以下是小编精心整理的项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索，本文共16篇，供大家阅读参考。
篇1：项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索
项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索
传统的实践教学,往往是先由教师讲解、示范,然后学生操作,这种以教师为主体的灌输式教学方式,使学生在学习过程中只能被动接受,学生的学习积极性不高,教学效果不理想.在高职<绿色粮油作物生产技术>课程实践教学中采用项目教学法,经过两年多的尝试与探索,取得了良好的教学效果.项目教学法能够有效地解决学生的抵触心理,真正做到“教、学、做”的有机统一,充分调动学生的`学习兴趣,发挥学生的主体作用,其职业能力得到充分培养和提高.
作 者：迟全勃 Chi Quanbo 作者单位：北京农业职业学院,北京,102442 刊 名：北京农业职业学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： 23(3) 分类号：G71 关键词：项目教学法 实践教学 绿色粮油作物 高职篇2：项目教学法在机械制图教学中的实践与探索论文
机械制图课程是机电专业学生学习的基础课程之一，这门课程主要讲述的内容就是为机电配件画结构图，如果学生的绘图基础能力较差，自然会给教师的课程教学带来难度。在此背景下，项目教学法在机械制图课程中的应用应运而生。随着我国经济的发展，社会的进步，经济社会发展对人才方向的需求、质量的需求也在不断变化和提高，其中职业学校所培养出的人才不仅专业知识要过硬，实践能力也要过硬。作为教师，在教学过程中，要不断改变教学理念、教学策略，重视对学生实践能力的培养。项目教学法在机械制图教学中的应用，可以有效弥补传统教学方法存在的不足，提高学生机械绘图基础知识水平、绘图能力。
1项目教学法的含义和特点
项目教学法以项目作为目标，学生为项目完成主体，教师在其中起到引导和监督作用。完成项目要求的过程也是完成教学过程。首先针对本节课的教学内容和学生已有的知识水平及技能，提出一个合理的项目，在教师的引导下，学生或独立或合作完成该项目。在完成过程中，理论结合实践，学生的自主学习能力、探究能力、质疑能力、动手实践能力和合作能力都有明显的提高。教师在这个过程中不会直接把已有的知识点直接告诉学生，也不会为学生演示项目完成过程，而是在学生完成项目的过程中起到引导和监督作用，在学生遇到瓶颈问题时，给学生适当点拨，保证项目的完成过程，也要监督学生的完成情况。在项目教学法中，教师以一个项目作为教学的核心内容，激发学生的学习兴趣和积极性，在实践的过程中自己探究出知识内容，而不是靠着原来教师的讲解，自己探究得到的知识内容记忆更加深刻，而且也在其中锻炼了实践能力，一举两得。在机械制图中，可以根据具体的实物模型作为教学项目，让学生既学习了知识，又提高了动手实践能力。教学过程中以学生为主体，让学生主动学习机械制图的内容，而不是被动不得已的学习，将枯燥繁重的理论知识变成实践经历，学生学习的积极性马上得到大幅度提升，学习效果也翻倍。教师在其中不再是原本的主导者而是引导者和监督者，培养学生的自主学习能力。
篇3：项目教学法在机械制图教学中的实践与探索论文
2.1画图基础练习
机械制图课程对于学生的要求并不是一条条公式定理，而是学生实际的动手绘画能力。因此，在教学时间的安排上，实际的画图课也占了大部分时间。例如，在学习机械制图第一章的知识时，主要内容就是制图的基本知识，包括制图规格、画图比例、字体、标注、画图工具和仪器的使用、绘图的基本方法和步骤等内容，是学习接下来知识的基础。因此，在这章的学习中，可以采用项目教学法。教师制定一个简单的项目，例如画一个简单的几何图形，并做上尺寸标注。让学生根据项目的要求，通过阅读课本知识，然后具体实践的方式完成项目，把教师规定的项目进行还原，然后在探索的过程中掌握课程的基本知识。本节课应用项目教学法可以让学生对上述画图方式的学习过程更加得心应手，学生既掌握基本的绘图知识，又能提高实践能力。
2.2小组合作探究式学习
在课堂教学中，项目教学法的'使用和小组合作探究密不可分，因为一个人的力量毕竟是有限的，一个小组一起探究，既能提高学习效率，又能培养学生的合作能力。在项目的完成过程中，总会遇到一些问题，经过小组成员集思广益也许就能找到答案，在遇到问题的时候进行探讨，让学生利用团队的力量学习，而不是自己一个人在角落里探究，然后在小组的帮助下解决问题，有对集体的归属感，也能提高实践能力。例如在学习第四章组合体的视图及尺寸标注中，需要画组合体的三视图，也要画轴承座、支架、镶块和过渡线等。组合体和之前学习的椎体和柱体不一样，结构更加复杂，画图也更加困难，而且涉及的步骤也很多。可以采用小组合作学习的方式来学习本节课程，每个小步骤都分配到每个学生身上，然后教师可以根据已经学习过的知识和即将要学习的知识的实际情况设定一个项目，让小组合作探究，完成项目内容。根据每个学生的完成情况进行点评，既能学习到本节课的知识点内容，教师又能通过这个过程了解学生的学习情况，在之后的教学过程中有针对性地做出调整，更能让学生在小组学习中锻炼和他人的合作交流能力，在之后的工作中也能学会和同事相处。
3结语
项目教学法在机械制图教学中的有效应用，对于学生的发展、课堂教学质量的提高具有重要的意义。通过项目教学法在机械制图教学中的应用，可以有效培养学生的自主学习能力、团队精神、动手实践能力。作为机械制图课程教师，应该充分利用项目教学法，根据本班学生具体实际情况，找到一条适合本班学生发展的项目教学法。
篇4：浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践
浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践
本文主要阐述了分层次教学的定义以及实施分层次教学的`理论依据,同时论述了分层次教学改革成效,并提出了实施过程中应注意的问题.
作 者：李君玲 作者单位：山东水利职业学院,山东,日照,276826 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：高职英语教学 分层次教学 效果 问题篇5：浅析项目教学法在高职教学中的困境与突围
浅析项目教学法在高职教学中的困境与突围
文章从项目教学法的内涵出发,分析了目前在高职教学中实施项目教学法面临的`高职学生的综合素质有待提高、师资队伍建设情况有待加强、项目的实施环境有待改善等困境,并从三方面提出改进措施,主要包括:提高学生素质、加强师资队伍建设及开创良好的实施环境.
作 者：殷刚 陈玉峰 作者单位：殷刚(内蒙古化工职业学院)陈玉峰(呼和浩特市职业学院,内蒙古,呼和浩特,010050)
刊 名：内蒙古科技与经济 英文刊名：INNER MONGOLIA SCIENCE TECHNOLOGY AND ECONOMY 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G712 关键词：项目教学法 高职教学 困境 突围篇6：项目教学法在高职礼仪教学中的应用实践论文
项目教学法在高职礼仪教学中的应用实践论文
【摘要】：本文阐释项目教学法在礼仪教学中的应用价值，并从项目组织、项目实施和项目评价三个方面探讨礼仪教学的应用实践，并就其中存在的问题提出了个人思考。
【关键词】：高职礼仪课程项目教学法
项目教学法是当前职业教育中最为常用的教学方法之一，体现了高职教改在“学中做”、“做中学”的教学指导思想。在高职礼仪课程中进行项目教学法的改革，一方面有利于学科本身的发展、完善和成熟，另一方面有利于促进教学发展、提高教学质量。
一、项目教学法在礼仪教学中的实践
（一）围绕职业活动组织教学项目
本课程借鉴“工学结合”的教学改革思路，深入企事业单位，与行业专家座谈，向用人单位咨询，与兼职教师探讨研究，分析一般文科岗位群所需的礼仪知识、工作能力和职业素养，总结出共性问题，有针对性的选择教学内容。在实际教学中，我们按照职业能力要求、遵循学生的认知规律，将礼仪知识、技能、态度进行了解构与重构，设置了八个项目情境，每一个典型情境都清晰地反映职业工作过程，即塑造仪表形象、打造仪容形象、规范仪态形象、组织与参加宴请、处理办公室事务、拜访与接待客户、组织商务活动和仪式、礼待外宾。情境设计注重内在逻辑关系，按照由易到难、从单项训练到综合实训逐层递进的原则设置。这些学习情境基本覆盖了礼仪课程的学习目标和素质要求，从而真正把工作中需要的.、用得上的礼仪知识传授给学生并形成基本能力，成为其终身受益的素养。
（二）基于行动导向的项目实施
礼仪课项目教学法采用行动导向，以任务驱动来展开教学。项目实施包括校内教学与校外实践两大内容。校内教学保证知识传授，建立基本礼仪素质；校外实践则是校内实训的加强和延伸。
1．校内教学突出培养基本能力
它遵循资讯准备、计划决策、实施项目、检查项目四个步骤。
在资讯准备环节，教师要对项目进行适当引导，以保证学生能顺利完成任务并达到教学要求。计划决策环节由学生通过小组讨论法、头脑风暴法、引导文法等方式交流合作，寻找完成任务的方法，教师负责答疑解惑，推动教学进程。实施项目是实践教学的关键步骤，小组按照既定计划采用表演法来独立完成。在实施中，学生结合个人特点分饰不同角色，小组团结协作完成任务，这样就培养了学生解决实际问题能力，实现知识到技能的正迁移。在团队合作中，学生感受到真实的职场氛围，体验了人际沟通的技巧要领，熟悉了职场礼仪规范，进而养成礼仪行为习惯、培养了岗位职业能力。
检查贯穿项目实施的全过程，通过自查、小组互查和教师检查，可以及时发现问题、纠正错误，保证情境项目的完成质量。
2．校外实践侧重巩固训练成果
在校内教学中，学生通过完成项目情境来生成能力，但这种能力还需通过社会实践来内化和强化。因此，我们加强校外实践，进行校外实训和礼仪展示活动。 校外实训。
将学生带到校外做综合项目实训，通过企业参观、企业实习、乘车、购物、就餐、娱乐等具体项目活动来考察学生的社会行为，评价其礼仪行为的规范性、礼仪习惯的养成度。
礼仪展示。包括成立学院礼仪队、组织每年一度的“青春人文杯”礼仪大赛、选拔优秀生为学院以及省内大型活动提供礼仪服务等形式来完成。
（三）多元化评价构建准确科学的评价体系
教学评价是教学质量管理的重要手段，科学有效的教学评价体系，对检测教学状况、提高教学质量具有重要的意义。具体评价方式有四种：学校、家长、企业和社会。
学校评价由师生共同进行，通过自评、小组互评、教师评价的三级评价方式来完成。家长评价，请学生家长填写礼仪问卷调查，通过数据分析，对教学效果做定量评价。
企业评价：通过企业参观、实习等方式，让学生亲历职场礼仪，企业领导的评价更具说服力和权威性，能使学生真正意识到问题所在。
社会评价：在学生为校外活动提供礼仪服务后，请用工单位填写《服务反馈单》，了解学生的知识掌握情况，有利于其能力的进一步提高。
项目教学基于发展性教学评价观，采用多元化评价方式，对学生知识、能力、情感等整个学习过程进行适当评价，融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体，使评价更加准确、客观、全面、科学。
二、存在问题与应对策略
项目教学法使高职礼仪课焕发生机，学生在分析任务、解决问题的同时也实践了礼仪知识、锻炼了工作能力，但在实际应用中，仍存在一定问题。
1．学生驾驭项目的能力不足
项目设计涵盖的知识点丰富，能锻炼和考核学生的多项技能。但项目情境首先向学生呈现一个大的任务，学生往往表现得比较盲目，对任务缺乏整体评价能力。因此在具体教学中，要灵活设置项目任务，可适当降低任务难度或在资讯环节做更详细地讲解。
2.综合能力培养与专项能力训练的冲突
项目教学加强了学生综合能力的培养，但一些强调熟练性、规范性的知识点（像手势礼仪、站坐行姿等），须通过微格训练的方式做专项能力提高；把它放在大项目里，以完成任务的方式学习，那就只能浅尝辄止，其能力提高无法得到保证。所以要考虑以项目教学法为主，适当地增加单独的专项训练课，以保证学生基础礼仪素质的扎实。
3．项目教学评价的深入度不够
评估是项目教学成功不可忽视的环节。项目教学采用多元化评估体系，考核由“点”到“面”，由“面”及“体”，可谓多角度立体化评价。因此，在实际教学中，一方面可以加强对学生的教育，提升学生的评价能力，保证评价质量；另一方面，建立与对家长、企业沟通的畅通渠道，使其评价趋于合理客观。
通过项目教学法的应用，我们解决了传统礼仪教学中重“知”轻“行”、重“道德规范”轻“行为养成”的老问题，将学生的亲身体验、素质生成作为教学目标，真正提高学生的综合素质和职业能力。
参考文献：
1．戴士弘，高职教改课程教学设计案例集，清华大学出版社，
2．胡翔环，《从礼仪需求现状探索礼仪教育的实践途径》，《职业教育研究》
篇7：项目教学法在职业教育中的实践与思考
项目教学法在职业教育中的实践与思考
项目教学法是一种非常适合中等职业教育特点的教学方法,但是由于各种原因在中等职业学校推广实施并不顺利.本文对我校实施项目教学法的经验做了简单总结,提出了一些问题供探讨,希望对于推广这种好的教学方法起到推波助澜的'作用.
作 者：郭建新 作者单位：十堰技师学院,湖北十堰,442200 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G4 关键词：项目教学法 教学方法 中等职业教育篇8：项目教学法在内科护理学教学中的研究与实践
项目教学法在内科护理学教学中的研究与实践
目的 在内科护理学教学中应用项目教学法并评价其教学效果,探索护理教育新方法.方法 在级护理专业4个教学班中随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,其中1、2班为实验组(n=102),3、4班为对照组(n=93).实验组在传统教学法基础上实施项目教学法完成内科护理学课程的'全部课堂教学,对照组使用传统教学法完成内科护理学课程的全部课堂教学,比较2组学生考试成绩,并调查学生对教学的评价.结果 2组学生考试成绩和对教学效果的评价经统计学分析均具有显著性差异(P<0.05).结论 项目教学法在内科护理学教学中应用能够取得很好的教学效果,并提高学生的综合能力,值得推广.
作 者：秦淑英 Qin Shuying 作者单位：安阳市中医药学校护理教研室,河南安阳,455000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(6) 分类号：G424.1 关键词：项目教学法 内科护理学 课堂教学篇9：浅谈项目教学法在机械制图教学中的实践与思考论文
浅谈项目教学法在机械制图教学中的实践与思考论文
一、课程现状分析
《机械制图》课程是高职高专院校机械类专业的一门重要专业基础课，有自己的课程体系和教学规律。通常为了循序渐进地培养学生的空间思维能力和识图能力，按照基础知识、投影理论、三视图的形成、基本体、组合体、机件的表达方法、常用件及标准件、零件图、装配图等顺序来组织设置课程内容。这种课程结构是按照知识体系、认识规律构建的，没有突出职业教育的职业性和实践性。学生花大量时间训练基础知识，而日后工作需要的工程能力却没有得到很好地训练，使得学生缺乏学习兴趣和学习积极性，也降低了教学效率。面对社会、企业对人才培养提出的新要求，机械制图课程改革势在必行。为此，我们将项目教学法引入到《机械制图》课程教学中，对课程的职业性和实践性作了一定的探索。
二、项目教学法概述
项目教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，将实践项目贯穿在教学的始终，是一种教和学互动的模式，也即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的主要特点有：①用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的源动力;②传授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所用;③让学生进行项目制作，使学生学以致用;④让学生在操作中进行项目参数的选择和计算，使学生在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通。在项目教学实施过程中，学生在亲身实践中进行学习，完完全全地参与学习过程，教师通过项目的引导解决现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到全面提高学生工程能力和职业素质的目的。
三、项目教学法在教学中的实施
(一)项目的选取设计
首先，要为教学选取(或设计)一个合适的项目，一般该项目应该完成如下任务：①项目要能够体现课程的核心内容。项目要尽可能地涵盖本阶段教学目标所涉及的大部分教学内容知识，既要能很好地让学生掌握本阶段的核心内容，又要能让学生以此为基点进行多方面的知识扩展。②项目的难易程度要为大多数学生所接受，即项目的难易程度要考虑大多数学生所具有的知识水平和能力水平。让他们感觉到这是一个比较实际的、能够入手的任务，从而调动起学生的积极性和好奇心，这样才能积极地讨论应如何完成项目所要求的任务。
(二)课程内容的规划
以项目任务方法进行教学，相应的课程内容也要重新规划、编排。我们在实施的时候，考虑工程中常用的四类零件：轴类零件、盘类零件、箱体类零件和叉架类零件，以它们为基础组织编排。首先以工程图样为基础，使学生有一个从零件到装配的完整概念。然后选择典型的齿轮油泵装配体为项目原型，训练轴类、盘类和箱体类零件。另外，为了知识技能完整全面，增加了叉架类零件。为了保证理论与实践的相结合，我们在课程内容规划时以工程图样项目为主线，以学科知识体系为辅线，相互补充，使学生知识、技能全面发展。
(三)项目的执行和实施
1.营造职业氛围。由于机械制图课程的特殊性，传统的教学方法已不能实现职业教育的培养目标。因此，我们改革教学方法，调整教学内容，引进工程项目，营造职业氛围，培养学生的空间想象和自主学习能力，培养学生的工程能力。例如，首先让学生用橡皮泥捏制(或切割)模型，培养空间能力。再根据模型理解绘制工程图样，实现操作能力。最后进行知识技能的拓展，实现职业能力。
2.训练基本技能。《机械制图》课程要求学生能识图和绘图。因此，基本技能要熟练掌握，如图框、标题栏的绘制，点、线、面、基本体的绘制，图线的国标(GB)规定等都要求学生熟练掌握。在教学过程中，要求学生看图时，必须仔细分析视图形状的差别，搞清楚视图中每一个点、线、封闭线框的空间含义，把构想出的空间形体进行对比分析，从对比错误的'形体中得出正确的立体形状。
3.培养职业能力。在教学过程中，积极引进各种企业的实例，在教学班中组织项目组，优化教学质量来提高学生的技能和素质。将学生按组划分，每组5-6人，由教师将知识点和教学内容组合成项目形式，下达项目任务书。组内学生再根据项目任务通知书，共同讨论、想象、思考和绘制，完成项目任务，培养学生的职业能力。
4.评价执行结果。教师最后对每个小组项目完成情况进行综合评估。这样既提高了学生的专业知识、动手能力和综合素质，又培养了学生的团队合作精神和职业道德，为学生今后的发展打下基础。项目教学法既让学生成为课堂教学的主体，又是学生掌握专业技能的有效手段。
(四)项目实施的心得和思考
1.注重教师的引导作用。《机械制图》课程需要学生有较强的空间思维能力，具有综合运用投影知识、机件的表达方法等知识的能力，而要想在一次课堂教学过程中完全掌握无疑是不太现实的，因此，作为教师，就必须对知识点进行有效的细化、分解，形成课前预习模块、课内练习模块、课后复习模块，并建立长效的激励机制，以让学生轻松愉快地学习。
2.注重学生能力的培养。由于项目教学法按实施步骤要求学生在教师分配完任务后自己尝试完成工作任务，所以学生直接参与对任务的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力提供了条件。
3.注重理论与实践的结合。项目内容来源于生产企业，所以通过展现一些真实的典型问题，给学生提供了处理实际问题的机会，从而缩短了理论和实际间的距离，使学生能尽早了解企业、熟悉企业。
4.注重学生学习兴趣的培养。项目教学法注重能力培养，是一种行之有效的教学方法。它属于探究型教学方法，能变被动为主动，变注入式为启发式，运用项目教学法，提高了学生对机械制图的学习兴趣。
5.注重教学评价模式的改革。在项目教学法中，对学生学习的评价，不仅评价主体多元化(包括教师评价、学生自我评价、学生互评和第三方评价)，而且评价的方法也多样化了(包括纸笔考核、语言表述、实际操作、作品评价和行为观察评价)。各种评价方式综合应用弥补了以往单一评价的不足，能够较真实地体现出学生学习的真正效果。
四、结语
在《机械制图》课程中实施项目教学法，推动了教学模式、教学方法、教学评价的改革，为学生提供了更加有效的学习环境，不但可以采用现代教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。充分展示了高职高专教育“以学生为主体，以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到更大的提高。
篇10：情境模拟教学法在电工上岗证教学中的探索与实践
情境模拟教学法在电工上岗证教学中的探索与实践
情境模拟教学法在电工上岗证教学中的探索与实践陈 海摘 要：情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。由于电工上岗资格考试内容较多，且考试形式特别，导致学生的考证合格率不高。为了取得更好的教学效果，笔者结合电工上岗资格证书考证的特点，在教学中尝试使用情境模拟教学法。
关键词：电工上岗证 触电急救 情境模拟教学法
一、发现问题
电工上岗资格证书是电工作业的准入条件。为增强学生的就业竞争力，技工院校的机电一体化专业或电气类专业一般都会开设电工上岗资格证书的考证课程。在近几期的考试中，电工上岗资格证书考试及格率并不理想，主要是实操考核不及格。笔者通过观察了解考证情况发现，主要存在以下问题。
1.内容较多
实操考核有导线连接与配线、动力保护装置、电气仪表安全使用、防火防爆装置、电气安全及工具、触电急救等六大部分共30道考题。而另一方面，近年来，由于大学不断扩招及各方面的影响，技工院校学生的综合素质下降。部分学生的文化基础较差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，有个别学生甚至是在家长的压力下才来校上课。内容多，而学生又不主动学成为了主要矛盾。
2.学生心理紧张影响操作
实操考核采取了操作加口述的考核方法、考评员和考生直接面对面的一对一的考核模式，学生在考核过程中很容易因为紧张的原因，造成操作错误或无法回答考评员的问题而导致被大幅扣分。
二、探索问题
针对考试内容多，而学生不能主动学、临考紧张影响正常发挥的现实问题，如果我们不改进教学方法，继续以老师讲课为主的传统讲授法教学，学生跟着老师讲课的'思路学习，当被动的“观众”，很难调动学生的学习兴趣，今后下一批学生不可避免也会存在同样的问题。要想解决问题，让学生学得更好，就必须与时俱进根据学生的现状改进教学方法，采用更适宜的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，煅练学生的表达能力、应试能力。我们通过实践发现，在电工上岗资格证书教学中合理地运用情境模拟教学法能够取得较好的教学效果。
三、实施过程
以实操考核内容的触电急救（第六部分）为例，说明情境模拟教学法的实施过程。触电急救教学要求学生掌握高、低压触电后正确脱离电源的方法、人工胸外心脏挤压法、口对口人工呼吸法等内容，并且在考核过程要求学生边操作、边口述，学生如果对考证内容不熟练或是临场紧张就可能导致被扣分。而采用情境模拟教学法恰好能解决以上学生存在的问题，具体实施过程为：准备工作→教师情境模拟示范讲解→组长情境模拟→组员情境模拟→小组讨论分享经验。
1.准备工作
在实施教学前，为便于老师管理掌握课堂的节奏及增强学生的团队协作能力，可按班级特点对学生进行分组，每组4到6人为宜。在分组时，注意学生的组合搭配，形成组内成员相互帮扶的良好状态。选取一位领悟能力、组织能力较好的同学为组长，负责配合老师组织协调本组同学的学习活动。
情境模拟教学法的关键是创设教学情境，同时为更贴近实际考场及记录学生的学习成绩，应按实操考场在教室布置好模拟考场及按实操考证试卷一比一制作好模拟题卡和模拟考卷。
另外，还需要准备展示板张贴评分标准，当学生在模拟考试情境中出现错误时能有章可循，避免在真正考证时犯同样的错误。
2.教师情境模拟、示范讲解
学生在学习本课程前未接触过触电急救，本环节肩负着传授触电急救知识技能和构建情境模拟教学法新教学模式两大任务，至关重要。如设计实施得当，对整个教学将有事半功倍的作用。
教师情境模拟示范讲解实施时需要有两位任课老师一起共同进行，一位老师模拟考评员，一位老师模拟考生。
具体实施时按照考证现场实际进行，两位老师面对面就坐，学生可以在两位老师四周围就坐，以便观摩学习。(教学论文 )由模拟考生的老师现场抽取好题卡交给模拟考评员的老师按题卡进行口述问题的提问和实操技能的考核。模拟考生的老师在回答口述内容和实操操作时要注意把完整的知识点和技能点融入当中，让学生对触电急救的知识和技能有较全面的认识。完成模拟考试后再对整个模拟考试过程中要注意的环节进行分析说明，对重要的知识点和技能点进行巩固。通过教师生动的模拟讲解，可以让学生在较为轻松的气氛下学习，激发学生的学习兴趣，并且让学生充分了解到考证现场的每个环节，增强学生应试的信心。
3.组长情境模拟
经过教师情境模拟示范讲解后，学生对考证模式和触电急救的考证内容有了初步的了解，但是听过的很容易忘记，看到过的可能会记忆深刻，做过的才能真正理解，因此，接下来要让学生模拟考生进行训练加深理解。为了让大部分的同学可以有多次的观摩学习机会，发挥组长小助手的作用，我们首先对每个小组的组长进行情境模拟考试。模拟考试完全按考试实际进行，在老师的监督下抽取题目，然后按题卡要求回答口述问题，回答口述问题后再进行实操考核。各组长在完成模拟考核后，老师分析学生的优点及存在的问题，帮助学生总结提高。
4.组员情境模拟
小组组员的模拟考试。在组长经过模拟考试后，我们采用组长模拟考评员、组员相互模拟考评和教师抽查三种方式配合进行。老师巡回观察学生的表现，及时进行指导，也能更好地掌握学生的学习情况。
5.小组讨论分享经验
小组讨论分享经验这个环节是情境模拟教学法的结尾环节，这个环节的目的在于让学生回顾模拟考试的过程，总结经验，把自己的学习心得体会和同学分享，理顺知识，升华思维。学生还可以把自己在学习过程中所观察到的情况进行反馈，共同提高。老师在学生讨论分享经验时，可以轮流到不同的小组参与交流、讨论，给学生提出论点、问题，引导学生去探索思考。对学生存在的问题，老师要及时进行总结分析，为学生释疑。
四、实施总结
学校采用传统讲授法教学的10高级机电2班有57位同学报考电工上岗资格证书，46位同学通过，合格率为81%。采用情境模拟教学法的10高级机电3班，有41位同学报考电工上岗资格证书，38位同学通过，合格率为92%。
我们通过10高级机电2班和10高级机电3班的对比发现，情境模拟教学法有效地提高电工上岗资格考试的考证合格率，为社会输送了更多的合格人才。由于情境模拟教学模式可以让学生参与到整个教学进程中，调动了学生的学习兴趣，学生在教学过程中不再只是听老师讲课，而是通过看老师模拟考试进行学习，如前所述，看到的要比听到的记得更牢固，学生对知识的掌握更加扎实。并且学生在角色扮演模拟学习过程中，可以通过模拟考试来学会应对考题内容，参与者与观察者都会融入一个真实的考证问题情境当中，想要解决问题，就得开动思维，了解问题内涵，从而带动了学生的思考能力。情境模拟教学过程还可以给学生提供生动的实例，学生以这个实例为媒介，可以充分了解电工上岗资格证书考试的实际考证情况，培养了学生的应试能力。
（作者单位：广东省机械技师学院）
篇11：项目教学法在电力拖动教学中的应用与实践论文
关于项目教学法在电力拖动教学中的应用与实践论文
摘要：项目教学法是当前教育领域中备受关注的一种重要教学方法，对于激发学生兴趣、培养各方面能力都有非常显著的效果，在当前的教学工作中，如何激发学生主动性是教师面临的一个重要问题，因此项目教学法的应用价值不言而喻。《电力拖动》是机电专业的一门核心课程，本文就以《电力拖动》的教学为例，探讨项目教学法的应用及实践，希望能对我国教学工作的开展起到有价值的参考。
1、项目教学法内涵
项目教学法顾名思义就是在教学的过程中处理一个项目，在这个过程中学生自主安排自己的学习行为，处理遇到的困难，兴趣和主动性都有很大的提高。其实质就是把教学的内容看做是一个项目，分别安排给多个小组，学生依次实施、最终完成项目，即完成教学过程。
总体来看，项目教学法具有以下几点特征：其一，开放性特点。在完成某一项目的过程中，可以采用的方式、方法可以有很多种不同的类型，可选择性较强，因此具有开放性特点。其二，综合性特点。项目教学法包含了不同学科，其综合性很强。其三，自主性特点。在完成项目的过程中学生可以结合自己的喜好自由选择，培养创造能力，具有自主性的特点。其四，评价特点。评价更重视项目完成的过程，如不同时期学生的表现等等。
2、项目教学法在电力拖动教学中的优势
2.1 真正实现因材施教
2.2 体现学生主体地位
2.3 将理论落实到实践
2.4 及时评价教学效果
3、电力拖动项目教学法的应用
3.1 确定项目任务
3.2 制定项目计划
3.3 实施教学项目
3.4 总结评价
4、项目教学法在电力拖动教学中的实践对策
4.1 明确角色定位
4.2 明确组内分工
4.3 加强教师指导
4.4 丰富评价形式
4.5 调节课堂气氛
5、结语
通过以上分析能够看出，项目教学法在电力拖动教学中的应用不仅能够激发学生的`兴趣，突出学生的主体地位，还能有效的培养学生的思考能力、解决问题能力，对于基础差的学生能够提高自信心，对于基础好的学生能够使知识掌握的更扎实，总而言之，项目教学法的运用具有非常显著的效果。对此，教师必须要转变教学观念，突出学生在教学中的主体地位，创建和谐的课堂气氛、丰富评价形式，只有这样才能更好的提高电力拖动教学的质量....
篇12：任务型教学法在大学英语课堂中的实践与探索
任务型教学法在大学英语课堂中的实践与探索
任务型教学法是指以完成交际任务为教学目的'外语教学方法.在实施过程中,各种的交际任务为学生提供了接触真实语言以及运用目的语言的机会,提高了他们综合运用能力.本文通过分析任务型教学法的定义和理论基础,探讨如何在大学英语课堂中通过任务的布置更好地结合阅读的输入与口语的输出.
作 者：李伶羚 作者单位：广东技术师范学院 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOCATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H31 关键词：大学英语 公共英语教学改革 任务型教学法篇13：项目教学法在高职《信息与档案管理实务》课程中的实施
项目教学法在高职《信息与档案管理实务》课程中的实施
针对以知识为本位的教学方法实践性不强的缺陷,对<信息与档案管理实务>课程教学方法进行了重新设计.新的教学方法依据信息与档案典型工作过程设计了三个项目,通过三个项目重构了课程的'知识与技能训练体系和教学方法,通过实践取得了较好的效果.
作 者：焦名海 熊薇薇 石澧 作者单位：深圳信息职业技术学院,广东,深圳,518000 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：项目教学法 高职 教学改革 实施策略篇14：项目教学法在汽车维修专业课程中的应用与探索论文
1实施项目教学法的意义
项目教学法是一种以学生为本的高效教学法，也是当今教育界十分盛行的一种教学法。在进行汽车维修专业课程教学过程中，项目教学法是将一个相对独立的项目（包含若干个子任务）交予学生独立或分组完成，从信息的收集到方案的设计与计划的实施，及最终的评价，都由学生分工、协作、负责完成，教师在此教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。
对于汽车维修专业的课程来说，课程内容相对术语多，理论性强，学生在学习过程中，缺乏思路、枯燥乏味，使学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动。从而，学生学习专业技术的方法和能力难以得到很好的培养，直接影响了职业技能培养目标的实现。为此，我们有必要探索与应用“项目”的形式进行教学。
2进行项目教学法的环节
2.1知识整合、情境创设、项目设计
好的开始是成功的关键，为了项目教学法的顺利实施，项目及任务的设定一定要激发出学生的学习兴趣与热情，对学生而言，又要具有一定的挑战性，具体方法如下。
首先，教师必须对汽车维修专业课程教材内容进行知识整合，按照学习目标和能力目标的要求，设计出与当前学习主题密切相关的项目及任务。该任务不仅符合学生的实际，还要具有典型性、科学性、合作性和拓展性，让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强自主学习与完成类似“任务”的综合能力。
其次，教师可结合生产实践需求，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使项目及任务真实性和形象化。
最后，将项目及任务设计为任务书，一方面便于任务的下达；另一方面，便于小组合作的开展和竞赛考核的評分。
比如：我们在汽修高级班进行《汽车底盘构造与维修》中的离合器的构造与原理教学时，首先创建一个情境，提出任务——“一辆桑塔纳轿车在起步时，出现严重的抖动，当抬起离合器时，车速提高不柔和、不稳定。分析轿车的故障点并排除。”以此来吸引学生的注意力，使学生对离合器产生兴趣。带领学生在车间观察离合器，并对离合器进行拆装，要求学生总结离合器的原理。这时学生脑海里存在了一个直观的离合器，但是对离合器的原理还有些模糊，不清楚各零件的名称。在提升了学生的学习兴趣的同时，进入课堂，由老师进行系统化的授课，使学生逐步了解各个零件的名称，继而掌握离合器的工作原理。在启发学生自行分析轿车的故障点后，总结出多个故障点；再由教师带领进入车间进行离合器项目实训练习，让学生用实践去证明离合器的故障原因，促进学生有针对性地、主动性地去学习、实训。
2.2精心策划、提供资料、制作学案
采用项目中任务驱动下的小组探究式学习方式，教师既不能直接告诉学生解决问题的方案，也不能下达任务后就放手不管了，而是应当向学生提供充分、合理的信息资料；合作小组则通过查阅资料、筛选资料、加工资料、应用资料的过程，彼此间进行不断的探讨、补充、修正和总结。这不仅大大提高了合作小组完成任务的质量和效率，同时培养和锻炼了学生“自主学习、解决问题、完成任务”的能力。
2.3教师主导，掌控全局、确保实效
项目教学法的`根本特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生在合作氛围中承担着大部分学习任务、占据课堂的大部分时间，因而成为课堂的主角。但这不意味着在教学过程中，教师就轻松了或无事可做；相反，教师不仅是课堂的控制者、知识的讲解者，更是任务的设计者、课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。教师在布置好任务后，要适时地进行巡回指导并及时地在学生完成任务的活动中给予必要的知识讲解与技术指导。具体流程如图1所示。
2.4总结经验，提交成果，拓展反馈
当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评、互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现更出色。
3实践项目教学法的体会
项目教学法比传统教学法更适应现在学生的教学习惯，在学生能力培养过程中，先进的教学方法起着十分重要的作用。项目教学活动中可以灵活采取“任务驱动+合作学习”的教学模式。学生通过小组讨论、分工配合、相互协作等形式来共同解决问题、完成任务。同时，锻炼自己口头表达见解的能力，学会聆听他人的意见与建议，综合职业素养能力得到全面提高。特别适用于汽车维修专业课程教学中注重实践性、强调能力性以及与职业岗位的需求要求。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。
项目教学法事实上是相关课程整合的一种方式，很值得教师继续在课程改革中进行有益的尝试。笔者认为汽车维修专业课程中并不是每节专业课教学都适用“项目教学法”。如一些基本概念、基本原理等就不适宜采用项目教学法，因为学生对有关的基本概念和基本原理知识掌握得不是很全面，要自主完成给定的任务难度会较大。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用项目教学法才能获得事半功倍的教学成效。同时，还要结合实际情况，根据企业的要求将企业的工作场景和环境引入到教学场景中来。在教学中可以穿插模拟企业真实环境的实训，来提高学生的学习效率。教师示范引导学生的正确操作流程，以最终提高学生的学习兴趣，高效完成教学任务。
参考文献
[1]谢迎春.项目教学法在电子技术中的研究与实践[D].金华：浙江师范大学，.
[2]宋锦.单片机课程项目教学法的探索和实践[J].武汉职业技术学院学报，（5）：94-96.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
篇15：项目教学法在数控实践教学中的应用
项目教学法在数控实践教学中的应用
在数控技术编程及应用课中引入项目教学法,不仅使学生兴趣提高,课堂效率提高,学生被动接受变成主动出击,使学生在课堂上发挥自己的.特性,参与到有效的课堂教学中来,还大大提高了学生适应社会的能力.这种教学方法体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式.
作 者：陈忠平 作者单位：江苏省海门职业教育中心校 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G71 关键词：项目教学 数控 合作 能力篇16：项目教学法在Premiere教学中的实践论文
项目教学法在Premiere教学中的实践论文
[摘要]本文通过分析案例教学法在Premiere教学实践中存在的问题，从而提出采用项目教学法，在Premiere教学中激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，提高学生的动手能力、解决实际问题的能力，通过实践取得了很好的教学效果。
[关键词]premiere影视编辑 项目教学法 教学实践
随着多媒体技术的迅速发展，影视、电视数字艺术成为非常受市场欢迎的专业方向，社会需求量很大。因此，不少学校纷纷开设了相关的专业和课程。我们学校也开设了多媒体专业，《Premiere影视编辑》就是其中的一门课程。本课程的实践性非常强，在教学中，主要以案例教学法来实施教学，以便使学生以最快的速度掌握软件的功能。但是，在教学中也发现，对于Premiere所提供的强大功能，仅仅通过几个案例还不能让同学们充分认识到他的强大作用，同学们学完后，就仅仅会案例，稍加点变化，部分同学就没了头绪。通过教学实践发现，案例进行教学只适用于初期的学习，在后期，应该调动学生学习的自主性，能够灵活运用所学知识解决问题，因此，在premiere教学中我使用了项目教学法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的.任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，在整个过程中强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
以在Premiere中制作影视片头为例:
首先，通过对学生综合情况的分析，根据学生总体水平，确立实用而有吸引力的项目。由于前期学习了影片的基本剪辑，字幕的创建、编辑方法，转场过渡和简单的特效。我给学生确定的项目是完成一组影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，人物要有特写，并设置好每段影片之间的过渡。
其次，采取优生差生互补方式进行分组，并且明确组内分工。根据学生的学习情况，我采用优差互补的方法对学生进行了分组，并确定了组长，通过小组成员的互相结合，确定各自的分工。
然后，在项目实施过程中让学生明确目标，也可以向学生提供项目参考实施步骤;对于项目所用的资料由教师提供或者学生自己到网上搜集;学生在完成项目的过程中遇到困难，教师要及时给予指导。
在这个阶段，我通过大屏幕投影把事先做好的效果给学生展示一下，为学生提供了实施参考步骤，即大致流程。整个项目所用的资料都通过凌波软件发给学生，让学生参考我做的效果，发挥自己的想像力和创新能力，来制作效果。整个制作过程中，我只是在督促和辅导学生:对个别学生遇到的问题进行单一辅导，比如，有个学生想实现字中画效果，我就提示他使用遮罩，学生立刻就明白过来，应该用轨道蒙板来完成;对于大家都解决不了的新问题，比如，还没有学过的发光效果，我就用几分钟时间进行集中讲解。整个过程中我鼓励大家用自己的方法来解决问题，结果就出现了同样的效果方法却各不相同;在完成项目后，我就让大家一起来分析所采用的不同方法，从而使学生掌握多种解决问题的操作技巧。
最后，在设计后期，应对学生的设计进行全面审查总结，并指导学生进行作品的评价。
在各个小组都制作完成后，我们通过小组互评、学生自评和我的评定，给学生打分。评分标准分为几个方面:一是要实现基本的制作要求，即完成影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，出现人物时加特写，设置每段影片之间的过渡。二是制作的整体面画要流畅、自然。三是创意，如果哪个小组在实现以上两点基本要求的同时，加上了自己的创意，使得整体效果新颖，突出主题，分值会更高。通过评分，分为了好、中、差三档，并组织大家对每个作品进行综合评价。有的学生看到自己的分数没有别人的高，就会仔细检查自己存在的问题，要在下次课上取得好成绩。这样就使学生变被动学习为主动学习，对于学有余力的同学，在完成任务后，还可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可以花较多的时间用以辅导后进同学。既保证了课的容量，又提高了课堂效率-学生往往下课了还不愿意离开机房。
综上所述，项目教学法是通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来完成知识的学习和教学任务，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
通过在Premiere教学中的实践表明，使用项目教学法可以使学生以高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动，这样不但使学生掌握了新知识，而且还培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，使学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，使得他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
参考文献:
[1]任善根.让探究性学习更有效.镇江教育，2005，(2).
[2]殷庆林.议电脑、网络与课堂教学.教育与职业，2005，(464).
[3]李利.浅谈中职学校计算机教学方法.新课程研究，2009，(11).
[4]张成霞.浅谈项目教学法在高职photoshop课程教学中的应用.潍坊教育学院学报，2006，(4).
[5]唐守国.Premiere Pro Cs3影视编辑从新手到高手.清华大学出版社.
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