今天小编在这给大家整理了趣味预设有效生成的论文，本文共12篇，我们一起来阅读吧!
篇1：趣味预设有效生成的论文
趣味预设有效生成的论文
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是入门的老师，它能促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要，要让学生在趣味中去感悟数学的性质，去理解数学的意义，自然地生成。
一、展开丰富的想象，把枯燥的数学具象化、拟人化
数学和语文相比在情境设计方面比较枯燥，没有语文课堂那种情感的交织和情绪的表露。如何让孩子能爱上数学，把枯燥的数学深入到内心？利用小学生丰富的想像力，在教学前，我对数学的一些概念展开想象，做好了充分的预设，在课堂上学生自然地流露出了极大的兴趣。如在学习简便计算分数加减法的过程中，我让同学们把同分母的分数看成是一个家庭的成员，因为它们的妈妈（分母）是相同的，所以它们一家人要进一家门（括号），不是一家人的（异分母分数）要先在门外等待，等里面的算完了，才能和它进行计算。接下来，学生再对这种数学情境进行续写，自然地，学生也完成了后面一步的计算。他们通过续写还能更进一步地了解当再来两个异分母分数相加时，应该如何计算了。又如在学习简单正负数加减的时候，我让孩子们想像正数就是富人，负数就是穷人，富人在一起（正数相加），他们的财富是正增长的；穷人在一起（负数相加），他们的欠款是负增长的。而如果富人和穷人在一起（正数和负数相加），他们的财富一部分是可以抵消的，如果富人更有钱，就还有余（得数是正的）；如果穷人欠款太多，则富人也变成了穷人（得数为负）。因此，我们要努力地学习，长大之后，让自己在成功之余，还能帮助更多的穷人。在这里我在引导理解正负数的意义时，自然地融入了思想教育，帮助孩子们建立了有了困难互相援助的理念，积极向上的学习精神有效地生成了。
再如，认识正负数的时候，学生在移项时总是为了简便只移数字，而不带着符号，我形象比喻，正负数好比是男性和女性，它们是有身份的，要判断他们的性别往往是从正面来观察，就是从前面来观察，所以正负数的“性别”也是从它们的前面来判断的。如果它的前面是“+”号就是正数，“-”号就是负数，无论它们走到哪儿，都是带着身份的。通过这样一引导，孩子们就很容易接受一个数的`正负性是从前面的符号来判断，从而在进行数字的移项时，孩子们能带着前面的符号移。
二、充分利用课件，生动形象地展示数学的趣味性
多媒体的产生让课堂有了勃勃生机，在激趣上，只要充分运用好多媒体，学生的兴趣将会大大提高。如在教学解方程的过程中，学生对于符号的变换总是弄混，于是我设计了一个新的课件，把“=”设计成一个魔术师的样子，它的两边是两个城市，数字是这两个城市的居民，如果有数字不爱自己的城市，要想移民，魔术师就会惩罚它，这个数字的性质就会发生根本的变化：正数和负数互相变化，因数和除数也互相变化。如果未知数前面是负号（穷人）或者是除号（拿着锄头），这个未知数就一定要先移民，改变自己的身份。而且移民过来的数字，它总是后来者，都只能排在本地原来数字的后面。经过这样的设计，学生看得哈哈大笑。在愉快的氛围中我还让孩子们自己设计数学小品进行表演，更进一步地让孩子们体会到了数学的乐趣，在笑声中难点迎刃而解。
三、实际操作，激发兴趣
心理学研究表明，情绪高涨时思维会比情绪低落时活跃很多。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而动手操作，正能达到这一目的。比如，在教学圆锥和圆柱的关系时，学生们对等体积等高时底面积的关系、等体积等底时高的关系，总是弄不懂，我就让孩子们带了橡皮泥，在课堂上，先动手捏出一个圆柱体，然后，在底不变的情况下，要把它捏成一个圆锥体，怎么办呢？学生很自然地就把高给捏高了；同理，在高不变的情况下，把圆柱捏成一个圆锥，底就捏宽了。然后，我再让孩子反过来思考：如果先捏一个圆锥，再变成等底的圆柱怎么办？如果要变成等高的圆柱怎么办？俗话说“手是脑的奋师”，“眼过百遍，不如手做一遍”，经过孩子们这几遍的操作，再闭上眼睛想想动手做的过程，这节课的难点就很轻易地突破了。再如，在教学用一张长方形纸围成一个圆柱时，是以长为底面周长围的面积大还是以宽为周长围的面积大？我就让孩子们亲自动手去操做，孩子们围完之后，很快地想出了一个很好的记忆方法：以长为底面周长，这样的圆柱体称它为胖胖；以宽为底面周长，这样的圆柱体称它为瘦瘦。顾名思义，当然胖胖更大了。我不禁为孩子们的想法而喝彩。又如，圆锥形的体积知识刚学完，孩子们马上想到了在一些快餐店里装冰激凌的蛋筒都是圆锥形的，它比圆柱形杯子的圣代要便宜，是不是它装得更少呢？可是它还有顶上多出来的啊，于是孩子真的拿来了蛋筒和圣代的杯子量了起来，原来，真的是圆锥体的少装很多呢。孩子们还观察了很多小吃店的盘子、碗，都是像圆锥一样的上面大下面小。看到孩子们的发现，孩子们的自主学习已经得到了充分的激发，已经把所学的数学知识用于生活。
总之，只有教师在课前充分预设、大胆设想，才能在课堂上呈现出趣味性，更有效地激发学生的求知欲；只有在教学中不断地求新、求异，才能让课堂展现出不同的生机，让我们的数学课堂变成愉快的课堂。
篇2：有效预设精彩生成
有效预设精彩生成
新课程要求转变学生的学习方式,强调学生学习的主动性和自主性,强调探究,强调创新.这势必向传统的教学预设提出挑战,推动和促进课堂教学的`生成.本文对新课程英语教学中的预设和生成进行了论述.
作 者：沈文治 作者单位：江都市国际学校小学部 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：生成 时机 有效篇3：预设与生成阅读教学论文
一、预设策略分析
初中语文阅读教学中的预设策略涉及很多内容，本文从教学目标、学习方式、教学板块三个方面探讨预设策略。
（一）教学目标的弹性预设
初中语文阅读教学根据教学大纲与文本内容，注重教学方法、教学内容、教学进程的预设，通过教案与导学案，为教学活动的顺利进行奠定基础。同时，对可能出现的重点、难点问题进行认真分析，确保其具有包容性与前瞻性，具体可参考以下内容实施：
1．预设目标应具有动态特点
语文教师预设教学目标时应充分认识其只是一个起点，不是教学过程中必须实现的硬性指标。例如，教学《孔乙己》，教师预设的目标是“通过孔乙己的悲惨命运来揭露封建科举制度对读书人的毒害”。在讲到结尾的时候“，他大约的确死了”，教师可以引导学生讨论“孔乙己究竟是怎么死的”，这个时候学生各抒己见，认为导致孔乙己死亡的原因还有封建等级制度、炎凉世态以及他自身的懦弱、懒惰等。这样，在动态流程中，实现了教师和文本、教师与学生间的良好互动，教师引导学生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科举制度，预设目标在动态的过程中逐步实现。
2．预设目标层次应分明
在初中语文阅读教学过程中，部分难点知识学生很难一次彻底理解，因此，需要循序渐进、逐步深入。例如，教学七年级下册《赵普》一文，因学生是第一次接触描写人物的文言文，所以教师先要引导学生疏通文本，读通读熟课文，再从理解字词句开始进行文章内容的理解、翻译，最后从描写人物方法入手，分析人物性格特点，从而把握文章主旨。通过学习该文，使学生学习赵普勤奋读书、一心为公的优秀品质。
（二）学习方式的多样预设
语文教师预设阅读教学目标时应在充分分析学生实际情况的基础上，预设最为合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。
1．注重开放式教学方法的应用
初中语文教师在阅读教学中，应在准确把握教情、学情、教材的前提下，进行表演式、情境式、质疑式、游戏式等开放性教学方法的预设。例如，教学蒲松龄的《狼》一课，笔者预设了表演式学习方法，让学生进行课本剧表演，大大激发了学生的学习兴趣，同时加深了学生对文本的理解。
2．提倡合作探究式教学法
合作探究式教学法不仅有助于培养学生的发散思维能力，而且能培养学生的团结协作能力。因此，在《枣核》一文的教学中，教师引导学生对“友人栽杨柳与种睡莲有什么意图”展开讨论与探究，学生得出“柳”的谐音是“留”“，莲”的谐音是“恋”，合起来就是“留恋”之意，通过两种植物寄寓了友人对故土的留恋之情。这样，教师引导学生通过合作探究，在激活学生思维的同时，也提高了学生利用所学知识解决问题的能力。
（三）教学板块的灵活预设
语文教师在预设阅读教学板块时应灵活多变，结合教材内容与教学难点、重点，适当变动相关板块，实现板块的穿插。例如，教学《范进中举》时，可以从人物描写的`精彩片段“范进疯跑集市”开始赏析，再看众人的反应，前后比照，分析科举制度对一个人命运的影响。
二、生成策略分析
在初中语文阅读教学中，教师应对生成的信息进行捕捉、分析、判断，及时排除低价值的信息，确保阅读教学中的有效生成，为初中语文阅读教学的顺利实施创造良好条件。
（一）在质疑中生成
学生在语文阅读教学中虽处于主体地位，但由于缺乏实践经验，或认知能力较低，难免会对文本产生质疑。如对于《我的叔叔于勒》一文，学生质疑“于勒如此不思进取，导致兄嫂嫌弃是咎由自取”。教师此时就要根据学生的质疑，分析当时的历史背景、社会制度、于勒的生活经历以及作者的写作意图，从而引导学生去认识资本主义制度，去体味资本主义社会中人与人之间“赤裸裸的金钱关系”的本质。语文教师应唤起学生质疑发问的意识，让学生既要因“不知”而问，更要为获得新知而问。学生在语文学习中遇到仅凭自己努力无法解答的问题时，应及时发问，并主动向更深层次探索，在发问中探索，养成善于发问的习惯，潜移默化地提高自学能力。
（二）在利用错误中生成
学生在理解文本内容过程中，时常会出现错误。如，《我的叔叔于勒》《最后一课》的主人公分别是谁，不少学生就会搞错。此时，教师不要急于矫正，而应引导学生由表及里去分析，看看文章是通过谁凸显主题的。当然，在错误中生成时，教师应注重学生的感受，尤其应尊重学生的自尊心，即，当发现学生出现错误时，应肯定学生的学习态度，并引导学生回归课本，仔细揣摩作者要表达的感情，在不影响学生学习积极性的同时，加深学生对文本内容的理解。
（三）在平等对话中生成
在初中语文阅读教学中，教师应营造一种民主的课堂教学气氛，将更多的选择权与决策权交给学生。生生、师生进行交流，有助于将学生的注意力吸引到教学活动中，从而使语文阅读教学得以顺利实施。例如，在讲解苏教版《故乡》一文时，教师可就文中“为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？为什么她是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物？对表现全文主题有什么作用”这些问题与学生进行平等对话，并不断提问，引导学生找到正确答案。
总之，语文教师应摆脱传统教学思维的束缚，以全新的教学理念保证语文阅读教学的顺利预设与生成，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从整体上提高语文阅读教学效率，提升学生的语文素养。
篇4：重视预设、关注生成――构建有效课堂
重视预设、关注生成――构建有效课堂
重视预设、关注生成――构建有效课堂江苏 宜兴 ●童云国，沈素芳
俗话说：“不打无准备的仗。”一节高效率的课堂教学离不开精心的预设。课堂教学是一种重要的实践活动。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。教学预设是整个教学活动的起点和指南。教师在课前要对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排，设计出合理的教学方案。学生是活生生的“个体”，他们在课堂教学过程中处于“主体”位置，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。他们在课堂教学中的有些“言行举止”往往中断了教师按照“预设”的教学进程进行的课堂教学，从而“不曾预设”的问题生成了。同时教学过程又是动态的、生成的，再好的预设，与课堂实施间都必然存在一定的差距。在教学过程中，随时都会出现超出教师预设方案之外的情况，这就要求教师要善于发现学生学习活动过程中产生的问题，并把其作为有效的资源加以深入的利用和引导，使学生学习主动性、主体性得到充分的发挥，从而使课堂教学开展的更有效更合理。
那么我们在教学活动中应如何处理好预设与生成的关系，建设有效课堂的呢？下面本人结合自己在《含硫化合物的性质和应用》复习课中的教学谈谈我的一些观点。
一、重视预设，做到有备而教
精心的预设，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。预设是生成的基础。解读课程标准，钻研教材，并依据学生的实际情况来设计教案，这是每位教师的必修课。预设教案犹如杜威所说，每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。
（1）重视问题情境的创设，激发学生学习兴趣。生动具体的问题情境能够激发学生强烈的学习兴趣和探究欲望。在问题情境中梳理知识的好处是能吸引学生的注意力，学生会在真实的情境中发现自己知识的薄弱点，达到查缺补漏的目的。
对于复习课，我首先想到的是复习课如何上才能不炒冷饭呢？教学设计如何创新呢？如果在课堂上还是把相关的知识简单罗列出来，把重点知识再强调一下，显然不能激发学生的兴趣。基于这样的思考，我认为可以采用开放式问题情境为依托，将知识网络再现。由于问题是开放的，方案有很多种，答案也是不确定的，充分调动了学生学习的积极性，同时学生也在不知不觉中梳理了知识点，也不会感到复习课的枯燥乏味。
（2）恰当运用探究实验，提高学生有效参与。教学中我们应注重学生的学习过程而不是学生的学习结果。只有这样，学生掌握的知识才会更深刻更有用。复习课中恰当地运用实验探究的手段，引导学生采用实验探究的手段解决问题，是非常有效的，也是可行的。教师不要怕麻烦，怕浪费时间。而这个实验如何巧妙设计尤为重要。本节复习重点是二氧化硫的性质，在复习二氧化硫的鉴别时当学生每提出一种鉴别方案时，我都试图请他们到讲台上亲自动手验证一下，尽量给学生课堂参与的机会。
本节课还有一个难点就是二氧化硫的漂白性和还原性是学生特别易混淆的。我提供了几种有色溶液，当学生亲自动手做过实验以后才发现，二氧化硫均能使其褪色，哪些体现了漂白性呢？通过二氧化硫与二氧化碳的鉴别，将这个难点化解。此时再请学生总结一下这些正确的方案中分别用到了二氧化硫的哪些物理性质和化学性质，便是顺理成章的事情了。
二、关注生成，捕捉教学灵感
苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要抓住课堂生成的`契机，使科学的预设与有效的生成相辅相益。
（1）以学生发展为本，使学生成为课堂的主人。在课堂教学中，教师是组织者、引导者、参与者。师生是知识建构的“共同体”，以学生互动为主，教师是学生自主发展的“催化剂”。
当第一个问题提出后，有一位学生提出了这样一个方案：把气体分别通入滴有石蕊溶液的蒸馏水中，溶液先变红后褪色的是SO2。此时有的学生表示赞同，有的学生表示异议，学生争论不休，最后他们将目光投向我，希望我能给一个明确的答案，我没直接告诉他们答案，而是请这位学生做代表到讲台上利用实验验证一下。当学生亲眼目睹二氧化硫只能使紫色石蕊试液变红而不褪色后，这一出乎意料的“现象”，造成学生极大的认知冲突，从而顺利实现认知顺应，重建科学概念，也加深了印象。
由于问题相对简单，即使是基础不扎实的学生都能提供一些答案，每一位学生都能参与进来，学生的热情也就高了，学生从中体会到了成功的喜悦。由于问题是开放式的，回答的问题又很难完整，从而使学生处于悱愤状态。这样就使尽可能多的学生参与到课堂中来，使他们真正成为课堂的主人。
（2）以生成资源为契机，及时调整预设。教学时可以根据实际教学情况，对预设进行调整，免得做无用功。预设时，预想学生可能会想到把气体分别通入BaCl2溶液中，能使溶液变浑浊的是SO2。而这个方案又是不可行的。上课时学生并没有提出这个方案，我也就不提了，以免增加学生的负担。接下来我又发现有些方案学生根本没有异议，再做实验验证就有些多余了，预设中的这部分实验就没有让学生做。
（3）及时评价，增强学生学习动力。在探究活动中，由于已有经验、知识、背景不同，思考问题的方式不同，学生的设计方案也不相同。不管方案合不合理，我都及时对学生的表现作出反馈，对学生的精彩表现给予评价，对表现不尽如人意的学生给予及时的鼓励。学生会很在意老师是否关注他，哪怕你的一个赞许的目光，对他都是极大的鼓励。
评价的方式也可以多样化，可以是教师点评，也可以请学生点评。有时候学生来评价，会起到意想不到的效果，学生的积极性也被调动起来了。
“教学有法，教无定法。”如何能在有限的教学时间内，以最优的教学方式呈现给学生，提高学生的学习效率，使他们早日成才，还需要我们在以后的教学实践中去认真琢磨。
篇5：“预设”与“生成”不是“你死我活”
“预设”与“生成”不是“你死我活”
“ 生成 ” 是新课程倡导的一个重要教学理念。 “ 生成 ” 对应于 “ 预设 ” 。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要 “ 节外生枝 ” ，否则就努力引导学生得出预定答案为止 ……
数学课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破 “ 预设 ” 的樊笼，变 “ 预设 ” 为 “ 生成与建构 ” ，引导学生在 “ 生成 ” 中建构属于自己的认知结构。
请看下面《圆的周长》教学片断，由于新旧理念的不同，课堂教学的生成价值不同。
教研公开课上，教师在让学生讨论了测量圆的周长的方法后，给学生提供直径不同的圆硬纸片材料，探究圆的周长与直径有什么关系。并这样导入：我们知道正方形周长是边长的 4 倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？这个问题让同学们自己去发现，请分组测量圆片，填好实验报告单。这时，居然有很多学生小声地说： “ 我知道的，圆的周长是直径的 3 倍多一点。 ”“ 我知道圆的周长是直径的 3.14 倍 ”……
学生的小声议论，使教师原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先设计好了的精心提问，一下子全泡了汤。
此时，上课的这位教师有些不自然：是吗，有些同学真聪明！现在请同学们小组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的关系，填好实验报告单，然后汇报交流。
请看另一位教师是如何处理这样的问题的。教师略带兴奋地说： “ 请知道圆周长与直径关系的同学举一下手。 ” 结果全班竟有半数的学生举起了手！是啊，学生有书，他们已经预习了。接着教师问学生： “ 你们是怎么知道的呢？ ”“ 从书上看来的？ ”“ 那么你知道书上的这个结论是怎么得出的吗？ ”“ 不知道 ” 。这时这位教师即时肯定： “ 大家说得结论是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得肯定，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？ ”“ 想！ ” 同学们异口同声地回答说。 “ 今天老师就请你们自己当一回老师，你能用手中的这些圆片，以及刚才讨论的测量圆的周长的方法，来证明你们刚才说的这个规律吗？ ”“ 能！ ”“ 好！下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明圆的周长是直径的 3 倍多一点。 ” 教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。
【反思】：面对学生已经知道圆周长与直径的关系这一始料未及的问题，令全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，前一教师一带而过，继续按原来的教学预设组织教学，虽然顺利地完成了教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学否定了事实，是对学生活力生成的阻碍、压抑。对同样的'问题，后一教师随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。
【探讨】：生成对应于预设，深陷在 “ 预设 ” 的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展。而纯粹的 “ 生成 ” 也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构。
1. 教案设计：给生成留下足够的空间
课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！当课堂上学生搭不好长方体、正方体的时候，已经知道了圆周长与直径关系的时候，教学情境与预设不一致的时候，不少教师就感到束手无策，不知应变。因此，我们在教案设计的时候，就不妨为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。
2. 教学流程：在生成中即时 “ 变奏 ”
教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如在课堂上，面对有的小组搭不好长方体、正方体这一意外，如果教师不拘泥于预设的教案，及时改变预设的程序 ----“ 让我们一起找找原因怎样 ” ？教学效果是否会更好？这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中峰回路转，更趋完善。
3. 探究方案：在生成中适时 “ 调整 ”
新课程倡导学生的自主探究、动手操作、合作交流，但课堂上我们却常常陷入尴尬的境地。为了让学生能够顺利地探究，提高 40 分钟的效率，我们常常主动地帮助学生设计好探究方案、目标，但学生在探究前却已经知道了答案，如本文中所讲的案例，学生已经知道了圆周长与直径的关系。此时，如果我们继续按照原来的预设进行教学，必然会出现一些形式化的 “ 假 ” 探究。因此，我们的探究方案要在新的生成性信息面前，适时调整，改变预设的程序，这样，课堂才会走入 “ 柳暗花明又一村 ” 的新境界。
篇6：巧用课堂资源促进预设生成论文
巧用课堂资源促进预设生成论文
“凡事预则立，不预则废。”可见，课堂教学预设是必要的，以保证教学活动的计划性和有效性。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
如何捕捉巧用课堂资源，有效地促进课堂生成呢？下面本人就这个问题提出一些粗浅的看法。
一、树立资源意识，理智认识生成
新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学。我们的学生是有生命的人，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。要把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，形成自主学习的能力和刻苦钻研精神，成为课堂学习的小主人。
例如数学与信息技术整合课，教师以二年级《找规律》为单元计划主题，通过“找规律”，激发学生探索的欲望。游戏小队设计了十几道有关规律的闯关竞赛题，邀请大家来一场“智力大比拼”；音乐小队运用了打击乐器――双响筒、响板、三角铁、手铃、沙球、铃鼓，表演了有规律的节奏，赢得了全班的掌声；作息小队通过画图工具画了六幅画，展现了小朋友快乐的一天，提醒同学们应合理地安排自己的学习和休息，同时也告知大家宇宙万物都有自己的作息时间；诗词小队通过律诗和绝句的韵律介绍，自己创造了两首绝句《阳台观景》和《学诗》；扑克小队介绍了扑克牌与历法的联系，还表演了与数学规律有关的扑克魔术；颜色小队自己当“模特”上场展示服装上的规律，并介绍生活中的一些规律图片；日历小队以某月份日历为例，运用Flash介绍了横看、竖看、斜看、方框里看等方式发现的各种有趣的数学规律；银河系小队利用Flash生动形象地介绍了地球自转、公转的方向、周期、产生的现象，以及潮汐形成的规律。
二、精心设计方案，适时促进生成
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。课前精心的预设，要尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，重点放在引导学生学习的层面上。教师有备而来、顺势而导，才能有真正的“生成”。关键是要分析“生成点”，预测学生可能生成的.状态，设计引导的方法，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。
比如在设计第二册复习课《解决问题》时，我创设了生活情境“小小超市”（陈列架上有蔬菜、水果、玩具等），引出问题：“你能提出哪些有趣的数学问题？”我预测到这是一个“生成点”，学生可能会提出五花八门的问题。的确，在实际上课的过程中，学生都争先恐后地提问。
信息1：给你38元，只能买一样东西，你想买什么？
生1：我想买一个玩具象（2元），还剩多少钱？
生2：买一袋苹果（8元）后，你能算出我兜里还有多少钱吗？
信息2：如果能买两样东西，你想买什么？
生3：我有70元，想两个洋娃娃（单价35元），不知道够不够？
（此问题教师在预设时没有想到，不由暗自欣喜，学生都抢着回答，学习气氛顿时高涨。）
信息3:____比____贵多少钱？
生4：一袋虾仁比一袋香菇贵多少钱？
（教师追问：这个问题还能怎么问？学生反应倒挺快的：“一袋香菇比一袋虾仁便宜多少钱？”恰好复习了“贵”和“便宜”两者之间的联系。）
信息4：老师有40元，可买哪几种东西？
生5：可以买一辆赛车（36元）和一个玩具狗（4元），刚好用完。 教师脱口而出：“这个小朋友真了解我，还知道我也喜欢赛车呵！”
毕竟是一年级的学生，语言的表达能力还需慢慢培养，事先预料到学生思维方向的可能性后，要给学生足够的“脚手架”，让他们在有限的复习时间里巩固旧知又创新发问。
三、灵活驾驭过程，巧妙运用生成
在课堂教学过程中，要善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。同时，动态生成对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一。
比如在探索人教版第五册“求长方形周长”的问题情境中，有一个富有童趣的问题：“花草进入养护期，熊爸爸要将长方形的花草地（长5米、宽3米）围上篱笆，他要在花草那里围上绳子，需要多长的绳子呢？”请小朋友帮帮忙，应用所学知识算一算绳子需要多长。紧接着，教师设想在此灵活地处理教材：“如果一面靠墙（课件演示5米的靠墙），绳子还需要这么长吗？实际要多少米？”问题的难度加深了，的确调动了学生的学习热情。这时，一个平时爱动脑筋的小男生把手举得高高的：“5米的长度刚好有5根篱笆（多媒体课件上恰好是5米的边有5根篱笆，教师是依据美观而设的），那每段不就是1米！数一数外面有几段，就有几米了。”
似乎说起来挺有道理的，其实这已经涉及到数学知识常说的“植树问题”。班上有学生赞同，有的却一直摇头，更多的是想知道老师的立场，教师一时不知该如何圆场。
“5米并不是5段，1段不止1米，要1.25米啊。”虽然小女孩声音极小，但一语惊人。教师按着她的说法加以引导：“大家一起数数，5根篱笆只有1、2、3、4四段距离，那是不是有几段就有几米呢？”
学生反对了：“不行！”“只要把长加上两个宽就可以了。”
“还有，”不少学生还在寻求更方便的解法，“宽乘2加长也能求出周长。”……
课前精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设了生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。因此在教学中，教师要以真诚宽容的态度接纳生成，尊重每一个学生，允许学生根据自我个性多角度观察、发现问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的方法和知识解决问题。这样学生的创新意识得到了培养，课堂生成也有了“着陆”的基础。
在实施过程中，如何机智、巧妙地运用生成的确是一门值得探讨的艺术。学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会稍纵即逝，使真正的问题得不到有效的处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师要对课堂生成资源有关注的意识，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的，真正读懂生成资源对学生发展的价值。
篇7：论文：关注生本，预设与生成
论文：关注生本，预设与生成
“以人为本”，这是新课程实施的根本理念。在新课改的课堂上，我们主张把学生放在教学的中心，充分肯定学生在学习中的“主人”地位，这是教育的理想，也是理想的教育！那么，在语文阅读教学中，我们该如何来体现“生本”理念呢？这一问题引起了我的思考……
生本化阅读，这是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读。它旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。郭思乐教授也指出，在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机。因此，我们需要构建预设与生成的和谐关系，让课堂在预设与生成中融合出精彩。
一、课堂——为生成而预设
“凡事预则立，不预则废。”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”孙双金老师在预设《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词——喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此，教师的.预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则直接将它板书；如学生所说相差太远，则在启发学生作深入思考。对于眼前的难题，孙老师并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
二、课堂——搭建教学的生成点
语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。
1、在多元解读中生成
当代文艺理论区分文本和作品，作家创造出来的只是文本，而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。
陈金才老师在执教《一面五星红旗》一文时，由听写句子入手，然后让学生根据这两句话进行质疑：什么处境？为什么愣了一下？为什么久久凝视？……学生围着问题激烈地讨论着，最后，所有问题的关键都集中于那一面五星红旗，集中于作者在生命垂危之际仍没有放弃那一面五星红旗。我原本以为课上到这里就差不多了，没想到陈老师又抛出了另一个问题：面对那种绝境，你会换吗？学生纷纷发表自己的意见，有的学生认为不该换，/soft/因为要热爱祖国；也有的学生认为该换，因为要珍爱生命。面对这一情况，陈老师巧妙导演了一场“辩论赛”：鼓励换做法的学生与不换做法的学生进行辩论，最后老师做了价值回归的引导。通过辩论，学生获得了对课文多元化的感悟理解，激活了思维，释放了情感，升华了认识，同时也使教师的导与学生的学达到和谐统一。
2、在学生质疑中生成
学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学服务的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，我们必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。如《老人与海鸥》教学中，有这样一个片段：
师：同学们，读了课题，你有什么问题？
生1：课文写了老人与海鸥什么事？
生2：为什么题目是老人与海鸥？
生3：这是怎样的老人，怎样的海鸥？
师：读书啊，抓住课题，就是要多问几个为什么？《老人与海鸥》是一个词组式，现在请你们把它扩展成一个完整的句子：老人与海鸥______________。
生1：朝夕相处
生2：相依相伴
生3：永不分离
生4：亲如家人
……
一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊，课堂成了他们主动探究的天地，而这便是缘于“生成”。
3．在思维拓展中生成
阅读课堂上教师适当地进行延伸，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维。为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。
林乐珍老师在教学《“红领巾”真好》一课时，当学生读出小鸟在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害虫之后，老师进行了适度的拓展：“小鸟还会干什么呢”学生想象的翅膀展开了，有打扫房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的……适度的随机拓展，体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，这是需要注意的。
4、在创造中生成
阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。
在张祖庆老师的《看新闻图片写作文》课上，学生们围绕着图片进行的大胆地想象，大胆地创作，让一幅幅静止的画面生动地展现在我们的眼前。在闫学老师的《愿望》课上，学生们先读卤蛋的愿望，然后再想想自己的愿望，以“我有一个美好的愿望：____________”进行写作；第二次再让学生们欣赏图片组，以“也许有些愿望并不能变成现实”再次进行写作。两次不同句式的训练方式，激发了学生的创作热情，提升了他们的思维空间。在课堂上，如果我们能抓住时机让孩子创造，这些地方也就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐。
教学是不断生成的，课堂中只有预设与生成共舞，才能演绎出精彩的课堂，一个别有洞天的教学胜境才会出现在我们面前。用叶澜老师的话说“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。” 在生本的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现以生为本，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！
篇8：预设生成教学中的高中物理教学论文
预设生成教学中的高中物理教学论文
一、高中物理教学中预设生成的关系
1.预设生成相互对应
预设生成为相互对应关系,而不是对立关系.预设所侧重的内容为预想结果,生成所侧重的内容为现实的过程.由此可见,结果与过程所持有的是互为前提、相互依仗的关系.要实现生成的有效性,务必要实现展开全面的预设.预设生成分别作为教育目的发展的追求、指向,预设生成的有机融合积极促进课程有效展开,课堂教学有效性既离不开预设,也离不开生成.
2.预设生成相辅相成
高中物理教学中,学生收获物理知识、问题逐步生成,不断在生成新问题,于是在解决过程中收获新知识,这符合新课改教学理念,过去物理教学通常预先对教学步骤、认为进行确定,然后开展按部就班的教学过程.预设所反映教学的计划性、封闭性特性,与生成所反映教学的动态性、开放性特性,具有相辅相成的关系.高中物理教学通过以学定教,不仅展开预设同时实行生成,并更加注重生成的重要性,在预设教学的前提上实行生成教学,更有效地实现预设的目标.
二、高中物理教学中预设生成教学改善对策
1.以学生全面发展为中心
教师要充分了解学生的学习兴趣,有针对性地准备能引发他们好奇的内容,事先准备课堂授课章节时,要考虑到怎样讲解教材内容才能充分调动学生的学习热情,引发他们的学习兴趣,积极发表自己的意见,提出自己的问题,让全班同学都投入到课堂学习的氛围中,从被动学习转换为主动学习.课文内容讲解作为物理授课必不可少的重要环节,一直起着无可替代的用,教师要通过有趣的讲解方式,让学生轻松学习.比如,采取动静结合的教学方式,扩散学生的学习思维,加强他们之间的沟通交流,活跃课堂的学习气氛,打破传统教学课堂上的死气沉沉,对学习物理产生厌倦感.通过有目的性地讲解课文,让学生关注细节,同时掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所传递的'知识.通过课堂的及时记录,反复对学生进行新概念的练习使用,有效地避免了他们的一学就忘这个特点.
2.教学资源充分应用
现如今,信息技术飞速发展,教师必须紧随社会发展潮流,开展信息化教学.通过实现多媒体化,利用多媒体动静结合的优势特征,为课堂营造活跃的气氛,多彩的画面、真切的音效对学生视觉、听觉形成无限冲击,促进学生边看边听边思考,使学生积极地投入到化学课堂中.多媒体教学将抽象的化学知识变得更加形象、具体,能够让学生在欢快的氛围里领略化学的魅力,提升对化学知识的理解能力,为学生学好化学打下坚实的基础.3.提升学生自主学习能力新课程改革特别指出,教学任务不单单是教授于学生知识,更为重要的是培养学生多元化的学习方法,提升学生自主学习能力,促进学生全面、综合发展.在高中物理教学过程中,教师将教学内容与学生实际情况有效结合,构建合适的教学情境,索引学生形成认知火花,在灵活问题提出下,使学生积极参与到学习中,提升自主学习能力.
三、结束语
综上所述,高中物理教学中预设生成教学,是课程有效学习转向科学有效教学发展的过程中,预设与生成是相辅相成的统一体.充分认识高中物理教学中的预设生成的含义,有效了解高中物理教学中预设生成的关系,在知识文化时代,教师要积极适应时代的脚步,创新教学方式,教师可以利用绿色的教学方式改变学生的学习思维,不断促进学生的全面发展,使学生的综合能力和综合素质都能上升到一个高层次。
篇9：预设基于成长生成演绎精彩
预设基于成长生成演绎精彩
作者/沈苏华
以往的传统教学过于关注预设，总希望将教学预案设计得天衣无缝，而忽视了学生的主观能动性，导致教学在一成不变的模式下机械性地进行，严重阻碍了学生创新能力的发展。因此，在数学课堂中，教师要为预设留有余地，通过预设激发学生的求知欲望和启迪学生思考，引发学生的认知冲突，提升学生的思维能力。
一、预设激发求知欲望，生成引发认知冲突
数学课堂中，教师不仅要为学生创设有趣、适合的教学情境，激发学生的求知欲望，还要预设学生的认知需求，让学生知道“是什么”的同时明白“为什么”，从而引发学生的认知冲突，生成课堂精彩。激发学生的求知欲望，需要教师深入了解学生的认知发展水平和已有的知识经验。教师可通过预设探究活动，引导学生经历知识形成与发展的过程，使学生更好地理解和掌握所学知识，促进学生在数学学习上的发展。
例如，教学“分数的意义和性质”一课时，教师应在学生对分数初步认识的基础上进行预设，引导学生深入理解和掌握分数的意义。课始，教师先提出问题：“将一根长4米的绳子平均分成5段，每段是全长的几分之几？每段长几米？”设计此问题旨在基于学生的生活经验，引导学生理解单位“1”，使学生能将除法计算的结果用分数表示出来。通过分析、探究后，学生展示以下几种答案：每段是全长的辜，每段长÷米；每段是全长的 ÷，每段长÷米；每段是全长的÷，每段长÷米……本来一道看似简单的题目，却出现了这么多种不同的解法，由此引发了学生的认知冲突。通过讨论交流，学生达成共识，明白第三种答案才是正确的。在此过程中，有学生总结出解题的方法，即当回答是全长的几分之几时，就是将绳子看作单位“1”，而带单位名称时则是原来的除法算式。这样教学让学生明白了分数的意义，掌握了解题的方法，真正促进了学生的发展。
二、预设启迪学生思考，生成提升思维能力
数学教学需要引发学生的思考，发展学生的思维能力。因此，教师在进行教学预设时要设计一些具有思维含量的问题，以激活学生的思维，实现智慧生长。学生的思维潜能是巨大的，教师充分预设学生可能会出现的思维结果并进行正确的引导，既能激活学生的思维，使学生生成更多解决问题的思路与方法，又增强了学生的逻辑思维能力和创新意识，演绎精彩的数学课堂。
例如，教学“分数加法和减法”一课时，教师不能只关注学生计算技能的训练，还要借助计算提高学生的思维能力。如教师设计了这样一道题：“在一次速算比赛中，获得一等奖和二等奖的人数占总人数的÷，获得二等奖和三等奖的人数占总人数的车，那么获得二等奖的学生占总人数的多少？”设计这一类型的题目，既能考查学生对分数加减法的掌握情况，又能够让学生在分析题意的基础上理清思路，正确解决问题。在课堂展示时，有的学生列式为÷+鲁 1，也有的学生列式为÷ (1÷)或号（1号），并分别说出了自己的想法或解题思路。由此可见，教师预设具有思维含量的问题，可以启迪学生的思维，使课堂生成更多的精彩。
三、预设留有意外余地，生成演绎精彩课堂
学生是不同的个体，不同的思维往往会对问题产生不同的看法，()因此课堂预设不需要也不可能全面。当学生对问题提出教师没有预想到的思路与方法时，教师不要急于肯定或否定，而是给学生留出时间与空间进行探究、交流，引导学生的.思维向纵深发展。同时，预设留出空间与余地，可以展现教师的教学智慧，也是教师自信的一种表现，只有这样才能打造高效的数学课堂。
例如，教学“圆的面积”一课时，很多学生预习后明白圆的面积与半径的关系，但为什么是这样的关系，学生如果不进行操作探究可能会只知道结果，而无法从中感受到极限的数学思想。因此，教师常会通过课件展示圆的面积与半径的关系，或引导学生用将一个圆剪拼成长方形、平行四边形等途径探究出结果。在课堂展示时，还有的学生将一张A4纸以一点为中心进行对折，剪成一个等腰三角形，展开后得到一个近似的圆，从中发现折的次数越多图形就越圆，进而可利用等腰三角形的面积求出圆的面积。这是一个意外生成，从中可以看出学生的思维是灵动的，所以教师只要给学生以创新的空间，学生就可能会出现无限的精彩。
总之，课堂教学是师生交流互动、共同参与的过程，只有精心的预设才能有精彩的生成。因此，教师应基于学生的发展进行教学预设，设计学生感兴趣、有思维含量的问题，引发学生的思考，并充分发挥学生的主体作用，生成更多的教学资源，使课堂充满活力，提高课堂教学效率，演绎精彩的数学课堂。
篇10：「预设」和「生成」的艺术融合
「预设」和「生成」的艺术融合
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念.“生成”应对于“预设”,是教学中的一对矛盾统一体,是实施新课程必然会遇到的问题.我们说凡事“预则立,不预则废”.“预设”是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动.教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但教学不只是忠实地传递和接受知识的过程,而更是课程整合与开发的.过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是“预设”和“生成”的互相融合.只有这样,课堂才会充满生气与活力,才会精彩不断、异彩纷呈.那么,如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握“生成”与“预设”的关系?
作 者：朱瑛 作者单位：浙江省温州市育英国际实验学校 刊 名：课程教材教学研究（小教研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU 年，卷(期)： “”(9) 分类号： 关键词：篇11：通用技术课的预设与生成
通用技术课的预设与生成
一、背景分析 教材与教学内容:必修2技术与设计2第一单元结构与设计第一节<常见结构的'认识>第二课时. 这节课的教学目标是根据物体的结构形态能够区分这三种基本的结构类型和受力特点.
作 者：曹会刚 作者单位：浙江瑞安龙翔高级中学,浙江,瑞安,325200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：篇12：中学体育课堂教学的预设与生成论文
中学体育课堂教学的预设与生成论文
摘要：预设是生成的基础，生成是预设的升华。本文从调整预设，关注生成；以生为本，充分预设；机智应对，促进生成等三个方面来谈中学体育课堂教学中的预设与生成的关系。
关键词：体育教学；预设；生成
随着新课程改革的不断深入，一些新的教育教学理念逐渐在中学体育教学中得到重视与落实。体育教学中，要善于引导学生的思维，注意教学中的生成性问题的处理等引起了广泛关注。我们在中学体育教学观摩活动中看到的体育课大多缺乏生成性教学；相反，在平时的体育教学中由于体育教学天然具有的开放性、动态性和活动性特点，我们倒可以碰到很多生成性的问题和情景，但令人遗憾的是，能抓住生成时机并进行有效的引导，能运用教育机智提升生成价值的教师并不多。那么，如何处理中学体育课堂教学中的预设与生成的关系呢？
一、调整预设，关注生成
在中学体育教学中，教师应从关注预设教案的完成转向关注生成性教育资源的开发。过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务。因此，教师在课堂教学实施的过程中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝、旁逸斜出，影响教学任务的完成。对于中学体育教学来说，中学生自主学习的积极性不高，课堂情况常常会千变万化，有时甚至会出“乱子”。因此，我们一方面必须要精心预设，但另一方面在教学过程中却不能拘泥于预设，在遇到非预设的情况时，教师就应该倾听学生心声、灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使学生自主性学习的积极性得到充分调动，使教学更加精彩。
二、以生为本，充分预设
预设是生成的基础，生成是预设的升华。杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，期间蕴含着教师的教育教学智慧。”如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。过去，教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。现代教学理论认为，课堂教学是师生交往互动的过程。因而，教师在教学预设时要心中有学生，要从学生的需求出发，教学内容和教学过程都要以学生原有的'知识经验为基础，考虑学生已有的能力水平和个性特点以及内在的情感需求。只有这样才能有利于学生的发展。教学预设应从教师本位转向学生本位。教学预设要关注学生的终身体育意识和习惯。学校体育是终身体育的基础，它可以有目的、有计划、有系统地锻炼学生的身体，促进学生身心健康，养成锻炼身体的习惯，掌握体育的知识、技术、技能，培养体育意识。因此，在体育教学预设时主要从以下四个方面为终身体育奠定基础：培养自我体育意识；培养兴趣、爱好，养成锻炼身体的习惯；掌握体育的知识和技能；学会自主学习和自主锻炼。教学预设要从关注学生的竞技能力转向关注学生的身心健康的全面发展。以前，我们在设计体育教学目标时，常常偏重于学生的竞技水平，比如学生的100米跑几秒才算合格，实心球掷多远才算达标，跳远动作怎么才算正确等等，这些都忽视了学生的身心健康。在课程标准体系下，体育教学已经不再是简单地培养学生的竞技能力，而是通过学生自主学习，提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯，发展良好的心理品质等。例如，在不同形式的传接篮球练习中，有同学提出要求采用分组比赛形式来进行传球练习。在学习篮球传接球技术阶段，如果采用篮球教学比赛，学生往往注重抢断球、运球、投篮等，传接球练习的机会就会减少。教师与学生一起讨论，最后师生达成共识：比赛中只能通过传接球、原地运球和投篮等方式进攻或攻防转换，不能行进间运球和持球跑。在比赛中，学生通过形式多样的传接球方式进行进攻，学习兴趣很高，有效地促进了传接球技术的掌握。师生互动，情景交融，学生在民主与平等的教学氛围中激发出了创造性学习的热情。教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。因此，教师只有充分地分析教材、分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹，那么，教师在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如，时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。
三、机智应对，促进生成
教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的。而动态生成的课堂是最真实的课堂。在实施过程中有很多不确定的因素时时刻刻发生着，在实际教学中，教师总是希望用一个预先设计的、固定的、看似完美的课程目标指导教育过程中的每一个环节，并竭力剔除教育中的不确定因素。在课程实施中经常会遇到这样的问题：当教师提出一个练习方案时，学生提出各种各样的质疑，是教师没有料到的。此时，教师常采取回避的态度或者采用批评的态度。教师既不问学生是怎样想到的、为什么这样思考，又不与之沟通。结果是学生对学习失去了兴趣，使课堂教学陷入沉闷的气氛中。这种做法实际上是对学生权利的忽视，对学生创造性的扼杀。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都要加以重视。要让我们的课堂真正成为师生心灵相约的地方，教师还应树立“无错意识”，认真倾听学生的声音。只要学生敢于表达自己的认识、感受，敢于向教材质疑、对权威发难、给教师提问，这种行为就值得鼓励。有这样一个案例：有一位教师以“抗洪救援”为主题设计了一堂培养学生合作意识和行为能力的体育课，其中有一个“过河”的练习游戏，老师用两条醒目的彩带设置了一条湍急的河流，练习时老师首先强调练习要求，每组只有一条“船”（用体操垫代替），只能一人“撑船”。接下来老师请同学配合演示过河的方法：站在“船”上的人统一起跳，撑船人趁势拉动垫子前移。然后教师指挥分组并强调取胜的关键是看哪组能在最短的时间使全组人员过河！此时，队中有一位学生突然喊起来：“老师，我觉得这种过河方法不合常规！”此时课堂有点骚动，几个同学用质疑的眼光看着这个学生。老师迟疑了一下，走到该生旁边问：“这位同学，这个方法什么地方不合理？”“既然是一条湍急的河流，所有的人都必须通过船过河，撑船人站在河里划船显然不合理。”“哦！”老师为之一震。“那你的看法呢？”“一组一只船，按老师的要求这个游戏做不起来，我的看法是一组应该配有‘二只船’，全组的人员先跳上第一只船，站稳后同心协力再依次上第二只船，如此循环反复直到将全组人都运过河，这样既符合常理，又能使我们紧密团结协作，因为这是确保小组获胜的关键。”这个学生一口气说完，有几个同学竟大声议论起来。老师环顾一下四周，为这位学生竖起了大拇指，当众鼓励这位学生大胆地发表他的看法。于是，老师召集全体学生讨论，重新修订规则。明确了竞争目标的各小组练习兴趣大增，他们积极思考、讨论取胜的关键，确定自己最佳的过河方案。学生的学练热情也感染了老师，老师喜形于色，课堂氛围相当好。像这种没有预设的生成，这在体育课堂上是屡见不鲜的。体育教师不能把这些“节外生枝”看做是教学异端，对学生的声音，切不可置若罔闻。相反，教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析、讨论、分享。也就是要提高教师的应变能力，能抓住生成时机，运用教育机智因势利导，可产生良好的教育和教学效果。综述以上，预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。
参考文献:
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