而影响学生成绩．
3．考核评价体系不健全
现如今，高中数学在新课改的背景下教材内容不断丰富、更新，传统的考核评价体系已经不能对学生的学习情况进行真实反映．在这种情况下，不仅学生的数学学习得不到充分认可，而且学生学习数学的自信心会受到打击，进而导致学生在数学学习中出现间歇性学习现象，影响数学的教学效果．
二、高中数学高效课堂教学模式构建策略
1．教师制定科学、合理的教学方案
高中数学老师在开始数学教学之前，要全面掌握数学教材，根据数学教材制定适合本班学生的教学方案、教学计划和教学目标．数学老师制定教学方案时，之所以要结合本班学生的具体情况，是因为班级内学生的学习成绩和学习能力都不相同，进而教师要在尊重学生发展差异性的基础上，制定满足学生发展需要、科学合理的教学方案．此外，数学老师还可以将教学目标细分，在确定终极教学目标的同时，设置各个阶段的小目标，进而老师在数学教学中不仅能够系统把握教材，而且能够为教学注入源源不断的发展动力．
2．教师采用因材施教的教学方法
从上述数学老师制定教学方案和教学目标可知，高中生在数学学习中存在独特性，班级内学生的学习水平和学习方式都不相同，所以高中数学老师在教学中要采用因材施教的教学方法，有针对性的进行数学教学．因材施教的教学方法能够加强高中生在数学学习中的存在感，可以自然地拉近与老师间的距离，并且学生在数学学习中会积极配合教学，进而浓厚、舒适的教学氛围也会自然形成．例如，高中数学老师在教学时成立班级小组，学生能够针对数学问题进行组内探讨，学生在组内探讨的过程中，能够加强学生间的沟通和交流，促使学生间互相借鉴学习经验，在一定程度上能够学生发展的独特性，与此同时，老师通过小组交流能够及时掌握学生的学习情况．
3．教师利用多媒体设备参与教学
为了突破传统教学模式的局限性，高中数学老师在教学中要利用多媒体设备参与教学，进而丰富教学资源、创新教学方法．例如，在学习三角函数图象时，教师可以用多媒体设备对函数图象进行动态展示，进而使学生直观的看到图象的变化，从而减少对三角函数的陌生感．利用多媒体设备参与教学，能够优化教学质量，发散学生的数学思维．
4．教师巧妙设置教学情境
高中数学老师在教学中，要充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下展开对数学知识的学习，进而更好的实现教学效果．数学老师巧妙设置情景教学能够激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣和课堂学习效率．例如，在学习有关三角函数的数学知识时，数学老师基于学生对三角函数知识的掌握，巧妙提出问题，进而加强学生对三角函数的了解，提高学生学习三角函数的积极性．如三角函数图象有什么特征?三角函数图象间是否存在共性?在学习三角函数图象的过程中，有什么收获呢?通过问题的巧妙设置，进而调动学生学习三角函数的热情．综上所述，高中数学高效课堂教学模式的构建能够实现寓教于乐的教学目的，并且创新数学老师的教学方法、提高学生的学习兴趣、完善考核评价体系．在高中数学课堂教学中，构建高效的课堂教学模式，有利于增进师生间的感情，有利于促进学生的全面发展．由此可见，在高中数学中构建高效课堂教学模式值得在高中学校中普遍推广．
参考文献
［1］张丽霞．新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究［D］．北京:首都师范大学，2014，15(09):87－88．
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篇19：高中数学教学模式分析论文
摘要:有的高中数学教师不能经常应用数学实践活动的方法引导字生探索数学知识，为了节省教学资源，也为了提高教学效率，高中数学教师可应用虚拟实践探究式教学模式开展教学活动．
关键词:高中;数学;虚拟;实践探究式
所谓的虚拟实践探究式的教学，是指教师给学生一个虚拟的学习情境，让学生在这个学习情境中用探究学习的方法学习的教学方式．这种教学方法尽可能的利用现用的教学资源引导学生开始探究学习，它是一种操作性较强，花费教学成本较少的教学模式．本次研究将说明高中数学虚拟实践探究式教学模式实施的方法．
1．为学生创建学习情境，引导学生开始实践探究
虚拟实践探究式教学模式的第一个特点为，教师应用这种教学模式时，不必开展实践性质的数学教学活动，而是要在虚拟的空间内为学生展现一个数学问题，让学生在虚拟的情境中探索数学问题．这种教学方法的优势是对教学资源要求不高，能减少教学的成本，只要教师应用图片，教学PPT或一台计算机及投影就能开展教学活动．而这一教学实践模式对教师设计的虚拟学习情境提出较高的要求．教师只有为学生布置出直观性强、典型性强的学习情境，学生才会愿意开展探究学习活动．比如以一名数学教师引导学生学习向量的计算为例．这名数学教师给学生看了图1和图2，要求学生对着这两幅图形思考向量的计算公式是什么呢?这两幅图形就具有直观性和典型性．图1是一幅标准的平面向量计算图形，学生看到这幅图形，很快就能理解这幅图的意思就是要结合向量与向量之间的关系与三角形的定理来总结向量计算公式．当学生觉得自己可以理解了向量计算公式以后，又看图形2，发现向量的计算不仅是可以在平面的空间中发生的，它还可以是在立体空间的，那么当向量问题发生在立体空间时，又要如何总结它的计算方法．因为这名教师设计的虚拟数学问题一方面足够直观，另一方面又具有层进性，所以能够成为学生探索数学问题的方向．高中数学教师在应用虚拟实践探究式教学模式时，要为学生设计直观的、典型的学习情境，让学生能够以学习情境中的数学问题为目标开始数学探索．
2．培养学生的思维能力，帮助学生找到探究要点
在虚拟的学习情境中，学生的学习效率与学生的思维能力呈线性的关系，学生的思维能力越强，就越能找到学习的要点高效的学习;反之，学生就会抓不住学习的要占，浪费大量的学习时间．虚拟实践探究式教学模式的第二个特点为，高中数学教师要在引导学生探索的过程中培养学生的思维水平，提高学生的学习效率．依然以那一名数学教师引导学生学习向量的计算为例．部分学生在观看图形1时找不到学习的要点．这一名教师就引导学生探索，图形1中的向量计算是一种什么样的计算法则?学生经过思考，认为向量计算呈现出一种加法法则，即仭鶤B=a，仭鶥C=b．那么可得到向量的计算公式:a+b=仭鶤B+仭鶥C=仭鶤C．教师又引导学生思考，过去，在初中时代，学生学过哪些加法公式的法则呢?学生经过思考，认为以前学过加法的交换律、结合律．教师又引导学生思考，那加法的加换律和结合律能否在向量计算中适用呢?或者会产生变化呢?学生经过教师的引导，开始了探索学习．这名数学教师就是引导学生应用类比推理的方法找到学习的要点，然后让学生开展数学探究的教学方法开展教学活动．这名数学教师应用这一个实验案例引导学生了解，当学生遇到数学问题的时候，学生可以尝试用类比推理的方法，结合旧的知识开始新的学习探究．高中数学教师实施虚拟实践探究式教学模式时，要培养学生的引维能力，引导学生掌握类比推理、方程思想、数形结合的思想等，让学生应用数学思想来探论数学问题．当学生的思维能力提高以后，只要面对一个新的数学问题，他们就能结合这个数学问题的特点找到一个探究的切入点迅速地开始数学探究活动．
3．培养学生的学习习惯，优化学生数学知识系统
部分学生在探究数学知识的时候，有良好的学习习惯，他们习惯一边探索数学问题，一边记录数学问题，在完成数学探索以后，他们就开始尝试整合数学问题，即时形成一套数学知识的系统．另一部分的学生则没有良好的学习习惯，他们不习惯在探索数学问题的时候做记录，待这类学生完成数学探索以后，往往不记得自己曾经探索过哪些数学问题，获得了哪些学习成果．这两类学生学习效率的差异性是非常显著的，高中数学教师要引导学生养成良好的学习习惯，让学生学会一边探索数学知识，一边能形成比较完善的数学知识系统．比如依然以那一名数学教师引导学生学习向量的计算为例．那一名数学教师引导学生在探索的过程中记录:观察1、观察2……结论1、结论2……让学生一边探索，一边用笔画下问题和问题之间的内在联系．当学生完成探索以后，教师引导字生开始整合向量加法的性质、向量加法交换律和结合律的性质、加法的三角型法则及平行四边型法则的描述等．待学生完成这一系列的知识整合过程以后，就形成了一张较为完善的向量加法知识系统．高中数学教师在实施虚拟实践探究式教学模式时，要培养学生良好的学习习惯，让学生在探索学习的过程中即时形成较为完善的知识系统，这是开展虚拟实践探究式教学模式重要的环节．
参考文献
［1］牛伟强．高中数学探究性学习课题与策略研究［D］．河南师范大学，2011
［2］欧阳熙琴．高中“数学探究”内容标准实施的研究［D］．重庆师范大学，2009.
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