低年级说话训练的论文

时间：2022-06-15 08:30:15 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的低年级说话训练的论文，本文共11篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

低年级说话训练的论文

篇1：低年级说话训练的论文

低年级说话训练的论文

说是写的基础。在低年级，说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目标，一方面，发展和推动儿童已有的生活语言；另一方面，使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡，为写话打下基础。因此说，低年级说话训练是作文训练的基础工程，我们应引起充分的重视。

一、训练良好的说话品质

所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成了良好的说话习惯，形成了良好的说话品质。

在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合都要严密规范，给学生以良好的示范作用。

二、分层进行，循序渐进

根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行、循序渐进，体现出层次性和阶梯性。

1、说完整，说准确。

低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，可通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整、说通顺、说准确。

如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说：“羊毛很软乎。”教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整、说准确，这是口语的规范化阶段。

2、说具体，说生动。

把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学、作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。

如有的'学生滥用“好”字，造句说“老师多么好”，评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体，因而一概以“好”来代替。

遇到这种情况，教师首先要肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”、“×同学读书声音大，有语气”、“王冕学习很认真”等等。

教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象、说生动，这在看图说话教学中尤为重要。

如教学《小白兔迷路》图1，教师问：“这是什么时间？什么地方？谁在干什么？”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细、说得对，但马上话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好听？”继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶、观察小白兔的神情和它手里的篮子，马上有学生举手说：“在茂密的大森林里，住着一只可爱的小白兔。有一天早晨，太阳公公刚起床，小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教师在充分引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动形象的词，如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。

3、有顺序地说。

儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序、说话清楚明了。

（1）指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”；要讲原因时，用“因为……所以……”等等。

（2）指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是“全身→头→脚→胳膊”，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿照这个句式说。学生说起来十分轻松。

三、广泛渗透，长期坚持

教师在“看图学词学句”、“看图说话”等内容的教学时，还能进行说话训练，可一进入课文教学，往往过多关注课文内容的理解，而忽略和放弃了说话训练。表现最明显的就是阅读教学的课堂答问，教师只关心答得对不对，至于说话的品质、说话的完整与准确就都忽略不计了。这是教师训练意识不强的表现，说明教师没有真正弄清小学语文教学的目的，没有理解小语教材的编排意图。课文无非是个例子，是许多写得完整、准确、具体、生动的句子的集合。教师除了引导学生理解这些集合的句子表达的是什么意思外，更要借这些形式多样、丰富多彩的句子为样板，进一步巩固和强化前期说话训练的成果，而绝不是说话训练的搁置和倒退！

说话训练贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去，不是为训练而训练，而要达到自主、自然，化训练于无形。课堂答问、人际交流、活动娱乐，说话训练无处不在。教师要善于发掘素材，创设实践性情境，因人训练，因事训练，使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。

篇2：如何训练低年级学生看图说话的能力教育论文

如何训练低年级学生看图说话的能力教育论文

看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力的综合测验。提高小学低年级学生看图说话的能力，在小学语文教学中至关重要。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。因为学生在看图会意后，如何表达，是教学中的难点。如何培养学生看图说话的能力，使学生能够准确地表达意图呢？以下结合我自己多年教学实践谈谈自己的一些做法。

一、描述相同的事物可用不同的词汇

儿童入学后，词汇量虽然在不断地增加，但远远不能满足表达的需要。你要他们在看懂图意后说一段话时，由于词汇贫乏，往往无法表达，甚至闹笑话。实际上他们并不是真的没有一定的词汇，而是不会灵活运用。针对此情景，在看图说话教学中，我非常注意引导，常常借助一些书面词汇或口语词汇让学生进行思考，认识事物。我经常这样启发学生：“你能准确地描绘此时的景色吗？你能恰当地形容这时的心情吗？”以此激发学生说话的兴趣。比如在教《春天来了》这单元时，引导学生去收集积累描写春天的词汇，描述春天的景色。学生各抒己见：百花盛开、风和日丽、万紫千红、春满人间、春雨如丝、嫩绿的小草……他们自觉地将词语含义和感情色彩与眼前的具体事物紧密结合起来，丰富了学生的词汇，调动了学生口语表达能力。与此同时，让学生用这些进行造句练习，用句子去描绘具体的事物;教师在授课的时候也要加强说句子的练习，以此来培养学生的说话能力，会收到良好的效果。

二、同一内容用不同的句子表达

句子是能够表达完整意思的语言单位，是构成段的基本单位。平时我教学是充分利用简笔画形象直观的特点，训练学生灵活运用组句的能力，或用不同的词和词组构成表达的内容，为以后写作文打下扎实的基础。我还经常将画面内容让学生逐个大胆地说，随后大家评议议论，选出说话清楚、明白、准确的.学生。

在《小猫钓鱼》一课中，有这样三句话：

1、小猫连忙举起钓鱼竿，扑打蜻蜓。

2、小猫马上放下钓鱼竿，双手去捉蝴蝶。

3、小猫立刻丢下钓鱼竿，去追麻雀。

教师出示三句话，让学生对比三句话，问学生这三句话表达的意思一样吗？让学生说说，学生之间展开讨论；特别每句话中的黑体字所表达的意思要让学生认真去体会。教师最后总结：这三句话用了不同的词语描述小猫钓鱼是三心二意的特点，让学生认真去体会这些词语在句子中所表达的作用。在实际教学中，我们针对同一事物或图片让学生用不同的词语去描述，还要结合课文中的内容进行练习，让学生从不同的角度认识文中的人物、事件，培养学生的发散思维。

三、根据图画的内容构建合理的思路

看图说话从类型上看，有单幅图、多幅图。从内容上看，有绘画、绘人、绘景、绘物之分。教学中，我将以上常识性知识介绍给学生，使学生建立起对各类图的整体认识。平时，我结合一堂课的教学，训练学生根据意图，独立构建思路的能力。

看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。在指导学生观察图画的基础上，问“图上主要画了什么？”或“谁干什么”、“谁怎么样”、“在什么时间”、“什么地点”、“有什么情况”。然后再到部分具体观察画面上的人物或身份，仔细观察人物的动作和表情。这样学生一开始就能紧扣“什么”、“怎么样”来回答。训练了口头表达的主题意识。日积月累，学生一开口讲话，就能抓住对象有的放矢，避开想象茫无目标的随意性和散漫性。问题提得越详细，写的句子就越容易完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的组织方式来安排语言。

还有要交给学生观察的方法。观察简单的一幅图，先观察画面的背景，再观察人物的活动。观察背景的顺序，从上到下或从下到上；远到近或近到远，可以从大到小或从小到大等。多幅图的，可先观察的一幅一幅图，再观察背景，然后再进一步观察人物活动。

要求学生按照叙事的一般程序理清图的层次，抓住主要内容，构建看图说话的思路。同时让学生发挥合理的想象，向前向后推移，结合图推想结果，然后一部分一部分说清。如要描写狐狸坐在树下想吃葡萄的图画，下面的“话”就显得杂乱无章：

一棵葡萄树又圆又大的葡萄它很想吃它坐在树下

应该将之整理成连贯的句子：

一个阳光灿烂的早晨，狐狸肚子很饿，它走着走着来到了一个葡萄园，看到树上又圆又大的紫葡萄，馋的口水都流出来了，于是，它坐在葡萄架下想办法。。。。。

要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后学生多加练习。当然我们还可以用现成的图片、照片来锻炼孩子，操作时最好是教师先做示范，然后再让孩子尝试。

四、由同一画面构思不同的意境

看图说话与中高年级作文一样，往往由于画面相同，加上学生年龄小，生活积累少，出现模仿生硬，选词择句、构思相同的现象。用一个模式限制学生的思维，不能使看图说话发挥应有的作用。针对这一情况，我常把图看作一个特定的生活场面，引导学生展开丰富的想象，借助构思故事的结局，发展学生的思维。如《小猫钓鱼》一课的教学结束以后可以让学生续编故事，学生纷纷发表自己的看法：

1、小猫最后改掉了坏毛病，认认真真地钓鱼。

2、小猫开始认认真真钓鱼，后来小猫没有耐心了，又扔下了鱼竿去睡觉了。

3、小猫回家后，让猫妈妈批评了，第二天又让它去钓鱼，这回她钓着了鱼，小猫十分高兴。

学生们的思维撞出智慧的火花，但发散思维并是目标，是为了更高的层次。在教学时，我又将学生引向深一层的思考，小猫在以后的生活中，能否真正做到一心一意、认认真真地去做事情呢？学生们又纷纷发表自己的意见。这样为培养学生良好学习习惯打下基础，教学收到良好效果。

实践证明，重视小学低年级学生的看图说话能力的培养，对以后中高年级的写作产生了水到渠成的积极作用，因为生活中的每一现象都是一幅图，只要仔细观察，就能看懂一幅图，会说一段话，写成一段文。

篇3：低年级说话写话训练一例谈

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的`话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。

二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

篇4：低年级说话写话训练一例谈

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

篇5：低年级语文教学中说话训练之我见

低年级语文教学中说话训练之我见

我国著名的语言学家张志公先生说过这样一句话：“语文这门学问主要是语言、文字之学。”由此可见，语言、文字之重要性。而在低年级教学中，更为突出体现了说话、写话上，那么在教学中怎样辅导学生说话呢？以下是我从事一年级语文教学的中一点体会。

一、规范语言，提高说话能力。

初入学的儿童，虽然已初步具备口头表达能力，但常常语言不规范，说话不完整。如何采取较好的、实用的方法，使这一年龄段的孩子更易接受呢？我觉得教师在课堂教学中设计带儿童语言特点的训练方法，让儿童使用规范的语言，完整的句子说出所要表达的意思是非常必要的。课堂上的回答训练是师生之间，同学之间经常的.，天天都在进行的说话训练，也是提高说话能力的方式。孩子们刚入学时，我就抓住契机上“自我介绍”的说话课，逐一问学生：“你叫什么名字？”有些同学就会不假思索，张口就说：“* * *.”这时，我就启发诱导学生，用一定的句型说一句完整的话：“我叫* * *.”这样说话才叫完整。然后，在进行一系列的训练：“你几岁了？”“你家住在哪里？”等等。使学生们初步明确了怎样去说完整的话。接着，再根据教材有意识的让学生认识几种单句的基本构成形式，使之运用在日常生活中，从多角度练习说话能力。

利用课时安排进行语言训练。

儿童受阅读能力、理解能力的影响，往往对学过的知识容易遗忘，这就需要我们在教学中抓住课时安排引导学生去多多的训练。在第一册语文教材中，编排了很多归类识字，大部分配用插图，为训练说话创设了形象直观的有利条件。如学生字“虫”字，结合图片让学生先认识甲骨文，再过渡到认识“虫”字的字形，以及“虫”字的书写方法和笔顺，接着让学生口头扩词（小虫、虫儿、昆虫、虫子……），在学生理解词义的基础上，指导学生展开想象，

用这些词语进行口头造句，尽量使句子更生动更形象。如：设置系列问题

图片上有许多什么？（图片上偶遇许多黑黑的小虫子。）

小虫子在干什么？（小虫子在爬来爬去。）

你感觉小虫的样子怎样？（我觉得小虫的样子非常可怕。）

你喜欢这些小虫吗？（我一点也不喜欢这些小虫，太可怕了。）

学生在老师的引导下，不知不觉回答出了问题，再将这些话串起来，就是一段话了，坚持不懈，训练下去，学生的语言表达能力就会更上一个台阶。所以说，学生语言的训练，不单单是在说话课上，而且是贯穿在整个教学过程中，在识字中发展说的练习，在说的过程中又巩固了识字，启迪学生丰富的想象能力和思维能力，二者有机结合，可谓是一举三得。

在说话训练中注意学生想象能力的培养。

小学生作文提倡从一年级抓起，要写的真，离不开观察，要写得美，离不开想象。教材中也多次出现这样的问题：给某个故事续个结尾或改编内容，目的就是为了培养小学生的想象力。如学习一年级上册课文《司马光砸缸》时，我利用课件向学生演示《司马光砸缸》的图片，让学生先仔细观看，体会一下司马光砸缸时的情形，然后启发学生想想，除了司马光用大石头砸缸救同伴的方法外，还能用什么更好的救人办法？在老师的带动下，同学们纷纷展开想象，有的说，可以找一根竹竿伸进缸里，让缸里的的同伴抓住竹竿，这样就可以把他拉出来了；有的说，往缸里扔一个救生圈，让缸里的同伴先抓住救生圈，然后再叫大人来救人；有的说，往缸里扔一个木盆，让缸里的同伴爬进木桶里……虽然同学们的想象不一定切合实际，但却充分调动了同学们的积极性，这样深入启发，引导学生多思多想，使学生学得积极，主动，轻松，愉快，既活跃了思维，又训练了他们的语言表达能力，对提高语言作文教学效率大有益处。既开发了他们的智力，又使说话受到良好的效果，以至于下课了，学生还意犹未尽，还想在上一节语文课。为写话课进行打下了良好的基础。

总之，只要坚持不懈，耐心指导，反复强化，学生的说话能力一定会得到很好的培养。

篇6：低年级说话写话训练一例谈

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

篇7：低年级说话写话训练一例谈

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的'字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

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篇8：浅谈电教媒体在低年级“说话“训练中的运用论文

浅谈电教媒体在低年级“说话“训练中的运用论文

美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四．五岁到九．十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期“。在这一阶段，“说话“教学的形式和方法直接影响整个“说话“教学的效果。在几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话“训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性．新颖性．直观性．趣味性．再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话“的兴趣，调动“说话“的积极性，降低“说话“的难度，提高“辩析“的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。

一.创设情境,激发兴趣,使学生“要说”.

兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量.早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解.低年级儿童的无意注意．无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话“训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合．声画并茂的特点，围绕“说话“内容，有目的．有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说．积极说，提高训练的有效性。

在教学<<动物运动会>>这篇看图说话时,为了谈静止．无场的画面为动态．热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会“几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！“小蜗牛说：“唉，我爬利太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？“动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？“天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话“欲望，变“要我说“为“我要说“，课堂气氛显得轻松愉快，人而取利了较好的教学效果。

二．注意直观，发挥想象，使学生“会说“。

低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因些，要培养学生的“说话“能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。 1.理清思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体．有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如<<动物运动会>>这个看图说话训练的图中有三个比赛项目－－－赛跑．跳高．拔河，我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是什么时间．什么地方．谁在干什么。“ 接着请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，这时我翻掉另外两个比较项目的画面，使利重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目，简单地说一说。这里教师利用电教媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方法，使学习知道“说话“要详细得当，条理分明，不要眉毛有子一把抓。

2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的.面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话“难度的一种方法。

有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了“，“秋天天气变凉了“，“秋天人们穿上毛衣了“......这时，我播放了录像片<<秋天>>，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园．果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获......同时,我利用计算机把大雁的队伍与“一”字．“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比......学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字“；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠“；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长“；“秋天真美丽啊！“。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言．真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。 3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用电化教育手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话“能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉．视觉．言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去“说话“，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。因为由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时如果利用电教手段，播放人集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声．买卖双方的讨价还价声以及鸡．鸭．鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实．具体了。

4.诱发情感法。要学生在说话中做到言之有情，必须通过正确诱导，激发情感，使学生身临其境，作出合理想象，道出有感情的语句来。如教<<啄木鸟医生>>的看图说话训练时，我积极诱导学生进入画面中去，把自己想象成啄木鸟医生和老树。我根据故事内容利用计算机制作了一个 <<啄木鸟医生>>的动画片，画面栩栩如生，但是没有声音，请学生当“配音演员“来给啄木鸟医生和老树配上对话，学生们根据画面和故事情节，声情并茂地进行对话，当啄木鸟医生看到老树低垂着头，伤以哭泣时，学生用关切的语气给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您哪儿不舒服呀？“给老树配音的学生用伤心的语调说：“我全身长满了虫子，难受极了，呜－呜－。“这时啄木鸟医生面带微笑地停在树上，学生又用温和的声音给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您别难过，我一定会把您的病冶好的。“当啄木鸟医生把老树的病冶好后，老树挺直了树干，舒展枝叶，精神抖擞，给老树配音的学生高兴地连嘴了合不拢，他配音道：“啄木鸟医生,你治好了我的病，我该怎么感谢你呢？“给啄木鸟医生配音的学生了笑着说：“不用谢，老树爷爷，这都是我应该做的。请您保重身体啊！“这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中啄木鸟医生和老树爷爷之间的友谊之情，了表达了孩子们热爱大自然的思想感情。

三．辩析词句，加强训练，使学生“说好”。

由于学生的年龄特征使得他们在“说话“时常常出现语病，这就需要及时辩析．纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辩析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话“内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师“，来进行以下几种辩析训练：

1.常用词的辩析.主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在句子里,录成磁带,让学生反复收听,找出毛病所在,分析原因,及时改正.

2.句子的辩析。主要是根据学生平时“说话“中易犯的语病，如缺主．谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，就怎样改正。

3.自我辩析。在语音室或教室里，学生在口头“说话“时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辩析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。

总之，在低年级“说话“训练中运用电教媒体，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话“能力的目的。

篇9：浅谈低年级作文训练

浅谈低年级作文训练

一、优化情致,激发作文热情赞可夫曾经说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语.”由此可见.优化孩子们的情致,激发其作文热情是十分重要的.“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的.地方,才能出现学习兴趣.”早期作文训练,应坚持鼓励的原则,要适时引导学生重视说写的结果,体验成功,以激发兴趣.

作者：倪燕作者单位：通州市通州小学刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇10：浅议低年级写字训练(网友来稿)

江苏省如东县石屏小学陈海霞

训练学生写好字，养成良好的书写习惯对促进学生形成书写技能显得尤其重要。笔者通过几年的教学实践认识到，在训练小学低年级学生写字过程中，指导学生做好三方面的协调训练，对养成良好的书写习惯起着重要的作用。

一、写字姿势的协调训练。

初学写字的学生往往有以下一些表现：握笔过低、过紧，用力不当，上身向前倾，头部低伏，指腕紧靠桌面，胸部伏在桌上等。因此，我在指导学生刚开始写字时，就注意训练学生工有正确的写字姿势。首先，训练学生的坐姿，要求学生身体坐正，两脚分开放平与肩平宽，两肓齐平，两手自然弯曲放桌上，挺胸，胸口离桌边一拳，眼离纸一尺；其次，训练学生的握笔姿势，要求执笔的时候，大拇指与食指捏笔，中指托住笔，无名指与小指自然弯曲，笔杆向后倾斜，靠在食指部与虎口之间，捏笔时手指离笔尖一寸远；最后，训练坐姿的协调性，使学生在写字时坐姿和握笔姿势不变形，促进学生正确姿势的养成。

二、视、动觉间的协调训练。

初学写字的学生，视觉对动作不能起监视调节作用。特别是刚学写字时，有能正确确定笔画的起笔，止笔的空间位置、方向等。因而写字前，先训练学生仔细观察所写字的每笔起笔、止笔的空间位置，使学生初步感知，接着教师讲解、示范，加深学生的印象，再让学生模仿着写。对个别掌握得不好的学生进行”手把手”教，使学生视、动觉协调起来。

三、练习量、练习时间、速度的协调训练。

初学写字的学生在一段时间练习次数过多，练习时间过长，会浪费时间、精力，容易疲劳，且易产生消极态度，进而降低练习效果。因此，训练时改过度集中训练为分散训练，改大练习量为少量而多次的训练。练习前激发学生比谁写得好，看谁写得快的心理。练习时对时间要有规定，而且教者要不停地巡视指导，以保证训练效果。这样既能提高书写速度，又能保证练习量的完成。

实践证明，只要教师耐心细致地做好学生的写字指导工作，协调好以上几方面的训练，就一定能使学生打好扎实的写字基础。

作者邮箱： www.zxy7878@sina.com

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