以下是小编为大家整理的高中生物教学合作之我见论文，本文共16篇，希望对您有所帮助。
篇1：高中生物教学合作之我见论文
高中生物教学合作之我见论文
摘要:合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。
关键词:高中生物;合作学习;现状;改进;方法
1高中生物合作学习的现状
1.1选择的内容不恰当
对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。
1.2学生的独立性低
根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。
1.3课堂气氛不和谐
对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。
1.4效果评价的不及时
评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括:结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。
2高中生物的教学中，促进小组合作学习的改进
2.1分组时，要做到科学、合理
对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。
2.2明确小组中，每个人的任务
为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。
3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析
在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为:甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括:成绩较好的两个，中等的为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。
4高中生物教学中，小组合作学习的效果的分析
第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的.合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。
总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强;培养了学生的团队合作意识;学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。
参考文献
[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育.(17).
[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功(教育).2010(11).
[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[J].中国教育技术装备.2010(07).
篇2：高中生物互动教学之我见
加强互动，提高课堂教学效率 ――高中生物互动教学之我见
作者/ 唐启超
摘 要：新课程改革标准要求，在教学当中要对学生的情感以及行为表现进行关注，要注重实施互动式的教学模式，教学过程应该是师生平等交流和共同进步的互动过程。基于此，为了加强互动，提高课堂教学效率，谈一谈高中生物互动教学的策略。
篇3：高中生物互动教学之我见
高中生物是一门密切结合实践的学科，在教学当中更要注重互动式的教学，教师要关注学生的创新与探究能力，在平等互动中对学生进行科学精神的培养，以此来提高课堂教学效率。
一、教师精心备课，为互动式教学打下良好基础
互动式教学在很大程度上增强了课堂的开放性。为了能对教学的节奏进行有效控制，进而实现教学目标，广大高中生物教师要深入分析教学内容，积极思考学生在课堂中所要提出的问题，从而做出良好的预先解答。比如，在讲《光与光合作用》这一课之前，教师要考虑以下问题：绿叶中对光能进行捕获的色素有哪些？怎样对提取液当中的色素浓度进行测定？化学合成的食品色素添加剂非常多，那么为了防止人们在使用了食品之后而中毒，怎样把制作中天然的色素进行提取呢？等等。教师要尽可能地对学生所提出的问题做全面的准备，以能够给予正确解答，为互动式教学打下良好基础。
二、创设问题情境，增强师生之间的情感交流
“成功的最大秘诀就是兴趣。”在高中生物教学过程中，教师要注重运用多种方式为学生创设问题情境，引导学生进入生物的`动态世界当中，使学生的心理状态达到最优化，激发他们的求知和探索欲望，从而产生主动的创新思维。比如，在讲到《细胞增殖》之细胞周期概念这一节时，教师可以这样问学生：细胞周期除了用圆饼图表示以外，还有其他的表示方式吗？接着教师在黑板上把细胞周期的直线图给画出来，并分成a、c（分裂间期）以及b、d（分裂期）两种形式，这个时候再问学生：在同等时间下，细胞周期的概念能不能解释为从一次分裂的开始到下一次分裂的开始？那么，它与物理学讲到的机械波的周期有什么区别？教师通过为学生创设这样的问题情境，使学生深刻理解了细胞周期的概念，不仅增加了课文内容的趣味性，对学生的积极性进行了调动，而且还增强了师生之间的情感交流，使生物教学在良好的交流互动中进行。
三、注重小组学习，倡导生生之间的价值互动
在高中生物教学当中，教师要注重提倡学生之间的小组学习，要针对不同的教学内容对合适的小组合作学习方式进行选择，让学生在小组学习中进行有价值的互动，实现真正意义上的生生合作学习。比如，在教学《DNA是主要的遗传物质》这一课时，教师在讲完肺炎双球菌体内转化实验之后问学生：如果你是科学家，要怎样运用实验把转化因子的物质类型给证明出来呢？这时，教师把学生分成若干小组进行讨论，在讨论中教师要深入学生当中积极引导，尽量排除学生之间谈论无关紧要的话题。经过讨论学生回答：首先要发现问题：S型肺炎双球菌的蛋白质、糖类以及DNA这三种哪一个是“转化因子”？接着提出假设：S型肺炎双球菌的DNA是“转化因子”。实验验证：把DNA、蛋白质以及多糖等从S型活细菌中提取出来，分别把它们加入到R型细菌的培养基当中。观察结果：只有加入S型菌的DNA才能把R型菌变成S型菌。实验结论：DNA是转化因子。这样的小组互动，既增加了学生的学习兴趣，又让学生发现了自己知识和思维的局限性，并想方设法予以改正。
互动式教学是学生积极参与认知活动并真实地表达情感、愉悦地进行合作交流的过程，实施互动式教学，可以让学生在师生与生生之间的互动中提升学习效果，使课堂教学中互动的课堂中更加有效。
参考文献：
陆晶晶。以核心话题创设情境 开展互动式教学［J］。北京教育，（03）。
（作者单位 湖北省咸宁市咸安区横沟高中）
篇4：高中生物教学论文
摘要：高中生物必选修知识间的逻辑关系有助于教师在有限的课时内围绕学科重要概念开展教学，有助于学生理解和应用这些重要概念，逐步构建和完善学科知识结构，以期提升学科理解力，提高科学素养。
关键词：知识；逻辑联系；重要概念；理解力
科学范畴的知识内容间具有强烈的逻辑关系，尽管中学生物学知识繁多、抽象，但生物学无疑属于科学。作为科学教育者，我们需要思考如何将学生从记忆众多的生物学事实中解脱出来，引导学生发现学科知识间的逻辑联系，在不同的学习阶段对同一概念深入理解，进而形成良好的知识结构，并能用所学知识去解释、解决生命世界中的问题。
现实的生物教学中，教师往往纠结于课时紧张，仓促完成教学任务，教学效果必定大打折扣；面面俱到又难免耗费过多的教学成本，泛而浅的学习无益于学生的成长。尽管选修部分考点相对分散地出现在各种题型中，但也不难发现高考着重考查基本概念、基本原理、关键技术及主要流程，关注选修与必修有密切联系的内容，这些命题特点为教师教学和备考起到很强的导向作用。《基因工程》专题无疑是进行必选修内容整合的极好课例，基于学科内知识间的逻辑关系，寻找必选修的关联点，有助于学生对原有概念的深入理解，也有助于学生构建学科内的知识网络。
一、发现知识间逻辑联系，确定专题教学重点
选修本的教学不为培养专家，而旨在全面提高学生的科学素养。教师应尽量紧密联系必修本中的基础知识，引导学生深入了解基因工程的基本原理和技术流程。基因工程是人类对基因的本质、基因的结构和基因的功能充分认知和透彻理解后的重要应用。依据必选修知识逻辑上的'重要节点，确定教学设计的主线是基因工程的四部曲，教学的重点是穿插在每个步骤中的重要概念。以“选修为线、必修为主”的策略将看似散乱的知识串联起来，既条理清晰，又逐层细化，还能让学生从中体会“理论付诸实践，实践检验理论”，进一步激发学生对生物科学技术的兴趣和神往。
二、梳理问题的逻辑顺序，凸显学科重要概念
学生对陈述式的概念常只能记忆字面陈述的信息，易遗忘易出错，关键是是否真正理解概念的内涵。教师可采用问题的形式，引导学生利用已有的知识和概念来思考解决面临的新问题，在得出问题答案的过程中，习得新知、迁移旧知、构建网络，实现对重要概念的深层理解，并为完善知识架构奠定基础。考虑学生对“基因工程”的认知，将问题逻辑顺序和关联的重要概念安排如下
三、考查知识关联与应用，提升生物学理解力
国外教育研究认为“理解是能够围绕某个主题展开一系列的思维活动，如解释、实证、综合、应用、类推、复述等”；考试说明中要求的“理解能力”包含能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理。尽管以上的表述有所不同，但学生理解所学知识和概念后的表现是能够迁移运用它们去解决新情境的新问题。为此，教师应采用开放式的评价，如绘制概念图、实例分析等，侧重考查知识和概念间的关联和应用，帮助学生建构新旧知识间的框架，完善原有知识网络。基于本专题的学习是以基因工程的四个步骤为主线，教师可以呈现留白的基因工程操作流程图，指导学生在罗列四个步骤的基础上，尽量多地写出各步骤中出现的重要术语，进而关联必修中的重要概念，回顾学习过的知识。如此的由线到面、由点到网，构建和梳理横向、纵向的知识体系，同时提升学生的理解能力，培养多维、系统的学科素养。
新修订的中学生物课标引领教师向凸显学科重要概念的教学目标前进，核心概念作为某学科的骨架，能组织大量的事实和其他概念，呈现学科的逻辑结构。在教学实践中，教师只有清晰学生已有的知识水平和范围，才能更明确地把握教学重点和教学深度，将有限的教学课时和资源用于重要知识的教学中。教师还需依据学生的认知发展规律，帮助学生层层深入地理解同一概念的不同内涵，围绕重要概念进行组织和梳理，实现对知识和概念的深入理解和迁移应用。
参考文献：
［1］赵占良。生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略［J］.生物学通报，（31）.
［2］杨文源，刘恩山。为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始［J］.生物学通报，（33）.
篇5：高中生物教学论文
文/刘爱东
有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习内容包含三个必修模块和两个选修模块（人教版），一年的新课学习，一年的复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。
一、改革等级化的师生关系，实行教学民主
传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。
二、培养合作学习的习惯，促进思维互动
所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。
三、创设问题情境，启发学生思维
创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。
四、加强直观教学，丰富学生表象
直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。
五、重视实验方法，提高实验质量
中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的.思路。
教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。
六、注重思维训练，提高思维能力
培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教学过程中“润物细无声”的习惯培养，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。以上介绍的在生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路，要付诸实施，必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。
（作者单位 宁夏回族自治区盐池高级中学）
篇6：初中语文合作探究教学之我见
初中语文合作探究教学之我见
传统的语文教学基本上是老师说学生听，老师写学生记，老师问学生答，教室是老师的“一言堂”，讲台是老师的个人舞台任意挥洒，这种僵化的教学模式有其自身长处，那就是便于掌握。但长久以来在这种模式下长大的学生失去了独立思考的主动，语文在其眼里就是认生字词，划段落，找中心思想，课堂也变得枯燥无味。广大的语文教师也深深体会到这种学生不愿听，老师不得不讲的困境了。鉴于此，国家教育部门颁布了新的《全日制义务教育语文课程标准》，其中有这样的话：九年义务教育阶段的语文课程，必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可以说新课标的颁布为我们走出教学困境指明了方向，那就是倡导自主合作探究的新式教学。
何谓自主合作探究教学？自主合作探究教学法就是引导学生组成以小组为单位的学习小团队，开展自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的.科学指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。这些理论性的叙述听起来不难理解，而对于我们教师来讲关键是如何把这些抽象的概念具体到我们日常教学工作中，确实是一个很值得探讨的问题。每一个语文教师都应该在自己的日常教学中去体会揣摩自主合作探究学习与传统教学的不同，用心领会新课标中的精神。我结合自己的教学实践总结了以下几点：
第一，要实现教学方式的转变教师必须首先要变。要把以前的“一言堂”改成“众言堂”，要从内心认同这种改变。要深刻认识到学生都是有思想的个体，他们对很多问题都有自己的思考和见解，教学中必须要引导他们独立思考，主动表达自己的想法，要允许他们说一些过激甚至错误的话语，只有这样才可以激发起学生思考问题的主动性，老师才能了解他们的真实的思想动态，有利于正确引导。例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时,学生被杜甫那种为天下人造屋的大爱所感染，联想到现实中的房价飞涨，忍不住对社会上的开发商，政府等有所抱怨，这种情况下老师不能打击学生，学生能够产生这种想法说明其已经开始独立思考，作为教师应该引导学生认识到房价的上涨是由很多因素造成的，不能一味的责怪某些人，要尽量帮助他们建立正确的世界观。
第二，建立学习小组，在课堂学习中培养其团结协作精神，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，在学习互助中让学生逐步学会科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生与人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的语文课堂中解放出来。 另外，组建学习小组之后必须要有评价机制，我们教室墙面上有一张表格内容就是各个学习小组的得分统计，主要是平时积分课堂表现和考试平均分。根据平时上课给小组回答问题的多少给予相应积分，这样激发学生课堂上回答问题的踊跃性；以考试平均分衡量这一小组的学习互助方面做得怎么样，这样更促进了班内后进生的转化。也就是尽可能的发挥学生的主观能动性，将以前的“要我思”变为“我要思”，把“要我答”变为“我要答”，将学习变成学生乐意而为的事情，课堂效率也随之提高，不自觉中提高了学生的各方面能力而不仅仅是分数。
另外，在实施合作探究教学的时候难免会有所不足。例如，让学生课堂探究发言可能会使教室乱成一锅粥，学生也可能会不着边际的乱侃一气而影响教学，在这个时候作为教师就应该显示驾驭课堂的能力，要让学生积极而有序，这一点要必须做到。还有就是教学中如何做到探究，如果仅仅根据课本而简单设置几个问题，不尽不利于学生探究能力的培养，也不符合新课标的要求。这就对教师有了更高的要求，在上课之前要认真备课，深刻领会文章内涵，巧妙设置问题，使学生能够主动深入思考，易于领会文章内涵。比如我在教学《梅岭三章》时，指导学生理解文章内容，体会作者感情，在学生根据内容领会诗人为了民族的解放，英勇无畏，视死如归英雄情怀的基础上，进一步设置问题“旌旗十万斩阎罗”中的“斩”改为“杀”，“捷报飞来当纸钱”中的“飞”改用“传”如何？进一步激发了学生主动深入的思考，积极合作探究知识的愿望，同时深刻领悟文章内涵。
总之，新的一轮课改既是机遇也是挑战，只要我们广大教育工作者在工作上认真钻研，勇于创新，不断提高自身素质，就一定能够找到更加适合学生的教学方法。同时也把我们自身从传统的填鸭式教学中解放出来，真正实现老师“乐”教，学生“乐”学。
张明芹
篇7：合作学习策略下的高中生物教学论文
合作学习策略下的高中生物教学论文
一、高中生物教学过程中对合作学习的应用
（一）对学生进行引导，培养学生乐于倾听的习惯
在合作教学中经常会出现一些问题，即个别学生对教师和同组的同学有排斥心理，不愿意听从他人的劝导。为此，在合作教学过程中，教师应该对学生进行逐步的引导，让学生养成乐于倾听的习惯。这样做不但会使合作学习能够顺利地进行，还可以使学生能够认真倾听教师的讲解和同学的讲述，通过对相关生物信息的整理来完善其自身的思维。在高中生物合作教学的过程中，教师应该充分发挥合作学习的效能，不能只注重形式而忽略其内涵。在合作学习的过程中，教师应该选择一些被学生所熟知和方便探究的.学习任务，在制定学习步骤和实现学习目标之前，应以每个学生的个人情况为根据；同时教师也应该适当地参与到各个小组中，把握学生的学习动态，针对他们的不足给出建议，对学生进行适度引导。
（二）让学生动手操作，激发他们的学习兴趣
在高中生物合作学习的实践过程中，由教师制定任务目标，由学生通过分析、实践、讨论以及推导等得出结论。当然，并不是所有的学生都能够完成教师所制定的目标，其中有些学生的基础较差，教师应该给予其适当的帮助，引导他们完成教学任务。在高中生物合作教学的过程中，教师应将一些比较简单并且有趣的实验放手让学生实践，让学生体会到实验的乐趣。例如在讲解细胞时，如果教师只是单纯的讲解，学生则很难想象出细胞是什么样子的，从而对细胞的概念很难准确掌握。同时，枯燥的讲解还会触发学生的厌烦心理，打击学生学习的积极性。所以，在合作学习的过程中，教师可以给每一组学生配备一台显微镜，让学生自己动手观察细胞。通过显微镜，细胞的形象会完全呈现在每一名学生眼前，再加上教师的适当讲解，将会取得事半功倍的效果。这样一来，不仅增强了学生的学习兴趣，还增强了学生的自信心。在合作教学的过程中，教师首先应制定相关的学习目标，让小组成员之间进行实验和交流，然后教师根据学生的回答给出相应的点评。这个过程不但能有效调动学生学习生物的兴趣，提高学生的动手能力和动脑的能力，同时还提高了学生学以致用的能力。
二、高中生物教学中的合作学习策略
（一）将学生作为教学的主体
在传统的教学中，一直都延续着教师讲、学生听的教学方式，这种方式是很难真正提高教学质量的。在开展合作学习时，应该以学生为主体，教师只是起一个引导作用，引导学生发现问题并解决问题。当出现学生解决不了的问题时，教师也不应直接告诉学生答案，而应该通过提供一些线索，让学生自己去解决，以培养学生解决问题的能力。
（二）根据教材的内容制定教学目标
在高中生物教学中运用合作学习策略时，应该提前设置一个明确的目标，只有目标明确才能在教学中达到事半功倍的效果。需要注意的是，教师在设置目标时一定要以高中生物教材为依据，同时还要结合学生的心理特点及个性，真正遵循以学生为本。
（三）营造轻松的课堂气氛
在高中生物教学中，教学方法固然重要，但其只是影响教学质量的其中一个因素。课堂气氛对于教学质量也有着直接的影响，压抑的课堂气氛会让学生产生紧张的情绪，对于教学效果非常不利。因此，在教学中，教师应该尽可能地营造轻松的课堂气氛，合理安排一些辩论和讨论活动，让学生在活动中各抒己见，加强学生之间和师生之间的交流，从而提高高中生物教学的质量。
三、总结
在高中生物教学中合理运用合作学习策略，不但能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，还能够有效培养学生学习能力、探究能力以及组织能力，提高高中生物教学的质量。
篇8：教学创新之我见论文
实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习兴趣的的源泉，更是培养和发展学生思维能力、创新能力的重要方法和手段。实践证明，在教学过程中进行实验创新本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。对教材中的实验进行改进创新，并通过教师的质疑、情境的创设等手段，引导学生积极思考、分析，将使学生学习的积极性、主动性得以明显提高。
现结合自身的教学实际谈谈体会。
一、改变实验教学理念，激发学生的创新动机
在实验观念上，将发挥学生的实验能动性作为出发点，变验证性实验为探索性实验，改变教师角色，将演示者变成引导者，改变学生的角色，将旁观者变为实验的操作者，这样就能够在实验教学中充分发挥学生的实验能动性，培养学生的探究能力和实验创新能力。
例如：学习二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，课本中只给出了结论：二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸的水溶液能使紫色石蕊试液变成红色。
教师可针对二氧化碳与水反应后溶液中的物质提出问题:
问题一：反应后的溶液中溶有少量二氧化碳，是不是二氧化碳使石蕊变红了？
问题二：反应后溶液中有水存在，是不是水使石蕊变红了？
问题三：如何验证二氧化碳与水反应后生成了酸？
针对以上问题，提供仪器和药品，让学生思考、分组讨论，得出了以下实验设计：
（1）将干燥的蓝色石蕊试纸插入盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。
（2）向蓝色石蕊试纸上滴加1—2滴蒸馏水，观察颜色变化。
（3）将湿润的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察试纸颜色的变化。
学生根据以上设计，分组实验，并根据现象进行了归纳分析：
（1）干燥的二氧化碳中，加入石蕊试纸，试纸无变化，证明二氧化碳不能使石蕊变红。
（2）水滴到蓝色石蕊试纸上无变化，证明水不能使石蕊变红。
（3）湿润的蓝色石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，试纸变红色，证明二氧化碳与水反应生成了酸。
通过放手让学生去做、去想、去讨论、去观察，培养了他们的科学态度，同时根据自己的观察总结出二氧化碳与水反应生成了碳酸，学生感觉印象深刻，难以遗忘。学生实验成功后，既领略了成功的喜悦，又体验了自主、合作的学习方法，从而达到了掌握知识和培养创新能力的目的。
二、改变实验教学方式，发展学生的创新意识
通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中通过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力。
例如：在学习物质的燃烧条件时，可引导学生设计如下实验。实验一：用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象。
实验二：点燃一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。
实验三：将一根小木条和一块小煤块放在酒精灯上加热，比较点燃的难易。
根据以上实验，学生自己就能归纳出物质燃烧所必须具备的三个条件，便于理解掌握，培养了学生的分析、推理能力。
这样的实验教学方式不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散思维，使学生考虑问题时思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探索。
三、拓展课外实验，提升学生的创新能力
要联系学生的生活、生产实际，开展自主课外实验，引导学生主动参与、大胆思考、生动活泼，从而使创造力得以充分发挥。
例如探究“铁生锈的条件”，使铁钉处于只与水接触、只与氧气接触、同时与水和氧气接触三种环境中，来观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。学生在家中完成了探究实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用植物油、塑料袋等密封隔绝氧气代替橡皮塞；从雪米饼袋等食品中，甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈、在什么条件下更容易生锈的知识，而且知道了什么是对比实验，初步学会了如何设计、运用对比实验，同时极大地提高了大家学习化学的兴趣。
通过开展实验创新教学，改变了教师传统的实验教学观念，在教学过程中注重知识的形成过程，使学生逐步树立了创新意识和探究精神，提高了学生学习的积极性和主动性，学生创新思维的深刻性、严密性、广阔性和敏捷性都得到了开拓和训练，锻炼了学生勇于探索、追求真理的精神和创新能力，为学生的发展，特别是为对学生将来走向社会和终身发展奠定了良好的基础。
篇9：教学创新之我见论文
回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学在我们的教学工作中非常重要。下面我就谈谈自己在小学数学创新教学中的一些体会。
一、让学生表演，感受生活中的数学情境
数学来源于生活，我们的生活离不开数学。在教学中，教师始终要把数学与生活联系起来，提高学生学数学的兴趣，积极参与数学活动，交流讨论数学，主动探索带有规律的数学知识。
二、让学生亲自实践，大胆动脑、动手、动眼，自主探索数学奥妙
例如，在教学几何初步知识前，可让学生亲自做正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、长方体、正方体和圆等学具模型，教学时，让学生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。这样的教学效率很高，学生的学习效果很好。
三、让学生展示自己的才能，使全体学生的思维活跃起来
在教学过程中，我尽量留给学生足够的空间和时间，拓展他们的思维，充分展示他们的才能。例如，“把一根木料锯成4节，锯一次所用的时间是1分钟，（每次所用的时间相同）锯一次所用的时间占锯成4节所用时间的几分之几？”我先让学生自己想一想、画一画，提示解答数学问题要与生活实际相联系。这时候，有的学生茅塞顿开，已经做正确了，而有的同学急需知道解题方法，还有少数同学没完成。在这种状况下，我并没有及时评讲此题的解法，而是把事先准备好的一根木条拿出来，让几名差生轮流上台锯一锯，让差生说一说锯一次所用的时间，锯4节所锯的次数，锯4节所用的时间，结果发现几名差生都能准确回答这几个问题，很轻松地说出了锯一次所用的时间占锯4节所用时间的几分之几。接下来，在这个题的基础上，我启发学生出有价值的题，出有开拓性的题，出有趣味的题。其中李明松同学出的题为：“把一个铁环锯成4节，锯1次所用时间是3分钟，（每次锯的时间相同）锯4节共用多少分钟？锯1次所用时间占锯成4节所用时间的几分之几？”当时我在全班特别表扬了他，其他同学都用惊异的目光看着他。我迅速让同学们做做此题，结果答案都不一样。很多同学急于想知道答案，我让他们把此题抄下来回家认真想想。教师可作出提示：回家亲手用一根绳子结成环形，再把环形剪成4节来分析。第二天，很多同学告诉我，那题简单。我让他们把分析的过程说给大家听，发现绝大部分同学的分析思路完全正确，心里十分高兴。我又在班上鼓励大家要向李明松同学学习，勤于动脑，善于出题，出有意义的题。
多年的教学实践证明，在小学数学创新教学中，让学生表演，让学生亲自实践，让学生展示自己的才能，能收到事半功倍的教学效果。
篇10：文言文教学之我见论文
文言文教学之我见论文
在漫长的历史发展过程中，我们的祖先创造了极其光辉灿烂的华夏文明，为我们留下了浩如烟海的古代典籍，要继承这些文化遗产，吸取其中的营养，为发展现代文化提供可资借鉴的东西，就要仰仗于对文言文的解读。文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。对优秀的文言文典籍的学习，可以让我们了解其中的民族文化，弘扬其中的民族精神，汲取其中的民族智慧，继承优良的民族传统，同时文言文也是今人与古人进行文化交流的桥梁。另外，许多优秀的文言文诗文，不但语言精炼、优美，富有韵味，而且结构精当、巧妙，写作技巧高超。阅读文言文，不仅可以学到遣词造句法，而且可以学到文章结构法以及各种写作的技巧和方法。在中华民族伟大复兴的大环境下，文言文教学的积极意义已经为更多的有识之士所认识。所以，我们的语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。
那么，在新课标的理念下，应如何上好文言文课呢？结合自己的教学实践，我主要从以下几方面进行了尝试，收效显著。
一、营造氛围，激发兴趣。
文言文距离今天学生的生活时空较远，要让学生喜欢读，能读懂文言文，我们必须首先拉近学生与文言文的心理距离，寻找课文和学生现实感触的共振点，引导学生自己用心感受作者的情感，自觉接受美的熏陶。课堂上，运用声情并貌的朗诵，一则有趣的奇闻轶事，一段作者坎坷的人生经历，与文章有关的影视剧、歌曲等，都可以营造一个浓厚的走进文章的氛围，引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的阅读和学习中去。
例如，教学《隆中对》导课时，我播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，接着课件展示概括诸葛亮功绩的对联“一对二表三分鼎，六出七纵八阵图”，并请学生对应说出它的内涵，来了解诸葛亮对蜀汉所做的丰功伟绩，进而引出诸葛亮是如何出山的，由此导入新课。学生们便不知不觉地进入了那段历史情景。教学中，为了让学生能感受到先主刘备的礼贤下士、思贤若渴，我还让学生观看了影视剧的相关片段，学生被深深地吸引住了，如此这般大大激发了学生对文章学习的兴趣。
二、自查注解，提高能力。
经验告诉我们，教师要指导学生学会预习。文言文预习比其他任何一类文章的都更为重要。而预习的关键就是结合注释，借助于工具书，通读全文，把握文章主要内容。对于学生预习中发现的问题，由兴趣小组或教师及时帮助释疑，从而使学生在文言文学习中不断建立起自信。
课标提出要“帮助学生树立自主学习意识、重视探究的学习方式”。这一点在文言文课堂上尤为重要，教师要指导学生结合注释自主疏通文意。疏通文意时，教师不必一字一句的讲解，只需引导学生学会掌握这种方法，从而帮助他们养成独立思考、自主学习的习惯。
如果置注释于不顾，上课一门心思地串讲，结果只能是：教师讲得积极性越高，学生记得被动性越强，学习的过程也就越苦闷，成绩当然也就提不高。假如学生真正学会了利用注释、工具书，势必会在以后的学习过程中有所收获，从而更能激发起他们的阅读兴趣。如果学生连读注释、查工具书这种最起码的学习能力都不具备，那何谈探究学习？
三、加强诵读，培养语感
诵读，是我国传统的教育教学方式。古时，无论是京师的太学，还是乡间的私塾，在教学上都特别强调一个“吟诵”字。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，也包含着我国古代教育的精髓。我国古代儒学教育的成就，很大程度上就归功于诵读的合理运用。
诵读是教好文言文最重要的`教学形式，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力，想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。在诵读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，陶冶了情操，提高了鉴赏与成文能力。
四、调动积累大胆“猜译”
翻译是文言文教学的重要环节，也是必要环节。这一环节应由学生自己完成，教师不可越俎代庖，因此教师应重点指导学生掌握翻译文言文的方法。其中“猜译”便是我们常见的且行之有效的方法之一。
课程标准强调要注重学生的实践活动，“猜译”可以丰富学生的语言实践，增强学生的分析能力。“猜译”是一种极富想象力的阅读实践活动，因为“猜译”不仅涉及到文言知识，还涉及到现代汉语与古代汉语的联系。学生进行“猜译”，其分析能力、语言表达能力都能够得到有效的培养。
五、内外兼顾拓展阅读
学生不仅要学好课本上的文言文，还应在学会课内知识的基础上主动阅读课外文言文。因为只有这样，才能扩展阅读面真正做到学以致用。教师在教学过程中应该加强引导，一方面要求学生阅读与课文内容相关的课外文言文；另一方面在课堂上延伸相关练习。只有这样，才能既扩大了学生的知识面，又锻炼提高了学生的阅读能力。
正所谓：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受用”。文言文教学中教师不仅要帮助学生释难解惑，供学生以“鱼”，更要培养学生对文言文的能力，授学生以“渔”。这是一个长期、循序渐进的过程，教师要敢于突破应试教育的束缚，从点到面，由浅入深地夯实学生的文言基础。只有如此，学生方能在文言文学习中。实现由“鱼”而“渔”的跨越。
篇11：高中生物教育教学论文
在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节
对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。
(一)情境的创设
我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计
我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。
对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性
实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动
在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
四、提高学生的主动性
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
五、尊重学生差异
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
六、培养学生的发展意识和责任感
对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。
总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。
参考文献：
[1]高文君,张小慧.中学数学课堂探究水平现状调查及分析[J].数学教育学报，(5).
[2]张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[J].教育科学研究，(5).
[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[J].教育学报，(2).
[高中生物教育教学论文]
篇12：高中生物教学小论文
高中生物教学小论文
生物课件的应用文/郑保娟
摘 要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件PowerPoint、多媒体开发软件Authorware、图片处理软件Photoshop、动画制作软件Flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育， 2013（04）。
（作者单位 河北省阜平中学）
篇13：浅谈高中生物教学的论文
浅谈高中生物教学的论文
随着新课改的不断深入，知识立意与能力培养并重已成为评判课堂的标准之一，这是基于“以学生发展为本”的素质教育的核心。目前高中生物内容的设定主要以生命知识的深入探究为主，重在培养学生的科学思考能力和解决问题能力。高中课堂教学不同于其他阶段的课程学习，教师应尝试运用“问题式教学法”来改变学生被动学习的方式，有效发挥学生的课堂主体性，培养其课堂的参与意识，从而提高学习效率。“问题式教学法”是以问题为导向，由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的一种教学模式。高中生物教学中，教师对课程内容要以问题形式展开教学，有效培养学生学习的主动性和创造性。我结合高中生物教学实例，进一步探讨“问题式教学法”在教学中的具体运用。
一、提出中心问题，展开教学内容
教学内容要以一个问题为中心，教学活动要围绕这个中心来展开，以此调动学生生物学习的积极性。在人教版必修一“能量之源――光与光合作用”的教学中，教师就可以引入“福建省南平地区蔬菜种植基地的农业经济”这一新闻，介绍蔬菜种植给当地经济带来的巨大收益，紧接着出示一幅温室大棚的照片，提问学生：“为了提升经济效益，增加蔬菜产量，为什么蔬菜种植基地选择白色的塑料薄膜？”这个源于农业生活的情境，其本身就具有吸引性，教师在情境中提出问题，能使课堂教学更具吸引力，有利于激发学生的求知欲望。我的这节课教学就是围绕光与光合作用而展开教学的。
二、创设“问题链”，激发教学探索
高中生物教学需要教师的积极引导，应适当把教学内容问题化，创设“问题链”，激发教学探索。因为问题的出现会自然地激发思维，而讨论探究的过程是问题解决的最重要环节。
例如，在人教版必修二“伴性遗传”教学中，在展示“资料分析”中的色盲系谱图（见图1），教师可提出系列问题，进而形成“问题链”：
（1）家系图中病患者是什么性别？这说明色盲遗传与什么有关系？
（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？
（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
（4）为什么色盲基因只位于X染色体上，而不在Y染色体上呢？
（5）为什么Ⅱ代3号与5号有色盲基因，但未表现出常见的色盲症呢？
（6）从图中看，只有男子才表现色盲，对吗？
教师在引导学生讨论中，所提出的问题形成了一个完整的“问题链”，利于学生对教学内容的学习。在另外一个学习任务中，教师可利用“遗传图解”并结合“问题链”继续引导学生探讨，其目的是让学生归纳出色盲遗传的特点，教师可创设如下“问题链”：
（1）观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的'呢？
（2）为什么不能由男性传给男性？
（3）一般男性的色盲基因采取何种形式才能传给男性呢？
（4）从遗传图解来看，我们所说的色盲在男女性别中的发病情况是怎样呢？
在这里，教师可继续抓住问题的思考点，紧密结合教学内容，逐层深入引导，促使学生探索问题出发点。这不仅能让学生系统地理解教学内容，并在对“问题链”问题的思考中活跃了大脑，完成了知识立意与能力培养并重的新课改要求。
三、创设重点问题，构建知识网络
高中生物复习教学中，重点问题往往是复习的关键。为此，教师要通过创设教学问题来构建本课乃至本章的知识网络。目前，高中生课后复习存在效果差、知识记忆理解程度低、对知识点容易遗忘等问题。在复习课中，这种“创设重点问题，构建知识网络”的教学方式能使课堂教学更具高效性。
例如，在人教版选修三“基因工程的基本操作程序”复习中，教师可以设计一个问题基因工程的基本操作程序，紧接着从四个步骤的探究中提出更具体的问题，构建知识网络（见表2）：
可以说，教师在复习中应先解决为什么要分四个步骤，然后再解决每一步骤的技术方法问题。在创设重点问题的基础上，教师往往以某一教学重点知识为中心，逐步向外延展教学，学生可以从不同方向、不同层面、不同角度来分析和思考问题，在短暂的课堂时间内，快速地与教学内容联系起来，形成知识网络。
四、“问题式教学法”实施中的问题
凭借多年的生物教学经验，我认为：教师要认真专研教材，根据教学内容，参照新课标与近几年高考考试说明，实现问题探究与能力培养并重的思维转变，做足备课工作。在高中生物课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要用“问题式教学法”，因此，在具体实施过程中教师应注意以下两点问题：
1.满堂提问不意味着积极自主参与
教师的设问是基于教学内容而定的。为此，教学中的提问不是随意的，而是具有启发作用的，是根据教学内容与教学环节而设计的。例如，在人教版必修三“生态系统的能量流动”教学中，教师应根据教学内容与教学环节，适当地设问，如在播放完“玉米→母鸡→人”的典型食物链模式视频后，教师可提出如下问题：玉米的能量是怎样得来的？有何生理作用？能量又是如何转化的？这三个问题经师生研讨交流后，在学生得出问题答案后再进入其他问题的探讨。
这些问题是根据教学内容来设定的，当然一些简单的教学问题是不需要提问的，学生只要认真思考、积极讨论即可。
2.小组讨论不意味着合作探究学习
教师在小组讨论前应对要讨论的问题提出不同的角度，让小组成员选择自己熟悉的方面来开展合作探究，阐述不同意见，并与小组成员进行充分讨论。例如，在人教版选修三“基因工程的基本操作程序”教学中，教师可根据教学问题的难易度，小组内进行不同层次的研究探讨，对于一些简单问题就无须合作探究了。
五、结语
“问题式教学法”能够达成教学内容与能力培养的双重要求。教师根据不同的教学内容，合理运用“问题式教学法”，并结合其他教学方式一起打造高效的学习课堂，进而更好地激发学生发问的热情，以达到提升学习效率的目的。
篇14：高中生物优秀教学论文
高中生物优秀教学论文
摘 要：新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。经过近十年的教学实践，探索出“引导—发现”教学模式，并在生物学教学实践中不断完善。
关键词：高中生物；探究性学习；教学模式
倡导探究性学习，有效培养学生的生物科学素养，已成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题，教师引导他们想办法寻找问题的答案，在活动中教师的作用是引导学生去发现问题，对问题进行推理、分析、解释，得出结论，并通过师生间的讨论、交流澄清事实、发现新问题，进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动，大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发展。经过十年来的教学实践，课堂教学中尝试进行学生探究性学习方面的研究，构建了“引导—发现”教学模式。
“引导—发现”教学模式的程序是：创设情景，提出问题—引导分析，开拓思维—获取资料，引导验证—表达交流，归纳提升。
现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”中体液免疫部分为例，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。
一、创设情境，提出问题
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的`“情境”。各种“情境”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进学生的发展。
1。设置问题情境，导入新课
用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题：
（1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为什么？
（2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对人体的三道防线进行归纳。
（3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？
2。自学引导
学生阅读课本并思考：
（1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？
（2）如果缺少T细胞，抗体的产生会产生什么影响？
（3）抗体如何与抗原起作用？
（4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同抗原入侵，机体产生抗体的速度有无变化？
二、引导分析，开拓思维
基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。
抗体的产生过程及与抗原结合，最后消灭抗原，可紧紧围绕这一过程，引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质，它的合成离不开细胞，通过学生阅读教材可知是浆细胞，浆细胞是如何产生的呢？它是B淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导，是不是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢？实际上B淋巴细胞接受的主要是T淋巴细胞呈递的信息，只有很少部分B淋巴细胞直接接受抗原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进，使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。另外，还可以启发学生展开丰富的想象，想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏斗”，最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样，不但培养了学生的逻辑思维能力，还有助于学生形象思维能力的养成。
三、获取资料，引导验证
通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”，变被动学习为主动学习，使学生产生高昂的学习积极性。
通过对体液免疫过程的分析，进一步向学生展示多媒体课件，先分步展示，再连续展示下列过程：抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画，对自己想象、分析的免疫过程进行验证，有认识错误的进行知识修正。由于整个过程，尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行，使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到学习的快乐，使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。
四、表达交流，归纳提升
在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同总结归纳，得到以下知识：
（1）对免疫系统的组成进行归类。
（2）描述体液免疫的过程。
最后提出学生进一步探讨的问题：进入细胞内的抗原怎样进行清除呢？自身的一些物质是不是也能成为抗原呢？免疫系统是通过什么功能维持内环境稳态的呢？
“引导—发现”教学模式中，教师的关键作用是“引导”。在运用“引导—发现”教学模式开展教学活动中，教师的重要任务之一就是要引导学生学会探究性学习。那么，如何进行引导呢？我觉得要做好以下三方面：
（1）要进行探究性学习概念的介绍，让学生了解探究性学习是指通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
（2）要通过探究性学习活动，让学生体验到探究性学习与以往学习方式的不同之处，初步感受到这一新的学习方式的活力。
（3）教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动，师生共同针对面临的问题，寻找解决方案，并在寻找方案的过程中，通过观察现象、分析讨论等方法获得有效资料，最终通过归纳、比较、分析，对问题进行解释，从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了解。
另外，“引导—发现”教学模式也要求课堂充分发挥学生的主体地位，让学生充分体验学习的过程，让每一个学生参与探究过程，使学生在课堂上积极、活跃，不断增强学习的信心。这样一来使教学的教育功能得以实现和凸显，真正使学生知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面实现。
参考文献：
［1］袁振国。教育研究方法。高等教育出版社，—01。
［2］朱幕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，2002—04。
［3］周勇。新课程与教学改革。教育科学出版社，—05。
篇15：语文小组合作学习之我见论文
语文小组合作学习之我见论文
摘 要：新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”.
关键词：小组合作；学习方式；小组建设
几年来，我一直担任两个班的语文教学工作，又担任班主任。学生人数多，教学任务繁重，如何提高教学效率，提高学生学习语文的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升语文素养？常感困惑多多，如一座大山压在我的心头。怎么办？与其坐以待毙，不如破釜沉舟。语文“备课组”的教师在一起反复讨论、决定进行“小组合作学习”方式的探讨。小组怎么建设？怎么运作？我想结合我们的基本作法，谈谈我粗浅的认识。
一、搞好小组组员搭配，明确组长职责
在小组建设中，学生搭配最为关键。做到五“搭配”:将学生按语文成绩好坏进行搭配，胆大的和胆小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板书能力强和板书能力差的相搭配，男生和女生恰当搭配。总之，学习小组搭配尽量做到均衡，以便学习小组之间进行公平竞争。
小组搭配好之后，然后选好语文学习组长，让语文学习组长明确职责和任务。组长的任务：（1）收发作业本、练习册、导学案；（2）协助教师批阅练习册、学案中部分训练题；（3）指导本组学习基础差的学生进行学习补习；（4）记录本小组成员上课发言和课外学习的情况；（5）维持本小组日常学习的纪律；（6）协调小组成员上课展示、质疑等工作。
二、重视组员培训工作，选好小组组长
小组合作的形式主要是6――8人一组，这样学生的参与面大，兵教兵，提高了学习效果，小组的作用有两个：（1）方便学生学习讨论；（2）是方便检查作业，教师能及时掌握学生的学习情况。作为班主任，我在给学生排座的时候就关注了以下几个问题：（1）学生的高矮；（2）学生的学习情况；（3）学生眼睛健康状况，给学生排的座位要适合学生进行分组学习。
建立了合作学习小组后，适时对小组成员进行培训，让小组成员明确自己在小组中的责任，使每一个人不仅对自己的学习负责，明确每一个都有帮助他人进步的义务，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责。
一个小组，只有在一个好的小组长带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题展开讨论、探究，最终找到规律，获取方法。组长是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，是联系教师和学生的纽带。因此选择好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长应为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会，小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组学生对讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；展示的学生主要负责汇报小组中讨论的结果，要求表达能力强的同学担任……总之，让每一个学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生责任感和学习的积极性，让小组成员都能得到锻炼和提高。
三、小组合作学习不能忽视独立思考
小组学习作为一种新型的学习方式，被教师广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追究所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。经常课堂上看到的场面：（1）小组内有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报当然是小权威的“高见”;（2）小组成员默不作声，自己想自己的；（3）小组成员热热闹闹地在发言，但没有围绕主题，讨论时候气氛热烈，却没有解决实际问题……
因此，小组学习，只有在充分阅读，独立思考地基础上进行，否则，课堂效率就会大打折扣，起不到高效之作用。
四、小组合作学习不能忽视教师的精心指导
课堂学习的主人是学生，把课堂交给了学生，让学生在课堂充分展示自己的`才华，有时为了鼓励学生的积极性，我们给学生反复灌输“我的课堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小组学习开展轰轰烈烈、热热闹闹。很多学生上课时为了表现自己，给自己的小组多捞一点学分，只抓住一些肤浅问题讨论，表面上看，我们的课是活了，但我们觉得课堂的语文味明显少了很多。学生对问题的讨论缺乏深度和准度。反思自己的教学行为，是教师课前对教材把握不准，教学设计没有做到“两化”,即：教学设计问题化，问题层次化。总之，问题的设计要让基础差的学生有事搞，基础好的吃得饱，难易适度，把基础训练、阅读训练、写作训练三者兼顾。并且教师对较难的问题，在教学设计时一定要有学习方法的指导，不让学生做无头的苍蝇，在课堂上乱飞乱撞。课前如果教师不充分挖掘教材，不把问题预设好，盲目地让学生进行小组学习，那结果就是学生对问的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小组学习不能忽视教师的精心指导。
总之，小组合作学习是提高课效率的有效方法之一，只要应用得法，教学就会收到事半功倍的效。几年来，我坚持了小组合作学习，让学生真正成为学习的主人，学生自主学习能力强了，兴趣高了，效率高了，分析问题、解决问的能力增强了，语文素养提高了。几年来所代班级语文成绩，处于全县领先水平，学生参加各种竞赛，也取得了骄人的成绩，自己也因此多次被评为县级“教学标兵”.这也让我进一步理解了“教学相长”的含义。
篇16：高中生物论文
【1】高中生物高效课堂分析
一、引导学生正确认识生物实验
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由“感性认识”到“理性认识”，应当引起广大生物教师的高度重视。
在传统的教育体制下，部分生物教师依然以准备生物实验麻烦、学校仪器缺乏、学生动手能力差等种种理由为借口，在进行教学时还是照本宣科，以“学生阅读-教师指出重点-学生记忆”的学习方式来进行生物实验教学，使学生丧失学习兴趣;虽然取得了一定的教学成绩，却未能达到培养学生基本技能的目的。
教材中的经典实验是很好的“调味剂”，有不少关于著名科学家研究的事例，应该加以应用。
这些事例可以作为对学生进行生物科学史教育的好素材，更应该作为研究性学习的经典来加以运用，使学生认识到生物实验的趣味性，科学性，同时也能激发学生学习生物学的兴趣。
二、实验教学中培养学生的观察能力
在实验教学中我发现学生在实验中一般比较重视操作，常常忽视实验现象和实验过程的观察和分析。
认真观察实验现象是达到实验目的、探索实验结果的重要前提，在生物实验教学中，要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件，抓住这些现象的特征，这样才能为下一步的分析和探究做好准备。
实验指导一定要仔细阅读，实验时按步骤规范操作。
在实验过程中，需要学生动手、动眼、动脑进行观察，只有这样才能达到实验的目的，由于学生的知识水平和自我控制能力不一样，在实验中要引导学生进行观察，提出具体的观察要求，让他们明确所要观察的内容，这样才能集中精力注意到实验过程产生的现象。
这样不仅可以培养学生观察能力，还能诱发学生学习兴趣。
三、实验教学中培养学生的实际操作能力
过去由于教书育人观念的不同，以及教学条件差、实验设备不够等原因，在教学中不太注意培养学生的动手能力，生物实验教学一般是将课前由实验教师按照课本上指定的实验材料、试剂准备好。
实验课一般是一边演示，一边给学生讲解。
学生很少有机会亲自操作实验，有时动手操作也不过是一些简单的操作过程，这样不利于培养学生的动手操作能力，有些学生学习考试的分数很高，但遇到实验操作时，往往会手忙脚乱，不知怎么办才好。
新课程提出，我们的教育教学要以学生为本，要有利于学生的发展。
学生学习生物实验不能只用眼睛观察，还要亲手操作，而且不是机械地操作。
实验步骤是学生动手规范操作的指导，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。
这样才能达到实验的目的，同时也培养了学生的实际动手操作能力。
四、实验教学中培养学生的分析能力
(一)培养学生善于分析实验步骤
学生在进行实验时不能单纯的用实验指导进行“按方抓药”，要指导学生去分析实验中每一步的作用，每一个处理的意义及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、分析问题的方法。
例如：观察植物细胞有丝分裂实验。
步骤大致为：“培养→解离→漂洗→染色→压片”。
要让学生了解根尖放在盐酸中解离的目的是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在镜下观察;通过盐酸的处理，使细胞迅速死亡，让细胞分别保留各自的分裂状态;漂洗是为了冲洗解离液，以免影响染色效果。
(二)培养学生善于分析实验现象
在实验过程中重视实验最后结果的记录，而轻视实验过程中出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视成功实验的肯定，而不重视实验中的失败等现象，这不利于学生实验能力的提高。
例如：叶绿体中色素提取和分离实验。
四种色素分离的原理是什么?这一原理单靠教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中溶解度不同，导致四种色素随层析液在滤纸条上的扩散速度不同。
如果在实验中结果不明显或失败，老师应引导学生查找原因。
提示：①.丙酮用量过多?②.是否用的新鲜叶?③.划滤液细线时重复的次数少?④.纸条上的滤液细线是否经被层析液体没及过?这就是对实验现象的分析，最后可以得出结论。
五、总结
综上所述，生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生综合能力的一条重要的途径，通过实验教学可以增加学生的学习乐趣。
为了提高教学效果，培养学生的学习能力，促进学生的发展，我们应该从中学开始，重视和加强生物实验教学。
同时，在生物实验教学过程中教师要加强学生实验能力的培养，定会全面提高教学质量。
【2】高中生物课堂有效教学浅谈
一、努力提高教师素质
教师素质是进行高中生物课堂有效教学的重要保证，在新课改条件下，全面推进素质教育成为了我国教育教学的目标。
教师在教学地位中的主导作用，对教师的素质提出了更高的要求，教师再也不能只是单向地传递信息，解决学生的疑惑，更多的时候应该是怎么引导学生进行学习，让学生培养更为自主的思考学习方式，达到全面推进素质教育的目标。
教师应该认真学习和研究新课程标准中对高中生物学科的重新定位，改变以往的教学模式，认真贯彻新课改下高中生物课堂教学的精神。
另外，教师还要对新课改以后的高中生物教材熟练把握，做到烂熟于心。
只有对教材足够熟悉，才能灵活把握教材中的内容，才能在生物课堂的教学中更为胜任。
然后，还要及时学习生物科学发展的新知识和新内容，丰富教师的专业知识储备。
另外，在现代信息技术和互联网技术快速发展的情况下，还应该努力掌握信息技术，利用最新的科技手段进行高中生物课堂的教学，让课堂学习更为生动活跃，不断提高课堂教学的效率。
二、明确教学目标
新课改的条件下，无论是教学内容的设计，还是知识点的安排都呈现出板块的形式。
所谓板块的形式，即说教材在设计上，把内容相近，或有着内在联系的教学内容和知识点安排在一起，以促进教学目标的明确性。
教学目标的明确可以让教师和学生专注于某堂课，或某些课中所要集中讲授的知识点，教师在整个课堂教学的实施过程中就可以围绕这个目标，展开教学内容，无论是教学方法还是教学中问题的设计探讨都可以多样化，但是始终要围绕一个明确的教学目标来施行。
只有这样，教师才能引导学生在明确的目标下进行学习，提高生物课堂的教学质量。
三、教学设计的合理性
在课堂中，教学的主体已经变成了学生，教师的作用是对学生进行学习的引导与开发。
在课堂教学开始之前，教师需要认真地对每节课的内容进行设计和安排，既要符合教学目标，又要结合学生的实际情况。
把握好高中生物学习中的重点和难点，同时还要注意每个学生学习的水平的不同，从每个学生的实际情况出发，在教学方法和教学策略上进行一定的调整，尊重学生的个体特点，注重学生的个性发展，也是全面推进素质教育的重要要求。
另外，教学设计还包括对课堂提问的设计。
课堂提问作为引导学生进行自主思考，推进教学的手段，是老师发挥主导作用的一个重要的方式。
从学生的生物学习情况出发，结合每节课的教学内容，积极创新提问方式，结合实际生活，激发学生的回答欲望，不断提高学生学习生物的兴趣，活跃课堂教学，让高中生物的课堂教学更为生动有效。
四、提高教学组织和调控能力
提高教学的组织能力和调控能力是指教师能够利用课堂教学的艺术手段让高中生物课堂教学更为丰富活泼。
教师通过课堂语言的组织，运用形象生动的话语让学生对生物世界产生更为浓厚的兴趣。
通过良好的语言组织和表达，不断丰富学生的'课内学习，让学生不觉得生物学习很枯燥。
另外可以调动学生的思考积极性，让学生结合实际生活和课堂所学提出自己的问题，表达自己的想法，这样能够让教师对学生的实际情况更为了解，在生物教学中更有针对性。
另外，课堂教学毕竟还是严肃的学习时间，不能过于的放纵，学生进行探究式的学习，应该发挥教师的引导作用，让学生在生物教学的教学目标内进行适当的知识扩展和学习探究，这样才能更为有利于课堂教学的展开，提高课堂教学的效率。
五、保持学生学习生物的兴趣
兴趣是最好的老师。
保持学生学习生物的兴趣，会让学生更为主动地学习，更能提高课堂教学的有效率。
新课改环境下，促进学生主动学习，提高学生的自主思考学习能力，是高中生物教学的重要目标。
被动学习是一味灌输式的学习，往往效果不是很好。
通过保持学生的学习兴趣，激发学生的学习热情来提高课堂教学的有效性。
1.通过提问激发学生思维，促使学生提高学习兴趣
教师应该提高提问的技巧，考虑到学生的兴趣所向，把具有想象空间和一定解题难度的问题留给学生，让他们在课堂开始之前便带着疑问去学习。
或者是在生物教学中知识的重点难点处设问，让课堂教学围绕问题而展开，提高学生自主解决问题，思考问题的能力，在利用提问引导学生进行学习的过程中不断激发学生学习生物的兴趣，提高生物教学课堂的效率。
2.结合日常生活，激发学生学习热情
日常生活中的生物知识非常多，同时，来自于日常的生物知识让学生更能产生兴趣，提高学习的热情。
教师应该善于利用与学生联系较为紧密的实际生活中的事物来激发学生的学习热情。
比如太空植物与育种知识点的结合，打预防针与特异性免疫知识点，青春期与激素调节知识点等等。
通过利用日常生活中的实际案例，将之转换成课堂中的内容和问题，学生会觉得这样的学习更为有趣，也会激发学生的学习热情，会更用心地投入到课堂学习中去。
六、总结
总之，要提高高中生物课堂的教学有效性，需要教师不断提高自身素质，从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣和学习热情。
通过结合生物学知识和实际生活让学生体会到生物知识的实用性，更能积极地学习生物，理解生物。
文档为doc格式
