以下是小编为大家准备的元认知理论在少数民族汉语教学中的运用，本文共17篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：元认知理论在少数民族汉语教学中的运用
元认知理论在少数民族汉语教学中的运用
本文将元认知理论及该理论建构下的合理教学模式引入少数民族汉语教学实践中,并分析阐述元认知理论在少数民族汉语教学中的具体运用,使少数民族学生能够更好地学会学习,学有成效.
作 者：王洋 WANG Yang 作者单位：华东师范大学,对外汉语学院,上海,62 刊 名：语言与翻译（汉文版） PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H195.1 关键词：元认知理论 少数民族 汉语教学篇2：元认知理论在外语教学中的应用
元认知理论在外语教学中的应用
元认知理论在开发学生智力方面越来越引起国内教育界的重视,掌握学习策略已成为衡量学生学会学习,学会思考的根本标志.把元认知策略引入外语教学实践中,对于帮助学生改进学习方法,提高他们的学习效能意义重大.
作 者：丁莹 作者单位：东营职业学院教育系,山东,257091 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：外语教学 元认知 元认知策略篇3：元认知策略在高职英语教学中的运用
元认知策略在高职英语教学中的运用
本文由一次对高职学生英语学习策略问卷调查中所发现的问题提出将元认知策略训练纳入高职英语教学.并通过实证研究初步发现:元认知策略训练可以提高高职学生的'自主学习意识和认知策略使用意识.
作 者：刘淑 作者单位：湖南铁路科技职业技术学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(26) 分类号：H3 关键词：元认知策略 策略训练 高职英语教学篇4：元认知理论在大学英语精读教学中的应用
元认知理论在大学英语精读教学中的应用
近年来元认知理论对英语教学的.重要作用为广大教育学家所重视.本文介绍了元认知理论及其在英语学习中的作用,提出将元认知理论运用于大学英语精读教学,以适应新的大学英语教学模式,增强学生自主学习能力,从而提高英语学习效率.
作 者：林榕 作者单位：福建儿童发展职业学院外语系,福州,350025 刊 名：福建师大福清分校学报 英文刊名：JOURNAL OF FUQING BRANCH OF FUJIAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：元认知 元认知策略 大学英语精读教学 自主学习篇5：“最近发展区”理论在生物教学中的运用
“最近发展区”理论在生物教学中的运用
“最近发展区”理论在生物教学中的运用文/罗应棉
摘 要：旨在探讨如何用“最近发展区”理论优化生物课堂教学，从而取得良好的教学效果。
关键词：最近发展区；生物教学；教学原则
教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展，而维果茨基的“最近发展区”理论所倡导的教学观恰好与之不谋而合。
一、“最近发展区”理论
“最近发展区”即儿童在最近的将来可能达到的发展水平，是指儿童已达到的认知水平与在他人指导帮助下才能达到的更高认知水平之间的差距。
最近发展区理论认为，教学要想对儿童的发展发挥促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平；二是儿童可能达到的发展水平。由于在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其原有认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称为“最近发展区”。
学习与发展是一种社会和合作活动，它们不可能被“教”给某个人，而应是学生在自己的头脑中构筑自己的理解。“最近发展区”包含着儿童发展的潜能，而这种潜能正是教学可以利用的、来自儿童内部的积极力量。
教学应以“最近发展区”为指导思想来设计和实施课堂教学，使教学不是跟随学生已有的发展成果，对学生进行机械简单的灌输，而是构建起教学与学生发展之间的桥梁，使儿童在自己头脑中不断构建自己的知识体系。()教师在这一过程中应该扮演“促进者”“帮助者”的角色，识别学生的现有发展阶段，寻找学生的未来发展水平，根据实际情况在最近发展区内搭建支架，引导、激励、促进学生全面发展。
二、生物学教学中的“最近发展区”
1.教学目标的设定
教学目标的设定应该呈现一定的梯度，使学生能够由易到难、由简单到复杂，使学生逐步建立自信心和学习兴趣。当前教育中的三维教学目标即知识目标、情感态度与价值观、能力目标在一定程度上也体现着“最近发展区”思想。然而，在实际教学实践中，很多教师并未体现这种梯度式的教学目标。
例如，《输送血液的泵――心脏》中的知识目标设定，可以从以下两个方面进行设定：一方面，“心脏的结构”这一知识点是学生可以通过自己的观察学习能达到的认知水平，而另一方面“心脏的功能”知识点需要在教师的帮助指导下方能理解。建构一定的梯度，既能帮助学生对知识的理解和接受，也使学生的认知水平在一定程度上得到发展。
2.问题难度的设定
教学改革下的自主探究型学习，在很大程度上要求教师设置出合适的教学情境。在合适的教学情境中，学生才能出色地完成学习任务，达到教学目标。而问题情境是教学情境设置中最常用到的一种情境，因此关于问题的提出，我们不得不慎思。
例如，关于静脉的学习，我们可以直接提出问题：（1）平时打针时，注射的是什么血管呢？（学生思考回答到：静脉）（2）为什么是静脉注射呢？（引出静脉的结构特点及分布状况）（3）为什么医生在打针时，在手臂针扎的上方用胶皮管捆扎起来呢？（引导学生分析静脉内血液的流动情况）以上的三个问题从易到难有梯度的.呈现。
第一层次，学生根据平时的生活经验就可以回答此问题，保证了学生继续学习下去的欲望和兴趣；第二层次，需要学生依据课本进行自学才能完成此学习任务，与上一层次相比，此层次问题有了一定的难度，但还是在学生现有的认知水平之内，保证多数学生能够达到此学习目标；第三层次则需要在教师的帮助指导下才能完成，是学生未来可以达到的认知水平，有利于发掘学生的潜力。
3.作业难度的设定
作业是对学生课堂知识的巩固与复习，加强学生对课堂知识的理解和运用。我们应关注到学生的主体差异性，作业的安排必须考虑到这种差异性，既保证水平低的学生能完成作业，同时又要促进高水平学生更高能力的发展。因此，作业的安排应该分层次：基础过关、综合提升和实践创新三个水平。每个学生必须完成基础过关题，而综合提升和实践创新这两个层次可以让学生有选择地完成。
三、“最近发展区”指导下的教学原则
1.动态发展性原则
这与“教学应当走在发展的前面”的要求是相一致的。在教学实践中，教师必须促使学生从现在的发展区域向最近发展区域发展。但我们不可忽视学生能力水平发展的动态性，应以学生当前水平为依据，对未来发展做出预测诊断，而不是一成不变地进行教学设置。
2.启发性问题原则
教师在教学实践过程中要利用学生现有的知识水平，通过层次性较强的问题激发学生思考和探究，引发他们对知识的深层理解，从而通过问题解决的方式建构起对知识的理解体系，引导他们不断地进入层层递进的“最近发展区”，逐步获得发展。
教学走在发展前面。我们的教学不仅要辨识学生的现有发展水平，更要预测学生未来的潜力发展水平，如此，方能体现教学的促进和引导作用。
参考文献：
于海强。例谈创设“最近发展区”开展习题教学。云南教育：中学教师，（12）。
（作者单位 江西省九江金安高级中学）
篇6：任务型教学在少数民族成人汉语教学中的应用
任务型教学在少数民族成人汉语教学中的应用
新疆少数民族成人汉语教学是少数民族汉语教学中的一个组成部分.由于成人汉语学习受学习目的、方式、时间等限制,与本科学历教育存在着较大的差异,教学效果也不尽如人意.本文将任务型教学引入少数民族成人汉语教学中,力图为提高成人汉语教学效果做一些尝试,开辟一条比较符合成人学习汉语的`教学途径.
作 者：梁云 LIANG Yun 作者单位：新疆师范大学,汉语教育学院,新疆,乌鲁木齐,830054 刊 名：语言与翻译（汉文版） PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)：2007 “”(2) 分类号：H195.3 关键词：任务型教学 少数民族 成人 汉语教学篇7：元认知理论在初中地理教学中的应用教育论文
元认知理论在初中地理教学中的应用教育论文
元认知理论是美国心理学家弗拉威尔提出的关于认知发展的心理学理论，是指认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识，其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
随着元认知理论研究的深入与发展，以元认知策略与具体认知策略相结合的教学模式也应运而生。通过课堂教学坚持不懈地实施元认知级的提问，学生地理学习的元认知思维能力得到了不断的提高。
一、指导学生课前反思旧知、准备新知
课前指导学生自我提问：上一节课的内容复习好了吗？下节课内容预习了吗？新授课内涉及的一些已学知识都掌握了吗？新授课内的重点与难点确定了吗？让学生在回答这些问题的同时作出相应的调整，以培养学生制定学习时间计划的习惯。
二、指导学生学习新课时，及时反思知识的获得过程
课堂教学中主要是通过元认知级的提问激发学生的认知加工，如问学生“为什么这样”、“你怎样考虑这个问题”、“你为什么这样想这个问题”。要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，促使学生注意自我监控和调节，引导其他同学共同注意这个思维过程。
课堂教学中我采用了多种形式，如提出问题、角色模拟、提供资料、图片等方式，引导学生反思。
1、设疑激趣，启发反思。俗话说“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，导入部分如果能抓住学生的心理，学生会带着极大的兴趣投入到学习中。如在导入极地地区时，我设计了这样一个问题：有人一口气能绕地球跑几圈，你相信吗？请看报道：
1995年5月，我国北极科考队登上了北极点，把鲜艳的五星红旗插在了极点上。队员们在极点上每跑一步，脚下不知道踩着多少根经线。在此地，真正没有了时差，仿佛双脚下同时踩着东西两个半球，他们是地球上“跑得最快”的人们。提问：为什么说他们是地球上“跑得最快”的人们？巧妙设疑，使学生投入到了极地位置的思考中。
2、角色模拟，体验反思。课堂中，经常采用角色模拟、角色扮演的方式，可以激发学生的思维，活跃课堂气氛，有利于学生在轻松的体验过程中获取知识。如：讲印度一课时，提问：假如你是印度的农业部长，你准备怎样加速农业发展？假如你是印度的人口问题专家，你会给政府提出什么建议？通过角色模拟的形式，引导学生思考印度的`农业和人口问题，并提出解决的方法。
3、用假设的方式和判断真假的方式，启发学生逆向反思。如讲地球运动的时候，提问：假设地球自西向东自转，会出现什么现象？假如地球公转时地轴不是倾斜的，又会出现什么现象？有人说世界最高的喜马拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，台湾海峡曾经是陆地上的原始森林。这种说法是真的吗？逆向反思加深了学生对知识的理解。
4、给出图文资料，提取有效信息，反思信息的获得过程。例：读亚洲地形图，回答问题。
.从图中可看出，亚洲大部分位于五带中的___带，判断依据是___；
从图中可看出，亚洲的地势特点是___，判断依据是___。
由现象推出结果，再由结果寻找原因，及时反思知识的获取过程，便于加深理解和掌握。
5、提出问题，反思原因。例如：南极大陆有丰富的煤炭资源；煤的形成条件是湿热的气候、茂密的森林；南极大陆被巨厚的冰层所覆盖，气候酷寒、干燥、烈风。根据材料提出问题并分析这些地理现象的成因。通过培养问题意识，促使学生研究自己的学习，提高了学习的主动性和积极性。
6、让学生画示意图、列表，巩固反思所学知识。如讲天气一节时，让学生画天气符号；讲大洲和大洋时，让学生一笔画世界；讲完气温、降水后，让学生根据气候资料画气温曲线和降水的柱状图；讲完长江、黄河后，让学生列表比较两条河流的情况；讲北方和南方地区时，让学生列表比较两地区的主食、房屋、交通工具、运动项目等内容。通过画示意图、列表等方式，学生对所学知识形成了整体印象，便于理解和掌握。
三、指导学生新课结束时自我评价、反思提高
课堂教学完成后，应要求学生进行知识、技能、情感的反思，让学生自我回答这些问题：这节课共讲了哪些问题？我掌握了哪些？学到了哪些方法？哪些方法还需进一步改进？今天我最大的收获是什么？有哪些对自己不满意的地方？还想知道什么有关知识？……
四、一个单元结束，让学生对本单元的内容进行反思，写出知识结构提纲
通过写提纲的方法，可以帮助同学们自己理解前后不同章节知识的相互关系。
实验证明，在地理教学中应用元认知理论，可以促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向自身的认知过程，从问题水平转移到加工过程的水平，实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。
篇8：元认知学习策略在语文阅读教学中的运用
元认知学习策略在语文阅读教学中的运用
青岛新昌路小学
策略研究名称：运用元认知学习策略，指导学生学会学习，掌握学习方法
适用范围：一至六年级
理论依据：
学习策略是“学会学习”的核心，是指学习者在学习活动中有效学习的一般规则、方法，以及对学习方法、学习过程、学习环境和自我表现状态进行有效监控的方式。学习策略主要包括认知策略、元认知策略、情意调控策略和资源管理策略。
在语文阅读教学中，运用元认知学习策略对于培养学生元认知水平，指导学生学会学习，掌握学习方法，起到重要的作用。
“元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。
自从60年代提出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，是中小学教育的重要责任。培养终身学习能力的核心在于中小学生首要学习的是什么知识。正如笛卡尔所说，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，权威人士指出，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做出结论的方法以及分析综合事实的能力上面。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。
指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：
1、在教学中注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。
2、在教学中注重学生自学。学习是学习主体的信息加工过程。学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。
3、指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。21世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。
4、指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。
操作要点：
一、培养兴趣、自我调整，形成良好的学习心理。
良好的学习心理是元认知的基础，学生只有喜爱语文，对其产生兴趣，才有可能去主动学习，关注有关学习内容，主动思考解决问题，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为的习惯。对此，作为教师，应该努力地培养学生对语文学习的兴趣，不仅要做到态度和蔼可亲、语言生动有趣、具有渊博的知识，还要多向学生进行激励，让学生大胆想、大胆做、大胆说。
例如，在教学比较简单的知识时，教师可让学生先自学，并说：“看哪位小朋友自学得好，请他来做一回小老师教一教我。”以此激励学生认真自学，然后，让其讲一讲如何解题。若有讲得不好的地方，其他同学及时进行补充。这样一来，让学生充分地表现自我，获得成功的体验。使学生从喜欢老师到喜欢语文课，从喜欢语文课再到喜欢探索语文知识，逐渐建立良好的学习心态，产生自觉的学习行为。为学生元认知的发展准备好前提条件。
二、分析问题、自我计划，提出正确的学习目的。
提出明确的学习任务，能提高学生的注意力，使学生能够围绕这些任务进行思考。在教学过程中，可以让学生自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。
例如，在二年级语文《英英学古诗》一课的学习中。教师创设情境引入课题后，接着提问：“看了课题，你想了解什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道英英学的哪些古诗？”有学生说：“我想知道英英是怎么学的？她能给我的古诗学习带来哪些启发？”......学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”引导学生根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习作好准备。以此来增强学生的自我意识，初步培养其元认知能力。
再如：在六年级语文《唯一的听众》一课的学习中，老师提问：“对于人物的描写一般要通过语言、动作、神态、心理活动、外貌等来表现。上一课《穷人》的学习中主要采用哪种方法？”学生回答：“主要通过心理活动揣摩人物内心情感。”老师：“今天我们来学习如何通过神态描写揣摩人物内心情感。你准备怎么做？”这一案例中，通过对学生已有经验的调动顺利过渡到新知识的学习，并让学生列出学习计划，明确学什么，怎么学，然后在老师指导下有条不紊地开展学习活动。
三、掌握方法、自我监控，实施有序的学习步骤。
在实施计划的过程中，应该让学生按照步骤有序地进行，培养学生自我监控和调节的能力。避免做事虎头蛇尾，并补充、检验和修正自己的学习过程。教师有机地进行学习方法的渗透。
例如，王文君老师执教五年级语文《献你一束花》一课时，就体现了对元认知学习策略
的运用。这一学习策略宗旨就是指导学生掌握学习的'技巧与方法，让学生在面临学习任务之前以及实际活动展开期间激活和维持情绪状态，提出与学习有关的问题，监控学习过程，维持或修正学习行为，评价学习结果，在学好知识的同时，要使学生明确自己是学习的主人，在学习过程中自我明确学习目标，自我激发求知欲望，自我保持学习兴趣，自我反馈调节学习行为与策略，从而使学生真正的学会学习，为学生的可持续发展打好基础。
我们说，一堂卓有成效的课，关键不仅在于让学生学会知识，更重要的是让学生建构知
识，并学会建构的方法。这节课开课引出课题后，教师提出问题：假如你有一束花，会献给谁？在整个学习过程中，教师注重引导学生学习抓重点词语和描写人物心理活动的句子来理解课文，体会人物的思想感情，在理解课文内容的过程中，教师有意识地进行写作方法的指导等等，教师从学生的元认知体验出发，在学生依据已有经验进行充分地理解感悟后，加以方法的指导，然后学生再运用这一方法进行自我反馈、自我调节，使学生知道边读边画、边读边想、小组讨论、抓重点句子、联系上下文等读书思考的方法有助于帮助自己对语言文字的理解，并选择运用这些学习的策略进行有效学习。这是运用元认知学习策略指导学生学会学习的重要环节。
四、检验结果、自我反思，评价完整的学习过程。
评价，不仅是对自己的学习结果作出判断，更重要的是让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。通过自我反思来评价自己的学习过程，以培养学生自我评价的能力，提高元认知水平。
低年级的学生可能不大会自我评价，那么教师可以让一名学生展示自己的想法，先让学生学会评价他人。例如：在读完课文后，请同学进行评价，并且评价过程中加强对正确、流利、有感情的具体目标达成度的指导，这样，学生由不会到会，通过评价他人而展示自己的思维过程。让学生在学习过程的反省中强化成功、矫正错误，促进其元认知水平的提高。
的确，对学生进行元认知的培养不是一蹴而就的，它需要长期地、坚持不懈地努力。因此，从低年级开始就应该有意识地培养学生的自我认知、自我意识使学生能灵活地调整自己的学习心态、学习方法等，增强学习的自主性、独立性、辨析性、理解性，这将为学生以后的自主学习打下坚实的基础。
典型案例：
《学弈》教学设计
（设计人：原新昌路小学，现市南区教育研发中心 李莉）
教学目标:
1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2.学生能有感情地朗读课文了解故事内容并用自己的话讲讲。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学过程：
一、 课前活动。
组织学生唱歌，在优美的歌声中放松心情。
二、 联系生活，激趣导入。
老师：大家平时都喜欢做什么？
学生1：听音乐，我觉得音乐给我带来很多乐趣
学生2：我喜欢做模型，我觉得可以锻炼我的动手能力
……
老师：看来，大家的爱好可真不少。课件出示：图上的人喜欢做什么呢？
（与生活密切联系，激发学生学习文言文的兴趣）
学生：我看出来了，他们正在下棋
老师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的孟子写下了这篇文章。边说边板书：学弈。
三、 启发质疑，初步理解。
老师：“弈”是什么意思？
学生1：我知道弈的意思，就是下棋
老师：你很聪明，怎样了解到的？
学生1：书上就有注释，结合注释就可以了解词语的意思。
老师：这是个学习语文的好方法。那么，“学弈”的意思是什么？
学生1:可能是学下棋的意思吧。
老师：很正确。（引导学生学会运用总结出的结合注释理解词语的方法）
老师：看到题目，你还想了解些什么？
（让学生在面临学习任务之前激活思维，提出与学习有关的问题。）
学生1：图片上的两个学生是怎样学习下棋的？
学生2：学习之后的结果是什么？
（学生边说老师边将问题板书于黑板上）
老师：通过预习，你还了解到什么？
学生1：我知道这是一篇文言文，我们以前学过另一篇文言文《两小儿辩日》。
学生2：在学习那篇课文的时候，我掌握了一些学习方法，我想可以运用到这篇文言文的学习过程中。方法是：结合注释读明白，理解大意读通顺。
老师：课件出示（结合注释读明白，理解大意读通顺）
老师：学会积累学习方法，并且恰当的运用，很好。那就请你用这个方法来自学，有不懂的问题可以与老师、同学交流。
学生：按要求分小组学习（自己学习，然后小组合作）
四、读诵结合，深入理解。
老师：结合注释读明白，谁读明白了？给大家讲一下这个故事吧。
学生1：在理解的基础上用自己的话讲述。
老师：你能流利的讲出这个故事，说明你差不多读明白了。但好像还缺点什么？谁来补充或者改正。
学生2补充。
老师对学生1说：听了同学的建议，你有哪些收获？
学生1完整讲述故事。（学生在同学互助的过程中理解文章大意）
老师：理解大意读通顺，读通顺了吗？（指读）
学生读。
老师：他读的怎么样？
学生1：读得很正确，也很流利。
学生2：好像味儿不大足。
老师：好，你提到味儿了，那怎样读就会读出文言文的味儿来？
学生1：要理解意思。
学生2：要多读几遍。
学生3：要注意语句的连贯，抑扬顿挫。
老师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读的有节奏，有文言文的韵味，你想试试吗？先自己练一练。
（根据学生体验，顺势总结出朗读文言文的技巧）
学生自由练习，再次指名朗读。
老师：这次我们就听出文言文的韵味了。通过刚才的读，你感到文章中的两个学生是怎样学习的？用笔划出相关句子，自己试着读一读。
（引导学生一边动笔一边读书，学会通过勾勾画画用心默读的方法。）
学生默读，画出相关句子。
老师：谁来读一读你画的句子？
学生读相关句子。
教师在屏幕上出示句子：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
老师：同学们，两个学生的表现有什么不同呢？
学生：我从“专心致志”这个词语里面体会到一个学生表现很专心。
老师：你抓住了一句话中的重点词语来理解，很好。谁还有别的办法？
学生：我通过看图，观察到这个学生很认真的学习。
学生：我联系上下文，通过与另一个学生的比较，知道他很认真。
老师：你们很会读书，还掌握了不少读书方法呢。第二个学生的表现呢？（指读，出示，再指读）能否试着用合适的方法理解句子。学生提出找中心词，解释全句等等。
指读相关语句“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。
老师总结方法，还可以怎么理解？（出图）看到什么？
学生：可以根据图意来理解文言文。（拓宽学生运用学习方法的思路）
学生运用刚才总结的方法，了解文中人物的表现。
再次指读二人不同的表现（配乐，男、女生分读）
再次指读，读出古文的韵味。
四、联系实际，理解感悟。
老师：由此，你会想到什么？课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？（与课文开始时的导语相结合，相互呼应）谁想来读课文？
老师：假如他们二人现在开始比赛，你能料想到结果吗？
学生充分想象，用自己的话来说一说。
老师：为是其智弗若与？
学生：非也。
老师：为是其师弗若与？是他的老师不一样否？他们老师是什么人？找句子读一读，那是什么原因？（引导学生联系上下文理解课文，解决难点）
学生：一个人专心致志，另一个人三心二意。
学生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。
老师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。
学生：掩耳盗铃。
学生：揠苗助长。
师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？
学生：三心二意，心不在焉。
老师：你有这样的体会吗？先和同位说一说。
学生：有一次老师讲奥赛题，我觉得我会了，就没有认真听，跑神了。结果在做和它同类型的题时就不会了。
学生：有一次考试，发下卷子一看，觉得题特别简单，就慌忙做完了，觉得全对，就交卷了，心里还想，我交得真早呀，结果只得了72分。
学生：……
学生：……
老师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么呢？态度，这真是态度决定一切。
老师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？
学生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。
老师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。
五、 补充资料，拓展延伸。
老师：两千多年前的这篇文章，是谁给我们带来的？
学生：孟子。
老师：你对孟子有哪些了解？
学生介绍，出示相关资料，介绍自己查找的资料。
出示《孟子 告子》，拓展延伸。
老师：下节课我们运用合适的学习方法，一起来读一读《孟子 告子》吧！
篇9：Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用
厦门市内厝中学 杨延从
摘 要：Brainstorming理论，作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧培养学生的写作能力，特别是在过程设计中，如何重视写前的行为指导和行为矫正，过程中的师生互动、合作共享，最终达到提高学生写作能力与语言整体素质的目的。
关键词：Brainstorming理论 写作教学 组织形式 过程设计
一．理论概述
Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明，Brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是写的能力起着积极的促进作用。具体思路为：
1．激活（stimulating）：教师根据事先计划好的写作训练内容，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。
2．蓄势（retaining）：学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨过后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。
3．爆发（storming）：让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。
4．抑制（checking）：每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。
5．诱导（inspiring）：在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。
二．组织形式
Brainstorming是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。
1．精心选题。在选择写作主题时应注意以下几点：1）主题要具备可操作性。不能选择那些冷僻的、学生不太了解的内容。2）主题的面要适当。有时可化面为点组织活动，如围绕话题“Keeping pets”进行brainstorming时，可将其分为“Reasons for keeping pets”和“Reasons against keeping pets”两部分以cluster的形式进行呈现。
2．个人思考
写作是表达思想的一种手段，好的文章来自于高质量的思考。在小组活动之前，教师应给学生大约3-5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活；但是这些想法还只是无序的“原材料”，需要在小组以及全班讨论中进行加工。
3．小组活动
小组活动通常是配对活动和四人小组活动。在这种形式的活动中，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或用纸、笔记录下来。教师此时的任务是为学生提供及时的指导和帮助。教师也可以参与个别需要帮助的小组的讨论。
4．全班活动
教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生或小组的发言要点通过板书或投影呈现出来。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。如果某个想法遇到了挑战、也要允许学生对修正这一想法提出新的观点。
5．i + l原则
这是指在讨论的基础上要略有提高。学生呈现出来的内容往往不全面，未能将某一项目的内容全部呈现出来。教师可用口述、投影、板书等形式适当扩展开来，剔除无关的内容，照顾一下中下层面的学生，力争让每个学生都能通过活动有所收获。
6．书面写作
全班进一步讨论。教师引导学生对提出的想法进行评价、评论、比较、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点，再让学生分头写作。
三．过程设计：
第一阶段：用词造句，由点及线。
写作应从词和句练起，记忆新学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句造句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
1．词组归类法
若以“Talking about school subject”为话题写作，教师可将词组套入以下句型，“be good at; enjoy; prefer...to; be interested in”等，让学生进行Brainstorming操练。
教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
2．易混词辨别法
一些单词与不同词搭配后貌似相同，其实具有截然不同的词汇意义，教师可要求学生分组讨论，辨别记忆。如单词all意思单一，但却可以组成许多新词：above all, after all, all alone, all along, all but, all out, all up, all at once, for all, in all等；再如not a bit与not a little 意思是截然相反的，应通过分组讨论，加以分析比较。
3．语言点投影法
大量的语言知识点需要以题型出现并进行分析、讲解和归纳。可先让学生分组讨论语言点习题，然后归纳要点，形成知识链。。
4．一句多译法
相当多的词语可套用多种句型表述同一意思。要充分调动学生思维的积极性，集思广益，避免写作思维中“卡壳”的现象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 让学生通过以下句型进行改写-as soon as, immediately after, on + n, v-ing, hardly…when，no sooner....than等。
5．句型分析法
句型是英语的基本句子结构，是书面表达的关键。在句型教学中，教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，注意英汉结构比较，减少汉语式表达的错误。教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
第二阶段：连句成文，线面融合。
对篇章进行Brainstorming训练是课堂活动的灵魂。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益，而精心选题就显得至关重要。选择写作主题时应注意以下几点：1）主题要具备可操作性。不能选择那些冷僻的、学生不太了解的内容。2）主题的面要适当。有时可化面为点组织活动。
1．主题呈现
教师先呈现图像（可运用投影仪或多媒体手段），学生仔细观察画面，在大约3-5分钟的时间内对所要讨论的内容进行思考，激活新的想法或早已储存在学生头脑中的图式；接着，教师采用问答形式对学生进行启发和引导，使其打开头脑中的材料库。并提供以下关键词：cartoon（漫画）, straighten（扶正）.
T: What’s the relationship between the two people?
S1: The son and the mother.
T: What did the son do in Picture 1?
S2: The son tried to help a little girl up
T: What about his mother?
S3: His mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.”
2. 小组讨论
教师将学生分为两人或四人一组，并让他们根据所呈现的Picture.1和关键词进行讨论；活动的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。其形式有小组成员一人根据图画提问而其他人抢答、轮答；小组内和组际交流看法、观点以及互相纠错，小组内帮差；小组互相检测以及组际或组内竞争等。然后各组成员分别讲述图中的要点，最后，各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修改，口头形成文章的第一部分的要点综述。
接下来，教师引导学生续写故事的发展，以同样的方式完成Picture.2的内容研讨：
T: What happened later?
S4: One day the son saw a oil bottle fall on the floor.
S5: And he just let the fallen oil bottle be.
S6: What’s his attitude?
S7: He seemed to take no notice of it
T: How did his mother feel at this?
S8: She felt very surprised, specially when she heard what her son said.
S9: Say what?
S10: He said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”
3．全班活动
各小组分别派代表表述两幅图内容讨论结果。这时，学生呈现出来的内容往往不全面，未能将某一项目的内容全部呈现出来，教师可用口述、投影、板书等形式适当扩展开来，剔除无关的内容，照顾一下中下层面的学生，及时进行评价、评论、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点。
Main points: ●(the son) ○(the mother)
●1:The son tried to help a little girl up.
○1:His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”
●2:The son said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”
○2: The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.
然后因势利导，引导学生对该现象进行评论，活动时又回到个体活动、配对活动及四人小组活动的形式，层层筛选，总结提炼，形成各组的总结性发言。
S11: How do you find the mother?
S12: I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children.
S13: They should not only care for their children’s health, but their minds.
S14: Do you agree with the way the son did it?
S15: No, I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It’s wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.
S16: And what do you think?
S17: We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.
S18: Would you please make a conclusion, sir?
T: Yes, Good will be rewarded with good, and evil with evil.
这样就构成一个“多维互动、合作分享、动态体验”的课堂教学景观。
4．确定写作框架
学生在积极想象、讨论探究和概括总结后，教师应适时把活动推向更高层次，总结出该篇书面表达的写作框架，使学生把激活了的言语交际转化为书面交际。
5．书面写作
根据上述提纲和框架，教师让学生进行合乎逻辑的扩展（后一个学生说出的话必须能和前一个学生的话连贯起来），并适当用板书呈现。再让每个学生将作文完整地写出来。这样一来，促进学生完善写作构思内容，合理组织文章结构以及正确使用规范的表达法，让每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。
师生经过一番努力，最终形成了一篇完整的议论文：
Do you understand this cartoon? Let me tell you. One day, the son wanted to help a little girl up, but his mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.” Another day, the mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be. “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”
I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children. They should not only care for their children’s health, but their minds. They should let their children know it is a pleasure to help others who are in trouble. We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.
四．体会与反思
1．动态角色
这种互动性课堂教学中，师生的角色都是动态的，它可分启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和教师自身等因素，设计活动的形式、语境和任务。第二阶段，教师主要是组织者，他们负责帮助和指导学生参与活动，学生主要是活动的参与者，师生始终是平等关系，也可进行角色互换。第三阶段，教师主要起学习促进者作用，诱发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化；而学生应是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评价学生的活动，鼓励学生持续发展；而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者和观赏者。
2．合作共享
合作在此有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。活动实施中，个体活动、配对活动、小组活动和全班活动均有利弊，应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式，鼓励学生提出各种想法，特别是与众不同的想法；鼓励善于利用别人的灵感丰富自己的想象（在这个阶段，建议和意见的数量比质量更重要），从而解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。
3．人文环境
教师要给学生创造一个有利于完成学习任务的环境，包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。如，尊重每个学生的意见，列出所有学生提出的想法；要学会倾听，不要打断别人的发言；发表见解要简单明了，一次发言只谈一种见解；鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见；对小组及个人多给些正面评价，及时肯定，哪怕是微不足道的；适当引入竞争机制，这样既能活跃课堂气氛，又能让每一位参与者充满自豪感和成就感。
总之，Brainstorming重视写前的行为指导和行为矫正，能使写的行为配合“想”的过程，并把“想”的成果体现在纸上。实践证明，这种写的准备性程序的训练是有效的，对提高学生的整体语言素质和培养其写作的能力也是必要的。
参考文献
[1]Vivian Cook Second language learning and language teaching, Edward Arnold (publisher) Limited,
[2]Penny Ur A course in Language Teaching: Practice and Theory, Cambridge University Press, 1996
[3]王松美. 培养学生自主学习的能力-兼论Brainstorming在英语写作教学中的作用[J].中小学外语教学，，（8）：18-20.
[4]潘菊荷. 初三英语写作教学的任务设计[J].中小学外语教学，2002，（4）：8-10.
[5]夏谷鸣. 正确把握英语课堂教交互活动的走向-英语课堂教学活动反思之一[J].中小学外语教学，2002，（6）：15-17.
篇10：图示理论在中学英语口语教学中的运用
图示理论在中学英语口语教学中的运用
本文对图式、图式理论进行了较系统介绍,并通过分析图式对英语口语的影响,提出可将其运用到中学英语口语教学中,通过激活学生已有的图式并帮助学生创建新的图式来提高学生口语表达和跨文化交际的.能力.
作 者：张德才 王晶 作者单位：张德才(北京林业大学外语学院外国语言学与应用语言学硕士,中国,北京,100083)王晶(济宁第十三中学,山东,济宁,2725001)
刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：图示理论 激活 创建 口语教学篇11：迁移理论在思想政治课教学中的运用
迁移理论在思想政治课教学中的运用
心理学家们很早就注意到了学习的'迁移问题,并提出了各种各样的理论,从多方面揭示了迁移的实质,使我们对迁移的认识越来越深入.总体而言,这些研究理论可分为早期迁移理论和现代迁移理论两大类.
作 者：郭素红 作者单位：河南濮阳职业技术学院 刊 名：教学与管理(理论版) PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G42 关键词：篇12：汉语口语教学在中职学校少数民族学生中的分析论文
汉语口语教学在中职学校少数民族学生中的分析论文
摘要中职学校中的汉语口语教学，是少数民族学生学习汉语口语，并提高其语言表达能力的重要途径。然而纵观我国中职学校汉语口语的教学现状，可知其起点较低，发展较慢，教学方式存在一定的局限性，远远不能满足少数民族学生对于提高汉语口语表达能力的要求。本文就如何提高中职学校的汉语口语教学水平作一简单的探讨，以期为其在教学中的实践提供一定的参考。
关键词中职学校；汉语口语教学；少数民族学生
中国分类号：G718.5
汉语口语课程是新课程改革背景下，中职学校课程设置中的一门重要学科，旨在通过该门课程的学习，全面提高少数民族学生的汉语口语表达能力，以满足现代化社会对人才良好口语交际能力的需求，并完成新课改大纲要求下的素质化教育目标。
一、中职学校汉语口语教学现状及其对少数民族学生的重要性
1、中职学校汉语口语的教学现状
随着新课程的逐步推行与实施以及MHK水平考试的推广，传统的汉语教学模式受到新教学思想及理论的影响，对“听说读写”学生四项技能的培养给予了广泛的关注，汉语口语教学也被提升到一个新的高度，教师开始通过“听说”教学来全面提高学生的汉语口语表达能力。
然而纵观其教学现状可以发现，学生在汉语能力水平上，“听、读、写”均在“说”的水平之上，而“说”的水平进步缓慢，在有些较为偏远的少数民族地区甚至停止不前，具体表现在两个方面：一方面是教师教学方式的局限性；另一方面则是少数民族地区语言环境、文化环境对其造成的不利影响，最终导致中职学校汉语口语的教学效果并不理想，学生的口语表达能力也没有得到快速提升。
2、中职学校汉语口语教学对少数民族学生的重要性
在中职学校开设针对少数民族的汉语口语教学课程，对于少数民族学生来讲具有重要的作用，具体表现在通过汉语口语的教学，不仅可以提高他们的汉语口语交际能力，帮助其更好的与其他民族学生进行沟通交流，亦有助于对其全面素质的培养，弥补其与汉族学生之间的语言差距，并且走上社会，寻找更加满意的工作岗位打下坚实的'基础。
二、提高中职学校汉语口语教学水平的重要策略
在中职学校中提高其汉语口语的教学水平，必须将汉语口语教学与少数民族学生特点结合在一起，从基础训练、语言环境、教学方式等各个角度出发，全面提高少数民族学生的汉语口语交际能力，具体表现如下：
1、注重对学生汉语口语表达能力的培养，从“听、辨、记、说”进行全方位的汉语教学
（1）听辨训练
中职学校教师在汉语口语的教学过程中，为全面提高少数民族学生的汉语口语表达能力，首先要做好基础性的训练教学工作，也即听辨訓练，增强学生对汉语字音的辨识能力，主要包括两个方面的听辨训练：一是音准辨识训练，汉语拼音中存在的生母、韵母、卷舌音、翘舌音等各种较为难辨的音准一直是困扰少数民族学生进行汉语口语表达的难题，如“z”与“zh”、“s”与“sh”、“hong”与“feng”等发音间的细微差别一直都是少数民族学生的发音难点；而有些学生受其民族语言的影响，在汉语语言的学习过程中总是不自觉的改变汉字的正确发音，如地方（fang）读成地方（pang）等一些类似的错误，这些错误的普遍存在决定了中职学校教师在汉语口语教学过程中对学生进行发音音准训练的重要性，教师通过“听”、“读”比较容易出错的字、词、句或者是绕口令等来增强学生对汉语音准的辨别能力；二是词语辨别，主要用于让学生在“听”的过程中，辨别出同一个词语在不同语境中的具体含义，如就网上交往流行的一段话中对于不同语境下“意思”一词含义的辨别：“甲送给乙一件珍贵的礼物，乙问：你什么意思？甲答：没什么意思，这只是个小意思，，只是想意思意思一下，表达一下我的意思。”教师在该教学过程中，就可以通过播放或者是朗读、对话类似的材料，以提升学生的词语辨识能力，以免出现“含笑九泉”式的笑话。
（2）听记训练
在中职学校的汉语口语教学过程中，对少数民族学生进行听记训练，主要通过通过两种方式：一是词语听记训练，主要通过老师口述、学生听写的方式进行，其主要目的是帮助学生积累更多的语言素材；二是口头复述，主要通过教师读文章或者是教师讲故事的方式进行，让学生将听到的文章或者是故事口头叙述下来，主要是用于培养学生的语言组织能力和逻辑思考能力，并训练学生的记忆力。
（3）朗诵训练
中职学校教师在汉语口语的教学过程中，应用朗诵训练，主要目的是用于培养学生的汉语口语的语感及情感表达能力。朗诵与朗读最大的不同之处在于。朗诵不仅包括朗读的内容，也即字词的正确读音、语句的连贯等，亦包括朗诵者的情感色彩在内。因此，教师通过朗诵进行的是对学生较高层次的汉语口语表达能力的训练。
（4）对话训练
中职学校的教师在汉语口语的教学过程中，引入对话训练，其主要目的在于为学生营造一定的语言环境，增强学生口头语言表达的现实感。汉语口语与汉语书面语相比，本身具有一定的随意性、灵活性，通过对话训练，则有利于增强学生汉语口语表达的生活感，以便其能将汉语口语自如的运用在日常生活中。
2、综合应用汉语口语教材和语境优势
就中职学校的汉语口语教材来讲，因为时代的迅速变化，其在一定程度上是跟不上时代的脚步的，具有一定的落后性，但是其中的每篇课文都是常用的情景交际模式，因此教师在课堂教学的过程中，通过情境教学方式，综合利用教材中的情景模式及其所营造的语境优势，让学生通过角色扮演来达到良好的情景口语教学效果。
结语
综上所述可知，我国的中职学校教师的汉语口语教学水平有待提高，但针对于少数民族学生的汉语口语课程本身就是一个循序渐进的过程，并不能要求学生能一步达到较高的汉语口语交际水平，因此教师在教学的过程中，要注意正确引导方式、教学模式的应用，以全面提高少数民族学生的汉语口语的表达能力。
参考文献
[1]黄茵.中职民族班汉语口语教学初探.语言教学研究，.
[2]丁学军.中职学校少数民族学生汉语口语教学初探.中国职业技术教育，2011（23）.
篇13：论文创造性思维教学理论在高职高专英语教学中的运用
论文创造性思维教学理论在高职高专英语教学中的运用
摘要：提倡创造性思维教学。直接有助于教学方法的改进，间接有助于科学的创造及健全人格的培育。英语课堂应力图将“形式教学”和“非形式教学”有机结合在一起。也就是说，在使学生掌握语言的形式，包括语音、语法、词汇等语言本身的知识的同时。培养其使用语言的能力。主要指产出技能。并且师生应共同评鉴欣赏，强调相互的反馈与尊重，使创造性思维由萌芽进入实用的阶段。文章分析了主要的创造性思维教学理论，撷取高职高专《实用英语》教材中的篇目进行案例研究，力求体现创造性思维的“脑力激荡”原则和“延缓判断”的指导思想。
一、引言
创造(creativity)一词根据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”(to bring into existence)的意思，具有“无中生有”(make out of nothing)或“首创”(for the first time)的性质。创造力(creativity)则是一种创造的能力(abilily to create)，也有学者称之为创造性思维能力(creative thinking abilities)(Ellis，1982)。造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学。就教师本身来讲，乃是鼓励教师因时制宜，变化教学方式，规划教学内容及活动，以激发和增长学生的创造行为。高职高专教育是一个独立的培养阶段，高职高专英语强调英语的“工具性质”，突出技术应用能力的培养，以“必需够用为度”。高职学生的英语学习呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理解与行动改善的互动关系。这不仅是将一种知识和学问灌输到学生的脑子里，而且是要把学生的个体优势引发出来。创造性思维教学设计就是要基于对学生个体的`发展基础、过程和结果存在着差别的客观认识，并承认其合理性。
二、创造性思维教学研究模式
1．创造性问题解决(creative problem solving)的教学模式
是由美国学者帕尼斯所发展出来的，该模式以系统的方法来解决问题，特别强调总是解决者在选择或执行解决方案之前尽可能想出多种多样的方法。根据帕尼斯的研究，创造性问题解决的步骤要能够按部就班，循序渐进。如图1：
2．问题解决型教学模式
美国学者吉尔福德曾提出智力结构的教学理念，并据此设计出一种以解决问题为主的教学模式，如图2：
从这个模式中可以看到创造性思维教学仍须以学生的知识经验为基础，运用各种思维的运作，而获得问题的解决。问题解决的过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入，经过注意的过程以个人的知识储存对资料加以过滤选择，然后引起认知的运作，进而了解问题的存在及本质。
3．多元才能发展教学模式
这个模式是美国学者泰勒的创举，它以开放性(发散性)及接纳性为重点，强调在学生提出意见时，量胜于质，且不多做批评，而考虑各种新观念被实现的可能性，这一点其实与帕尼斯相同。泰勒的多元才能发展教学同时还鼓励教师与学生们从各种不同的意见中选择最好或独特的意见并能将意见付诸实施，以评估其可能性，具体包括八个步骤，如图3：
4．创造性思维教学三段模式
台湾学者陈龙安也曾就创造性思维教学提出一个三段模式，如图4：
三、创造性思维教学设计要求
对四种创造性教学模式的综合评析综合上述四种教学模式，它们均可用“问想做评”来概括，也就是由问(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、评(Evalua-tion)四个要素组成，不妨也用图示来表达，如图5：
1．设计标准
教学模式是一种结构化的组织架构，那么创造性思维教学是否应有一个固定的模式替代遵循呢?本文认为一个良好的教学模式至少应符合五项标准：适合环境、综合性、弹性或适应性、实用性、有效性。
2．设计原则
教师在实施创造性思维教学时，尤其应关注的是发问技巧，由基本的认知、记忆而发展到较高层次的发散、收敛及评鉴的问题，因此，编制创造性问题应有三个原则：问题没有单一标准的答案、问题的答案不是仅限于现有教材的内容、问题的叙述应以学生的知识经验为基础。
同时，实施创造性思维发问时应注意以下要点：问题的内容及叙述的文字要适合学生程度；问题的类型应有变化；发问之后应有适当的停顿时间让学生思考；鼓励、接纳及容忍学生的不同答案；问题的提出应由易到难，由较低认知层次往较高认知层次的方向发展；鼓励学生提出关键性问题或自我引导的问题；从学生不完整的答案中进一步探讨。
四、创造性思维教学活动设计案例
高职英语教学研究要实现从研究“教育教学规律”转变为研究“人的成长规律”，从“怎样传授知识”转变为“怎样了解学生”的观念的转变，(5)并将此观念贯彻于教学过程中正需要用创造性的思维教学策略。
1．教案设计
根据创造性思维教学的相关原理，结合21世纪教育部规划高职高专英语教材《实用英语》设计如下一篇教案。
对象：蚌埠学院(筹)级环境工程专业
内容：Unit5TextA：Modem Communication：The Laser and Fiber-Optic.Revolution
(现代通讯：激光和光纤导致的革命)
教学设想和教学指导：
(1)消除学生阅读科普文章的畏惧心理
(2)掌握科普类文章结构清晰、脉络分明的行文特色
(3)体会因科技进步引发的通讯技术的变革之巨大及网络时代对人素质的要求
(4)语法难点：回忆巩固直接引语变间接引语
活动目标和设计构想：
(1)拆字分析：以学生熟悉的Intemet、www、su-perhighway等网络用语开始inter net、www：word wide web、super-/high-/way(发问→自由反应)
(2)讲故事策略，设置悬念：北大一女生突然昏迷，住院后却查不明病因以致生命垂危……怎么办?“上网求教!”……(发问→自由反应→脑力激荡)
(3)问、想、答、推论，理解译文。(软性问题——发散式思维)
(4)分析演练语法概念。(硬性问题——收敛式思维)
(5)学习评价，包括教学活动及成就的自我测量，作品判断等。(发问→自由反应→讨论评析→验证结论，延缓判断学生课堂表现的优劣问题)
教书育人的结合：
沉迷于网上游戏及瞎聊天，是高科技资源浪费!就像养匹千里马却只让它推磨一样。(思维收缩归纳)
2．创造性思维教学的教案设计过程
从创造的本质来看，创造性思维教学是流畅的、独出心裁的、变通的与周密的，它并非特殊的或标新立异的教学方法，它与传统的教学法并不相冲突，而是能与之相辅相成、互为效果，因此它的设计过程可分为以下六步：
第一步分析教材：从课程标准及教参中了解教材的目标与重点，从课本练习及习作中了解教材的内容及难易度；第二步搜集资料：搜集有关的书籍、图片、思考题答案等，以便选取所需要的材料；第三步拟订项目：根据教材的分析，拟订创造性思维教学的项目；第四步应用策略：应用启发创造性思维，编制教学步骤；第五步试用修订：由某个班级试用所编教案，根据试用情形加以修订；第六步效果评估：创造性教学实施后要仔细评估，以了解是否能达到预定目标。
五、结语
创造性思维问题的最大特色是允许没有固定答案的回答，使更聪明者在发散性的问题解决过程中达到更高层次的流畅、变通和独创性。运用创造性思维教学策略所设计的教案是课堂实战的演练文本，是教师自主的无声课堂，它可以体现出教师对高职高专英语教育所持的思想或教学理念，从而有效地指导课堂教学实践。灵活运用创造性思维策略的高职英语教师可根据教学需要、教学对象的变化以及不同的课型设计相应的教案，具有无限的可能性。问题的关键是要善于利用优势，将个性化教学的可能性变为现实性，通过生动活泼的教学形式和高超的教学艺术，讲出让学生受益又爱听的好课来。
篇14：模糊理论在创新作文教学中的运用的论文
模糊理论在创新作文教学中的运用的论文
所谓“模糊”，指的是客观事物（包括人们的思维与语言）的不稳定、不确定、不清晰。通常，人们的认知就有一定的模糊性。学生的学习亦然。学生的学习对象，既有精确的一面，也有模糊的一面。在一定的条件下，学生能够大致地把握住学习的对象，如果他们学会对材料的“模糊处理”，就能够更加快速而有效地抓住事物的本质，从整体上、宏观上认识事物。
从创新作文教学的特点来说，作文本身就是一种模糊集合，充满着大量反映事物的模糊性语言。如果教师利用模糊语言在作文中的功能去引导学生作文，不失为提高学生作文水平的一种卓有成效的途径。
几年来，笔者借鉴模糊理论改进作文教法，指导作文学法，在调动学生作文兴趣、开发学生创新思维与加快学生学习节奏等方面，取得了初步成果。
讲述模糊语言的功能调动学生作文的兴趣
在作文教学中，经常利用阅读教学的范文课，或者作文知识专题课，向学生讲述模糊语言在作文中的功能，可以大大调动学生作文的兴趣。
一、描写人物肖像方面
《林教头风雪山神庙》中，李小二向林冲介绍“东京来的尴尬人”，作者是这样描写的：“五短身材，白净面皮，没甚髭须，约三十余岁。”句中“五短”、“白净”、“没甚”与“约”、“余”，都是一种模糊语言。我先让学生试把这些模糊词改写为精确语言，精确到最大限度。一位学生这样写道：
身高5尺1寸5分，腰围2尺2寸5分，体重119斤12两5钱。脸皮白得像雪一般。嘴上面的胡子有69根，下面的须有92根。年纪34岁1个月零8天。
这段文字够精确的了。但这些精确语言，并未能起到模糊语言所起的作用。因为，人在外貌上的差异是不能从体重几两几钱之差或者几月几天之异去区别的。假设李小二用改写的文字去向林冲介绍，可以肯定，林冲是不可能一下子判断出那人是谁的。而原著那段文字，却使林冲一听便不假思索地脱口而出：“这正是陆虞侯……”作者在描写人物肖像时，只抓住人物的基本特征，用模糊语言作了大体的勾勒，通过李小二之口说出来，反而起到了准确的表达作用。
抓住这个范例，我再让学生在课后去从报刊上找一找征婚广告，从荧屏上或街头墙上看一看寻人启事或者通缉令之类对人物外貌的介绍，特别是从文学作品中去欣赏作家对人物肖像的模糊描写。这样，大大地诱发了学生的兴趣。
二、表现人物性格方面
《祝福》中，祥林嫂问“我”：“一个人死了之后，究竟有没有魂灵？”“我”先是答“也许有罢”，接着说“然而也未必”，继而讲“究竟有没有魂灵，我也说不清”，也都是一种模糊语言。既未肯定有，也未肯定无。这就恰好地表现“我”同情祥林嫂的疾苦的一种善良的性格。因为“我”考虑到，祥林嫂此时的心情是极其痛苦的：“希望其有，又希望其无”。“我”也明明知道，不管回答“有”还是“无”，都不能解除她的痛苦，为了“不增添末路的人的苦恼”，才借助模糊语言作了上述前后自相矛盾的回答。这种回答，正是人物矛盾心理的真情流露，也是人物性格的合格表现。
诸如此类能够表现人物性格的模糊语言，课内外的文学作品中不胜枚举。引导学生认真地在阅读中去发现与欣赏，他们对作文的兴趣也就油然而生了。
三、刻画人物心理方面
《狂人日记》中，作者叙写何医生给狂人看病，对狂人说：“静静地养几天，就好了。”然后对狂人的大哥说：“赶紧吃。”本来，这两句话的语义是明确的，“养”是养病，“吃”是吃药；但狂人却理解为，“养”是要他养肥身体，以便供他们吃，“吃”是大哥和何医生要合伙吃他。作者故意创造这种模糊的语义，形象地刻画了狂病者的心理状态，旨在揭露封建制度与孔孟之道“吃人”的本质。
在一次“怎样刻画人物心理活动”的作文知识专题课中，我以此为例，指导学生利用模糊语言去刻画人物心理活动，不仅萌发了学生作文的兴趣，而且使学生在习作中有着超水平的发挥。
四、推动情节发展方面
《阿Q正传》中，有两段阿Q受审的对话。第一段，光头的老头子要阿Q从实招来，阿Q断断续续地说：“我本来要……来投……”投什么呢？阿Q本意是说投革命党，但作者故意让阿Q不说下去，造成语义的模糊性，以致老头子认为他是说要来投案自首，便问他：“为什么不来呢？”阿Q回答说：“假洋鬼子不准我！”老头子火了，斥责他：“胡说！”这就是用模糊语言推动审问情节的发展。第二段，老头子问阿Q：“你还有什么话说么？”这句话的本意是问阿Q是否要申诉或辩解，可是阿Q理解为一般的说话，便说：“没有。”结果，老头子据此判定他的罪行，送他上了断头台。这同样是用语义的模糊性造成阿Q在答非所问的情况下被判死刑，使故事情节得到发展。
据此，我让学写一则生活中的小故事，仿写一段对话，试用模糊语言造成语言的歧义，以推动故事情节戏剧性地发展，激发了学生作文的兴趣。仿写效果甚为良好。
五、描摹自然景物方面
《绿》中，作者对梅雨潭有一段极为精彩的描写，作者用了一连串生动而形象的比喻，从不同的角度形容梅雨潭的绿；又用比较法突出梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，真是绿得恰到好处，把作者倾慕、欢愉、神往的感情融会于一片绿色之中，其笔调是热烈而明快的。尤其值得欣赏的是，作者用了一系列如“离合”、“仿佛”、“宛然”、“似乎”、“大约”等模糊词，把一幅既有奇异、可爱、湿润、柔和的醉人的美感，又有扑朔迷离、神奇朦胧的美感的梅雨潭图景，生动地呈现在读者面前。
课后，我组织学生举行一次秋游。让学生仿用明快热烈的笔触，描摹新时期的秀水青山，同时学习借助模糊语言点染出富有朦胧美感的湖光山色，取得喜人的收获。
六、构筑作品意境方面
《江南逢李龟年》中，“落花时节又逢君”一句，给读者提供了一个模糊信息，抓住“落花时节”这个信息，去展开想象，可以推想出作者在诗中所构筑的情境：李龟年当年出入达官贵人府中，表现出惊人的歌唱技艺；后来在兵荒马乱中逃离长安，流落江南，饱经沧桑；当初，杜甫于李龟年在京城交往，多次听过他的歌唱，并给他赠诗；现在，两人又在潭州偶然相遇，故友重逢，即兴赋诗；等等。在另一次作文知识专题课中，我以《诗歌的模糊美》为题，援引这首诗的意境后，列举了诸如“黄河之水天上来”、“白发三千丈”等诗句，让学生用审美体验的方式模糊地对待它们的模糊美意象，以求真切而清晰地感受到作品所构成的意境美，也引起学生对诗歌习作的极大兴趣。
运用模糊理论改进教法开发学生作文创新思维
调动学生作文兴趣之后，教师必须运用模糊理论改进教法，去开发学生的新思维。我是这样做的：
一、提供模糊信息，活跃学生想象。
模糊理论告诉我们，人们大脑中的概念大都是模糊概念。根据这些概念，人们完全有能力对事物做出想象、推理，并且有效地传递乃至加工各种复杂的信息，进一步认识事物并做出判断。在作文教学中，我据此而经常给学生提供模糊信息，让学生在作文中活跃想象。比如，从报纸上发表的新闻通讯中，提供一个素材，要他们写出几个不同的开头，或者几个不同的结尾；中间的叙写，也要有不同的布局谋篇，或者选取不同的详略侧重面；等等。又如，教了《项链》后，我向学生提供两个模糊信息：①佛来思节夫人告诉路瓦栽夫人那条借给她的项链是赝品后，主动把赔偿的项链归还了她；②佛来思节夫人虽然告诉路瓦栽夫人那条借给她的项链是赝品，却不愿意把赔偿的项链归还她。然后要学生根据这两个信息，分别写出续篇。文题一经提出，引起学生强烈反响，立即怀着极大的兴趣与激情，投入具有高度想象力的创作活动之中。写出的续篇，形形色色，异彩纷呈。
二、设计求知方程，开拓学生思路。
模糊理论启示我们：“欲求精确，必须严格；欲求严格，必须复杂，而当复杂性增大到一定限度时，复杂性与精确性就会互相排斥。”这是模糊理论的一大特征，即不相容原理。也就是说，精确性与复杂性是不相容的。从作文教学的角度来说，教师给学生设计的作文求知方程愈复杂、愈模糊，学生所获得的结论就会愈精确、愈清晰。
中学生作文，最怕写议论文。其主要症结之一便是打不开思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”指导学生写议论文，在为他们设计求知方程时，便要在开拓其作文思路方面下功夫。比如，教《失街亭》时，我提出一问：“丢失街亭，罪责谁负？”学生争论，个执己见：或曰罪在马谡，狂妄自大，理该受斩；或曰责在孔明，知人不明，误了大事；或曰马谡有罪，孔明有责，应该各打五十大板。我认为这正是借助不相容原理开拓学生作文思路之良机，便在此基础上设计学生求解方程，让他们分别从马谡、孔明、赵云、王平四个人物的行为表现，取其一点，抽象出一个议论观点，拟好一篇小评论的论题。结果，涌现出不少较好的文题。写马谡的有《狂妄自大，咎由自取》、《一个教条主义者的典型》、《岂能只看一时一事》、《马谡功过辨》、《我为马谡伸冤叫屈》；写孔明的有《好一个临危不乱的大将风度》、《执法如山赞》、《智者千虑，必有一失》、《知人不明，罪责难逃》《杀一将而辞己咎不可取》；写赵云的有《正确对待表扬与奖赏》、《可贵的先忧后乐精神》；写王平的有《应该有这股子进谏的勇气》、《谏而未果，等于不谏》；等等。再把这些论题反馈到学生中去，互相启发，进一步开拓了大家的思路，使这次议论文习作取得了可喜的效果。
三、完善智能网络，发展学生思维。
模糊理论还提示我们：“现实生活中面临的大量决策问题，都具有不同程度的模糊性，而取大小原则──即利取最大，害取最小──是模糊决策方法的灵魂。”在作文教学的过程中，我们经常构思出这样那样的教改实验方案，哪种方案是上策呢？根据模糊理论的方法，取其利最大而害最小的便是最佳方案。
那么，什么是作文教学的利最大而害最小的最佳方案呢？概括起来说，就是完善学生智能网络，发展学生作文思维。就整个语文教学而言，是编织一个“15字经”的智能网络，即：字、词、句、段、篇，语、修、逻、文、书，听、说、读、写、思。就作文教学而言，便是编织一个“8字经”的智能网络，即：审（题）、立（意）、选（材）、组（材）、遣（词）、造（句）、布（局）、谋（篇）。
怎样完善智能网络，发展学生作文思维呢？不同文体又有不同的实验方案。以高中第一册第二单元为例，这是一组复杂记叙文。首先，在阅读教学中，我让学生明确复杂记叙文一般的基本要求。其次，根据本单元四篇课文各自的特色分别确定其教学重点。再次，让学生就所学知识的综合运用，去独立分析一篇课外读物。最后，让学生投入复杂记叙文的作文：一是以《一个农民企业家的成长》为题书面作文，要求选取一些有意义的小事去表现人物，综合运用各种人物描写，并学习运用叙、描、抒、议相结合的表达方法；一是以《非典无情人有情》为题口头作文，要求用耳闻目睹的事实，较有条理地讲述在抗非典中一个比较复杂的事件。
运用模糊理论指导学法加快学生作文学习节奏
在学生的作文知识领域里，已经形成一个比较完整的智能网络，但有一些学生的作文能力仍然不见明显的提高，究其原因，大抵是教师教法的改进与对学生学法的指导未能取得和谐统一的`结果。为此，我运用模糊理论求索出一些作文学法的途径，加快了学生作文学习的节奏。
一是语言感受法。
这是通常所说的“语感训练”。“语感”具有一定的模糊性。夏丐尊先生曾对此作过生动而深刻的描述：
在语感敏锐的人的心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作“昼”的反对吧。“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望焕然而造化之工，少年气概等等说不尽的情趣。见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学在此。
本乎此，我让学生在读写过程中进行多种多样的语感训练，诸如选词填空、联系语境释词义、对比分析解词义；调整句序、察句式、辨语气、联系语境释句意、对比分析解句意；体会文句的修辞义、暗示义、言外之意；体会整段语意、想象整体意境、抄摘精彩语句；等等。从而形成一个语感训练的序列，循序渐进地提高他们的语感能力。
二是入境探胜法。
所谓“入境”，就是让学生进入语言蕴含的意境。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”《荷塘月色》中有这样一句：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一般，又像笼着轻纱的梦。”一个“笼”字，把“叶子和花”与“梦”之间作了极为出色的沟通，写绝了月色下的“叶子和花”的空灵。如果学生能充分地品味这个“笼”的运用，就能进入句子中所想象与比喻的情境，从而领悟“笼”字传神的妙用。试把“笼”改为“笼罩”，就失去一种空松、朦胧的立体感，失去一种轻柔、缥缈的梦幻感，亦即失去一种梦幻美感。
所谓“探胜”就是探索形成这种语言情境中带规律性的语言原因。正如叶圣陶所说“贵能令反三，触处自引申。”《百合花》中有这样一句：“两人闷坐了一会，他开始抬头看看天，可掉过头来扫了我一眼。”这一个“扫”字，是一种微妙有趣的眼神描写。原来，小通讯员面对坐下不走的女文工团员，心里一直想着前方的打仗，急着要赶到包扎所去，他又不习惯于与女性交往，既不敢正面看她，更不敢与她说话，只好壮着胆子，用目光极快地接触一下，又马上极快地移开。“扫”便把这种情境十分传神地描写了出来。
如果学生在作文学习中能联系语境去揣摩、领悟，是不难从上述二例中获得炼字炼句之功力的。诚然，这种方法也带有一定的模糊性，有时学生在理解上也似乎会模糊些，但是，只要他们掌握了它，就能从模糊中学得更精确、更细微。
三是缘景设画法。
古人有所谓“诗为无形画，画乃有形诗”。美学家宗白华当年就曾在《蒙娜丽莎》前默默领略了一个小时，口里不断念着“巧笑倩兮，美目盼兮”的诗句，觉得诗的精神启发了画的意态，画给予诗以具体形象，诗画交辉，意境丰美。南开中学的李浦教《风景谈》，就让学生在预习中根据课文所描绘的不同风景的内容、意境，认真思考、想象、构思，把风景画出来；课堂上，又让学生在黑板上画出多种画面，并说出各自的构思过程。在作文教学中，如果带来学生走向自然，缘景设画，回来再缘画作文，肯定会取得圆满的成果。当然，作画的目的并不在于要学生能画出高质量的画，而在于激发学生对作文意境的顿悟，达到对模糊美集合的整体把握，加速作文学习的节奏。
篇15：浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用
浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用
浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用文/赵小红
摘 要：传统的思想政治课堂是教师、教材、学生之间的单向联系，这种联系具体表现为：教师服从于教材，学生服从于教师，教师、教材和学生又都服务于考试，无论是教师的教和学生的学都缺乏应有的能动性，从而导致思想政治课堂缺乏活力和创造力。旨在从教育心理学角度，结合高中思想政治课教学的实践，就如何激发学生学习的内在动机谈谈粗浅的看法。
关键词：学习动机；建构；教学情境；交互活动；成功体验
学习动机是指直接推动学生参与学习活动的动力。学习动机由内驱力和诱因两个基本要素构成。在高中思想政治教学中，要针对学生已有的认知经验和情感体验，培育和激发学生的内、外部学习动机，提高教学实效性。
一、建构教学情境，激发探究欲望
如，在讲授“供求影响价格”这一知识点时，恰逢台风过境，我就列出了一则“台风过境，菜价普涨”的统计数据，并设置探究问题：为什么台风过境，菜价会普遍上涨？学生结合自己在台风中的体验，总结出了下列原因：台风过境，交通不便，外地蔬菜难以进入本地市场；受风灾影响，菜地损毁，蔬菜减产。我顺势总结：台风过境，带来了蔬菜供不应求的局面，从而导致价格上涨。“供求影响价格”这一知识在情境展示中实现了自然生成，提高了课堂效率。
在创设教学情境时，一定要选择学生感受性强的素材作为背
景。高中思想政治课可供选择的情境类型通常有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、动画情境、视频情境等。面对丰富的素材，教师应不拘一格，多种情境交互使用，以更加强烈的新异性激发学生的学习动机。当然，教学情境的设置是为教学目标的完成而设计的，脱离教学目标的教学情境即使很精彩也是无效的。
值得一提的是，在教学情境的设计中，要考虑非智力因素对学生学习动机的诱发作用。一个性格开朗、思维活跃、幽默睿智并具有亲和力的教师，在操作教学情境时往往更能得心应手，引发学生的强烈共鸣，而一个刻板严肃的教师则很难调动学生的学习兴趣。因此，作为高中思想政治教师，要在生活和工作实践中，不断丰富阅历、开阔视野，锤炼人格魅力，从而更好地发挥示范导向作用，激发学生对思想政治课堂的向往。
二、建构交互活动，满足心理需求
在人际交往中，高中生的自我意识进一步增强，融入某一团体并获得他人的理解、认可和尊重的需求更加强烈。这些特点使得思想政治课堂交互活动的构建具备了可能性。高中生的心理发展尚处于“伪成熟期”，看问题容易偏激和草率，意志品质的发展尚待完善，需要在互动活动中澄清认识上的误区，通过纠正不足以完善自我，因而在思想政治课堂中建构交互活动变得尤为必要。
如何才能有效地建构交互活动呢？(www.fwsIr.com)（1）交互的核心是问题的设置。亚里士多德说过，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。有效的问题设置应该是由易到难，循序渐进的。比如，在学习“维护劳动者合法权益”这一知识点时，我设计了三个问题：①列举劳动者被侵权和维权的事例；②根据所列事例，说明他们的什么权益被侵犯了；③暴力维权、跳楼讨薪等方式到底伤害了谁？第一个问题，学生很容易从报刊或网络上搜索到若干事例；以此为基础，学生进而能有效解答第二个问题；第三个问题则进一步深入到如何维权这一层面上，在揭示教学重点的同时实现了学生已知与未知的沟通，从而满足了学生的求知欲。反之，如果直接将最终的问题抛出，要求学生回答如何维护劳动者的合法权益，多数学生就会难以入手，或者干脆照搬书本知识，那么，交互活动不仅没有发挥应有的作用，而且还可能抑制学生展示自我的内在需求。（2）在交互活动的建构中，还需要注意对互动活动中产生的新问题作出及时和恰当的反馈。比如，在维权方式的讨论中，有部分学生对“暴力维权”持支持态度。我及时指出：持支持态度，说明你富有正义感。但是，在法制社会，正义的声张必须依赖法律。只有所有的.人都回归法制的轨道，非正义的事情才会得到有效遏制。这种及时反馈既维护了学生发表看法的积极性，又能对偏激的观点进行引导，有效满足了学生的心理需求，从而激发了学生产生稳定而持续的学习动机。
三、建构成功体验，提升自我效能感
如果学生在学习活动中长期反复遭遇失败，就会产生习得性无力感，即对学习产生无能为力、自暴自弃的念头，严重地破坏了学习动机。反之，一系列成功的体验则会提升学生的自我效能感。自我效能感强烈的学生，勇于接受挑战，能正视学习活动中的失败，其学习动机较为稳定。因此教师在思想政治教学活动中，要创设条件，使学生获得成功的体验。比如深奥的哲学道理容易让学生产生挫败感，教师就可以借用生动有趣的故事、经典的成语以及幽默的漫画等素材加以阐释，从而让学生在会心一笑中产生成功的体验。在思想政治教学活动中，教师还可以通过树立有效的成功典型，提升学生的自我效能感。比如，在探究活动中，可以将学习成绩相差不大的学生编为一个活动小组，并通过表扬、赞许等方式在小组中树立成功典型，那么小组的其他成员看到与自己能力相当的伙伴获得了成功，也会增强自信，产生较强的自我效能感。
提升思想政治课堂有效性的策略不是唯一的。但是，激发学生的学习动机，尤其是将学习的外部动机转化为内部动机，则是提升课堂有效性的根本措施，这与新课程理念所倡导的“学生主体论”不谋而合。因此，研究学习动机理论，并用以指导思想政治课堂教学实践具有深远意义。
参考文献：
张大均。教育心理学。人民教育出版社，-04.
（作者单位 广东省中山市杨仙逸中学）
篇16：行为理论在英美文学教学中的运用论文
关于行为理论在英美文学教学中的运用论文
[摘要]哈贝马斯的行为理论一直是学术探讨的重点。本文以《阿拉比》的教学为范例，在客观描述国内英美文学课教学现状的基础上，探索如何在哈贝马斯理论的指导下进行英美文学课的教学改革，以激发学生的学习兴趣和创造能力。
[关键词]英美文学教学；哈贝马斯；行为理论；《阿拉比》教学
一、引言
雅斯贝尔斯说：“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体间富有生命的交往，是学术勃发的领地。每一项任务借助参与其他任务，而变得更有意义和更加清晰。按大学的理想，这四项任务缺一不可，否则大学的质量就会降低。”哈贝马斯认为“行为的合理性更多涉及到的是具有语言和行为的主体如何才能获得和使用知识，而不是对知识的占有。”
英美文学是综合艺术课，能够提高学生的语言能力、理解能力、思维能力、欣赏能力、评论能力，还能激发学生的想像力和创造力。叶芝指出：“文学在我心中是世界重要的教育力量，是所有价值的最高创造者，这种力量不仅通过每人所公认的神圣书籍来实现，而且通过富有强度和力量的真诚的歌、故事和戏剧里的每一想像来展示。”但在经济全球化的今天，我国高等教育的外部环境和内部结构都发生了剧变。外部环境是大量学生把学习热情转向实用性课程。曾经是英语专业主干课程的英美文学受到冷落。其内部原因是国内的教学还在沿用Riley所谓的传统模式：“教师几乎决定一切，包括学习目标、学习材料和内容、时间、进度以及测试和学习成绩评定等”。“在教学方法上，超过60的教师仍然沿用较为传统的教学模式，即注重教师的讲解，对学生参与的要求不高。”英语专业高年级学生对文学课的满意率仅为48%，在被调查的专业课程中其满意率倒数第二。教学内容上过分注重文字、句法分析，变成了高级英语精读课；教学形式上，依然以“教师讲，学生听”为主。考试形式仍以知识的机械性记忆为主，剥夺了学生们对文学作品阐释和评价的权力。从哈贝马斯行为理论来看，传统教学模式是典型的“目的性”行为。
本文从英美文学教学现状人手，把哈贝马斯的行为理论与英语专业的文学课教学结合起来，探讨教学模式的变革问题，从而尝试如何在教学中发挥学生的主体性，培养学生创新能力，努力探索一条“由目的行为走向交往行为”的新型教学途径。
二、哈贝马斯行为理论和文学课程的独特性
哈贝马斯认为世界可区分为三部分：“客观世界”指真实存在的“客体”世界；“社会世界”是合法化的个人关系的“总体”，实际指规范、价值及其他被认识到的社会期望；“主观世界”即人们“自发的经历”总汇成的世界。哈贝马斯按照行为者与世界所发生的不同关系，将行为分为四种类型：目的性行为、规范控制的行为、戏剧式的行为和交往行为。
教学就其本身来说，是一种目的性很强的活动，具有明确的指向性。然而文学的教学不仅仅是传授语言文学知识和语言运用的技能，因为文学有其自身的独特性。文学文本与科学文本的区别之一在于：后者是用科学的语言，力求精确肯定；前者是用描写性的语言述诸于形象，包含着许多意义未定性和意义空白，等待读者调动其想像力去填充和确定。“在某种程度上，本文‘未写出来的部分’刺激着读者的创造性参与”。而“这种创造活动的产品，是我们可以称为本文实质上的维度的东西，它赋予本文以他的现实。’，[区别之二在于：前者的目的是延长读者的审美欣赏过程，这种过程越长，文本的艺术性就越高；后者的目的是要直接向读者说明文本的意义，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“过程”，后者注重结论。文学文本的特殊性决定了文学课的教学光靠目的性行为是不够的。一方面，在教学活动中教师和学生的角色决定了两者间交往的不平等性；另一方面，文学自身的独特性又要求交往的主体具有平等对话的地位。因此主体间的交往应是平等与不平等的平衡，这样才能最后实现学生主体在目的性指导下自由发展的目标。
三、行为理论与英美文学教学实践
借鉴哈贝马斯的行为理论，可以探索英美文学课中如何使知识交往更趋合理。本文以《阿拉比》为例，是因为这一文本具有特别的意义：一是乔伊斯二十世纪伟大作家的地位所决定的；二是该文本的模糊不确定性，给学生提供了理解与想像空间；三是成长主题和青春期的性冲动很符合当今学生的成长阶段，符合“合理性”所要求的“真实性”与“现实性”。“如果学生把他们自己的经历与他们所读故事中的人物和事件联系起来，他们对作品的理解就会加深”；另一方面文学反映的是我们人类所经历的某些方面，因此对作品中人物的理解也“有利于读者去了解自己”
1．目的性行为与对学生基础知识的夯实
目的性行动是一种目标取向的行动，在比较、权衡各种手段以后，行动者选择一种最理想的达到目的的手段。英美文学课程教学本身是一种目的性很强的活动，具有明确的指向性。主要目的是通过英美文学课程的学习，了解西方的文化，增加基础知识。学生是受教育者，不完全等同于普通“读者”，其知识和经验的积累还不完善，需要在教师的指导和帮助下完成学业。
在知识性教育方面，教师必须首先精讲文学理论基础知识、文体学知识、修辞学知识，引导学生分清各个时期作品创作的流派及创作特点等，夯实基础。教师可采用分层系统法，使知识系统化。如在学习《阿拉比》时，可分为四个层次：(1)文本结构方面，包括词汇、语法和通篇文章的结构。(2)写作风格方面，乔伊斯处于十九世纪末二十世纪初现代主义兴起阶段，其中显著的是乔伊斯的“顿悟”法和象征手法。(3)文学主题方面，“通过对事件的陈述、情景的描写和人物的刻画来表达的主题问题(SUbjectmatter)’，即揭示“人性、人与自然关系和人与社会关系的矛盾和异化”，这篇作品揭露了英国的殖民问题、爱尔兰天主教对人的异化问题、爱尔兰民族独立运动问题等。(4)作者价值观方面，乔伊斯对祖国爱恨交织的矛盾心理，在艺术美学上追求“完整、和谐与发光”美学思想，反映了西方自亚里士多德以来美学思想的传承。系统法还表现为文化理论和文学教学兼顾，教师结合《阿拉比》结构和人物向学生介绍“原型批评”法和成长小说的结构模式。《阿拉比》里主要是贯穿着“寻找圣杯”的原型和成长小说典型模式“压迫——出走——迷惘——考验——失去天真——认识人生和自我”的心路历程。
鉴于中西文化的差异，英美文学教学中要有目的地、系统地进行西方文化导入，如文本中词语的文化内涵，文本所反映出的思维方式、宗教信仰、价值观念等；方式方法上要由浅入深，由易到难。学生将本民族文化带进英美文学学习的课堂，进行比较和分析会产生更好的效果。不同文化之间既有共性，也有独特的个性。L．A．Samovar和R．EPorter建议将接受文化差异作为建立跨文化伦理(Intercul—turalEthics)的基础。学习英美文学课的中国学生作为一个“理解群体”，有着与西方不同的社会背景、宗教因素、家庭影响、文学经历、个人需要以及各自不同的人生观、价值观等。因此英美文学学习有较大的难度。特别是《阿拉比》文本里所涉及的乔伊斯的“顿悟”法，学生难以理解。但如果结合中国、日本佛教中禅宗的内容，学生可以较容易理解。在笔者的授课中，有些同学举出《聪明的一休》的故事加以说明，既形象又生动。笔者还借助鲁迅的《五猖会》与《阿拉比》进行对比，使学生思维更加清晰。
2．戏剧式行为和对学生知识的检验
戏剧式行动指行动者在一个观众或社会面前有意识地表现自己主观性的行动。这种行动重在自我表现，通过自我表达达到吸引观众、听众的目的。“行动者在观众面前，以一定方式进行自我表述，……想让观众看到并接受自己。它以“自我表现”为“中心概念”，与行为者的“主观世界”有关。在英美文学课上，目的性行为为学生提供了必要的文学知识，学生的上台演示陈述能使知识得到检验，加深对知识的理解。学生们在演示陈述时不得照本宣读，可以运用互联网、多媒体教学手段，但不能依赖它们。给学生提供讲台前的一小片时间和空间，张扬了他们的个性，锻炼了他们的当众演示的技能，激发了他们的求知欲，也加强了学生的自信和成就感。
在笔者的授课过程中，同学们较好地应用了哈贝马斯的学生戏剧式行为理论。为了做好《阿拉比》的上台演示陈述，有的同学查阅了大量的乔伊斯和意识流的背景资料；有的'把小说改编成戏剧并进行表演。戏剧式行动使学生根据小说上下文营造真实的情景，采取了word文档、ppt课件、flash动画、配乐朗诵等等方式，尽可能逼真地再现书本内容。通过借助视频、动画和网络等现代化多媒体教学手段，加深了学生对原著的理解。多媒体教学手段可以增加教学的容量和密度，也可以增强教学的直观性和视听效果，更利于培养学生对于目的语文化的移情能力。观看《阿拉比》演示陈述的观众也十分踊跃，纷纷谈及自己成长的经历，分享成长的喜悦。戏剧行为“既不是孤立的行为者，也不是某个社会群体的成员，而是互动者，他们相互形成观众，并在各自对方面前表现自己”。这样演示汇报变成了演示者与同学们问的互动，而演示者和同学们因为身份的相同，容易突破师生关系所造成的疏离感，更能保持精神的独立，自由运用知识，形成平等的对话关系。Dublin和Olshtain认为：“对于学生来说，一门课程的成功与否及成就大小并不在于学生在期末时知道了多少，或者他们能用这门语言做些什么，而是取决于他们作为语言学习者所获得的独立性的多少。”
3．规范控制的行为与学生社会化的培养
规范调节的行动，即一个群体的受共同价值约束的行动。规范控制的行为与社会世界相联系，是行为者以群体的共同价值、规范作为行为取向，严格遵守那些由个体组织起来的群体所具有的价值期望的行为。“社会世界是由规范语境构成的，而规范语境则明确了哪些互动属于合理人际关系中的一个方面”。教师和学生间主体间交往的目的，最终是促使学生这一个体的社会化，学生首先适应了学校内部的社会关系，才逐步社会化，从而从个体的人转化为社会的人。
青春期是从幼稚走向成熟的过程，而大学生更是处在幼稚与成熟两者交接的关键时刻，如学习《阿拉比》，要让学生明白“进入社会、长大成人就必须经受得起各种挫折”。结合《阿拉比》的教学，笔者就“大学生婚前性行为及同居现象”等热门话题对南京审计学院、、2004级3个年级6个班进行了调查，结果是15赞成、35反对、50中间。赞成派认为现在是全球化的年代，大学生性方面也应与国际接轨。性压抑更可怕，与其压抑，不如正视生理或心理上的需要。反对派认为大学生婚前性行为及同居有悖中国传统伦理道德，而且会对学业有影响，涉及到伦理、法律等问题。中间派认为同居是一个很复杂的社会问题，在两人的感情已发展到谈婚论嫁的地步前提下可以考虑。通过讨论，绝大部分大学生的观点倾向于中间派，反映出他们并没有彻底弃绝传统文化价值中的礼义廉耻部分；但随着时代的变化，他们人生态度做了适度的灵活调整，对别人的同居现象持宽容态度。这说明学生在逐步适应社会化的转变。笔者由始至终参与讨论，认真记录，然后做好评述，并指出当今时代中西伦理观不同，但避免简单地用“对”和“错”给出结论，使教学成为提出问题、激发思维的过程，学生在一个多维互动的教学模式中完成文化知识的构建，并理性地思索享受与道德责任的关系，使身心都健康地成长。
4．交往行为理论和学生的想像力和创造性的激发
哈贝马斯认为交往行为应该“是至少两个以上具有言语和行动能力的主体之间的互动”。在交往行为中行为者才同时涉及客观、社会及主观世界三个领域，交往行为比其他几种行为在本质上更具合理性。前三者都属于单向行为，而“交往行为”是双向的。“双向性”与“平等性”是交往行为理论的两个重要特征。
把这一理论运用到英美文学教学中，可将师生关系上变“主一客”关系变成为“主一主”合作关系，将学生看作独立人格的主体，鼓励学生发表自己独立的见解，共同分享阅读经验。读者对文学作品的阅读过程也就变成了一个不断有新的意义加入的动态过程，从而达到作品与读者真正意义上的契合。教师应该把握这一条原则“对某部作品的正确理解并不仅仅只有一种”，避免将自己的观点当成对一部作品唯一可能的理解，而且“如果教师自己对这部作品抱有怀疑或者疑惑态度，应在适当的时候，坦诚地告诉学生，这样反而能促使学生与教师共同运用所需要的知识来讨论并解决这些疑惑”。
主体性的本质特性是主动性和创造性。在教学活动中，为了强化在阅读中学生对教学作品的理解效果。可以组织学生表演作品中的经典片断、改写作品或模仿经典进行创作、剖析，运用戏剧式行为和互动的交往行为，培养他们实际动手能力。这样可以激发学生的创新意识、创新欲望。在笔者授课过程中，有的学生跃跃欲试，也用顿悟手法创作出以爱情为主题的小说和诗歌，笔者让他在班上朗读自己的作品，并向报纸杂志投稿，其作品见诸于报刊。这样给学生提供了一个培养能力、发展自我的空间和机会，从而调动了学生们的学习积极性和主动性，培养了学生各方面的能力，包括初步的创作和学术研究的能力。同时学生活跃的思维也给教师提供研究灵感，从而实现了“教学相长”。这种互动的方式如图1所示。
本文以《阿拉比》为例说明在英美文学教学中运用行为理论对教学模式进行的改革，以培养学生对知识的获得和使用能力，让学生在英美文学中实现认识世界、认识人生、认识自我的认知需求。
篇17：多媒体在中学化学教学中的运用教育理论论文
多媒体在中学化学教学中的运用教育理论论文
摘 要：多媒体为初中化学教学提供了良好的学习途径，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示。多媒体技术在化学教学中能激发学生学习兴趣，提高分析与理解能力，增大教学容量，有助于提高教学效果。
关键词：多媒体；初中化学；课堂教学；实效性
前言
科学技术突飞猛进，我们的教育传统面临着重大的改变和突破，特别是经历和发展了近四十年发展历程的计算机辅助教育（CBE），由于多媒体（Multimedia）技术的迅猛发展及其广泛应用而得以飞速发展和深入普及，由此应运而生的“现代教育技术”的理论研究（也称为多媒体技术）和实践探索在短短几年内就出现了空前繁荣的局面。在当今这个信息化社会中，我们教师应该掌握将信息技术技能运用在中学化学教学中，这是素质教育发展的需要和必然趋势。信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。
中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识，更要的是注重培养学生的实验观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用化学知识解决实际问题的能力。围绕上述化学课教学目标，我们广大化学教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想化学课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中利用CAI创设多媒体教学情境是一种不错的方式。
一、当前初中化学教学中多媒体应用现状
面临培养学生综合素质的要求越来越高而传统教学手段使具有现代意识的学生学习兴趣逐渐减退的矛盾、知识传授与能力培养任务重时间紧，教师和学生均被弄得苦不堪言的艰难处境的广大一线教师，早就呼唤着教学手段的更新，然而，电脑配置好了，多媒体教室建起来了，为什么他们仍不能摆脱“一块黑板、一支粉笔，教师讲到底”的教学方式呢？究其原因，是因为他们缺乏运用使用这些多媒体教学的方法指导和与课堂相配套的实用教学软件。
基于上述分析，我们提出了就中学化学学科计算机辅助教学进行实践与研究的实验课题。中学化学涉及的'知识具有微观性、抽象性、实践性以及含有大量实验内容的特点，正好发挥计算机辅助教学的优势，由此作为计算机辅助教学研究的突破口具有一定的指导性和实用性，必将受到广大中学化学教师的欢迎，也可带动化学学科的研究。这样通过计算机辅助教学可以拓展化学教学活动空间，丰富了教学活动方式。可在有限的时空内拓展学生的视野，丰富学生接触的化学信息。并且加大了信息度，提高了信息传输率。并能将微观世界的粒子及粒子间的变化以动画的形式生动地展示在学生会的眼前。另外便于及时对各种数据进行大量分析和统计。同时也便于资料保存、整理、修订和检索。
这样的目的在于研究中学化学计算机辅助教学的课堂模式，可以开发出由亲临一线的化学教师集体创作的、与教材及课堂教学配套的应用教学软件，并用实验证明这些软件的可行性和有效性。在中学化学课堂教学中运用计算机辅助教学，可以有效地提高课堂教学效率和教学质量。
二、多媒体在中学化学教学中的应用方式
教师的教学活动包括备课、授课、指导学生练习或操作、作业改评、试卷批改和成绩统计分析等，由于计算机系统是信息处理和信息传输工具，而教学实质上也是信息处理和信息传输的过程，因此教学全过程都可用计算机辅助进行，并能获得极高的处理速度和重复出现的效果。多媒体技术利用计算机交互控制和大容量存储，让人们对信息知识的获取真正做到各取所需，通过多媒体进行人和人、人和自然、人和社会的信息传递。多媒体应用于教学，不但可以产生活泼生动的效果，而且可以依照学习者的能力，循序渐进地安排适合学习者的内容，改变传统的单向传授的教学方式，达到双向沟通的目的。这几年我通过理论和实践的双重感受，认为多媒体教学中的计算机辅助教学包括计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助测试（CAT）和计算机辅助学习(CAL)。它可以通过以下三个途径实施：
1）演示式： 系统展示固定的内容，单向式低智能化软件应用。及其中学化学计算机辅助教学课堂模式的建立。信息技术的融入利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把化学课堂转为“”化学实验室“”，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展．
2）互换式：弱交互式辅助教学。实验效果的测评方法的探索。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一化学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一化学问题的不同解法思路的切换和选择。
也就是说，化学教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。信息技术与化学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。
3）模拟式：根据需要以各种方式模拟某些事物的状态或变化过程。与中学化学课堂教学配套的课堂教学应用软件的开发与运用。包括教案精选、资料收集（图片、影像、实验操作、动画等资料）、达标检测题的编制，以及上述资料编制成课堂教学应用软件（课件）。处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系。从课堂构成者的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“”人“”与“”机“”的交流是单向的，要注意必要的情感交流。
结语
在多媒体教学中，教师和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的主要部分，教师引导下的学生的“”思考--质疑--探究--释疑--迁移--拓展“”应是课堂教学的中心环节，多媒体的使用是起一个很重要的辅助作用，实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了化学知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。
参考文献
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