下面小编为大家整理了当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文，本文共8篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文
当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文
一、主题与背景
在平常的课堂教学中，老师会经常遇到这样的情况，那就是老师预设的情景，却没有学生回答的精妙，不得不令老师拍案叫绝，也就是很多老师在课后所说的一句话：真没想到！其实，我们如果留意一下平时的试卷批改，就会发现，往往所谓的标准答案也未必就是最佳的，我们常常会为学生的精彩答案而欢呼不已。我以为，这样的“没想到”倒不是坏事，而是好事；不是多了，而是少了。这样的“没想到”越多，说明老师调动学生思维积极性活动越成功。
二、情景描述：
这是我在某中学听的某老师执教的高一化学第六章第二节《二氧化硫》的新授课。
在有关SO2的漂白性教学时，老师设计了一个探究性问题：二氧化硫能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色，其反应原理是什么？
问题提出后学生反应激烈。
有的说：“二氧化硫的漂白性在起作用。”
有的说：“二氧化硫溶于水形成亚硫酸，由于亚硫酸的酸性与氢氧化钠发生酸碱中和而褪色。”
话音未落，两种不同意见的学生就争论起来。
老师笑着说：“大家静一下，既然现在有两种不同的意见，你们能不能证明一下自己的观点？”
有同学说：“做一下实验就好了。”
老师问：那这个实验应该怎么做？
教室里一下子静了下来，这个问题把同学问倒了，于是我提示：如果是漂白褪色，酚酞还有没有活性？如果是酸性呢？
甲同学大声说：“在含有酚酞的NaOH溶液中通入SO2褪色 后加热，看红色是否重新出现。”
乙同学：“在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入SO2至过量，再反滴加氢氧化钠溶液，如果溶液变红说明是SO2溶于水形成酸性溶液使他褪色，如果不变红则是漂白性的原因。”
老师给学生解释说：“甲同学回答的非常好，现在资料上的答案都是由于二氧化硫溶于水后显酸性使溶液褪色的。”
“老师给我们做一下实验吧！”面对着一双双期待的眼睛，原本没有准备的老师犹豫了：“丙帮我去办公室把仪器拿来（估计是为下节课准备做硫酸实验用的）。”
演示实验：在反滴NaOH时发现红色并没有出现，这时候学生们可得意了，“老师你讲错了，应该是漂白作用”。
（学生情绪一片高涨，根本就忘了这是在上课）一下子老师也愣住了，教辅资料上的答案都是因酸性而褪色的，到底是怎么回事呢？难道是书上错了，但是两本都错的可能性非常小，那一定是药品有问题。老师很快调节自己的情绪：“大家先静一下，你们的心情我能理解，但这个结论应该是没错的，如果是错了那更好，咱们班将会有一个创新，还能写篇论文呢，但我们也不能只凭一次实验就下定论。先来检查一下试剂是否有问题。”
老师首先检验一下酚酞，将酚酞滴到NaOH溶液中显红色，无意间振荡了几下，发现红色消失了。这是怎么回事？学生们一个个瞪大了眼睛：“老师，酚酞是不是坏了啊。”
老师：“酚酞估计并没有坏，我看是不是这瓶15%NaOH溶液的浓度太大了，使酚酞转变为无色结构，所以就看到我们实验中反滴NaOH不显红色的现象了。”
趁势老师就问学生：“如果现在再来做这个实验，应该怎么做？”
丁同学：“把NaOH稀释不就好了。”
“对，一般酚酞在2%～5%浓度之间红色是稳定的。”
由学生选代表重新做实验，现象：通SO2红色褪去，反滴NaOH又出现红色。“所以结论呢？”齐声回答：“酸性使溶液褪色。”
三、反思
1、演示实验失败或出现异常、学生突然发问或回答出乎意料之外、搞恶作剧以及其它令教师尴尬的事，教学的艺术此时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。教学设计要为动态“生成”而“预设”，使教学尽可能的在“预设”之内“生成”。我们的“预设”要从教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而“预设”：学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，都应该在“预设”的范围之内。本案例中桑教师临时做主要原因是老师觉得这个实验比较简单，才导致课堂实验的失败，这是预设不够充分的'结果。这次预设与生成的较量给桑教师一个深刻的教训就是“即使再简单的实验也要先做一遍”。
2、有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？作为教师，我们应该做一个临场的智者，进行恰如其分的灵活引导，不妨借汤下面“生成”一把，充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，形成动态生成的教学智慧。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用了这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。本案例中学生对酚酞滴到15%NaOH溶液振荡后红色消失感到惊奇时，看老师的表现也同样是疑惑的，按理要超过20%NaOH溶液红色才是容易消失的，但现在只有15%，桑老师为了解决同学的疑问灵机一动，就解释是NaOH溶液的浓度太大的原因。稀释后重新做实验，果然成功了。不过通过这样一争论学生把酚酞遇浓NaOH显色不稳定和SO2使酚酞NaOH溶液褪色的原理都记牢了，这也算是失误后的一份收获吧。3、抛开“预设”大谈“生成”只能是一句空话。教师的课堂“生成”能力是和教师的“预设”水平紧密相关的，课堂教学的“生成”最终取决于教师的专业化发展水平。因此我认为，没有课前的深度“预设”（包括深入钻研教材），就很难有精彩“生成”的课堂。作者 湖北省公安县教研室 朱敬华 胡学新 此文发表在素质教育报化学专刊教师版第2期 总第2期
篇2：当树叶飘落时杂文随笔
当树叶飘落时杂文随笔
我是一棵秋天的树
天空还是阴沉沉，灰色的天空仿佛在表达它的不悦，或许只是想向我们诉说着什么却无从吐露吧。只有时大时小的雨滴飘落下来，静静的滴落在树林中、马路边、和我的额头上。
我走在人来人往的人流中，以火车站为目的地的向前前行着，焦急的我买着车票独自向候车室走去，耐心的等待着这长尾又高效的庞然大物到来。我用左手玩转般拿出手机翻着主屏页面，点开掌阅、然后进入书架开始阅读电子版的《文心》，“要是我拿出纸质书籍在这看起来，肯定会很吸引人眼光吧。”我盯着电子屏幕遐想着。就在我专心致志的进入书中海洋时，一个保安走到我面前说着:“你的火车票给我看下。”我惊慌失措的站起来拿出火车票和身份证给他看，他仔细认真的看了几秒，什么都没说就还给我了。我坐下来，眼中带着迷惑的看着他向一个老年人和小女孩走去，同样的要了火车票检查了下就还给他们了，我收回目光继续沉浸在自己世界里。但不一会，另一个保安出现在我的面前，心情顿时就烦躁起来了，带着愤怒眼光再一次给他检查，不一会他看完了带着疲惫又冷冷的目光向我瞟了一眼。向旁边检查过的中年男人走去了。“这什么鬼啊，等个火车都要被检查成这样，以前可没遇见过啊，难道自己太引人注目了？不应该呀……”在次想看书时心情已经烦躁不堪了，怎么都没办法看下去了。我慢慢闭上眼睛养起神来，听着耳边的旋律回荡，一直到火车到来。
我坐在窗边，看着窗外的风景匆匆闪过，显得疲倦的自己看着窗外景色或是屏幕中的电子书，想休息时就会闭起眼睛来静等时间流逝。这场旅行终点到底通往何处，我的潜意识是有其前往的目地的，但心却不知为何而迷茫起来了。对面坐位上的中年妇女和老爷爷都已经疲倦的低着头好似睡着了，只有我耐心等待着这场旅行的.终点到来。就在我看着窗外发着呆时，忽然看见一片金黄油菜田在太阳底下闪闪发光，在列车上还能看见不远处白色的蝴蝶飞舞，这幅美丽的景色仿佛精美油画般，只可惜自己只是画外之人而且只是一个匆忙的过客而已，虽然只是就此一瞥，但美丽的景色就是距离产生的美啊，以此来欣赏罢了。
当我醒来时已经是下午了，我环顾一下四周，车上的人们有的彼此交谈着、有的趴睡着、有的在低着头顾自玩着手机。当发现自己还在车上时，拿出手机看下时间已是14:25分，离目的地还有俩个多小时，无聊的我只好在次望向窗外飞速闪过的一切景色与建筑物。不一会一片枫树林出现在我面前，看着枯黄的树叶慢慢旋转的飘落下来，我的心也仿佛跟着它慢慢的旋转飘落下来，就在此时我突然想到张雨生的一首歌《我是一棵秋天的树》——
我是一棵秋天的树
稀少的叶片显得有些孤独
偶尔燕子会飞到我的肩上
用歌声描述这世界的匆促
我是一棵秋天的树
枯瘦的技干少有人来停驻
曾有对恋人在我胸膛刻字
我弯不下腰无法看清楚
我是一棵秋天的树
时时仰望天等待春风吹拂
但是季节不曾为我赶路
我很有耐心不与命运追逐
我是一棵秋天的树
安安静静守着小小疆土
眼前的繁华我从不羡慕
因为最美的在心不在远处
我是一棵秋天的树
枯瘦的技干少有人来停驻
曾有对恋人在我胸膛刻字
我弯不下腰无法看清楚
我是一棵秋天的树
时时仰望天等待春风吹拂
但是季节不曾为我赶路
我很有耐心不与命运追逐
我是一棵秋天的树
安安静静守着小小疆土
眼前的繁华我从不羡慕
因为最美的在心不在远处
365天极限挑战日更营第七天
篇3：当学生一言不发时教育随笔
当学生一言不发时教育随笔
这是一节习作指导课。习作的内容是写一件令自己感动的事。
一上课，我这样导入：“电视上有一则公益广告：一个小男孩端着一盆水，颤巍巍的走到妈妈面前，给妈妈洗脚。”这是学生小声议论：“对，我也看过这则广告。”我没有制止他们，继续往下说：“我不止一次被这则广告感动，为这个小男孩的孝心，为这个妈妈拥有一个懂事的孩子。这些平凡的感动，在我们身边常有发生，你想到哪件事了吗？
话音刚落，一个男孩子举起了手，然后站起来说：“前些日子我眼睛做手术，妈妈天天陪着我，一日三餐都要送到医院来，很辛苦，让我感动。”“奥事。谁还要讲啊，这是发生在母子之间的令人感动的事。谁还要讲啊？”这是教室里鸦雀无声，孩子们低着头一言不发，有得做苦思冥想状；有的面无表情，看不出是否在思考；有的眼睛盯着手中的书，似乎想从书中找到答案。
怎么回事，一件令自己感动的是这么难想吗？还是这些孩子平时就没有被感动过？无奈，我进一步启发：可以发生在亲人之间的，还可以是陌生人令你感动的行为。大概过了半分钟，终于有人举手了：“我的邻居，一位80岁老汉，每天精心的照顾他瘫痪的老伴，洗尿布，很感人。”“奥，这是发生在邻居身上令你感动的事情——老伴间的关爱。”
之后，教室里又是一阵沉默。一秒钟，十秒钟，三十秒钟……我扫视过每个孩子的脸，期待着他们的'小手举起。尽管心里很着急，但是我仍然面带微笑耐心的等待着。接下来的几分钟，我感觉比几个世纪还要长。自从本学期开始，这群原本活泼的孩子突然害羞起来，它们总是在课堂上摆出一副深沉样，以前踊跃发言的局面一去不复返。看来，还得由我来打破课堂的宁静。
“前些天，王启的妈妈到学校来，提到他辅导王启做功课的事……让我好感动，为这个妈妈对孩子付出的耐心和爱心而感动。我希望王启也能和我有同样的感动。”王启不好意思的笑了。我接着说：“只有心是柔软的，才容易被感动。看着我们班谁有一颗柔软的心。”也许是被我的话语感动，也许是为了摆脱困境，张迪站起来，结束了冷场：“有一次上语文课我病了……”“你是被我的关爱感动了吗？”我微笑着问。“看来女孩的心比男孩柔软，它们更易被感动。”也许是被我这句话所刺激，两个平时学习有困难的男孩子举起了手……紧接着，又有几个女孩子陆续发言了。虽然它们的思维还没有我期望的那样开阔，但比起以前的局面已有很大改观了。
这节课后，我为当时没有发脾气，而是耐心的等待而感到欣慰。从中我进一步认识到，教育需要多一点耐心，多一些等待，多一份尊重，尤其在学生一言不发时。
篇4：语文老师当为杂家杂文随笔
语文老师当为杂家杂文随笔
语文就像一座百花园，花园里遍植牡丹、芍药、玫瑰、月季、紫罗兰、常青藤等奇花异草。打开课本，一篇篇新奇的内容、优美清新的文字带着笔墨飘香的气息迎面扑来，让人爱不释手。
语文就像一座丰富的宝库，上至天文，日月星辰，星光灿烂，云蒸霞蔚；下至地理，江河湖海，山川地貌，风土人情；中至人事，花草虫鱼，婚嫁丧娶，迎来送往，荦荦大端，不胜枚举。
语文就像一桌满汉全席，集合五湖四海山珍海味，集纳人间酸甜苦辣，可谓色香味一应俱全。
语文的丰富性、庞杂性决定了语文学科的特点，因此在知识的储备上，语文老师当为“杂家”。不说成为某一方面的专家，也应该是个知识丰富、视野开阔、兴趣爱好广泛的杂家，这势必要求语文老师多读书、善学习，勤于观察，勤于思考，勤于动笔。这样，积少成多，集腋成裘，积水成河，语文老师才有可能在学生心目中矗起高大的形象。
当然，现代信息迅猛增加，知识递增很快，要说让语文老师什么知识都懂得，那也不现实。但是，与时俱进，关注生活，关注时代，关注文化、文学、科技等方面的发展成果，语文老师责无旁贷。
语文老师一方面要钻研古籍，打下扎实的古典文学修养；一方面要研究文学史，对于古今中外的文学现象、文学发展成果能够梳理出来。不敢说具有像林语堂那样脚踏中西文化、评说宇宙文章的大师风范，最起码能够在自己的专业领域能够说出个子丑寅卯来。
具有丰富的知识、广泛的爱好才能使语文老师肚中有“货”，只要肚中有货不怕倒不出来，就怕腹中空空如也，如山间竹笋让人兴味索然。语文老师倘若修炼到不论讲到哪个知识，都能滔滔不绝，信手拈来，不愁学生不为你的精彩而鼓掌，不愁学生不爱去读书、去写作，在老师的示范带领下我想优秀学生会涌现出一大批。
梁实秋先生在《记梁任公先生的一次演讲》中写到：“先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待；他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”由此足见一位优秀老师对学生的影响了。众所周知，梁实秋也是现代散文大家，学问渊博，知识丰富，他的散文自成一体，富有知识性与趣味性，是典型的学者散文。
常言道：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”语文老师一方面要读万卷书，另一方面还要行万里路，增加人生阅历，增加社会实践知识，方能完善自己的人生。
如果说一堂语文课就像一篇文章一样有个起承转合，像一篇小说一样有个跌宕起伏的话，那么，这一堂课自然是精彩的课，吸引人心的.课。学生呢能从老师的一堂课里看到天地山川的神奇，人生万卷的精彩，自然心与老师共舞，情与老师共鸣。正像梁实秋先生写到的“他敲头的时候，我们屏息以待；他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”
成为杂家的语文老师，不仅当能说，自然也能写。因为说是用嘴写，写是用笔说，两者是相辅相成，相得益彰的。当然，那种茶壶里煮饺子，有嘴倒不出来的现象也是个特例。一般而言，只要肚里有货，不怕倒不出来，就像一句名言“怀才就像怀孕，时间久了自然就显露出来了。”
还是那句老话“腹有诗书气自华”，语文老师还是应该深修为，深涵养，自然，说起来有声有色，写起来笔底生风，头头是道。
篇5：当学生与老师发生冲突时
当 学 生 与 老 师 发 生 冲 突 时 广东省东莞市城 区 实 验 小 学 游 秀 萍 冲突，是师生关系不良的一种表现，它令人烦恼，忧伤，使人痛苦，厌倦，甚至会使学生产生厌学，逃学等不良行为。谁希望有这种局面呢？然而，师生间的冲突时时发生，处处可见。 发生冲突，若拿出小学生守则或以老师的威严来使学生顺服，结果往往是矛盾加深，冲突加剧了。怎样使老师和学生之间保持一种既可发展学生的个性，又可继续保持相互尊敬，相互爱戴，相互友好的师生关系呢？我一直都在不断地探索： 一、不为而治 期末考试前，当其他同学都把精力全部精力倾注于紧张的复习中去时，唯独小辉却例外。每次课堂上当其他同学在老师的引导下认认真真地复习时，小辉却在一旁闲坐，一副“与世无争”的样子。于是，我就不断地变换方法来提醒小辉，要他端正学习态度，认真学习。可想不到的`是，小辉却嫌我管得太多了，不仅上课时复习资料不带，还和我对抗起来。看见小辉的情况越来越差，于是，我选择了“放弃”他。连续几天都没有理他。在此之后的第一次常规复习检测中，小辉的成绩只有七十多分。发试卷的那天，我仔细地观察了小辉的面部表情，只见小辉的脸色由先前的若无其事一下子转变成惊愕，失望。我知道我前几天的做法见效了，于是走到小辉身边重重地拍了两下他的肩膀，然后深深地叹了叹气。在后来的日子里，我还是采取先前的对策来对待小辉。但小辉却变化了，我又看见那个认真学习的小辉了。 二、挖掘闪光点 小强是我们班出了名的差生，每次考试都不超过三十 分。小强的智力并没有问题，就是懒惰。为了帮助他，从单个做思想工作到见家长到在班里公开批评，我都做足，但，他却依然故我。最后甚至发展到每当我批评他，他就紧握双拳，并用敌视的眼神直瞪着我，十足一只饿慌了的狮子正要向猎物扑去。看见小强这样子，于是，我采取了挖掘闪光点的办法。慢慢地来。 一天，从来没有完整交过一次作业的小强，却交了完整的作业，虽然小强做的作业没有一道题是全对的，也就是说做了等于白做，但是我却为此感到高兴。于是，我在班上把小强的事大肆宣扬了一番。在那堂课上，我第一次看见小强那没有敌意的眼神。 三、约法三章 小均是我们班的捣蛋王，坐到哪里，那里就会被弄得不 安宁。因此，很多同学都意见，不喜欢与他为邻。老师批评他，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）他，他不但不听，反而还给老师起绰号，在同学面前骂老师。于是小均被安排在最后一排并一个人独坐。 一次，小均说他不想一个人独坐，希望往前坐。做老师的知道，当一个品行有问题的学生向老师提出希望时，是转变学生错误思想，纠正学生错误言行的最好时机。于是小均被获准往前调座位。不过那可有个要求，那就是要与同学友好相处，要认真学习，否则重新回到原位上坐。调换座位后，小均遵守了他的诺言，做到了老师提出的要求，成绩也逐渐提高了。 发生冲突时，双方都有责任，往往是相互不理解，相互不信任造成的。当师生间发生冲突时，只要老师从中退出，那么学生也就“孤掌难鸣”了。发生冲突时，老师要首先静下来，从新认识学生，了解学生，在细微处找出学生个性中的闪光点，把偏离正确方向的学生重新带上一条正确的道路。
篇6：老师当学生时作文600字
老师当学生时作文600字
教室前面的石柜上放着一台很大的电视机，电视里正播着CQTV科教频道的节目。电视机前坐着三四十位小学教师，都是来参加“重庆市农村中小学教师全员培训”学习的，每个教师面前都摆着一个记录本。节目还没开始，教师们便自顾自地摆着龙门阵，拉着家长里短，但大部分人的目光还是集中在罗老师的孩子小罗罗身上。这个可爱的小妹妹才一岁半，总吵着要出去玩，罗老师不让，她便装着要哭的样子，指着门外，跺着脚。罗老师无可奈何，只好带她出去。
节目开始了，老师们有的慌忙将手里的东西塞进包里，有的又忙着将包里的笔摸出来作记录，有的还没找到座位，正端着凳子四处张望，看哪里有合适的位置……片刻骚动后，教室里静了下来。老师们的目光都集中到了屏幕上。电视里的讲课似乎很精彩，有的`老师看一会儿就忙着写，有的老师手托着腮似乎在一边看一边思考，有的老师看一会儿还会咧开嘴笑笑呢！当然也还有老师在东张西望，甚至有老师在交头接耳……大家各有事做，不亦乐乎。看，田老师紧盯着电视，不时低头作记录，真是全神贯注啊！咦，他怎么皱起了眉头，难道是遇到了什么问题吗？再看周老师可真有趣，不时耸耸鼻子，眨眨眼，再扬扬下巴，撅撅嘴，饶有兴致地逗着小罗罗，不时又端起茶杯轻吹几下，悠悠地品上一口。电视里讲的似乎与他毫无关系。不仔细看还不知道，周老师身后的陈老师虽然没逗小孩子，却一本正经地看起了报纸，准备的记录本上仍是一片空白，不时还嘻嘻地压低声音地向周老师报告她看到的新闻。
原来老师们上课这么有趣呀！
篇7：当我们在谈创意时,我们谈些什么杂文随笔
当我们在谈创意时,我们谈些什么杂文随笔
在这个鼓励大众创业、万众创新的时代，创意在不断升值，创意也在不断贬值。为了跟随时代的脚步，以国家政策为导向创业创新不断如雨后春笋般冒出头来，真创意一路过关斩将、体现出其独有的价值，不但能独立支撑自身健康可持续发展，甚至在创业的大流中巨额取现；“假创意”便在大浪淘沙中流产，不复存在。我所说的“假创意”并非全是指舶来之物；可能是我们提了一个简单的问题，我们的智慧不够；也可能是我们有智慧但缺乏方法。有所欠缺，便无所成。
当我们在谈创意时，我们先谈一谈孩子的天马行空，因为这是智慧的开始。
这是赖声川老师在《创意学》的第一讲和第二讲中都讲到的一个故事：一对母子走在上海的街头，当儿子抬头看天空时，兴奋地指着天空说：“妈妈，你看那一只狗！”妈妈的回应是一巴掌：“记住了，这是云，以后不要说是狗！”赖老师对此有感而发，这一巴掌把孩子童年的创意便被压抑起来了。但我们都知道，这是我们在教育过程中的常态，周五去参加了一个创课沙龙，也有队伍在其中反映，一直以来的单一化评价不仅让孩子丧失了创意，甚至让他们失去了自信，“我画的不像，所以我不愿意提笔。”也一如我们的成长，用十二年让我们变得标准化，用四年让我们试着铸造创意，然后无论是工作或是深造，创意便成为永恒的话题。显然不能一溜烟地把创意缺失的“锅”丢给教育，因为创意确实需要天马行空，但更需要的是在生活中的体验，对生活葆有好奇心，以问题为导向地思考，这也是赖老师所说的创意是可以学的，包括他在学习导演的过程中，创意的产生来源于多导多试。
所以在赖老师的创意金字塔中，底层是遮蔽创意的内在屏障，可以流通的创意便需要在智慧和方法中不断生成建构。如果我们是家长、是教育者，希望能够保护好孩子的天马行空；如果我们已经不是孩子，我们需要创意，也请不必怨天尤人，不可能所有的创意都被遮蔽，总有流通的那些创意，在生活中好好感受，尝试提出难度大的问题，运用我们的智慧和方法尝试去解决，因为创意可以学。
当我们在谈创意时，我们再谈一谈结构的奥秘，因为这是创意学的方法论。
结构是基础，小到汉字的结构，大到建筑的结构。结构让作品有了完整性，结构让生命有了完整性。正如赖老师所言， 结构是东西内在需求的外在呈现，他用佛罗伦萨百花教堂圆顶、用莎士比亚的十四行情诗、用易卜生的佳构剧论证了结构决定了事物的完整性。
从科学的角度而言，最能体现这一点的.大概要数化学。物质结构决定性质是化学中的一条基本规律，在元素周期表和有机化学中体现得淋漓尽致，结构架起了宏观和微观的桥梁，因为核外电子排布的结构，因为官能团的结构，所以在化学反应中产生了这样或那样的化学现象。
从教育学的角度而言，布鲁纳的认知结构理论也首当其冲。他说：“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。”于是他提出了任何学科结构都可以用某种形式交给任何年龄的任何人这样的命题。虽然这一命题太过绝对，过度强调了学科结构的重要性，在考虑儿童在其发展中的认知特点的基础上高估了学科结构的可转化性。但是毫无疑问这种结构性在儿童发展的过程中显得日益重要，诚如赖老师从话剧角度而言的“学会看结构就是学会看大画面”，在学习者的发展过程中，学会结构就能通向“训练迁移”的大道，就能有大观念，知识才能成为一条线、一个面，而不是分布的散点。在教育实践中，如果说课堂也是老师导演的一场剧目，也许不太妥帖，但却有相似之处。把握了结构的老师能够把课堂完整的呈现出来，欠缺结构的课堂会变成知识点的大杂烩。
结构的奥秘是创意学的方法论，不仅体现在话剧之中，亦如我们做学术研究。正是因为欠缺结构，所以在学术创新中寸步难行，恐唯有多多输入，才能建构起自己的结构，才能在结构中找到真创意。
当我们在谈创意时，我们还要谈一谈生活的串联，因为这是创意的流通。
赖老师的即将上演的新剧《隐藏的宝藏》采用的是侧舞台的视角，演员的表演方向不是面对观众的，而是面对舞台两侧，留给观众的是侧影。这一创意来源于赖导自己在每一场戏在舞台侧面看戏的体验，因为这种体验独一无二，想把这种体验分享给观众，便想到了这样的表演方式，创意够新，值得期待。这里的串联便是导演的视角与观众的视角。将上剧场放在美罗城也是他把生活和剧场融合在一起的例证，他还想把阮玲玉放进自己的话剧中，用时空来串联，这已不是他第一次运用这样的创意了，可以算是极具个人之特色了。就我目前所看过的赖导的戏，他好用戏中戏的风格，因此每每观剧之时，总能鲜明地体会到时代的更迭之感，人物关系的交织，人物命运的纠葛、生命的轮回之感：《如梦之梦》如此，《圆环物语》如此，《千禧夜，我们说相声》也是如此。
撇开赖老师在话剧之中的创意，我们想要的创意也是来源于生活的串联，最易拾取创意的莫过于“跨”。每每谈到某一领域的展望时，总有一条方向是跨领域的相结合。以前我们谈到教育学时，总以其内在原理为研究主线，而今我们试着将脑科学融入其中；在教学上，以前我们强调学科结构，而今我们开始重视以问题为导向的跨学科学习，STEM的理念越发深入人心。关于创意，关于生活的串联，我们不仅要在横向上“跨”，也要在纵向上“挖”，从本质联系上汲取创新点，创意的流通是四面八方的，不必局限，脑洞大开为好。
提出问题，得出答案，运用智慧与方法，从生活到艺术的过程，便是创作的过程，便是创意产生的过程，内容新是创意，形式新也是创意。
创意学，学创意，徐徐图之；生活观，观生活，用心体验。创意是一种能力，更是一种态度，不必介怀，不必强求，且学且创。
篇8：当我们在谈论道德时,我们在谈论什么的杂文随笔
当我们在谈论道德时,我们在谈论什么的杂文随笔
车位的地锁被人撬了。
大雨滂沱的......大白天，居然还有人有如此闲情，在两个摄像头的注视下大显身手。也许他是个破坏惯犯，也许是觊觎我的车位许久，总之这样的行为让我感到很诧异，也再一次审视了周遭环境到底有多险恶。
这里我不得不提一下我们的近邻日本。
刚从日本旅游回来时，特别是头两天，真是有些不适应。虽然一提咱们的国民素质时，很多人就总爱拿日本相比较，而还有很多人就会嗤之以鼻，拿历史说事，让张口闭口提日本的人闭嘴。但是这背后的逻辑实际上就是赤裸裸的摆在那：没有对比，就没有伤害，正是因为差距如此之大，才会被拿来无数次地对比。
之前有过自己一个人独自日本自由行的经历，这次二刷就没首次那么尴尬了。每天出门必带一到两个塑料袋，因为满大街都找不到半个垃圾桶。每次去便利店、商店、饭店吃饭，服务员基本上都是对你“点头哈腰”、笑脸相迎，而且不是咱们经常能看到的那种敷衍式的，不说发自真心的，也是经过长久的训练的。
东京的马路上，车辆并不少，但是在我待的10天内，只听到过一声按喇叭的声音，而且那辆车的司机的行为真的让我感到是有些眼熟——因为在国内开车，这种场景是每时每刻都在发生的。当那辆车持续地按喇叭，并且加速冲过红绿灯通道时，站在四方各个路口的人们都十分差一点地注视着那辆车远去——实在是不知道到底发生了什么。
这就是我实实在在感受到的，咱们很多人打心底里看不上的，那边的国民素质。
所以，有些事情你不能去认真，不能深入研究，否则你就会被气死。把车位锁给撬了？EXM？这不是破坏私人财产吗？这也是无法理解的一个事情啊。
再转念一想，哦，我已经回国了。
要怪，其实都怪我还是个菜鸟司机。
我回家上网狂搜类似的事件在广大网友那里是怎么解决的——因为我知道我们小区的物业跟大部分小区一样，形同虚设，不作为，能推脱绝对不主动。
不幸的是，所有有过跟我相同经历的网友们，99%都只能默默忍受。
这是什么道理？
这个“道理”放到我们很多场景中，似乎都很适用。无论在职场，还是生活中，似乎都有这样的，让我们难以名状的“潜规则”的存在。这种“潜规则”表面上看是毫无道理的，完全是一种“恃强凌弱”、不符合逻辑，甚至是没有道德、没有素质的表现。对了，它们还都有一个通病：就是当你跟它们谈论道德时，他会说：“道德是什么东西？“
我们有上下五千年的深厚历史底蕴，但却无法有效“主动”滋养人心的内在品质。
由此可见，素质、道德这一类的词，对于内心还处在蛮荒阶段的人们来说，完全是“空中楼阁”，是“看不见”、“摸不着”的。多吃多占才是根本，也可能他们祖先的印记里可能一直都是贫穷、匮乏、争夺、斗争的状态比较多，不懂得我们已经进入了和谐、民主、文明的.社会，不再是蛮荒时代；他们不懂得人民财产安全受法律保护，甚至根本不知道“法律”是干什么用的。至于道德，对他们来说就跟“分享”一样，太过奢侈。
我们树立了那么多的道德模范、先进工作者、劳动标兵，却完全影响不了这些不时侵占社会公共资源的人的“初心”，也许他们的“初心”就是“只要你过得比我好，我就受不了”。
道德是人与人进行社会交往过程中逐渐形成的一种约定俗成的“规矩”，在这个社会共同体的大背景下，如果你不按游戏规则出牌，势必会逐渐被淘汰。道德是衡量一个人、一个团体是否具有潜在合作价值的重要标尺，所以当你发现别人在评论你时，先不要回忆起那些毒鸡汤说的什么“不要在意别人说的是什么”，先审视自己“我是否有什么地方做的不合适”，如果它不符合社群共同利益，也许是到了需要你调整行为的时候了。
我要去学习老子的《道德经》去了......既然不能控制他人的行为，至少不能让自己再经历类似事件时，还憋一肚子火。
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