下面是小编帮大家整理的初中思想品德学科合作学习模式初探的论文，本文共12篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：初中思想品德学科合作学习模式初探的论文
初中思想品德学科合作学习模式初探的论文
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”从中可以看出合作学习已成为教学改革的方向。合作学习分为课内和课外两大部分，本文就此展开初步探析。
一、课内合作学习模式
1.同位互助式。一般在教室里，一桌坐两人，而与其他同学相距较远。同位之间在对知识的感知、理解、感悟上相互交流是很自然的，在出现疑问时，总是先问同桌，在讨论问题时，也是就近交流。从多数课堂看，同桌是天然的合作学习互助组。这种同桌式合作小组的优点是交流的对象彼此了解，配合起来顺手、默契，双方表达可以被对方充分感知，整个班级显得有序和谐。这种模式的缺点是交流的范围小，每位学生获得的新信息、新观点、新思想较少，且仅有两名合作成员，有时会觉得无话可说，甚至冷场的尴尬场面。
2.小组合作式。在通常的合作学习活动中，前后位四人或六人、八人组成讨论、交流小组。这种小组的优点是人数较多，讨论热烈，思想观点的火花碰撞多，得到的新思想、新观点、新见解比较多，而且印象深刻。缺点是人多嘴杂，有时场面相当热烈，但话题却偏离了主题，影响了教学目标的达成，降低了课堂效率。
3.小班展示式。这种合作学习的模式的典型是山东的“杜郎口模式”。基本方法是：学生提前备课，查找相关资料，准备上课时展示。上课时教师只是布置了本节课的任务，提出本节课要解决的问题，然后把课堂交给学生。学生按照习惯自动把班级划分为四个或四个以上的小班，每个小班的学生开始合作学习的过程。学生们踊跃上台当小老师，展示自己对本节学习内容的理解，台下的同学可以提出疑问要求小老师回答，也可以自己上台展示不同的理解和看法。每一面墙上都挂满黑板，这里也成了学生合作与展示的窗口；每一个学生都是这一学习超市里的售货员和顾客；每一颗心都参与思考、合作、碰撞。这种合作学习的模式在杜郎口中学取得很大成功，在其它学校推广也取得不错的效果。当然，这种合作学习的模式也不是十全十美的，它需要学生在课前备课，这势必会占用大量的时间。每一科，每节课都如此，有可能加重学生的负担。
4.辩论对抗式。
在日常教学中，时常会用到辩论对抗的合作学习模式。例如，在讲授“法治和德治的关系”这一课题时，把班级分成男队和女队。根据男孩子性格阳刚的特点，让他们做正方，观点是：治理国家必须依靠法治；根据女孩子性格阴柔的特点，让她们做反方，观点是：治理国家必须依靠德治。结果每一队的合作都很默契，双方有许多精彩的对攻。
比如男队举例：醉酒驾车以前常见，现在立法入刑，酒驾立即减少了许多，这说明治理国家还要靠法治。女队则反驳说:你可以立法让酒驾减少，那你如何能减少见死不救的看客，如何能减少见义勇为反被诬陷“碰瓷”现象呢？难道杭州最美妈妈也是因法而救人的吗？
通过双方的合作与对攻，使学生看清了法治和德治是相互联系相互促进的，如车之两轮，鸟之双翼，必须把两者有机结合起来，才能治理好国家，建设好社会主义和谐社会。这种合作学习的方式对抗激烈，观点鲜明，能留给学生深刻的印象，但同样需要大量的课前准备工作，不宜经常使用。
5.表演合作式。在导入新课，创设情境的过程中，教师常用两人或多人配合表演的合作学习模式。比如，在讲到个人和集体的.关系时，让全班同学合唱《众人划桨开大船》；在讲合作的重要性时，让学生合作穿木鞋走路;在讲到竞争时，让学生做“抢椅子”游戏。通过这些合作表演，使学生融入学习情景，深化了对知识的理解，促进了学生思考，起到了良好的教学效果。当然，这种合作在组织、选题、道具等方面要耗费时间，学生表演的安全性也要提前考虑。
二、课外合作学习的模式
1.课题研究式。思品新课标有许多社会实践课题，再加上部分地区中考把公民教育实践题作为必考题，所以学生合作进行实践课题研究成为一种必须。在这些活动中，学生要合作选题，分组考察、调查、采访、查找资料、整理资料、评价现行政策、提出自己的合理化建议、开模拟听证会或听证会等等。像我校开展的《关于农村焚烧麦秆问题的对策研究》、《关于玉带河污染的治理研究》等课题都是几十个同学通力合作的结果。
2.公益活动式。参与公益活动，培养亲近社会、服务社会的思想感情也是思想品德课的重要内容。我校每年植树节，学生一般为四人一组合作劳动，其中，两人挖坑，一人运树苗，一人提水浇水。上街打扫卫生、清理小广告、去敬老院服务也大都两人一组。这种配合合作式的模式，有利于组员之间互助，也有利于培养集体荣誉感。
3.竞赛团队式。课外活动中许多是各种竞赛，这些活动往往关系班集体荣誉，这更需要学生携手合作，用团队的力量去争取胜利。我校每年开展的篮球赛、拔河赛、田径运动会、合唱比赛都大大地激发了学生爱集体的热情，成为课外合作学习的典范，也是思想品德课的良好补充。
总之，思想品德的合作学习模式是多种多样的，也是与时俱进的，需要我们在教学实践中不断探索，让这些模式更加丰富多彩。
篇2：初中数学合作学习模式探讨论文
初中数学合作学习模式探讨论文
摘要：在教育改革加快进行的今天，给初中数学教学事业提出了更高的要求，要求教师要采用新型的教学方式来促进教学水平的提升，为学生的全面发展奠定充足的数学知识基础。合作学习模式便是一种全新的教学方式，将其运用在初中数学教学中能够带来一个全面繁荣的初中数学教学局面。本文主要就是对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析，首先分析了在初中数学教学中应用合作学习模式的优势，并为如何在初中数学教学中合理运用合作学习模式展开教学提出了两点建议。
关键词：合作学习模式；初中数学教学；应用对策
合作学习模式作为一种高效的教学方式，学生在课堂内外的自主学习是其中的核心，是指教师通过采用班级集体合作或者自由分组合作的形式，将各种教学资源统一结合利用起来，从而促进教学目标的更好实现，取得最佳的数学教学效果[1]。本文就是关于合作学习模式在初中数学教学中应用的分析。
一、初中数学教学中应用合作学习模式的优势
在合作学习模式下，每一位学生都真正成为了课堂的主人，每个学生都是构成共同进步、互助学习团体的一份子。这能够培养学生的团队合作意识，让其意识到合作在其学习中具有的重要作用，为学生的有效学习提供了更多动力。而且在合作学习中，教师可以更好的做到因材施教，有助于转变过去“填鸭式”的教学方式，活跃了师生之间的交流与互动，让教师可以更好的掌握每一个学生的学习特点与实际学习情况，从而更好的进行因材施教，让每一个学生都取得进步，打造一个高效课堂[2]。
二、在初中数学教学中应用合作学习模式的方式
（一）开展小组式的合作学习
小组合作是合作学习中一个最基本的形式，是指将一个班级的学生划分为几个不同的学习小组，让小组成员在小组中通过合作来完成学习任务。在小组合作学习模式中，分组是最为重要的一个问题，教师要根据班级实际学生人数，一般分为两人一组或者五人一组最为合适[3]。在分组的时候，教师要结合学生的学习成绩水平、不同性格特征以及学习习惯等因素，尽量做到每一个学生都能够满意小组的划分。只有这样，才能够引导学生在小组中进行共同学习和相互帮助。以北师大版初中七年级数学上册中第四章“角”一节为例，教师可以让合作小组中的学生寻找身边存在的角，学生在寻找角的过程中肯定会遇到各种难以理解的问题，比如角的大小、角的形状、角的特点等等。对于这些问题，教师首先可以不予以讲解，让学生在合作小组内就这些问题进行积极的协商与讨论，而且在小组成员沟通交流的时候，学生可以将自己的`看法或者得到的意见与小组其他学生进行交换。这样一来也就有助于帮助学生做到补缺补差，一方面加深了学生对“角”这一知识点的理解，而且还能够形成一种非常活跃的课堂氛围，锻炼了学生的合作能力。
（二）开展竞争式的合作学习
在合作学习模式中，竞争式合作是一类非常重要的学习形式，能够刺激学生对知识的奋斗欲望，激起学生在学习上的胜负欲，让学生的潜能与潜力得到最大程度的发挥，同时也使学生的各种思维得到了充分的调动与锻炼，有助于让学生养成自主学习的好习惯[4]。以北师大版初中七年级数学下册第五章“轴对称现象”一节为例，教师可以提前为学生布置一些数学题目，例如让学生收集生活中具有轴对称特点的事物，让不同的合作小组以比赛的形式来完成学习任务。然后学生在课堂上将自己收集的成果展示出来，再统计每个学习小组最终收集到的轴对称事物总量，挑选出其中正确的轴对称事物，计算每个小组的正确率，最后再选出获胜的小组，并给予充分的鼓励与表扬。这样一来，大大刺激了学生学习的欲望，让其以高度集中的状态投入到学习中，提高了课堂时间的利用率。此外，教师还要控制好小组竞争学习的合理性，防止出现不合理或者过度的学习竞争。
三、结语
综上所述可知，合作学习模式作为一种非常先进科学的教学方式，将其以恰当的方式应用在初中数学教学中能够带来教学质量与水平的提升，发挥出了学生在教学中具有的主体作用，有助于让学生形成一个更加积极向上的学习面貌，对于打造一个高效、和谐、轻松的初中数学教学课堂而言有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]高宪礼,李丽.阅读态度、阅读成绩及学习者对合作学习模式认识之间的关系――一项基于JigsawⅡ模式的阅读教学研究[J].考试与评价（大学英语教研版）,,01:24-28.
[2]李孝诚,綦春霞,史晓锋.初中数学教师教学设计能力发展的实证研究――基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J].中国电化教育,,03:56-61+67.
[3]徐文彬,彭亮.我国初中数学教材中数学史料的分析与思考――基于苏科版、人教版、北师大版教材的比较[J].教育理论与实践,,35:33-36.
[4]段元美,闫志明,张克俊,郑丽红.初中数学教师TPACK现状的调查与分析――以烟台市为例[J].现代教育技术,,04:52-58.
篇3：初中数学合作学习模式分析论文
初中数学合作学习模式分析论文
一、合作学习概念以及特征分析
（一）合作学习概念
所谓的合作学习就是表示把学生分成多个不同的学习小组，并在教师的指导下开展“小组合作”、“自主自学”以及“班级合作”等学习活动，在实际教学活动中，学生之间、师生之间的交流互动逐渐增加，并在不断互助与合作中共同完成教学任务，保证达到教学目标的需求。合作学习的目标就是引导学生在积极的协作互动中亲身参与到教学活动中，深刻理解教学内容和教学过程，通过教师和其他同学的帮助来提升团体协作和自我学习能力。
（二）合作学习特征分析
1、学生主体性较为明显
在初中数学合作学习活动中，教师作为教学活动的引导者和组织者，其主要任务就是能够为学生营造积极和谐的合作学习情境。学生作为教学活动的主体，只有引导他们积极主动地参与其中，提升其协作性和主动性，才能够达到良好的教学效果。
2、教学过程有着显著的互动性
合作学习主要是通过学生之间、师生之间的互动来完成。这就充分说明教学活动的所有参与者都要参与到教学过程中，教师需要对学习活动无条件加以关注，并在其需要时提供支持和帮助。学生在这种教学情境下开展互动学习，更容易发现、分析和解决问题，从而提升整体教学工作水平。
二、初中数学教学合作学习现状分析
（一）教师难以充分发挥组织者作用
教师在教学活动中数学合作学习活动的引导者和组织者，将会对教学效果的好坏产生直接的影响。但是，在实际初中数学教学活动中，合作学习只是停留在书面文件或者口头阶层，教师没有从根本上理解其实际含义，从而难以将这种教学方式运用在实际教学活动中。很多教师无法正确把握合作学的节奏，导致整个学习活动呈现出形式化发展的状态，难以从根本上提升教学效果。
（二）没有把握住教学任务的'难易度
合作学习从根本上分析属于针对学生阶段性发展需求而选择的教学方法，通过和他人进行合作，让学生在他人帮助之下将自我能力水平转变成实际能力的一种。但是，在实际学习活动中，教师在选择教学任务时存在较多的问题，教学任务的难易度设置缺乏参考标准，学习数学能力之间也各不相同，这就导致教学任务难度无法满足学生数学能力水平的需求，长期发展下去必然会影响教学时间、教学进度和教学效果。
（三）教学主体参与度相对较低
要想能够保证合作学习模式达到良好的教学效果，就要能够划分科学化的合作小组，但是，在实际教学活动中，合作小组划分标准不科学，小组内成员的素质层次和知识能力搭配不够合作，成员分工一成不变将会对学生参与合作学习活动的积极性产生负面影响，从而导致互动效果受到影响，进一步降低合作学习的整体效率。
三、提升合作学习模式在初中数学教学活动中应用水平的措施
（一）选择合适的教学内容
合作学习作为提升学生学习效率的主要途径，也是促进学生实现全面发展的重要性措施之一，这并不是意味着任何学习活动都要通过合作来完成。教师在选择合作学习教学任务时，要能够突出这种合作的适度性、针对性、灵活性以及适时性，避免出现合作泛滥，导致学习效率低下的现象。对于基础性的数学学习内容而言，教师可以引导学生自主完成，从而在锻炼他们自主学习能力的基础之上提升合作效能，保证学习活动的有效性，具体来分析，以下教学内容可以通过合作学习模式来完成。首先，对于应用范围广、规律性较强的数学公式或者定理可以通过合作学习方式来完成。例如“字母表示数字”相关教学活动中，学生可以通过火柴棒搭建方式在教学活动中质疑解疑、交流合作，从而实现“字母表示数字”的教学意义；其次，对于具有挑战性、教学难度较大的问题，也可以利用合作学习方式加以解决。依靠学生的单一力量难以解决这类难度较大的问题，因此，要能够通过集思广益的教学方法来完成。例如如何通过正方形的纸张来制成容积较大、无盖的长方形，这类问题的挑战性较为明显，学生需要通过交流讨论、分工协作来解决，这种教学内容可以通过合作学习方式来完成；最后，对于开放性的一些问题，在实际数学教学活动中，很多问题的答案并非唯一，这种问题需要学生通过合作学习方式进行互相交流、多方思考，从而更快地得出问题的答案。
（二）调动学生积极性
要想能够从根本上提升合作学习模式的教学效率，就要能够不断调动学生的积极性。学生在合作学习中是否能够主动积极、更好地同他人进行合作、更好地对条件和结果之间的关系进行协调并对解决问题的方法和思路加以拓展受到数学教师的普遍重视。因此，在对数学应用情景加以创设时，教师要能够不断激发学生的学习兴趣，让他们在实际情境中感知相关知识以及具体的问题情境、数学学科的意义和应用价值，从而诱发学生能够积极主动地进行联想，培养他们的创新思维能力，帮助学生更好进行自我综合能力锻炼等。例如在进行“生活中的立体图形”相关教学活动时，很多学生因为初次接受立体图形相关知识点，对于“平面图形”和“立体图形”的区分不能够有效把握，教师在实际教学过程中，教师可以多例举学生日常生活中较为常见的物体，包括“冰箱、空调、篮球”等物件，并引导学生对这些物件的性质和特点加以分析和总结，从而让他们在这些熟知的教学环境下提升对立体图形相关知识的认识力度，保证教学活动能够更加顺利地开展和实施。
（三）保证学生的主体性
合作学习能够保证学生的主体地位得以提出，让其学习数学的主体性得到发挥，让他们成为初中数学学习活动的主任，保证以生为本的教学理念得以实施。合作学习模式在实施过程中，教师要能够尽可能提升教学课堂的高效性和灵活性，提升学生探究合作的能力，并在合作学习中，教师要能够充分调动学生的能动性、自主性以及积极性，引导他们利用群策群力来完成具有教学难度的任务，保证合作学习学习活动能够更加顺利地开展和实施。例如在进行“用计算器进行计算”教学活动时，教师首先要能够保证学生的主体性得到发挥，可以把全班学生分成多个不同的小组，然后分组进行计算器教学，这样就能够缩小教学范围，针对学生在学习活动中出现的问题进行分析，选择有效的措施来提升教学效果；其次，教师可以通过多媒体来对计算器工具上面的各个按键功能和用法进行讲解，这样就能够在调动学生学习主动性的基础上，保证其主体地位，在进行教学课件制定时，教师要能够坚持学生的主体地位，并充分考虑学生的计算器应用知识基础，选择学生能够听懂的讲解方法，从而更加顺利地完成教学任务。
四、结语
合作学习的出现和发展相对较晚，但是，在素质教育教学理念的提出和推广下，越来越多的教师和学校开始认识到学生主体地位在教学活动中的重要性。在今后的教学活动中，初中数学教师要能够坚持正确的理论指导，并在实践教学活动中找到和学生实际状况互相匹配的教学模式，不断积累教学经验，从而保证在完成阶段性教学任务的基础之上提升教学活动的有效性、针对性。
篇4：初中数学小组合作学习模式探讨论文
初中数学小组合作学习模式探讨论文
摘要：数学是一门考验学生们逻辑思维能力的学科，因此在数学教学过程中，为了更好的提高教学效果。老师们可以采取小组合作学习的模式来进行教学，这样既能锻炼学生们的逻辑思维能力，也能培养学生们团结协作的能力。这对于学生们的长远发展具有积极的影响。因此本文就小组合作学习模式在初中数学教学中的研究展开探讨。
关键词：小组合作学习；初中数学；教学应用
数学教育能够训练学生们的思维能力，启迪学生们的智慧。但是在传统数学教育观念的束缚下，学生们只能被动的接受老师所讲的知识。随着时间的增长，学生们的思维模式就会变得非常僵化，随机应变能力下降。因此老师们应该充分认识到传统教学方法的弊端，积极寻求新的教学方法。而小组合作学习模式就是一次很好的创新。让学生们通过自由结组的形式来进行数学知识的学习，既能够锻炼学生们独立思考的能力，又能够培养他们团结协作的意识。这对于学生们的发展具有非常深远的影响。
一、小组合作学习的意义
在初中数学学习的过程中，采用小组合作学习的方式可以非常有效的激发学生们的学习兴趣和学习效果。并且还能锻炼学生们的合作能力，培养学生们的社会性。因此老师们们应该充分认识到小组合作学习的积极作用，在日常的教学过程中，积极应用小组合作学习的教学方法，这样才能够正真给初中数学教学带来新的生机与活力。因此我们就小组合作学习的意义进行逐一说明。首先，采用小组合作学习的教学模式，能够有效激发其学生们的学习欲望，能够真正的让每个学生都参与到学习的过程中来。这样为那些性格内向的学生们提供了一个展示自我的舞台。其次，采用小组合作学习的模式非常符合时代发展的潮流。
随着社会经济的不断发展，我们需要的是复合型人才，而这类人才的最重要的一个标志就是能够提出问题，并解决问题。采用小组合作学习的模式，其最终目的就是锻炼学生们的这种能力，让学生们能够综合发展。再次，采用此种教学方法能够在一定程度上培养学生们的合作意识，因为在小组学习的过程中，需要学生们通力合作，各司其职这样才能圆满完成小组合作学习的任务，因此使用此种教学方法能够很好的培养学生们的合作意识。最后，采用小组合作的教学模式，能够在一定程度上锻炼学生们的社会性，因为每个学生总有一天要走入社会中。而社会就是由一个个的小团体组合而成的。每个团体都有不同的社会职责，大家各司其职，这样才能保证社会的平稳运行。由此可见，采用小组合作的教学模式，你对学生们的综合发展具有深远的影响。
二、采用小组合作学习的具体策略
1、合理选择小组合作学习的学习内容
数学是一门博大精深的学科，因此老师们在教学的过程中应该根据数学知识的种类对数学知识进行划分。因为不是每一部分的数学内容都适合小组合作学习模式的。因为无论怎样进行学生们的划分，在一个小组中总会有学习好的学生和学习不好的学生。如果在小组合作学习中进行封闭性很强内容的讨论，就很难发挥出小组合作学习的作用。因为问题的封闭性强，解题思路非常固定，这样学习好的学生就能很快获得答案。但是学习不好的同学很可能就会发懒，直接窃取现成的答案。这样对于学生们的长远发展非常不利。因此老师在实际教学内容的选择过程中应该多加注意，应该选择一些开放性强，具有多种情况或者多种解题思路的题型。这样才能充分发挥集体的智慧。例如，在探讨矩形中的动点问题时，因为这种类型的题目中，给出的点是在进行不断的移动。所以在不同时间点会出现在不同的位置，这样也就回造成答案的多样性。这种类型的题目往往非常复杂，一个人很难将所有的情况都考虑周全，因此这一类型的题目非常适合学生们进行小组合作学习。充分将每个学生的智慧利用起来，从而攻克难题。
2、合理对小组成员进行搭配
每一个数学小组都是一个小集体，学生们在进行小组学习的过程中，也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的.成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格，如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习，那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点，来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如，老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的，性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中，就会自觉的互相信任和尊重，出现具有争议的问题时，也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。
3、鼓励学生们在小组合作学习的过程中进行发散思维
数学是一门非常神奇的学科，我们对待同样一种问题时，可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋，找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中，老师们应该积极对学生们的思路进行引导，因为培养发散思维是一件好事，但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力，还能有效提高学生们的实际解题能力。例如，学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多，学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来，因为这种类型的题目往往是一题多解，通过对不同的已知条件进行运用，然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答，这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋，参与到小组合作学习的过程中来。
三、小结
总而言之，在小组合作学习模式在初中数学教学中应用的探讨过程中，我们发现这种教学方法具有很多的优点。老师们应该积极对这种教学方法进行研究，并在实际的教学过程中合理运用这种教学方法。就一定能够促进初中数学教学的进一步发展。
参考文献：
[1]谢雪芬.合作学习在初中数学中的探讨[J].都市家教（下半月）,,(7):128-129.
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[3]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛,2014,(52):195-196.
篇5：合作学习模式探讨英语教学论文
合作学习模式探讨英语教学论文
1、合作学习的内涵
合作学习简单来说就是通过师生合作、生生合作的方法，利用责任分工的方法，发挥出不同水平的学生的集体智慧，完成共同的学习任务。合作学习的核心是不同水平的学生的完成学习任务这一过程中进行交流、沟通、合作。
2、合作学习在英语教学中的作用
2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣
兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。
2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识
“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自主权和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。
2.3合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。
2.4合作学习在阅读教学中的应用
教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。
2.5合作学习在写作教学中的应用
高考英语试题改革后，加大了作文分值所在比例。传统的英语作文教学中，一般是教师规定写作题目，学生写作，最后教师批改。教师在写作教学中的指导作用不可忽视，但是仅用这种方法来进行作文教学，对学生整体作文水平的提升来说，还犹显不足。我们何不尝试放手让学生以合作学习的`方法来完成作文任务，教师将作文布置下去，学生以小组为单位对作文的题目和写作要求进行讨论，阐述各自观点，充分激发每个人的写作思路。在写作完成后的作文批改上，我们可以采用小组间互相批改的形式，在文章的批改中，学生可以通过批改他人的文章，从中发现文章中的亮点和不足，对亮点进行采纳，以便今后的运用；对不足进行分析，以利于以后的改善。在这样的互相批改中，增强了学生改错的能力，增加了学生的英语好词佳句积累，同时也增进了小组的凝聚力。
3、结语
总之，在高中英语教学中，合作学习是一种切实可行的教学方法，合作学习有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养学生的实际交际能力；有利于全面贯彻新课程标准的思想。在今后的工作中，如何深入贯彻合作学习精神；如何改良合作学习方法；如何拓展合作学习领域，任需要广大教育工作者继续努力。
篇6：合作学习模式初中语文论文
合作学习模式初中语文论文
一、学生之间进行合作学习的课堂模式
在语文教学的课堂中，由于初中阶段的学生思维方面不是很完善，思考问题的时候不能够考虑周全，甚至是经过课堂的三分之二的时间之后就出现注意力不集中、走神的现象，导致语文课堂的低效率。所以，针对这种情况在初中语文课堂教学中实施合作学习模式是尤为恰当的，合作学习小组能够让学生之间相互讨论，学生在讨论的时候能够集中注意力，在进行讨论的时候还能够与其他同学进行交流，完善自己的思维方式，得到满意的答案。这样的合作学习模式能够很好地提高初中语文课堂教学的.高效性。
二、教师创设良好的教学情境
实践是最好的学习方式，在初中语文课堂教学中，教师可以根据教材内容来设定特定的教学情境，能够激发初中生对于语文学习的兴趣，让初中生在情境教学的参与中能够提高语文成绩，促进课堂教学的高效性。比如，在长春版初中语文教材中《再别康桥》中老师可以让学生分别起来朗读，这样能够让学生从课本中体会到作者的感情，进行很好的学习。让学生通过情景模拟教学能够很好地把握作者的情感，掌握教学知识，也使语文课堂教学的效率得到一定的提高。
三、结语
在初中语文课堂教学过程中，教师要不断地进行创新和改革，对课堂教学内容进行调整和完善，把提高初中语文课堂教学的有效性作为教学目标，引起学生对于初中语文内容的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。从教师的自身文化修养、学生之间的合作学习模式以及营造良好的教学情境这几个方面来提高语文课堂教学的效率，实现课堂的高效性。
篇7：初中思想品德小组合作学习反思
初中思想品德小组合作学习反思
小组合作学习的核心是合作，是互助。它与“一二六”策略并不抵触，把它扩展到育人的领域，层次倒是高上去了，但理论上的丰满是很伤脑筋的，实践上的反刍也有待时间的检验，但愿它在青驼中学能发展的很好，不要像铜井中学的祖庆涛。
提起祖庆涛，我就很悲伤，人们说：墙内开花墙外香；想起祖庆涛我就很迷茫，人们说：昙花一现，名利双收把官当，而今――临沂九中把课上，一代名师，沂南教育之殇。
青驼中学的小组合作学习还只是一棵幼苗，它需要精心呵护，茁壮成长。在这个过程中研究者也要随之成长，要有海纳百川的胸怀，听得异样的声音，接纳不同的`观点；要有慈母般的情怀，不急功近利，不片面追求成绩，关注孩子们的情感体验，把自主、合作、探究的过程做好了，成绩的提高是自然而然的事情；要会潇洒地释怀，一个人如果想做他喜欢的事情，就一定要做很多他不喜欢的事情，很多很多。长路漫漫，困难重重，如许坎坷，期冀我们做个有心人，探路者。
如果在这过程中教师能教的风生水起，学生能学得轻松愉快，青驼中学成绩全县名列前茅，名师如雨后春笋，那感情再好不过。毕竟青驼中学好起来对我们大家人人都好，大家好就是真的好，谁好不是好？！
篇8：初中数学小组合作学习模式分析论文
初中数学小组合作学习模式分析论文
关键词：初中数学；翻转课堂；教学模式；分析研究
在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。
1翻转课堂教学模式
对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。
1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。
1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。
2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施
2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的'基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。
2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。
2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。
3结语
综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。
作者:王蓉佳 单位:山西省大同市第一中学
参考文献:
［1］赵能军．翻转课堂，提升教学质量———谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”［J］．考试周刊，2015，（39）：64－65．
［2］李昔莲．基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析［J］．文理导航（中旬），2015，（10）：11－12．
［3］王鹏程．翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践应用［J］．考试周刊，2016，（23）：73－73．
［4］廖钦敏．试论初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用［J］．读写算（教研版），2015，（23）：358－358．
篇9：以人为本的思想品德学科课堂模式
以人为本的思想品德学科课堂模式
关注学科思想 建设“道德课堂”――以人为本的思想品德学科课堂模式文/潘志刚
摘 要：学科思想是学科教学的灵魂，课堂模式是学科教学活动的基本结构。“道德课堂”是思想品德学科以人为本思想理想的课堂诠释形式。
关键词：思想品德；学科思想；“道德课堂”；以人为本
多年来的理论引领学习和教学实践探究，促使我们每位教师更深入的思索：只有深刻把握学科思想，才能建立科学高效的课堂教学模式，实现课堂教学的优化创新，达成教育教学的理想目标。
一、思想品德课学科思想
学科思想是对学科发展和学科学习最具影响力的那些思想、观念和见解，是知识背后的“知识”。《义务教育思想品德课程标准（版）》对这一学科进行了界定：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面：思想性、人文性、实践性、综合性。我们从中发现，作为一个思想人文学科，学科本身全面综合的特性，对学科学习教学而言，相对于自然学科思想的明确性，思想品德学科思想反而很难做到具体而微，其学科思想应该包括不同层面：（1）“形而上”而言。正确的世界观、人生观、价值观和科学的方法论。（2）“形而下”而言。社会层面：学习即生活思想。道德层面：主动建构思想。心理层面：情感体验思想。认知与方法层面：实践与反思思想。可见，思想品德学科思想的最大特点是：以人为本。
二、思想品德课学科思想的实现路径
思想品德学科思想的实现要把握价值追求、认知方法、学科知识三者的统一。按照当代有机论、生态论、复杂科学的思维方式来理解，一切存在物都是关系性存在物，学科课程天然的追求教学中的价值与知识、方法的统一性。它们之间不仅存在具体复杂的网络式、非线性的关系，而且这种价值关系在其中具备某种肯定和否定性质的作用。人类的社会活动和学习活动是人主观能动性下的自我驱动，包含自我需要、自我满足的价值追求。“教育活动就是一种以人的需要为动力，以掌握社会历史经验为媒介，以培养人为特征而构成的价值认识、价值选择、价值实现的特殊活动。”反过来，价值的实现又必须建立在学科所呈现的多样性知识的基础上。所以，学科“教”与“学”的过程就在在把握学科思想的前提下，以科学的认知方法为路径，达到学科知识的掌握理解运用，最终培养学科能力和人格健全的过程。
学科思想与学科价值追求是不可分的。新课程背景下思想品德学科价值追求目标被赋予了十分丰富的内涵。它一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的价值判断，以及做事应具有的科学态度和科学精神。并且随着时代的发展，关心、热爱、尊重、人与自然和谐相处、可持续发展观念、竞争意识、团结合作精神、全球意识、具有世界眼光等价值观念丰富学生的人格。学会做人、学会生活、学会学习，这是学校教育塑造人、引导人的'根本宗旨，而思想品德学科的最终价值目标就在于通过本学科的学习，使学生形成对自我、他人、社会、国家的正确认识，立足于学生情感态度价值观的确立与发展，充分关注、有效培养，在多元的社会生活中，弘扬主流的世界观、生活观与价值观，引导学生成长为国家、民族未来的接班人。
学科思想与学科认知的方法论是不可分的。学科方法根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。思想品德学科追求通过过程性、体验性的目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，引导学生能够确立法制规范意识、培养豁达开朗的健康心理品质、增强关注社会的责任感、夯实社会科学常识基础、初步学会辩证唯物主义和历史唯物主义思维方式，最终促进学生个性的和谐、健康发展。
学科思想与学科知识是不可分的。思想品德学科的学科知识范畴十分广泛，新的课程标准对此表述为：以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合；与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系，是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。思想品德学科知识的广泛性、生活性体现了学科思想人本性。
三、“道德课堂”是以人为本的课堂模式
“道德课堂”模式是思想品德学科以人为本的学科思想的理想诠释。“道德课堂”模式强调三个问题：课堂教学要把学生带到哪里？怎么把学生带到那里？你如何确信自己把学生带到了那里？
“道德课堂”的课堂模式是开放的。在课改理念推动下，全国各地很多学校在高效课堂教学模式的研究探索中取得成功经验，形成了许多有特色、有影响的课堂模式。例如“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，课堂“三三六”环节的杜郎口教学模式等。这些成功的高效课堂模式各具有特点、各具特色，但也从侧面说明，科学高效的课堂模式形式可以是多样丰富的，而课堂思想、课堂生命才是课堂的灵魂。
“道德课堂”是体现学科思想的课堂模式，“道德课堂”的理念追求课堂形态的“道”与“德”、课堂生命的真实回归；“道德课堂”的方法要求课堂要“合乎道，至于德”，即课堂既要尊重教育教学规律、学生的认知规律和成长规律，又要实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态；“道德课堂”形式强调重生成、有生命。可见，“道德课堂”的灵魂是：课堂要有思想、课堂要有生命，而有思想、有生命的课堂模式，是思想品德学科以人为本思想在课堂教学过程中最好的诠释。
“道德课堂”课堂教学模式的特点，满足了思想品德学科思想人本性这一最大特点，是科学高效的思想品德学科教学模式之一。
参考文献：
［1］田保华。构建合乎“道”至于“德”的课堂。中国教师报，（7）。
［2］陶元红。品德与社会课堂教学评价的价值取向与实施策略。中小学教材教学，（3）。
（作者单位 黄河水利委员会黄河中学）
篇10：初中思想品德教学中开展合作学习探析论文
最近几年，合作学习突破和补充了传统课堂教学的组织形式，已经越来越多地被初中思想品德教师所运用。合作学习方式可以使每一个学生都主动地参与活动，更充分地调动了学生的学习主动性。然而，在现实中的课堂教学中，有些教师运用小组合作学习的方式常常出现盲目、随意、放任自流，为合作而合作的弊病，使合作学习流于形式。究竟该如何合理地在初中思想品德教学中开展合作学习呢，笔者提出了一些建议。那么，如何在初中思想品德教学中开展合作学习呢？
一、营造合作学习氛围
合作学习是指分小组为了实现共同的学习目标，让小组成员在自主探索的基础上展开合作交流，并以小组的总成绩作为评价根据的互助性学习。其宗旨是让学生在合作中探寻解决问题的合理方法，从而锻炼能力，获得真知，实现共同的学习目标。在初中思想品德课堂合作学习中，学生的知识、学习方法、经验等方面存在差异，这使他们在解决问题的过程中会沿着不同的思路去思考，他们得到的解决问题的方案也是多种多样的。持不同观点的学生之间，可能会产生一些思想冲突，这也许会给合作学习带来负面影响。因此，为了合作学习的'顺利进行，师生间和学生间的相互协调非常重要，教师应重视创设愉快的合作学习氛围，这样才能最大限度地激发学生的合作情绪，吸引学生自主融入教学中，从而形成主动合作的状态。思想品德教师必须注意要尊重学生，平等对待每一个学生，扮演好组织者、辅助者的角色，应懂得包容学生的不同观点，并要与学生平等沟通，也可以给予学生恰当的引导、点拨；要帮助推动学生间建立和谐、平等的关系，使学生在合作交流中得以充分发表个人的观点，学会尊重和分享，感受到合作学习的快乐。
二、完善合作学习流程
在初中思想品德课中，教师在进行合作学习前要有整体概念，根据知识特点、学生特点，决定采取什么样的组织策略。在合作学习中，流程通常是这样的：在本组内，先由一人做中心发言，然后由本组的其他成员进行补充，最后由一人总结一些本小组成员无法解答的问题；同样，每个小组都采取这种方式；然后教师在全班提出问题，对大家提出的比较集中的问题进行全班探讨。在这个过程中，所有学生都可以表达出自己的看法。
三、科学把握合作学习时机
通常来说，开展合作学习应重点把握以下三个主要时机：一是学生在自主学习的基础上有了合作学习的愿望时。学生带着自己的问题展开小组讨论，他们可以畅所欲言，这样就更好地保证了全体参与，更好地发挥了学生作为主体的作用，激发出学生的求知欲；二是学生的自主学习需要有所深入时。假如教师使用就事论事的教学方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地讲解。在处理这种教学内容时，教师提出的问题应具有一定的难度，能够激发学生深入思考，展开合作和讨论，使之深刻理解所学知识的真正内涵；三是当学生的意见出现较大分歧时，需要共同探讨。在课堂上，当学生的意见出现分歧和不一致时，教师不应该只是简单地下一个固定结论，而应该让学生在合作学习小组中结合实际表达个人观点，共同探讨，互相辩论，然后通过小组评议，最后由教师引导他们去认识正确的观点。
合作学习不仅可以增长知识，还是一种每个人的经验互相融合的学习。学生在小组合作学习中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悦，并且学会互相尊重、欣赏，促成学生的健康成长。在初中思想品德课堂教学中推进合作学习，必须注意分清学生无效的合作和有效的合作，积极实现学生间互相配合和支持，通过面对面的交流，激发所有学生的学习积极性，有效提高课堂教学的实效性，实现合作学习的最终目标。
参考文献：
林秀清。合作学习提升能力：畅谈初中思想品德合作学习能力培养新体会.文理导航：中旬，,13（7）。
殷明德。浅谈初中思想品德合作学习的教学策略.科技文摘报。教育周刊，2011,18（2）。
其美扎西。合作学习在初中思想品德课堂上的应用.读与写，2013,12（22）。
篇11：高中数学合作学习模式探究论文
高中数学合作学习模式探究论文
摘 要：随着新课程改革的不断深入，新型的教学模式也日趋完善。但其中一些问题仍存在于数学教学的实践活动中，针对高中数学合作学习模式中的问题提出一些建议，以期问题得到改善，让合作性学习的价值真正得以体现。
关键词：高中数学；教学；学习；合作学习
新课标以素质教育为中心，提出了数学学习的本质并不是为了让学生记住理论、模仿解法、得个高分，而是希望学生通过数学的学习锻炼思维，拥有合格的实践动手能力、团队协作能力和创造性思维能力。要想实现学生综合素养的提升，合作性学习不可避免。
一、合作性学习的要求
要想顺利地开展合作性学习，首先要使学生之间产生一种相互依存的关系，让成员认识到自己在团队中重要性的.同时认识到每个组员的重要性。其次，合作性学习中，组员之间必须达成共识，拥有共用的目标和共同的追求，互相帮助，互爱互助。再次，学生必须拥有合格的社交技能，和谐的队友关系才能将大家的力量紧紧地联结在一起，提高合作学习的质量。最后，组员必须拥有责任意识，认识到自己对于小组的意义，在合作学习时不偷懒，不依赖他人，积极参与小组讨论和探究，为小组学习贡献力量。
二、合作学习方案
1.小组构成需合理
教师在成立小组时，一定要制订科学的组合方案，确保一个小组内的学生各具特色，比如，学生A语文成绩优异、学生B数学成绩不错、学生C英语最好……这样小组成员之间就可以取长补短，各取所需了。另外，小组成员在学习、实践和认知等各方面能力该应持平，避免合作学习竞争中出现的不公平现象打击到学生学习的积极性。
2.合作时机需巧妙
最好的合作学习时机自然是学生有合作意愿，想要共同研究的时候。教师应充分利用小组成员在知识理解层面上的差异和思考角度的不同等，让他们在同一问题下产生不同的见解，从而使学生对自己的答案产生质疑，检查自己、反思自己，并最终提升自己。
3.合作技能需具备
合作技能不仅包括与人交往的能力，还包括学生一定的学习基础能力。教师在教学过程中应加强对学生的训练，使学生品学兼优，善交往、善聆听、善反思、善参与。
课改的步伐从未停歇，它也不会间断，所以我们教学工作的改进也需要不断的深入。合作学习是学生主体地位得以体现的重要途径，它要求教师不断培养学生的合作技能，让学生在学习中学会合作，在日后的生活中懂得合作，借助学生有效的合作性学习，不断提升高中数学的教学效率。
参考文献：
［1］戴晓萍。高中数学合作学习实施方法简析［J］。新课程学习：中，（02）。
［2］金骏。高中数学探究性教学研究［J］。数理化学习，（08）。
［3］段俊霞。浅谈如何提高高中数学教学课堂效率［J］。新课程学习：综合，2010（09）。
篇12：浅谈学科合作学习活动(网友来稿)
重庆石柱临溪小学 崔坤祥
一、合作学习的含义
合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作是与竞争相对应的，竞争中不是你赢就是我赢，合作讲究的是双赢，大家一起赢，利人又利己。
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。学校仅仅把合作学习当提高成绩、提高学习能力的一种手段,这绝非合作学习的真正目的。合作学习既要完成一定的学习任务，更要学会如何合作，“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。事实证明，要提高一个学生的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
合作学习的重点：完成一定的学习任务，学会合作，人际交往，团队建设。
二、合作学习的墓本要素。
合作学习包括五个基本要素，缺少了哪一个，都不是真正意义的合作学习。
（一）、混合编组
混合编组要考虑这样几个因素，保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类，保证将那些具有不同能力优势的学生组合在一起，保证既有男同学也有女同学，因为不同性别的个体认知风格、能力、性格等方面都存在差异。同一小组内的学生的家庭背景是不一样的，因为儿童的行为习惯、思维方式和出格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层，在真实的社会生活中，与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对真实的社会生活。
（二）、积极互赖
积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，同舟共济、荣辱与共。帮助学生建议积极互赖的方法主要有：
目标积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖 、资料积极互赖、身份积极互赖。
目标积极互赖，全组有一个或多个共同的目标，如合写一篇论文，共同完成一份答题单，小组成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。
奖励积极互赖，小组成绩取决于小组内每一成员的成绩，奖励是奖励小组，而非奖励个人，如果奖励给了个人，就不是真正意义的合作。奖励积极互赖打破了由好学生包揽一切或各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助，共同进步。
角色积极互赖，小组成员分别承担互补的、有内在关联的角色。
资料积极互赖，每个成员只占有完成任务所需的一部分信息或资料，要想成功必须分享、共享。
身份积极互赖，小组成员有一个共同的身份或标志，比如火箭组，蓝天组，科技组等等，共同的身份有助于激发大家对所在小组的归属感，增强凝聚力。
（三）、个人责任
个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，通过制定小组活动规则明确个人责任。
（四）、社交技能
这一点很重要，既是合作学习的结果，又是合作学习的前提。导致合作学习不能顺利进行的最主要因素是小组成员不会合作，为什么不会合作？学生缺乏合作的方法--社交技能。教师在传授专业知识的同时要求学生掌握必要的社交技能，这些技能包括：怎样向他人打招呼、问候，怎样进行自我介绍和介绍别人，注意听他人讲话（学会聆听），如何表达自己的意见，别人提出不同意见时，如何阐述自己的观点，如何有礼貌地表示不赞成，等等。可以说，合作学习就是合作技能、技巧的培养过程。
（五）、小组自评
小组自评，又叫“团体反思”，合作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况，对共同活动的成效进行评估。比如，总结小组活动中有益的经验，总结存在的问题及原因，明确小组今后的发展方向和目标，等等。而在实际教学中，由于时间紧迫，教师很容易忽视小组自评这个环节。
实践表明，这前三项，“混合编组”、“积极互赖”、“个人责任”，一般都做得比较好，后两项，“社交技能”、“小组自评”，做得较差。
三、合作学习可能遇到的问题
1、小组内意见不统一，出现争吵这就需要培养合作意识。
2、小组成员各干各的这就需要培养合作技巧。
3、后进生逃避学习。教师关注的是小组，后进生混在小组中感觉很安全，不会换老师批评了，合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是很不利的。要注意小组内部的分工合作，分工合作必然产生各种角色，每种角色都要发挥独特而重要的作用。
4、优生霸占话语权。这对后进生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。
作者邮箱： cqszckx_0505@163.com
[浅谈学科合作学习活动(网友来稿)]
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