下面是小编为大家收集的合作教学论文，本文共17篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：初中数学合作教学论文
初中数学合作教学论文
浅谈初中数学合作教学文/尚 升
摘 要：初中时期是奠基初中生数学能力的重要阶段，教师运用合作教学法能够提高教学效果和学生的数学能力，培养学生的数学思维。通过介绍合作教学法在初中数学教学中的重要意义，提出了几点有效应用合作教学法提高课堂教学效率的措施和建议。
关键词：初中数学；课堂教学；合作教学
一、合作教学的重要意义
初中时期是培养学生的数学兴趣和思维关键阶段，我国著名的数学家华罗庚先生就是在初中深深爱上了数学，后来在孜孜不倦的学习中终成一代大师。我国的中学教育中也十分重视数学教学。但是传统的数学教学方式单一，主要依赖教师的苦心督促和学生的自觉学习，取得的教学效果比较有限，而合作教学法的优势在于它以合作教学的形式激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在团队的互助学习模式中，发挥主观能动性，提高学生的学习积极性，自觉提高自己的数学能力，发挥最好的教学相长的效果。因此，教师在初中数学教学中有效地应用合作教学法，对于提高课堂教学效率和学生的数学能力有重要意义。
二、有效应用合作教学法的措施
合作教学法在初中数学的应用模式以教师组织班级学生进行分组，并完成一系列的合作学习任务为主要的形式。数学课堂中有效地应用合作教学法，能够让教师的课堂教学起到事半功倍的效果。下面笔者就结合自己的教学经验来谈一下新课改下初中数学开展合作学习的具体措施，希望能起到抛砖引玉的效果。
1.选择合适的合作学习内容和时机
合作教学的应用中，学习内容和时机的选择很重要，由于课堂时间有限，教师必须对教学内容中要用到合作教学法的地方有所计划，并且对整个学期中如何有效地应用合作教学提高学生的数学水平有所准备。教师可以选择初中数学中比较需要学生发挥团队合作互助学习的内容，比如说，比较难的空间几何和方程式，而时机则把握在每完成一个章节的教授之后，教师可以让同各小组的学生对章节的主要内容进行讨论和总结，最后以一张表的形式罗列出章节的重难点内容和需要学生注意的易错的地方。或者在章节完成之后，教师可以出一份卷子，让小组在课堂上以小组讨论的学生共同完成这套题目。()这样，小组的`学生通过合作学习，就会对学习的章节有一定的总结和理解，在课堂测验中，学生的解题问题也会暴露出来，通过借鉴其他学生解题的正确方式，对提高自己的解题能力有一定的帮助。
2.运用多种形式的合作方式
学生在小组的合作学习中，在教师的指导和帮助下，运用多种形式的合作方式，可以有效地发挥合作学习的优势。比如说，教师可以在分组的时候，将有明显强项和弱项的学生分到同一个组内，这样学生就可以进行弱项互补。假如有的学生在空间几何的学习上存在空间想象的困难，那么其他学生就会在这上面给予一定的建议。学生在相互分享学习方法和解题思维的过程中，以自己的强项带动别人的弱项，以优秀带动落后，带动小组的整体水平的上升。教师也可以在合作教学中强调团队的力量，培养学生的团体合作精神，鼓励学生塑造一个团结合作，和谐上进的学习团队，发扬乐于助人的精神，不吝于帮助其他同学提高数学能力，使整个团队能够拧成一股绳，共同进步。
3.采用竞争与合作并齐的方式
合作教学的教学方针中体现了在团结中求进步、在竞争中求发展的特点。教师让学生发挥团结友爱、共同合作的精神，有利于学生在其他学生的鼓励和带动下努力学习。但是适当的竞争更加能够激起学生的求胜心，燃烧起他们的学习热情。教师可以每隔一个章节或者一个阶段就为学生展开一场小组之间的团队之战，让小组的成员之间展开比赛，为自己的团队赢得荣誉。比如说，教师可以让小组之间展开数学知识竞赛，以教师为裁判，考查学生对于数学知识的掌握和解题能力。小组之间实行淘汰赛，最后得胜的小组就能获得欢呼和奖励，而落后的小组就要受到惩罚。这样一来，小组的成员在其他小组的压力下，一直保持着认真的学习态度，为了避免被其他小组远远地甩下，他们会更加团结，更加扎实自己的数学学习，不拖小组其他成员的后腿，同时也让自己有机会和能力为小组赢得荣誉。教师在应用合作教学的过程中，适当地运用竞争机制和评价激励机制，能够让学生一直保持旺盛的学习激情，为课堂教学塑造一个既轻松又紧张、既活跃又有序的氛围，促进班级学风的改善，增加学生们的数学积累，提高数学能力。
初中数学教学中有效地应用合作教学，不仅能够提高课堂教学的效率，更可以提高学生的数学能力，培养他们的数学思维和团结合作精神，对于提高学生的整体素质有显著作用。教师应该坚持在数学教学中引入有效的合作教学实施措施，提高学生的数学素质，为学生未来长久的学习过程打下坚实的数学基础。
参考文献：
［1］孙元飞。初中数学合作学习问题调查与对策研究［D］。曲阜师范大学，.
［2］石冶。合作学习在初中数学学习中的作用和意义的探讨［D］。延边大学，.
［3］赵明月。初中数学有效合作学习研究［D］。东北师范大学，2011.
［4］车丽华。初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策［D］。辽宁师范大学，2011.
（作者单位 内蒙古自治区鄂尔多斯达拉特旗第六中学）
篇2：高中生物教学合作之我见论文
高中生物教学合作之我见论文
摘要:合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。
关键词:高中生物;合作学习;现状;改进;方法
1高中生物合作学习的现状
1.1选择的内容不恰当
对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。
1.2学生的独立性低
根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。
1.3课堂气氛不和谐
对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。
1.4效果评价的不及时
评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括:结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。
2高中生物的教学中，促进小组合作学习的改进
2.1分组时，要做到科学、合理
对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。
2.2明确小组中，每个人的任务
为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。
3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析
在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为:甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括:成绩较好的两个，中等的为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。
4高中生物教学中，小组合作学习的效果的分析
第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的.合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。
总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强;培养了学生的团队合作意识;学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。
参考文献
[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育.2010(17).
[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功(教育).2010(11).
[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[J].中国教育技术装备.2010(07).
篇3：合作探究的教学论文
有关合作探究的教学论文
摘 要：合作探究教学法就是引导学生合作学习，以促使学生主动地进行知识建构的教学模式。它不是让每个学生各学各的，是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
关键词：合作探究；参与意识；共同探讨
新课程倡导教师要从讲台上走下来，走到学生中，组织学生学习，引导学生学习，把学习的主动权教给学生，让学生在主动参与、合作探究、勤于动手中得到全面的发展。所以，教师的重要职责就是在合作探究中培养学生的参与意识。
一、变“要我学”为“我要学”
新课程在教学中关注的是学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。所以，在平时的课堂上，教师的'任务是“导”而不是“讲”,教师要给予学生自主合作探究的权利，让学生充分发表自己的意见，学生的任务是“学”而不是“听”,是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。
二、变“学数学”为“用数学”
“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此，在教学时，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”.如随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，因而，教师的职能更多的是激励、帮助、参谋，师生之间的关系是以情感交流为纽带，教师的作用是“点燃火炬”.学生学习的灵感是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。所以，在教学中，告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。”这样，学生就会始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不仅学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
总之，一个开放的、体现学生主体作用的合作探究课，应该有每个学生自由表达的空间。
篇4：小组合作教学的论文
关于小组合作教学的论文
提高聆听水平培养说话能力文/王怡羚
摘 要：“小组合作教学”有利于提高学生的聆听能力，培养他们的说话能力，谈了“小组合作教学”在教学过程中出现的问题及其解决建议。
关键词：小组合作；聆听水平；说话能力
过去的传统教学，强调教师是教学的主体，中小学老师在课堂上一味地灌输教学，学生得不到主动学习的培养与训练，教学效果显得低微。尽管学校教师在教材建设、教学内容和教学手段的更新等方面做了很多努力，但仍没能达到调动学生学习积极性的目的。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布后，各地针对传统教学中教师一味灌输式的教学导致学生毫无主动性的弊端而进行了一系列的改革。其中小组合作教学模式就取得了显著的效果，在这一模式中，学生被分成一定数量的学习小组，教师让学生以小组为单位开展自主学习活动，有效激发了学习兴趣，达到提高聆听知识的水平和通过说话交流促进小组成员共同学习的目的。
在教育部和各学校的大力支持与推广下，小组合作教学模式在中国内地学校开展得如火如荼。教师和学生都积极探索如何提高学生聆听和说话的综合能力。在这种新模式的教学出现较好发展形势时，对小组教学进行总结很有必要，应该让其优点得到充分发扬，让实际教学中存在的问题得到揭露并获得可行性的解决方法。
因此，本报告研究的主要内容是小组合作教学对学生听说能力提高的作用及有待解决的一些问题，采用了行动研究、个案研究和对已有研究文献分析的研究方法，开展了多方面的研究。在课题研究过程中又将研究结果反复研讨，并不断修正研究的方法和策略，从而保证了课题研究的顺利有效进行。
一、小组合作教学提高听说能力的总结
通过对多次实际教学的实况分析研究和浏览相关的教学论文资料后，总结出以下优点。
1.提高了学生接受信息的能力
接受信息是培养聆听能力十分重要的环节。在传统的教学里，学生对于老师一味灌输式的信息输出，容易处于疲劳状态，接受有效信息微乎其微，教学的成效当然低。而小组教学模式，则极大地调动了学生的自主学习积极性。因为它是让学生聆听其他学生说话，通过小组之间相互发言来获取信息的。笔者曾经在广州开发区中学实习教初二语文，有这样的实证，初二下学期人教版《敬畏自然》这篇课文，是一篇较难学习的说明文，传统的教学一般分为两个课时授课，第一个课时是生字、词的教学，第二节课是重点句子的赏析。如果按照传统教法，课堂气氛非常沉闷，不能达到学习的要求。在小组合作教学中，通过抽签的方式，让一个小组负责整篇课文的教学，并由小组每个成员合作设计教学课件和教学流程。在第一个课时里，通过抢答的游戏方式，让学生牢牢记住了“鲲鹏”“蓬蒿咫尺”“狼藉”“相形见绌”和“美味佳肴”等生字词的读音和意思。当某一组的某个学生发言时，()其他组的学生有权指出他的错误。这样，学生既能批判式聆听，又能愉悦性聆听。（祝新华，，p3）通过批判式聆听，学生能发现别人信息的错误，并告诫自己别犯同样的错误。而听自己的同学教学，会让学生更具共同学习的感觉，而不像接受老师居高临下的教学那样受拘束，学生更会带着一种愉悦的心情去获取信息，效果当然好。
2.有利于学生理解说话人的语意
（祝新华，2013，P8）在以教师为主的教学中，教师的知识储备和对课文的理解明显高于学生，但通过教师的口传递出来的信息并不能让学生完全理解说话人的语意，这个说话人既包括教师本人，也包括课文的作者。同样以《敬畏自然》为例，如果由教师来讲解文中这句话“人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”可能会从修辞角度进行赏析。这个句子运用了反问和比喻的修辞，从而达到警示人类的强烈效果。但是学生自己的讲解，重点并不全是放在修辞上，首先他们从“喜形于色”这个词对人类试图征服自然的心态进行了分析，其次他们对类似于煤之类不可再生资源的破坏后果及为什么最后会剩下矿坑进行了具体的阐述，让其他学生了解这个触目惊心的破坏过程，产生心灵上的触动，达到最好的情感教学目的。这就是同为学生，他们知道其他学生能理解的文意是什么，怎样才能更好地理解文意。
3.有利于说话能力的培养
首先是锻炼了学生说话的能力。在课堂上并不是每个学生都敢于开口说话，有些是因为胆小不敢发言，而有些则是不知道要说什么，还有一些是不知道如何将自己的观点有条理地表达出来。根据祝新华（1995a）对说话能力因素的分析可以归纳为组织说话内容、安排语脉和遣词造句。而小组合作教学就能在这几个方面有针对性地锻炼学生的说话能力。其次是锻炼了学生的思维水平。让学生站到讲台上当授课者，他们就要想清楚自己说话的内容，并考虑如何将这些内容表达给讲台下的学生听，如何让台下的学生听懂说话内容，理解语意。这样的思考无疑将使学生思维的条理性、深刻性得到充分锻炼。
4.有利于团队合作意识的形成
小组教学模式的分组形式，让每一组的学生集体荣誉感更强烈，他们的团队合作意识也更强烈。同时通过小组讨论的方式，让每个学生都能开口表达自己的观点。特别是某些需要总结的提问和某些开放性的问题都可以通过小组合作来得到比较完整、新颖的答案。
二、小组合作教学存在的问题
伴随着新模式的成功，在实际教学中也暴露出了一些问题。
1.分组不当，阻碍合作
组织学生进行小组合作学习，如果对全班学生的分组不够科学合理，就不能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，在竞争中就不会有“旗鼓相当”的感觉，而且有些学生不会在这样的小组里大胆表达己见，这当然不会取得良好的合作效果。（蒲志辉，，P2）
2.批判式聆听过量，（祝新华，口语交际教学（一），2013，P3）迷失“合作”方向
因为是小组教学，每个小组之间必然存在着竞争。这样的竞争会让学生在聆听其他小组回答问题时，产生过量的批判心理，忽略其他学生说话当中的有效信息，过分重视学生说话中微小的'错误，并将这种错误放大，混淆了有效信息和错误信息的界限，这不但不能提高聆听水平，而且还会误解聆听的正确作用。
3.准备不足，仓促“说话”
将学习的主动权交给学生，但有一部分学生不知道如何使用。
我在上《敬畏自然》这篇课文时，因为是学生自己当小老师，他们要提前做好充分的准备，必须预测聆听者的反应，调整自己说话的内容。比如他们提出了这样一个问题，阅读《敬畏自然》最后三段你喜欢哪一句话？请说说喜欢它的理由。聆听的学生在回答这个问题时，随便从文中选择一句话，天马行空地说自己喜欢的理由。提问者本来是想借此环节完成对文章句子的文学鉴赏，但是没有给出明确的限制比如从修辞等方面来回答，导致了这个环节的散漫。教学的学生在听到不是理想的回答时，也明显地慌了神，而不知道该说什么去补救提问。所以说话者在说话时要准备充分，预测到聆听者的反应。
4.忽略了教师的主导地位
很多教师误以为小组合作教学就完全是学生自主合作学习，老师只是管理纪律。其实不是这样，如果教师只是起警示作用，那么提高听说能力就成了一句空话。很多学生趁着讨论的时候，说与课堂无关的话，或者没有遣词造句就胡乱瞎说，这样会耽误其他组员说话的时间，同时也不利于他们相互之间聆听知识、博采众长。
三、建议和解决方法
结合有关研究和实际教学经验，有以下建议：
1.分组必须科学合理
在分组时一些原则需要注意：（1）各学习小组在学习成绩、自我管理能力和自主学习能力等方面要大致均衡，每个小组都应包含学习成绩优秀、良好、及格的学生，组间平衡，才有合作竞争。（2）小组内成员的性别、能力、兴趣、个性等要合理搭配，彼此之间既相互依赖又优势互补，这样才能有助于小组成员的共同发展。教师在分组时绝不能允许学生自由组合，否则就会出现组内成员能力搭配不协调的现象。根据教学需要，可把56个学生按性别搭配，并按听、说、读、写不同水平分成8组，每组7人，其中每个小组至少2名优等生、3名中等生、2名后进生。还应考虑让不遵守纪律的学生跟自我约束力较强的学生组成学习小组。以上的分组重视学生间存在的客观差异，科学合理，营造了良好的合作氛围，学生在小组中善听、敢说，多种观点得以相互碰撞。毋庸置疑，资源共享、精诚合作必将能让听说水平有质的提高。
2.提前预习，落实导学案的完成
学生准备不足，出现说话条理不清的问题很大程度上在于对所学知识的不熟悉，没有花时间进行预习，或者是不知道预习下节课知识的重点在哪里。而派发导学案，提前设计好下节课所学知识的纲要，并设计了课前预习的题目，让学生在预习完以后能够通过做题来检测预习成效，这样学生在课堂上面对问题不会感到陌生或者不知所措，而是有一个大致的思路去组织说话内容，并从容面对老师的提问。同时，导学案上的知识纲要又能提醒学生在课堂聆听时哪些是要点，让聆听效率更高。
3.积极转换教师角色
（朱永新，2011，P1）尽管现在提倡学生是学习的主体，但是老师也应该发挥主导作用。在学生自主学习中，老师要布置合作任务，不能放任学生自由讨论，在各个小组讨论的时候，老师要走到每个小组当中去，聆听小组成员说话的内容，并及时给予指导，同时也起到监督纪律的作用。
4.制订公平、公正的评价标准
小组合作，每一个组都是一个小集体，当然需要老师根据班级情况制定一些规则，既要保证每个小集体能井井有条地学习，同时也要让这些小集体凝聚在一起的时候能让班级的大集体迸发出更强大的力量。因为每个小组中的各位成员学习能力参差不齐，所以在班集体达成共识的基础上，建立和严格执行公正、有效、易于衡量小组间和小组内个人努力程度的评估体系是激发学生学习热情、提高学生合作意识的一个重要因素。如在日常教学中，除统一的月考、期中考试、期末考试之外，平时以小组或成员的进步、努力程度还有课堂纪律的遵守情况为重要依据，通过一定比例评定的分数相加，最后得到学生的总成绩。同时，用组内外学生间的相互参照、比较的方法，激励学生不断进步。
新课程改革以来，无数老师一直在高效课堂和小组合作教学这条道路上不断地探索前行，无数老师用自己不断得到的经验和教训，给了继续在进行小组合作教学的教育工作者很多启示和解决方法的借鉴。实际参加教学的教育工作者不断地借鉴这些经验并运用到教学中去，就能提高学生的聆听水平，培养学生的说话能力，进而提高教学质量，逐步推动教育发展。
参考文献：
［1］朱永新。中国新教育。北京：中国人民大学出版社，2011-07：5.
［2］蒲志辉。作文小组合作教学的问题与对策。教育教学，（08）：1-5.
（作者单位 香港理工大学〈研究生〉）
篇5：合作学习语文教学论文
合作学习语文教学论文
一、语文教学中运用合作学习教学模式的可行性
(一)部分学校已经将合作教学模式运用到语文教学中
合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与回答、课堂游戏等方法来进行教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂氛围逐渐活跃起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。
(二)师生已经具备合作教学的意识与能力
在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进行积极地实践与推行。教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。
(三)学校能够提供一定的物质支持
教育事业已经成为我国综合实力发展的一项重任。国家越来越注重教育事业的施行。因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的发展，学校的教学基础设施的建设也会相应地向此处倾斜。另外，由于网络信息技术的发展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。由于这些有利的物质基础，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。
二、语文教学中运用合作学习教学模式的具体措施
(一)强化合作学习教学模式的意识
1．意识到合作学习的重要意义。相对于理科学科来说，在语文学习的过程中，教师和学生合作学习的意识依旧比较淡薄，他们认为理科学科可以通过互相交流、探讨可以解决一些难题，总结学习经验，而语文的学习只要努力背诵、记忆就好。然而实际上，语文学习的最终目的就是为了能够顺利交流，增强合作学习的意识，才能够在平时的学习中，不断地相互沟通，将语文学习通过合作的方式与生活相结合，在实践中提高学习效率。
2．了解合作学习的各个环节。语文教学中的合作学习教学也并非是学生之间的随意交流而不必遵循任何章法。合作学习应当有一个明确的计划，将教学过程划分为几个环节，让学生们了解各个环节的具体实施内容和方法，才能让合作学习教学模式发挥更大的作用。
3．合作学习的多种分类。合作学习的种类根据多种不同的分类标准可以有多种分类方法，一般来说，教师会按照完成教学任务所需要的时间长度，将学生们按照合作时间的长短分为以下三种:非正式组，教师将学生随机划分为多个小组，在合作讨论完成一项短期任务之后，即将合作小组解散;正式组，这种类型的小组合作时间较长，通常是为了完成一项持续时间略长的任务;基础组，是该分类方法中持续时间最长的分组方法，通常是完成整个学期或者学年的学习任务而行。不同的分类有不同的优势，当然也有劣势，在分类时应当按照具体情况而进行。
4．认识到合作学习方法与其他学习方法之间的关系。合作学习教学模式固然有多种优势，但这种教学形式并不能完全取代其他的学习方法。学生依旧要通过独立学习的方式来思考更多的问题，自主解决学习中的困难，也要通过竞争性的学习保持学生的拼搏精神，而不能因为过分依赖合作学习而荒废学业。
(二)合作学习教学方案的制定
1．制定思路清晰的合作学习办法。教学方案的制定是语文教学中的一个重要环节，通过一个清晰的教学思路，教师能够明确自己在教学活动中做什么，怎么做，怎样安排时间，而学生也可以根据这个教学计划做好预习、巩固，通过教师与学生的密切配合，顺利地完成语文教学。
2．展现合作学习趣味，提高学生的积极性。教师制定了合作学习教学方案之后，应当将富有趣味的方面展示给学生，让学生能够对教学课程产生浓厚的兴趣，积极地预习、准备，并且在课堂上积极地发言、练习，通过教学中的趣味点，将知识重点传达给学生，让学生对这些知识印象更为深刻，降低教学难度，提高学生的学习效率。
3．强调合作学习中应当注意的一些问题。一是在以合作学习为教学模式的教学中，教师应当引导学生以学习目标为合作的基础，避免因讨论过多与教学无关的内容而偏离教学中心。二是在合作学习中，各个环节的落实应当紧密衔接，避免因客观因素打断教学，降低合作学习的效果。三是合作学习教学模式应当灵活运用，无论是教学素材的选择、学生合作的方式、小组的分配都应当根据具体情况具体实施。
(三)合作学习具体开展过程
1．合理分配合作学习的任务。每一堂课的教学，都应当为了完成一项教学任务而进行，因此，必须要合理地分配合作学习任务，任务的分配应当考虑到时间的长短，学生自身知识基础，以及现有的教学条件，通过各种因素的结合，来为学生们分配可完成并能够使学生得到锻炼的任务。
2．选择合适的合作学习素材。在不同的学习阶段，学生们所掌握的知识不同，学习经验、对生活中事情的理解能力也不同，教师在选择合作学习教学的素材时，应当选择那些与教学内容相符且在学生理解范围内的材料，让学生们通过合作学习来加深对知识的理解，同时还能培养学生对待生活的正确态度。
3．确定具体的合作学习方法。目前，语文教学中通常采用的合作学习方法可以分为以下几种，一种是课堂中的合作，学生们通过在教学课堂中对教学内容的讨论来解决问题，另一种则是户外的.合作，即占用课堂时间，进行户外合作学习，还有一种是课外的合作，也就是平时生活中的交流合作。合作学习方法的制定可根据学习内容来确定。
4．选择合理的合作学习形式。合作学习可以通过划分小组来实现，比如根据学生的知识基础、学号、学生的座位等方法来分组，学生在各自的小组内进行合作。也可以通过非分组的方法来实现，让教师和学生，学生之间进行自由的合作，实现最终教学目标。
5．运用合理的评价方式对合作学习进行评估。对合作学习的评估，就不能只凭学生的成绩来断定，还应当根据学生们在合作学习时的表现，如活跃度、积极性，以及学生通过合作学习是否提高了实际交流能力，通过对学生的综合考察来评测学生的合作学习结果。
(四)教师在合作学习过程中发挥有力的指导作用
在教学的过程中，学生虽然占据着主体地位，然而，学生的自制力毕竟有限，且会遇到许多难以自己解决的问题，因此，教师应当发挥有力的指导作用，保证学生在合作学习中将重点放在实现教学目标之上，在学生的学习活动偏离最初的学习任务时，将其引导回来。当学生遇到自身能力难以解决的问题，教师则应当引导学生寻找正确的答案。
(五)合作学习教学模式与其他教学模式相结合
合作学习教学模式有着其他教学方法所没有的优势，然而，合作学习教学模式也存在着一些缺陷，并不能完全取代其他教学方法，因此，合作学习教学应当与其他教学模式相结合，在解决不同的教学问题时选择适当的教学模式，或者将多种教学模式进行结合，无论选择怎样的教学模式，都应当以实现教学目标、提高教学效率为基础、减轻教师的教学负担、增强学生综合文化素质为基础。
篇6：合作教学高中数学的论文
合作教学高中数学的论文
一、对高中数学教学现状的认识
由于高中数学教学一直处于应试教育的环境里，为了升学不得不以考试为指挥棒指挥教学活动。在这样的背景下，必然会产生一种围绕考试的教学模式，这种模式就是“满堂灌”的教学模式。在这种教学模式里，学生处于一种被动的接受地位，而教师是课堂的话语权威，是课堂教学的主体。这种教学模式不能很好地促进师生的有效交流，不能发挥学生的主体能动性，进而导致了学生在课堂学习中的依赖性和厌倦心理，由于缺乏兴趣的支持，学生并没有真正参与到学习中来。
二、在高中数学教学中进行合作教学的意义
所谓合作实际上是一种双赢互惠的行为，既有利于自己的同伴，又有利于自己。在教育教学中，积极地采用合作方式进行教学，其目的在于弥补学生和教师之间没有有效的互动交流。在高中数学教学中进行合作教学可以有效地在学生和教师之间架起一座良好的沟通桥梁，一个彼此交流思想的桥梁。在交流中，学生可以向教师提出自己遇到的问题，让学生的困惑及时得到解决。同时将自己的一些缺点、不足暴露给教师，加深教师对自己的进一步认识，比如哪些地方需要弥补，哪些地方需要有效的强化等。进而让教师能够及时准确地掌握学生学习的动向，为制订下一步合理的教学计划奠定基础。所以，在教学中进行探究合作，可以有效地促进课堂教学效率的提高。另外，在合作教学中学生之间的交流不仅包括课堂上的分组教学，同时也包括学生之间学习心得的分享和交流。在合作中，学生之间的交流合作可以有效地增强学生之间的感情，有效地提升学生的学习兴趣，培养他们的主观能动性，促使学生积极主动地投身到数学探究中。在交流合作中，在对学习心得的分享中让学生对自己的不足和优势能够有一个清楚的认识，同时让学生可以有效地学习别人的优点，进而能够弥补自己的不足。
三、在高中数学教学中进行合作教学的有效性
1.在合作教学中，积极发挥教师的主导作用在高中数学教学中进行合作教学，其中一个重要的组成部分就是学生之间的合作。学生之间的合作尽管是学生自主的学习活动，但是如果缺少了教师在学生活动中的有效指导，学生的合作探究活动也就缺乏了目的性。那么如何促使学生很好地进行合作呢？在学生的合作中，一定要充分地发挥好教师在教学活动中的主导作用。对学生科学合理地进行分组，或者在教师的指导下让学生进行自主分组。在这一过程中，作为教师应该有目的地引导学生进行有效的分组合作学习。教师应该对学生分组合作学习的方向给予充分的、明确的指导，只有这样才能促使学生积极主动地进行合作探讨学习而不迷失合作学习的最终目的。比如在讲授几何知识的时候，可以对空间向量法进行简单的铺垫讲解，而后提出一些问题，将这些问题分别发给各个小组的学生进行讨论。为了保证学生能够解决问题，在学生合作学习的过程中，教师要给予学生一定的提示和引导，积极地让学生进行讨论，寻求各种方法解答问题。在学生的学习讨论中，作为教师应该对学生的讨论给予充分的关注，及时发现学生在讨论中出现的问题和困惑。教师要给予及时的指导和帮助，保证学生的合作交流能顺利开展下去。在合作交流中，教师的指导可以保证学生保持正确的学习方向。
2.关注学生的个体特点，提高合作学习的成效在合作学习模式中，教师的主导作用是不可忽视的，但如果只是一味地要求教师主导也是不对的。在学生的合作学习活动中，教师主导是前提，学生是学习活动中的主体，忽略了学生的主体地位，就无法达到对学生进行教学的根本目的`。在教学过程中，教师应该充分凸显学生的学习主体地位，给他们充足的讨论时间，允许学生出现错误，积极地鼓励学生进行有创造性的学习活动。只要他们有一点创新，教师都应该及时给予表扬，对于学生犯的错误应多包容，指导学生发现在哪里出现了问题，并给予引导，帮助学生解决问题。
3.让学生体验成功，提高合作学习的效率在新的课程标准中，教师的教学工作量有所增加，作为高中数学教师，在上课之前要花费大量的时间查阅资料，然后进行教学设计。而在课后又要花费许多时间批阅学生的作业，还要进行一定量的辅导和答疑。与此同时，由于当下高中教学面临的高考压力比较大，教师在思想上还没有对合作学习重视起来，常常在表面上承认合作学习的方式有利于学生的学习，但在实际教学中却拒绝采用这种学习模式，认为合作学习耗时太多。故而课堂上的合作学习活动常常出现“综合网络资源”和“综合教案”的状况，这俨然是一种流于形式的教学活动。因此，一方面要让教师从合作教学中体验到合作学习活动对教学质量的促进作用；另一方面要让学生感受到集体的力量，积极地改变师生之间的关系，促进高中数学课堂教学质量的提高。
四、结语
综上所述，在高中数学课堂教学中，要想充分发挥合作探究学习模式的优势，教师应该认识到在高中数学教学中进行合作教学的意义和有效性。比如合作教学能够发挥出教师的主导作用，突出学生的个体特点，促进合作学习的顺利开展。
篇7：合作学习地理教学论文
合作学习地理教学论文
一、利用现代信息技术确定合作学习的目标
21世纪的课堂教学，是对话教学，是民主和谐的教学，也是交互性的互助合作的教学。这种信息化环境下的合作学习可以在课内也可以在课外进行。教学中，每一位成员都有自己的小组，并在小组承担着一定的责任。信息化合作学习中，学生是学习的主人。以学习七年级下册《西亚》为例说明在地理教学过程中，充分利用信息化开展合作学习的可行性与有效性。学习目标要依据地理课程标准的总体思想，结合学生实际、信息环境及教学内容的特点，在与学生协商的前提下确立，要讲究团队合作的技能，要有世界公民意识。
二、利用现代信息技术制定可操作的合作学习过程
1．充分利用QQ的学习功能
学生个体发现好的学习资料时可以把它上传到QQ群共享。学生如果有疑难问题，学生间可以通过QQ解答，教师根据学生的交流情况给予补充、追问、更正。在QQ群学生可以平等自由交流，分享学习成果或想法，同时也要学会倾听。教师可以发起讨论话题，和同学一起讨论问题、探讨问题、想办法解决问题，完成学习目标。
2．老师利用QQ群及时进行评价和管理。
老师也在QQ空间里发表“解题思路”、发表图片，有利学生理解问题，解决问题;老师还可以对发言学生进行评价;对发言偏离话题或发表不当言论进行及时制止。
3．成果分享，存储资源
学生将学生成果制作成演示文稿，通过多媒体分享学习成果。展示更多的资料与学生的作品，让学生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悦。然后利用电脑分类存储资源，还可以通过在线交流、分享和创建在线文档，就本节所学到的内容学以致用，提出合理的学习建议与进行经验交流，让师生都有收获，都有提高，这就是使用信息化工具来促进合作学习的好处。
4．问题引领，做实课堂合作学习
出示本课核心问题，引领学习认真阅读教材。在独立学习，有成果或疑问时组织小组讨论。如根据所学知识，分析西亚地区战乱不断地原因?如阅读课本内容“以色列的节水农业”，探究以色列的节水农业对我国有什么借鉴意义?我们应该学习以色列哪些方面?
三、信息环境下合作学习的管理
1．注重培养学生信息安全意识
要教育学生科学合理使用网络。教育学生遵守互联网的法律法规，要做有信息素养的公民，合法、正确使用网络信息。不轻易点击、回复不明身份的邮件，不浏览不良信息，不分享不健康的网站，不泄露个人信息等。
2．注重培养合作意识
教育学生在信息环境下要讲文明、讲礼貌，要善于倾听，虚心听取不同意见，做到团结协作，共同进步，共同提高。教育学生懂得地理教学需要生生合作、师生合作，更需要学生独立思考与认真探究。独立学习是合作学习的基础。
3．注重小组建设
课堂教学的过程是老师与学生，学生与学生合作学习的过程。座位安排:小组座位采用“面座式”座位排列，这样便于小组同学合作与交流。分组方法:在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、性格特点、性别、能力高低等因素，让不同水平、不同特点的学生进行组合，每个小组之间的'水平接近。每个小组人数4人为宜，优生和差生各一名，中等生两名。合作规则:
(1)小组成员必须遵守班内规则和组内规则，否则就要承担相应的责任。
(2)学生要学会倾听，在倾听中学会尊重他人。
(3)岗位轮值。小组成员之间的职责要定期轮换。
(4)建立竞争机制。班里建立竞赛栏，实施小组捆绑竞赛。
(5)机会均等和机会限制。小组合作学习过程中要求人人参与，要对发言特别踊跃的学生进行次数限制，如每节课发言不超过两次，使学生慎重选择发言时机，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
四、信息环境下合作学习的评价
地理教学离不开合作学习，但合作学习不能流于形式。要使合作学习不流于形式，教师就要做好评价，通过评价引导学生在思考中交流，在交流中合作。只有这样才能构建幸福、高效、开放、充满活力的地理课堂。在评价时要做到几个结合:学生的评价与教师评价相结合;组内评价与组间评价结合;质性评价与量化评价结合;总结性评价与过程性评价相结合。在评价内容要多样化:课堂发言、小组讨论、自主学习、动手操作、测试成绩、作业情况、实践活动等方面综合考量。教育信息化是教育发展的必然趋势，信息技术与学科整合促进新教学理论、模式的产生，信息环境下的合作学习成为我们教学实践的一个聚焦点，提升信息环境下的合作学习的实效性具有现实意义和实践价值。
作者：傅金梅 单位：河北省围场县第二中学
篇8：合作性学习教学设计论文参考
有关合作性学习教学设计论文参考
一、管理综合案例课程的合作性学习教学
由于合作性学习的管理综合案例课程教学模式对教师提出了更高的要求，需要形成管理综合案例课程教学团队，管理综合案例课程教师相互协作，及时沟通信息，共同研究在管理综合案例课程教学改革过程中遇到的问题，不断吸收新的知识，同时也促使管理综合案例课程青年教师在教学团队中迅速成长，教学水平和技能不断提高。
二、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体课件总体构思
管理综合案例课程是工商管理类专业的必修课，是一门实践性很强的课程，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点。管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式，这就要求学生在学习过程中，既要重视和掌握基本概念，基本原理及其原则，基本方法和技术，学好理论知识，又要重视理论的应用，在学习过程中开展合作性学习，加强案例理论与实践教学环节的合作性学习和运用好团队式学习艺术。借助计算机辅助教学手段，帮助学生更好地达到上述要求，我们构想设计了管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式的多媒体课件，包括三个模块：一个是“基于合作性学习的管理综合案例计算机辅助学习系统”，一个是“基于合作性学习的管理综合案例习题和案例分析系统”，力图以理论知识的学习习题解答和案例分析三个方面辅助学生的学习，以达到进一步提高教学质量的目的，此外还设计制作了“基于合作性学习的管理综合案例试题库”，充分发挥计算机在基于合作性学习的管理综合案例课程成绩考核和平时作业和习题答中的作用，使成绩考核和平时作业、练习更加科学化和规范化，增加学生企业管理应用计算机的能力。
三、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计与实现
1.基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计
基于合作性学习的管理案例课程计算机辅助教学（CAI）课件主要为了辅助学生对管理综合案例课程进行学习、复习、练习自我测验考试试题自动生成考核及成绩统计与分析、案例演示分析使用，主要由三个子系统构成（学习系统、习题和试题库系统、案例分析系统）。
第一，拟定基于合作性学习的教学课件的初稿。基于合作性学习的教学课件主要是教师在课堂上进行演示教学的电子教案，它的体系结构的好坏、内容的完善程度直接关系到课堂教学的成功与否。因此，这部分工作由该项目负责人、具有多年基于合作性学习的管理综合案例课程教学经验的教师在软件规划时就根据多年的合作性学习教学经验先拟定书面教案。
第二，确定基于合作性学习的教学课件的设计效果。在设计时小组成员提出了两种意见，一是以充分利用计算机提供的各方面功能，突出合作性学习的多媒体课件设计的效果，从视觉、听觉多个角度去设计；另一个是应立足于合作性学习教学，以合作性学习教学为主，如果过多地使用计算机提供的各种功能，可能会分散学生的注意，实现不了预定的合作性学习教学效果。最后，经过全组成员讨论决定，采用了第二种意见。
第三，确定基于合作性学习的教学课件的格式。在选定设计模版时，是以章为单位，通过一个总控目录去调用各章模块，而各站章相互独立，每章根据自己的特点选定一个模版进行设计。一章的内容放在一个文件之内，各部分内容通过内部连接相互调用，而没有采用文件之间的外部连接进行相互调用，这样既提高运行速度，又便于文件的管理。
第四，确定基于合作性学习的相应的案例。工商管理学科专业实施基于合作性学习的案例教学法不仅是提高管理者素质的重要途径，也是改革中国落后单一的教学模式的必然要求。要积极进行基于合作性学习的.教学观念和教学方法的改革，要由过去的主要应用规范式教学，侧重于理论阐述和定性分析，将实践仅作为理论补充的教学模式转变为规范教学与实践教学相结合，在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，供学生分析、使用。在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，使学生在学完每一章后都有相应的案例供学生进行分析练习，在课程全部结束后，还有综合案例供学生分析、使用。
2.主要问题的解决与设计实现
第一，界面格式的设计。在界面格式的设计过程中，考虑到软件的应用特点，小组成员提出了两条建议，一是以试卷的形式显示，另一是以页框的形式显示。经过相应的测试决定采用页框的形式作为练习与综合测试的界面格式。
第二，计算表的实现。在管理案例中，有一些计算题，如果让学生在练习或进行测试的时候按计算过程去进行演算，就有些浪费时间了。因此，在练习和测试模块中设计了计算表，只要学生能够对计算公式及过程掌握了，其演算过程只是学生选择公式和填写必要的数据了。
第三，综合测试试卷的形成。在设计综合测试模块是首先应是实现测试试卷能够覆盖各章的知识，其次是提高出题的速度。针对这两方面的情况，经过多次测试，选择了用随机函数产生相应的章节号与题号，将两者经过组合，成为要组成的题号，再通过对章节题量的控制，从而解决了这两个问题，既可以覆盖各章的知识，又可以在较短的时间内选出一套题（20~25），达到了预期目的。
第四，对图形的处理。在相关的题目中，有一些图形题目，为了解决对图形处理的问题，选择了用通用型字段来储存它，通过调用WORD来实现对题目的编辑。多媒体和网络技术的应用的实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在基于合作性学习的教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。运用现代多媒体教育技术手段提高基于合作性学习的管理综合案例课程教学质量具有重要意义。
爱因斯坦说“：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在基于合作性学习的管理综合案例课程教学中，可以充分运用多媒体教学手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，培养学生合作性学习的创新思维能力。多媒体计算机能图文并茂，有利于促进学生合作性学习思维的发展。
篇9：学生合作高职语文教学论文
学生合作高职语文教学论文
一、高职语文对小组讨论教学需要的特殊性
（一）运用小组讨论教学深化高职语文的情境教学
在高职语文教学中，课堂教学情境的创设是其教学环节中最重要的一节，教学的内容多数源于生活，其是现实生活的再现和对生活的反思，进行小组讨论，可再现生活场景。
（二）小组讨论教学激活高职语文课堂讨论
高职语文课堂应该是属于“对话的课堂”、“探究的课堂”、“合作的课堂”、“生命的课堂”，不再是以往枯燥、乏味的课堂。在课堂的教学过程中，对学生采用小组讨论的教学方式，让学生与学生及师生之间进行共同的探讨研究，这样会是教学效果得到事半功倍的效果。
二、在高职语文中运用小组讨论法存在的问题
（一）难以突破教学的重难点
处于高职学校的学生，在学生进行小组合作讨论过程中，对于教材中的重点、难点问题的把握还很欠缺。我们发现学生中成绩较好的对于讨论问题的理解还没有十分的把握，处于半信半疑的状态；而那些成绩相对于差一些的学生，对与讨论题目更是显得无从下手。
（二）学生表达能力欠缺，影响讨论结果的有效性
在我们进行的小组合作讨论的过程中，由于学生的表达能力和水平参差不齐，在大家的小组讨论中，有部分学生在表述自己的观点时候，表达的不是很清楚，或者是讲的没有说到重点。
（三）学生在小组讨论时的参与度不齐
在课堂教学中，我们采用小组讨论的教学方法，在讨论过程中，有部分学生性格内向，没有积极参与到小组讨论中去，或者是部分学生去和其他同学聊天等诸多因素，导致部分学生不能积极参与到小组讨论中，影响课堂讨论教学的质量。
三、在高职语文教学中小组讨论法的实践性探讨
（一）有效搭配方式的分配方案
1、构建结构合理的讨论小组我们在课堂教学实践中，我们应当注重小组结构的合理性。
A在小组的人数上要求合理
课堂讨论小组一般人数以5—6人最为合适，小组人数如果太多的话，对于学生之间的交流和学生个人的才能展示有一定的影响，但是人数太少，也不利学生之间的互助和交流。
以上的小组的人数的分配，主要考虑到组内学生的参与度。在教学内容设计上应当改变以往的很严肃的设计风格，在高职学校，更多的应是和谐、有趣、生动的课堂。所以，在教学中采用小组讨论的教学方式，在小组的人数上应该控制在五到六人左右，这样能够保证学生在一节课的时间内都有机会参与讨论中来。
B分组时应遵循优势互补原则
在教学中，对于小组人员的配置，我们根据学生的基础知识学习能力、性格特点等因素进行分组（ABC三等）。通过这种分配方式，让不同的层次、不同的性格的学生进行最优化组合，我们要让组内成员的拥有ABC三个层次的学生。通过这样的学生搭配方式，不仅是有利于不同层次之间的学生间相互促进、优势互补，且这样使全班所有小组之间的水平相当，有利于全班学生的学习能力同步提高。
C小组内分配要求男女搭配均衡
在进行小组人员分配时，教师应注意小组内男女的比例问题。在小组的男女的搭配上，应力求在女生的稳重和男生的活泼之间找到一个最合理的平衡点。只有找到这和平衡点，才能把男生和女生的个性特长充分的展示，同时让男女之间相互取长补短和促进。我们经过长期的课堂教学实践，认为小组讨论男女搭配最佳的数量是各一半。主要是根据男女的性格特征及习惯来对组内男女进行搭配，从心理学的角度看，一般都会精神愉快，精力充沛，思维活跃，男女同学对于来自异性的帮助和支持总是更有鼓舞的动力，更容易产生积极的效果，这就是心理学上面常说的——异性效应。
D性格差异的有效搭配
小组性格的搭配主要是遵循性格内向的和性格外向的有效组合，其目的是形成一种互补。组内成员的性格互补，毋庸置疑，学生的性格差异其表现出开朗的、快人快语的外向性格和羞羞答答的内向性格。所以，老师在分组时候，应该注意其搭配的合理，使在一个小组内形成互补。
外向性格的学生比较容易形成主见，喜欢自己独立的自主的学习，在讨论过程中比较善于发现问题和解决问题；而性格内向的学生的`独立能力就相对于弱一些，总是喜欢听从别人的意见，属于“随波逐浪”的那种，对其他的同学具有较强的依赖性。性格内向的学生不善于和别的同学进行交流沟通，表现出比较沉静，往往就一个人在那里想；而外向性的学生就比较善于表达自己的观点，表现出较活泼开朗，在小组合作中，喜欢和组内其他的学生进行讨论。我想把这两种不同性格的学生安排在一个小组，有利于带动性格内向的同学的讨论情绪，使讨论更加激烈。
在整个过程中，都是以学生为主，教师为辅，使学生能够通过分析、讨论、总结等方式运用自己的知识，从而达到培训学生的自学能力，以及充分活用知识的目的。小组讨论法有利于学生的解决问题能力的培养，更是有利于培训高素质人才教育目标的实现。但是我们是主要到小组讨论法的缺陷和不足。它对时间的要求比较特殊，需要较长的讨论时间，还有就是讨论的问题的设置要符合学生的认知能力，并且要求学生要有一定的基础知识。
总之，在高职语文的教学中，如何将小组合作讨论法与学生学习水平、现代教育环境等有效的结合，使小组合作讨论法能灵活、成熟的运用在课堂中，是一个长期的复杂的过程，也是我们接下来要继续探索的问题。
篇10：初中语文合作学习模型初探(教学论文)
初中语文合作学习模型初探(教学论文)
一、构建“初中语文合作学习模型”的缘由
自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。在众多研究者关注下，以师生互动、生生互动、师师互动、全员互动为特征的合作学习应运而生，“学习小组成绩分工法”、“小组-游戏-竞赛法”、“切块拼接法”、“共学法”、“小组调查法”、“合作阅读小组法”、“合作掌握学习法”、“综合教学法”等合作学习方法层出不穷，三因素、四因素、五因素理论等关于合作学习模式的理论也相继建立。近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为了各级各类学校学科教学的热门话题，不同年龄、不同学段的学生从合作学习中得到的收益的确是不可低估的。然而，我们注意到，当合作学习的策略运用于基础教育学校的教学时，实践者往往更加看重的是合作学习的过程、方法和效果，而对学生在具体学科，特别是具体学段的学习中通过怎样的途径实现合作却没有给予充分的重视。我们并不否认过程、方法和效果的重要性，但我们觉得如果找不到恰当具体的合作学习的途径，或者合作学习的途径不是很清晰，合作学习的过程、方法和效果的重要性就很难真正体现出来。基于这样的认识，我们产生了构建一个有助于解决合作学习途径问题的“合作学习模型”的设想。因为我们的研究是建立在初中语文学习基础上，所以把这个模型命名为“初中语文合作学习模型”。我们的目的很明确，就是要通过“初中语文合作学习模型”的构建，探索具有普遍意义的初中语文合作学习的具体途径，并给初中其他学科的合作学习提供有益的借鉴。
二、“初中语文合作学习模型”的构成
著名特级教师于漪老师的课堂教学结构图给了我们极大的启发。在《语文教学要讲求综合效应》中，她用图示向我们形象展示了课堂教学的结构规律：
于漪老师认为这个结构图体现了“教学过程这个脑力劳动过程，师生共同参与，形成一个整体”，“教师的‘教’作用于全班所有学生，学生积极性极大地调动，既向老师反馈，又与同窗交流”的特点，即网络式教学形式中，老师与每一个学生之间、学生与学生之间保持着多边对话关系①。在我们看来，师生间、生生间的多边对话，实际上还包容着一个较明晰的师生互动、生生互动的合作学习的内涵。我们以为，师生互动、生生互动的确是语文学习中非常重要的合作形式，但是语文教学实践向我们反馈的信息，又愈来愈让我们相信教师与家长的合作、学生与家长的合作，在初中学生语文学习中所起的作用也是不可忽视的。将于漪老师的思想与我们的认识结合起来，在于漪老师的课堂结构图的基础上进行扩展，就形成了我们的“初中语文合作学习模型”。
“
初中语文合作学习模型”由三个元素、四个层面、十种途径构成。
“学生”、“教师”、“家长”是“初中语文合作学习模型”的三个元素。我们之所以在外层增加了一般人并不怎么看重的“家长”这一元素，是基于下面的考虑：一是大语文教育观认为，随着语文学习的开放，学生语文学习的场所已经不限于学校课堂，家庭也是学生学习语文的重要场所；语文教学要充分利用“学校语文环境、家庭语文环境、社会语文环境”②；语文学习要同生活紧密结合起来，“这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会生活”③。二是心理学的研究表明，初中学生的“身心发展处在由少年期向青年期的过渡时期，这时期学生的心理状态是动荡、捉摸不定的”，他们的学习具有“自觉性和依赖性、主动性和被动性并存”的特征，而且“初中生各种非智力因素的运行，从其发动、增强到与具体的指向目标挂钩，在克服困难中发挥效力等等，都依赖于教师、学生家长对激励机制的运用”④。三是我们考察发现，在小学阶段，家长凭借对生活、自然的认识和原有学习的积累，还基本能胜任孩子文化学科学习的辅导；到了初中阶段，家长对学校所开设的文化课程的整体辅导优势逐渐减弱，处于文学课外，大部分文化学科上已经很难与学生沟通。由于家长生活在以汉语为母语的交际环境中，大多数家长对以汉语为载体的语文课文尚有一定的理解和解说能力，尽管家长的理解解说不一定得到学生的认同，但还能营造一个基本适合孩子需要的语文学习的家庭环境，能为孩子提供较直接的学习帮助。由此可见，家长在初中生的语文学习中仍然扮演着关注、指导、督促和激励多重角色，“家长”自然就应该成为“初中语文合作学习模型”的元素之一。
“生生合作”、“师生合作”、“师长（教师、家长，下同）合作”、“生长（学生、家长，下同）合作”是“初中语文合作学习模型”的四个层面。这四个层面中，“生生合作”是主层面，处于“初中语文合作学习模型”的中心；“师生合作”、“师长合作”、“生长合作”是辅层面，处于“初中语文合作学习模型”的外围。尽管新课程强调，在师生彼此形成的“学习共同体”中，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也在教。他们共同对整个成长负责”⑤，但我们觉得，教师和学生在课堂中的行为毕竟还是有所侧重的，学生不可能改变学习这一主体地位，因而“生生合作”始终应该是合作学习的核心，在初中语文合作学习中所起的作用最大，所体现的价值最高。当然仅有“生生合作”是远远不够的，如果没有“师生合作”、“师长合作”、“生长合作”的共同作用，“生生合作”不可能真正收到成效。我国学者在代表合作学习发展最高水平和发展方向的“合作教学论”（即“全员互动”理论）中提出，“整个教学系统中的动态因素都是学习活动中不可或缺的人力资源”，“所有动态因素之间互动合作”，才能很好实现学生成长的目标⑥。我们认为，初中语文合作学习作为学校教学系统中一个子系统，也应该具有“所有动态因素之间互动合作”的特征，学生、教师、家长都应该是教学系统之中的“动态因素”；既如此，初中语文合作学习就不能只有狭义课堂范围内的“生生合作”和“师生合作”，还应该有狭义课堂以外的“师长合作”、“生长合作”。
确认“生生合作”、“师生合作”、“师长合作”、“生长合作”四个层面，还不是我们研究的最终目标，因为它们还不能对初中学生的语文合作学习产生直接的影响。于是，我们将“模型”拆开，再结合语文学习的实际，寻找出了十种能在初中语文合作学习中产生实效的途径。
⑴ ⑵
⑶ ⑷
⑸ ⑹
⑺ ⑻
⑼ ⑽
以上十种途径的.特征分别为：⑴教师与学生相互合作，⑵教师双向指导学生合作，⑶教师单向指导优势生与非优势生合作，⑷同质优势生相互合作，⑸优势生与非优势生相互合作，⑹优势生双向指导非优势生合作，⑺教师学生家长相互合作，⑻教师双向指导学生、家长合作，⑼教师单向指导学生与家长合作，⑽教师单向指导家长与学生合作。在这里，有四个问题需要特别说明：一是在上面提到的途径中，我们并未列出“学生与学生”、“教师与学生”、“学生与家长”、“教师与家长”的简单的组合，主要是因为十种途径中已经可以涵盖这些简单组合，并且初中语文合作学习更多的是以固定或临时合作小组的形式进行的。二是考虑到因材施教和共同发展的原则，难易程度不同的合作学习任务，我们安排同质或不同质学习小组分别完成，⑷⑸⑹反映的正是这样的认识；由于我们不主张建立同质的非优势生合作小组，因而同质小组中只列出了同质优势生的相互合作。三是⑶⑷⑸⑹中所说的“优势生”，并不是指那些语文成绩优秀的学生，而是指那些在合作学习中明显受益又能较好把握、驾驭语文合作学习活动的优势学生，这部分学生往往处于合作学习的主动地位上；当主动和被动并存时，他们的感受和经验能积极影响那些处于被动地位的学生，让他们指导并组织语文合作学习活动能够收到较明显的成效（相反则为非优势生）。四是在⑵⑶⑹⑻⑼⑽里我们强调了合作学习中的指导，因为我们发现适当的指导（目标指导、过程指导、方法指导等）能对初中语文合作学习起良好的调控作用，学习小组在指导下进行合作学习可以避免走许多不必要的弯路，这样就缩短了一次合作学习的时间，提高了合作学习的效率，为单位时间内增大合作学习的容量提供了可能。
三、构建“初中语文合作学习模型”的意义
构建“初中语文合作学习模型”，是初中语文、乃至于初中文化学科合作学习的需要，更是深入研究合作学习的需要。它的意义在于：
1、丰富合作学习研究的内容。
任何系统的研究，都由宏观和微观组成。只有当各个层级的研究都较为深入的时候，整个系统的研究才会变得丰富厚实。我们的“初中语文合作学习模型”的研究是合作学习研究的一个“节点”，从属于微观研究的范围，处于下图所示的基础层级：
“初中语文合作学习模型”研究对丰富合作学习研究的意义在图示中显而易见。
2、为初中语文合作学习提供参考。
“初中语文合作学习模型”将我们对初中语文合作学习的认识具体化，试图形象直观地展示初中语文合作学习活动中不可或缺的元素以及元素间的各种组合关联，尤其是描绘出若干具体可循的实现合作的途径。这对广大初中语文教师、学生、家长结合学科学习特点，较深层次了解“合作学习”、指导或参与合作学习、在合作学习中取得成效都有一定的参考价值。
3、为初中其他学科的合作学习提供借鉴。
“初中语文合作学习模型”建立在初中语文合作学习基础上，具有较明显的初中学段语文学科合作学习的“个性”，但“模型”涉及的的元素、层面、途径又无不具有初中学段的“共性”。正因为如此，结合学科特点对它稍加处理，就能演变成初中其他学科的合作学习模型，成为初中其他学科开展合作学习的借鉴。
篇11：初中英语合作教学探究教育论文
初中英语合作教学探究教育论文
[摘要]新课程改革对自主学习提出了新的较高的要求。在英语教学中，教师要充发挥学生的自主性，教师要组织、引导学生参与探究，这样才能更好地提升英语课堂教学效率，让学生在英语学习过程中获得更好的发展。
[关键词]英语；自主学习；合作探究
新课标中明确指出，英语教学要着力突出学生的主体性。为此，在英语教学中，要充分发挥学生的自主性、教师的组织和引导作用，积极引导学生参与探究，这样才能更好地提升英语课堂教学效率，让学生在英语学习过程中获得更好的发展。
1基于自主学习的合作探究教学实施背景
在新课改下，多种教学模式应运而生，合作探究强调要发挥好教师在课堂中的组织和引导作用，以学生为主体，让学生能积极参与到英语学习过程中。但在实践中发现，当教师提出问题或组织学生活动时，部分学生能积极主动地参与，而另一部分学生则参与度较低。对此，笔者对学生和教师展开了调查，结果发现，大多数教师都较为关注课堂中的活动设计，而对课前活动的设计较少关注。从对学生的调查看，那些基础较好、平时有较好学习习惯的学生，课前会自主学习，课堂中能积极参与活动、回答问题。而课前没有预习，对教材内容不熟悉的学生，在活动中就较为被动。因此，虽然课堂中学生也在讨论和交流，但讨论和交流的只是部分学生，没有全体参与，效果不甚理想。可见，合作探究的基础是自主学习，若课前没有引导学生展开自主学习活动，学生会因不熟悉所要学习的内容而感到陌生，难以参与教师组织的活动，对教师提出的问题也难以回答，这自然影响探究活动的效率，甚至可以说，探究是无效的。正因如此，在英语教学过程中，要关注自主学习活动的设计，课前要引导学生展开自主学习活动，为合作探究奠定基础。
2初中英语教学中课前自主学习活动的设计
自主学习是合作探究的基础。在初中英语教学实践中，要切实结合所教班级学生的特点、教学目标、教学内容，设计好课前学习活动，通过课前学习活动而让学生初步了解教材的编排结构，熟悉所要学习的内容，了解相关背景，为课堂的合作活动奠定基础。（1）明确学习目标，即在组织学生自主学习前，要向学生明确所要达到的目标。（目标要分层，如将班级学生分为三个层次，三个层次的学生的目标要有区别度，如对A层学生而言，他们基础较好、自学能力强，需要他们能识记10个词汇，那么，对B层学生而言，量就可缩减到7个或更少。）在教学实践中，可通过学案方式向学生明确目标。（2）布置任务清单，即要求学生了解什么、知道什么、理解什么、掌握什么，要通过具体的任务组织学生去完成，在教学实践中可通过导学案向学生提前下发清单并组织学生自主学习。如PlayingSportsTopic1:Areyougoingtoplaybasketball?中可设计的任务为：①识记：teammate、dream、grow、famous、against、national、excited、leave；②在课本中找出下列短语划在书上并翻译：如favor-itesport/player、playfor、growup...③交流并自主尝试完成：如What’syourfavoritesport?的译文和同义句；④根据汉语提示填空：如Iwanttobeateacher在将来；⑤根据课文内容填空；⑥根据课文内容判断；⑦完形填空。在自主学习环节，任务内容可根据学生的实际情况而具体设计，但都要紧扣目标展开，要让学生能通过课前任务而初步获得对知识的构建。当然，在完成课前任务时，要充分考虑学生的能力，量不宜过大，一定要让学生能自主完成。否则，课前自主学习目标无法达成。（3）检查反馈，学生根据目标和任务清单展开自主学习，学习后，教师要对学生的学习情况进行检查和反馈。在教学实践中，一是可通过检查导学案的'完成情况进行反馈；二是可采用提问方式对学生进行检查并反馈；三是可结合学生对教材中的批注、材料的阅读情况等进行检查。
3基于自主学习的初中英语合作探究活动设计
自主学习是合作探究的基础，而合作探究则是核心，是促进学生构建知识、培养学生技能的关键环节。在初中英语教学实践中，组织学生完成自主学习后，要通过活动引导学生进入到探究环节。结合初中英语教学实践，可按以下步骤组织学生展开活动。（1）创设情境，引入新课教师要在课堂中借助多媒体、活动等来创设情境，以情境为学生创设英语学习的语境，快速进入学习状态。在初中英语教学实践中，创设情境的方式可多种多样，可借助多媒体来呈现图片、视频素材；可与学生之间展开对话；可通过小游戏或小故事等而创设情境，而无论哪种方式，其目的都是激发学生的学习兴趣，引入新的学习内容，情境不宜占用太多课堂时间。如OurSchoolLife教学中先设问Whatsubjectsdoyoulearn?Whatafter-schoolactivitiesdoyouhave?Doyoujoinaclub?学生回答后引导其根据课前的了解，说一说自己的校园生活和国外学生的是否一样，然后以小视频来作为辅助，再引入话题。（2）提出问题，合作探究借助情境而调动学生的学习兴趣后，要结合教学内容而组织活动或提出问题组织学生展开交流和开展探究活动。在以往的英语课堂中，更多的是由教师通过讲授的方式告诉学生，而采用交流和讨论的方式，学生需要在活动中和同伴相互沟通，结合教学或任务，对问题提出自己的看法，对观点提出自己的建议。同时，不同小组间也可相互交流，师生间也要及时反馈。如此，学生在一定的语境中展开英语学习，更好地经历知识的形成过程，效果会更好。以8AUnit4WildAnimals第三课时的教学为例，进入探究环节，教师播放录音并以问题Whatwillhap-peniftheydon’teatfood?IsEddiewillingtosharethefoodwithHobo?引导学生听后回答，围绕教学内容而组织学生在组内展开对话活动，以Whichisyourfavouritewildanimal?而引导学生用Ilike…best./Myfavouritewildanimalis...句式回答，然后用“你说我猜”的游戏巩固。如此，学生在具体的活动中学习，能让学生更好地掌握关于动物保护的词汇并应用if的句式表达。（3）教师点拨，小结归纳在探究和交流过程中，教师并不是孤立于学生之外的，相反，教师和学生是一个整体。一方面教师要提出问题或通过活动来组织学生回答或展开活动，而另一方面，教师不仅要参与学生的问答活动，还要对学生的活动进行指导、反馈、点拨，尤其是针对学生讨论中存在的问题、疑惑等，要注重采用精讲的方式给学生讲解、释疑。如对look、see、watch三个词汇的用法，不仅要帮助学生总结三者的用法，还要引导学生如何区分。在课堂中，对于当次课堂所学的句型，要引导学生归纳总结，并尝试结合生活展开表达。如8BUnit5FeelingHappy中对how+adj./adv.+主语+谓语！What+a/an+adj.+n.+主语+谓语！What+adj.+n.+主语+谓语！的句型，不仅要让学生知道其含义、用法、区别，还要能举出相应的例子。
4结语
一般而言，对单词的复习巩固，可用看图猜词、我说你猜或两个同学合作，一个学生写出一个词语的一半、小组间相互竞赛等多种方式进行。对短语、句式、句型的练习，要注重分组开展，小组间根据句型而开展对话练习，也可模拟对话。在课堂练习中，要灵活借助选择、填空、抢答、游戏等多种方式来组织学生练习，这样效果才会更好。
参考文献
[1]陆明珠.谈如何创建初中英语高效课堂[J].中国校外教育，（S2）.
[2]冒晓飞.初中英语戏剧社团的实践探索[J].基础外语教育，（5）.
[3]王明华.课堂教学中如何组织合作学习[J].现代教育科学（小学教师），（1）.153
篇12：合作学习初中物理教学相关论文
合作学习初中物理教学相关论文
一、应用合作学习模式提高物理教学有效性的措施
中学物理是理科中较难的一门学科，一方面是由于物理学科理论比较抽象，学生理解和学习时存在一定困难，教师会选择用大量习题训练提高学生对物理知识的理解和运用。另一方面则是物理学科实践性较强，需要学生有较强的逻辑分析能力和运用物理方法解决实际问题的能力，这主要体现在物理实验教学中。教师在物理教学中主要面对的教学困难就是物理理论知识教学、习题训练及实验教学。下面笔者将结合实践教学经验，提出三点建议和措施，希望教师有所借鉴，有效运用合作学习模式解决物理教学中的难题。
第一，运用合作学习模式提高理论教学质量。物理是一门理论性与实践性兼具的学科，由于物理理论表达比较偏向于学术性和专业性，学生难以从严谨的专业名词中准确把握物理原理的本质。教师在物理理论教学中可以运用合作学习模式帮助学生准确把握物理理论。比如，教师在教到声现象时，可以让学生一起弹动尺子或者在说话的时候触摸其他学生的咽喉，了解声音的振动原理，并且让学生一起模拟声音的传播过程。教师还可以组织学生一起敲杯子，感受不同水位的杯子经过敲击后发出的不同声音，分辨乐音的音调、响度和音色的区别。教师在课堂理论教学中运用合作学习模式，主要是让学生探讨物理理论时，能够在讨论组明确理解物理原理的本质意义，学生可以在沟通过程中相互帮助，在思考和辨证物理知识的对与错的过程中，吸收其他学生在物理学习中的长处和优势，互相分享自己认为有效的学习方法和经验，取长补短，最后提高班级学生的整体成绩。教师还可以鼓励学生分工合作，在期末复习的时候，每个人负责某一部分或者某些章节的物理知识总结和复习工作。每个学生复习时都深入学习和总结自己负责的物理知识部分，认真整理重要的知识点和考点，配套相关习题练习及易错点总结等，然后所有学生一起共享自己精心准备的复习笔记和知识点总结。
第二，运用合作学习模式开展物理习题训练。初中物理教学中，习题训练是物理学科的重中之重。加强物理习题训练有助于学生在创设的物理情境中掌握物理知识的运用，并且在解题过程中积累实用解题技巧，增强考试应变能力，提高物理成绩。教师可以运用合作学习模式开展物理习题训练。比如，教师可以为班级学生安排习题训练，以小组为单位进行习题训练和比赛，小组成员一起在规定时间内完成定量题目，并以小组整体成绩作为每位成员的成绩。小组成员在共同解答题目的过程中，一起经历解析题意、分析题目中蕴含的物理信息、提出解题思路及结合课本知识和例题得出完整的解答过程。这个过程中，小组成员可以在每个环节发挥自己的力量，在和其他学生探讨和分析中加深对题目的`理解，借鉴其他学生的解题方式，完善自己的解题思路和方法，最后学生一起检验解题思路的正确性，共同运用课本知识和解题技巧写出完整的解题过程。每个学生都参与了整个解题过程，并且在解题过程中看到了自己在题意解析、思路分析及计算等环节的不足或者易错的地方，学生相互帮助，都在别人身上看到值得自己学习和借鉴的地方，最终促进学生共同进步和解题能力提高。
第三，运用合作学习模式辅助物理实验教学。实验教学在物理教学中有着重要地位，教师通过实验教学可以让学生了解物理知识的来源和发展，并且在物理实验中体会物理世界的奇妙。教师可以运用合作学习模式辅助物理实验教学。比如，教师在教光直线传播的时候，可以组织学生开展小孔成像实验。学生以小组为单位，在教师的指导下按照实验流程和实验步骤，在有序的分工和合作中完成实验。小组合作学习模式运用在实验教学中，可以锻炼学生的团结协作能力，学生分工完成实验操作、实验结果记录及实验总结等工作，有利于提高学生的实践操作能力和合作学习能力，提高学生的物理综合素质。
二、结语
初中物理教学中，教师运用合作学习模式能够调动学生的学习积极性，有效培养学生的集体荣誉感，并促使学生在集体力量的影响下，发挥自己的主观能动性，自觉提高自己的物理水平。教师可以运用合作学习模式增强理论教学质量、开展习题训练及辅助实验教学等措施，提高物理教学效率和学生的物理综合素质。
篇13：教学中的小组合作论文
教学中的小组合作论文
一、理论认识
1. 什么是“小组合作学习”
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2. 小组合作学习的有效性
（1）有利于培养学生的社会适应性。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性。
小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。
（4）有利于提高学生的学习效率。小组合作学习，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、小组合作学习的实施原则
1. 分组要科学
课堂上我们要根据学科内容，学生的特点进行科学分组。首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的组长。
2. 合作学习的任务要得当
合作学习的任务难易要适度。如果合作所解决的问题不用思考就完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。
3. 合作学习的程序要清晰
在小组合作讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流。而后再进行综合分析，判断，从而确定本组的最佳方案。最后进行全部的交流，得出最后的结果。
4. 合作学习的评价要全面
首先，小组之间的评价，要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组是否遵规守纪等。其次，自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到长处，从而促进小组成员合作的积极性，形成良好的组与组之间友好竞争的氛围。
三、小组合作的有效时机
（1）在个人操作无法完成时进行小组合作。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
（2）在学生个人探索有困难时进行小组合作。
（3）在学生意见不统一时进行小组合作。
（4）在解答开放性问题时进行小组合作。
（5）在教学内容的重点、难点处进行小组合作。
四、我校小组合作学习的几点尝试
1. 建立个性特色小组
各班学生根据自己的兴趣和需求，4-6 人自愿成组，每组推选有管理能力的同学当小组长，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。要求每个小组都有一个响亮的名字，有自己特色的口号。以下是我校的各班个性小组名称。
2. 培养管理小组长
在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了提高小组的合作学习效率，必须组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。
3. 提倡人人有事做，人人能做事
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的`发言，及时补充修改自己的看法，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做。
4. 多样的合作形式
（1）课前合作。①预习教学内容（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员。②课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前 5 分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在整个学期中都有表演的机会。
（2）课内合作。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。
（3）课后合作。充分发挥小组长的老师助手作用，负责检查督促小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵，检查书面作业、练习等。
（4）课外活动合作。经常组织一些课外活动项目，像踢毽子，跳绳等，开展小组间的竞赛，增强小组荣誉感。
篇14：探索小组合作教学意义论文
探索小组合作教学意义论文
一、科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度
基于提升学生小组学习效度的考量，教师应注重对学习内容的科学遴选。通常而言，学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动，进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进，同时合作欲望得以增强。考虑到开放性问题通常包括多种解题思路，问题的答案也并非唯一，因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性，因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境，基于此种情形，学生通常需要经由同其他同学的思维交流，实现对问题的破解。在这一过程当中，每一位小组成员的观点实现交互碰撞，从而使存在争议的相关问题变得明晰，进而深化每一位学生对知识的认知与领悟，从而彰显了小组合作学习的价值。笔者在讲授完《春江花月夜》一课时，要求学生先对全文进行细致阅读，并对文章中出现的一些景物进行思考，诸如美景对文章作者的哲理启发是什么，文中的月亮所指为何等，其后将学生分成几个小组，要求以小组为单位进行前述问题的讨论，从而使学生实现对前述问题的破解。通过此种教学模式，使教师与学生双方在轻松的氛围中实现了高效课堂的创设。
二、注重表达，合理安排时间，强化展示
在语文教学中，使用注重对学生语言运用能力及表达能力的有意识强化培养，使学生能够藉由语言向外界进行内心思想的阐述与表达。在语文小组合作学习模式当中，因学生个体方面的差异，诸如知识结构、生活经验、心理特质等，因此在讨论交流的过程中，可以实现学生之间思维与观点的交互碰撞，建立实现思维模式的创新。有鉴于此，教师在教学过程中注重引导学生进行有效的沟通交流，从而使学生具备团队协作意识，同时实现知识的拓展，使其体悟到思维交流的快慰之感。在实践中，部分教师担心学生无法有效对其所设置的问题进行作答，导致教学进度无法完成，因此会主动介入到学生的讨论过程中，使学生的思维交流空间被压缩，而小组合作学习模式也无法发挥应有的效用。实质上，小组合作学习乃是对学生主体性的凸显，因此教师应给予学生适当的交流时间与空间，使学生借助思维与观点的碰撞，实现对知识的认知与领悟，从而有效提升自身的语文素养。
三、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用
基于合作学习有效性的考虑，教室应主动参与到学生的讨论之中，以便在学生讨论问题的重心发生偏移时，及时进行纠正和引导。需要注意的是，教师的参与身份是指导者，而非取代学生作答的替代者。教师应注重对合作小组学习具体方式的指导，诸如任务的配置、角色的分担、学生之间提问的注意事项等，从而保证小组合作学习能够有效的开展。当某一小组成员遇到问题瓶颈无法突破时，教师应适时的介入引导，帮助学生突破瓶颈限制，使学生的思维能力得以提升。
四、注重合作中的科学评价
学习过程中，评价环节不可或缺。而科学的评价更是培养学生信心、促进学生发展、推动课改积极健康有序发展的关键。对小组合作学习效果的.评价应该是以学习小组成员整体的发展水平为依据，注重对个体学习结果的评价，更注重对学生学习全过程的评价；注重对学习小组个体成员的评价，更注重对合作学习小组集体成员的评价。对小组的评价也着重于评价合作学习的小组成员整体的合作精神、合作能力和合作学习的效果，对个体的评价，着重评价个体学生的合作态度、学习的进步状况、在小组合作学习中所起的作用。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，让学生参与到评价的活动中来，进行自我评价评、小组之间互评、及全班各个学习小组的互评，发挥师生共同评价机制的优势。无论是哪一种评价，都要以正面激励为主，使每个学习主体都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的愿望。
五、结语
以上，我们从科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度、注重表达，合理安排时间，强化展示、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用、注重合作中的科学评价四个方面就高中语文小组合作学习进行了研究探讨。更多的小组合作的方法还需要我们高中语文教师不断探索，不断发现，不断利用，以求符合新课程改革的要求，最大限度地提升教学效率。
篇15：小学数学合作探究教学论文
关于小学数学合作探究教学论文
一、新课程改革背景下小学数学合作教学模式所具有的特征
传统的教学模式重视知识的掌握，忽略学生能力的探究，看重教师“讲”得怎么样，忽视学生“学”的怎么样，可以说只注重结果而忽视过程。这种教学模式严重抑制了学生创造性思维的锻炼和探究能力的提升，不利于学生的身心发展。因此，实施合作探究的教学模式已是大势所逼。具体来讲，这种教学模式主要有以下几个方面的特征。
（一）将基础性和发展性有机结合起来，突出发展性思维的锻炼
以发展为本的教学理念主要包括基础性学习和发展性学习两个方面。基础性学习相对于全体学生，是对学生最低标准的要求，其主要的方向是培养学生最基本的能力，并在此基础上对学生进行更高的要求，而发展性学习则是基础性学习的拓展和丰富，具有延伸性、灵活性和开放性，对于学生的要求不再统一，学生可以结合自己的特点选择自己适合的发展模式，以提高自身的能力，其最终的目的是培养能够适应现代化发展的具有创新思维的人才。
（二）将适应性和超越性有机结合起来，突出超越性能力的培养
适应性和超越性是学生发展中相互结合的两个方面。适应性是基本的要求，重点是实现超越性，现实发展再好，并不代表未来的发展，而未来的发展需要的`是对当前教育的准备、把握和对超前教育的构想；突出超越性，有利于掌握时代信息，将最新的情况、最好的方式、最科学的手段传授给学生，促进学生能力的提升。
（三）将科学性和人文性有机结合起来，突出人文性的发展
以发展为本位的课程教学，强调科学能力的培养，重点是培养学生科学的方法和能力，通过学习让学生树立科学的态度和精神，建立学生探究和发现的情感态度。但是，发展为本的课程教学更加突出的是人文教育，突出以学生为根本的思想，重点是塑造学生良好的道德品质和精神，注重学生潜在能力的开发和创新能力的培养，旨在促近学生的个性化发展。
二、如何实施合作探究教学新模式
（一）注重培养学生的学习兴趣，激发学习热情
任何课程的学习都离不开兴趣的培养，浓厚的学习兴趣可以使学生全身心地投入到学习活动中，并乐此不疲。纵观古今中外的教育学家都非常重视学生学习兴趣的培养，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。因此，在小学数学教学中，要注重学生兴趣的激发和培养，让学生乐学、愿学、想学，而合作探究的教学模式正是引起学生兴趣的最有效的手段，它可以通过学生之间的交流互动，让学生在课堂上“动”起来，学习热情高涨。
（二）充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与其中
合作探究的教学模式要充分发挥学生的主体作用，在课堂上要给予学生更充足的时间去思考、讨论、探究，让学生有发表自己独到见解的机会，促使学生的思维意识随着教师的引导“转”起来，达到应有的教学效果。在此过程中，教师要做好积极的引导，让学生动脑、动手、动口，科学合理地进行互动，不能为了追求教学形式的“新颖”而做表面文章，在讨论中轻轻点水，一笔带过，这样虽然在形式上看是积极，热闹的，却达不到真正的教学效果，学生学不到真正的知识。
（三）由知识讲授型课堂转变为能力培养型课堂，重视学生数学素质的提高
合作探究的教学新模式，不但注重学生数学知识的掌握，更加注重学生数学能力的培养，旨在使学生通过数学学习在听、说、读、写、想等能力方面得到应有的提高。为此，在合作探究的教学模式下，教师要以培养学生的数学能力为目标，让学生在数学课堂的学习中，通过小组合作的互动、学生之间的交流，锻炼数学思维，提升创新能力。
（四）将“开放式问题”带入课堂，让学生积极思考
新的数学课堂教学中，对于课堂提问是有一定要求的，要尽量将一些开放性的问题引入到数学课堂教学中，这是对传统数学教学的改革，也是今后数学教学发展的方向。所谓开放式的问题指的是能够激发学生思考、锻炼学生思维、有利于学生探究的问题，这样的课堂问题模式，可以给予学生更大的思考空间，使学生的思维更加积极活跃，同时解决问题的途径也会更多，是区别于封闭型问题的一种新的问题探究方式。它可以为学生提供更多的交流合作的机会，促使学生积极思考，引导学生的思维向着更深入的层次发展，为发挥学生的能动性提供了良好的教学环境。总之，合作探究给学生了解教材、提出问题、思考问题提供了充分的时间和空间；给学生研究教材、讨论问题、解决问题营造了积极的、宽松的、和谐的气氛；促进了学生的自主学习并使之逐步形成了自主学习能力、创新精神和实践能力。
篇16：校企合作情景教学论文
关于校企合作情景教学论文
一、项目背景及项目介绍
（一）项目背景
由于外语教学的特殊性，无论是语音、语境，无疑都需要母语外语教学者（指所教授语言为教授者的母语）。据笔者调研，国内多数有外语专业教学的高校均聘请了母语外语教学者。从各个高校的招聘条件来看，所聘请的外教基本都是要求有教学经验的教师，或从事有教学、教育相关工作者。此条件下，外教教学在过去相当长时期内，发挥了或者说依旧在发挥着一定的优势，如利用丰富的已有教学经验，指导学生高效学习，提高了教学效果。但它也有着无法突破的阻碍，如由于多数外教本职就是教师，有着教学经历，较容易形成固定模式，甚至将在其他国家的教学方式直接生搬硬套在中国学生身上，从而影响了教学效果。而且，大多数外教并没有真正在企业工作的经历，隔行如隔山，因此他们也不能真正了解企业对人才的需求。因此，传统外教教学尽管在一定程度上，能够提高教学效果，但对于学生走上工作岗位、就业往往隔靴搔痒，没有直接或者说明显的帮助，尤其是在当今就业压力日趋增大的情况下。
（二）项目介绍
在此背景下，从开始，常熟理工学院日语专业已然在探索如何利用学校周边日企集中的优势，采取由日企高级管理人员亲自授课的———“日籍义工辅助教学”这一新颖的教学模式，摸索托企业日籍义工辅助教学的校企合作思路。尽管聘请外教进行专业日语教学，已根本不是新鲜教学方式，但直接由企业聘请日籍在职管理人员辅助、参与专业教学，这一思路可以说创了日语专业教学的先河。由于参与“日籍义工辅助教学”这一项目的日籍义工教师均来自日企直接管理者，因此深谙企业需求的义工教师，对学生如何进入、融入企业，给与了直接而高效的指导。并且，在教学上，企业义工教师脱离了单纯的语法教学，主要采取模拟实景的实践教学手法，这类似于“情景教学”。“情景教学”是指让学生在各种情景中去完成教学任务，或成为教学行为的参与者，使每个学生在亲身体验中加深记忆，从而提高教学效果。常熟理工学院日语专业日企义工辅助教学已持续了近6年，除对学生就业有指导作用外，其辅助教学模式及其“情景教学”的教学方法的实效性究竟如何？这一模式和教学方法是否可以或能够持续推广下去？笔者就此进行了调查，并得出了分析报告。
二、调查方式及调查方向
（一）调查方式
为了实际调研“日籍义工辅助教学”这一辅助教学模式及“情景教学”教学法的实效性究竟如何，笔者采取了最直接有效的问卷调查法。
（二）调查方向基于本项项目背景，笔者及团队问卷调查方向为义工辅助教学所采取的“情景教学”教学法的实效性。那么，何谓“情景教学”？义工辅助教学所采取的具体教学法有哪些呢？1、情景教学的定义如何定义“情景教学”？以约翰·布朗斯福特为代表人物的抛锚式教学(AnchoredInstruction)理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。因此，“情景教学”即为体验式教学，是将学习者置身真实的语言环境，通过积极参与，真正提高语言沟通和交流的能力。2、基于校企合作的义工辅助教学的主要“情景教学”方法①听解复读法日籍义工教师将此方法主要应用于听力的训练。在听力训练过程中，学生带上耳机，跟着听力内容的步调进行跟读，也就是复读，并同时对主要的部分做些简单的笔记，复读的过程相当于二遍听力，并且复读的内容无形中会在脑海里重现假名或文字，甚至会图案化、图像化。形象帮助记忆和理解，势必提高听解的效果。另外，复读同时所做的笔记，既加强了抽象听力的文字化，也能够巩固记忆，而且与此同时，也能够加强学生在听力时注意力。这样的复读法，做到了“口、耳、手”并用，也就使得学生的主要感官都处在了参与状态，达到了体验的效果，结果必定会取得好的效果。与传统的听解训练相比：在信息化时代，虽然一般高校都采取多媒体进行教学，但传统的听力训练方法仅仅是单纯地、机械地放放磁带、影像，而学生就重复地听。这样的训练方法下，学生要听懂、理解，往往要反复听上好多遍，费时费力。而且如果遇到较长的听解内容时，由于只有耳朵在做抽象训练，注意力很容易分散，造成理解中断。②二次导入翻译法这种方法主要锻炼的是学生的会话及口译时的灵活变通能力。在运用这种方法的时候具有一定的局限性。学生必须具备一些理论的基础，只有这样才能使得程序顺利的进行。所以这种方法对于高年级的同学比较适用。首先教师要预先设定练习会话或口译的情景和背景。一般性会话相对容易，而口译难度就相对要大一些。例如，教师先让同学看容易激起他们的兴趣的视频，因为这样才能够对模拟翻译法更有效果。在运用这种方法的时候不仅是同学，教师也要提前做一些准备。当然该方法并不只是在看视频，最主要的是学生看完后写出自己的感言，字数不要太多两三百字即可，老师可以要求一半学生写中文一半学生写日语。接下来，教师随机抽取一篇让另外一组进行对应翻译。这都是在毫无准备的情况下进行翻译的，所以需要同学们具备一定的语言基础知识，不然程序将无法进行。在这翻译的过程中肯定会和原文有出入的地方，接下来就是让原文作者再将对方学生翻译的内容，翻回到最初的语种。最后将二次翻译出来的东西再和原文进行比较，这便是二次导入翻译法。这种翻译方法和普通的翻译有什么样的优势呢?仔细回顾一下整个过程，你便会发现这对学生的水平要求比较高。因为都是当场翻译，在毫无准备的情况下拿起一篇稿子就开始翻译，所以说可以锻炼学生的随机应变的能力。不仅如此，不要忽视了其中的一个环节，那就是在第一次翻译的同时其他学生也必须集中精神做好笔记，准备着迎接接下来的挑战，可以说这种方法比第一种语音跟读法有类似之处，但是在此基础上也提高了不少难度。在一轮结束时，老师要对两位翻译进行点评，所以在这期间教师也要做好笔记，翻译者在哪些地方出错了都要认真的指出加以修正并提出建议。在几轮翻译过后，教师要对各组提出最终的评价，最好的一组可以奖励。这样才能够激起同学们的兴趣，这也是教师在教学过程中应该具备的教学素质。③反馈纠错法这种教学方法在情景教学课堂上可以随时使用。一般“情景教学法”，多为模拟两人或多人参与的情景，请学生同时置身于模拟情景中的教学方式。而义工教师在教学过程中，进行的这种“反馈纠错法”教学方法，则是由单个训练参与者，采取即时录音的方式，将学生自己训练时的状态记录下来，进行自我纠错，笔者暂且称之为“照镜子”。录音的主要内容是学生自己在课堂上训练及回答的问题内容。诵读一段课文也好，翻译一段文字也好，都要及时的用手机或者其他的工具将其录下来。这种方法真实还原了学生的状态，包括语速、语调，甚至每一个停顿，比如说：“嗯~、呃、然后、不对”等也可再现出来。自我纠错相对于由别人指出错误而言，是较困难的事情。因为从心理学上讲，这是面对自己，每个人在面对自己的时候难免会有一种羞涩或者不真实。但是人只有勇敢的面对自己的不足才能得到不断的进步，所以不要在意自己的声音。即使第一次觉得效果不是很好，有很多错误，甚至于自己都不能强忍听完。但是也只有这样我们才能感受到最真实的自我，这是提高自我最好的机会，要相信自己下次再听的时候一定可以做的更好。传统的纠错多由教师或他人来完成，因此，被纠错者依旧是是被灌输的对象。被纠错者要么只是习惯性接受，要么是产生抵抗心理，故而他人纠错往往过耳即忘，同一错误反复出现，纠错效果差强人意。而“反馈纠错法”是“自我纠错”，出错人自然进入情境之中，发现错误、纠正错误。由于这样的纠错，是在自我主导下完成的，因此印象深刻、效果持久。
三、实效性分析
以上教学方法都是在日籍义工教师在“情景教学”的教学理念下，在教学中经过反复地应用、总结而得出。笔者及团队针对这些教学方法，在参与义工辅助教学的`学生中进行了表1的问卷调查。发放过程中，调查问卷的发放对象上，笔者及团队经过认真讨论，主要面向了日语专业高年级学生群。问卷共发出100份，回收到的有效问卷共88份，有效回收率达到了近90%。因此，笔者认为本次调查问卷结果，可作为研究依据。从上述统计结果可以看出，对于义工辅助教学这一模式对于专业应用能力的提高，在学生当中得到了较高的认可，尤其是“专业会话水平”和“专业临场应变能力”方面，选择“有效”及以上选项的学生比例分别在93%、89.8%，显然得到了学生的高度认可。统计结果显示，基于校企合作的义工辅助教学这一创新模式，以及所采用的“情景教学法”在提高学生会话及综合应用能力上，效果是显著的。因此基于上述统计结果，日籍义工老师在实践教学中，逐步展开了由过去传统型的“填鸭式”教学方式向应用型的“体验式”情景教学方式的转变，授课中不断提高“情景教学”模块儿的比重，使学生通过在情景模拟、情景演练中，增强兴趣，提高应用能力。“体验式”教学模式能够以日语专业主干课程为中心，转变教学理念，改变学生在教学过程中的被动地位，以学生为中心，在体验式教学中，能够充分体现学生个性化、自主化学习的特点，能够促使学生由“被动”学习状态，通过体验、提升认知，转为自我需要的“自觉”学习状态，从而更好地使理论与实践相结合。
四、结束语
现在高校日语专业教学大多注重学生的等级考试以及证书等，并以此作为学位授予的条件，但是却忽视了学生的专业应用能力的培养。传统的教学模式及教学方法重在书本知识的灌输，不能与社会实际需求实际相结合，所以导致教学效率低下。在当下向“应用型”教学模式转化背景下，更加需要一套具有别具特色又不失实效的教学方法。日语教学更加需要培养学生的综合应用能力，特别是听说译综合应用能力。这是应用型外语教学的根本目标。而这就需要在教学过程中采用具有科学性的教学方式，并通过实践反复的验证。教学方法直接影响教学效果，更加说明根据社会要求，持续对教学方法的探讨和研究是必不可少的。不仅如此，教师还要辅助学生制定长远的学习目标，积极帮助学生归因，克服习得无助感，只有这样才能培养出符合当今时代对学生应用能力的要求。现在高校老师普遍存在讲的过多、实践的过少，学生学习较为被动，缺乏自主性的问题。同时，作为大学生需要更强的自我学习能力，提高学习效率，而不能只是为了拿一纸证书。这些问题仍需改善。日语教学过程是一个动态变化的复杂系统。日语教学不能只重视基础阶段的教学，更要注重专业日语教学输出阶段的教学效果，才能够真正的学以致用。希望通过这篇文章能够给教师和学生带来启发，利用科学的教学方式来提高学生的学习效率，减轻学生在学习上的负担，提高学生的实际应用能力，起到事半功倍的效果。
篇17：中学体育合作教学的论文
中学体育合作教学的论文
小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。小组合作学习，就是把学生平均分成若干个小组，在教师的指导下，学生经过独立思考后，在组内进行研讨、合作，小组成员交流各自的探索成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，共同完成学习任务的学习方式。小组合作学习，首先要解决的是学生的分组问题，这是合作学习能否取得成功的关键。小组合作学习的分组类型有：随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组等。在体育教学中，我们应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。针对这一情况，本文通过开展一系列的小组合作教学来进行实践性的探索和研究。
一、按人数分组
1.一对一互助合作。两人合作是让学生两人一组，交替作为观察者和练习者，相互指导，相互帮助，共同学习运动技能的分组策略。采用一对一分组策略时，教师可先向学生讲解、示范动作要领，然后让学生一对一互助练习，一人练习动作，另一人则根据要领仔细观察，提供反馈和帮助；反之，当一人能正确掌握动作时，他就转变为观察者和帮助者，另一名学生则变成练习者进行练习，直到两人都正确掌握技能为止。这种分组策略适用于广播操、武术、球类等项目。
2.4至6人小组合作4至6人合作在合作教学中是较为常见和科学的分组形式。学生小组由4至6人组成，选出一人作为小组长，起到组织、领导、监督、帮助的作用，小组成员在组长的带领下共同尝试、探索，为了共同的目标一起努力进而获得成功。具体实施时，教师先抛出问题让小组自主讨论，尝试探索技术动作，然后再进行讲解示范，小组依照正确的动作技术进行练习，组内成员相互评价，互相纠正错误动作，最终达到共同进步的目的。这种分组策略适用于投掷、体操等技巧类项目。
3.多人合作。常见的多人合作是按照四列横队分组，将学生平均分成四组进行练习或游戏。在体育教学中，这种方式大多用在组与组之间的竞争和对抗上，通过游戏比赛，让学生把自己所掌握的技能在实战中得以展示和演练，让学生在合作与竞争中提高运动技能和技术。这种分组策略适用于跑、体育游戏等项目。
二、按功能分组
1.帮教型分组。帮教型分组就是教师将运动技能掌握较好的学生和相对掌握不好的学生进行互补式绑定，其形式可以是一帮一，也可以是一帮多，或者是多帮一。这种分组策略充分发挥了合作学习的德育渗透性，即小组合作的互帮互助性。例如：在体育教材“排球双手正面垫球”单元教学过程中，首先，我将排球双手正面垫球的技能教授给学生，通过几堂课的练习，60%的学生基本掌握了自抛自垫的技能，但是仍有40%的学生因为球感较差而掌握较差。针对这一现象，我在排球两人对垫教学时采用了帮教型分组，垫球技术掌握较好的学生帮助较差的学生。在练习过程中，掌握较好的学生能纠正同伴的垫球手型和垫球部位，同时在对垫时能较好地控制球的高度和方向，进而帮助同伴共同提高。通过“一帮一”的合作模式，学生们都得到了收获，掌握较差的通过合作垫球技能有了明显的提高；而“小老师”在帮教中获得了成就感。分析：在传统的体育教学中，教师们往往都采用“教师教，学生学”的基本模式，这样的教学模式常常会出现两级分化的现象，掌握得较好的学生越来越好，而掌握得较差的学生则停滞不前，甚至渐渐产生抵触情绪。而帮教型分组合作则有效地避免了这一现象，技能掌握较好的学生做“小老师”帮助指导“学困生”，形成“一帮一”“一帮多”“多帮一”合作小组。
在这一过程中，学生的学习积极性被充分调动，“小老师”为了帮助“学困生”会想尽各种办法指导和督促他们练习；“学困生”则热情高涨，在“小老师”的监督下努力练习。而教师，则扮演着指导者、促进者的角色。学生在“教与学”的过程中常常会出现一些无法解决的困难，这时就需要老师进行启发和指导，帮助他们解决问题，让孩子获得成功感与喜悦感。
2.友伴型分组。友伴型分组就是教师让学生根据自己的意愿进行自由组合，分组前教师只需说明练习是几人为一组。这种分组往往是在日常学习中志趣相投的学生组成练习小组，这就有利于增加小组团队的凝聚力，意见容易达成一致。例如：在体育教材“健美操基本步伐”教研课上，我通过游戏“石头、剪刀、布”导入本课内容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、开合跳。在基本步伐集体教授后，我让学生按自主意愿进行友伴型分组，规定6人一组，自由结伴。分组完成后，各小组先积极讨论，达成共识，然后迅速投身于练习之中：有的小组集体边喊口令边练习基本步伐；有的小组选出较好的同伴在前面带领组员们练习基本步伐。
在课的最后，我请各小组展示表演，每个小组都踊跃举手，热情高涨，各个小组在音乐的伴奏下步伐一致，动作规范，脸上都洋溢着自信的笑容。分析：在小组合作学习中，教师通常会采用固定的分组策略进行练习，这样常常会因为学生之间性格差异和爱好不同而出现小组凝聚力差、组内意见难以统一、组员积极性不高的现象。而友伴型分组则恰好避免了以上问题，志趣相投的好朋友组成小组，组内默契度大大提高，同伴们的练习热情也大有增长。小组成员对老师提出的问题或要求能在短时间内迅速达成一致，并能有效地开展练习，练习效果较固定分组有了显著的'提高。但是友伴型分组在分组时常常会出现有些学生被孤立的情况，这样很容易伤害他们的自尊心。
这时，就需要教师的介入，开导那些被孤立的学生，同时劝说小组成员接纳他们，进而帮助他们加入适合自己的小组，促使每个小组达到最优化。
3.合作型分组。合作型分组就是教师将学生按相同人数、男女相同比例进行分组，分组后，组内学生发挥各自特长，相互合作，最后共同掌握运动技能。这种分组策略在男女均等的情况下将组内成员的特长最大化，组员齐心协力，共同完成任务或掌握技能。例如：在体育游戏“四人五足走”教研课上，我将“合作”二字贯穿始终。在课的开始部分，我用“火车与司机”的小游戏代替了传统的慢跑，并通过“合作操”让学生活动关节。在课的基本部分，我将学生前后四人（两男两女）分成一组，我让小组成员带着问题（“四个人怎样配合才能走得更默契？”）自主尝试四人五足走。各个小组通过讨论、尝试、探索，找出了问题的答案，进而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生迁就女生的步伐，做到步伐一致。在练习过程中，男同学为了迁就女同学尽量控制步伐和速度，他们大声喊着口号“一二，一二”或“左右，左右”，大家齐心协力，步伐一致地走向终点线。
分析：在小组合作教学中，有些老师常常把男女生分开分组，这种分组策略其实并不能算是真正的“合作”。因为男女生无论是在生理上还是在心理上都存在着较大的差异，如果采用男女生分开分组的方法，常常会产生男、女生技能达成度存在明显差距的现象。因此在我看来，真正的合作就应该男女合作，在合作中男生女生相互互补、迁就，发挥各自特点和特长，共同完成任务或掌握技能。这种分组策略将大大缩小男生与女生掌握技能的差距。而教师在合作过程中，应细心留意各个小组的情况，用言语引导男生要有绅士风度，要学会迁就、谦让组内的女生，同时也要鼓励女生向男生看齐，学习男生们的勇敢和拼搏精神，进而彼此互补，共同进步，最后达到真正意义上的合作。
综上所述，在体育教学中，分组合作策略没有固定的模式，而是根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选择适宜的分组形式。但无论采用哪种分组策略，都是为了让学生成为课堂的主体，通过小组合作，提高学生的自主学习能力、探究能力、合作能力，最终提高学生的体育综合素质。当然，在小组合作教学中还有许多的分组策略等着我们去研究和探索，不断提高小组合作学习的实用价值。
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