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篇1：英语词汇习得中隐喻思维的构建
英语词汇习得中隐喻思维的构建
隐喻不仅仅是一种语言现象,而且是一种思维方式,是人们认识和了解世界的重要工具.隐喻作为认知和语言的纽带,在词汇学习中扮演着不可或缺的.角色.在英语词汇习得中构建隐喻思维,无论是理论上还是实践上都具有“革命性”的意义,它能帮助学习者在词汇学习中获得重大突破.
作 者：刘启成 LIU Qi-cheng 作者单位：洛阳师范学院,外国语学院,河南,洛阳,471022 刊 名：周口师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H313 关键词：隐喻思维 词汇习得 构建篇2：浅谈语境在英语词汇习得中的作用
浅谈语境在英语词汇习得中的作用
语境在英语词汇习得中发挥着重要的作用,通过语境学习词汇是目前广为倡导的`词汇学习策略之一.学习者不仅可以通过扩大阅读量来扩充词汇量,而且还可借此加深对词义的理解,通过扩充词汇知识提高单词运用的恰当性和灵活性.本文重点介绍语境在英语词汇习得中的两大作用,探讨影响有效利用语境学习词汇的因素,并就培养和提高学习者运用语境学习词汇的能力提出可行性途径.
作 者：徐臣蕊 徐萍 作者单位：山东师范大学外国语学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：语境 词汇习得 教学篇3：隐喻意识和词汇深度习得论文
隐喻意识和词汇深度习得论文
[论文关键词]隐喻意识 词汇深度 二语词汇习得
[论文摘要]词汇的深度和宽度是衡量学习者词汇水平的重要指标，二语词汇深度习得是决定词汇习得成败的关键因素，而且与学习者二语水平也紧密相关。本文认为通过提高隐喻意识可以有助于词汇深度习得，促进对多义词的掌握和准确使用词汇。
认知语言学认为隐喻是一种普遍的语言线形，隐喻性语言是建立在人们对客观世界的体验和认知的基础上。英语的词义变化复杂，一词多义现象相当普遍。这些多义词的引申义项都是通过人的认知和对客观世界的体验产生的，都源自其基本义项，因此隐喻是构成一词多义的重要手段。中国ESL教学环境下过多地强调词汇宽度（词汇量）的重要性忽视了词汇深度（质）的学习，这在很大程度上制约了二语词汇习得和综合语言水平的提高。
一、隐喻作为认知的工具
在认知语言学理论的框架下，隐喻具有双重特征，它既是一种普遍存在的语言现象，也是人类的一项基本认知能力。隐喻性语言的普遍性(Lakoff， 1980；束定芳，)已得到了普遍的认可和重视。人们常常通过熟悉的、具体的概念来认识、思索和说明抽象的、复杂的'概念，这就构成了隐喻。整个语言系统存在着许许多多复杂并具有系统性的隐喻性语言网络。日常语言中隐喻表达式随处可见，它们是隐喻概念系统的表层现象。
现代隐喻研究表明隐喻从根本上来说是概念性的，是人们不可或缺的一种认知工具。人的概念系统主要是建立在概念隐喻之上的，因而人的概念系统中存在着概念隐喻（conceptual metaphor）。如英语中常见的如下表达：anger welled up inside me； I was boiling with anger， she was all steamed up； she erupted； simmer down； she flipped her lid； I was fuming； she blew up at me (Boers， 2000a)。这些比喻性语言反映了人们认知中深层的概念隐喻‘ANGER IS A HOT FLUID IN A CONTAINER’(Lakoff， 1980)。
根据Lakoff等人提出的映射论（mapping theory），隐喻意义是源领域（target domain）事物的部分特征向目的域（source domain）映射的结果，是一个概念域向另外一个概念域映射的结果。如在‘China will leapfrog ahead and become an innovation-oriented country in 15 years’句中，体育运动领域里的leapfrog(跳蛙游戏)被用来形容经济的飞跃发展，该词最明显的特征映射到了抽象的领域－经济的发展。
二、隐喻作为一词多义的重要手段
国内外词汇习得研究已取得一定成果，提出的一系列相关理论和词汇教学方法（如加工层次理论，词汇附带习得，语义场理论，直接学习法，联想记忆法等）对英语词汇教学提供了很大的帮助，但不可否认，英语学习者的英语词汇能力还是一个薄弱环节。
隐喻可用来说明新的概念，并且使词义得以延伸。人们在讨论一个全新领域时通常都是借助已有领域或旧事物的词汇，并把相应词的意义进行延伸来适合新的语境。这种把源领域的经验映射到目标领域，从而达到认识目标领域的隐喻过程需要打破词的已有界限。正如胡壮麟（：49）曾指出，“语言符号的多义性和新颖性大多来自隐喻。隐喻性语言的创造在人类生活中是相当普遍的。”
由于受社会因素的制约和影响，英语的词汇是不断发展变化的。新词大量涌现，旧词被赋予更广泛的含义和新的内涵外延。事实上英语词汇的灵活性是其它语言无法与之相比的。英语中绝大多数词汇具有一词多义的特征，而多义词大多都是通过隐喻这一认知手段扩充和深化它的基本含义而实现的。新的词义经过反复使用得到普遍认可后就会作为该词的另一个义项确定下来。因而在词汇习得过程中有意识的认识到词义之间的联系，增强学习者的隐喻意识具有重要意义。
三、提高隐喻意识作为词汇习得的手段
语言意识的教学运动得到了广泛的认同（如James and Garrett，1991）。语言学家认为在语言学习过程中意识的提高有助于语言习得。语言学习者不但要学会使用语言，更要能积极主动地思考语言的使用特征。
隐喻是多义词生成的重要手段。隐喻的认知价值在词汇含义上起着举足轻重的作用。在此过程中，有的义项逐渐成为了该词的字面词义，有的仍保持了明显的隐喻色彩。譬如，eclipse本义是‘日蚀， 月蚀’，是一种天文现象，但后来人们通过自身的认知逐渐用在日常生活等领域，表示‘超越， 盖过，使…黯然失色’（例如：Sheaver scored in the second half to eclipse Jackie Milburn’s record of 200 goals）。事实上，eclipse的这一比喻义项已列入词典了。再如，sandwich字面含义‘夹心面包， 三明治’，但在句子‘The Super Bowl has evolved from a football game to a made-for-TV selling season sandwiched between after-Christmas sales and Valentine’s Day.’中表示“处在…之间’的意思。任何了解sandwich字面意义的人在理解这个句子时不但不会有困难，反而会加深对词义的深层理解和学习者的形象思维。比如在教mushroom一词时，教师除了教它的字面意义，还可适当提到或例示它两个常用的比喻意义：像蘑菇般扩散开和迅速的增长。
四、结语
隐喻本身所引起的联想给深层理解词义提供了条件，有利于词汇习得。本文提出的通过提高学习者的隐喻意识学习词汇并非旨在取代以往的词汇学习方式，而是希望成为帮助学习者学习词汇的另一种可选途径。
参考文献
[1]Boers， F，Metaphor awareness and vocabulary retention[J] Applied Linguistics， 2000， 21/4：553-571
[2]James， C，and P， Garrett(eds) Language awareness in the classroom[M]London / New York： Longman， 1991
[3] Lakoff， G. & M， Johnson，Metaphors We Live By[M]Chicago： University of Chicago Press， 1980
[4] Low， G，On teaching metaphor[J]Applied Linguistics， 1988， 9/2： 124-47
[5]胡壮麟，语言，认知，隐喻[J] 现代外语， 1997(4)
[6]束定芳，隐喻学研究[M]上海：上海外语教育出版， 2000
篇4：隐喻理论在二语习得中的应用
隐喻理论在二语习得中的应用
隐喻和二语习得研究同属语言认知领域.把隐喻理论应用到二语习得中去,既是隐喻研究发展的必然,也是二语习得研究的需要.本文试图通过对隐喻处理的认知的、语言的和话语交际的.分析,把隐喻能力作为语言能力的一部分.在观察二语习得框架中目标语隐喻可能出现的处理特征基础上,论证这个应用的可能性,从而建立隐喻理论在二语习得中的应用实施框架.
作 者：蔡龙权 作者单位：上海师范大学,外国语学院,上海,34 刊 名：外国语 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H030 关键词：隐喻理论 二语习得 应用 实施框架篇5：写作中的隐喻思维研究
写作中的隐喻思维研究
隐喻不仅具有修辞功能,更重要的是一种思维方式.文章从认知的角度出发,基于隐喻在语篇构建和思想表达方面的`功能,探讨了写作中隐喻思维的重要性,为写作教学提供了新的视角.
作 者：胡文芝 HU Wen-zhi 作者单位：暨南大学珠海学院,广东珠海,519070 刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(12) 分类号：H15 关键词：认知 隐喻思维 写作篇6：隐喻在英语词汇教学中的运用
隐喻在英语词汇教学中的运用
本文从介绍隐喻的哲学基础和认知基础着手,分析了隐喻对词义变化的.作用,旨在探讨如何把隐喻这一认知工具运用于英语词汇教学中,以提高教学效率.
作 者：覃建平陈金凤 作者单位：咸宁学院,外国语学院,湖北咸宁,437005 刊 名：咸宁学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANNING VNIVERSITY 年，卷(期)： 28(1) 分类号：H31 关键词：隐喻 认知 词汇教学篇7：试论语言习得和思维角度观察语言
试论语言习得和思维角度观察语言
论文关键词：语言 思维角度 观察
论文摘要：语言的研究分为共时及历时.人类语言的习得可分为常见的五个阶段.本文从这五个阶段举例分析,简单探讨语言与思维的关系.思维是人类特有的,思维的反应是人的感官机能对外界事物的基本感官认识。
马克思说过，“语言是思想的直接现实，语言是一种实践，是现实的意识。不论人头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，他们只有在语言材料、语言的术语、词句之上才可形成。”语言的研究分为共时(某一特定时期的变化)和历时(随着时间的变化而变化)。有人说过，语言和言语的应用就是一扇打开人的思想的属性和意识结构的窗户，并将其称之为心理语言学。
那么语言是如何习得的呢?
对于这个复杂的问题，我们了解的途径之一就是研究婴儿或儿童的语言习得的过程。首先，从婴儿的发音阶段来看人类的语言的习得过程。可分为五个阶段。第一阶段，哭声功能，丁尼生说过;’’我们说话的第一步不是字词，而是哭叫’’。可理解为，当婴儿的需要达不到满足，心理不畅，他会用啼哭来表达自己的意思，这是语言产生的第一阶段。第二阶段，婴儿的细语阶段,此时婴儿大约是两个月左右.在第五个月左右,婴儿已经开始模仿他所接收到的内容。第三阶段，咿呀阶段。这时的婴儿已经会用辅音+元音的方式表达咿呀的音。有趣的是，有的六个月大的婴儿，并不能完全模仿母语的辅音发音。例如，一个6个月大的讲英语的国家的小婴儿，他将不送气的p,会发出送气的b,也就是说，他没有完全的模仿。第四个阶段，在婴儿8个月大的时候，他能发规范的呀呀学语。他发的音节类似于成年人发的音节。而且能随机的发出辅音。对于特殊情况，可以分别考虑，并加以研究。在哭叫和嘤嘤低语(咕咕)阶段，正常的孩子和天生的聋哑孩子在这些方面并没有显着的差别。但到了呀呀学语(说话含糊不清)阶段，由于天生的聋哑婴儿缺少超语段的精确性的特点，可被辨别出其不同于正常的孩子。第五个阶段，字的发音。一般是在孩子一岁左右，他能够发出他经常见到的并且自己熟知的可掌握的事务。例如，’milk’‘ma’‘doggy’‘ba’多数情况为，他天天见到的，而且容易发的音，单音节的为多数。总结上述五个阶段，可得出，发音是一个逐步的过程，由哭叫——细语——咿呀——呀呀学语——字的发音，是有规律，有步骤的进行的，而不是跳跃的、杂乱无章的。
言语发音是人类的天赋。抽象思维和灵活发音的能力相结合表现为人的言语能力。人的语言能力是先天的，而运用这种能力，学会一种语言则是后天的事。先天的能力能否在后天成为现实，环境起决定作用。
思维是人类特有的。思维是人脑反应客观事物的过程，在没有语言之前，人脑也反映客观事物。但这种反应是人的感官机能对外界事物的基本感官认识。是极其原始的。语言不是生理现象，也不是个人现象，也不是自然现象。由于社会历史的发展，人类交流越来越多(主要以劳动的方式)，有了记住语言的需要，语言逐渐发展起来。—语言是思维的工具。语言决定思维(洪堡特，萨坯尔，沃尔夫—)。
一个正常的人，不论在什么情况下，都不可能脱离语言材料进行思维，也就是说，人没有语言不能思维。
下面用另一个实验来体现言语发音是人类的天赋
语言习得的第二个阶段，造句阶段。第一阶段为，单个字表达句子的'意思。具体例子，可从达尔文研究其儿子的发音阶段中，’milk’来表达的我要’milk’的意思。由于从发音的角度研究语言，较为模糊，没有可控性，因此不精确，但是句法的阶段是可控的。因此，研究句法者较多。
下面的例子是用会说两个字的婴儿与会说四个字的大猩猩做比较。观察他们在表达自己的需求的时候，是如何排字序的结果发现，婴儿的发音有句法倾向，而猩猩的发音只是重复的堆积词而已。而此时的婴儿并没有学名词，动词，形容词的划分，但却可以有造句倾向。
因此，可以说，人类天生有创造语言的能力。
小孩的发音不仅是不断练习，创造性的，而且他们所犯的错误其实也是对造句的敏感性的饭应。
例如，
其语言的创造性可有下图显示：
这是两岁小女婴儿的创造性的体现。
此外，不论从WH的问句，还是从否定句的发展，都可以证明婴儿的造句能力很强。而这些，是猩猩不能匹及的。
以上三个阶段形象说明造句过程。
其实，语言的还有这样的一个顺序，即从概念化到形成表达的内容到发音到信息发出时的自我检查。概念化，可以理解为我们从婴儿阶段利用自己的感官机能对周围事物形成的理解和认识，逐步形成对此事物的概念，比如它的功能，它的外形，它的颜色等等。当我们想要表达事物时，第一在头脑中出现的是儿时的第一印象。其次，形成组句阶段，当要表达一个意思，我们有意识和无意识的遵循着一定的规律和逻辑。利用语言的创造性质，不断组成各种各样的言语。接下来，就是将组成的句子从发音器官中发出来，这一阶段利用人的生理发音器官。但在发音时，不是机械的发音，而是带着意识去发音，这时的意识，有纠正语法的功能。这些阶段，都离不开人脑皮质层的储存信息的功能及人脑灵活的创造性的功能。
以上，仅是简单的从几个方面阐述语言习得的阶段，以及语言与思维的关系，当然，语言习得过程中，是如何与思维分工工作的，这是个复杂的问题，需要长时间的研究。语言习得的研究，是对语言的理解更深层，会推动语言的发展。
参考文献：
[1] 蔡春驰,王丹,语言与思维、文化及教学的关联,社会科学战线，(12)
[2] 王洪刚，唐功志，语言、思维与中西文化比较，沈阳工业大学学报，(3)
[3] 杨慧芳，思维与语言，科技信息，2009(31)
[4] 张苹英，汉英习语的思维观照与对应，2009(8)
篇8：认知范畴化理论与英语词汇习得
认知范畴化理论与英语词汇习得
本文根据认知范畴化理论,描述了基本范畴、上位范畴和下位范畴词汇的属性,分析了词语多义性的认知特点以及范畴映射与词汇喻义生成等现象,旨在揭示认知范畴化理论对英语词汇习得的指导作用.
作 者：张欢 方文礼 ZHANG Huan FANG Wen-li 作者单位：扬州大学外国语学院,江苏,扬州,225009 刊 名：常熟理工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGSHU INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2008 22(5) 分类号：H03 关键词：认知 范畴化 原型 隐喻 词汇
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