下面是小编为大家收集的高中地理教学中地图的运用论文，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：高中地理教学中地图的运用论文
高中地理教学中地图的运用论文
巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是既经济又容易理解的语言。地图使人更容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地图作为地理信息的载体，它所表达的内容是相当丰富的，在空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。区域地图主要包括地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图，资源、能源、人口、城市等人文地理分布图等等，它是学习地理的重要工具，也是地理原理应用的基础。那么，在中学地理课堂教学中，应如何运用地图、让学生掌握地图呢？笔者在此作浅显分析。
1培养用图能力，指导读图方法
在教学中，要努力使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。如读图要注意地图名称、图例及重要的地理界线。区域分布图要指导学生学会从下面几方面尽可能获得多种信息：淤地理位置；于读出经纬网大致范围；盂读出国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名；榆读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律；虞引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理特征。
用图能力是指培养学生准确、灵活运用图像中的知识解决实际问题的能力。读、析图的目的在于用图，用图的结果不仅解决了实际问题，而且又丰富并验证了读、析图的内容，因而用图更为关键。
1.1要选准图像。如：解答中国地形特征规律时，要懂得选用《中国地形图》或《地形剖面图》。
1.2培养学生运用图像解决实际问题的能力。这是用图的核心所在：淤提高学生用图简化地理知识的能力，如：学到地理上五带分布时，将比较繁杂的文字叙述简化浓缩在图上，使之一目了然，便于记忆。于教会学生用图解释地理原理、地理现象、地理规律。如：运用《地球公转图》分析地球的四季变化。盂运用图像所提供的知识解“题”。如：叙述我国冬季南北气温差异，就运用《我国冬季气温分布图》得出我国越往北气温越低的变化规律。榆运用图像学习生活有用的地理，使学生感到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”。如：根据《气象图》了解天气状况，根据《交通图》、《旅游图》了解道路出行、景点状况。
1.3要培养学生的创新能力。用图解决实际问题时，要求学生敢于提出假设、敢于有不同意见、敢于用不同方法解题，拓展学生的视野，使之向用图的深度和广度发展。
如：分析《地球公转图》时，结合《地轴与公转轨道面夹角示意图》说明地球四季变化规律，鼓励学生大胆设想夹角成90度时地球就没有四季变化的这种新的设想，在此基础上教师还可提出如果地球在公转过程中地轴指向始终在变化，地球将会怎样？让学生放开思维大胆设想，学生就会有各种各样的答案。这样就培养了学生的创新能力。
2做好地图笔记，加深地图记忆
这里是指教师指导学生在自己的地图上，用钢笔做笔记，以帮助学生准确落实各地地理事物的'空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，使读书、读图、绘图和填图四者统一起来：淤描出轮廓和线条。勾画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。可落实地理事物的具体位置和大致范围、方向、长度等。于标出地理事物成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。如在欧洲西岸标上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、风带及其风向，表示温带海洋性气候的成因。盂用关键符号画出图中重点掌握的内容。目的是明确记忆和复习的重点。如将容易写错的地理事物名称圈注或作下划线，以便看准，避免重新犯错。榆补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新信息。如图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围；新出现的地理事象（重大事件、新建铁路等）在图上相应位置标出来；更正地名或填上相关历史地名。虞写出读图记录，目的是及时记下所看所想所问的问题。如图中隐含的知识点和图中的疑难点等。这样做，学生动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能及时加深对地图的记忆，回顾时，地图笔记能再现原来记在地图上的大量信息，明确记忆重点、难点。
3一图多思，学会归纳总结
地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解决什么？”由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。还可以对不同区域、不同国家进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。
在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生养成善于归纳总结概括规律的能力。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（澳大利亚和巴西东部沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，从而提高了学生的知识迁移能力和多方位判断图像能力。
总之，地图是地理教学中的重要工具。在地图教学中教师应增强学生学习的兴趣，转变“重文轻图”的传统教学观念，将地图的教学贯穿于地理教学的始终。
篇2：高中地理教学中地图技能的培养论文
高中地理教学中地图技能的培养论文
一、高中地理教学中地图的作用
(1)地图在地理知识体系中的比重。从高中地理教材中，地图的数量、所占篇幅都是最大的，其比重甚至超过了理论知识，这在主观上说明了地图在我国地理教学中的重要性;(2)地图表现形式的多样性。在高中地理教学中，地图是唯一能够将地理知识具象化、立体化的学习途径，在地图的教学辅助下，地理知识学习不仅变得生动，而且更贴近学生的实际生活，这对于激发学生学习兴趣，提升地理学习效果具有重要推动作用。与此同时，具象化的地图还可以实现对学生逻辑思维能力、想象能力的有效锻炼，这是地理教学中除地图之外教学模式所无法达到的教学效果;(3)地图对于学生学习的帮助。在学习过程中，一些具有难度的地理知识，让学生很难合理、全面的吸收。在地图的帮助下，学生能够通过对地图的具象记忆而实现对相关知识的记忆，这在很大程度上降低了地理知识的记忆和学习难度。在此基础上，学生还能够依靠地图实现对复杂地理问题的处理，实现地理问题解决能力的提升。
二、高中地理教学中的地图学习方法
从高中地理知识结构、其教学目标及学习方法等层面分析，高中地理教学中的地图学习方法主要包括“观察学习法”、“分析学习法”、“绘制学习法”和“默记学习法”四种方式。
1．观察学习法
观察学习法是地理力图学习中最基础的方法，其在初中地理教学中就已经有所体现，在高中地理知识复杂化、多元化、系统化的影响下，观察学习法的难度更大，但其仍在高中地图知识初级学习阶段占有重要地位。在地理地图学习中，观察学习法更侧重于对地图图形的观察，学生在这一环节学习中存在着如下几个问题:其一是不了解地图图例、比例尺的意义;其二是看图不讲究顺序，没有主次之分;第三过于注重细节观察，而忽视整体环境。上述问题的存在严重影响了学生观察地图的准确性和有效性。为了能够让学生更好的掌握地图技能，教师在教学时必须要注重如何让学生正确“观察”地图。首先，要让学生学会有序观察，通过对比例尺、方向、图例、注记等地图要素的观察，来掌握地图所要表达的基本内容。其次要重视地图的多面性，强调多角度观察地图，这样能够让学生更为细致的掌握地图中所标注的`内容。最后要强调从整体角度观察地图，这样能够让学生更为系统、全面的观察到地图上的知识。以《世界石油资源分布及运输示意图》为例，在进行地图观察时，教师可以布置如下几个问题，来帮助学生实现全面掌握地图观察技能的目的。(1)世界石油的地理分布是否均匀，主要分布在南半球还是北半球?(2)根据地理位置判断石油资源主要分布在哪个区域?那些国家?(3)根据世界石油地理分布来判断石油输出国和石油输入国。(4)根据石油运输路线来判断其途径哪些海湾、海峡、海口、运河、岛屿等。在这些问题的指导下，学生不仅要从整体观察地图，还要通过对局部地区的分析来细致的观察地图内容。与此同时，不同问题的提出还指导了学生从多元化角度对地图进行观察，这对于提升学生地图观察水平起到了重要作用。
2．分析学习法
分析学习法是根据对地图提供信息的分析，来更为深入、透彻的了解地图所表达的内容，使学生对地图知识的掌握更为深入，这是一般难度地图观察和学习的主要方法。在对地图进行分析时，其主要方法有“一般直读法”、“量算解析法”、“对比分析法”和“推理判断法”。其中“一般直读法”与观察法相近，以直接观察、读取地图符号，来实现对地图信息的了解。“量算分析法”是经过对地图信息的量算，来了解地图事物的具体数量特征，并从中获取地理信息。“对比分析法”是通过对地图信息与周围要素的对比、分析，来获取地图信息知识，分析地图信息所描绘事物的发展与变化原因、“推理判断法”是通过对地理事物之间相互联系、制约等关系的推理，利用地理学、地质学等知识对地图中所表达的信息进行分析处理，从而实现对地图深层信息的挖掘。例如通过的水系的分析，可以推知地势起伏，通过人口密度的分析，可以推知经济发展水平等。
3．绘制学习法
绘制学习法是地理地图知识技能培养环节的重要内容，其是通过学生对地图的绘制，来提升学生对地图的记忆、掌握和描述能力，这对于学生地理素养的培养意义重大。然而，在高中地理教学环节中，对地图的绘制学习法常常会被忽视，这对于学生的地图技能培养极为不利。在实际绘图过程中，根据地理地图表达内容的不同，绘制地图可分为“自然地理要素分布略图”、“经济地理要素分布略图”、“人文地理要素分布略图”和“综合性区域略图”等。在绘制地图时，教师应要求学生做到简明、清晰，这样不仅能够降低绘图难度，还可以更好的突出地图中的地理信息，并以这些地理信息为机电，实现对其它知识内容的有效联系，形成一个地理知识网。实践证明，“绘图学习法”对学生地理记忆能力、分析能力的提升都有着非常显著的效果。
4．默记学习法
“默记学习法”是指单纯的对地图重要信息进行记忆，此种方法虽然能够应付一些初级地图知识的学习，但对地图信息不加分析的记忆方法，在学习科学性与科学效果上并不理想，目前在高中地理地图学习中，“默记学习法”的使用仍旧非常广泛。值得注意的是，虽然单纯的记忆学习方法并不可取，但如果不对地理知识进行记忆，那么学生也难以有效完成对地理知识的学习，因此如何掌握“记忆”与“理解”的度才是最为关键的。在实际教学过程中，教师可以通过图像记忆来帮助学生形成空间概念，在学生心理绘制出一副清晰的“心理地图”，在“心理地图”的支持下，学生无论是在新知识学习还是旧知识巩固复习中，都能够实现对学生逻辑思维能力的培养，达到教学效果。
三、如何提升学生地图技能培养的效果
从当前的高中地理教学情况来看，想要实现对学生地理学习效果的提升，就必须要提升地图技能在高中地理教学中的作用。为此教师应从以下几方面工作来实现这一教学目标:
1．基于地图层次的循序渐进策略
首先教师要根据学生的实际地理学习能力来为他们建立起地图学习的层次划分，进而以循序渐进的策略实现学生地图技能水平的提升。根据学生的实际情况，教师可为其设置层次性循序渐进学习策略。首先是知识点向空间概念的转变，其次是图像信息归纳向地理规律分析的转变，最后是地理素材采集向地理图像设计的转变。
2．基于信息技术的空间思维培养
对于高中地理的难度知识内容来说，有些学生很难通过地图观察和自己的逻辑思维来实现理解与分析，在这种情况下教师可以借助信息技术的支持，来帮助学生更好的理解和掌握高中地理知识内容，从而实现对地理地图技能的提升。以一些描绘地质、地貌的地图，教师可以利用信息技术的3D模型来实现对地质、地貌的还原，让学生更为全面、细致的了解和观察其相关内容，提升他们的学习效果。
3．基于地理实践的应用水平培养
地图作为学生学习地理知识时的辅助手段，想要考核学生对地图技能的实际掌握水平，最好的办法就是检验学生在实际中是否能够正确的使用地图。在高中地理读图能力培养过程中，有许多的地图时间活动可以利用，例如“绘制校园简易平面图”、“绘制上学路线等”，这些小的考核内容都能够实现对学生地图技能应用和掌握能力的培养，帮助他们初步掌握绘制地图的基本技能，实现对地理知识的有效迁移，为学生地理知识应用水平的提升打下基础。
四、总结
综上所述，对于高中地理学习而言，地图技能不仅能够帮助学生更加直观的学习地理知识，还能够为学生提供重要的地理信息，帮助学生解决地理学习问题，建立起良好的地理素养。在实际教学过程中，由于学生缺乏对地图的正确认识，因此他们常常会忽视对地图技能的学习，为此教师必须要对他们这种错误的学习观念、学习方法予以纠正，通过科学、有效的教学引导来让学生正确的认识地图，让学生感受到地图对于地理学习的重要性，从而让学生将地图技能融入到他们的地理知识体系当中，为学生地理学习水平的进步与提升做出贡献。
篇3：地图在高中地理教学中的应用论文
地图在高中地理教学中的应用论文
摘要：在高中地理教学中，地图扮演着重要角色。众所周知，地图是培养学生地理综合素养的有力工具，是地理文字、语言、思维意识的简化，应用地图能够有效提升地理教学质量，掌握其应用方法及技巧，有利于地理知识的传授与学习。
关键词：高中地理教学；地图；应用技巧
中图分类号：G633.57 文献标识码：A 收稿日期：-11-05
地图被称为地理教学的第二语音，是高中地理教学中不可或缺的一部分。地图在地理教学中的应用价值在于：更加直观、形象、综合地向学生呈现地理信息，使得地理理论知识变得立体生动；能够使学生更加准确地掌握地理信息。地图的形式多样，如地图册、地图仪、挂图、电子图、插图、黑板略图等，主要是通过文字、图形、符号、数字、颜色等来表示形象生动的地理信息，对整个地理教学具有重要的指导作用。本文简单介绍了地理教学中地图的应用方法及技巧，并简单分析了地图对于地理教学的指导作用，期望能够为我国地理教学改革提供一定的参考与指导。
一、高中地理教学中地图的应用方法及技巧
1.注重地图与理论知识的有机整合
在地理教学过程中，教师要具备地图与理论知识有机整合的能力，将教学理论知识转化成一张张生动形象、巧妙合理的地图（包含教学内容的文字、图片、颜色、符号、数字等），通过分析立体地图，加强学生对理论知识与自然现象的联想；而且一张巧妙合理的地图，能够真实反映出地域风貌（海拔高度分布情况、地形特征、植被情况、自然资源分布情况、自然资源的流动变化情况等），还可以有效折射出地域经济、文化、政治、人口等状态；通过地图综合地理知识的系统分析，学生能够理清各个地理因素之间的关系，对地理事物的发展规律更加有深刻的理解。因此，地理教学中地图的应用方法及技巧之一为：教师在地图的运用上，要注重地图与理论知识的有机整合。
2.注重语言表达的生动形象
对于地图承载的地理信息，地理教师要学会使用生动形象的语言表达出来：一方面，使地图上所包含的`地理信息具象化，使学生充分理解每个符号、数字、图形等的实质含义，加深学生对知识的理解，形成“固定记忆”。另一方面，调动课堂教学氛围，吸引学生的注意力，满足学生听觉需求。如在讲解地球内部构造时，教师可以将地球层次按照它们的特性，用不同的颜色表示出来，并且采用绘声绘色、言简意赅的语言对其进行描述概括。如气温的变化，可以通过描述季节特定事物的变化进行阐述，使得地图上所包含的地理信息立体地呈现在学生的眼前，这样有利于教学质量的提升。总的来看，地理教学中地图的应用方法及技巧的另一大点在于：在地理教学过程中，利用地图讲解知识，教师需要注重语言表达，使得地图所蕴含的地理知识立起来，从而加深学生的理解，提升学生的地理综合素质。
二、分析地图对于高中地理教学的指导作用
1.活跃课堂教学氛围
地图是地理教学的第二语言，因此，地图可以有效地调动地理课堂教学气氛。长期以来，有些教师的教学方式一成不变、缺乏新意，且部分地理教师比较古板，忽视学生的学习兴趣，挫伤学生学习积极性，致使地理课堂氛围不好。然而，利用地图可以促使学生广泛参与到探究活动中。生动形象、立体感强的地图，往往比呆板的理论说教更加富有感染力，因此，地图对于地理教学保持良好的教学氛围具有重要的指导作用。
2.提供更加便捷的地理信息服务
目前，我国的地图已经有了电子版，更加具有真实性，通过互联网技术，教师和学生之间实现跨时空的信息交流。如学生将自己生活、旅游的所见所闻分享给教师，教师可以综合考虑学生的兴趣爱好，调整教学内容，从而使得地理教学更加具有实用性。总的来看，电子地图可以为教学提供更加便捷的服务。总之，地理教学中的地图应用方法及技巧，需要针对地理教学内容、学生的内在发展需求来实现，将地图巧妙地转化为立体、生动形象的地理知识，通过各大优势的组合，全面提升地理教学质量，锻炼学生的地理综合素质。具体的应用方法及技巧，还需要根据教学实际情况而定。
参考文献：
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[3]宋金敏.论高中地理教学中学生地图能力存在的问题与培养方法[D].石家庄：河北师范大学，.
篇4：地图在地理教学中的运用论文
地图在地理教学中的运用论文
一、地图的基本特征和分类
(一)地图的基本特征
我们认为地图具有四个基本特征:法则性、概括性、地理信息载体和用符号表现等。首先，地图必须遵循一定的数学法则。地图通常必须把地球曲面上的事物和现象转换为平面状态加以表示，因而比例尺、地图投影、各种坐标系统就成了地图的数学法则。其次，地图必须经过科学概括。地图上所表示的经过分类、简化、夸张和符号化，从现实的地理环境概括到具体的专业地图，要经过对所要表现例如地形河流等要素进行概括。从地形到河流，从建筑物到矿产资源等等不同的地理要素，都具有自己所对应的地图符号语言，只有完整的准确的地理符号才能准确的表示地理事物。地图因为容纳和展现了复杂的地理事物和地理原理因此它是地理信息的重要载体。
(二)地图的分类
按照制作地图的比例尺、地图展现的内容、地图的用途和地图表现的区域范围等方向把地图进行分类。
1．比例尺是地图重要的参数:按照地图的比例尺可以分成大比例尺、中比例尺和小比例尺地图等。大比例尺地图所表现的区域比较小、但是所表现的内容微观、详细。而小比例尺地图所表现的区域空间范围大，但是表现内容是宏观、粗略的。
2．按照地图展现的内容:可将地图分为普通地图和专题地图。普通地图在教学过程和生活中最为常见，宏观的展现绘图区域的何种自然地理和社会经济特征。例如表现各个国家的地理位置关系和重要城市、矿产资源等信息为主的世界行政区划地图。表现一个区域的地形、和河流等为主的地形图。普通地图内容比较概略，且地理信息量密集可以表现很多的地理要素。专题地图是以普通地图作为底图基础的，重点反映某一种或几种专门的要素，依内容要素可分为:自然地理图、社会经济地图和工程技术图。
3．按照地图的用途:参考图、教学图、地形图、航空图、海图、海岸图、天文图、交通图、旅游图等。
4．按照地图表现的区域范围:地图是客观存在地理事物的模拟和展示，地图要表现的区域可以宏观到整个地球也可以微观到几平方公里的区域。例如表现中国交通线路的中国交通线路分布图，还有省级交通线路分布图，两者的差异就是地图表现的区域范围差异。
二、地图在地理教学中的作用
中学日常地理教学和中高考考察侧重学生对地理事物的空间分布和相互联系和地理原理的理解和应用，最终内化为学生认知结构中的合理可持续的发展观和自然观和人地关系观念。将地图应用与地理教学过程可以有助于培养学生的综合地理素养。并且地图教学也是中学地理教学中的'重要组成部分。
(一)地图可以使地理事物空间分布规律形象直观的展现出来
客观存在的地理事物是复杂、宏观的，并且其分布规律并不是轻易到我们肉眼可以观察和发掘的。因此将宏观复杂的地理事物简化和图表化展示的地图能有助于学生形象直观的认识地理事物的空间分布规律。
(二)地图图文结合，利于学生高效掌握
如前段所言，客观存在的复杂宏观的地理区域，被形象化、针对性的展示在地图上，使学生将地图和文字化的知识串联起来，形成自己的图文结合知识链。我们可以利用地图的图文结合的作用应用于地理教学中产生事半功倍的作用。例如，观察中国地形图，让学生说出中国的地形分布和山脉之间的关联，以及主要的河流分水岭和气候分界。也可以在讲中国地形分布的知识时，让学生自己绘制简单的中国地形分布图。
(三)化抽象为具体，化繁为简，化整为零
巧用地图，使抽象宏观复杂的地理事物变为具体和直观，减轻学生对地理事物空间分布规律和地理原理的学习难度。地理教学是具有针对性的，比如学生需要掌握中国主要的山脉名称和走向。水系的分水岭和气候分界等。地图将有用的地理信息展现在图像上。
(四)善于利用地图背后的奥秘，促进学生对地理事物的探索兴趣
兴趣是学生学习的最好动力，学生对地理事物的兴趣的潘多拉魔盒开启后，地理学习主观能动性提高。
三、怎么样使用地图培养学生的综合素质
(一)利用地图针对性强调地理事物的分布位置和分布形态
地图准确的、科学的指示出了各种地理事物的分布位置和分布形态。例如，在高中区域地理的教学中要针对性的掌握日本、印度、澳大利亚、法国、英国、德国、埃及、美国、巴西、中国等国家的自然地理知识和人文地理知识。而对一个区域或国家进行正确定位是进行地理认识和分析的第一步。地图上准确的利用经纬度对区域进行标示。教师充分利用地图的这一特性，使学生善于观察、记忆和掌握地图，培养学生对于地理事物的分布位置快速定位的能力。很多地理事物的分布形态也被直观的展现在地图纸上，比如将黄河的形状想象成“几”字，将长江想象成英文字母“W”。
(二)应用地图让学生了解地理事物空间分布规律和相互联系
地图能以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物空间分布和相互联系。地理事物空间分布规律和相互联系的本质为地理事物原理。地理事物空间分布规律和相互联系是由学生观察地图结合掌握的知识进行分析的来。例如，我国降水量总体从东南沿海向西北内陆减少，原因是西北内陆距海遥远、地形阻挡、雨期较短导致降水量少。
篇5：初中地理教学中地图的运用论文
初中地理教学中地图的运用论文
摘要：地理是一门古老的学科，更是一门基础的学科，是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。善于运用地图是学习地理最有效方法。初中地理教材中图片资料极为丰富，增加了大量精美的彩色图像，也增添了许多教学生亲自动手画图的活动，真正体现了地理学科的特点，因此结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。与直观的示意图、景观照片和图片,让学生理解抽象的概念和理论,不仅激发学生学习地理的兴趣,但也对学生地理空间概念,提高知识的理解能力和解决方案图,审美能力。关键词：地理数学教学通过这十几年的地理教学，笔者深深体会到：地理教学离不开地图，学好地理不是会背课本文字那么简单，而是会在图上叙述文字内容。实践证明在教学中注重锻炼学生不仅要会地图而且要学会画图的教学方式，对于增强地理教学的直观性，生动性和条理性均有很大帮助，且能取得良好的教学效果。
1让学生学会看懂图
如何学会使用地图和观看地图，这一点老师需要特例示范，把关键性的要领带给学生，我们要给学生知道认识地图是非常重要的事情，要突出地图的兴趣来抛给学生引起学生了解的欲望。在多数学生有了对地图的兴趣后我们在给学生讲述地图的一些有趣知识来提升学生更多的吸引力。在教学中我们常发现学生在拿到课本后，看课本的内容只喜欢的世界各地的彩色图片，看到一幅彩色图像,作为一种升值,不想读图的意识,作为一个事实上,地理图像是地理信息的主要载体,很多内容通过地图阅读、提问让学生掌握,这个数字是文本的一个有机组成部分。因此,针对这种情况,我在平时的教学主要是通过现代教学与传统教学方法的结合,有意识地显示了映射到学生,关键的“三要素”地图,地图信息,帮助学生掌握阅读的基本方法,使他们增加兴趣,以便形成的'习惯。比如：高年级学生在第一次学习地理，虽说都知道地球的形状，也能说出地球仪是圆的，可是地球仪上为什么会有那么多的线，什么是经线、纬线，学生很模糊。为了能让学生更好的掌握这些内容，除了教师必备的地球仪，要求学生必须每人一个地球仪。上课时让学生对照地球仪找出赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点、本初子午线，然后归纳出纬线的特点：圆圈、由赤道向两极逐渐缩短、指示东西方向等；用同样的方法归纳出经线的特点。当学生能区别出经、纬线时，经、纬度的变化规律也就不难掌握。学习大洲和大洋时同样借助地球仪，例如：需要知道东半球有哪些大洲时，让学生用纸或其他东西把西半球遮住，专心的找出位于东半球的大洲和大洋，找完后让学生在同桌间按照大洲的分布方位互相说一说、记一记，并在课堂上留出十分钟的时间完成填充图册里的练习。在学习等高线地形时，让学生带来橡皮泥，用半节课的时间自制一个等高线地形模型，要求他们制作是注意颜色的使用，并尽量把五种地形都做进去，学生边玩边记，即提高学生学习兴趣，又能巩固知识。
2挂图、多媒体地图在教学中的运用
地图在教学中,注意教学内容的结合,结合图提问,引导学生通过对地图信息的分析,通过地图信息,让学生发现问题,和阅读的习惯思维,通过双边师生共同活动,不仅可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力和理顺阅读的思维,培养学生使用地图获取地理知识和技能的习惯,提高读图的能力,人物,更能使学生直观地记住各种各样的地形名称和位置,以避免错误。因此，我在教学中十分重视挂图、多媒体地图的运用。在选教学挂图时要注重挂图的层次分明，一目了然，采用的符号、线条简单粗重，色彩鲜艳夺目，富有表达力和感染力；这样的挂图不仅易懂、易记，而且还能引起学生的学习兴趣。例如：在教《板块运动》时，挂上挂图让学生到黑板前指出六大板块的位置特别指出澳大利亚所处的板块是印度洋板块，让后让学生观察图中阴影部分是什么？它们为什么都会分布在这六大板块的交界处？引导学生注意板块的运动方向，得出在板块的交界处多火山、地震。这样，学生在读图、识图中通过自己的认识实践而获得结论，这样的效果不仅仅是结论的获得，更重要的是学生的认知潜能得到开发，带动了情感和意志等心理特征的全面发展。随着多媒体教学的应用，把挂图进一步形象集体化，克服以往教学挂图图幅太小，学生看不清楚，教学效果不是很理想的缺点；另一方面在地理教学中常常有关于“动”的图像，这是传统教学无法解决的只好由教师讲述，学生凭借想象去理解，不能产生直观的印象，最后还是通过死记硬背来掌握，这样效果是很不好。而多媒体图片可以解决这个问题，我通过几次的多媒体教学，效果非常好。例如：教学《地球的公转》，学校没有三球仪，不能演示地球绕着太阳公转，如果用模拟的方法来演示又不形象，有些学生的空间想象能力不太好，边听边想有点顾此失彼。这时若采用多媒体教学把四季的形成展示出来，就会有不一样的效果，学生可以清楚的从动画形式的演示图中观察“二分二至日”太阳直射点的准确位置以及地球怎样边自转边绕着太阳公转。
3让学生构建起心理地图
学生形成一定的读图能力,映射,构建心理地图是十分必要的,心理地图是地图包含各种地理信息在大脑中表示。表象,它是一种空间是地理对象或空间形状、空间分布和空间结构、空间演化和发展的明确的主题反映;它是一种记忆的表征,可以长期有意识的记忆训练,使学生获得相对稳定的区域知识。当前地理教学中费时,效率低,更多的图形两党,地面物体移动,死记硬背,瞬变现象,主要原因是忽视了地理学科特点和学生的心理特点,心里,没有形成一个清晰的地图表示空间概念模糊,和学习等,水没有不存在的来源。笔者重视形成学生的心理地图,地图的发展思维是提高学生的学习兴趣和课堂教学效率的有效途径。心理地图的形成和积累的过程逐渐意识到心理地图的形成取决于反复阅读图表和图表,要有一定数量和质量的地图图像感知。七年级的学生刚开始学习地理，不知如何掌握学习好地理的窍门。教师要从心理地图的形成方面入手，一步一步的教会学生。比如：学生认知地球仪上的重要经、纬线，当学生能很快找出这些并能区别出任意一个时让他们不在使用地球仪，而是在黑板上画一个圆圈代替地球仪，接着让学生上前试着画出赤道、地轴、经纬线、极点等，要求写出它们的名称，最后把画的这个图布置成本节课的作业，在下一节课课前用五分钟左右来复习这一内容，这样对学生掌握图帮助很大，效果很好。要是学生形成牢固的心理地图，教师必须是绘图能手。熟练的板画技能教学效果很难完全取代其他教学方法,徒手画的图,边说边画,良好的教学效果。教师板快速、准确地计算易引起学生的兴趣和注意力,老师多次画一些资料,学生通过观察外观形式,将很长一段时间,永远不会忘记老师板排除无关信息的干扰,使地图更清晰,明亮有神。老师说话和绘画,使每一个知识点,可以在图,进行融合。学生用来看看照片,记住,图形转换平稳,将极大地促进学生的心理地图的形成。例如教学《七大洲和四大洋》是，教师引导学生观察七大洲轮廓，找出分布特征、地理位置，接着教师在黑板上用简单的几何图形画出七大洲的轮廓，标出大洲和大洋的名称。在学生仔细观察完老师的绘图后，让他们独立完成课后活动4的绘图。这一过程是让他们牢牢记住大洲和大洋的位置，为下一节学习《板块运动》做好准备工作。长时间的对地图意识的训练，可以给学生脑海里产生印象地图，学生的想象力和空间印象里都会有地图的存在，学生的空间感知和图像解析能力将得到极大的发展，有利于学生自主、高效地学习，有步骤的学下来，很多学生告诉笔者其实地理并不难学，还挺有趣。总之,地图是地理环境因素的载体,是知识的地理空间表征系统。不但能充分反映地理教学特点和风格,同时也是一种独特的教学方法。还培养学生掌握阅读的技巧和空间思维,逻辑推理和综合分析,解决实际问题能力的基本方法。
参考文献：
[1]吴雪玲.地图在初中地理教学中的应用初探[J].教育革新,,(8).
[2]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].才智,,(12).
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[4]王玉萍.浅谈多媒体教学技术在初中地理教学中的运用[J].神州,,(22).
篇6：高中地理教学中探究式教学的运用论文
高中地理教学中探究式教学的运用论文
摘要：
新课程理论带来了课堂改革的创新，新课程改革提倡教学方式的多样化，尤其是提倡学生自主、探究以及合作的学习方式。探究式教学也在课堂教学中结出了累累硕果，如果能很好地把探究式教学引入高中地理课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，一定能提升高中地理课堂教学效能。
关键词：探究式教学 高中 地理教学 运用
新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，而要培养学生这方面的能力，教师就必须相信学生，突出学生的主体地位，让学生去探一探、研一研。探究式教学符合高中学科的教学规律，它既能调动学生的探究兴趣，又能培养学生的探究能力。但是，从目前的教学现状来看，高中地理教学没有真正与探究式教学结合起来，致使高中地理教学效果不佳。如果教师能把两者充分结合起来，使两者完美地融为一体，笔者相信，高中地理课堂教学的质量必将得到大幅提升。
一、探究式教学概述
顾名思义，探究式教学是指以学生的探究为支点，以探究思维、探究精神为主轴，发挥学生的主动思维和主动精神，提升学生的自我学习能力，同时提升学生的自主探究分析能力和实际问题的解决能力。探究式教学不是不需要教师的指导，而是要教师在合适的时间、合适的地点，运用合适的方式启发和点拨学生。实施探究性学习的前提条件是把学生放在发现问题和解决问题的位置上，所以教师应创设各种有利条件和软环境，让学生探个究竟，独自揭开知识的奥秘，从而体验成功、体验快乐、体验自我的价值。通过个人的探究，再经过教师或他人的指导、点拨，最终得出正确或有价值的结论。多次通过这样的思维训练，学生可以提升提出问题、分析问题和解决问题的能力。在探究式教学中，教师和学生的角色定位至关重要。对教师来说，在学生探究前并不能袖手旁观，而应成为问题的孕育者和栽培者，并在学生探究过程中，作好探究的组织者、领导者和合作者的角色。这既是探究过程本身的需求，又是新课程理念对教师能力提出的需求。因此，教师应摒弃传统的课堂主导地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替学生思考问题、解决问题，而要善于“放权”，精简话语，做学生解决问题的幕后英雄，成为学生探究过程的重要他人，通过各种方式激发学生的探究热情和探究兴趣，培育学生独立分析问题的能力，从而提高学生的分析能力和解决能力；对于学生来说，在探究式教学中，学生是主导者，是探究分析的责任主体和行为主体，这一点无可争议，并已形成共识。学生只有成为问题发现的使者和问题解决的先锋，才能保证探究在正确的轨道上渐入佳境。
二、探究式教学在高中地理教学中的运用
在高中地理教学中运用探究式教学模式，教师应当遵照科学、可行、有规律的流程，注重探究活动的可控性和可操作性，预测当前探究式教学运用的实际情况，并突出学生的主体地位。只有这样，才能充分发挥探究式教学的作用，逐步提高学生的探究能力。
1.创设氛围，提出问题
在探究式教学中，教师应根据地理课堂内容，创设探究氛围，激发学生的探究热情；其次，教师顺势而为，提出一个具有探究价值的问题，供学生思考。在一些情况下，教师可以适当地启发学生，直至学生找到正确的探究方向，自主地探究问题。如在教学有关地球的知识时，教师可以先给学生播放宇宙星体的视频资料，并向学生提出“银河系有多少颗星体”等诸如此类的问题，营造探究式的课堂氛围；在激发学生的学习兴趣之后，教师可再次提出探究性的问题：“地球在宇宙中扮演着什么样的角色？”从而引导学生深入探究。又如在教学对流、平流等专业术语以及它们的形成过程时，教师可以先给学生播放一段视频，从而激发学生的探究欲望。威廉詹姆斯曾说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要学生取得一点探究成果，哪怕比较幼稚，教师也要及时的给予肯定和由衷的赞赏，从而让学生的.探究欲望越来越强烈，探究之火越烧越旺盛，所谓“星星之火，可以燎原”。当学生探究成功了一次之后，就会产生多米诺效应，继而取得意想不到的效果。就像苏霍姆林斯基说的那样：“请你记住，教育首先是关怀备至、深思熟虑，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”因此，创造一个适合探究的课堂软环境，需要教师做学生心灵的守护神，给学生的思维插上翅膀。
2.独立思考，小组讨论
在点燃问题的火苗之后，学生独立思考的环节是必不可少的。这是锻炼学生独立思考能力和分析能力的关键环节，教师应当给予学生足够的时间，并在学生思考结束后，请学生发言，了解学生思考的情况。高中地理是一门很接地气的学科，它能开阔学生的视野，打破时间和地域的间隔，让学生在相互讨论和自我思考中提升科学素养和人文素养。学生发言结束后，教师可根据课堂内容和教学计划，适当地组织学生分组讨论，要求每个小组总结出一名完善的答案，并在小组讨论结束后选派一名代表进行发言，向其他学生和教师阐述本小组的讨论结果。这样的探究式问题分析方式，既锻炼了学生自主解决问题和分析问题的能力，又锻炼了学生相互之间交流信息、协作分析及总结的能力。
3.小组发言，教师总结
在小组讨论和总结之后，就进入了小组发言环节。同样以“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的探究为例，在小组讨论后，教师应当邀请每个小组的代表总结“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题。在每个小组总结之后，教师应该适当地点评小组代表总结的内容，并指出问题，表扬思路新颖、观点鲜明的“闪光点”，使小组讨论的结果得到一定程度的升华。在所有小组发言结束后，教师还应该综合各个小组的总结，客观、科学地总结“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题，让学生从教师的总结中了解到了更多的知识，学习到深入分析问题的方式。
参考文献：
[1]李瑞娥,赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊,2012,(9).
[2]李君.探究式教学在高中地理教学中的实施[J].山西师大学报(社会科学版),2012,(S4).
[3]龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，,(7).
作者：周舟 单位:江苏省宜兴市徐舍中学
篇7：高中地理地图教学方式研究
高中地理地图教学方式研究
高中地理地图教学方式研究高中地理是一门推理性比较高的学科，它的空间性很强。在地理课程的教学过程中，教学目标要求学生必须要掌握主要的地理事物以及主要事物的空间分布。在实际的地理课教学过程中，学生学的地理范围相当广阔，还有的是不可见的，那些地球外部的各大星系、各个星球的运行轨道、地球的内部结构、地球表面的山河湖川的空间分布及历史变化，有很多东西都是不可见的。课程性质也不允许学生都去进行实地考察，在地理教学过程中如果只有文字的描述，教学将会变得更加空洞乏味。地图是按照一定的规则将地球表面的事物通过特定的符号表示出来，地图可以反映各种现象的空间分布，所以在地理教学过程中，地图具有非常重要的作用，地图能够帮助学生更形象直观地认识地球，小小的地图储存着大量的地理信息，它能够帮助学生获得感性的地理知识，运用地图教学能够更好地达到地理教学目标，提高学习成绩，同时还能发展学生的思维能力。
一、地图教学在地理教学中的意义
地图教学的目标是学生能够在教师的指导下学会运用地图，获得更多的地理信息，进一步掌握地理知识。地图教学在高中地理教学中的教学目标非常明确，地图教学在地理学科的学习中也占据着非常重要的位置，地图教学的重要意义主要体现在以下几个方面：
1.地图具有传授知识的能力。地图是按照一定的规则将地球表面的结构用符号的形式直观地表示出来，地图在很大程度上具有认知、模拟、存储信息、传递信息的作用。在地理课程中，不管是感性的知识，还是理性的知识都能够通过地图的运用得以理解掌握，所以地图具有传授知识的功能。主要表现为：地图可以确定教师讲述的地理事物的空间位置，可以展示地理事物的大小、形状，还能够阐明地理事物变化的周期性。
2.地图教学能够培养学生的地理能力。地理能力可以分为动手的技能和动脑的技能。在地理的教学过程中，有了地图的参与，教师才能更好地训练学生的能力，确定学生知识的掌握程度。
3.地图教学有助于学生的情感价值观的培养。学生的情感价值观渗透到学生生活的各个领域。在地理教学过程中，教师可以通过地图教学向学生进行情感价值观的教育，激发学生的爱国情怀。地图教学还可以用于学生的资源观、环境观的教育工作中，提高学生对现在国情的认识，激发学生的责任感。同时地图教学有助于学生的思维发展和创造力的培养。地图教学还具有美育的功能，通过地图教学，学生可以领略各地的优美风光，使学生受到美的熏陶，促进学生的全面发展。
二、高中地理教学中地图教学方式的运用
在高中地理教学过程中，教师经常会用到教学地图，教学地图是根据教学目的编制的一种地图，它具有内容简明、比例尺较小等特点，在高中地理的教学过程中，地图教学模式主要有以下几种：
1.教学挂图。教学挂图的篇幅比较大，在传统的教学模式中，教学挂图具有非常重要的作用。它能够让学生在自己的课本中找到相应的位置符号，便于教师的教学，有助于学生的理解，但是教学挂图必须和学生的课本地图相结合才能达到预期的效果。
2.黑板略图。这是教师在地理课教学中，运用简单的笔法绘出的地理简图，黑板略图能够体现教师的教学重点，但是这种方法对教师的要求比较高，它需要教师具备扎实的基本功，才能避免教学失误。
3.地图册和地理课本。地图册通常是和学生的地理课本配套的，是学生地理学习中必不可少的.学习工具。地图册和课本的相互结合能够帮助学生更好地理解地理课本中的文字知识。
4.填充地图。填充地图是只有轮廓没有文字标明的地图，它能够发挥到很好的复习、联系效果，促进学生的记忆。
这四种地图教学模式都属于传统的教学模式，他们有各自有的优点，也有自己的局限性。目前，在一些科技含量比较高的高校，教师在地理课上会运用到GIS技术。GIS的教学特点适用于现代学生的学习特点，从建构主义出发，两者有很高的契合度：
随着现代地理学和信息社会的不断发展，各种先进的技术也运用到教学过程中。信息时代的到来为地理教学提供了更丰富的地理信息，传统的教学模式也无法适应信息量超大的地理教学，所以，GIS教学在地理教学中的应用是非常有必要的。
三、结语
在地理教学过程中，教师一定要注意地图教学的运用，只有这样，学生的地理学习成绩才能得到有效的提高。在高中教学中，地理的课程安排本来就少，只有提高学生的学习效率才能实现最后的教学目标，在这个过程中，读图教学无疑是最好的选择。
篇8：高中地理教学中培养论文
高中地理教学中培养论文
随着高中地理课程的深入，发展学生的主体性已经成为了目前高中地理课程的重要课题。但是，现如今很多课堂依然是教师在扮演着主要的角色，学生的主体性并没有真正的得到落实。通过实践证明，学生自己领悟到的知识才能真正让其受用一生，并形成一种技能。
关键词：高中 地理教学 主体性 培养研究
1 发展学生主体性的重要性
每个有都拥有主体性的特质，主体性中包含着自主性、能动性以及创造性。在课堂之中，有成熟的学习方式以及独立的见解是学生主体性的主要表现，学生的主体性得到发挥，才能够真正独立自主的学习。学生的主体性得到发挥，是学生全面发展的精神实质。因此，在课堂中，教师应充分尊重学生的主体性，并且要以引导性的方式帮助学生走向知识的海洋。在实践过程中，学生通过学习地理知识，能够有效的养成各种习惯，提高学生未来发展的可能性。
2 学生主体性确实的原因
如今，尽管教师已经开始关注学生的主体性，但在实际操作中，往往是由教师包办学生的一切，使得学生没有自己选择的余地，学生的自由发展更是无从谈起。目前，很多学生在学校中并不能得到全面的发展，他们的创造性或独立性往往有着严重的`缺陷，虽然在这其中有学生自身的原因，可与教师的教学也有着密切的关系，更严密的来说，是教育的方法和观念并不适合时代发展中学生的需求。
如今，落后的教学方法和教学理念正是学生主体性缺失的主要原因，其表现一般为：教师课改意识淡薄，对新理论不关心，只管教书，不管育人；认为高分数才是好的；认为没有时间发展学生的主体性，一些教师固执的认为讨论、探究等活动会导致课时变少，导致教学效率变低；而还有一些教师，他们认为新的方法实践起来比较困难，不愿意去主动研究新的教学方法和观念。这些错误的思想和行为，都导致了学生主体性的缺失，影响着学生的思想。
3 发展学生主体性的主要途径
在高中地理教学过程中，教师应重视学生的主体性，强调对学生主体性的发挥。教师应明确的知道，主体性的发挥与否，对学生未来的发展有这种又要的影响。作为高中地理教师，应尽力改变自身过于陈旧的教学观念和教学方法，并将探索出来的新的教育思想和教育方法进行落实。
3.1 正确认识师生关系，提高学生主体地位
高中地理课程要求教学以学生为本，教师应完成从单纯的传授者到引导者角色转变，客服师生之间不平等的关系。新课程改革下的高中地理教学强调，教师不应在教学在教学之中居高临下，但很多学校的高中地理教学依旧是以教师为中心，这样做的结果，就是学生的主体性不能得到强调，学生对于高中地理知识缺乏学习的激情和兴趣，其接受知识的过程不是主动的探究，而是被动的灌输，使得很多学生感到学习过程十分疲惫。
在教学过程中，教师应正确认识并强调学生的主体性，教学活动应围绕学生展开。无论是什么教学活动，教师都应以学生为中心，强调学生的主体性，而不是在课堂上完全支配。因此，教师应该在课堂上为学生设定一定的自由时间，给予学生自由探索的机会，让学生在互相合作、思考中获得知识，提升自我。并且，教师还应让学生在教学中全面参与教学活动，教师与学生的关系应是平等的，在教学中师生做到互动，分享活动中获得的知识，而不是让学生能够被动的接受教师的灌输，变成单纯的“填鸭”式教学。师生之间的信任，可以让双方做到共同成长和提升。
3.2 营造和谐课堂氛围，唤醒学生主体意识
一般来讲，在高中地理教学过程中，通常是教师讲、学生听，或是教师放课件，学生看的模式，在这种教学方法中，学生仅仅是作为观众的形式在听课，这就导致许多学生学习的内容只停留在老师教的范围之内，教师教什么，学生学什么，这已经成为了高中地理教学中
的一个重要问题。许多学生都不敢在教学课堂上发表自己的意见，因此有什么问题也不敢问，在这样教学氛围的熏陶下，很多学生都缺少主动探究的能力，主体意识非常淡薄。
学生的主体意识，是其主体地位的一种自觉意识，是创造性的一种表现。学生主体意识的强与否，对学生学习的自觉性影响颇深，因此，唤醒学生的主体意识是非常紧迫的。教师在进行高中地理教学过程中，应营造和谐的课堂气氛，让学生紧张的心态放松下来，对学生的态度应友好亲切，让学生敢于把自己的疑惑问出来，而对于后进的学生，教师也应多以的鼓励的形式，增强其对地理的自信心，真正的让学生的思想自由，成为课堂之中的主角。
4 结语
教育的本质就是为主学生塑造主体性的过程，发展学生的主体性是现代教育的重中之重，而这也是教育者的理想。在高中地理教学过程中，教师应积极探索全心的教学理念和教学方法，摒弃过去一人控制课堂的做法，打造良好的师生关系，让学生敢于在课堂上提问、讨论，并营造出良好的学习氛围，这样才能真正的培养出学生在课堂上“主人翁”的地位，真正的变成学习的主人。
参考文献
[1] 李青.人教版高中地理“问题研究”专栏的教学实施研究[D].上海师范大学，.
[2] 朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春师范学院，.
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篇9：多媒体技术在高中地理教学中的运用论文
多媒体技术在高中地理教学中的运用论文
摘要:随着现代教育教学技术的发展,传统的教育模式已不能适应培养全面发展和具有高素质人才的需要。如何在高中地理教学中运用多媒体教学是每个教师应该研究的课题。
关键词:高中地理多媒体教学
20世纪末多媒体和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入,利用现代科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事,把多媒体用于教学已成为教育现代化发展的主流。一些有条件的学校相继建立了一整套电教设备,要求教师充分利用,以发挥多媒体在教学中的优势。在这样的一种发展形势下,各学校相继开展了各种教学软件设计的培训活动,以提高教师使用多媒体进行教学的能力,为多媒体广泛运用于教学奠定了一定的基础。基于教育形式和多媒体教学的优势,多媒体被广泛应用于教学之中。
一、多媒体在地理教学中的作用
1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣。
地理知识涉及面广,有很多理论性的知识,学生难以掌握,抽象性知识也不少,容易使学生产生枯燥感,从而对地理课不感兴趣,甚至产生畏难的情绪,对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学,通过制作地理教学软件,使讲授的知识具有动态感,图文并茂,再配上音乐,容易吸引学生的注意力,使学生把注意力集中到地理知识的学习上来,学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识,这对地理教学是非常有帮助的。
2.有利于培养学生读图、用图的能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上,并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制,可把地图任意放大、缩小,既能看到全图,也可突出某个地点,做到点面结合,便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原,首先显示一幅中国地图;然后点击青藏高原的位置,图上出现青藏高原在中国的位置及其范围,让学生一目了然,再点击放大,在高原上出现高大山脉,直观地反映出“远看是山、近看是川”,雪山连绵、冰川广布的景象;接着设计一些相关问题,让学生在电脑上做练习,即时检查学生是否掌握这部分内容。
3.有利于突破地理教学中的难点、重点,加强对地理知识的理解和掌握。
地理课中一些难点,如地震的产生、地震波的传播,地壳运动,太阳直射点的移动,恒星日和太阳日的不同等,内容较抽象,即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程,学生能直观地反映这些地理现象,那么难关就可以攻下。同样道理,教学中的重点内容,也可运用电脑软件,突出重点的知识,便于把握重点知识。也可通过练习,让学生牢固地掌握知识。
4.在地理教学中运用多媒体技术,扩大课堂的容量,可大大提高教学效率。
地理课内容涉及的范围广泛,包罗世界各地、各民族,有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题,不可能学到什么地方,就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册,学生觉得知识是抽象的,有时还因国外的地名多而弄得晕头转向,从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料,让学生感受那里的风土人情、名胜古迹,可调动学生的学习兴趣,从而把抽象的知识感性化,让学生容易理解和掌握该知识。如讲授中国行政区划的内容,以前差不多要用两节课的时间,应用多媒体教学后,用一堂课的时间就可学完,还可进行相关
巩固练习,通过练习反馈的信息得知,学生已较好地掌握了这方面知识。
二、在地理教学中运用多媒体的注意点
1.多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位。 多媒体是现代化教学工具,在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种教学手段,但不是唯一的,作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用,通过教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,避免出现,教师成多媒体课件的解说员的现象。
2.多媒体教学应与传统教学相结合,不能取代板书。
由于多媒体教学的`推广和运用,很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板,但“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强,随写随看、随擦随写,内容可以方便地增删,教师在教学中时有灵感突来,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,结合传统教学手段,恰当运用好板书和多媒体的结合,能更大程度地提高教学效果。
3.根据教学需要恰当选择多媒体。
在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体,教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用,或是怎么用的问题,避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“三圈环流”的教学时,运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果,运用板书板画更能够引导学生层层深入,理解三圈环流的基本原理。
4.课件的制作应适用,避免出现“画蛇添足”。
部分教师在运用多媒体教学时,片面追求课件的完整性,将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上,教学的每个环节都做成幻灯片,甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上,整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成,教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段,不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。如在讲“沼泽地”时结合沼泽地的景观图,讲“太阳高度的变化”时用多媒体动画,能形象再现抽象的教学内容。几张简单的幻灯片照样可以上好一堂课,幻灯片之间不一定都得联系在一起。另外,在幻灯片的空白区域很多教师习惯穿插一些与教学内容无关的很花哨的动画,这样做是不可取的,与教学内容相比,它更能吸引学生的注意力,使学生注意力分散。
5.解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。
在传统教学方式下,教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。在多媒体教学方式下,由于教师很少板书,就可能出现学生记了笔记忘了听课,听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生,这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了;或者尽量调节好演示课件的速度,留下学生思考与记录的时间,绝不要一味赶时间。
总之,多媒体在教学中应把握好“度”,避免为了用多媒体而用多媒体,教师应清楚地认识到多媒体只是一种教
学辅助手段,使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。
篇10：天地图在中学地理教学中的运用论文
天地图在中学地理教学中的运用论文
一、背景介绍
在《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》中，地理信息系统就作为地理课程内容在必修及选修部分都有所涉及，而版的《义务教育地理课程标准》的地图部分还明确提出教师应列举电子地图、遥感图像的运用实例。［1］由此可见地理信息技术对高中地理教学的重要性。但是由于目前我国各中学校的软硬件条件、地理信息技术的专业性及地理教师实际的地理信息技术水平等方面的矛盾，地理信息系统在中学地理教学中的运用的实际推行非常困难。因此既具有电子地图功能又具有部分地理信息系统功能的地理信息服务平台Googleearth一经推出，就得到了许多中学地理教师的关注。通过在中国知网上的搜索发现，目前我国关于Googleearth在中学地理教学方面的文章已经很多，但是由于目前Googleearth在我国无法正常运行，因此我们必须找到真正适合我国中学地理教学的地理信息服务平台。
二、天地图概念
天地图是我国国家测绘地理信息局主导、国家地理信息中心具体实施建设于20正式发布运行于互联网、国家电子政务网、移动通信网等网络环境的国家地理信息公共服务平台。它提供服务的形式有三种，即站，服务接口和前置服务。［2］一般情况下，用户利用天地图的站就能进行基于地理位置的信息浏览、查询、搜索等各类应用。［3］李总理曾在年提出要将其建设为我国互联网地理信息服务的知名品牌。
三、天地图提供的地理信息数据情况介绍
目前天地图免费为公众提供的地理信息数据不仅包括了覆盖全球范围的矢量地形和卫星遥感影像，覆盖全国范围的地图及部分城市三维街景、水系、交通分布等这些我国其他电子地图均有涉及的地理信息数据，还包括了我国各省的人口普查、天气预报、旅游景区分布，及来自于国家统计局的我国各省、自治区、直辖市每一年经济及社会各方面巨额的统计信息等我国其他电子地图未曾提供的信息数据。据李志刚对目前天地图的建设情况的介绍，目前天地图提供的地理信息总数据量超过了100TB。［2］由此可见天地图提供的地理信息数据非常丰富。
四、已有的关于天地图运用于中学地理教学的研究
通过在中国知网上的搜索发现，目前中国知网上关于天地图在高中地理教学中的运用的文章仅有几篇。张鲜鲜等认为天地图在中学地理教学中的运用主要通过在线地图、省市直通及专题运用这三种运用功能来实现。［3］郑玲等结合中学地理教学内容分析了天地图运的五大主要功能，及天地图运用于中学地理教学的必要性及可行性。［4］通过对这些文章的阅读发现，已有的研究中更多的是关于天地图可运用于中学地理教学的功能的介绍，而关于天地图在中学地理教学中的运用方式的研究还很缺乏。本文将联合中学地理教学内容从常规地理课堂教学和学生探究性学习两方面来介绍天地图在中学地理教学中的运用方式。
五、天地图在中学地理教学中的运用方式
天地图运用于中学地理课堂教学运用方式主要有两种，第一种在常规地理课堂教学中，天地图为常规地理课堂教学提供教学资源，仅在需要的时候出现。这种运用方式的实现由两种情况:一是在课堂教学中教师在需要的时候通过连接了互联网电脑直接进入天地图，再通过多媒体向学生展示需要的地理信息数据。比如在地质版义务教育八年级的地理教科书中第一章第二节的地形的学习中，学生需要了解各种各样的地形。教师可以在为学生讲解了有关我国的地形类型的知识后，通过这种方法向学生展示不同类型地形的影像，让学生能够直观地感知不同的地形及我国的地形特征。但是这种方式的教学，需要在能连接上互联网的多媒体教室里进行。二是教师在备课时就将需要的地理信息数据通过截屏的方式插入到课件，所有的操作过程均在备课时完成。比如在人教版高中地理必修二第一章人口的变化的学习中，学生需要了解我国的'人口数据情况，而天地图的综合服务栏目就提供了我国的人口普查专题图层，教师在该栏目下寻找需要的图层，再通过截屏/粘贴/修剪的方式将其插入到这节课的课件中。这种方法可以为教师的教学提供丰富的数据资料，增加知识的可信度。第二种是在学生的地理探究性学习中，学生可以将天地图作为辅助工具。通过上文可知天地图提供了大量的地理信息数据，且操作方法简单易学，学生在地理探究性学习中利用天地图既有利于获得探究思路，又有利于获得丰富的资料。如对于粤教版义务教育地理教科书八年级下册第七章第三节四川盆地这部分内容的学习，初中课新标要求学生能够利用地图评价四川盆地的地理位置，描述四川盆地的自然环境特征及人文环境特征。教师可将这节课程设计成基于天地图的探究性学习活动课程。让学生以小组形式利用天地图搜集、整理资料，归纳四川盆地的自然环境及人文环境特征，并将自己的探究成果做成演示文稿予以展示。教师在学生学习的过程中根据情况进行一定的指导帮助。但是这种教学方式的运用对学校硬件设备及学生能力要求高且管理难度大，教师需要在开展前对其进行精心地设计，并向学生介绍天地图的使用方法。
篇11：地图测绘中GIS地理信息系统的运用论文
地图测绘中GIS地理信息系统的运用论文
摘 要：GIS系统是通过科学研究和测量提供地理空间分布信息的一种数据系统。在信息技术发展的背景下, GIS的发展具有十分广阔的前景。基于此, 笔者主要介绍了GIS地理信息系统的特征, 简要论述分析了GIS系统在实践中的应用, 向读者展示GlS的发展和应用, 也给GIS的发展提供了一些理论参考。
关键词：GIS系统; 地图测绘; 数学地图;
Abstract：GIS system is a data system that can provide geospatial distribution information through scientific research and measurement. Under the background of information technology development, the development of GIS has broad prospects. This paper mainly introduces the characteristics of GIS geographic information system, briefly discusses and analyses the application of GIS in practice, shows the development and application of GlS to readers, and also brings some theoretical references to the development of GIS.
Keyword：GIS system; map mapping; digital map;
0 引言
现代社会已进入了快速发展的阶段, 在实际应用中逐渐体现了GIS系统的优势;而且, 在信息时代的推动下成为了信息高速公路建设过程中进行信息节点设置的有效手段, 成为了基础设置项目的重点工程。GIS系统是地理信息系统 (Geographic Information System) 的简称。
1 GIS地理信息系统的特征
1.1 数据处理动态性
GIS地理信息系统对采集到的信息进行系统地处理, 同时对经过分析的数据信息进行全面输出, 充分显示了GIS地理信息系统在数据信息处理方面的强大功能, 为数据的管理提供了工具选择;而且, 在数据信息处理过程中, 具有明显的空间性和动态性特征[1]。
1.2 广阔性
GIS地理信息系统最常采用的研究手段是对地理模型的构建, 最注重地理数据信息的研究和分析。在此基础上, 地理信息系统还拥有范围广阔的研究和应用领域, 实用功能也较其他地理信息系统强。GIS除了可以对地理信息数据进行分析处理后进行合理输出, 还能通过对地理信息数据的分析为空间应用提供理论基础, 在不断发展过程中成为了地理数据信息的一种集成化使用[2]。
1.3 特殊性
GIS地理信息系统有自己独特的构成形式, 其内部构成和外部构成之间存在一定差异。外部主要是由计算机的硬件、软件系统、地理数据信息以及信息用户共同组成的动态计算机应用系统;内部有通过计算机软件和地理数据组合而成的数据模型, 这种信息数据模型是一个高度浓缩的信息系统, 不仅具有强大的运行功能, 而且应用领域也十分广阔[3]。
2 GIS系统的实际应用
2.1 信息管理
GIS地理信息系统最显着功能是对数据进行处理, 这个功能的发挥可以在很大程度上实现大数据时代信息的采集和利用, 实现对数据和信息的组织维护, 为实践提供理论数据的支持, 而且能够起到管理数据的作用[4]。要想对城市进行科学合理的规划, 必须借助GIS地理信息系统对城市建设进行规划。比如, 在目前的城市改造工程中, 交通线路的准确规划成了城市改造项目的'重中之重, 借助GIS可以有效整理城市空间信息, 制作出规划合理的城市改造设计图, 最大限度地发挥城市资源的优势, 为城市改造做出贡献。
2.2 数字地图的输出
GIS地理信息系统的信息功能主要表现在数字地图的输出之上, 是推动这个系统不断发展的源泉和动力。GIS地理信息系统输出数字地图主要表现形式有如下。对信息进行采集和处理, 最终组合成为科学有效的数字地图, 通过这种数字地图把信息进行再次输出, 形成了完整的数字地图数据库。在这种方式的引导下, 数字地图的工作效率和效能都发生了明显变化。而且它还是信息储存的重要系统。在数字地图中, 不仅融合了各个地理坐标和数据节点, 也为信息的充分利用提供了大量的数据支持。
2.3 数据的处理
GIS地理信息系统的应用十分广泛, 被应用到对遥感图像的数据处理中, 并且在不断改善, 通过把数据处理和图像自动化连接起来, 达到信息利用的有机统一[5]。
2.4 城市规划
随着城市的快速发展, GIS对城市改造的发展贡献了力量。在城市改造中, GIS地理信息系统的主要应用方向是城市改造策划, 充分发挥了信息采集和利用的优势, 突出了在重要领域的贡献。在传统的信息管理模式中, 城市改造规划设计必须在地理空间数据的支持下完成, 主要依靠信息采集人员和城市改造人员对空间信息进行采集和整理, 不仅浪费人力, 而且还对工作人员提出了很高的要求, 增加了工作人员的工作量;同时, 由于城市改造对空间信息的需求量大, 工作任务艰巨, 导致工作人员在信息采集的过程中容易发生故障, 可能会造成地理空间信息和数据的缺失错误。在传统地理空间数据采集过程中, 要想获得准确的测绘数据必须长期坚持, 增加了数据获取的周期和工作量, 导致不能和城市改造规划进行结合。正是由于信息采集的局限性, 增加了城市改造过程中问题的存在。地理空间数据采集可以提高工作质量和工作效率。随着GIS地理信息系统的不断完善和发展, 特别是GIS地理信息在数字地图上的技术投入和应用, 上述问题可以得到有效解决, 保障城市改造项目工程的开展。GIS地理信息系统的应用, 可以减少城市规划人员的工作量, 让工作从繁杂变得简单。
GIS地理信息系统在城市规划中应用, 特别是在数字地图中的应用都是在计算机数字平台上进行。计算机数字平台能够更加快速的收集到有效信息, 同时还具有快速处理信息的强大功能。此外, 还可以提供更多的多元化城市改造规划方案, 让城市管理者能够有更大的选择空间, 提高城市改造规划的科学性和合理性。计算机数据库的管理模式为计算机数据平台运作提供了依据, 通过计算机数据平台的应用, 能够自动生成数据管理表格、数字地图和数字规划方案, 为城市改造规划提供了数据支持。GIS地理信息系统和传统地理信息系统相比更加简洁, 为城市改造规划提供了重要的技术支持。
3 结语
GIS地理信息系统的投入和使用, 为地理信息提供了一个规模庞大的数据库。通过数据库的建立, 减少了信息采集和处理上的困难, 提高了信息的可靠性, 实现信息使用效益的最大化。在信息化的背景下, 要不断优化完善GIS地理信息系统, 充分发挥其潜在优势, 利用多媒体平台, 大力发展信息系统产业, 以实现信息的交换和共享。
参考文献：
[1] 唐国礼.MAPGIS多源图像处理分析系统在土地调查中的应用[J].测绘地理信息, , 41 (3) :89-92.
[2] 陆丽红.城市测绘中地理信息系统的应用[J].资源信息与工程, 2016 (3) :132-133.
[3] 李宁云.地理信息系统GIS在城市测绘中的应用[J].环球市场, 2016 (31) :149.
[4] 宗j, 高国峰, 刘颖.浅谈GIS在空间规划底图编制中的应用[J].测绘与空间地理信息, , 40 (11) :90-91.
[5] 王宁.地理信息系统GIS在城市测绘中的应用[J].城市建设理论研究 (电子版) , 2016 (19) :288.
篇12：地图的运用教学反思
地图的基本要素的教学目标是知道比例尺的三种表现形式，学会换算和判断大小，学会在地图上量算距离并换算成实地距离，学会运用地图辨别方向的三种方法，记住基本的图例。在教学中讲解辨别方向的方法很容易，但是运用方法辨别方向却不容易，为此我给学生设计了一个坐标定向法，学生在地图上先按照老师讲解的三种方法即“一般定向法：上北下南，左西右东；经纬网定向法：经线指示南北方向，纬线指示东西方向；指向标定向法：指向标指向北方。”确定一个基本的方向，然后在指定的点上画一个一个坐标，标上东南西北，那么，再判断它和另外一点的相对位置就轻而易举了。事实上，在教学的过程中这个方法屡试不爽，起到了化难为易的效果，听课的教师们都认为这个方法行之有效。
成功之处
①体现了新课程理念。
一是在教学过程中，创设的问题都是面向每一个学生，关注每一个学生的发展。
二是通过阅读资料、观察图片、小游戏、多媒体手段等方法充分调动起了学生积极性，学生参与的情绪高昂。
三是关注了学生地理学习能力的培养。如读图、识图、析图。
②正确把握教材内容，重视了教师、学生、教材三者之间的互动。
③培养了学生研究问题与协作学习的能力。通过分组讨论学习，改变了应试教育模式下“灌输——接受”式的传统学习方式，在合作中感受与他人讨论、探究的乐趣，体会协作习带来的成功，激励了一部分学生自主学习的意识，我看到了学生的变化是意想不到的，因为每一个学生都朝着共同的目标努力。
不足之处
一是学生讨论学习的自由度不够宽松，由于老师引导的太过到位，反而遏制了一部分学生思维，好像一切都水到渠成。二是由于害怕课堂组织教学不能收放自如，对于部分学生的质疑不敢放开讨论，学生们显得意犹未尽。如在经纬网上确定方向，老师生怕学生找不对，方向领着学生分析，而没有发挥出学生主动性。等等。在今后的教学工作中要充分调动学生的学习积极性，让学生学有所得。
篇13：地图的运用教学反思
面对很多地图很少文字的的新课本，如何能让学生既培养了能力，又掌握相关的知识?地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。在日本的教学中，我多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢出现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简单就解决了日本地理位置这一个教学内容。再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板快运动图”就立刻让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就立刻解决了这一课的重点和难点。当然，也有地图运用不好的地方。讲日本海岸线曲折，拿一副普通的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。另外，在学生参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请学生在老师的地图上完成。如果是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参与度都会高出很多。
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