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研讨型教学法在微观经济学教学的运用

时间：2025-10-19 08:10:56 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的研讨型教学法在微观经济学教学的运用，本文共12篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

篇1：研讨型教学法在微观经济学教学的运用

摘要：研讨型教学模式是以学生自主、能动地学习为目标的一种新型教学模式，它是教育模式改革的重要路径之一。

本文总结了笔者以往在《微观经济学》中采用研讨型教学的方法的一些经验，旨在为同行提供参考。

篇2：研讨型教学法在微观经济学教学的运用

《微观经济学》是教育部规定的为经济类学生设置的专业基础必修课。

经济类专业的综合性很强，学生既要掌握复杂的经济理论，又要具备一定的实际动手能力和对复杂多变的经济现象的解释能力。

而传统的教学模式难以将理论与实践结合起来，很难培养学生的实际动手能力和创新能力。

因此，改变传统的教学模式便成为了经济类专业必修课教学改革当务之急。

探索新的教学方式，有助于培育应用性创新人才。

教学方式改革的目的在于激发学习兴趣、调动学生积极性，加深学生对经济学原理和理论的理解。

研讨型教学模式“是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式”[1]。

教学时，教师需要根据教学目标创设问题情境，激发学生的求知欲，进而组织学生开展课题讨论，引导学生提出问题、分析问题最终并解决问题，使学生具备良好的认知结构和迁移能力[2]。

鉴于研讨型教学模式对于创新人才培养的重要意义，笔者经过多年的实践，取得了良好的教学效果，特总结如下。

一、研讨型教学法的具体实施步骤

1.确定讨论主题：提前与学生商定并确立研讨的主题。

要求学生搜集相关材料并尝试运用所学的经济学理论分析现实问题。

例如，结合“丈母娘推高了房价”的现象以及“油价上涨前小汽车排队加油”的热点问题，与学生讨论价格波动对社会不同群体的影响。

2.确定讨论的形式：进行课堂研讨时，安排5～6人为一小组进行分组讨论，每个小组自愿选题或自拟问题。

教师汇总所有小组的选题情况，并对个别小组的选题进行调整。

正式进行讨论前，要求以小组为单位，通过各种途径搜集资料。

3.展开讨论：讨论分阶段进行，首先是组内课外分散讨论，由小组长组织，在组内讨论的基础上形成中心内容和观点，并将组内成员的意见进行归纳、整理;接着进行组间课堂集中讨论，各组依次进行讨论，每组发言的时间为15分钟，问答时间约为5分钟，期间其他各组的同学可提问或发表自己的观点。

4.教师总结和点评：分组讨论交流结束后，笔者对整体讨论情况进行总结，对各小组分别进行点评，肯定他们独特和新颖的观点，同时指出错误的观点并引导学生自行纠正，此外，还要针对学生的疑惑做出解答，最后为以作业的形式让学生对本次讨论进行总结以巩固学习和课堂讨论的效果。

二、研讨型教学法的教学效果分析

学习经济学就是要学会利用经济学基本原理和方法，分析现实经济现象，解决现实经济问题，因此，在经济学教学中要以培养学生解决实际问题的能力为目的。

而目前的教学方法和手段过分强调教师的主导作用，主要以课堂讲授为主，不符合现代教学理念。

而研讨型教学模式打破了这种传统模式，而代之以学生自学为主、小组交流以及教师有针对性地指导相结合的教学新形式。

采用研讨型教学，学生带着问题，通过搜集资料来分析问题、解决问题[3]。

通过在《微观经济学》课程中开展研讨型教学法，学生普遍反映能够做到学以致用，用看似枯燥的理论知识解决现实生活中的经济学问题，因而其学习兴趣大增。

笔者结合自身的教学实践阐述研讨型教学法在经济学教学中的意义和作用。

1.有效激发学生对课程的兴趣，变被动式学习为主动式学习。

“兴趣是最好的老师”，个体一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，因而古今中外的教育家无不重视兴趣在学习中的作用。

研讨型教学正是从激发学习兴趣出发，改变传统课堂讲授中学生被动接受的形式，促使学生积极主动地思考。

这不仅可以使原本枯燥、深奥的经济学理论知识变得生动、易学，而且使学生直接感受到理论知识与现实生活的密切联系，从而有效地激发学生的兴趣。

此外，从课前准备到组内和组间的讨论，每个学生都需要发挥相应作用，因而有效地防止了滥竽充数。

2.促使学生关注生活中的经济现象，做到学以致用。

传统的灌输式教学培养出的学生对身边无处不在的经济现象熟视无睹，原因在于缺乏运用所学理论分析问题的能力的训练。

通过研讨型教学，教师主动提出生活中的经济问题和现象，让学生运用所学理论进行深入分析。

经过长时间的训练，不仅能培养他们观察问题和分析问题的能力，还可以促使学生积极主动地关注生活中的经济现象，真正做到“从生活中来，到生活中去”。

3.丰富授课内容，加深学生对经济学原理和理论的理解。

研讨型教学要求学生课前阅读和研究大量的相关资料，在对相关内行全方位了解的基础上，理解和消化相关知识点。

例如对人民币升值的利弊讨论时，学生必须了解人民币汇率及其形成机制、理解汇率与国际收支、货币政策等知识体系的内在关联。

讨论时，学生不仅需要表述自己的观点，还要考虑他人的观点是否合理，是否存在知识缺陷。

因此，这种训练不仅能培养学生的逻辑思维能力，还可以开阔学生的思路，增强思维的发散性和创造性，最终提高学生的分析和综合能力。

4.便于教师及时了解学生的知识掌握情况，增强教学效果。

教学活动是师生的双向活动中，通过教学信息的反馈，教师可以及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整并控制教学。

通过研讨型教学中学生的表现情况，教师可以及时发现学生知识掌握的情况以及其中存在的问题。

根据这些反馈结果，教师可以在今后的教学中做相应的调整。

这个教学反馈的速度较快，反馈周期短，因此学生的正确认识能及时得到强化，错误的认识则可以及时得到纠正。

三、研讨型教学需要注意的问题

篇3：研讨型教学法在微观经济学教学的运用

然而，在具体实施的.过程中，我们也发现了一些问题。

因此，在今后的教学过程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教学效果： 1.讨论主题要准，质量要高。

主题的好坏直接关系到课堂的质量的高低，合适的主题能充分调动学生的主动性和积极性，同时增强教师继续进行研讨型教学的信心，故确定好的主题是讨论成功的首要步骤。

因此，选题既要有理论深度，又要有实践基础，要选择学生比较感兴趣，有普遍性、代表性、典型性和针对性的专题[4]。

笔者的原则是，选题应是教学中的重点和难点内容，可以根据教师自身的了解，选择性地选择有争议的知识点;其次，选题对学生的思维有启发作用，能引发学生的学习兴趣;最后，选题要有一定的广度，需要涵盖课程内容中比较多的知识点，让学生在探索时有较大发挥空间。

2.教师真正发挥主导作用，同时注意学生的参与度。

教师的驾驭能力直接影响着课堂的讨论气氛。

在课堂讨论中，教师需要通过倾听学生的意见，关注学生的表现、观点和发言，对自己在教学过程中的指导时间和指导方式做出决策。

此外，笔者在教学过程中发现部分学生难以进入状态，部分是由于性格内向，不敢发言;部分是由于偷懒，准备不足而不愿意发言;还有部分学生表达能力差而丧失发言的信心。

为了提高这些学生的参与度，笔者尝试了多种方法：一是使用礼貌的语言邀请性格内向和表达能力差的学生谈谈自己的想法，并多加鼓励，提高他们的自信心;二是将发言纳入平时成绩的考核体系中，激励学生发言;三是讨论组长由组内成员轮流担任，保证一学期下来，每个同学都有锻炼机会。

3.制定并严格执行考核标准。

在讨论过程中，难免有部分学生存在侥幸心理，想滥竽充数。

针对这种情况，笔者课前制定并公布了详细的考核标准，在课堂中严格执行该标准。

这不仅是对学生的表现进行公正评判的根本要求，也是督促学生学习和提高的一种方式。

四、总结

研讨型教学方法对课堂的教学效果起着巨大的促进作用。

通过该方法的开展，不但达到了“教学相长”的效果，而且对于培养学生独立研究和批判性思维，增强他们的团队合作精神等各方面都有良好的效果，因此，研讨型教学法具有良好的应用前景。

因此在教学活动中，实行研讨型教学将是教学改革的大势所趋[5]。

在今后的教学过程中，我们将进一步实施研讨型教学，提升研讨主题的现实性，建造师生间的思想沟通和的平台，进一步提升教学效果。

参考文献：

[1]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教，，(4)：85-86.

[2]周文宣.研讨型教学模式的教学过程探讨―以中国近现代史纲要课程为例[J].中国冶金教育，，(2)：28-30.

[3]周文宣，罗剑波，唐平.研讨型教学模式探究[J].文教资料，，(24)：147-149.

[4]刘昌慧.研讨型实践教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用[J].湖北中医学院学报，，(5)：75-76

[5]张曙，张益南.研讨型教学方法在刑事诉讼法教学中的运用[J].高教论坛，，(6)：39-42.

篇4：研讨型教学法在微观经济学教学中的运用论文

研讨型教学法在微观经济学教学中的运用论文

研讨型教学模式是以学生自主、能动地学习为目标的一种新型教学模式，它是教育模式改革的重要路径之一。本文总结了笔者以往在《微观经济学》中采用研讨型教学的方法的一些经验，旨在为同行提供参考。

《微观经济学》是教育部规定的为经济类学生设置的专业基础必修课。经济类专业的综合性很强，学生既要掌握复杂的经济理论，又要具备一定的实际动手能力和对复杂多变的经济现象的解释能力。而传统的教学模式难以将理论与实践结合起来，很难培养学生的实际动手能力和创新能力。因此，改变传统的教学模式便成为了经济类专业必修课教学改革当务之急。

探索新的教学方式，有助于培育应用性创新人才。教学方式改革的目的在于激发学习兴趣、调动学生积极性，加深学生对经济学原理和理论的理解。

研讨型教学模式“是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式”[1]。教学时，教师需要根据教学目标创设问题情境，激发学生的求知欲，进而组织学生开展课题讨论，引导学生提出问题、分析问题最终并解决问题，使学生具备良好的认知结构和迁移能力[2]。鉴于研讨型教学模式对于创新人才培养的重要意义，笔者经过多年的实践，取得了良好的教学效果，特总结如下。

一、研讨型教学法的具体实施步骤

1.确定讨论主题：提前与学生商定并确立研讨的主题。要求学生搜集相关材料并尝试运用所学的经济学理论分析现实问题。例如，结合“丈母娘推高了房价”的现象以及“油价上涨前小汽车排队加油”的热点问题，与学生讨论价格波动对社会不同群体的影响。

2.确定讨论的形式：进行课堂研讨时，安排5～6人为一小组进行分组讨论，每个小组自愿选题或自拟问题。教师汇总所有小组的选题情况，并对个别小组的选题进行调整。正式进行讨论前，要求以小组为单位，通过各种途径搜集资料。

二、研讨型教学法的教学效果分析

学习经济学就是要学会利用经济学基本原理和方法，分析现实经济现象，解决现实经济问题，因此，在经济学教学中要以培养学生解决实际问题的能力为目的。而目前的教学方法和手段过分强调教师的主导作用，主要以课堂讲授为主，不符合现代教学理念。而研讨型教学模式打破了这种传统模式，而代之以学生自学为主、小组交流以及教师有针对性地指导相结合的教学新形式。采用研讨型教学，学生带着问题，通过搜集资料来分析问题、解决问题[3]。通过在《微观经济学》课程中开展研讨型教学法，学生普遍反映能够做到学以致用，用看似枯燥的理论知识解决现实生活中的经济学问题，因而其学习兴趣大增。笔者结合自身的教学实践阐述研讨型教学法在经济学教学中的`意义和作用。

1.有效激发学生对课程的兴趣，变被动式学习为主动式学习。“兴趣是最好的老师”，个体一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，因而古今中外的教育家无不重视兴趣在学习中的作用。研讨型教学正是从激发学习兴趣出发，改变传统课堂讲授中学生被动接受的形式，促使学生积极主动地思考。这不仅可以使原本枯燥、深奥的经济学理论知识变得生动、易学，而且使学生直接感受到理论知识与现实生活的密切联系，从而有效地激发学生的兴趣。此外，从课前准备到组内和组间的讨论，每个学生都需要发挥相应作用，因而有效地防止了滥竽充数。

2.促使学生关注生活中的经济现象，做到学以致用。传统的灌输式教学培养出的学生对身边无处不在的经济现象熟视无睹，原因在于缺乏运用所学理论分析问题的能力的训练。通过研讨型教学，教师主动提出生活中的经济问题和现象，让学生运用所学理论进行深入分析。经过长时间的训练，不仅能培养他们观察问题和分析问题的能力，还可以促使学生积极主动地关注生活中的经济现象，真正做到“从生活中来，到生活中去”。

3.丰富授课内容，加深学生对经济学原理和理论的理解。研讨型教学要求学生课前阅读和研究大量的相关资料，在对相关内行全方位了解的基础上，理解和消化相关知识点。例如对人民币升值的利弊讨论时，学生必须了解人民币汇率及其形成机制、理解汇率与国际收支、货币政策等知识体系的内在关联。讨论时，学生不仅需要表述自己的观点，还要考虑他人的观点是否合理，是否存在知识缺陷。因此，这种训练不仅能培养学生的逻辑思维能力，还可以开阔学生的思路，增强思维的发散性和创造性，最终提高学生的分析和综合能力。

4.便于教师及时了解学生的知识掌握情况，增强教学效果。教学活动是师生的双向活动中，通过教学信息的反馈，教师可以及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整并控制教学。通过研讨型教学中学生的表现情况，教师可以及时发现学生知识掌握的情况以及其中存在的问题。根据这些反馈结果，教师可以在今后的教学中做相应的调整。这个教学反馈的速度较快，反馈周期短，因此学生的正确认识能及时得到强化，错误的认识则可以及时得到纠正。

三、研讨型教学需要注意的问题

研讨型教学方法在微观经济学教学中取得较好的教学效果。然而，在具体实施的过程中，我们也发现了一些问题。因此，在今后的教学过程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教学效果：

1.讨论主题要准，质量要高。主题的好坏直接关系到课堂的质量的高低，合适的主题能充分调动学生的主动性和积极性，同时增强教师继续进行研讨型教学的信心，故确定好的主题是讨论成功的首要步骤。因此，选题既要有理论深度，又要有实践基础，要选择学生比较感兴趣，有普遍性、代表性、典型性和针对性的专题 [4]。笔者的原则是，选题应是教学中的重点和难点内容，可以根据教师自身的了解，选择性地选择有争议的知识点;其次，选题对学生的思维有启发作用，能引发学生的学习兴趣;最后，选题要有一定的广度，需要涵盖课程内容中比较多的知识点，让学生在探索时有较大发挥空间。

2.教师真正发挥主导作用，同时注意学生的参与度。教师的驾驭能力直接影响着课堂的讨论气氛。在课堂讨论中，教师需要通过倾听学生的意见，关注学生的表现、观点和发言，对自己在教学过程中的指导时间和指导方式做出决策。此外，笔者在教学过程中发现部分学生难以进入状态，部分是由于性格内向，不敢发言;部分是由于偷懒，准备不足而不愿意发言;还有部分学生表达能力差而丧失发言的信心。为了提高这些学生的参与度，笔者尝试了多种方法：一是使用礼貌的语言邀请性格内向和表达能力差的学生谈谈自己的想法，并多加鼓励，提高他们的自信心;二是将发言纳入平时成绩的考核体系中，激励学生发言;三是讨论组长由组内成员轮流担任，保证一学期下来，每个同学都有锻炼机会。

3.制定并严格执行考核标准。在讨论过程中，难免有部分学生存在侥幸心理，想滥竽充数。针对这种情况，笔者课前制定并公布了详细的考核标准，在课堂中严格执行该标准。这不仅是对学生的表现进行公正评判的根本要求，也是督促学生学习和提高的一种方式。

四、总结

研讨型教学方法对课堂的教学效果起着巨大的促进作用。通过该方法的开展，不但达到了“教学相长”的效果，而且对于培养学生独立研究和批判性思维，增强他们的团队合作精神等各方面都有良好的效果，因此，研讨型教学法具有良好的应用前景。因此在教学活动中，实行研讨型教学将是教学改革的大势所趋 [5]。在今后的教学过程中，我们将进一步实施研讨型教学，提升研讨主题的现实性，建造师生间的思想沟通和的平台，进一步提升教学效果。

篇5：任务型教学法在高职公共英语教学中的运用

任务型教学法在高职公共英语教学中的运用

“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.

作者：薛红作者单位：辽阳职业技术学院刊名：成功（教育版）英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：任务型教学法英语课堂教学学生语言应用能力

篇6：任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用

任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用

随着我国高等教育改革的不断发展,独立学院越来越受到人们的`关注.大学英语教学的质量对于独立学院的人才培养和生存尤为重要.文章结合目前独立学院大学英语教学的现状,探讨如何在独立学院大学英语课堂中运用任务型教学模式.

作者：邹丽琴作者单位：南昌大学,科学技术学院,江西,南昌,330029 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(29) 分类号：H3 关键词：独立学院教学模式任务教学法

篇7：任务型教学法的推广与研讨

任务型教学法的推广与研讨

各位老师，你们好！现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

我们知道，我们现行的《新目标英语》是在任务型语言教学的理念的基础上编写出来的。所以，如何运用、体现任务型教学，就是衡量课堂教学的主要的依据。田艳老师在这堂课中，认真设计了各个教学环节，将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中，达到了在新教材下的向新《目标》，新理念，新课堂的转变。下面是对各环节的具体分析：

Step one Free talk: 任务型教学提倡并要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。田艳老师很好的运用了这一点，在组织课堂教学的时候（也就是Free talk），田老师结合自己的情况，让学生猜一下她是怎么到学校的，直接进入到了本堂课的主题How do you get to school? 将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的.帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say

在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Four Presentation :循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一，任务型的教学也同样应遵循这一原则。这样才能符合学生的认知规律，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度。田老师没有急于将这一单元中的句型和生词一下子都呈现给学生，考虑到了如何让更大部分学生参入到学习活动当中来。将难点分割开来，便于集中训练某一知识点，避免出现顾此失彼的弊端。我们注意到田老师在这一部分中呈现了mimute和it takes sb.some time to do sth.这两点知识，最后让学生们结合刚学过的How do you get to school来进行话题训练，使得这一单元的所有知识都结合起来，使得学生能够对本单元的知识形成整体的认识和把握。从这儿我们可以得出这样一个认识：随着任务的不断深入，学生对任务信息的了解会不断增加，稍难的任务也就显得容易起来。这样可以让更多的学生参入任务中去，他们获取的成功的机会和经验也就越多，学习兴趣就越浓厚。

Step five Pairwork:这一部分的作用是练习了本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。这不仅为学生提供了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。再次引入竞争机制，调节了课堂气氛，使得本堂课掀起一个新的高潮。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计

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篇8：任务型教学法的推广与研讨

任务型教学法的推广与研讨

各位老师，你们好！现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say：在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的'听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计了两项任务，由几个同学一起来完成，使得学生们在完成这项任务时，既有合作，又有竞争。课本只为我们提供了语言材料，怎样去围绕这些材料，怎样运用这些材料来组织课堂教学，活化教材，在这儿田老师给我们这么一个启发：怎样让学生好学，怎样让学生学会，是对教材处理的出发点，这样以来才会更符合学生的认知特点，我们的课堂教学才会更有活力。

Step Seven : Summary: 总结了所学习的内容，起到了复习与巩固的作用。

Step Eight Quiz :课后小测，难易结合，各种题型结合，起到了练习检查的作用。

Step Nine Homework: 家庭作业是以调查形式给予学生的。在这一点上体现了传授知识与培养学生的独立性和自主性的关系，引导学生去调查、探索，在实践中去学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。让学生调查家庭成员的情况，既关注了个体差异、满足不同需要，有培养了学生的创新能力和实践能力。

纵上所述，田老师的这堂课是比较成功的。其优点体现在如下几个方面：

1. 在教学过程中，以学生为学习的主体。

2. 各个教学环节衔接自然、流畅。

3. 个人基本功扎实，教态自然，语音语调好，注意与学生的沟通，有较强的驾驭课堂的能力。

4. 将任务教学贯穿于教学的始终。

5. 将知识传授和学生能力的培养有机的结合。

这是我对田老师本节课的一些看法，就说到这儿。谢谢大家。

篇9：浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

[作者] 陈伯怀

[内容]

语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重，它所占的教学课时是最多的，教师所化的精力也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例──效益不高，学生的学习质量不高。党的十一届三中全会开创的改革开放以来，中学语文教学掀起了改革的浪潮，辽宁的魏书生、上海的钱梦龙在博击中取得了丰硕的成果。但是，这些在浪尖上闪光的东西，毕竟尚未在语文教学的广阔阵地上普及，初中语文教学少慢差费的现状未得到根本改观。课堂内“讲风”仍炽，依然是教师讲也滔滔，学生听也默默。一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。笔者从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可。

那么，冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？笔者认为，突破口在于运用好问题教学法。

什么是问题教学法？笔者从本人涉及的资料中，尚未找到定义性的答案。但从前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

当我们基本明确问题教学法的含义之后，初中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：

第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后，教师引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。

很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。

同样是《谁是最可爱的人》这一课文的教学，同样是在讲解松骨峰战斗这一故事，有一位老师在运用问题教学法时，却是这样提问的：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多不多啊？美国鬼子用什么武器啊？……如此等等，老师每提出一个问题，学生齐声叫喊作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务，从而使问题本身没有训练学生思维的价值，这样的运用问题教学法，显然是对问题教学法的曲解和滥用。客观的事实对比告诉我们：问题教学法的'运用，关键在于问题本身的科学设计，可见马赫穆托夫提出“问题性水平”的概念不是没有道理的。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的智力操作难以启动，到头来是徒劳无益。

第二，运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。

为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”──发现问题的本领是十分重要的。

其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……。”有个教师是这样点拨的：闰土最小的孩子几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么原因呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。

其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。例如，笔者在教陈毅同志的诗《梅岭三章》第一章时，我先把这一章板书在黑板上：

断头今日意如何？创业艰难百战多。

此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。

教这一首诗，首先要让学生体验诗作者抒发的无产阶级革命情怀和誓将革命干到底的英雄气概。但是，我故意不作分析讲解，却又在这首诗旁板书了项羽的《垓下歌》和邹容的《无题》两首诗：

垓下歌项羽

力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！

无题邹容

一朝沦地狱，何日扫妖氛。

阴间当待我，南北几新坟。

笔者板书完毕，对三首诗创作背景略作解说后，让学生反复吟诵几遍，然后问学生：“你们读了这几首诗，引起的心理体验有什么不同？陈毅同志的诗与其它两首比较起来，你有什么特别的感受？原因是什么？”学生因为有了对比，从“同一背景下创作的诗歌为什么给人不同的感受？”──生疑，到“诗歌是表达思想感情的，但由于时代不同、阶级不同、胸怀不同，因而表达的思想感情也就不同”──解疑。

教陈毅同志的这一首诗，第二个教学任务是要使学生理解诗歌的语言特点和音韵特点。笔者先把陈毅同志原诗后面两句改成这样：

只要还有一口气，誓将革命干到底。

学生把原诗和经我改动的诗一对比，就说：“这样一改，味道就变了，”笔者追问：“变了味道的原因在哪里？”学生又从对比中悟出：诗歌的语言是“形象”的，它是用想象和联想来表达思想感情的，没有“形象化的语言，诗歌就不成其为诗歌了，诗味也就没有了。”这样一对比，一分析，学生比较具体地懂得了诗歌的又一特征。紧接着，笔者让学生把陈毅同志这首诗的每一句末尾的一个字都注上拼音，并让学生找找规律，然后把这首诗歌念几遍。学生一注二找三念，诗歌的又一特征──押韵和节奏也就具体地掌握起来了。总之，实践表明，引导学生作对比，不失为培养学生生疑解疑的重要手段。久而久之，学生自己会形成一种学习的心理定势──从对比中发现问题和解决问题。

其三是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在教学过程中，敢不敢提问，学生处在不同的年龄阶段，似乎有明显的变化：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问。所以从初中到高中，学生在课堂上的提问渐渐减少了。在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另个，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的现象是不可避免的，如学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等。笔者在自己的教学实践中碰到上述情况从不指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学，及时表扬；另一方面，对凡是提问的学生，都给于记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。根据学生提问情况分析学生提问质量不高，往往是学生对所学内容尚未仔细研读造成的，于是笔者提出了“明确目标、仔细研读、瞻前顾后，探微发疑”阅读十六字诀，指导学生自己阅读课文。要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察。要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。笔者教学上的这一举措，明显促进了学生发现问题和提出问题的质量提高。例如《荔枝蜜》一文，课文的绝大部分都是写蜜蜂酿蜜，最后，突然写农民在田间的辛勤劳动。学生由于预习时的熟读精思，许多学生马上理解并指出课文的作者明写蜜蜂酿蜜，暗写农民辛勤劳动，蜜蜂酿蜜只是农民辛勤劳动的隐喻。又如《普通劳动者》一文，课文写将军和小李合作抬土，起先是将军走前面，因为将军腿脚不灵便，经过争执是小李抬前面，可文章结尾处，将军说道：“快，快掌好舵，我这火车头要开啦！”显然，将军又抬前面了，学生由于仔细研读，很快发现了作者在这里所作的独具匠心的安排。

当笔者以较大的篇幅来谈培养学生发现问题和提出问题的能力时，或许有人会怀疑这样做是否值得。笔者认为是完全值得的，这是因为，语文教学并不意味着把课文所包含的知识由教师嚼烂喂给学生就可以了，相反地，语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。而自行发现问题、提出问题、解决问题，这是众多语文能力中最最基本的能力。这种基本能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景中去。华裔美籍科学家李政道博士曾经说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是大大值得的。

第三，运用问题教学法，应该贯彻纲举目张的精神，以问题教学法的运用带动其它教学方法的运用。语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，以致于排斥其它方法的运用，这显然是不正确的，我们之所以把问题教学法的运用看作是带动其他教学方法运用的纲，是因为在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。这种带动作用至少可以概括为以下几点：

其一，问题教学法对其它教学方法的运用起穿针引线的串联作用。例如本文在前面提到的《谁是最可爱的人》中松骨峰战斗故事教学的过程中，第一个问题“在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？”要学生默读思考，把教学中的默读方法串联进来了；第二个问题“松骨峰战斗我军为什么能取得战斗的胜利？”要学生讨论，则又把“讨论法”串联进来了；第三个问题“在松骨峰战斗结束之后，我军营长在视察战场时目睹我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种什么样的感情？”在让学生与营长产生感情共鸣之后，要学生带着情感体验朗读这段课文，这样又把朗读教学法串联进来了。由此可见，用问题教学法把其它教学方法串联起来，可以起到相得益彰的作用。

其二，问题教学法的运用也为其它教学方法的运用开辟道路。比如目前许多教师传统的讲读正在逐步向“导读”转移。对“导读”来说，学生自读是基础，教师的引导是关键。学生在自己学习新课文时，必然会有旧的知识、经验的参考，当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时，就会构成学习心理上的矛盾。教师需要在学生产生矛盾时，注意诱发，帮助解决这些矛盾，才能使学生的认识向前发展。而整个导读过程，从某种角度来说，实质上就是问题教学法中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法最终的教学目标和笔者前面给问题教学法界定的“让学生在寻求探索解决问题的思维活动中、掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力”基本一致的，所以可以这么说，问题教学法的运用实际上也为“导读”法及其它教学方法进行探索，开辟道路。

当然，尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来，可以为其它教学方法的运用开辟道路，但是，其他各种教学方法都有自己独立的作用，问题教学法是代替不了其他教学方法的。譬如说，目前语文教学学术界公认，学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的，这些能力的培养任务，都有相应的相对独立的教学方法来承担。如速读能力，必须通过默读和朗读的反复训练，才能形成起来。总之，在语文教学中，怎样的问题教学法的运用把其它教学方法的运用串联起来，形成每堂课的教学方法的最佳组合，是有待深入研究的一个问题。

笔者从八六年开始连续在二届初中学生中进行问题教学法的探索。经过训练，学生对语文产生了浓厚的兴趣，阅读写作能力有长足进步，多人在市级以上竞赛中获奖，其中一人获全国一等奖（作文），一人获全国优秀作品奖，一人获三等奖。语文毕业考平均80分以上，升学考平均90分以上，均处市属中学前列。学生智能素质得到极明显的提高，学生口头表达能力强，工作能力强。学生发现问题、讨论问题、争论问题，三年中一直在各学科、各项工作中进行得广泛而热烈。全校教师一致认为这两个班善于思维、课堂活跃、风气好，学生自学、自治、自理能力强。

实践证明，语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材固然重要，但笔者认为教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部较差的教材也可以把它教活、教好，关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种有效的好方法。

篇10：浅谈赏识教学法在美术教学中的运用

浅谈赏识教学法在美术教学中的运用

赏识教学法就是在教学过程中注意激发学生的学习热情,用欣赏的'眼光去审视学生的每一幅习作,注重培养同学们的学习兴趣与参与意识,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果.

作者：蒋燕作者单位：湖南省益阳医学高等专科学校刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：赏识教学法美术教学运用

篇11：问题教学法在中学历史教学中的运用

问题教学法在中学历史教学中的运用

问题教学法源远流长，古希腊就有了问题教学法。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。五六十年代开始，随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩。那么，问题教学法核心是什么？中学历史课堂教学能否引入这种方法？怎样在中学历史课中开展问题教学？本文试图对此作一粗浅的探讨。

一、问题教学法引入的必要性

首先，问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造和适应的能力。实践表明，问题教学法对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。

其次，问题教学法的引入是适应高考历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全国普通高校招生考试历史试卷明显加大改革力度。一个重要的表现就是大大提高了考查学生历史思维能力的题目在试卷中所占的比例。据比较权威的统计，1991―1992年此类题约占30％，到1995年，已达到80％左右。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度，注重引入类似问题教学法一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

其三，问题教学法的引入也是落实《中学历史教学大纲》要求，培养学生能力的有效途径。“大纲”明确规定：中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。问题教学法的基本精神与“大纲”要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

二、问题教学法在历史教学中的运用

问题教学法的核心是问题情境。它包括：①问题情境及其主要成份；②问题情境的`分类；③问题情境的设置；④问题情境――诊断智力发展水平和评价教学效果的手段等基本内容。本文着重谈历史教学中问题情境设置的基本方式。问题教学法的创立者总结出一条作为主要的教学原理的问题情境的基本途径：促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。依据这一基本途径，在中学历史教学中可通过下列方式设置问题情境。

1.通过对有关的趣味史实的叙述创设问题情境。在讲授《唐朝的衰落》一章时，我向学生出示了一组唐朝人口增减资料：

A.唐中宗神龙元年（7） 37,140,000人。

B.唐玄宗开元十四年（726年） 41,419,712人。

C.唐玄宗天宝十四年（755年） 52,919,309人。

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