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篇1：基于《模拟电路》教学的发散思维能力培养
基于《模拟电路》教学的发散思维能力培养
培养学生的.创造性思维能力是教育创新的一个重要方面.发散思维是创造性思维的核心.在高等教育物理学专业<模拟电路>课程的教学中,必须重视培养学生的发散思维.文中阐述了一些在该课程教学中培养学生发散思维的浅见.
作 者：崔晓玲 作者单位：临沂师范学院,物理系,山东,临沂,276000 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：模拟电路 教学 培养 发散思维 措施 一题多解篇2：如何培养孩子的发散思维能力
发散思维，是一个很抽象的概念。可能有些人听起来并不是很明白，或者懂得人又很难表达出来。发散思维指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。而“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，就是我们所说的发散思维能力。通过多种角度、不同位置进行思考，向不同的方向进行分析。
举个例子，曲别针相信大家都见过，但是曲别针有什么用途呢?夹文件、做窗帘、挂挂历……如果认真去思考，相信大家都能说出几种用途来。想到的用途越多，说明你的发散性思维能力更强。
以上的问题是在1987年关于开发创造力的研讨会上被提出来的，风度潇洒的村上幸雄先生捧着一把曲别针，问出这个问题，各地学者、专家七嘴八舌，议论纷纷，也有人踊跃发言，大约说了十几分钟，有人问村上幸雄先生：“您能说出多少种?”村上幸雄一笑，伸出3个指头，“30种?”村上摇头。 “300种?”村上仍然摇头。他说，是3000种。人们都异常惊讶，佩服村上幸雄聪慧敏捷的思维。这时中国魔球理论的创始人、著名的许国泰先生向台上递了一张纸条，纸条上写着：“幸雄先生，对于曲别针的用途我可以说出三万种”。大家都不相信，于是许先生把曲别针分解为铁质、重量、长度、截面、弹性、韧性、硬度、银白色等十个要素，用一条直线连起来形成信息的栏轴，然后把要动用的曲别针的各种要素用直线连成信息标的竖轴。再把两条轴相交垂直延伸，形成一个信息反应场，将两条轴上的信息依次“相乘”，达到信息交合。” 于是曲别针的用途就无穷无尽了。
这就是发散思维的魅力，它对一个人的智力、创造力有多重要。从小培养孩子的发散思维能力，能使孩子思维更活跃，遇到问题善于思考，多角度寻找解决办法。
如何培养孩子的发散思维能力?
一、合理利用睡前故事
孩子都喜欢听故事，因为故事里有更丰富的美好世界，孩子会幻想自己是故事中的主人公，去冒险，去游戏，听故事能带给孩子更多的想象空间。在给孩子听故事的同时，可以学着让孩子自己编故事，开发孩子的发散思维能力，让孩子自己设计人物情节。如果孩子没有能力编造出完整的故事内容，家长可以和孩子一起创造完成。
二、给孩子主动思考的空间
要想培养孩子的发散思维能力，就不能束缚孩子的思想，多给孩子主动思考的空间，例如在饭菜的制作上，可以邀请孩子出主意，制作什么样的菜谱，发挥孩子的想象力。或者在看故事书时，多提问一些问题，启发孩子去思考前后的因果关系，思考下一步的做法。多种方法锻炼孩子的发散思维能力。
三、学会归纳总结
家长可以在每周末组织一次家庭会议，让孩子把一周所学的内容进行归纳整理，讲一讲生活和学习上遇到的问题，自己能想到哪些解决办法，这样既可以了解孩子的学习情况，又能培养孩子的归纳能力及发散思维能力。
培养孩子的发散思维能力是没有捷径可走的，家长要从小抓起，在孩子正处于认知和思考的阶段，选对方法，激发孩子的发散思维能力，为孩子日后的成长打下坚实的基础。
篇3：浅谈中学历史教学如何培养学生的发散思维能力
浅谈中学历史教学如何培养学生的发散思维能力
在素质教育的前提下,创造性思维能力的.培养日益引起教育界的高度重视,什么是创造性思维?创造性思维包含哪些内容?据我所知,创造性思维是指不合常规、却富于某种价值的思维活动.
作 者：马华涛 作者单位：四川省邻水县第五中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：篇4：怎样培养学生的发散思维能力
发散思维是指运用想象、联想、直觉或类推来获得合理设想或猜想的思想过程，它具有流畅性、变通性和独特性。发散思维方式的表现是：在思考问题、解决问题时，进行多方位、多层次的思考，灵活、变通地寻求多种解决问题的方法。它既无一定的方向，也无一定的范围，允许学生标新立异地异想天开。现代心理学家认为：一个人的创造能力相当于他的知识量与发散思维的乘积。因此，培养学生的发散思维能力有利于发展学生的灵活性和变通性，是培养学生创新能力的有效途径。在语言教学中我针对学生发散思维的训练做了一些尝试。
一、丰富学生的表象和感性经验，是发展发散思维的基础
表象是在知觉和感觉基础上形成的感觉形象，孩子大脑表象贮存得越多越生动，就越容易产生想象，想象越丰富，思维就越活跃。为此，丰富学生知识，建立学生头脑中的表象，是发展学生思维能力的必要条件。为了促进思维能力的发展，教师必须有意识、有目的、有计划地引导学生观察周围事物的特点和变化，丰富他们的感性知识和经验，开阔他们的视野。如：看到水中的鸭、鹅，就联想到大海中的船;看到天空中自由飞翔的鸟，就联想到各种各样的飞机。观察—联想—想象—创造，由浅入深的思维过程，正是锻炼学生思维的广阔性、变通性和独特性的过程。
二、创设教育情境，激发学生发散思维
兴趣是学生学习的内在动力和创造的起点，单调的教育环境不可能激发学生去多观察、多思考。为学生创造一个丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的环境，以激起学生创造的欲望。在活动中鼓励学生动手、动脑、动口，积极地、独立地去想、去做，从中激发学生的发散思维。如：在仿编儿歌《梦》时，我在教室里准备了许多实物和图片，学生通过观察，了解到花的梦为什么是红红的，草的梦为什么是绿绿的，然后联想到大海的梦是蓝蓝的，小鱼的梦是闪亮的，小朋友的梦是五颜六色的。
三、挖掘教材中的有利因素，引导学生发散思维
发展学生的发散思维，首先教师要深入挖掘教材，找出发展学生思维的有利因素，积极引导学生发散思维。在语言教材中，可以以实物的特征、本质联系为发散点，去发展学生的发散思维。如：学习儿歌《梳子》时，问：还有谁可以做谁的梳子?学生在理解诗歌的基础上想象，说出汽车是马路的梳子，粉笔是黑板的梳子，轮船是大海的梳子。总之，发散思维是多向的，发散必须要有一个发散点，必须符合逻辑推理。因此，教师要找出发散点，才能有目的地引导学生的思维向多方向发散，否则创造就难以实现。
四、精心设计提问
在学生语言教育活动中，教师和学生之间的交流形式是多种多样的，其中提问是最常用、最直接的一种方式。教师的提问艺术和技巧是启发学生想象，拓展学生思维的重要方法。想象是思维跳动的火花，没有想象也就谈不上进行发散思维，所以在语言教育活动中，教师应抓住教材中有利于学生想象的因素对学生提出问题，引导学生积极思考想象，提问的方式有以下几种：
1.启发性提问
提问的问题应启发学生按照自己的生活经验和合理想象、多角度地回答问题，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引导学生深入到“为什么”。如学习散文《落叶》时，提问学生：“这些树叶还会落在哪里?谁会看见?会把它当做什么?”学生发言很踊跃：树叶落在屋顶上，麻雀妈妈看见了说：“给我的宝宝当被子”;树叶落在地上，小朋友们拾起来把它做成花环;树叶落在地上，小花猫走过来把它当作帽子。这种问题能使每个学生积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功、愉悦的体验。
2.假设性提问
文学作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助学生正确理解这些形象，教师可以启发学生把自己假象成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及心理过程。如学习童话《狐狸和兔子》时，引导学生假如你是兔子，碰到狐狸你怎么办?这一问题使学生马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说：“我请朋友一起去对付坏狐狸，等狐狸睡觉了，用棍子打死它。”由于这种问题带有明显的发散性，因而可以充分调动学生的主动性，使他们能根据自己的生活经验说出较为合情合理的假想情节，同时这种问题还能满足学生好模仿的心理，使他们以角色的身份思考问题，发展了学生的发散思维能力。
3.解释性提问
即启发学生了解事物的本质特征及其变化的原因，并发挥合理想象，去解释故事发生的原因。如在续编故事《小狗怎么了》时，提问学生：“小狗为什么哭呀，你觉得发生了什么事情?”这个问题需要学生去想象，去根据自己的生活经验，假设出各种原因，从讨论中体验参与的快乐，发展学生的发散思维。
五、积极的教育评价
对于年龄小、知识经验不足的学生来说，他们发散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，对学生的回答切忌不适当的评头论足，无论是合理的还是不合理的，都应该受到表扬，使每个参与者都能有积极的体验。不能对学生作横向比较，只要学生积极参与了，不论结果如何都会受益，教师应以平等、民主、开放的态度对待学生。
实践证明，发展学生发散思维，语言教学中有许多有利因素，在语言教学中发展学生发散思维是可行的。同时，在强调注重培养发散思维的同时，也不能忽略集中思维的培养。因为集中思维形式是训练学生思维具有方向性、逻辑性，使学生的分析、判断能力从中得以提高。心理科学工作者认为，创造离不开发散性的“思”，也离不开集中性的“学”。在教学中，只有辩证地运用集中思维和发散思维，才能有目的、有计划地向学生进行知识传授，开发智力，更好地培养学生的创造能力。
篇5：在数学教学中培养学生发散思维能力
在数学教学中培养学生发散思维能力
发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。长期以来，小学数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。
事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。
二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。
变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一 般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意作出（1-2/5）÷（2/5÷8）的习惯解答。此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×（1-2/5）②已做零件数是剩下零件数2/5÷（1一2/5）的几分之几？
③剩下零件数是已做零件数（1-2/5）÷2/5的几倍？
④能从题中数量间找出相等方程解法（略）关系吗？
⑤从题中几种量中能判断出比例解法（略）比例关系吗？
通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。
三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。
在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60X7÷6-60=10（件）。
而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一 天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创；反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。
四、在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力。
在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。
1．一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。
如，有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？
解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？
甲、乙合做多少小时可以做完？乙、丙合做呢？
甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完？
甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？
甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？
通过这种训练不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维能力。
2．一图多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的'方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。
例如，教学“6的认识”时，教师在讲述老师和学生一起打扫教室的图意时，启发学生观察图画，要求学生能回答下列三个问题：①图上有几个老师，几个学生，一共有几人？②图上有几个男人，几个女人，一共有几人？③图上有几个扫地的，几个擦窗和擦椅子的，有几个擦黑板的，一共有几人？
通过这几个问题的回答，学生不仅能较系统地感知6的组成知识，而且能提高思维的灵活性。
3．一题多议。提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。
如算式27+3，要求学生从不同角度表述意义：①把27平均分成3份，每份是多少？②27里包含几个3？③3除27，所得的商是多少？④27是3的几倍？⑤3与一 个数的乘积是27，求这个数？⑥多少个3相加的和是27？⑦学校有27只花皮球，平均分给一年级的三个班，问每班得到多少只花皮球？
4．一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。
例如，甲乙两地相距200千米。一辆货车，从甲地开往乙地，前3小时行了全程的2/5，照这样的速度，行全程需要多少小时？
解法一：
200 +（200X2/5+3）或1+（2/5+3）
从倍数关系考虑可得解法二：3X〔200+（200X2/5）〕或3X（1+2/5）用列方程的办法得解法三：设行完全程需要X小时。
200+X=200×2/5+3
从时间+路程＝单位路程所需的时间，可得解法四： 3+2/5如果把全程看作5个单位则可获得下列解法：解法五：（3+2）x5解法六： 3x（5+2）解法七： 2/3=5/X综上所述，在小学数学教学中，我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面地培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方向发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨分析、合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。
篇6：浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养论文
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养论文
所谓发散思维，就是指为解决某一问题，打破定势思维的限制，从各个不同角度寻找解决问题途径的思维方式。利用这种方式解决问题的能力，称为发散思维能力。这种思维能力的发展状况，对一个人的工作、学习和生活中表现出的思维水平的高低以及创造力的大小，起着重要作用，是一个人能否事业有成的关键因素。教育学理论告诉我们，中学阶段是人发散思维能力发展的重要阶段。由于学科特点，物理学在培养学生发散思维能力方面有着许多自身优势；同时，培养学生发散思维能力也是中学物理教学的重要教学目标。下面，对中学物理教学中如何培养学生发散思维能力做一些浅显的分析。
一、更新传统观念，创建科学氛围
1.克服依赖思想。鼓励学生主动应对面临的困难和问题，这样可使学生时刻处于积极应对的心理状态，而这种心理状态正是培养学生发散思维能力和创新能力所必需的。
2.克服从众思想。教育学生敢于发表自己的见解，锐意求新。但应提醒学生发表思想、观点时应有理有据，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜权威的思想。在实际教学过程中，可以结合与物理课本相关的背景知识，教育学生以物理学家为榜样，无论是从物理课本和教师那里，还是从报刊杂志学到的知识，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通过一定的理论论证和实验验证后才能接受。决不能仅仅因为这种观点是出自某个权威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至顶礼膜拜。此所谓“真理面前人人平等”。
4.激励学生热爱科学、勇于探索。在物理教学过程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史实并结合当今社会发展形势，使学生深刻地认识到科学技术的价值以及献身科学的重大意义。
二、建立完善的物理知识体系和良好的认知结构
这需要在物理教学过程中，使学生对所学的全部知识点都能深刻理解、准确把握，对每一章节知识在整个高中物理体系的地位及各章节间的逻辑关系建立清醒的认识，并要求对所学理论知识在实践的基础上产生较深的感性认识。只有这样，学生才能把课本中的物理知识同化成自己认知结构的一部分，才能为学生充分运用发散思维能力，解决各类物理问题提供丰厚的知识储备。离开学生的知识储备，空谈发散思维能力，那就是无本之木、无源之水。
三、在中学物理教学中，应教会学生的几种发散思维方式
1．逆向思维方式：这种思维方式的特点是打破人们思考问题的常规顺序，反其道而行之，将顺着想的思路加以颠倒用以解决问题的思维方式。其具体表现形式多种多样，其作用是可使我们得到常规眼光看不到的事物的另一面，有助于我们更全面地认识事物、更深入地思考问题，有助于我们提出新的思想和观点。
2．“独辟蹊径”思维方式：这种思维方式的`特点是面对处于错综复杂的关系网中的棘手问题，重新审视各环节及其相互关系，打破常规思路的限制，从人们最容易忽视的角度入手，寻找解决问题的切入点，并建立、完善解决问题思路的过程。当我们利用常规思路解决问题一筹莫展时，利用这种思维方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在学生处理复杂问题或特殊问题时，教师应通过讲解和引导，使学生逐步掌握这种思维方法。 3．辐射思维方式与辐辏思维方式：“辐射发散”作为一种创新思维方式，是指以所解决问题的实际需要作为出发点，朝四面八方各个角度做立体式的发散思考，力求最大限度地获得新思想、新观点。要使这种思维方式发挥最大作用，必须在民主、宽松的气氛下充分调动集体智慧，集思广益、兼收并蓄。在实际物理教学中，对一些比较新奇独特的物理现象、物理问题，或者一些较为复杂而又有一定研究、讨论价值的问题，教师可带领、引导学生利用辐射思维方式去解决，这样既有利于学生理解、掌握、应用所学的物理知识，又能培养和锻炼学生的辐射思维能力。
与前者相反，辐辏思维方式是指以所要解决的实际问题为着眼点，分别从四面八方各角度入手，寻求解决问题的合理途径。在教学过程中，面对复杂的物理问题，我们可以一开始就使用辐辏方式来思考；也可以先利用辐射思维方式获得一些有用的思路和观点，再利用辐辏思维方式进行筛选。因此，这两种思维方式往往相辅相成。
4．直觉思维方式：所谓直觉，就是洞察事物的一种特殊思维活动，是人们对事物和问题不经反复思考的一种直觉洞察，这是一种自古就有且普遍存在的思维方式，在人们的生活和学习中常发挥重要作用。要运用这种思维方式研究物理问题，认识和发现规律，就需要现实的物理教学过程摆脱课本和课堂的束缚，走向生活、走向生产、走向自然，进而使学生掌握大量感性材料，从中受到启迪，激发直觉，产生灵感。利用直觉思维解决问题具有整体性和猜测性，因此，它需要与逻辑思维和实验验证相结合，才能保证其正确性和科学性。
总之，发散思维的方式多种多样。培养发散思维能力无论是对中学物理教学的发展，还是对中学生自身的发展都具有非常重要的意义。因此，这方面的研究与实践值得全体物理教师乃至所有教师为之共同努力奋斗！
篇7：发散思维能力的培养 (人教新课标)
教育心理学认为：创新思维有赖于发散思维。发散思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架、自由思考、任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法。简单的说，发散思维是不依常规，寻求变异，从多方面寻求问题答案的思维方式。一般来说，设想愈多，发散愈大，创新出现的概率也愈大。可见，创新思维更多的是同发散思维结合在一起的，思维的创新水平更多的是通过思维的发散水平反映出来的。因此，为了更好地培养学生的创新思维能力，激发学生积极主动地创新，就必须充分重视学生发散思维能力的培养。笔者认为发散思维能力的培养应主要从以下几个方面着手：
创境激趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，是数学教学中促进发散思维的重要手段。 例如，学习“三角形三边关系”时，教师出示三根木棒，问：“以这三根木棒为三条线段能构成三角形吗？”接着换掉其中一根木棒，使其中两根长度之和不大于第三根木棒的长度，学生发现这时不能构成三角形，便继续提问：“为什么有的三根棒能构成三角形，有的就不能呢？”由此导入新课，能够有效的促进学生积极思考，探其究竟。
二、 鼓励独创
尽管小学生的独创相对来说是处于低层次的，但它却可能孕育着未来的大发明、大创造。教师应满腔热情地鼓励他们别出心栽的思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生的思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比愿计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60×7÷6－60＝10（件）。而有一个学生却说：“只须60÷6件。”从他的回答中可以看出他的思路是跳跃的，可省略了许多分析的过程。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创；反之，独创又促进了发散思维，使思维不断地向各个方向发散。
三、 多种训练
在教学中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采用多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养其发散思维的目的。
1、一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆转换或叙述形式的变化，让学生在变化了的情境中，从各种不同角度认识题中的数量关系。
如：有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？
解答后，要求学生再提出几个问题并解答，学生在提问题的过程中，对原题中的数量关系反复捉摸，力图变通呈现的形式，他们可能提出：
甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？
甲、乙合做多少小时可能做完？乙、丙合做呢？
甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完？
甲、乙合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？
甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？
这样不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防其思维定势的产生，培养其发散思维能力。
2、一图多问。对同一事物，引导学生从不同的角度去仔细地观察、认识，从不同的方面去理解其中的知识。
例如，教学“6的认识“，教师在讲述图意（老师和学生一起打扫教室）时，要求学生回答下列三个问题：①图上有几个老师？几个学生？一共有几人？②图上有几个男人？几个女人？一共有几个人？③图上有几个扫地的？几个擦窗和擦椅子的？有几个擦黑板的？一共有几人？
通过这几个问题的回答，学生能从各个角度系统地感知6的组成，提高思维的灵活性。
3、一题多议。提供某种数学情境，调动学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引导思维火花的撞击。
如，对算式27÷3，要求学生从不同角度去表述其意义：①把27平均分成3份，每份是多少？②27里包含几个3？③3除27，所得的商是多少？④27是3的几倍？⑤3与一个数的乘积是27，这个数是多少？⑥多少个3相加的和是27？⑦学校有27个花皮球，平均分给一年级的三个班，每班得到多少个花皮球？
4、一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生从多角度去分析思考问题，探究不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的有效方法，通过学生思维的多向发散，使他们的知识串联、综合沟通，达到对知识能举一反三、融会贯通的目的。
例如，甲乙两地相距200千米，一辆货车从甲地开往乙地，前3小时行了全程的2/5，照这样的速度，行完全程需要多少小时？
从常规思路考虑可得解法一：200÷（200×2/5÷3）或1÷（2/5 ÷3）。
从倍数关系考虑可得解法二：3×[200÷（200×2/5 ）]或3×（1÷2/5）。
用列方程的办法可得解法三：设行完全程需要X小时，200÷X=200×2/5 ÷3。
从“时间÷路程＝单位路程所需要的时间”考虑可得解法四：3÷2/5 。
如果把全程看作5个单位，则可得解法五：（3÷2）×5；解法六：3×（5÷2）。
在教学中培养学生的发散思维能力，在学生的思维向某一方向发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析、合乎逻辑的推理；在发散产生的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种简捷、科学的方案与结果。所以，发散思维与集中思维犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使思维发展到更高的水平。
总之，发散思维能力的培养是多样的，教师通过教学手段，培养学生的创新思维能力是一个重大的课题，需要我们不懈的努力，共同研讨、交流；教师要鼓励，重视学生的创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应充分肯定，鼓励，只有这样，学生的创新意识才能被激发，学生的创新才能成为一种可能。
篇8：中学生数学发散思维能力的培养论文
中学生数学发散思维能力的培养论文
摘要：发散思维是创新思维的核心，是测定创新思维的主要指标之一。因此，为了更好地培养学生的创新思维能力，激发学生积极主动地创新，就必须充分重视学生发散思维能力的培养。
关键词：创新思维；发散思维；方法；能力；培养
教育心理学认为：创新思维有赖于发散思维。发散思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架、自由思考、任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法。简单的说，发散思维是不依常规，寻求变异，从多方面寻求问题答案的思维方式。一般来说，设想愈多，发散愈大，创新出现的概率也愈大。可见，创新思维更多的是同发散思维结合在一起的，思维的创新水平更多的是通过思维的发散水平反映出来的。因此，为了更好地培养学生的创新思维能力，激发学生积极主动地创新，就必须充分重视学生发散思维能力的培养。笔者认为发散思维能力的培养应主要从以下几个方面着手：
一、从抓“双基”训练入手，激发学生发散思维的意识
课堂教学是教师有目的、有意识地对学生进行传授知识、培养能力的主要活动。课前，教师要认真学习数学新课程标准，精心钻研教材，掌握教材的重点、难点，明确教材在哪些地方要引导和培养学生的发散思维能力，才能在教学中有计划、有目的地培养学生发散思维的意识。
例如，在高二代数解无理不等式的内容中，教材里只出现一个例题，而在高考中无理不等式多次出现，所以有必要对无理不等式进行扩充讲解，但如只讲不等式的等价式，学生难以理解掌握，且对解题要领把握不准。学生的错误主要是遗漏定义域，不问青红皂白两边平方，缺乏对定义域限制的意识，导致错误多次出现。针对这种情况，应设计以下题目，以引导学生从错误中领悟解题要领。
例如解下列不等式：（1） ；(2) ；(3)； (4)；(5)。
注：
（1）领悟解题思路，两边平方去根号，化无理为有理；
（2）学生错解：，启发学生认识错误，学生不难看出还需,从而强调根式定义域的重要性；
（3）针对学生错解：两边平方得出作引导，学生不难得出只需 ,为什么会出现这一情况呢？由于忽视了不等式的性质“ ”成立的前提是；
(4)注意平方的前提（两边非负）和定义域，引导学生分类讨论得出等价形式。
二、克服思维定势，培养学生发散思维的灵活性
思维的灵活性是指思维过程的.多样性和多面性，是一种随机而行的思维。它是发展创造性思维的一个重要条件，它表现为对问题能够迅速、全面、正确的做出判断，从而灵活地找出解决问题的各种办法。在数学教学中，讲了一种类型的题目以后，教师往往喜欢用大量的同类型的题目给学生练习，这对巩固知识、形成技能来说当然是必要的，但是，这样做也会带来一定的副作用。因为在这种练习中，用的是同一思路、同一方法，解决的是同一类型的问题，这就容易产生固定不变的思维模式和思维框架，造成心理上的思维定势。这对培养学生思维的发散性和创造性是极为不利的。所以，教师应在教学过程中绷紧克服学生思维定势的这根弦，经常在概念、法则、思路等方面做一些变式和变形的练习，做一些类比和对比的练习，以消除学生思维定势的消极影响。
例如，重要不等式的证明：如果，那么，当且仅当时取等号。
在证明之前可首先提出以下问题：
（1）与有何关系？学生一般能通过讨论,得出大小关系。稍加提示（与有何关系）学生不难进行如下推导：。
（2）能否由此命题变出含和的不等式？容易发现，同时加可得：)(当且仅当时，取等号)。
（3）能否由此命题变出含与的不等式？容易发现，同时加可得： (当且仅当时，取等号)。
值得注意的是，一题多解、一题多变并不是问题和方法的简单堆砌，而是从不同的角度去分析思考同一个问题所得到的结论，只是让学生确实意识并掌握从不同角度去思考解决问题的方法，形成富有联想的思维习惯，一题多解、一题多变的教学活动才能真正起到打破学生思维定势，培养学生发散思维的积极作用。
三、开拓学生视野，培养学生进行发散思维的习惯
美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维就是不拘一格地去分析、研究问题，寻求解决问题的最佳方法。教师在课堂教学中，要从学生的年龄特征和接受能力出发，从数学教学的概念、语言、问题以及问题的条件、方法、情节等方面进行全方位的拓展和发散，尽量从多角度、多方面去探讨，从而开拓解题思路，学会分析、研究问题的方法，要选择学生熟悉的典型材料，精心指导学生，通过实物感知、观察，并用听、闻、尝试等行之有效的方法去亲身感受，从而得到理性上的启发和联想，使思维活动更加深刻、更广泛。
四、创设思维情境，激发学习兴趣，培养发散思维能力
俗话说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，是数学教学中促进发散思维的重要手段。
1.以旧引新，恰当设置前提测评题，以激发学生探求新知识的兴趣
例如，在介绍圆周角的概念时，先复习提问角的概念，引出与圆有关的角，如圆心角、圆周角、弦切角等，使学生产生对新知识的求知欲，从而提高学生思维的积极性。
2.设置悬念，即创设问题情景，使学生产生疑问
例如，学习“三角形三边关系”时，教师出示三根木棒，问：“以这三根木棒为三条线段能构成三角形吗？”接着换掉其中一根木棒，使其中两根长度之和不大于第三根木棒的长度，学生发现这时不能构成三角形，便继续提问：“为什么有的三根棒能构成三角形，有的就不能呢？”由此导入新课，能够有效的促进学生积极思考，探其究竟。
五、通过实验，增强发散思维能力
教师应在教学过程中注意用运实物、模型、图片等，指导学生亲自操作，可以使几何图形与实物联系起来，学生的认识从感性过渡到理性，逐步形成较强的思维能力。
例如，随着科学技术的发展，现代教育技术进入课堂，在机房里上课一般都是运用多媒体广播系统，使学生在听教师讲完一部分内容后，立即就练习，比原来要听后记下笔记，然后再练习要好得多。而且利用各种电教仪器和多媒体教学的模拟实验，让学生将看实物与动手操作联系起来，运用实验的直观教学方法，锻炼学生自己创新思维的机会。
在实验教学中要培养学生的发散思维能力，教师首先必须优化教学目标。教学目标的制定既要考虑到学生所掌握的知识、动手操作能力以及思想品德等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维。教师要在分析教材、分析学生状况的基础上，有意识地渗透发散思维的思想，并贯穿与整个实验教学的过程。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生发散思维能力的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次的教学目标。在整个实验教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有些对教师看起来不起眼的问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”的机会。所以要从改革的课堂教学模式入手，注重实验教学与能力的培养，积极合理地使用现代化教学手段，通过加强学生基本技能与创新能力的培养，目的就是对学生的发散思维能力的培养。
总之，发散思维能力是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面求得多样性答案的一种展开性思维方式。所以，发散思维能力可以从多方面培养，教师应在教学过程中灵活的选择并加以运用，帮助学生不断提高发散思维的能力。
参考文献：
[1]张蓓.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,.
[2]雷文搁.心理学[M].北京：高等教育出版社,.
篇9：发散思维能力在思想品德课教学中的培养
思想品德课教学中发散思维能力的培养
美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维主要由发散思维与聚合思维构成，而发散思维是创造性思维的主要形式，在创造性思维活动中起关键性突破作用。它具有开其广度、拓其深度的特性，可将思考的问题朝各种可能的方向辐射，在多向、扩散、比较中分析，从而产生新颖独特的构思和见解。
发散思维主要由两个环节构成，一是恰当的发散点;二是灵活的发散方式。下面从两个基本环节入手，就发散思维的培养与大家共同探讨。
一、选取恰当的发散点，使思维活动有的放矢。
在教学中，发散点可以是与学生个人生活、社会生活密切联系的热点、难点问题，可以是教材概念的延伸、拓展，也可以是对基础知识、基本理论的运用与推广。恰当的发散点，能够使学生从正向、逆向、侧向、横向、纵向进行多层面、多角度分析，进行广泛联想，从而提出解决问题的多种方案。
发散点一经确定，教师要精心组织学生围绕发散点进行探索，鼓励学生大胆发问，各抒己见。这样既有利于启迪学生思维，深化思想认识，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。如神舟六号发射成功后，我引导学生围绕这一事件从发射成功的原因、意义、影响等多角度，展开充分挖掘，鼓励学生大胆质疑，展开讨论。加深了对课本知识的理解，有利于培养学生敢想敢问、不惟上、不惟书的探求真理的精神，开阔了学生的思维领域。
教师选取发散点要做到胸中有数，切不可漫无目的随心所欲。否则，就失去了发散思维的应有之义。
二、把握发散方式，启迪学生思维。
根据发散思维活动的方向与角度，发散方式可以分为横向拓展、纵向延伸、逆向思维三种形式。
1、借他山之石，拓宽思维广度。随着科学技术的迅猛发展，自然科学、社会科学的不断融合，特别是不同学科间的相互交叉渗透，必将引起政治课教学的根本性变革。《课程标准》要求“政治课与其他各学科密切配合，共同完成教学任务”。
在学习《一国两制》时，结合有关历史知识，从三国时卫温下夷洲、明朝郑成功收复台湾、1945年日本投降，到1949年蒋介石败退台湾，造成大陆与台湾的分离。1971年恢复中华人民共和国在联合国的合法地位，台湾政府退出联合国。通过历史与现状的分析，进一步证明了台湾自古以来是中国的神圣领土，任何妄图分裂祖国的行为是注定要失败的。在“一国两制”方针的推动下，祖国完全统一一定会早日实现。立足社会现实，结合历史知识，深化了学生的思想认识。在教学中，教师要善于打破学科界限，探寻各科知识的结合点，巧借其他学科知识，使它们相互补充，相互促进，拓宽思维广度，形成立体性知识结构。如我国的对外开放，利用外国资金，引进国外先进技术和管理经验，不断发展壮大自己，就是横向发散思维的一个典型范例。
2、纵向延伸，挖掘思维深度。东京大学教授池田菊苗与家人共进晚餐，他的妻子端上一碗热乎乎的海带汤，池田尝了一口，感到味道很新鲜。他问妻子放了什么佐料?妻子回答海带汤中什么佐料也没放，海带汤总是比较鲜的。池田想：海带汤为什么这么鲜美?鲜味是怎样产生的?有没有鲜味物质?池田从司空见惯的事例中，将思维向纵深发展，终于研制出鲜美物质——味精，给千万家庭主妇带来福音。
爱德华.德.波诺说过，横向思维是试着在别处打洞，而纵向思维是在挖同一个洞。纵向思维是按照知识的纵向联系，作深入的剖析与思考，抓住事物的本质和规律，揭示事物发展、变化的根本原因，预见事物的发展过程，从而培养思维的深刻性。“学起于思，思源于疑”(孔子)。思想政治课既需要深入浅出的讲，而且更需要对某些知识点浅者深掘，于无疑处见疑，挖掘其可教育因素，深化对知识的理解和运用。
3、反弹琵琶，运用逆向思维，打破思维定势。逆向思维，就是引导学生打破常规，对发散的条件或目标进行可逆性变换，从相反方向，提出与众不同的见解的思维活动。目前政治教学缺乏对学生进行应有的逆向思维训练，强调
按某一固定格式去分析问题，注重各类题型的回答模式，致使学生形成对问题生搬硬套的思维框架，抑制了学生创造性思维的发展。作为教师有责任打破沉积在学生头脑中的思维定势，为学生创造性思维的发展提供广阔的舞台。教师必须经常向学生提供新素材、新观念，激发学生对新素材、新问题进行发散性思考，鼓励学生突破常规，标新立异，摆脱原有思维定势的束缚，善于将头脑中已有的知识信息进行重新组合，产生出具有进步意义的新设想、新发现。如前苏联十月革命的胜利，采取的是首先夺取中心城市，后扩展到农村;而毛泽东提出的农村包围城市就是对“城市中心论”的一种伟大的逆向思维和革命实践。
“运用之妙，存乎于心。”在教学实践中，灵活的运用多种教学方法，引导学生进行多层面、多角度的分析问题，培养学生的发散思维，必将对激发学生的创造性思维产生重大而深远的影响。
篇10：在小学数学教学中如何培养学生的发散思维能力
在小学数学教学中如何培养学生的发散思维能力
长期以来,小学数学教学以集中思维为主的思维方式,学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题,用符合常规的思路和方法解决问题,这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的,但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展,特别是创造性思维的发展,显然是不够的'.而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点,因而成为创造性思维的一种主要形式.在小学数学教学的过程中,在培养学生初步的逻辑思维能力的同时,也要有意识地培养学生的发散思维能力.
作 者：何生普 作者单位：贵州省大方县小屯乡中心小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇11：物理教学思维能力培养毕业论文
物理教学思维能力培养毕业论文
[摘要]：在物理规律教学中可以通过以下途径培养学生的思维能力：让学生获得足够的感性认识、掌握恰当的思维方法、排除思维障碍和提高理解应用能力。
[关键词]：物理规律；思维能力；学生
物理规律(包括定律、定理、原理、法则、公式等)反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了物理事物本质属性之间的内在联系，是物理学科结构的核心。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，同时也是物理思维能力培养的重要途径。本文介绍物理规律的教学过程中思维能力的培养。
一、获得足够的感性认识
物理规律具有三个显著特点：第一，物理规律是观察、实验、思维相结合的产物；第二，物理规律反映了有关物理概念之间的必然联系。任何物理规律，都是由一些概念组成的，通过语言逻辑或数学逻辑表达概念之间的联系和关系；第三，任何物理规律具有近似性和局限性。反映物理现象和物理过程的发生、发展和变化的物理规律，只能在一定的精度范围内足够真实但又是近似地反映客观世界。物理规律不仅具有近似性，而且由于物理规律总是在一定范围内发现的，或在一定的条件下推理得到的，并在有限领域内检验的，所以，物理规律还具有局限性。也就是说，物理规律总有它的适用范围和成立条件。由此可见，作为近似反映物理对象、物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化规律的物理规律的建立，离不开观察实验和数学推理，也离不开物理思维，是三者相结合的产物。丰富的感性认识是建立物理规律的基础。
学习物理规律是对已有的物理规律的一个有组织的学习过程，它虽不像物理史上建立物理规律那样曲折漫长，但也是极其复杂的，需要在一定的背景知识指导下，对感性认识进行思维加工。获得足够的感性认识是学习物理规律的基础，也是在物理规律教学中培养学生思维能力的基础。在物理教学中，教师要指导学生通过观察实验，分析学生生活中熟知的典型事例，或从对学生已有知识的逻辑展开中提出问题，激发学习兴趣，创造便于探索规律的良好的环境，提供探索物理规律所必须的感性材料，提供进一步思考问题的线索和依据，为研究物理规律提供必要的感性认识。
二、掌握建立规律的思维方法
在获得足够的感性认识的基础上，教师要指导学生探索物理规律，根据建立物理规律的思维过程和学生的认知特点，选择适当的途径，对感性材料进行思维加工，认识研究对象、现象之间的本质的、必然的联系，概括出物理规律。这是在物理规律教学中培养学生思维能力的关键。中学生在建立物理规律时，常用的思维方法有四种：
第一，实验归纳。实验归纳即直接从观察实验结果中分析、归纳、概括而总结出物理规律的方法。具体的做法有：第一，由对日常生活经验或实验现象的分析归纳得出结论。如掌握蒸发快慢的条件、电磁感应定律等；第二，由大量的实验数据，经归纳和必要的数学处理得出结论。如掌握力矩的平衡条件、胡克定律、光的反射定律、气体的实验定律等；第三，先从实验现象或对事例的分析中得出定性结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量的结论，如掌握液体内部的压强、牛顿第三定律、光的折射定律等；第四，在通过实验研究几个量的关系时，先分别固定某些量，研究其中两个量的关系；然后加以综合，得出几个量的关系。如掌握欧姆定律、牛顿第二定律、焦耳定律等等；第五，限于条件，无法直接做实验时，可通过分析前人的实验结果，归纳出结论。例如掌握光电效应公式。
第二，理论分析。理论分析就是利用已有的物理概念和物理规律，通过物理思维或数学推理，得出新的物理规律的方法。常见的有理论归纳和理论演绎两种。理论归纳就是利用已有的物理概念和物理规律，经归纳推理，得出更普遍的物理规律的思维方法。例如，能的转化和守恒定律的学习和掌握，就可利用理论归纳的方法。能的转化和守恒定律是在科学各分支学科长期发展的基础上，经许多人系统的研究和总结后，于19世纪中期形成的自然界的一条基本规律。学习和掌握这一规律不可能由某一实验归纳来完成，可以根据科学史上建立这一规律的过程，对有关规律进行归纳而得到。19世纪中期以前，在力学方面，建立了动能、势能、机械能等概念和机械能守恒定律：在热学方面，人们建立了热量的概念，并广泛研究了热与机械功的相互转化问题，得到热力学第一定律；在电学方面，英国物理学家焦耳对电流热效应进行了定量的研究，建立了焦耳定律；化学反应中建立了能量守恒。学生可以对所学的这些实验规律进行归纳总结，从而掌握能的转化和守恒定律；理论演绎就是利用较一般的物理规律，经演绎推理，推导出特殊的物理规律的思维方法。例如，在学习了能的转化和守恒定律后，可以推断出判定感应电流方向的规律——楞次定律。又如，学习理想气体实验定律，既可用实验归纳法，也可以用理论演绎法，从理想气体状态方程演绎出玻意耳定律、盖·吕萨克定律和查理定律。若将实验归纳和理论演绎结合起来，有助于理想气体实验定律的理解。
第三，类比。类比是根据两个(或两类)对象在某些属性上相似而推出它们在另一属性上也可能相似的一种推理形式。其具体过程是：通过对两个不同的对象进行比较，找出它们的相似点，然后以此为依据，把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一对象中去。类比方法在物理学中获得了广泛的运用。首先，类比是提出物理假说的重要途径；其次，在物理学研究中广泛运用着的模型化方法，实质上包含着类比方法的应用。学生在学习物理规律时，可以遵循建立物理规律的程序和原则，通过类比的思维方法，加深对物理规律的理解，同时提高思维能力。
第四，臻美。所谓臻美的方法，就是在研究物理问题的过程中，按照美学规律，对尚不完美的东西进行加工、修改以致重组的思维方法。美是在审美主体与审美客体统一的审美活动中，能满足主体需要的并合乎客观规律的可感形象。物理学中蕴含着美的本质，本质要通过形式来反映。虽然物理的研究范围极为广泛，物理规律极为复杂，但物理家们普遍认为，物理学中蕴含的形式美主要有：“对称、简洁、和谐、多样统一”。利用臻美的思维方法，通过对美的追求提出假说，然后利用实验直接或间接验证，从而建立物理规律，是物理规律建立的一种重要的方法。学生在学习某些物理规律时，要掌握这一思维方法。
当然，在带领学生探索和研究具体的物理规律时，不一定要按照历史上建立物理规律的过程来进行，教师可以根据教学要求、学生的年龄特征、知识基础、能力水平、学校情况、教学内容、自身特点等来确定用什么方法。
三、排除学习规律的思维障碍
与学习物理概念一样，学生在学习物理规律时，也存在着思维障碍，大体上有如下几种。在物理规律教学中，要排除这些思维障碍。
第一，感性认识不足。物理规律是观察、实验和思维相结合的产物，通过观察实验获得的对自然界物质的存在、构成、运动及其转化的感受性认识，不仅是物理思维的材料、建立规律的条件，而且也是用来检验各种物理理论真伪是非的标准，是理解物理规律的基础。如果没有足够的、能够把有关的现象及其之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的、曾经亲身感受过的事例作为基础，学生就很难理解物理规律的来龙去脉、基本含义、适用条件等，从而影响对物理规律的掌握和运用，造成学习物理规律的思维障碍。
第二，相关知识干扰。物理规律反应了自然界物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了客观事物本质属性之间内在的联系。学生形成物理概念和掌握物理规律之间存在着不可分割的辩证的联系。一方面，形成物理概念是掌握物理规律的基础，概念不清就无法掌握物理规律；另一方面，掌握物理规律可以使我们从运动变化中，从研究对象和现象的联系中去进一步更深入地理解物理概念。由于概念不清而影响物理规律的掌握是学习物理规律时相关知识干扰的表现之一。学习物理规律时相关知识干扰的表现之二是前物理观念的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念，称为前物理观念(国外的研究一般将前物理观念与前物理概念一起，统称为前物理概念。这里我们为了说明对概念和对规律的不同影响，分别进行讨论)。在这些观念中，有的虽比较正确，但往往有一定的表面性和片面性；另外，学生在生活中还形成了某些错误的观念。这些“先入为主”的、错误的前物理观念，对学生正确地理解物理规律往往起着严重的干扰作用。例如，学生在运动和力的关系上，往往认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是根本不能运动的；对物体的下落问题，常常认为重物比轻物下落快；对于摩擦力的方向，往往认为摩擦力方向总是与物体的运动方向相反；对物体在液体中所受浮力的问题，往往认为只有浮在液面上的物体才能受到浮力等等。从某种意义上来讲，学习物理规律就是用反映客观事物发生、发展、变化规律的物理观念转换头脑中的错误的前物理观念，如果这种转换的过程未完成，错误的前物理观念未消除，势必造成学习物理规律的思维障碍。学习物理规律时相关知识干扰的表现之三是数学对学习物理的干扰。不少学生往往用纯数学的观念理解物理规律，思考和处理物理问题，而忽视了它们的本质，结果从纯数学推导中引出错误的结论，造成对物理规律的错误理解。例如，欧姆定律的数学表达式为I=U／R及，学生常常将其变形为只R=U／I，并从纯数学的角度考虑，由此得出导体的电阻与加在它两端的电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解。
第三，负迁移和思维定势的消极影响。迁移是一种学习对另外一种学习的影响。它有时是指先前的学习对后继学习的影响(顺向迁移)，但有时后继学习也会影响先前的学习(逆向迁移)。无论是顺向迁移还是逆向迁移所产生的影响都有正负之分。凡是一种学习对另一种学习的影响是积极的、起促进作用的，就称为正迁移；反之，则称为负迁移。在中学生学习物理规律时，负迁移会影响规律的理解和应用在学习物理规律时，积极的思维定势是指人们把自己头脑中已有的思维模式和方法恰当地用于学习新的物理规律，解决新的实际问题。消极的思维定势是指人们把头脑中已有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到学习新的物理规律中去，不善于变换思考问题的角度，不善于改变思考问题的方法。积极的思维定势有利于学生在原有知识的基础上学习和理解新的物理规律，但消极的思维定势却干扰着学生对新的物理规律的理解和掌握，限制着学生思维灵活性的发展。
第四，不懂得研究和应用物理规律的思路和方法。在建立规律的`每一阶段，都需要思维参与。由于各个物理规律所面临的问题不同，所处的各种条件不同，就其建立而言，或来自，实验归纳，或来自理论归纳，或基于理论演绎，或通过类比、臻美等提出假说，然后经实验验证等等，可谓千姿百态，决非单一模式所能概括。因此，在学习物理规律时，如果不了解建立物理规律的思维方法和思维过程，只被动地接受，就不可能从中吸取有益的营养，真正掌握物理规律，以致在理解和运用物理规律时出现各种问题，产生种种错误。学生在应用物理规律解决实际问题时，常常束手无策、无从手。这种情况的出现，除知识不足、思维能力不强、思维定势的消极影响、不能排除多余信息的干扰、不能挖掘与问题有关的隐蔽条件等原因外，最主要的是不了解和没掌握运用物理规律去分析、处理、解决实际问题的思路和方法。
四、理解应用，形成结构
首先，使学生理解物理规律的真正含义、适用条件和范围。物理规律一般可以用文字表述，即用一段话把某一规律的内容表达出来。对于物理规律的文字表述，要在学生对有关现象和过程深入研究，并对它的本质有相当认识的基础上，认真加以分析，特别要分析关键的字、词，使学生真正理解它的含义。切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”，不加分析地“灌”给学生，使学生死记硬背。这样，离开了认识的基础，颠倒了认识的顺序，学生不懂物理规律的真正含义，背得再熟也不能真正理解和灵活运用。物理规律有时也可用数学，(公式或图象)；表示。只有引入了数学，才能使自然物理成为定量的、精密的物理。对于物理规律的数学表达式，要使学生在了解建立过程的基础上，明确其真正含义，而不能从纯数学的角度加以理解，否则，就可能导致错误的结论。每一个物理规律都是在一定条件下反映某个现象或过程变化规律的，故有一定的成立条件和适用范围。只有使学生明确规律的成立条件和适用范围，才能正确地运用规律来研究和解决实际问题。否则，就会出现乱用规律的现象，导致错误的结论。
其次，使学生形成物理规律的结构。每一物理规律与某些物理概念和其他物理规律之间存在着相互联系的、不可分割的关系。教学中要使学生搞清这种联系和关系，形成物理规律的结构(这一结构应包括物理概念)，从而在整体上把握物理规律。
第三，加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导。学习物理规律的目的就在于能够运用物理规律解决实际问题，同时，通过运用，还能检验学生对物理规律的掌握情况，加深对物理规律的理解。在规律教学中，教师要选择恰当的物理问题，有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、反复多次地进行训练，使学生逐步掌握应用物理规律解决实际问题的思维过程、思维策略和思维方法，从而发展学生分析问题解决问题的能力、思维能力、应用数学解决物理问题的能力等。
最后要指出，由于物理规律的复杂性，必须注意规律教学的阶段性，物理规律的教学，大体上也可分为领会、运用、完善、扩展四个阶段。领会阶段侧重了解建立物理规律的事实依据和思维方法、理解物理规律的内容、含义，以及公式中各量的单位、成立条件和适用范围等。运用阶段侧重强化所研究的过程与对应物理规律中的因果关系，熟练掌握规律的直接应用。完善阶段需让学生理解规律的全部内涵及规律的具体外延。扩展阶段是对规律应用的深化和活化，侧重于综合应用及对所研究的过程的分析，在这一阶段，可指出规律的地位和作用，了解规律的自洽性与精确性钓具体表现等。注意到如上几个方面，将会比较有效地克服学生学习物理规律的思维障碍，有效地指导学生掌握物理规律，同时有效地培养学生的思维能力。
参考文献：
田世昆,胡卫平.物理思维论［M］.南宁：广西教育出版社，.167.
篇12：初中语文教学思维能力培养论文
初中语文教学思维能力培养论文
摘要:中学教育是人生教育中极为特殊也是极为重要的一个阶段.在这一阶段中，青少年正处于身体发育的重要阶段，在这一阶段中青少年的身心都具有极强的可塑性，培养青少年的创新性是新课改中所重点提出的内容.初中语文作为中学教育中的重要组成部分，应当依托于其独特的特点来做好中学学生思维能力的培养和形成.通过对初中语文教材中的背景、环境等进行深度的挖掘和讨论用以提高学生的联想性和思维性，借助于语境、文章环境等来理解作者所表达的深层含义.中学阶段是学生思维能力培养的黄金时期，在这一时期中初中语文作为中学生思维能力培养的重要一环应当积极做好初中语文教学工作的创新，将培养学生思维能力作为初中语文教学中的核心，来提高学生自主学习、思考的能力。
关键词:初中语文;思维能力;教学
初中语文作为中学的一门基础性学科，其在青少年的教育中发挥着极为重要的作用。中学阶段的语文教学不仅仅是要求初中学生对于语言文字的掌握同时还要求中学生对中国文学熟知、掌握，但是更重要的则是要求初中语文帮助中学生形成拓展性思维尤其是创新性思维能力。通过形成创新性思维不仅仅能够帮助学生更好的学习初中语文知识，同时还能够帮助学生形成更好的解决问题的能力。在思维能力和创新性思维的形成过程中，初中语文教学中可以利用语文的特点在应用性和基础性方面的基础上为青少年学生形成良好的空间氛围，通过引导进而启迪青少年学生形成良好的创新性思维能力。
1在初中语文教学中激发学生的学习兴趣推动创新型思维能力的形成
在初中语文教学中应当注意激发学生的学习兴趣，通过兴趣的培养和激发能够有效的提高初中学生的学习热情，从而使得学生能够全身心的投入到对初中语文的学习当中，同时良好的学习兴趣还能够驱使学生对初中语文中的知识展开积极的探索，并通过丰富的联想激发其潜能，从而更好的实现对于初中学生创新思维能力的培养和形成。在初中阶段，中学生正处于身体和心理的重要成长阶段，其对周边的事物有着极强的好奇心，在这一重要的时期，初中语文应当注重对于学生学习兴趣的培养和引导，通过开展灵活多样的教学方式，通过对传统的初中语文教学模式进行改变，利用引导、启迪的方式来引导学生积极的对初中语文中的内容展开探索，以积极的探索精神来帮助学生形成良好的创新性的思维。在初中语文的教学过程应当通过对初中语文教材内容历史背景、环境等的分析，以吸引学生自发的探索初中语文教材中的内容及其所内含的深层含义，需要注意的是在初中语文教学的过程中任课教师应当注意利用优美、风趣、幽默的语言来引导学生，通过增强学生的学习兴趣，引导学生展开联想、丰富思维，从而实现对于中学学生创新型思维能力的培养和锻炼的目的。
2初中语文教学中注意培养学生的质疑能力
在初中语文教学过程中，教师应当通过对初中语文教材情景的刻画并创设问题情境来积极的引导学生对初中语文教材内容作出自己的判断，并通过开放性、创新型的思维来拓展学生的思维能力，根据自身的判断来进行质疑，任课教师应当鼓励中学学生大胆的思考并提出疑问。“学而不思则敏，思而不学则殆”，只有在初中语文的教学中激发学生的质疑精神，才能够有效的帮助学生进行思考，只有思考、质疑才能够形成创新型的精神，才能帮助学生更好的对初中语文进行学习。在实际的初中语文教学过程中，任课教师应当更多的给与和创造学生向老师提问的机会，并引导学生产生质疑、思索进而大胆的提问，并就学生所提出的疑问进行讨论，丰富学生的思维和视野，从而有助于学生创新型思维能力的形成.要想思考只有身处于其中，要活跃思维只有展开讨论和思考解决问题的方法，创新型思维能够在生活中培养和锻炼出来,思维能力也是在思考和解决问题的过程中不断发展起来的。比如说初中语文教材中的《孔乙己》这篇文章，为了让初中学生理解文章并提出问题首先需要让学生认真的通读全文看看是否能够发现问题。而在完成对于课文的通读后大多数学生都会对文章结尾处的“大约孔乙己的确死了”这句话不甚了解从而会会产生疑问，课文中的这句话中所包含的大约、的确同时应用在一句话中时会让人产生矛盾的感觉，针对学生所存在的疑问，任课教师应当引导学生通读文章继续对文章进行深入的分析和理解，挖掘出这句话中同时存在大约、的确这两个词的缘由。通过质疑、分析、引导的模式一步步的引导着学生挖掘当时的时代背景、社会氛围等，并分析在当时的社会氛围下，一个如孔乙己这样的社会底层人物是没有人去关心的，其是否死亡甚至是如何死亡并未有人去关心，初中学生在分析和理解这两个词背后所隐藏的含义后进而会对这篇课文所隐含的主旨进行更加深入的理解，从而进一步的激发学生对于分析和思维能力的培养，同时不断总结、分析形成一套适用于自身的思考问题的模式，通过发散思维、创新思维模式将能够更好的帮助学生进行学习。做好对于学生创新性思维能力的培养是十分重要且必要的，通过创新思维，提出疑问从而帮助学生开动脑筋思考解决问题的方法，从而帮助学生培养和形成良好的思维能力。
3从激发学生的好奇心入手提升学生的创新思维能力
好奇心是人余生俱来的，尤其是在中学生这一身体、心理形成的重要阶段，好奇心更是尤其强烈。在初中语文教学的'过程中应当紧抓这一有利的契机，通过激发学生的好奇心来催发学生的想象力和创新型思维能力的提升.每个人都有好奇心，只是每个人的好奇心的表现不同，在初中语文的教学过程中任课教师应当充分的挖掘学生的好奇心，并充分利用学生的好奇心来培养学生挖掘问题、深入思考的能力,通过提出疑问鼓励学生创新思维，通过从不同的侧面来对初中语文教材中所存在的问题进行思考，任课教师通过鼓励和引导学生提出问题，激发学生的想象空间，使其能够根据问题展开丰富的联想，进而积极的对初中语文教材中的内容展开探索，并进行大胆的创新。通过国内外对于学生学习兴趣和好奇心的研究表明，学生的求知愿望越强烈其对于知识的渴求也越旺盛，学生的创新型思维能力也越强，通过对问题进行思考并展开丰富的联想将有助于学生思维能力的形成.脑筋越用越灵活，思维的空间一旦被打开将会被越来越强的好奇心所吸引从而有助于学生更好的形成创新型的思维能力。此外，在初中语文教学的过程中，任课教师还应当注重对于学生丰富想象能力的培养，尤其是在语文的读写时间课堂中，课文中的作者朱自清以连环画的形式为读者描绘出了五幅不同的画面，任课教师在教学的过程中应当注意引导学生去思考、想象作者所描绘出的图画，并以自身代入其中，通过这一方式将更好的帮助学生理解作者所表达的深层感情，从而对作者在文章中的深层含有有着更深层次的理解。同时，丰富的联想和想象将更好的帮助学生形成良好的创新型思维。
4结语
初中阶段是中学生心理和生理成熟的重要阶段，在这一时期，初中语文的教学应当以学生思维能力的提升为教学主线，并以此为基础完成相关教学内容。通过教学模式的创新来帮助学生培养和形成创新型的思维模式，以便更好的提高初中语文的教学质量和效率。
参考文献
[1]刘建琳.浅谈初中语文教学对创新能力的培养对策[J].新教育时代电子杂志：教师版,(5):69-70.
[2]沈建红.对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].学周刊,(12):70.
[3]齐玲玲.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育,2015(4):60.
篇13：基于multisim 10的模拟电路教学初探
基于multisim 10的模拟电路教学初探
随着电子技术的飞速发展和各种仿真软件的不断涌现,电路仿真也越来越多的`应用到模拟电路课堂教学中来.Multisim10是一款专业的电路仿真软件,利用其自带的元件库搭建多种电路,不仅能真实地分析电路的工作过程,还可生成PCB板.
作 者：王霞 罗中剑 作者单位：郑州大学西亚斯国际学院,河南,新郑,451100 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G642.4 关键词：模拟电路 Multisim 10 共射放大电路篇14：小学生逻辑思维能力培养初探教学反思
一、 提供大量的感性材料。按照皮亚杰的观点，小学生的思维处于具体运算阶段，小学低年级的学生以具体形象思维为主，学生高年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们的思维仍然在很大程度上与直接经验相互联系。而数学知识具有高度的抽象性，这就造成和学生思维之间的矛盾。要解决这一矛盾，很重要的手段就是给学生大量的感性材料，增加动手操作的机会，让学生在此基础上，积累丰富的表象，为抽象概括作好铺垫。
二、 抓好新旧联系。数学知识具有严密的逻辑性，新知识往往是旧知识的延伸，旧知识则是学习新知识的基础。所以我们就应该善于抓住新旧联系，引导学生进行充分的联想和对比，找到新知识的生长结点，把握彼此的联系和区别，对所探索的问题寻找正确的答案。
三、抓好“四基”教学。随着小学数学发展的需要，随着时代发展的需要，新的数学课程标准提出了小学数学教学要在学生掌握基础知识和基本的技能的基础上，领会和掌握基本的数学思想，积累基本的数学活动经验，为此我们必须按照课标要求，加强“四基”，也需要将分析问题，解决问题的能力发展为发现问题、提出数学问题并加以分析和解决的能力。改变过去过于强化培养演绎能力的做法，而要双管齐下，培养、发展归纳能力和演绎能力并举。
四、开拓思路，培养思维的灵活性。思维的灵活性指的是善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、方法优异，就是思维灵活的表现。在小学数学教学中，教师注重启发学生多角度思考问题，多采用一题多解、一题多问、一题多变，有助于学生思维灵活性的培养。
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