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篇1：任务教学法在高职英语口语课堂上的运用
任务教学法在高职英语口语课堂上的运用
英语口语教学一直是英语教学的'薄弱环节,尤其是高职院校的学生.因此,根据高职院校学生的现状,笔者试将任务教学法运用到英语口语课堂上,设计符合他们实际情况的英语口语课教学.
作 者：崔蕾 作者单位：山东师范大学大学外语教育学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H3 关键词：英语口语 高职英语 任务教学法篇2：浅议任务教学法在高职英语教学中的运用
浅议任务教学法在高职英语教学中的运用
高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的'能力.而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题.将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标.
作 者：江文国 作者单位：浙江商业职业技术学院,外语教学部,浙江,杭州,310057 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：高职教学 英语教学 任务教学法 运用篇3：“任务驱动”教学法在高职教学中的运用
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用文/宋春雨 舒 炼 潘晓青 李文丽
摘 要：“任务驱动”教学法是高职教育中的重要教学手段，它从学生实际情况出发，以任务为载体，调动学生的学习主动性。
关键词：任务驱动；高职教育；教学手段
高职学生一般具有重形象思维、轻逻辑思维的认知特点，较之理论更偏爱实践学习，而“任务驱动”教学法，以任务为载体，把教学内容隐藏在每项实践任务中，学生通过实践学习理论知识，可以显著提高学习兴趣。“任务驱动”教学法在高职教学中的运用主要从以下几方面入手。
一、查找资料，认真选材，难易适中
高职教育是培养面向生产和服务一线的具有综合素质的应用技能型人才，因此，教师应认真分析教学目标，做好教学情景设计，多从企业一线搜集资料。而且，教师只有仔细分析，精心思考，学生才能在完成任务时更好地掌握知识、提高技能。
二、角色定位，师生配合，分组进行
“任务驱动”教学法中教师的定位是设计者，学生则是实施者，设计实施者要互相配合，采用“引、扶、放、评”的指导方法：引导学生自学，扶持学生思考，放手学生探索，评价学生成败。在具体实施过程中，教师以组为单位进行设计和组织。分组方式一般有两类：一类是现场按某规律组合，或学生自由组合，由小组成员分工合作，完成任务，突出小组设计特点。另一类是教师指定，可把性格相近的学生分为一组，也可把动手能力强和理论学习强的学生组合，弥补不足，相互带动，但这需要教师对学生的情况熟悉。
三、及时收集，精确点评，共同答疑
及时对学生完成任务的情况进行收集和点评是“任务驱动”教学法的重要环节。收集的内容包括学生对于任务的时间安排、活动态度、学习策略、成果及创新和不足，着重关注经过努力却未完成任务的'小组和成功完成任务的小组。在评价过程中，通过个案分析的方法引导任务失败的小组思考、完善学习过程，对于成功的小组，给予表扬和赏识。最后对本次任务进行总体评价，共同答疑。
运用“任务驱动”教学法的课堂是师生共同发挥能力的舞台，是教与学的互动，是师生交流和探讨的平台。“任务驱动”强调以学生发展为本，锻炼学生的分析能力和解决问题的能力，让学生成为学习的主人，自主安排学习过程，主动搜集和分析信息资料，完善自己的知识体系，提高综合素质。
参考文献：
［1］付玉良。新建本科院校大学章程建设的若干思考［J］。辽东学院学报：自然科学版，，19（01）：52.
［2］舒炼，吴旭，欧阳。针对启发式高职教学的方法研究［J］。教育理论与教学研究，170（06）：49~50.
作者简介：宋春雨（1985-），女，重庆能源职业学院，硕士研究生，研究方向为工业催化和职业教育。
（作者单位 重庆能源职业学院）
篇4：任务型教学法在高职公共英语教学中的运用
任务型教学法在高职公共英语教学中的运用
“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.
作 者：薛红 作者单位：辽阳职业技术学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 英语课堂教学 学生 语言应用能力篇5：高职英语阅读中任务型教学法的运用
高职英语阅读中任务型教学法的运用
高职教育提倡以就业为导向的办学方针.课堂教学以学生为中心.培养学生的`实际操作能力.任务型教学模式以学生为主体.能使学生充分参与教学过程,有效提高高职院校英语课堂的教学质量.文章针对高职学生英语阅读的现状,结合阅读教学与任务型教学的理论知识,探讨任务型教学法是提高高职学生阅读理解能力的一种有效的方法.
作 者：程明 作者单位：西安外事学院外国语学院,陕西,西安,710077 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(48) 分类号：H3 关键词：任务型教学 英语阅读 高职教育篇6：任务教学法在高职英语教学中的应用
任务教学法在高职英语教学中的应用
本文概述了当前国内外流行的'任务型教学法,分析了这种新型教学方法的基本特征及重要意义,并通过教学实例来说明实施过程中应该注意的一些问题.
作 者：季月华 姚融乐 作者单位：盐城卫生职业技术学院基础部大学英语教研室,224006 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：任务 任务型教学法 任务设计篇7：任务驱动教学法在高职PLC技术教学中的运用实践
任务驱动教学法在高职PLC技术教学中的运用实践
高职教育培养的是技术应用型人才,要求教学更加突出实用性,突出与生产实际相结合.是电气专业、机电专业必修的.一门实践性较强的专业基础课.根据课程的特点,采用任务驱动教学法更适合培养高素质的应用型人才.
作 者：黎一强 作者单位：罗定职业技术学院,广东,罗定,527200 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 11(1) 分类号：G71 关键词：任务驱动教学法 PLC技术 教学模式 高职教育篇8：案例教学在法律课堂上的运用
【摘要】在法律课堂上使用案例教学中，教师如何正确选择适当的案例，以及分析教师在案例授课过程中的主导作用和学生在其中发挥的主观能动性。
【关键字】案例教学;案例分析
随着职业教育改革和技术人才市场的需求，国家对技工教育的关注和重视程度不断提高，目前技校生普遍存在着法律知识匮乏、维权意识淡薄和维权能力不足等理由。因此，法律教学也成了教学中的重点。
为了使理论教学和生活实践能够更紧密地结合，在课堂教学活动中应逐渐培养并锻炼学生发现理由、分析理由、解决理由的能力。案例教学才能在课堂上起到了事半功倍的效果。
本文结合自己在教学中的实践，浅谈对案例教学在法律课堂上的看法。
一、案例的正确选择是教学的前提条件
教学案例是对一个事件的深刻解剖，找出事件背后的真实，揭示教学的真正目的。
因此，案例的选择要具有如下的特征：一是正确的情景性。
案例来源于现实，可以真实也可以虚构，但不能滥造，所以为了培养学生会正确使用某个法律知识点，要实现教学与现实情境的沟通与融合，需要案例模拟现实社会生活中真实的、复杂的事件，这样才能训练学生对信息的搜集、加工、整理，最终获得符合实际的分析和判断的能力，达到理论与实践的结合。
二是鲜明的针对性。
教学案例的选材要针对教学目的的需要。
教学目的总的来说是要提高学生分析理由和解决理由的能力。
经过设计后的案例应当是全面地、系统地把事件的来龙去脉、发展历程交代清晰，让学生读完案例后，能掌握所述事情的基本事实以及充分的数据和资料，可以推动学生分析理由、解决理由能力。
二、教师的主导作用贯彻始终
在案例教学中，要取得良好的教学效果，离不开教师的指导作用，教师的主导作用贯穿案例教学的始终。
(一)课前选择好案例
案例教学把案例作为主线，贯穿在教学的整个过程，所以案例选择正确与否直接关系到教学的成败。
如：选择电子商务中侵犯消费者权益的案例，应多以反面选材为主，叙述个案的发生，发展和演变的过程，起到警示、忠告、反思的目的。
这就要求教师在案例编写中，不仅要花费大量的时间去收集案例，必要时要亲自编写教学案例，选择的案例要围绕教学的目的展开，案例资料要真实可靠，内容合理，引用的数据要真实有效。
选择这样的案例进行教学，才能使学生掌握相关的理论和策略，实现教学的目的。
(二)课中组织好讨论
现代教学理论认为，成功的教学应该从学生的已有的知识储备出发，提供给学生交流和讨论的机会，使他们真正的理解和掌握知识点。
所以在案例教学实践中，组织学生讨论案例，充分分析案例事实和所涉及的法律关系之间的联系，并在学生的分析和讨论中给予适当的引导与协调，营造一种良好的课堂氛围，激发学生的探索动机，保持学生学习的主动性，这是案例教学中最关键的部分。
教师还应注意讨论的时间，从引入案例、提出理由、组织讨论，教师引导、到答疑解惑，教师要在整个过程中给予掌控，合理安排。
同时在案例讨论中注重保护和鼓励学生，对各种积极思维得出的多种答案，予以肯定。
引导学生协调法律冲突，站在最适当的法律角度，抓住主要法律论点，兼顾其他法律理由，最后得出最佳的'解决途径。
(三)课后做好小结
学生在进行激烈的讨论后，教师有必要进行案例的分析小结，在分析小结中，并没有一个唯一的答案，所以教师不是判断正确与否， 而是对大家的讨论提出一个指导性的方向，同时引出一些深层次的理由，加深大家对案例有理解，起到举一反三的作用。
三、确立学生的主体作用
作为教学主角的学生，确立他们的主体地位是十分有必要的，当他们能积极配合时，是教学才能得以顺利进行，所以他们必须以一个当事人的真实心态进入角色，这样才能保证教学的有效进行。
(一)教师选择的案例往往是有针对性的，是基于一定理论基础的，因此学生在讨论时不能没有目的性，要求学生在学习前应认真阅读案例资料，了解对应的法律知识，对以前学习中未涉及到的新的知识点要事先进行准备等。
同时还应对案例分析中可能出现的理由，做好充分的准备。
(二)案例教学应该让每一个学生都参与进去，而不能只是个别学生的舞台，每个案例的讨论，学生应在课堂上积极参与踊跃发言并提出自己的意见。
学生分小组进行讨论，每个小组都要有成员发表小组的意见，这样通过团队的相互协作，提高讨论的效率与质量，并获得协调人际关系的锻炼。
(三)由于学生对所学知识和理论的片面性，在案例讨论之后，学生所交流的经验和意见，都存在一定的局限性，教师对案例结论，不论观点如何都要给予充分的肯定，予以表扬并鼓励，这样才能增加学生学习的主动性，提高案例教学的效果。
案例教学是法律教学中一个重要的教学手段，它要求教师的“教”和学生的“学”充分的结合起来，是师生互动教学的一种表现，只能教师精心准备的案例和学生主动的配合，才能达到预期的效果，在传授解疑的同时，形成学生的自己的思维能力和创造能力。
篇9：真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用
真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用
专题实验阶段报告 一.课题的提出 英语是我国小学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是老师的教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成得当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只有在语用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。目前国家教育部正在对基础课程进行全面的改革，其中也包括对英语学科课程进行改革，为此教育部组织研制了《国家英语课程标准》，新标准的“附录六：教学策略指导”中建议教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的“任务学习(Task-based learning)”这一教学策略，并就此做了相应的规定。 国家教育部九五规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”全国项目组负责人华中师大鲁子问老师开始在实验演示课的课堂教学中对“以任务为基础”的教学思路进行实践尝试。在3-4月号的《英语教育研究与实验》中鲁老师提出了“真实运用性任务教学模式”。207月在北京举行的“年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言稿《“中小学英语真实运用任务教学法”简介》中鲁老师正式提出“中小学英语真实运用任务教学法”，其英文表述是：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China。 为了探索提高小学英语教学质量和教学效率的有效途径，9月，我参加了厦门“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”的子课题----“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”的专题实验研究。二.实验的理论依据本实验的理论依据是英语教育动态真实原则。英语教育动态真实原则指出：1. 若英语教师能把握英语教育的教育因素的动态的真实的内涵，并依据这些内涵进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。2.若英语教师能把握英语教育的教育因素的动态的真实的内涵，运用动态的真实的英语教育的教学因素进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。 三.实验的研究目的 1.研究小学英语真实运用任务教学法的可行性。 教学中，运用“动态真实”原则及其教学策略、教学法、教学方法和技巧，力求在真实的语境中输入真实的语义，运用真实的语用功能，不断调整、变换教学方法，有的放矢地、有步骤地、有层次地使学生在学习中形成运用真实英语的'能力。 2.为进一步完善小学英语真实运用任务教学法积累经验和素材。本实验处在摸索阶段，应该结合教材，根据“动态真实”原则，通过符合学生不断变化的真实兴趣、真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，在教学中创设语义、语境和语用的全面真实，提高学生学习英语的积极性、主动性和兴趣，让学生在学习中形成输出真实英语的能力。教师在教学过程中也不断积累提高教学质量和效果的经验和方法，达到实验研究的目的。 四.实验时间与对象 时间从209月至7月，对象为本校三(1)班的学生。五.实验过程与方法 实验过程安排表：过程 时间研究内容成果呈现形式第一阶段.9-.7“任务型”教学设计论文、公开课、调查报告第二阶段2003.9-.7“任务型”教学策略公开课、调查报告第三阶段2004.9-.7“任务型”教学评价论文、公开课、调查报告 (一)理论学习 实验启动阶段，在市、区教研员的指导和组织下，实验教师对实验的开展进行了深入、认真的探讨，认为实验要做好以下几点： 1.要系统学习“动态真实”原则及有关方面的理论，准确把握动态真实的教育因素和教学因素，教师之间进行经常性的听课、交流、反馈、学习，提高自身的教学理论水平和业务水平。 2.要根据本地区、本校的实际情况，结合现行教材和学生的真实水平，设计切实可行的教学计划。3.要依照《英语课程标准》的教学目的和要求，抓住教学重、难点，认真按照动态真实原则设计教学过程中的教学活动、教学方法和技巧，特别是要准确把握教学内容的语用目的，设计真实运用任务。 (二)问卷调查法 利用教育调查表对学生真实兴趣和学习真实困难进行动态调查和分析，按照学生真实兴趣动态设计教学活动。 以下是实验班36位学生英语学习问卷调查表。 序号 内容喜欢人数占总人数的百分比 1.你喜欢哪些英语课堂学习活动？做值日报告27 75%做英语游戏36 100%听英语小故事30 83.3%朗读儿歌、绕口令30 83.3%唱英语歌曲33 91.7%模仿秀活动25 69.4%各种竞赛活动27 75%看英语动画片或录像34 94.4%在网络环境下上英语课35 97.2% 2.你喜欢哪些英语课外活动？参加“英语角”活动22 61.1%编辑、制作英语手抄报31 86.1%参加英语文艺演出20 55.6%制作英语板报30 83.3%英语作业展览24 66.7%和外国人交流30 83.3% 3.你喜欢老师布置什么样的作业？抄写字母、单词11 30.6%听录音朗读课文26 72.2%收集英语小故事并讲给同学听2569.4%给自己的朗读录音20 55.6%自编儿歌、歌曲18 50%制作学具23 63.9%与家人或朋友用英语交流25 69.4% 根据以上数据的分析，在备课时，我认真分析教学内容，把握真实教学目的，充分考虑学生、教师、教学条件、教学时间、社会环境等教育教学因素，初步设计能体现学生主体性的、现实生活中有发生的可能性的、有趣味性的、有目的性的、多元性的和具有第二课堂延伸性的任务,在课堂教学中尝试并发现问题，及时调整设计。教学活动中的任务设计采用A、日常社会交往任务(如到同学、朋友家做客)B、课堂交往任务(如同学间互相询问周末活动等)C、创造的任务(如制作简单的学具、贺卡等)D、问题解决的任务(如利用地图问路)E、形成决定的任务(如运动会参加什么项目、春游带什么食物等)F、信息类任务(如上网查询学习资料等)G、愉悦类任务(如做游戏和表演等)H、情感类任务(如陈述自己或他人的兴趣、爱好)等八种。比如，教学内容为：It’s red (blue, yellow, green, black). It’s a black dog.时，可以设计1.向他人(不在场或看不见颜色)描述颜色。2.说出自己喜欢的颜色(只要求说颜色词)。3.向朋友描述自己的有颜色的物品。4.说明自己的物品的颜色。5.陈述客观物体(彩虹、气球、衣服、汽车等)的颜色。6.参加Colour Show的活动。7.寻找丢失的有明确颜色的dog, cat。8.画出各种颜色的动物，并给予说明。这些不同程度的任务，让不同程度的学生有选择的完成，增强学生的自信心。 2.利用每一个模块的教学反馈对学生学习的真实困难进行分析，及时调整教学活动。 采用市或区教研室提供的阶段测试题进行测试，做好质量分析，动态掌握教学效果，掌握学生的真实困难并及时加以解决。 (三)行动研究法 行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采取的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。行动研究的方式有很多，在第一阶段我主要采用日志、录像和教学观摩等进行实验数据的收集。 1.日志 课后及时写好日志，从教师、学生和师生活动三方面进行反思，比如，是否按要求完成教学计划、任务设计是否符合学生的真实兴趣、学生还存在哪些真实学习困难、教师与学生的双边交际活动进行的情况如何等等。 2.录像 通过观看自己授课的教学录像，记录大量真实而生动的信息，比如，教学目的是否达到、学生的课堂表现如何、学生是否有学习兴趣、教学是否充分发挥了教师的主导性和学生的主体性、课堂有哪些需要改进和调整的环节等等。 2.课堂教学观摩 课堂教学观摩是一个很好的学习和受教育的过程，通过现场观摩，增强自己的反思能力，锻炼自己的职业判断能力，对自己的教学和课改工作起很大的促进作用。 六.实验结果 1.通过实验，证明“真实运用任务教学法”是培养学生运用英语能力的科学有效的方法。2.通过实验，教师转变了教学观念，开阔了教学思路，提高了教学能力，也提高了自身的理论和业务水平。3.通过实验，学生学习英语的兴趣大大提高，厌学和畏学的情况明显减少，学习的主动性和积极性也逐步增强。4.通过实验数据对比，实验班学生的英语能力有明显的优势。 三年级实验班与非实验班成绩对照表 班级项目实验班总人数：36 非实验班总人数：30总人数：36优秀人数 32 21 25良好人数 49 11及格人数 36 30 36平均分97.3191.47 89.39 七.实验的分析与今后的打算 由于实验时间较短，个人经验还不足，实验中存在的很多问题需要进一步改进。主要问题是：1.对“动态真实原则”的内涵理解还不够透彻，在课堂教学中四个主要教学策略的运用不够突出。2.任务活动的设计不够丰富，有一定的局限性，有时还显得缺乏真实性。3.教师教学负担较重，投入课题研究的时间和精力不足。 针对存在问题，我打算在今后的实验中采取以下主要措施： 1.加强对“动态真实”原则及有关理论的学习和探讨，用科学的教育理念武装自己的头脑，在教学中自觉运用该原则指导教学，提高自己对实验的驾驭能力。2.加强专业知识学习，并积极参加各级教研活动，虚心向同行请教，尽量多听课，取人之长，补己之短。3.力求设计真实的任务活动，从激发学生兴趣入手，让他们在语用真实、语境真实的交际活动中形成运用英语的能力。4.通过各模块的教学反馈，针对学生的真实困难，及时调整教学设计方案，写好教学反思，并积累成功的教学设计。5.发挥校英语教研组的作用，将“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”列入每周集体备课的日常项目，让更多的老师为实验出谋献策，提高教研能力。 相信在各级领导的支持下，在市、区教研室的指导和同行的帮助下，实验会取得更大的进步。我将努力搞好教学实验，为提高莲花小学的英语教学质量尽绵薄之力。
篇10：真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用
真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用
专题实验阶段报告
一.课题的提出
英语是我国小学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是老师的教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成得当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只有在语用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。目前国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部正在对基础课程进行全面的改革，其中也包括对英语学科课程进行改革，为此教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部组织研制了《国家英语课程标准》，新标准的“附录六：教学策略指导”中建议教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的“任务学习(Task-based learning)”这一教学策略，并就此做了相应的规定。
19国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部九五规划项目“中小学英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）动态真实原则研究与实验”全国项目组负责人华中师大鲁子问老师开始在实验演示课的课堂教学中对“以任务为基础”的教学思路进行实践尝试。在2000年3-4月号的《英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究与实验》中鲁老师提出了“真实运用性任务教学模式”。2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与新标准研讨会”中的大会发言稿《“中小学英语真实运用任务教学法”简介》中鲁老师正式提出“中小学英语真实运用任务教学法”，其英文表述是：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China。
为了探索提高小学英语教学质量和教学效率的.有效途径，2002年9月，我参加了厦门“中小学英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）动态真实原则推广性实验”的子课题----“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”的专题实验研究。二.实验的理论依据本实验的理论依据是英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）动态真实原则。英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）动态真实原则指出：1. 若英语教师能把握英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因素的动态的真实的内涵，并依据这些内涵进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。2.若英语教师能把握英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因素的动态的真实的内涵，运用动态的真实的英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教学因素进行英语教学，则有利于提高
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篇11：任务驱动教学法在生物化学教学中的运用
任务驱动教学法在生物化学教学中的运用
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的.教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构[1].任务驱动教学
作 者：程红娜 赵凤琴 尹丽 作者单位：漯河医学高等专科学校,河南,漯河,46 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(3) 分类号：G424.1 关键词：生物化学 任务驱动教学法 自主学习篇12：情景教学法在《插花》课中的运用
情景教学法在《插花》课中的运用
情景教学法是通过课堂环境下对某一情景的模拟或再现,使学生在其环境中积极思考、理解、消化知识的一种教学方法.<插花>课的教学就是运用这一特殊的教学手段,让学生在不同的情景中愉快的.学习,主动的去掌握一定的知识和专业技能.
作 者：王静 作者单位：河南省轻工业学校,河南,郑州,450006 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：情景教学 插花 运用
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