下面是小编为大家推荐的聋校课堂教学生活化的有效策略研究论文，本文共5篇，欢迎大家分享。
篇1：聋校课堂教学生活化的有效策略研究论文
聋校课堂教学生活化的有效策略研究论文
一、当前聋校语文课堂教学现状
在全面实施素质教育、新课程改革的背景下，聋校语文课堂教学仍局限于教室和书本，与学生的生活联系较少。绝大多数教师更多地只是注重书本知识的传授和智力的开发、技能的训练，忽视了学生生活与教学活动的联系、培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质，从而导致学生自主性、创造性不强，学习潜力难以得到很好地发挥，语文课堂教学失去活力。
二、课堂教学与生活实际脱节的原因
第一，受教师传统教育观念的影响。在聋校语文课堂教学活动中仍然存在以教为中心、忽视聋生作为教学主体的现象。教师往往只是按照传统的教学方法进行知识灌输，很少主动贴近学生真实生活进行授课，更忽视了书本知识与生活能力的关联，使教师的教和聋生的学相分离。第二，受聋生自身条件的制约。听觉功能的丧失使得聋生的抽象思维及分析问题、解决问题的能力迟缓。聋生的语文学习与同龄的健全学生相比，有着很大差距。解答问题常常断章取义，认识问题过于肤浅、片面。学习上存在明显障碍，在一定程度上制约了语文课堂教学生活化的有效实施。
三、营造聋校课堂教学生活化的有效策略
（一）挖掘与处理好教材内容
尽管聋校的语文教材中有许多贴近聋生生活的教学内容，但和聋生的真实生活相比，教材中的内容仍略显枯燥，尤其是对语文课文中较为抽象的词语、句子，聋生往往不能很好地理解。因此，在课堂教学中我们要对原有的部分内容进行适当处理，对于那些与聋生生活联系紧密的生活经验、科学常识，要尽量让他们多学、多练、多用，借助生活这根“拐杖”,降低聋生理解难度，帮助学生搭建起理解与应用之间的桥梁。
（二）运用生活，让生活孕育教学
1.时刻关注家庭生活。家庭是学生学习、生活的主要场所，父母是学生最重要的启蒙老师。聋生有许多知识都是从家庭中获得的。因此，教师可以根据班级中聋生各自家庭的特点，设计每个聋生差异化的语文课堂教学生活化方案。例如：笔者所在班级有的家庭养羊，有的家庭养牛，笔者便要求学生针对自己家庭所饲养的家畜写一篇介绍它们的作文，这样不仅体现了每个聋生的个性特征，还充分调动起学生的.学习积极性。
2.紧密结合社会生活。由于聋生的特殊性，他们与社会接触较少，但对于拥有独立人格的个体来说，他们最终要经过学校走向社会，走向生活。因此，在语文课堂教学中结合社会生活大舞台，是实施生活化教学的核心内容。如在学习了《美丽的画》后，笔者让学生利用回家的机会好好看看自己所生活的乡村，通过亲身观察，发挥聋生的视觉特长，指导聋生画出家乡从前与现在的面貌，并让他们对比分析其中的变化，提高聋生的社会生活观察能力。
3.注重联系学校生活。笔者所在学校是一所寄宿制学校，学生家庭特殊，基本一个月学生才能回家一次。长时间生活在封闭的学校环境中，学校自然也就成为了聋生的主要学习和生活的场所。如“六一儿童节”文艺演出、宿舍内务清洁比赛、学校运动会、安全演练活动、兴趣小组、大课间活动，等等。学校生活中的实例都可以成为语文课堂教学中的教学素材，教师要鼓励聋生结合自己的认识、感受，用口语、书面语表达出来，这样既找到了语文生活化教学的真实案例，又进一步巩固了聋生的表达能力，还起到了一定的思想品质教育的作用。
（三）创设语文课堂教学生活化的情境
聋生抽象思维发展较慢，形象思维则发展较快，容易接受各种直观事物。教师要使抽象的语文知识具体化，就必须根据语文教材和思维特点，联系学生生活实际，采用各种教学辅助手段，如直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，把课文所描绘的场景和现象生动形象地展现在聋生面前，从而降低学生的认识难度，有效弥补聋生生理缺陷，让学生身临其境，激发聋生的学习兴趣，引发学生的参与需求，感受生活，学习语文。如上《秋天》一课时，笔者运用多媒体把大量的图片素材融入到教学中去，学生看着的不再是单调的黑板，而是生动的画面，这样使得学生的注意力可充分集中，调动学习的积极性。
总之，语文课堂教学与生活实际有着密切联系，“语文课堂教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，通过语文教材中的问题联系聋生生活实际，可以激发聋生的学习兴趣，促进聋生的语文能力与生活能力协同发展，引导聋生健康生活，融入社会。
参考文献：
[1]相薇。聋校小学语文生活化教学研究[D].长春：东北师范大学，.
[2]胡月梅。联系现实生活，加强语文实践---浅谈聋校语文教学生活[J].教师，（9）：71-73.
篇2：小学校长管理策略的有效研究论文
摘要：校长是学校教育教学活动的组织者和带头者, 作为学校的管理者, 为提高学校的整体管理水平, 校长必须要制定最适合学校校情的规章制度。目前, 随着传统教学模式不断向素质教育转变, 以前的规章制度已经不能满足日益发展的教育需求, 需要更加灵活多变的管理模式。因此, 校长在进行学校管理的过程中, 就要从自身出发, 改变传统的管理理念, 投入充足毅力, 提高个人素养, 以发现并改进现阶段管理模式中产生的问题, 从而制定适合学校发展和教学需求的管理策略, 促进学校的长远发展。
篇3：小学校长管理策略的有效研究论文
随着时代的发展和教育改革的推进, 学校作为学生接受教育最重要的场所, 其管理制度的优劣直接影响到了学生的受教育程度以及学生的发展。尤其是小学校长, 所面对的学生大部分年龄较小, 正处于心理和生理都不断完善和成长的阶段, 再加上这个阶段的学生身心都比较脆弱, 容易出现各种各样的问题, 所以校长的管理方式也必须要适应小学生的身心发展规律, 除了常规的制度管理之外, 还要加强对于教师和学生的管理。学校管理不只是一门学问, 更是一门艺术, 是需要校长不断探索钻研的一门课程, 同时, 校长在教学方式、学生和教师管理等方面都起着决定性的作用。因此, 身为校长, 要万分注重自身的教育观念和管理方式, 以学校的基本情况为基础, 以人为本, 制定科学、合理的管理策略, 从而帮助教师有效教学, 促进学生的健康成长, 增强学校的良性发展和均衡发展。我作为小学校长, 结合多年的实践经验, 对学校的有效管理策略进行了以下几个方面的探讨:
一、转变管理理念, 提高自身素养
由于每个学校的具体情况不同, 因此, 学校的管理策略要有一定的个性。随着时代的发展, 人的思想也在不断地转变, 因此, 校长必须要与时俱进, 在国家教育方针的引导下, 以学校的发展和师生的身心状况为基础, 走出一条与众不同的管理之路。当然, 要想创设科学的管理策略, 校长首先要从自身做起, 改变观念, 提升自身的素养。同时, 校长作为学校的负责人, 作为决策者、管理者, 必须立足于大局, 全面地思考问题, 深入了解师生的具体情况, 在经过反复地探索、发现和验证之后, 最终确立最适合学校的管理策略。除此之外, 校长还要不断更新教学理念和方法, 优化自身的知识结构;顺应国家教育政策, 进行管理模式的改革和创新。然而, 学校管理方式的改进, 仅仅依靠校长一个人的力量也是不行的, 为了少走弯路, 在决策和管理的过程中, 除了校长在内的领导班子之外, 还要了解教师等教职员工以及学生的想法和意见, 取其精华, 听取有效的意见, 以确保决策内容能够在最大程度上满足众人的要求。
比如, 我在管理学校时, 会遵循民主协商的原则, 走进教师当中, 面对面地与教师进行交流, 从教师的角度出发, 为教师考虑, 了解教师的需求和想法, 从而改进自身的管理理念。同时, 我还会深入一线的教学, 参与教师的教研活动, 在第一线听课、评课, 和教师共同探究有效的教学模式, 与教师同甘共苦。在听课的过程中, 我还会注意学生的情况, 关注学生的发展。在这样的管理模式下, 大幅度激发了教师的工作热情, 改进了教学模式, 强化了对教师的管理。
二、建立科学体制, 提高教学质量
现阶段, 我国大部分学校仍然在采用科层化的'管理制度。在科层化的管理制度下, 每个人都要对上级负责, 最终对校长负责, 它虽然明确了每个人的职责, 提高了管理效率。但是, 这种只对上级负责的模式, 过分强调了上下级关系, 忽略了领导层与教师之间平等的沟通, 长此以往, 就会阻碍校长对学校的全面管理。因此, 校长在管理学校的过程中, 就要加强与各阶层之间平等的交流, 加强教师之间的合作, 拉近校长与教师、教师与学生之间的距离。学校作为学生受教育的主要阵地, 其教学质量的提升就成为了学校管理工作的重中之重。因此, 除了内部的管理制度之外, 还要确立有效的教学制度和监督制度, 以提高教学效果。
首先, 为了维持正常的教学秩序, 我会根据教学的实际情况, 以及师生的反馈, 帮助教师调整教学计划。同时, 为了帮助教师有效地备课, 提高教案的质量, 我会安排各学科的教师集体备课, 加强教师之间的交流, 提高教学的效率和效果。其次, 我还会通过优化“三主”教学来打造充满生命力的课堂, 实现导和学的结合, 师生互助, 培养学生养成良好的行为习惯, 增强学生的综合能力。再次, 我也要求教师能够结合本班级和自身的优势开发出属于自己的教学模式, 从而更深层次地契合学生的发展状态, 提高教学质量。最后, 为了提高教学质量, 我还会制定考核制度, 从而充分掌握教学实际情况, 制定有针对性地管理计划。
三、加强教师管理, 优化教师团队
首先, 校长要充分了解教师的特点和优势, 才能够有针对性地安排工作, 让教师发挥所长。特别是为了提高教师的专业素养, 校长要对症下药, 才能取得较好的效果。与此同时, 校长还要了解教师内心所想, 开展多样化的活动满足教师的情感需求, 以帮助教师全身心投入到教学活动中来。因此, 为了丰富教职工的精神生活, 提高教师的教学质量, 我常常会开展教职工趣味运动会、教师节文艺汇演等多样化的活动, 让教师在教学之余, 能够拥有一个活泼有趣的工作环境。
其次, 为了更新教师的教学理念, 提高教师的自身素质, 校长还要为教师提供对外学习和交流的机会, 以加强教师的综合素养。因此, 我采取了“走出去, 请进来”的方式, 选派教师外出参加培训, 同时邀请教育学院的专家到校听评课, 举办讲座, 传授经验, 让教师在专家的引导下, 不断思考和创新教育模式。
最后, 校长还要根据学校的具体情况制定相应的奖惩措施, 对于未完成目标的教师给予惩罚, 对于表现优异的教师, 提供加薪、深造等机会, 以此激发教师的创造力, 提高教师的教学质量, 增强教师的热情, 最终达到优化整个教师团队的目的。
四、坚持以人为本, 进行科学管理
随着社会的发展, 人的主体作用愈发突显, “以人为本”的观念被逐步确立。但是, 在传统的管理模式中, 往往都是校长、教师等处于主导地位, 学生一直都是被管理者的身份。因此, 为了顺应时代的潮流, 校长要及时更新自身观念, 创设以学生为本的管理制度。
首先, 校长作为学校的总负责人, 工作繁重, 大部分学生除了校园宣传、大型校园活动等等, 在其他时间根本没有见过校长, 更不要说接触和交流了。因此, 为了改变学生对校长的认识, 我会利用课余时间, 加强与不同年纪的学生之间的交流和沟通, 面对面听取学生对于学校的意见和感受。另外, 以学生的意见为基础, 对管理制度进行改善, 从而为学生创造一个良好的校园环境。同时, 我还会将优秀的学生发展成为校园的管理人员, 在进行决策的过程中, 听取学生的意见, 让学生参与到学校管理中来, 从而加深学生对学校管理制度的认同感。
其次, 除了与教师和学生的沟通之外, 校长还需要树立自身的威信。校长要从自身做起, 为师生树立榜样, 影响师生的行为, 从而发挥校长的管理作用和带头作用。
总之, 校长对于学校的管理工作不是短时间内就能够完成的, 而是要经过长时间的经验积累和学习的。因此, 校长在日常管理工作中, 就要以学校的具体情况和师生的发展状况为基础, 转变传统的管理理念, 不断提高自身素养, 改进管理模式和方法, 加强民主化的管理, 从而促进师生的发展, 提高教学质量, 打造特色学校。
参考文献
[1]刘志武.论小学校长管理工作中的创新方法[J].学周刊, (09) :85—86.
[2]寇新文.小学校长管理策略浅析[J].中国教育学刊, (S2) :80—81.
篇4：提高农村初中数学课堂教学有效性的策略研究论文
提高农村初中数学课堂教学有效性的策略研究论文
摘要：初中数学相对来讲是比较抽象的，而且也是逻辑性较强的一门学科，因此数学的教学需要讲究方法，要更加具象化、生动化地表达给学生。加之，学生的年龄较小，如何更有效地传达教学信息，提高学生的学习效率和学习兴趣，是当前教学的关键。尤其是对于农村的孩子，在教学条件并不完善的情况下，如何引导他们更好地完成学习任务，养成良好的数学学习习惯就显得格外重要。
关键词：农村初中数学；教学现状和对策；策略
有效的数学学习活动并不是传统意义上的灌输和依赖性记忆，学会在实践中独立思考，学会和别人分享自己的学习心得和体会，形成良好的互动学习方式才是现代教学，尤其是数学这一抽象学科教学的进步之处。而对于农村初中而言，由于存在教学条件和城市的差异，更加有效地完成教学任务尤为重要。
一、农村初中数学的教具使用
数学是一门抽象性、逻辑性相对较强的学科。初中生的思维比较简单，正是从具体思维向抽象思维为主过渡。随着现代新课程的发展，数学学具也不断地进入学习课程。对数学概念的理解和学习，尤其是几何图形的认识，教具会起到很大的帮助作用，更好地理清各个图形相互之间的关系。由于教具具有直观具体的视觉感受，可以有效地使抽象问题具体化，也有利于激发学生的学习好奇心和兴趣，使其更加主动地接受知识和学习，鼓励学生进行探索和发现，把枯燥的知识变成有趣的实验和体会。
但在农村的很多初中，学前教育的各种条件都比较不完善，并且应试教育的思想在人们的意识中有很深的影响，对使用学具的方式不够重视，因此它的教学使用率并不高。尤其对于农村的教师，因为长期受传统教学方式的影响，习惯用刻板的板书教材教学，不能正确认识教具的作用，认为他像玩具会影响学生的上课效率。并且农村的学生对学具的认识、操作开始的较晚，动手的能力相比城市的小孩较弱，不能独立地、灵活地进行使用。特别地，对于初中的学生，可爱淘气，喜欢乱动，相对来讲定力较差，教具的使用不得当很容易使他们分散注意力，偏离了有效教学的目的。就像有时经常会听到很多教师的困惑：上数学课教具的使用让课堂气氛活跃、学生积极，但是教学效率并没有很高，很多教学任务并不能当堂完成，到底应该如何合理的平衡教学关系让很多老师愁眉不展。所以，如何使教具的使用在农村的教学中更有效地发挥作用，使学生更爱自主探索数学世界的奥妙是对当前农村数学教学的一个思考。
二、农村初中数学教学生活化
因为农村的生活更贴近自然，有很多有趣的生活现象，并且在这最原生态的生活现象里其实包含了很多的数学知识，所以，用现有的资源去融入数学教学，挖掘农村数学与农村生活现象之间的联系，找出连接点，有利于促进学生的学习和教学效率的提高。在教学的过程中，在面对一些相对困难的题目的时候，教师应该采用生活化的教学方法。例如，利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？这些可以帮助学生更好的学习。
找到更有效的教学方式，并且合理利用资源是提高教学效率的重要环节。数学本来就是一个应用型学科，学会运用数学知识去解决生活中的问题才是真正的数学目的，也才是学生口中真正的学会。在农村，需要的不只是单纯的完成课本的教学和课后的练习题，老师应该针对性地设计实际的问题让学生结合数学知识去解决，这样可以避免学生作业偷懒，同时提高学生自己思考和动手的能力。虽然可能适合农村初中生解决的实际生活问题并没有很多，但是我们应该积极地去发现，去捕捉可能的问题，让学生在生活中感受数学的奥妙和乐趣。比如，可以让学生自己去农村周围的集市上，利用自己学过的数学知识去购买一些简单的生活用品或者食物，做一些简单的计算，或者做一些蔬菜价格的'调查等等一系列能够让他们发觉数学的生活问题，这样不仅提高了数学学习的趣味性，也锻炼了他们学习的能力，培养他们学习数学的积极性。
总之，在农村有限的教学资源和状况下，把数学生活化无疑是一种很好的进步，捕捉生活中存在的数学问题，有效的转化为学习问题并将之引进教学课堂，可以锻炼农村的学生学习数学的能力和善于观察发现的思维能力。
三、提高学生的学习积极性和效率
除了上述的两个方面，随着新课改的教学发展，农村的教学也应不断创新和推进。设立问题情境、模拟化教学方式会大大提高教学效率，并且不需要很多的教学设备以及教学资源的投入。在这些问题情景的创设中，学生会被新奇的课堂方式所吸引，主动地去探求每一个问题，学会在老师的指导下去分析知识，把新旧知识通过这些互动联系起来，通过这些联系找到答案。
但是，找到合适的问题需要老师花费一定的精力，并且问题的设计必须符合学生的实际能力，否则，如果题目过难，学生会因此却步不愿意主动学习，太简单则没有实际效果。因此，合适的问题情境处理，可以让他们慢慢地找到兴趣点，激发探索动力，提高主动去发现问题并愿意去了解问题的意愿。特别是对于农村的学生，是一群还不能够完全控制自己想法的，更容易被引导，但前提是方法合适，只有如此，才能把他们的潜力挖掘出来，让他们更快地成长，更好地进步，不会因为环境和资源的相对落后而不能像城市的学生一样更好地去吸收、理解和运用知识。
所以，针对农村初中的数学教学，找到合理的方法，合适的方向，就能促进学生的成长和进步。农村初中数学在教学的过程中存在的问题是在日积月累的过程中形成的，因此也不是一天就能够解决的，需要学校、教师和学生的共同努力。因此，我们应该结合实际的情况，结合具体的教学的过程，积极地寻求相应的解决措施，为农村初中的数学课堂积累教学经验，从而提高农村初中数学教学的有效性。
参考文献：
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[D].湖南师范大学，.
[2]张伍言.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].基础教育研究，，（5）：34-35.
[3]王俊腾.浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].教育科学：全文版：00067.
篇5：农村职校学生个性全面发展有效策略的研究与实践论文
培养学生具有良好的道德修养，全面提升学生职业素质，帮助和促进学生获得健全的个性发展，应成为新时期现代职业教育重要的目标任务。特别是在农村中等职业学校，教师教学观念必须在进一步提高认识的基础上，走出误区、实现转变、更新策略，促进学生个性全面和健康发展。
1当前农村职校学生个性发展培养中存在的问题
由于对学生个性发展的忽视和教育引导的缺乏，以及对个性的否定性评价倾向，扼杀了一些学生的自主发展，导致个性发育不健全。
首先体现为缺乏积极的主体进取性，不敢面对问题，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等积极的人格倾向，强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征，造成个性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和积极参与的热情，导致不断升高和流失率和辍学率。正如著名物理学家杨振宁教授所言：“考试时一比较，马上能让美国学生输得一塌糊涂。在外国，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。
其次是存在不同程度的心理问题。对职校学生的一项调查显示，15.7%有自责倾向，13.2%学生有恐怖倾向，11.8%有冲动倾向；5.7%的学生有综合情况。以至于出现浙江一学生因无法忍受压力用锄头杀死母亲的惨剧。根据对部分职校学生心理卫生测查结果表明，16.7%的有较严重的心理卫生问题。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。
第三，在一些学生的眼里，个性仅仅被当作或是服饰上的怪异，或是行为中的张狂，或是价值观上对传统的一味反叛，或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆，以外在的“标新立异”来体现自己富有个性，缺乏个性的内在稳定性。
2正确认识职校教师教学观与学生个性发展之间的关系
㈠职校教师主动转变师生关系观应成为促进学生个性发展的首要选择。
近年来，参与式教学方法的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互动、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动，师生之间的教学合作，是一种相互促进的关系。
首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生迫切需要与教师平等地沟通思想，提出希望所需要的东西，他们需要对问题做出自己独立的思考并对提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的学生可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。
其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能；教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，可以为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友。这是一种基础性在认识。
㈡职校教师对教学目的的认识与定位决定学生个性的培养方向和路径
教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“实现就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的`奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭，在分数的标尺面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。事实上，学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。
㈢职校教师对教学方法的认识与运用应贯穿学生个性培训的全过程
职校老师要从实际出发，采取灵活的教学方法，掌握分寸，努力使教学技能多样化。首当其中的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识，激发学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求；使学生在多种方法的教学活动中，自觉自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相结合，创造性、独立性得以充分发挥；使学生在创造活动中，充分展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的自觉性、主动性，积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。因此教师应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。
3转变农村职校教师教学观念促进学生个性发展的策略
㈠职校教师应掌握学生的思想状况，寻找突破口，丰富教育方式。
青少年的健康成长应当是德智体美劳全面发展。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。学生的理想是丰富的也是高尚的，然而他们思维单一、未谙世事，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的便开始出现厌学情绪，甚至发生逃学等不良现象。作为教育者，应加强师生关系的民主化建设，加强思想引导，认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强师生间思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，鼓励学生自我发展个性。
㈡增强教学内容的丰富多样性，努力培育学生的实践能力和创新精神。
古希腊著名生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬” 。前苏联学者赞科夫认为：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展” 。作为教育工作者，在现实的学校教育中，可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程，通过构建全天候的实训实践教学机制，培育学生个性发展的良好土壤。通过丰富选修课内容和丰富教学活动形式，推行教学过程的科学化，改善学生的知识结构和智能结构，满足个性特长发展空间需要，提高整体素质。还可开展研究性学习活动，以学生容易接受、喜欢接受的教学方式来提高教学质量，从而培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习兴趣。强化学生实践能力，启发学生创新精神，培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象，从而促进学生个性的全面发展。
㈢提高职校教师的人文素质，为农村职校学生个性化良好发展提供支撑。
人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位。职业学校的教师尤其是专业课教师，必须要有过硬的专业教学技能，同时还应具备丰富的社会知识和人文素养，具有良好的人际交往能力，具有丰富的社会实践和岗位工作经历和体验，要走出普通教育的相对固定的教学程式，要突破理论常规教学俗套，以专业能人、创业能手的素质和形象来启迪和激励学生，引领学生提升创业意识和职业素质，增强了解社会、适应社会、回馈社会的职业道德建设和和谐关系构建的能力，与学生一起共同学习、共同成长，最终达到人人共参与、师生齐进步、全社会共同取得全面和谐发展。
以上几点是转变职校教师教学观、促进学生个性发展的其中路径。总之，农村职业学校是培养适应产业需要、融合科学技术发展的职业技术人才的摇篮，农村职业学校的教师要树立现代教育理念、顺应社会变革、转变人才观和教学观、提升综合素质，不断更新和丰富教学技法，只有这样才能培养出技能硬、品格高、能力强的个性全面发展的现代职业人，才能在实现产业化、城镇化、信息化的“中国梦”的道路上有更大的作为。
参考文献
［1］杨启亮：《困惑与抉择——20世纪的新教学论》 山东教育出版社
［2］李兴洲：《非教学因素与学生创造力的培养》 山东教育学院学报
［3］赵太平：《浅谈素质教育中职教教师观念的转变》 职教论坛
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