【导语】下面是小编整理的低年级课堂教学的有效性教育论文（共15篇），希望能帮助到大家!
篇1：低年级课堂教学的有效性教育论文
低年级课堂教学的有效性教育论文
摘 要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，因此提高课堂教学效率，培养孩子形成良好的数学学习能力，是我们数学教师不懈追求的目标。
关键词：创设情境 激发兴趣 扎实复习
课堂教学的基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。那么，怎样在有限的课堂教学时间里让学生得到充分的发展呢？这就必须要提高课堂教学的有效性，如何提高教学的有效性？下面，我结合自己在低年级教学实践中的具体做法，浅谈提高小学数学课堂教学有效性的措施。
一、课前充分准备，制定可行教学目标
教师课前准备是否充分，直接影响课堂教学的效果，制定一个明确、可行的教学目标必定能提高课堂教学效果。首先，教师要合理地确定教学内容的广度和深度，由于不同级的学生思维发展水平有差异，要注意区分。其次，对教学重点和难点也要注意区分，因此相应的教学进度也要区别对待，这样能够避免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生已容易接受掌握的内容上浪费许多时间和精力，从而达不到教学预定的教学效果。
二、积极投入课堂，营建科学的、新颖的学习的平台
1、营造宽松的学习氛围，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用计算机多媒体技术等现代化教学手段，将授课的内容变得更加新颖、生动有趣。其次，注重良好的师生关系的建立，加强师生感情的交流。教师除了着装要得体，言谈举止要文明外，还要经常面带微笑，用真诚的、快乐的、积极的情绪去渲染学生，打动学生，让学生能感受到老师的亲切和关爱。使每一位学生都能以良好的心态参与课堂。对于学习成绩不理想的学生，教师更要给予鼓励，激发他们的求知欲和学习的热情。
2、巧设问题情境，科学有效地获取新知
著名的心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”一般来说，低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通的事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的问题情境，避免成人化。例如：在教学“0的认识”时，有位教师创设了这样一个童话故事情境：画面上是小兔的一家，其中兔爸爸、兔妈妈及兔姐姐都采到了数量不等的蘑菇，只有兔弟弟是空手而归，从兔弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生们在交流中认识到，小弟弟一个蘑菇也没有采到，“一个也没有”可以用“0”表示。如此生动有趣的小小童话故事却使低年级孩子身临其境地感受，增加课堂教学的趣味性、形象化，使学生自然而然地掌握了知识点，有效地调动了学生的学习兴趣，从而让学生能够全身心地投入到学习活动中去。 3、注重动手实践，“触摸”中掌握知识
“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而动手操作，正能达到这一目的。教学中，充分利用学生好动、好奇的心理，恰当地进行动手操作，让他们在操作中有所发现，激发学习兴趣，使之主动地投入到学习活动中来。例如：教学我们认识的数中第三个环节就是“猜一猜”，通过根据一把蚕豆的粒数位计一把花生和一把黄豆的粒数，再数一数实际的粒数来培养学生的位计能力。课前，我就分配孩子各自回家去抓花生、蚕豆、黄豆，数一数并记录结果。让学生从实践的数据中明白一个道理，就是颗粒越小抓得越多，颗粒越大抓得越少，颗粒差不多的`，抓的个数也差不多。通过实践，动手操作，使抽象的数学问题和具体的生活实践相联系，学生在轻松、自然、愉快的氛围中学习数学知识，激发了学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
4、追求小组合作学习的有效性
课堂教学应让学生在和谐的环境中自主、合作、探究。在数学课堂教学中，教师应根据需要提供有效的小组合作探究的机会，组织学生自己尝试练习，让学生在平等、信任中敞开内心世界，把课堂变成思维碰撞和观点交锋的课堂，实现智慧的有效生成。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。例如：在教学“认识图形”时，让学生联系生活实际说说生活中哪些物体的表面是长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形时，学生们纷纷举手发言：教师，黑板的面是长方形，课堂的面是正方形……于是我趁机组织学生小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听。”学生们立即又沉浸在畅所欲言的情境中，使自己的想法在小组的交流中得到了分享，小组合作效果好。
三、课后扎实复习，注重与新知识的紧密衔接
小学数学知识的特点是系统性很强，前后联系密切，课后复习若能给学生总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂中所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但由于思维的发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就需要有意识地注意知识之间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
例如：教学“8加几”时，先复习“9加几”的计算方法即“凑十法”，引导学生准确运用所学的知识来突破“8加几”的计算方法。这样注重知识的课后复习，实现知识间的联系，有助于提高课堂教学效率。
俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为老师只要在课前做好充分的准备，课堂积极投入，课后扎实复习，争取以最少的时间和精力获最最佳的课堂效率。
篇2：如何提高思想品德课堂教学的有效性教育论文
如何提高思想品德课堂教学的有效性教育论文
随着新教育课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索、实践、反思，取得了一定的教学效果。然而，反思新课改背景下的课堂教学，依然存在形式化、低效化现象，所以提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。“有效教学论”关心的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展；也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何提高思想品德课堂教学的有效性？笔者认为应从以下几方面着手：
一、激发学生的学习兴趣，提升思想品德课堂教学的有效性
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，兴趣是最好的老师。”那么，如何培养学生的学习兴趣呢？笔者在教学实践中认识到，开学第一节课是否能吸引学生的注意力对学生兴趣的培养很重要。因为面对第一堂课学生往往怀着好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”、学科的内容“有意思”，对以后的教学无疑会有帮助。例如笔者在九年级思想品德课上课伊始从时事政治入手，让学生讲讲在假期里的所见所闻，讲讲长江、嫩江特大洪灾及世界金融危机等情况，大家你一言我一语，气氛相当活跃。在此基础上，笔者又提出了一系列问题，如：造成特大洪灾的原因有哪些？这对我国今后经济的发展有什么启示？在世界金融危机的影响下，我国还能保持较快的经济增长速度说明了什么？当今世界国际政治形势如何？在这些问题的引导下，学生急于翻阅课本、搜寻问题的答案。第一堂课就让学生体会到小小的课堂讲的都是大千世界的事情，思想品德课不单纯是圈圈重难点、背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，从而对思想品德课产生了兴趣。
二、深刻领会和正确把握教学目标，提升思想品德课堂教学的有效性
新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来，切实保证课堂教学的有效性。一节课仅40分钟或45分钟，不可能面面俱到。对于事实知识、原理知识等要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构知识框架。同时，有关技能、方法、情感态度价值观的教学决不能急于求成，应对这些目标做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学达成什么初级目标要心中有底，千万不能把技能、方法、情感态度与价值观的终端目标作为课时目标来确立。
三、采用适合、先进的教学方式，提升思想品德课堂教学的有效性
思想品德课的内容简单、枯燥、抽象，加上学生思想上不重视，没有学习热情，所以要采用适合的、先进的教学方式，可采用录音、投影、挂图等多种辅助教学手段或活动等来努力创设教学情境。例如在学习行为与后果的关系时先进行一次心理测验，让学生踊跃发言，说出自己的真实想法，吸引他们参与，使他们的注意力转移到课堂上来，让其有迫切了解有关内容的需要。通过先进的教学方式创设教学情境有助于激发学生的求知欲，调动学生的主动性与积极性，取得较好的教学效果。 四、运用灵活多样的教学方法，提升思想品德课堂教学的有效性
心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会变得迟钝，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋。因而教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就无法吸引学生的注意力。教学方法的`设计思路可从两个方面去考虑：一是在每堂课里应形成不同的教法；二是在不同的章节之间尽可能采取不同的教学形式。这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了。
五、充分发挥学生的主体作用促使学生自主、主动学习，提升思想品德课堂的有效性
当前的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，他们常常渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而，教师在课堂教学中应正确处理教师的主导作用与学生的主体作用的关系，在发挥主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，笔者力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动，如：课堂前五分钟交给学生，让他们进行时事政治讲演；课中留出时间或者让学生自学，或者让学生讨论问题，或者由学生来充当教师进行课文讲解，或者让学生思考富有启发性的问题然后采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。
六、开展多种课内课外活动，提升思想品德课堂的有效性
思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生走出课堂、融入社会主义建设的实践中。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，提升思想品德课有效性的方法很多，仁者见仁，智者见智。思想品德课堂教学的有效性是思想品德教师共同追求的，需要我们不断探索和研究总结，寻找最有效的课堂教学方式，使学生获得全面、和谐、可持续发展。
篇3：如何落实有效课堂教学论文
如何落实有效课堂教学论文
一、当前课堂教学中存在的主要问题及解决的方法：
存在的一些问题
（一）教师方面：
1、教师“独裁”式教学。课堂教学大多是以教师为中心、以书本为中心。教师说了算，不容许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。
2、重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。
3、忽视个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇 一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢。
4、教学方法单一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单一、陈旧，学生无兴趣可言。
（二）学生方面：
1、学生学习态度不积极，对教师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。不认真听讲、不完成作业，甚至上课睡觉、开小差。主要表现在“没有兴趣”；
2、部分学生态度积极，各个方面表现积极认真，可就是白做功，看似“学不会”，实为“不会学”。
（三）课堂效果方面：
1、课堂效果低下：表现在（1）、教师将非重点知识当做重点知识来教学，将重点知识当非重点知识来教学，课堂教学缺乏针对性；（2）、教师讲课思维不够清晰，使得学生在很难理解教师，甚至误解教师，把自己的知识如何用简洁明了的语言表达给学生并让学生理解掌握，尤其对新教师是个难题；（3）、把学生看得太高，觉得很容易的问题学生不会出错；
2、师生互动的匮乏，使得一节课教师累得很，学生闲得慌，师生互有怨言，二者脱节。
解决问题的主要方法
1、要树立合作教育思想。教师的教学，必须是双边的活动，只有通过学生的活动，才能达到教育目标。因此，教师必须改变“独裁”式教学，要心中有学生，尊重学生，爱护学生，关心学生，使教学过程建立在师生合作的新型关系上，教师要和学生亲密无间，建立民主平等的关系。另外，教师要改变形象，成为学生的知心朋友，消除学生的恐惧心理，使学生对教师产生信任和尊重，使学生感受到课堂教学是在民主、合作、平等的气氛进行的，知识是在宽松愉快的环境下获取的。这样，学生才能真正感觉到学习的快乐和兴趣，真正体会到自己的存在和价值，真正体验到自己是学习的主人。
2、要以学生为中心。传统的课堂教学，常常以教师为中心，教师居于核心地位，学生被动地听课、写作，教师的思维代替了学生的思维，教师有教的自由，学生没有学的自由。因此，课堂教学中，首先，要打破教师中心论。要以教师为主导，学生为主体，教师着眼点应从重教转变到重学，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。其次，给学生活动空间。要让学生参与到整个教学过程中，和教师共同完成教学任务。教师要当导演、教练，学生要当演员、运动员，教师要教给学生学习的方法，让学生掌握方法后，主动参与、主动训练、主动学习。教师不能越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力。第三，让学生自己思考。教师要转变“不放心讲得多，不放手牵得多”的思想，不能以“一种答案、一种模式”占据课堂教学，要给学生想象的空间、创造的天地、表现的机会，让学生自己思考，自己质疑，学会学习，学到新知。只有以学生为中心，让学生积极参与，学生的主动性、自学性、积极性才会更高，学生的创新意识就会更强，教学效果就会更好。
3、要因人施教，注重个性差异。教学中，针对不同个性、不同性别、不同经历的学生，教师一定要贯彻因材施教的原则，注重个性差异，因学生个性不同而施以不同的教法，充分发挥学生的特长，使学生全面发展，以体现素质教育精神。恰如其分地开展教学，使不同差异的学生获取相同的爱心、相同的关怀、相同的呵护。只要我们注重对学生个性的培养，承认差异，因材施教，因性施教，就一定能使每个学生健康、全面地发展，个性也会得到充分的展示。
要改变传统的教学方法。课堂教学，教师一定要摒除灌输、填鸭式教学方法，纠正以教师为中心的教学思想，改变仅以黑板、粉笔为工具的教学手段。变“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”。
如何提高课堂教学的有效性呢？结合我校实际情况，运用如下基本课堂教学模式：
二、有效课堂教学的基本步骤：
预习交流合作探究 反馈
阶段 展示阶段 阶段
对话交流
问题呈现―― 情景刺激 ―――达标测评
科学指导
全面评价
基本步骤整体解读：
预习阶段、交流合作探究阶段、达标测试阶段，这三个阶段相对独立，彼此没有相互融合的关系。但是其中的问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含“科学指导”和“全面评价”，“情景刺激”也包含“有效指导” 和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题不断深化，而在学生学习过程中不断呈现新的问题。
基本步骤具体解读：
（一）、 预习阶段――有效课堂教学模式流程的首要前提
预习阶段是教师问题呈现、明确目标环节，由教师的问题呈现生成本课的重点、难点以明确学习目标，学生自主学习有的放矢。
预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不能上，学生预习不好的课无法上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的'教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。
具体要求及方法如下：
1、预习时间安排在课上进行，各教师要根据内容多少、学生状态灵活设计，不许安排空泛无效的课下预习；
2、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。
3、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。
4、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。
5、明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。
6、对预习的结果当堂进行反馈，对学生都已经掌握的知识，教师不必再重复，对共性的疑难问题、易错点确立为课堂教学的重难点。
（二）、 交流合作探究阶段：――是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心
交流合作探究阶段中根据学情可以采取小组合作探究、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定
1、小组合作探究：
新课程有效课堂教学实施以“问题呈现”为源头、引子，以“问题――评价――解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话交流，使问题解决逐步引向深入。在问题的设计上要严格推敲，精心考虑，难易度合适、数量合理；要与学习目标紧密结合，突出重难点。
教育的本质就是一种交流，一种对话，对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育，包括师生之间、生生之间的对话。“对话”是教师与学生、学生与学生以课程内容为问题，共同生成新的问题，去构建新的意义的过程。新课程理念要求我们改变过去的那种“传话”和“独白”的方式，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。对话交流的形式很多，要根据教学内容需要进行调整和组合。在对话交流中注意以下几点：
（1）、营造环境――创设民主、平等、和谐的对话环境
八个字：“放松、让说、会说、能说”
（2）、组织对话――有序对话，思维碰撞，火花四射
以往的课改也改到了这一点，但比较薄弱，有走过场，故意作秀的感觉。如：教师在呈现问题时说：“关于这个问题，请同学们思考一下，然后进行小组讨论”说完不到1分钟，教师以转身就接着说“下面开始交流，哪组同学先说”，从时间设计上，没给学生留足思考的时间。还有的教师随意打断学生的对话，无意中影响对话的效果，所以一定等学生说完在进行评价。
（3）、科学组织小组合作学习秩序，提高学习效率
各学科对学生现有座次要保持其常态，但当小组合作探究问题时要提前分好组，每组4――6人，确定好组长、记录员、发言人、监督员等，明确分工。
2、情景刺激
在传统教学中主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位同学学习“开小差”走神，通常用讥讽和嘲笑的语言给予刺激批评。其刺激的收效是可想而知的。在新课程理念中教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。
情景包括
（1.）各种活动情景（2）实验情景（3）心理体验情景（4）演示情景（5）故事情景等
例：心理体验情景：语文课课堂上老师对学生进行心理描写的训练，题目《当老师迟到的时候》，为了给学生创设心理体验的情景，老师故意迟到几分钟，让学生有所体验，好学的学生内心肯定异常着急，懒惰的学生内心暗暗自喜又有歇的时候了等不同心理就呈现了出来。这是语文学科的例子，教师必须根据不同的课程、不同的学生、不同的内容、不同的环节进行灵活的教学活动。
3、科学指导
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，注意以下几点：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
4、
随着新课程改革的推进，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点：
（1）
（2）
（3）
(三)、达标测评阶段――是教学任务完成情况的反馈阶段，是
这一阶段教师要以课堂现场测试结合课下作业检查学生对学习任务的掌握情况。
篇4：高中化学有效课堂教学论文
一、授课过程的时效性
第一，采用多媒体教学，更加直观。化学教学和其他学科不同，它既有具体直观的事物，又有抽象概括的概念。同时，学生的认知规律也存在由具体到抽象的过程，所以仅靠教师讲解并不能满足教学的需求。多媒体技术的出现很好地解决了教师教学过程中特别棘手的问题。多媒体以动画、声音、影像等各种非常直观的手段给学生带来了视觉冲击。它不仅调动了学生的视觉，也冲击了学生的视觉，使学生的思维得以发展，有效激发了学生的学习动机。例如，在讲解“有效碰撞”的相关内容时，由于课程内容较为抽象，学生比较陌生，难以理解，所以在整个课堂教学过程中，我采用了多媒体来展示分子之间的碰撞图像，直观的画面使学生在轻松愉悦中了解了这一理论，并掌握了知识。
第二，运用多种教学形式，优化组合。真正参与化学的学习是一个幸福的过程。为了达到这一目标，我尝试着在不同形式的课堂上采用不同的教学模式。例如，直观讲授法、小组交流讨论法、问题预设法、实验探究法等，使学生在充满趣味的课堂氛围中获得了知识。
第三，趣化知识点的连接，强化记忆。随着课程的逐渐深入和知识点的细化，要求学生掌握的东西越来越多，这势必会增加学生的记忆负担。在这一形势下，灌输式教育已不再适合学生的学习，这就要求化学教师必须加强各知识点之间的联系，让学生形成知识框架，便于记忆与掌握。
二、课堂提问及课上交流的实效性
一堂化学课，教师要想引起学生的关注和兴趣，让学生积极参与其中，就必须在问题设置上体现出实效性。因为巧妙的问题设置能够使学生有身临其境之感，进而随着教师的教学思路进入问题情境当中。反之，教师缺乏严谨的教学思路，只是盲目地进行提问，毫无章法，必定会分散学生的注意力，使学生无的放矢，教学效果可想而知。因此，教师在设计课堂提问时，必须以紧凑的问题设置、巧妙的`教师引导、生动活泼的课堂氛围促进学生知识技能和思维水平的提高。当然，在这一过程中，学生的回答不可能尽善尽美，这时教师就要针对学生的回答做出合理的评价。比如，我校一位教师在化学课上问了这样一个问题：“初中阶段你都接触了哪些化学反应，说说看。”他的预期是让学生说出化学中四种基本反应类型的名称，然而，学生却将一些琐碎的、具体的化学反应乱说一气，不仅没有达到预期目标，还浪费了有限的教学时间。
三、思维训练的实效性
教师在授课过程中起到的是引导作用。通过充足备课、精讲细练，引导学生认真思考，积极交流讨论，培养学生的思维能力。为做到这一点，我在教学中始终坚持做到以下几点。
第一，课前备课要充分。确定好所要讲的内容后，教师要结合教学参考，把课本上的知识点吃透。
第二，教师授课中要把讲、议、练紧密结合，让学生的手、脑、口密切配合，使其全面发展。
第三，教师在授课中教学方法的应用很重要。启发是执教者常用手法之一，适当的启发可以有效提高学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性。久而久之，当出现疑问或分歧时，学生便会自然而然地进行交流与探究。
第四，研究学生的学习方法。教学面向的是广大学生，而学生的学习现状又各不相同。这就需要教师适时地选择教学方法，帮助学生找到不同的学习方法、学习技巧，使学生从学会向会学转变，从而提高学习能力。
第五，课堂教学要和现实紧密联系。在化学教学中，教师应把握生活信息，扩大化学知识的技术含量，开拓学生的视野，让学生感受到强大的时代气息，这样的学习才更加有价值。
第六，鼓励学生敢于在课堂上阐述自己的意见，发表不同的看法，增强学生的创造意识。
四、小结
总而言之，任何课堂教学都是为学生的发展服务的，化学教学也不例外。现实生活告诉我们，社会不缺少高分低能的人才。在教学中除了让学生掌握必要的知识外，还要加强他对书本知识的运用能力，改变传统的被动学习局面，让学生怀着渴望的心情走进课堂，怀着满足的心情走出课堂，这才是教学的真正意义。
篇5：有效评价课堂教学论文
有效评价课堂教学论文
一、在课堂教学中，教师要关注学生的学习情况
在课堂教学中，有些学生并不会一直在听讲或者是思考问题。一节课45分钟，有一部分学生甚至是好学生也不能完全集中精力。这就要求教师要时刻关注学生的课堂学习情况，设置一些合理的问题，可以让学生一起讨论，也可以根据学生的学习情况进行提问，避免课堂教学的单调性。此外，语文课本上有很多需要背的内容和生词生字，在这方面，我们应该注意不能只关注学生的作业，还要教给学生背的方法。然而，有些教师习惯性地提问或者是默写，对于不能通过的学生就罚写，少则几遍，多则十几二十遍。这样不但不能使学生记住知识点，很好地去利用知识，反而会让学生产生一种厌烦感。因此，教师要适时改进教学方法，让学生在学习中产生兴趣，自己愿意去背或者去写。其实，每一个学生都是想学习而且想学好的，教师要肯花费精力，在课堂上多关注学生，多了解学生是否对所学内容感兴趣，如果不感兴趣，那么原因是什么。教师充分了解学生的学习情况，进行有针对性有效的教学，学生的课堂学习状态好了，成绩自然也就好了。
二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价
首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。总之，在有限的教学时间里，教师对学生进行有效评价，让学生在知识和其他方面都有所提高，才能满足素质教育的`要求。教师的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会学习，提高学生的能力。
三、结语
课堂教学是一种复杂的活动，并不是孤立存在的，它是一个放大的系统，与时代发展的各种因素息息相关，表现出多结构、多层次、多类型、多目标和多因素的特征。语文教师要提高课堂教学效率，就要在新课程改革能理念指导下，不断改进教学方法，寻求适应学生身心健康发展的教学模式，对学生做出合理的引导和评价，还要把课堂还给学生，以学生为主体，从而促进学生全面发展。
篇6：浅谈有效课堂教学模式论文
浅谈有效课堂教学模式论文
有效教学应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。为改革我校的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压。让不同层次的学生得以自主发展，我们在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“双自主六环节”教学思路即教师自主设计、学生自主学习，“创境激情，导入新课、自主学习，探求新知、自学测评，交流汇报、以学定教，合作探究、巩固深练，知识拓展、作业点评，知识交流”的有效教学模式。
（一）创境激情，导入新课
1、交流激情
2、游戏比赛
3、问题故事猜谜等形式
4、复习旧知
（二）学生自学、探求新知
目标具有导向性。教师每节课都要有明确目标，都要制定明确的内容目标、方法目标、情感目标等，明确的目标为学生的.尝试、合作指明了学习的方向。教师出示自学目标，学生以小组交流探究。
（三）自学测评、交流汇报
教师针对自学目标出示相应测试题，学生做检测题，教师巡视点评，并以小组交流汇报自学结果。学生个体在自己学习尝试的基础上，以学习小组为单位，把自己解决不了的问题提出来，由组长引领，小组内合作交流，探究问题的答案。
（四）以学定教、合作探究
1、共性问题集中讲解、个性问题个别辅导。
2、引导质疑。
3、小结（教师指导）
总之学校将围绕全面提高教育教学质量这一核心，不断更新教育理念，强化措施，突出重点，扎扎实实地做好今后的各项研究工作，切实把培养学生的创新精神和动手实践能力放到突出的位置，切实把促进学生发展、培养学生终生学习的愿望和能力作为教学的终极目标。我们将以课题继续深入研究为契机，推进学校的整体工作，创出自己的特色。
篇7：低年级语文课堂教学的趣味性论文
由于思维发育的特点， 大部分低年级学生在课堂上注意力不集中、学习兴趣不高， 因此课堂学习效果不佳。提高学生的学习兴趣是低年级语文课堂教学的核心关注点之一， 也是课堂教学的难点和重点。在教学实践中， 培养低年级学生的学习兴趣有多种方法， 教师可以抓住趣味性特点， 通过对有趣的语言、有趣的课堂和有趣的作业等层面的关注， 转移学生的注意力， 进而改善低年级语文课堂教学效果。
一、课堂语言的趣味性
学生在校学习的主要途径是课堂， 如果课堂教学效率能够得到充分保障， 那么课堂教学的效果就具有了良好的基础。要达到使学生“喜欢学习汉字， 有主动识字愿望”的教学目标， 在识字、写字教学中， 教师可以恰当运用趣味性语言， 使学生能够有效地识记汉字， 提高对语言文字的兴趣。
在低年级语文教学中， 笔顺规则是识字、写字教学的难点。笔顺是学生正确书写的开始， 生活中常常见到很多成人不能按正确的笔顺规则书写汉字， 这就是儿童时期没有掌握笔顺规则所致。在教学中， 低年级语文教师要注重笔顺的教学， 可以用趣味性的语言引起学生对笔顺的关注， 提升他们学习的兴奋点。例如， 在教“回”字时， 许多学生喜欢先封口后写里面的部分。看到这种情况， 笔者按照错误的笔顺把“回”字写在黑板上并纠正， 用趣味性的语言对学生说：“你们也太不礼貌了， 看见妈妈回来了， 还把门关上， 叫妈妈怎么进屋呢？”学生心领神会， 对“回”字的写法加深了印象， 不仅学会了“回”字的正确笔顺， 还加强了对笔顺的注意。
在低年级识字教学中， 如果教师反复强调规则， 不仅容易使学生产生厌倦情绪， 而且容易导致学生讨厌课堂学习。轻松的课堂氛围往往是低年级语文教学取得更好效果的保障。在低年级语文教学中， 如何让学生学有所得， 笔者认为富有趣味氛围的营造往往比单纯地传授知识更为重要。教师需要在课堂上适度地用趣味性的语言吸引学生的注意力和关注力， 让学生在有趣味的课堂上集中注意力， 进而在喜悦、轻松的.氛围中有所收获。低年级语文教师应关注学情， 紧密联系学生的认知实际， 想办法激励学生的学习热情， 激发学生的学习兴趣， 为学生的创造性发挥提供宽松的环境。
二、课堂情境的趣味性
教材内容是学生接受启蒙教育的载体， 低年级语文教材里的文章篇幅较短， 却蕴含着丰富的知识和深刻的道理， 教师要想以学生接受的方式深入讲解是不容易的。课文的“短”有利于学生接受， 教师可以借助趣味性课堂情境让学生在较短的课文学习中掌握更多的知识， 获得更真切的体验。因此， 在低年级的语文课堂教学中， 教师要有意识地关注课堂情境的趣味性， 以促进课堂教学效率的提升。
在低年级语文阅读教学中， 创设有趣的课堂情境非常有必要。以《小小的船》一文的阅读教学为例：在教学时， 教师可以设计好图片， 将图像和文字结合起来创设情境―――“看， 蓝蓝的天上有许多星星一闪一闪的， 在向我们眨眼呢。弯弯的月亮多像一只小船啊。”随后， 教师将小朋友的头像贴在船上并问：“小朋友只看见闪闪的星星和蓝蓝的天空。你坐在月亮上看到了什么呢？”提问引导学生思考， 让学生根据想象回答问题。这是一个没有标准答案的问题， 但可以激起学生参与的兴趣。紧接着， 教师可以指导学生朗读课文， 将文中的答案与学生的体悟进行比照， 强化学生的印象， 促进学生思考。在低年级语文教学中， 在富有童趣的情境中进行诵读训练， 不仅能使学生直观地感受到语言之美， 还能促进他们体悟课文的内涵， 发挥学生的主体性， 使他们积极参与教学、融入课堂， 进而提升思维能力和表达能力。“低年级学生的思维特征是从以直观思维为主到逐步形成抽象思维能力， 这一时期的儿童在认识事物时， 主要靠表象， 低年级学生的思维主要是借助表象思维理解抽象事物， 从而慢慢形成抽象思维。”根据儿童思维发展规律， 在形象思维的基础上， 教师可以引导学生参与抽象思维训练， 这既符合低年级语文教学的特点， 也符合低年级语文教学的要点， 而课堂情境的趣味性有助于此目标的实现。
三、课堂作业的趣味性
课堂作业是教学的重要环节， 通常是指低年级语文课堂教学中的课堂任务， 是让学生参与课堂、调动学生积极性的重要手段。在低年级语文课堂教学中， 为了充分发挥学生的主动性和创造性， 课堂作业可以将听、读、说、写、画、演讲等多种形式结合起来， 激发学生好奇心。学生参与课堂任务是有效学习的重要途径。
低年级语文教学的课堂任务应尽量富有情趣、具有新颖的内容， 这样才能提升学生的课堂参与度。例如， 学习古诗《咏鹅》时， 笔者让学生根据诗文画一只美丽的大白鹅， 把鹅在水中游的动作、神态用画面展示出来， 有利于学生对诗文的理解， 同时也能调动学生对诗文学习的兴趣。在学习疑问句时， 笔者设计了富有趣味的课堂模拟活动， 让学生做打电话的游戏， 学生扮演打电话人和听电话人， 互相问候， 这样可以让学生更深刻、直观地理解疑问句的语气。
在低年级语文课堂教学中， 课堂作业是在课堂教学过程中完成的， 是以学生为主体的课堂教学理念的呈现， 有利于调动学生的课堂参与度， 激起学生的学习欲望， 使学生更乐意接受课教学内容。实践证明， 在低年级语文课堂教学中， 学生的积极参与比教师“满堂灌”的讲授效果要好。低年级学生的注意力不够集中， 兴奋点难以持久， 课堂教学方式的趣味性和多样性有助于提高他们的积极性， 从而促进他们对新知识的理解和接受。
参考文献
[1]邓红影.小学低年级语文教学中视觉素养培养的研究和实践[D].南京:南京师范大学, .
[2]梁隽.教师的语言艺术对学生学习兴趣的影响[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , (S1) .
篇8：有效课堂教学新模式的探讨论文
有效课堂教学新模式的探讨论文
摘要：在有效课堂教学新模式――学导练中，学生是学习的积极主动建构者，自主学习、探究实践，使课堂教学达到高效率。
关键词：有效课堂教学；自学；引导；训练
有效课堂建设是当今课堂教学改革的焦点问题，关系基础教育课程改革学生的学习方式和教师的教学方式能否实现实质性的改变，因此研究课堂教学的有效推行模式，是有效课堂建设中的一个十分重要的课题。实施“学导练”有效课堂教学模式，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。现将“学导练”有效课堂教学模式介绍如下：
一、对有效课堂教学的认识
所谓有效课堂教学，就是取得直接效果，关注长远效益，提高教学效率的教学是有效课堂教学。
有效的课堂教学是教学效益提高的教学，教学效益是对学生的长远发展乃至一生都具有积极的正面的影响，通过学生的综合素质反映。有效的课堂教学最重要的任务应该是把学生培养成具有学习能力的学习者，形成科学的思维方法，养成良好的学习习惯，具有积极的情感、态度、价值观和强壮的体能。有效的课堂教学是教学效率提高的教学，教学效率是相对于教师与学生时间和精力的投入，使学生的进步获得尽可能大的、理想的发展，追求有限时间内学生发展的最大化，强调教学过程的最优化、教学方法的科学化和艺术化。因此，有效的课堂教学学生的角色应该由被动的受教育者转变为主动的学习者，教师的角色应该由传授知识的教育者转变为学生学习的指导者，对学生影响的积极、正面和持久。
二、模式的内涵
基于以上对有效课堂教学的认识，经过三年中进行实践、调研和论证，秋季学期，提出并开始推行“学导练”的有效课堂教学模式。
“学导练”有效课堂教学模式，是指在40分钟的课堂教学时间内，学生的学包括学生在教师指导下的相关旧知识的复习和新知识的自主学习、解决问题的时间10分钟左右；教师的导包括教师引导下学生的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间20分钟以内；学生的练包括学生的课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈时间10分钟以上。简言之，学10分钟，导20分钟，练10分钟。
三、模式试图着力解决的主要问题
目前初中课堂教学中普遍存在学生知识不过关、能力不达标、课堂教学效果不够理想、学生学习负担比较重等诸多问题。我们认为造成这些问题的主要因素有如下几个方面：
（一）教师讲得太多。
课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还比较普遍的存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。
（二）学生练得太少。
有较多的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
（三）学生学习能力的培养不够。
有较多的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱。
部分教师教育教学观念比较落后，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。
“学导练”有效课堂教学模式，通过学生的学习方式和教师的教学方式的调整和控制，立足于上述影响课堂教学有效性的突出问题的着力解决，以期课堂教学效率的提高，进一步增强初中课堂教学的有效性。
四、模式在实施中应注意把握的问题
“学导练”有效课堂教学模式的实施，关键在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：
（一）对模式内涵的理解。
“学导练”有效课堂教学模式是一个“五个强调”的有效课堂教学模式：一是强调减少教师的讲，教师讲授新课内容的时间要控制在20分钟以内，而且根据具体的内容，教师要尽可能减少讲的时间；二是强调增加学生的练，学生在课堂上练的时间要在10分钟以上，通过练达到当堂知识的巩固；三是强调加强学生的学，学生在教师的指导下在课堂上的学的时间要在10分钟左右，通过对学生学的训练提高学生的学习能力；四是强调增强教师的导，教师讲授新课内容不能采用我讲你听的方式完成，而应该是对学生通过自学或小组合作学习仍然不能解决的问题，在教师的指导下通过学生的.生生互动、师生互动的方式完成新课知识内容的解决；五是强调突出课堂的效益，新课知识内容的当堂过关，课堂有效性的提高。
（二）对模式板块和时间的开放性理解。
“学导练”有效课堂教学模式是一个对教学板块的划分，但并不是对板块的绝对要求。初中“学导练”有效课堂教学模式由学、导、练三个板块组成，不能简单的理解为是课堂上绝对的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是讲授某个知识点的三个环节。划分板块的目的，在于便于教师课堂教学的组织，突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，引导教师的主导作用的发挥。
“学导练”有效课堂教学模式是一个对时间相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。对时间的要求上既不能不量化也不能过于量化。教师应根据具体的教学内容科学的分配各环节的时间，通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。
（三）模式对教师职责和角色的新要求。
“学导练”有效课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。
学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这些才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间。
对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈现学生学习时需要解决的问题以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰。学习问题应尽最大可能让学生自己去解决，学生通过自学去解决问题；学生通过小组合作学习生生互助去解决问题；教师引导下的学生集体讨论生生互助去解决问题。教师角色在课堂上更多的是学习内容的布置者、学习方向的提出者、学习问题解决的组织者和引导者，学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的学习能力和可持续发展的能力。
参考文献：
【1】董远骞.教学的艺术.北京:人民教育出版社，.
【2】阎承利.素质教育课堂优化策略.北京:人民教育出版社，2008.
【3】严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.成都:四川大学出版社，.
篇9：初中英语有效提问课堂教学论文
初中英语有效提问课堂教学论文
一、初中英语课堂中有效提问的策略
1.课堂提问要充满了“激趣性”
兴趣是我们学习中的最好的老师，兴趣教学也是新课改的重要要求，因此在初中英语的课堂教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，提出一些有助于学生思考的问题，这样就可以使得学生的学习兴趣提升，并且通过提问使学生的注意力始终在教师提出的问题上，这样就可以提高学生的上课的积极性，提高课堂的教学效率。
2.课堂提问应该有效地指向教学目标
一堂课的进行首先便是要确立课堂的教学目标，只有确立好了课堂目标，教师才可以根据学生的认知能力以及认知结构进行提问，然后学生才可以结合自己的实际情况进行有效的思考。因此要想确立好提问的目标，教师就要不断地钻研教材，从而有效地统筹全局，掌握整个课堂的教学节奏，从而提升教师的提问质量。例如，初中学生在学习现代时的语法时，教师就应该不断地钻研我们的生活中有哪些动作符合这个时态，哪些问题更加的符合学生的思维逻辑、认知结构。并且在提问式教学中还要做好不同的对比，这样就可以通过对比让学生多方位的感知现代时的特点，从而让学生掌握这个时态。当然在课前教师就应该细致的备好课，只有这样教师才可以在课堂上掌握教学的节奏，促进有效地提问。
3.提问机会要均等
我们知道初中生正处于叛逆时期，因此他们的情感是细腻的、心思是敏感的，我们教师在英语课堂上提问时一定要注重公平、平等。只有不断地呵护好学生的自尊心，学生才可以积极地配合教师进行有效地课堂互动。在我们的`英语教学中，由于是集体教学因此教师非常的容易忽略课堂上一些不爱回答问题的学生，这样就容易导致课堂上的部分学生根本参与不到课堂教学中，对于学生英语的学习并没有好处。
4.教师进行提问时应该用支持和鼓励的态度
新课改要求我们在教学的过程中要确立学生课堂中的主体地位，因此要有效的进行提问就要求教师在提问的过程中采取支持和鼓励的态度，这样就有助于学生畅所欲言，充分的表达自己的观点，促进整个课堂气氛的活跃。例如，教师在提问的过程中要尽量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?“等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。师者，所以传到授业解惑也。因此在教学的过程中教师一定要备好课的同时不断地积累课堂经验，从而整体上把握学生的思想动态，通过有效的提问以及合适的语言等促进学生的全面发展，真正的做到师者的职责。
二、结语
总之，在新课改的背景下，课堂教学中很大一部分采用了提问教学，然而由于我们的经验不足或者新课改的教学理念没有深入到教师的思想中去，因此我国目前的初中英语课堂上的提问策略仍然有着许多的不足，本文的写作希望对于初中英语课堂上的有效提问的教学模式提供一丝的帮助。
篇10：如何构建有效体育课堂教学论文
如何构建有效体育课堂教学论文
一、关注学情是提高课堂教学有效性的前提
（一） 有效的课堂预设
教学预设是有效课堂构建的前提，包括教学目标的预设、教学内容及时间的预计设、教学组织的预设和教学方法的预设、课堂突发事件的预设。
1、 教学目标的预设
教学目标是课堂教学预期达到的目标，是每个学生“跳一跳”就能达到的目标，它应该是学生学习的方向和动力。
2、 教学内容的预设
教学内容的安排和设计是教师根据学生的情况确定的，根据自己学生的兴趣爱好安排好教学内容，让学生在教学过程中感受到愉快和自身的发展。
3、 教学组织的预设
教学组织的预设是指教师根据教学目标、教学内容、学校的场地器材、学生的情况等，设计组织的教学过程，这种教学组织能够使教学顺利开展，而且能够最大化地调动学生的积极性与参与性。
4、 教学方法的预设
现行课程标准的实施，突出了教师对学生学法的指导。教学方法呈多样化，运用时应该注意其实效性。在教学方法的预设过程中，应该选择适合教学内容、学生年龄特点的教学方法，以提高教学方法的有效性。
5、 课堂突发事件的预设
课堂中的突发事件有些是可以预测的，而教师对突发事件的预防，来源于教师对课堂教学的认真态度和课后反思，以及在了解学生年龄的特点的前提下，预测学生可能会出现的一些情况，采取合适的教学组织方法避免可能出现的问题。、
（二） 课堂教学组织与方法的有效性
教学预设是课堂教学的准备部分，而课堂教学的组织和方法的有效性，是实际的课堂生成的体现。因为学生的不同，即学情的不同，教学预设在某种程度上与实际的`课堂生成会存在一定的偏差，只有增强教学预设的有效性，即让教学预设更符合学情，才能生成较好的课堂效果。这就要有符合学情的教学组织和教学方法。
1、 有效的教学组织
教师在教学预设中基本根据学生的情况和学校的教学条件设计教学方法，但因为课堂教学是一个动态过程，预设的组织过程必定在某些条件变化下改变，教师的教学机智尤显重要。教师根据实际的教学情况，及时调整课堂组织，以活动的组织激活学生的学习热情、激发学生参与活动的积极性、保护学生的练习热情。
2、 有效的教学方法
课程改革突出教学方法的改革，以及学生课堂学法的指导。教师通过有效的教法和学法指导，营造一个活跃的学习环境。学生不但肢体活跃，而且思维活跃。现行课程标准的实施，新的教学方法出现多样化，这就出现了一些过于形式化的“合作试”、“探究试”、“自主试”等教学方法，没有考虑到学生和教学内容的需要，是形式化的“有效”组织。
3、 增强课堂中的师生互动、生生互动
教师要根据教学内容不同、学生学习情况不同构建不同的教学组织和方法，学生通过有效的教学组织和方法，在学习中互相启发，互相帮助，从而使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的。
（三） 有效的评价
有效的评价促进学生学习的有效性。强化评价的激励发展功能，合理地、适时地赞赏，可以激发学生学习的动力、增强学生学习的信心。课堂教学中教师真诚的评价，可以巧妙地将学生的被动转化为主动，全面调动学生的课堂学习积极性和热情，推进课堂教学的有效性。
（四） 构建和谐的师生关系
1、 建立民主平等的师生关系
民主平等是现代师生理论关系的核心要求。学生是有独立性、处于发展中的具有主观能动性的人，师生在人格上是完全平等的。教师在课堂教学中应尊重学生探求新知识的好奇心，重视学生的独立感受和体验，创造良好的课堂环境和条件，让学生在有效的环境中自由地发展，在教师指导下自主寻求发展。
2、 将课堂还给学生，是体现和谐师生关系的重要体现
现行课程标准提出：学生是课堂的主人。教师应转变自己在课堂中的角色，从原来的主宰者转变为学生学习的促进者和引导者。从教学预设到课堂教学的实施，确实体现学生的主体地位，充分挖掘学生的内在发展潜力。
二、有效课堂构建对教师的要求
教师的素养直接影响到有效课堂的构建，现行课程标准特别强调教师能力的自我发展，优秀的教师能够充分利用课堂教学固有的资源和课堂生成性资源，挖掘学生的学习潜力、提高课堂教学的有效性、实现教学目标。有效课堂教学的构建，教师应该注意以下几点能力的培养与提高。
（一） 提高教学预设的能力
现在教育的理念对教师提出了更高的要求，教师应不断加强学习，在实践中完善自己对理论的认识。通过教学实践，在实践中反思成长，提高教学预设能力。
（二） 提高课堂教学组织能力
课堂教学突出学生的发展，关注课堂教学中学情的变化，及时调整自己的课堂组织，这就是一种课堂教学组织能力的体现。教师应该在教学中不断培养自己的课堂管理能力，学习优秀的课堂组织经验，反思自己的课堂，提高自己的课堂教学组织能力
（三） 课堂教学机智的培养
教学机智实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧，要提高教学机智，我认为教师应该做到：做一个倾听者、发现者。善于抓住课堂教学中的每一个契机，把课堂中偶发事件的价值最大化；增强文化低温，积累教学智慧。
（四） 完善个性，展现个人魅力
教师要获得学生的爱戴，就要求其有内在的人格魅力。教师应该努力提高自己的自身修养，拓展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术。用良好的个性魅力，吸引学生。
篇11：小学数学有效课堂教学论文
三、运用有效沟通技能，改进交流方式
(一)要善于倾听
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。老师尊重每一位学生，增强了学生的自信心，锻炼了学生的表达力.有效地教学，是通过教学活动对每一位孩子或都个别孩子有所改进都是有效的。
(二)合理运用肢体语言
低年级孩子具有活泼、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣的特点。如果运用适当的形象的肢体语言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点的重要作用。让肢体语言在课堂上发挥的作用，真正做到“此时无声胜有声”。老师上课时就象慈爱的父母，对回答错误的孩子去摸摸他的头，安慰着他，当有孩子过于激动时，又会安静地站着，注视着那位孩子，让那些得意忘形的孩子静下心来主动参与活动;对孩子们出其不意的回答，睁大一双眼睛，让孩子们冷静下来，继续反思……哪怕是一个赞许的眼神、一张疑问的脸、一个生动的动作，都在传递着老师对孩子的情感，孩子们能感受到老师的鼓励，得到一种自信的力量，推动着孩子们不断地努力，激发着学习的兴趣。
(三)恰当反馈与赞扬
孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下习惯的种子，就会获得品德的收获;你播下品德的种子，就会获得命运的收获。教学《秒的认识》时，让孩子们感受10秒的长短时，孩子们用了不同的方式完成活动，老师在小结时，对用舞蹈表现的孩子们说：“你真能干，你一定认真地学过舞蹈!”对用拍手的孩子们说：“你很有节奏感，你的音乐学得真棒!”课堂中这样的赞扬伴随着活动中孩子们的出色表现而恰到好处，自然而不夸张，真实地表达老师对孩子们由衷的希望和祝福：“你比老师想得还要多，你真行!”、“你很勇敢，声音再大一点，好吗?”、“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗?”、“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!”等等。
小学数学有效课堂教学论文篇三
【摘要】说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。
【关键词】小学数学有效课堂策略
一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性
教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。
1.走到学生中，和学生融为一体
良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2.设置合理的作业，全面开动思维
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。
二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性
在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。
1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”(用彩纸代替);在活动中，让学生自扮收银员(或服务员)，其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。
2.加强动手实践操作，加深学生印象
根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题;既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
3.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察
由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。
4.让学生思考，自己总结结论
在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较;再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。
总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，.
[2]张奠宙等.数学教育学.江西教育出版社，1991.
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【关键词】有效教学 智慧 生命 主体性
一、人们对有效的课堂教学的追求
自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。人类发展到今天，个别化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战，这一突出的矛盾将在一定范围内长期存在，作为在课堂中担任主要角色的教师首先就要考虑到如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
二、当今的课堂教学缺少什么
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的'东西。
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。”
所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。
当今课堂教学缺少智慧的生成.什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本士也把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。
篇13：小学数学有效课堂教学论文
【摘 要】教学是一门艺术，提高课堂的有效性，是每一位老师永远的追求，本文是笔者在教学中对有效课堂的一些尝试，与大家一起交流，以作抛砖引玉之举。
【关键词】小学数学;课堂;教学
一、创设学习情境，激发学生学习兴趣
(一)情境要有明确目的
著名教育学家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师应通过创设良好的教学情境，以保持学生的学习兴趣，维持学生强烈的学习欲望.根据小学生的注意及思维特点，教学中应不断变换刺激的角度，多给学生一些新鲜的刺激，让学生全方位，多侧面接收信息。我在教学《7的乘法口诀》时，可以借助孩子们喜爱的童话中的角色“七个小矮人”，从“七个小矮人”的图片中找到变化规律，从而导入教学“7的乘法口诀”。借助奥运会开幕式倒计数的激动人心的画面，让孩子们了解倒计数时的10、9、8、7……用的时间单位就是“秒”，激发孩子们学习《秒的认识》的积极性。播放“新闻联播”的片头曲，让学生观察播放时间，从孩子们司空见惯的画面过渡到《24时计时法》的教学，激发了孩子们的学习兴趣。
(二)情境要有“数学味”
特级教师徐斌说“生活化情境应是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑。简而言之，数学课上的情境创设应该服务于“数学味”。创设的情境要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，要求教师发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题。如教学《24时计时法时》，让孩子们说新闻联播的播放时间，并且观察民屏幕上显示的时间，自然而自然地就介绍了这节课学习的内容“12时计时法和24时计时法”。
(三)情境要有现实意义
在教学活动中，再现或模拟一些涉及数学的真实情境，都是学生乐于参与的活动，能够激发他们的学习兴趣，使全体学生都能参与，充分调动了学生们的内驱动力，激发了孩子们尝试欲望，让学生与生活“亲密接触”，让数学活动与生活“紧密接触”。把数学问题生活化，生活问题数学化。让抽象的数学课堂变得生动有趣，学生们更热爱数学，更主动地学习数学，提高了孩子们自身的数学素养，让数学课堂迸发出了灵感，让数学课堂更精彩。
二、着力打造平等、和谐的师生关系
在课堂教学前几分钟，热情地和孩子们问好，和孩子们一起作课前准备，课桌上只摆放哪些与学习有关的用具;告诉孩子们课堂发言要大胆，争取一切机会，教孩子们要自信，把一只小手当作一棵出类拔萃的大树，举得高高的，引人注目，引起老师的注意;给孩子们介绍如何做一位聪明的孩子，善于思考，倾听他人发言，尊重别人，不打断别人的发言;猜测今天的学习内容，说说怎么知道的，让孩子们明白收集信息的途径.
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篇14：低年级数学课堂教学中有效生成的策略
低年级数学课堂教学中有效生成的策略
作者:南通市港闸区实验小学 姚汉明
新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体――学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。
一、有效生成需要精心预设
平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。
比如，我在教学一年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。
师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决?
生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。
学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。
师：你是怎样想的?(学生陷入了沉思)
生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。
我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。
师：那有没有不同的方法?我话音刚落，就有学生举起了手。
生：我写的算式是4×5=20。
几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。
师：你们不明白，是吗?那就请这些同学来告诉你们。
学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思?”有的问：“4、5、20分别表示什么?”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读?”……
学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。
一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，没有课前精心的预设，哪来精彩的生成!我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。
二、有效生成必须不拘预设
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。下面我以我教学《100以内数的认识》时的一个片段为例：
当学生说出自己喜欢的数后，老师一一写下，按照预设进行讨论：
师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。
生：我们把单数放在左边，双数放在右边。
师：不简单，已经看得出哪些数是单数，哪些数是双数了。
生：我们把小于50的放在一起，大于50的放在一起。
师：也就是从小到大来分的。
生：一位数为一类，两位数为一类，100是三位数，也是一类。
师：一位数我们以前学过了。
生：写法是一笔的为一类，写法是两笔的为一类。
师：一种有意思的分法，很新鲜。
生：个位是0的为一类，个位不是0的为一类。
师：谁能给这些个位是0的数起个名字?
生：我给这些数起名，叫“0宝宝”。(众笑)
师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。
生：40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的。
生：老师，100是整十数吗?
师：谁来回答这个问题?
生：100是由100个一组成的，所以，100不是整十数。
生：100是由10个十组成的，所以，100是整个数。
生：100是由一个百组成的，所以，100是整百数。
生：100的个位是0，所以，100是整十数。
师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了理由。因为，100个一和一个百都可以看做是10个十，所以，100可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比较好。
师：余下的数有哪些特点?
生：读起来都是几十几，是由几个十和几个一组成的。
师：请每人选一个数把它的组成说给同桌听。
虽然孩子的分类有些过于笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，更加美丽!
三、有效生成源自积极思维
从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。我以教学《100以内数的认识》时的一个片段来说明：
师：这里有一个表格(出示表格)，仔细观察，你有什么发现?
生：我发现第一行是横着的，另外两行是斜着的。
生：从左上角到右下角，每个数依次增加11，从右上角到左下角，每个数依次增加9。
生：竖着看，每一列的个位数字都相同。
师：你能把这个表格的数填完整吗?试试看。
师：现在从表格中你又发现了什么?
生：我发现横着看，个位上的数每次增加1。
生：我发现第一行有9个一位数，另外几行都是两位数。
生：我发现最后一列的数都是整十数。
生：我发现每个数与它左右两个数相差1，与上下两个数相差10。
生：竖着看，每一列的个位数字相同，十位数字都是从1到9轮着的。
生：我发现有一半是双数，还有一半是单数。
生：我发现最小的三位数是100。
生：我发现最小的两位数是10，最大的是99。
生：我发现最大的两位数和最小的三位数只相差1。
这个片段中我把一个“大问题”抛给学生，给学生留有充分的思考余地和自主建构的空间。百数表中只有一横两斜寥寥几行数，其余的格子全是空着的，这给学生进行观察和想象以足够的思考空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析。随着表内数据的逐步完善，学生对100以内数的认识也逐渐深入。他们不仅发现了最大的两位数和最小的两位数，而且能讲出最大的两位数与最小的三位数相差1。对一年级的`学生而言，这些发现虽在情理之中，却又在老师的意料之外。一张表格在孩子们的眼里，成了一只奇妙的万花筒，总有新的发现在引领着他们。孩子们为自己是新知识的发现者而充满成就感。
四、有效生成要求展开联想
世界上任何事物都是相互关联的，相互联系的诸多事物反映到人们头脑中，会形成各种不同的联想。课堂教学中，应关注学生对眼前事物的联想与思考。联想得越广泛，思考得越细致、越透彻，问题意识就越强烈，发现问题就越深刻，生成的问题才会精彩。比如：我在教学《100以内数的认识》时有这样一个片段：
师：请说说你喜欢的数。为什么喜欢?
学生纷纷表示：我喜欢56，我们国家有56个民族；我喜欢100，因为我想考满分；我喜欢12,我知道有12个生肖；我喜欢88，这个数字吉利；我喜欢66，因为六六大顺；我喜欢50，我有50张邮票；我喜欢35，因为妈妈今年35岁；我喜欢300，我有一本《唐诗三百首》；我喜欢900，我有900元的压岁钱……
教师板书：56，100，12，88，66，7，2，35，6，50，300，900，……
师：我们今天学习“100以内数的认识”，哪些数不属于我们今天要讨论的?
生：300和900都超过100。(擦去)
这里预设的目的，是让学生自己来提供学习材料，由于学生展开了联想，使这些学习材料的背后赋予了一个个鲜活具体的生活场景。学生通过观察、思考和联想，发现了知识的内在联系，并利用自己原有认知结构的相关经验去同化和链接，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新 的认知结构。
五、有效生成讲究求异质疑
宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促使学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知结构。
比如，在教学《认识人民币》一课时有这样一个片段：大象伯伯把动物们勤工俭学得来的钱分给大家。小猪、小兔、小猴每人都拿到一个信封，三只动物却有不同的反映：小猴拿着厚厚的信封可开心了，小猪看着薄薄的信封伤心地哭了。小朋友立刻产生 疑问：“这是为什么呀?大象伯伯应该是公平的。”这时老师抛出这样一个问题：“小朋友，你能劝劝小猪吗?”激发了学生的思维，学生自然而然地根据已有的生活经验，通过质疑生成了要学的新知识1元：10角，把1元=10角的道理由学生对小猪的劝说教会了其他学生。
再如，教学《乘法分配律》时，采用小组竞赛的方式导人新课，我设计了这样两组题目：
78×68+32×78=
78×(68+32)=
86×34+86×66=
86×(34+66)：
56×48+56×52：
56×(48+52)=
49×29+49×71=
49×(29+71)=
做着做着，一组同学因认为不公平而争吵起来，争吵中不少学生质问自己，为什么结果相同，另一组算得快呢?学生的质疑，激发了学生的探究欲望；促使学生生成新的知识。
由此可见，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以突破思维定势和思维惰性的局限，活跃他们的思维，从而使他们积极主动地完成学习任务。当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，激起他们探求新知识的欲望，使他们充分发挥其主体作用，从而进发出创造的思维火花。
如果说传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课标则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课标则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，我们的课堂教学应该给学生留有充分的思考问题的余地、生成的时间和自主建构的空间，这是学生数学学习的源头活水，是学生学数学的新起点。
篇15：主体性教育在数学课堂教学中的应用论文
主体性教育在数学课堂教学中的应用论文
【摘要】主体性教学把学生看成是学习上的主体。在教学过程中引导、帮助学生主动学习，创设各种激发学生兴趣，让学生主动探索发现，共同研讨寻找解决问题的策略、方法，把学习方法的指导与兴趣培养融化在各种教学活动中， 使学生学得好，学得精，愿意学。
【关键词】主体性教学 策略方法 数学教学
问题：一艘船上载了75头牛，32头羊，问船长几岁?
这是一个古老的欧洲笑话。一个具有正常思考能力的人，都认为这是做不出来的题。但在我国一些测试统计资料上发人深省。初一学生有10%的人认为该题不能做，与小学四年级8%相差不大。而在学完九年义务教育的高中生竟有81%的学生“做出”答案。令人惊奇。
以上测试表明：我们的一些教学正在有意无意地培养学生“盲从”意识与“定势”思维，进行“跟随型”的训练。学生只知道“胡乱答题捞分数”而不注意“经过独立思考作判断”更不能多角度多方位进行创造性地分析判断。
现在的数学教学过分追求逻辑严谨性，答案唯一性。而不注意联系实际，解答课本以外的问题，以上测试反映出数学教学存在一些弊病，尤其是课堂教学。
教学过程是师生双边活动的过程。数学教学活动是数学教师与学生的相互沟通。沟通是数学信息的接受、加工、传递的动态过程。离开了学生的参与，教学过程难于顺畅。
传统的数学教学基本上是单向灌输式的教学，忽视了学生的认知活动，学生处于被动接受地位。学受制于教，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚。
以上现象普遍存在，与我国现代化建设所需创新人才要求相距甚远。教师对学生教的越多，给学生独立获取知识独立思考和行动提供的机会越少。教学过程的活动和效果就越低。相反，如果在教学过程中紧密结合教师讲解开展生动活泼的认知活动，这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是有成效的。一位专家认为：“应把学习数学的主动权交给学生!”因此，近年来数学教学改革中出现一些新教法，都着眼于教学生学会学习，使学生学会独立地获取和选择信息。如何落实学生在教育活动中的主体地位问题需要进一步探索。要发挥学生的主体性，必须实行主体性教学。
所谓主体性教学，指教师必须把学生作为教学活动的真正主人，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，先创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件。
为了保证主体性教学的有效实施，必须建构一套完整的主体性教学目标体系，以此来使主体教育思想得到具体体现，并且可以充分发挥它的指导和改进教育教学工作的作用。教学目标具体的建构方法可采用特征建构法和阶段建构法两种。
特征建构法就是根据人的主体性的特征来建构主体性目标的方法。人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个方面。
(1)自主性是人成为主体的前提和基础，它是主体独立自主行使、支配自己的权利并具有这种能力的特征。
(2)主动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自愿积极、主动的特征。可以通过下面课堂实录来体现。
例如：已知方程X2-2X+1g(2a2-a)=0有一正根和一负根，求实数a的范围?
教师：(故设陷阱)，因为方程有一正根和一负根，所以方程有两个不等实根，因此△＞0即(-2)2 -41g(2a2-a)＞0解出-2＜a＜5/2
学生A：老师，您丢了“(2a2-a)＞0”的条件
教师：(故作惊讶惊讶)噢!对，这个条件可丢不得，你提得好，再没有问题!
学生B：老师，题目中的条件“有一个正根和一个负根”你怎么没有用呢?
教师：我不是在第一步用了吗?
学生B：不，您用的只是不相等，但不相等的根未必一正一负，两正或两负也行呀。
教师：这与我们解题有何关系?
学生B：您这样解把原题中一正根一负根的条件放宽或有两个不相等的实根。
教师：综上所述，要求解下列不等式组对吗?
△=(-2)2 -41g(2a2-a)＞0
2a-a＞0
1g(2a2-a)＜0
学生C：还有毛病，因为ax2+bx+c=0(a≠0)有一正根经X1和一负根X2，由X1X2=c/a<0可以保证：△=b2-4ac＞0
上述第一个不等式多余。
就这样，这道题得到了正确的最佳解决，学生A、B、C也达到了主动性的目标。 (3)创造性是指在学习功能超越旧有的事物创造出新颖、独特的新事物。创造性是学生主动的最高表现。在数学学习中，学生不满足于教师、课本给出了方法或者不受常规解法的约束，勇于探索新颖、独特或者进行实质性改进。这是创造性的表现之一。
例如：已知n∈N，求证1-1/2+1/3×1/4+…+1/2n-1-1/2n
=1/n+1+1/n+2+…+1/2n
按一般处理这种类型问题方法，都是运用数学归纳法，而学生听教师讲这道题是恒导变换题。应该可以用恒导变形证明。于是学生甲想出了如下新证：
左边=(1+1/2+1/3+…+1/2n)-2×(1/2+1/4+…1/2n)
=(1+1/2+1/3+…+1/2n)-(1+1/2+1/3+…+1/n)
=1/n+1+1/n+2+…+1/2n=左边
主体性教学有助于增强学生的主体意识。主体性教学把教学的根本目的的设定在学生主体性的.发展上，让学生的主体性在丰富多彩的活动中实现，并建构在教学的设计、组织、实施、评价等多个环节中。
主体性教学有助于学生的全面发展，它紧紧抓住人的全面发展的核心——主体性，在目的、内容、设计、过程、评价等方面而超越传统教学。在目的上建构学生的全面完整的主体性。包括德、智、体、美、劳等各方面，而不只是知识的获得。在具体实施中，形式灵活多样的学习方式，如小组合作学习，课内课外结合，激情引趣，对学生放手，让学生自己决定自己的事，注重学科间的横向联系等。
主体性教学有助于减轻学生负担、促进个性发展，调查发现，主体性的丧失是产生学生课业负担过重，导致厌学的原因之一。主体性的丧失使学生学习处于被动状态，求知的积极性被压抑，也是心理负荷过重的起因。注入式教学过程是厌学的直接原因，而主体性教学的教学过程让学生自己动手、动脑、动眼、动口，创设情境，激发学生兴趣。使学生在积极主动的愉快活动中接受教育，这便在精神上、心理上减轻了学生的负担，使学生对学习本身产生兴趣并大大激发其求知欲，从而好学、愿学，充分调动了每个学生的积极性。这不仅有助于学生的个性发展，也能使学生学会学习。
参考文献：
[1]陈宙.浅谈在数学教学中学生主体性的培养.广西广播电视大学学报，2002，(02)
[2]杨辉.对培养学生数学创造性思维能力的探讨.江西科技师范学院学报，2002，(03)
[3]于艳华.关于数学意识的培养.山西经济管理干部学院学报，2003，(04)
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