以下是小编整理的人格心理学简介，本文共9篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：人格心理学简介
第八章 特质流派：相关研究
一、成就动机
二、A型性格、敌意和健康
三、社交焦虑
四、情绪
五、乐观主义和悲观主义
六、小结
第九章 生物学流派：理论、应用与评价
一、汉斯・艾森克的人格理论
二、气质
三、进化人格心理学
四、应用：儿童气质与学校教育
五、评价：脑电活动和大脑不对称性
六、生物学流派的优势与批评
七、小结
第十章 生物学流派：相关研究
一、人格特质的遗传力
二、外向―内向性
三、进化人格理论与选择配偶
四、小结
第十一章 人本主义流派：理论、应用与评价
一、人本主义心理学的起源
二、人本主义流派的基本要素
三、卡尔・罗杰斯
四、亚伯拉罕・马斯洛
五、最佳体验的心理
六、应用：以人为中心的治疗和工作满意度
七、评价：Q分类技术
八、人本主义理论的优势与批评
九、小结
第十二章 人本主义流派：相关研究
一、自我表露
二、孤独
三、自尊
四、独处
五、小结
第十三章 行为主义/社会学习流派：理论、应用与评价
一、行为主义
二、条件反射的基本原理
三、社会学习理论
四、社会认知理论
五、应用：行为矫正和自我效能感疗法
六、评价：行为观察法
七、行为主义/社会学习流派的优势与批评
八、小结
第十四章 行为主义/社会学习流派：相关研究
一、性别角色行为的个体差异
二、攻击性的观察学习
三、习得性无助
四、控制点
五、小结
第十五章 认知流派：理论、应用与评价
一、个人建构论
二、认知人格变量
三、自我的认知表征
四、应用：认知行为心理治疗
五、评价：轮流呈现网格法
六、认知流派的优势与批评
七、小结
第十六章 认知流派：相关研究
一、认知与攻击
二、性别、记忆与自我解释
三、认知和抑郁
四、小结
附录 人格测验
术语表
主题索引
参考文献
精彩书摘
这位比现在年轻十岁的我，躺在树叶和草丛中间，睡了有两个小时。其间有几只蚂蚁爬到了我的腿上，我沉睡中的手指依然准确地将它们弹走。后来仿佛是来到了水边，一位老人撑着竹筏在远处响亮地吆喝。我从睡梦里挣脱而出，吆喝声在现实里清晰地传来，我起身后，看到近旁田里一个老人正在开导一头老牛。
犁田的老牛或许已经深感疲倦，它低头伫立在那里，后面赤裸着脊背扶犁的老人，对老牛的消极态度似乎不满，我听到他嗓音响亮地对牛说道：
“做牛耕田，做狗看家，做和尚化缘，做鸡报晓，做女人织布，哪只牛不耕田?这可是自古就有的道理，走呀，走呀。”疲倦的老牛听到老人的吆喝后，仿佛知错般的抬起了头，拉着犁往前走去。
我看到老人的脊背和牛背一样黝黑，两个进入垂暮的生命将那块古板的田地耕得哗哗翻动，犹如水面上掀起的波浪。随后，我听到老人粗哑却令人感动的嗓音，他唱起了旧日的歌谣，先是依依呀啦呀唱出长长的引子，接着出现两句歌词――皇帝招我做女婿，路远迢迢我不去。
前言
新内容有哪些?
和前几版一样，每一章都有更新，以反映该领域最新的研究和进展。本版新增了250多篇文献。我还做了少量增删，以反映我认为的该领域的一些变化。读者在第九章会发现对行为接近系统和行为抑制系统的理论和研究的扩展讨论。第十四章增加了一节有关“过度共享”的内容，作为对性别角色行为个体差异讨论的一部分。我还增加了一个人格量表，供学生评价自己的过度共享水平。该章还增加了一节“暴力视频游戏”，此专题与很多大学生有密切关系。第十六章增加了一个新的研究专题“认知与攻击”。我介绍了一般攻击榜样，并讨论了对小学和中学男生的反应性攻击的研究。
我还从上一版中删减了一些资料。在第十二章，我不再对自尊的稳定性做深入讨论，但是在“自我价值组合”一节加入了一些来自研究的概念。第十四章删去了对性别图式的研究，取而代之的是对弗洛伊德的一些概念的认知解释的研究，删去的可在上一版第十六章找到。最后，有读者建议我删去第七版中的“结语：人格、文化与性别”，因为书中的一些地方已经提到了文化与性别问题。当然，书中仍有对这两个问题的很多讨论。
篇2：人格心理学
人格心理学为心理学的分支之一，可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学，“Personality”一般都会被译作“性格”，心理学学界则把它译为“人格”。“人格”不单包括性格，还包括信念、自我观念等等。准确来说，“人格”是指一个人一致的行为特征的群集。人格的组成特征因人而异，因此每个人都有其独特性。这种独特性致使每个人面对同一情况下都可能有不同反应。人格心理学家会研究人格的构成特征及其形成，从而预计它对塑造人类行为和人生大事的影响。
八种类型
人格的八种人格划分：
外向思考型
这类型的人，偏爱知性生活，尽量让自己的生活活动，合乎知性结论。所谓知性结论，就是客观而普遍为一般接受。不独断、不任性、谨守客观。以知性为行动规范，客观的分清各种事实和条件，仔细考虑之后才下结论。对人待己，采用相同基准。与人相处，分别善恶、共分美丑等等，都是这个基准为优先。
外向感情型
这类型的人多半是女性，这种类型的女性，生活方式顺应感情，感情也能配合周围的状况，价值观也是一样。
外向感觉型
这类型的人对客观的事实非常敏锐，注重的是具体的事实。当他凭感觉具体的享受某种事物时，必定体会出生命的喜悦，
如果他举止高尚，你定是个有着高尚兴趣的唯美主义者。把自己的感觉提高到美的纯粹最高境界，享受旁人无法体会的艺术天地。
外向直觉型
这类型的人，具有洞察客观事实背后这可能性的能力。这种人注重的不是现实，而是可能性，并且不断的追求可能性。安定的生活环境对他而言有如地狱，令人窒息。 当他开始追逐可能性时，非常的热衷，有的人甚至显现得异常狂热。但是一旦遇到瓶颈无法突破时，立刻冷淡下来，干脆放弃。
内向思考型
这类型的人和刚才的“外向思考型“一样，追随理念，只不过方向是朝内，而不是朝外。在自己的内部建立成一个理念世界，积极的推动发展，不会因为怕麻烦、危险、被视为异端、伤害与他人之间的感情等种理由而放弃。
内向感情型
内向感情型的人，以女性居多。这类型的人的感情，受到内在、主观的要素所支配。感情的深度，外人完全看不出来。沉默、孤僻、厌恶粗俗的人。外人看来文静有礼，捉摸不定。多愁善感，有时会被别人认为“这种人，对别人的幸或是不幸，完全无动于衷”。
内向感觉型
与所有内向型的人一样，内向感觉型的人也是远离外部的客观世界，沉浸在自己的主观感觉之中。它们往往不看重事物本身，却关注着事物的效果和自身深刻的主观感觉。艺术家往往倾向于这种类型。
内向直觉型
这类型的人，可能成为预言家或艺术家。因为他们内在的直觉，在受到了外界的刺激开始活动时，只注意自己的内在感觉，不会被外界所眩感。
强迫症的人格面具
九型人格中的第八型会出人头地？
推荐测试：
哪一种“朋友”是你该留心眼的？
篇3：人格心理学毕业论文
人格心理学毕业论文
多重人格与心理健康【1】
【摘要】在现实生活中，有一些人具有多重人格。
本文首先从多重人格的内涵及其成因进行了阐述，然后对多重人格与心理健康的关系进行了分析，最后介绍了一些多重人格的治疗方法。
【关键词】多重人格;心理健康;多重人格治疗
前不久，我阅读了《你有几个灵魂》一书，使我对纪实体心理分析小说《人格裂变的姑娘》一书中的主人公西碧尔有17个名字、17种不同的装扮、17种不同的发式、17种不同的声调和面孔、17种不同的性格、17种不同的生活的迷惑突然豁然开朗。
我们在现实生活中，常常有人说，“谁今天所说的话，或所做的事好像不是他(她)本人所为似的。
”这不正是朱建军在书中所谈到的“我们每一个人心中，都存在着许多个不同的自我”吗?这就是或称子人格，或称多重人格。
1 多重人格的内涵
在1980年出版的《精神疾病诊断和统计手册》第三版中，把多重人格界定为“在个体内存在两个或两个以上独特的人格，每一个人格在一个特定时间占统治地位。
这些人格彼此之间是独立的、自主的，并作为一个完整的自我而存在”。
一般说来，在任何特定的时间阶段，内部诸意识层的只有一种身份，称为主体人格。
此时所有的情感、思想和言行都按照主体人格的方式活动，不显出另一身份的痕迹。
不定期一段时候，通常是在受到精神刺激之后，可突然转变为另一完全不同的身份，一切情感、思想和言行按照后继人格的方式行事。
这时，个体对过去的身份完全遗忘，仿佛从心理上另换了一个人。
从一种人格到另一种人格的转化通常是突然发生的，当后继的人格开始“执政”时，原先的主体人格是意识不到的，并忘却业已发生过的事情。
2 多重人格与心理健康的关系
一个人如果拥有多重人格的话，遇到压力或危急关头，该受哪一个人格支配呢?会不会出现好几个人格争夺对人的控制权，而出现严重混乱状态呢?其实，多重人格的各个亚人格都是各自独立、彼此分开的，一种人格出现，其他人格就自动退场，所以，任何时候，都有一个主要人格占优势，人的行为也就由占优势的人格“值班”、控制。
不会出现“好几个人格争夺控制权的混乱状态”。
究竟由哪种人格来支配，完全遵循“哪种人格最适应当时的环境和需要，就启动和出现哪种人格”的原则。
这实际上就是“适者生存”法则的心理学翻版。
如果我们用“变色龙”或者“变形虫”来理解多重人格，也许会更形象、更直观。
比如，用比较自信的人格，去应付具有竞争性的环境;用脆弱、神经衰弱的人格去赢得同情、获取依赖;用画家和艺术家的人格和身份，去应付上层社会等。
这样，我们就会发现，多重人格在本质上，就是一种通过频繁地变换人格，来适应环境的心理现象，是一种适应环境的心理努力。
读到这里，您可能会想，“多重人格能够适应各种不同的环境，多好呀!我也希望自己拥有多重人格，怎么能说多重人格是病态呢?怎么还要去治疗和消除多重人格呢?这多愚蠢!’，的确，从表面上看，多重人格是有诸多灵活多变的适应性好处，但是，这种多变的好处，是付出了巨大代价的，只有了解了这些代价，您才有可能比较客观地评价多重人格的利弊。
下面谈到的，就是多重人格的代价。
本质上，多重人格是一种对于环境压力的防御，每种亚人格就是针对某种特殊环境的特殊防御。
通俗地讲，就是在不同环境下，穿不同的“衣服”。
由于多重人格的背后，是强烈的自卑和脆弱，所以，由亚人格制做的“衣服”将会变得非常的厚重，使穿着衣服或人格面具的人会不堪重负，将无暇真正享受人生，整天忙于换“衣服”，支撑厚重的“衣服”，为“衣服”添上各种迷惑别人和自己的眩目色彩或样式。
这样的人，会被压得喘不过气来，忙得整天疲于奔命。
因为，尽管有多姿多彩的多重人格，但是，它们是虚弱、恐惧和不安全感的产物。
各种亚人格的轮番出演，不是为了乐趣或幸福，是为了满足安全感。
多重人格既是一个极度缺乏安全感的人，用来保护自己的复杂武器。
同时，又是妨碍多重人格本人发展和享乐的累赘和障碍。
所以，在外人看来，多重人格是一种新奇神秘的心理现象，而就多重人格本人来讲，却是一种无尽的徒刑和悲剧。
也就是说，一般具有多重人格的人，其心理是不健康的。
也可以说，多重人格是一种心因性人格障碍，也即由心理因素引起的人格障碍。
其实，多重人格属于神经官能症的一种，和其他神经官能症一样，也是由人体神经系统的功能失调引起的。
3 多重人格形成的原因
在现代这种充满激烈竞争的社会中，人们所承受的压力比以往多出许多，进而造成许多人产生多重性格。
从研究分析中看出，多重人格的先导因素主要在于童年时期被父母、亲戚或密友进行身体虐待或性虐待。
以及其他的情感创伤。
他们可能被他们的亲人或所依赖的人鞭打或监禁，以至于他们无法反击或逃跑。
当患者承受不了痛苦时，会幻想“这件事不是发生在我身上”，从自己身上分裂出另一些“自己”来承担。
这些分裂的人格像一个个单独的“人”，患者以此营造出不同的假想世界。
以象征性的逃跑来保护脆弱的自我，防止自己濒于崩溃。
具有17种亚人格的西碧尔的母亲。
就是个暴虐的精神分裂症患者。
针对矛盾分裂的环境，孩子就自然而然地发展出矛盾分裂的应付方式和人格，多重人格，就是儿童对付严酷的成长环境的最典型、最悲惨的例证。
多重人格是儿童面对恶劣的成长环境的时候，做出的无奈的、同时也是充满智慧的选择。
它证明了这样一条生命法则：“无论环境多么恶劣，生命最终都会找到自己的生存和表达方式，生的欲望是不可战胜的”。
弗洛伊德精神分析理论认为，人格是由本我、自我和超我三部分交互作用构成的。
人格的形成是企图满足潜意识中的本能欲望和努力争取符合社会道德标准两者长期冲突的结果，当冲突加剧难以达到平衡时就会出现精神和行为改变。
例如青少年时不愉快的经历及心理创伤是其发病的重要原因。
由于“本我”与理想中“超我”的矛盾冲突加剧，出现严重的焦虑、抑郁情绪，潜抑机制失效，导致对现实中的“自我”否定而使潜意识中的“本我”变成了现实生活中的另一个“自我”。
具体来讲，多重人格的形成由下面的因素所致：①遗传因素
有的研究发现解离症患者的一等亲罹患解离症的机率约为一般人的8-10倍，但另一些对双胞胎的研究，却有相反的结论。
无论如何，基因与解离症的关系，仍有待更大规模的研究。
②心理因素
心理因素普遍被认为是诱发此病的导火线。
一般认为患者可能先有因为基因与生活创伤造成的内在缺陷，在面临生活压力事件时，自我无法成熟的原因，而产生解离现象。
而其中，大多出现在儿时曾遭受性或者是身体方面的虐待上，研究指出，有高达百分之八十的病人在孩童期曾有被虐待的经验。
当患
者无法摆脱儿童时期创伤性经验的阴影。
或无法以正确的方式面对压力时，往往会造成多重人格的产生!
③心理压力大易产生多重人格
日前，著名歌手陈琳的自杀，业内扼腕痛惜，随之娱乐界引发有关明星接连自杀及如何解压减少自杀问题的探讨。
娱乐私塾创办人田金双教授接受采访时称艺人心理压力过大容易产生多重人格，娱乐行业应该从心理学人手，结合明星包装策略，通过“自我披露”、“现实疗法”等技巧与艺人进行全方位信息交流、个人定位、综合演艺分析和个人减压。
因之。
艺人心理辅导行业发展迫在眉睫。
4 多重人格障碍的治疗
正如朱建军在上书中所告诉我们的，实际上像西碧尔式的人并不少见，这样的事情更没有什么奇怪。
也就是说，每个人都可能成为多重人格患者，就像天才与白痴只有一线之隔，多重人格也是如此就可轻易产生，那我们该如何应对?
多重人格往往由情感创伤引发――特别以童年期的精神创伤为多见。
其治疗方法，有格式塔疗法、精神分析法、支持疗法等。
但所有疗法都离不开家人、朋友、同事等人长期而耐心的配合。
治疗时尤应避免激惹病源。
有关研究表明，多重人格的每一种人格都有不同的生理和心理反应。
它们往往表现出不同的性别、年龄、种族、家庭特征;尚有不同的智商和视力;更甚者，有的对同一种药物竟也有不同的反应。
而尤具戏剧性的是，有些人格还可相互交换意见，并合作进行各项活动。
对于多重人格的心理治疗，目前虽然并没有特效的治疗方法，但是治疗过程中的风险并不大：“治疗过程肯定不会一帆风顺，很容易出现的病情反复。
医生最担心的往往就是当事者的自杀，所以预防自杀是我们首先要做的。
如果当事人没有自杀的风险，一般来说其他的风险就比较小。”
具体的解决或控制办法有以下这些：
①减轻或缓解个人的生活和工作环境的压力，改善生存条件。
从本质上说，多重人格是一种对于环境压力的防御。
②由于多重人格的背后，是强烈的自卑和脆弱。
因此应注意循序渐进的培养自身的自信感和自强感。
从小事做起逐步获得成功的感觉。
③要给予患者足够的满足感和安全感。
④多与患者进行交流，引导其与友善的人建立友谊。
⑤给孩子一个温馨的家庭环境，禁止家庭暴力。
家庭关系的不和谐很容易造成儿童的性格障碍，严重的导致多重人格症。
⑥工作，学习不可以过度劳累，尤其是有些学生在自己身体十分疲劳的情况下还要硬撑，只能让自己更加劳累，在休息与继续的选择上会产生分歧，进而导致双重性格的发生。
⑦对于历史性(已成定局的)的问题不要在多加思考了。
通常来说，双重性格的患者都是比较喜欢钻牛角尖的，这对实际问题的解决和结果没有任何影响，却会让患者更加痛苦。
⑧认清自己的位置，双重人格同精神分裂有本质上的不同。
千万不要混淆。
双重人格在经过仔细的心理治疗后绝对可以康复且在家即可，但精神分裂的治疗则必须在医院进行。
高职学生心理健康与人格塑造【2】
摘要：从人格理论出发，结合学生心理素质和人格现状，提出要坚持心理健康与人格塑造教育相结合，塑造高职生的健康人格，使其更好地适应社会，完善自我。
关键词：人格;心理健康;现状;目标;途径
大专院校当前的思想政治工作,通常只注重培养大学生的思想道德素质,科学文化素质,能力素质和身体素质,而往往忽视对高职生的心理素质培养,特别是对高职生健全人格的塑造，从人格教育入手推动心理健康。
一、人格的概念
(一)人格(personality)。
在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。
人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种特征。
人格具有独特性、稳定性、统合性的特征。
篇4：人格心理学读后感
“自我表露”是人本主义心理学流派里的一个重要概念，它指的是主动把自己的信息告诉其他人。
人本主义心理学家西德尼•朱拉德(Sidney Jourard, 1971)认为，自我表露与主观幸福感之间具有双向的因果关系。
一个人能够自由地向别人表露自己的信息，因为他本身是心理健康的人，而心理健康水平的提高也得益于对他人的自我表露。
成为一个心理健康的人的关键，用朱拉德的话说就是使自己更透明。
Blog的兴起使自我表露呈现出全新的形式。
Blog不同于日记，后者只是写给自己看，没有交互性，而这种人与人之间的交流和反馈，是自我表露中的一个重要影响因素。
而且，Blog中的人际交流超越了传统人本主义中的一对一概念，形成一对多的沟通网络，效果更好。
自我表露中的另一个重要因素是表露信息的私密性，一般来说，表露信息越秘密，表露效果越好。
为什么自我表露会促进心理健康?朱拉德认为，人只有通过自我表露才能逐渐地真正认识自己。
直到我们对每一个人都是公开的和透明的时候，我们才能公开地、透明地看待我们自己。
如果我们没有关注到自我的所有方面，我们就无法进步和变得自我实现。
喜欢写Blog的Blogger都具备比较高的自我表露倾向，因此根据朱拉德的观点，他们也都是心理健康的人，但如果把徐博客、勃客郑渊洁和keso作个比较，貌似前两位的心理健康水平更高一些，呵呵，开个玩笑罢了。
篇5：人格心理学读后感
人格心理学读后感
人格心理学读后感【1】
“自我表露”是人本主义心理学流派里的一个重要概念，它指的是主动把自己的信息告诉其他人。
人本主义心理学家西德尼•朱拉德(Sidney Jourard, 1971)认为，自我表露与主观幸福感之间具有双向的因果关系。
一个人能够自由地向别人表露自己的信息，因为他本身是心理健康的人，而心理健康水平的提高也得益于对他人的自我表露。
成为一个心理健康的人的关键，用朱拉德的话说就是使自己更透明。
Blog的兴起使自我表露呈现出全新的形式。
Blog不同于日记，后者只是写给自己看，没有交互性，而这种人与人之间的交流和反馈，是自我表露中的一个重要影响因素。
而且，Blog中的人际交流超越了传统人本主义中的一对一概念，形成一对多的沟通网络，效果更好。
自我表露中的另一个重要因素是表露信息的私密性，一般来说，表露信息越秘密，表露效果越好。
为什么自我表露会促进心理健康?朱拉德认为，人只有通过自我表露才能逐渐地真正认识自己。
直到我们对每一个人都是公开的和透明的时候，我们才能公开地、透明地看待我们自己。
如果我们没有关注到自我的所有方面，我们就无法进步和变得自我实现。
喜欢写Blog的Blogger都具备比较高的自我表露倾向，因此根据朱拉德的观点，他们也都是心理健康的人，但如果把徐博客、勃客郑渊洁和keso作个比较，貌似前两位的心理健康水平更高一些，呵呵，开个玩笑罢了。
人格心理学读后感【2】
关于人格的定义在学界莫衷一是，比如，Burger 将人格定义为“源于个体身上的稳定行为方式和内部过程”(p. 3);Santrock()则将人格定义为“个体身上持久稳定的特征”(p. 409)。
比较两者的定义，相似之处在于两者定义均强调了人格的稳定性，而不同之处在于前者凸显了人格的内隐(intrinsic)特征。
在Burger(2008)的人格定义中，特别强调了人格的内部过程，他认为个体的情绪、动机和认知过程将影响人格的外在(extrinsic)表现。
情绪有高涨有低落，动机有善意有邪恶，认知有正确也会有偏差，这些内部过程的正面负面特征也会影响人格的外在表现，这也就不难理解在美国精神疾病诊断与统计手册DSM-IV-TR (American Psychiatric Association, )中有对于人格偏差(Personality Disorders，301.xx)的诊断内容。
在Burger(2008)人格心理学一书中，删除了原来对于迈尔斯·布里格斯(MBTI®)(Myers, McCaulley, Quenk, & Hammer, )的介绍。
MBTI®性格类型理论强调其十六种性格的区分并没有好坏之分，每种性格类型都有优势与盲区，且性格是与生俱来稳定持久的。
Burger(2008)则指出，人格的定义中稳定的行为方式和内部心理过程虽然都是在个体身上发生的，却不等于说外部环境对人格没有影响(p. 3)，其中早期父母的教养方式影响着孩子将来养成怎样的人格类型;青少年期同伴的关系促进或抑制了孩子的人格发展;而孩子的认知模式则将决定我们人格的外在表达方式，即行为。
Burger(2008)的人格心理学对于精神分析理论、特质流派理论、生物学流派利润、人本主义流派理论、行为主义流派理论，以及认知流派理论分章节展开了一定程度的讨论，这些流派对于人格的诠释与演绎，基本与该流派所构建的心理咨询的干预方法所对应。
比如，精神分析流派认为成人的人格在生命最初的五六年里形成，同时对于早期人格发展的解释主要围绕性的主题(Burger，2008，p. 32)。
与此相对应，精神分析流派在处理成人人格障碍时，均会帮助来访者回到人格发展的早期，将潜意识中人格发展早期的重要事件意识化来寻求治疗。
特质流派认为人格是由很多人格维度所构成的，特质流派的学者将组成人格的人格维度命名为“特质”(trait)(Burger，2008，p. 94)，比如外向、乐观、谨慎、自尊、成就等。
每个个体的特质的外显表现程度可以通过统计的方法来衡量，其中大部分人在特质上的表现处于平均水平，而也会有少部分人处于特质的极端位置，这就是心理测量中经常提到的特质的正态分布。
比如，如果我们把外向定义为一个特质，则大部分人在该特质上处于中间水平，而有少部分人会显得非常外向(其极端为张扬)，也会有少部分人显得非常内向(其极端为自闭)。
很多心理疾病患者在接受心理测评时，都会发现在某些人格特质上有着极端的表现。
大五人格是特质流派中比较著名的理论(McCrae & Costa, ))，大五人格理论将人格的主要维度定义为“开放度”(openness)，“内省度”(conscientiousness)，“外向度”(extroversion)，“亲和度”(agreeableness)，以及“神经质”(neuroticism)。
Santrock(2010)在回顾了近年来对于大五人格的研究后指出，(1)内省维度(conscientiousness)，是预测学生学业水平的最佳特质维度(Noftle & Robins, );(2)从五年级到八年级，内省维度(conscientiousness)与较好的人际关系有着极为紧密的正向联系(Jensen-Campell & Malcom, 2007);(3)无酗酒及行为问题的成人比较起那些有酗酒及行为问题的成人来看，前者有着较高的内省度(conscientiousness)。
这些研究结果对于我们根据人格特质进行学业规划与心理治疗的早期干预有着极其重要的实际意义。
早期行为主义流派把对于人格的描述局限在可观察的行为层面上(Burger, 2008, p. 218)，而目前比较为学界所接受的对于人格的描述通常包含认知的过程。
行为主义强调个体的内心体验不过是对于情境的条件反射而已。
由于每个人都有独特的经历，这使得我们形成了具有个人特点的对刺激的`反应方式，所以每个成年人就形成了不同的人格(Burger, 2008, p. 219)。
这些对于刺激的反应方式形成了所谓的图示(schema)，在悄无声息地指导着我们应对人生中的各种问题。
因为人格的稳定性，也造成了我们行为的稳定性。
如果要改变某种行为，比如，克服对猫狗的恐惧，则必须切断刺激物(猫狗)与行为(恐惧导致逃跑)的联系。
行为主义流派的咨询师，会通过将猫狗与来访者正面情绪建立联系的方式来改变既有的图示。
认知行为流派的咨询师，则会增加对于来访者进行理性情绪分析的方法，以改变来访者的认知来促进新的行为的形成与巩固。
如果换成了精神分析流派的咨询师，可能会追根究底地去探寻来访者惧怕猫狗的内心深处的原因，希望通过挖掘来访者的潜意识来根治恐惧的外显行为。
那么，人格到底是稳定的还是变化的呢?中国的谚语有所谓“三岁看到老”或者“江山易改，本性难移”的说法，无不希望证明人格的稳定性。
让我们来看看西方对于这一主题的研究结果。
在Roberts, Walton, and Viechbauer ()在通过对于92个纵向研究的元分析中发现，个体人格变化最大的阶段在成年早期(20岁到40岁之间)。
McAdams and Olson (2010)的研究也发现个体在成年中期以后，相比较成年早期与青少年时期，人格有着较强的稳定性。
在Mroczek, Spiro and Griffin(2006)的研究中发现，个体所处的社会环境，新的生活经历，社会历史的变化也会对于人格的变化产生影响，但是其对于成年中期或后期个体的影响通常没有对于成年早期的个体影响那么大。
这些研究结果可以从统计学的角度来对于人格的变化做出一个基本的判定，即青少年时期与成年早期是人格形成的时期，人生经历与生活事件对于这段时期人格的发展仍然有着极为重要的影响;在成年中期与后期，随着年龄的增长与阅历的丰富，个体的人格发展趋向于相对的稳定。
但是，在个体层面上，人格的稳定性也有区别。
比如，研究发现，婚姻稳定且职业发展稳固的个体有着较好的社交能力，更加内省，且人格稳定(Roberts & Wood, 2006)。
研究人格的意义是多个层面的。
人格的研究是咨询心理学的一个重要领域，发展心理学，心理咨询操作，决策心理学，职业咨询这些领域的研究，都会多多少少涉及到人格对于该领域研究的影响。
在实用层面上，人格研究之于心理健康人群的积极作用在学业规划，职业辅导，以及招聘选拔中已经有着很深层次的运用，比如利用人格测评辅助专业选择与职业选择。
而在人格研究之于心理不健康人群的实践中，基于人格异常标准区分病与非病以及基于特质分析预测个体压力反映与易感人群，也是人格研究的重要方向。
篇6：人格心理学读后感
作为一名在校老师，常常会遇到各种各样的学生，或活泼外向，或沉稳内敛。
俗话说“一样米养百种人”，学生们虽然青春无敌，大部分是健康而积极向上的，但也有些受各种因素影响的问题学生。
学生们都是唯一而不可复制的，所以如何因材施教这个问题经常困扰我。
虽然做不到学生“肚子里的蛔虫”，但了解他们，对症下药是很有必要的。
可是，我常常感觉大学的知识不够用，当年学的《教育学》和《心理学》都比较笼统。
这两门学科都有很多分枝。
所以冲着“有助于了解学生”这个目的，我看了暨南大学出版社出版，郑雪主编的《人格心理学》。
这本书是心理学主干课程系列教材之一，所以它也免不了心理学教材的套路。
先是介绍了人格与人格心理学的概念和历史，然后说到原欲、文化、特质、学习、人本、认知等各方面与人格之间的关系，其实就是介绍各个关于人格心理学的流派和各家之理论的研究。
从理论的产生，社会背景，到实例分析。
在其中我找到了一些可以参考的性格产生的根源和其支撑的理论。
我最细看的是《学习与人格》这一章，如何让学生爱学习这可是所有老师都关心的。
其中一句话是多拉德和米勒的观点：“学习的发生离不开四个要素：内驱力、线索、反应和强化。
只有当一个人想要些什么(内驱力)、注意些什么(线索)、做些什么(反应)以及获得些什么(强化)时，学习才能发生。”这让我联想到我自己的学生，一一对应，他们的四要素到底是什么呢?到底缺了什么?而在书的后面，还有人格测量和行为观察法、人格障碍及其矫治和人格教育等三大章实用的内容。
内容很专业，很有指导意义，就是感觉太笼统了些。
阖上这本书，我由衷地感觉心理学知识真是浩如烟海，一本书只是提纲挈领，有太多的细枝末节可以去延伸，还可以有更多的例子去佐证。
光是“人格教育”这方面就还需要再深入了解下去。
不得不说，《人格心理学》高屋建瓴，让人性行为有所归依，也可让我们做老师的顺藤摸瓜，辩证教育学生。
篇7：人格心理学读后感
带着对现实的更多个人的迷惑以及本着工作上的需要，我参加了这次培训班的学习活动。
通过《人格心理学导论》这门课的学习，自觉心灵有所成长，而对于人格心理学理论常识也有所增加和深化。
下面本人将谈谈自己的一点学习收获及感想。
在学习之初，课本中“人格心理学的应用就是将人格心理学知识运用于生活实际，帮助人们，使人们的生活更快乐、健康，并更具创造性。”这句话给我留下了深刻印象，说得多好啊，而我就是在现实生活中需要帮助的人之一。
通过教授的讲解，结合系统的读书学习，我对人格心理学理论有了一个初步的了解，并联系生活实际进行了一些思考。
通过学习我知道：人格特质理论重点关注人格的较为表层的描述和比较问题;人格生物学理论则从身体上寻求对人格的解释;人格精神分析理论则是对人内心的人性进行最深层挖掘，关注内在的潜意识;而人格行为主义理论则摒弃心灵主义的东西，强调外显的行为和环境对人格形成的决定影响，看重外在强化的作用;人格人本主义心理学理论则注重人的主观自由意志的力量不同，研究人的本性、价值、潜能与创造力，在人的层面上来研究人格;人格认知理论则主要关注内在的认知能力及其与动机和情绪的关系，重视个体的社会情境以及自身的生理特征，从认知---情感过程与外在情境互相作用结果的角度来分析人格。
每种理论都有它特定的历史意义，都有给后人启示的地方，而我个人更看重人格人本主义心理学理论。
人本主义理论提供了另外一种看待人性的方法，虽然它和其他人格理论一样，都是既有贡献也有会受到批评的地方。
一、人本主义理论基本含义
人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家a.h马斯洛创立，现在的代表人物有c.r罗杰斯。
人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三势力。
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
二、关于人本主义理论的几点启示
1、生活中的明灯
首先，生活中，我一直在思考人格、人性的问题，迷惑人和人的区别，为什么男人和女人在人格和人性上存在很大的不同，就是同性之间关于人性等区别也很大。
相同的事情发生了，为什么有的人能够接受，而有的人却觉得不可思议?人本主义假设人的本质是善的，虽然许多人难以接受这一观点，但我认为，人本质上是需要善和爱的，我总认为不管多邪恶的人他还是有善和温柔的一面的，爱和善是永恒的，需要的是挖掘爱和善的方式和方法。
人本主义强调爱，而爱是很有力量的，而且比那种一昧的批判更有力量，更有成效。
爱是对个人生命很具体的关心和帮助，是一个整体性的关怀，是强调对个体生命的尊重。
在人格的思考中，我认为人文的爱和善很重要。
虽然人格和人性不同，但对爱和善的需要还是一致的。
人本主义换句话简单地说就是“以人为本”。
今天，信息社会高速发展，当代中国社会面临的迫切问题很多，主要有道德的重建、制度的'变革和改善社会弱势群体的生存处境等。
面对这些问题，需要引入具有爱、真诚、宽容与怜悯的信仰的力量。
在那些努力去满足高层次需要的人群中间，罗杰斯和马斯洛的著作也非常流行。
而我们正在大量地关注着诸如创造性、快乐及身心健康问题，这些也是我们关注人本主义理论健康人格方面的原因和需要。
回顾近百年思想史，我们注意到精神史上一个非常特殊的人物——鲁迅。
鲁迅说，以科技为文明，以富有为文明，或者说以议会制民主为文明，这一切都不够，根本在于立人。
鲁迅认为没有个人内在灵魂的拯救或超越的话，一切都是不够的。
由这个思路出发，我们是否可以这样说，经济的发展、政法制度的建设和心灵的重建，是中国现代化的三大根本问题。
所谓心灵的重建，即提供对于人生意义的解释，和由此基础上完成的道德伦理的重建。
而这恰是常常被忽略的问题。
许多时候我感觉当今社会人和人之间基本的信任都很困难，面对身边的许多社会现象很是迷惑，比如不能理解朋友间的欺骗和谎言，无法接受一个人的多个面具等，所以感觉自己心灵的成长迫在眉睫。
因此，作为一个正常的社会人，我首先必须要培养自己爱、真诚、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和良好人格，相信爱，担当善，真实的自我展现美好的生存状态。
2、教育教学工作中的工具
作为一名教育工作者，在知识的传授中把人文美好的东西感染给学生，注重人的培养，责贵在“育人”。
罗杰斯“主张心理学应该研究人的价值和尊严，咨询和心理治疗应该为恢复和提高人的价值、尊严作贡献”。
罗杰斯学说的根基是人，并由此引发出自我、现象场、机体智慧、机体评价过程、实现的倾向等重要概念。
罗杰斯认为，人性是由所谓实现倾向所决定的，是可以信赖的。
这个实现倾向即是“??对有机体的履行、实现、维持和增强的趋向”。
有机体本身具有智慧即所谓机体智慧，能够通过机体评价过程表现出来，从而对自我和经验进行价值判断，在人的活动发展过程中，增进自我，保持自我与经验的协调，以保证人性向充分发挥机能的方向发展。
在教师工作中，特别需要爱，对一切学生的爱，尊重一切学生，对学生的尊重是学生教育工作得以持续进行的基础。
每个学生既有学生的共性，同时也有其自身的特点。
首先，学习能力差的学生对某些话题和行为有较强的敏感性，或已经对这些话题和行为脱敏，甚至麻木。
教师都喜欢发展较好的学生，但好的教师总是善于控制，尽量做到一视同仁，不刺激他们的自尊心。
只有像对待其他学生一样的对待后进生，才能使他们得到像其他学生一样的发展。
所以，优秀的教师善于理解他们、尊重他们并相信他们“具有理解自己、不断趋向成熟并产生建设性变化的潜能”，并想办法启发他们的这种潜能。
其次，这部分学生的逆反心理较强。
后进生往往因为成绩、行为、思想等原因受到过较多的批评和指责，有较强的逆反防御意识，对批评、指责、说教和其他的硬性改变方式有着很大的抵触情绪。
所以，对他们来讲，“堵”的办法是行不通的，只能进行引导。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
在学习中，我认为让学生明白学习的意义和相信自己非常重要。
如果学生有一种学习主动的需要，那么就能激发学生的内在潜能，这样教师就能达到更好的引导作用。
我经常跟我的学生说，你们的学习是你们自己的事情，能不能学到东西只能靠你们自己主宰，因为老师只能是帮助和辅助你们，帮你们打开每个人心灵的学习之门。
在教学中，我更注重学生的非智力因素的培养，和学生交心，关注一切学生，一视同仁，又注重因材施教，切实践行人本主义思想，所以教学效果良好，学生也能达到良好的全方位的发展。
以上只是自己肤浅的学习体会，在今后的生活、工作和学习中，相信本人会有更深地体会，学习—生活—思考—成长—再学习，这是一个循环相互的过程，曾有位哲学家说过：“我思故我在”，我愿在知识的海洋中永远翱翔，继续探讨和思考，以获得更快乐、健康，并更具创造性的人生。
篇8：人格心理学经典语句
心理学家很少能找到一个统一的答案解释人类行为……但关键问题并不在于“哪个理论是
正确的”，而在于“这些观点会怎样帮助我更好地理解人类行为”。这是复试时的参考书
，burger的《人格心理学》，是本好书，即使不是用来专业学习，但依然可以作为一本了
解人格的通俗读物来读，甚至从中获益。下面是一些让我有共鸣的句子，和大家分享。我
崇尚原创，但不得不承认，当看见一些句子，觉得它们完完全全说出了自己的想法自己的
观点的时候，连摘抄都会让人着迷。-
篇9：人格心理学论文
摘要：精神分析学派、特质学派、生物学学派、人本主义学派、行为主义学派以及认知学派构成了人格心理学的主要学派，它们对于我们理解人格的本质作出了贡献，且至今仍以不同的形式活跃在人格心理学的理论和实践中。
本文在对人格心理学研究传统范式回顾的基础上，介绍了一些新的研究范式，并提出未来人格心理学研究的发展趋势，揭示人格研究的复杂性与广泛性。
关键词：人格;人格心理学;范式
1人格心理学研究的基本范式
1.1精神分析范式精神分析的人格理论是所有人格理论中内容最复杂、影响最大的，但对它的理论和时间存在着很多争议。
古典精神分析学派指弗洛伊德及其直接门人(如阿德勒、荣格等)。
在早期理论中，弗洛伊德认为人格中有两大系统：一个是潜意识系统;另一个是前意识系统。
但他很快发现了其中的局限性，又提出将人格分为本我、自我和超我。
1.2特质论范式早在1937年，奥尔波特就指出，特质是人格的基本单元。
一种特质就是一个人格维度，是根据人们在某一特征上的表现程度而分类的。
该范式强调人的个别差异。
1.3行为主义范式从20世纪50年代开始，行为主义开始了缓慢但稳步的转变，许多杰出的行为主义者开始转向社会学习和认知理论。
由罗特的社会学习理论发展到班杜拉的社会认知理论。
后来，米契尔又提出了“认知――情感的人格系统理论”，它正好弥补了特质论研究的不足。
这一范式最初产生于沃森和斯金纳的行为主义，它强调外部环境的作用而忽视个体内在力量，把人格看成是各种行为的总和，是各种习惯系统的最后产物。
1.4人本主义范式人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一场心理学革新运动，因强调人的本性及其主观经验的重要性而得名。
代表人物有马斯洛、罗杰斯、罗洛梅等。
这一范式重视个体的主观体验，关注个人对世界的认识与看法，强调人的自身价值及其自我实现。
这种以人为本的观点，在当时开辟了人格研究的新途径。
人本主义者对人类自然本性抱着乐观态度，对人类潜能和人生目的的发展怀有极大的兴趣，并进行了大量的研究工作。
人本主义者主张应该以心理健康者为研究对象。
相比较而言，以上四种范式的研究目的各有其侧重。
精神范式关注的是人格发生的动力的探讨，特质论范式重视人格结构的静态画面的研究和描述，行为主义范式强调的是人格形成和发展过程的研究，人本主义范式则试图从人格发展的最高阶段(即自我实现)来探索人性的本质以及人格存在的终极目的与价值。
2人格心理学研究的新范式
在过去的几年中，出现了三种新的人格研究范式。
其中社会-认知范式和生物学范式分别源自于行为主义和特质方法。
而进化心理学应被视为人格心理学的新范式。
2.1社会-认知范式这一范式源自于行为主义范式，以班杜拉、米契尔为代表的社会-认知范式正尝试着从个体的认知过程(主要是直觉和记忆)来研究个体的人格，他们试图以各自的理论来整合社会-认知范式。
在阐述人格的形成与发展时，班杜拉与米契尔都强调人与环境的互动，以及认知在个体人格形成中的作用，把人格看成是人与环境相互作用的结果。
但人与环境是如何统一起来的，还不十分清楚。
另外，在研究中，他们还试图寻求多种测量方法与技术手段对理论进行验证。
目前在社会-认知范式下的许多研究的联系是比较松散的，由大量各不相同但又寻求相互独立的小主题组成，而没有把他们连接起来的总的主题，更没有提出一套彼此具有系统关联的假设构架。
2.2人格研究的生物学范式这一范式来源于特质论范式所使用的特质研究方法，强调个体行为模式差异的生理起源。
随着解剖学和生理学研究的进一步发展与深入，从神经系统结构与功能的角度探讨人格产生的内在机制及其它们之间的相互关系已成为可能的事情。
已有的研究发现，人类的某些情绪和社会性特质在大脑中都有确定的解剖点，如杏仁核对人的攻击性和某些情绪性有重要影响作用。
2.3进化心理学范式这一范式目前存在的主要问题:一是缺乏经过验证的理论构想，只从生物遗传的角度说明人类行为模式的演变，这使得它对人类进化及行为的解释缺乏说服力;二是在个体的适应性行为中，更关注性行为的进化与发展，这似乎与弗洛伊德所强调的性本能以及达尔文的生物进化论观点都有着千丝万缕的联系。
3人格心理学研究方法的发展趋势
人格研究目前使用的方法可大致归纳为实验法、临床法与问卷调查，而这些方法本身都面临一对矛盾，即内部效度与外部效度难以两全的问题。
严格控制变量的实验研究保证了内部效度，却很难将复杂的社会文化变量还原为个别实验室变量，导致研究的生态效度低下;相反，临床研究较好地还原了人的生活场景，但由于变量不易控制，研究的内部效度不尽人意，难以精确地刻画出变量间的因果联系。
此外，问卷法虽然在一定程度上吸收了前两种方法的优点，但仍存在理论基础与现实情境相脱节、被试回答真实性、量表预测效度、测量目标的含义难以确定等问题，这些问题将直接影响到研究结论的效度。
而如若将这些本身意义未明的测量结果拿来，以进一步探讨与其它变量间的关系，必然又使结论的可靠性大打折扣。
虽然目前人格心理学的研究呈现出一派繁荣景象，但也存在着缺陷。
就理论使命来说，人格的理论建构可谓丰富，但距离科学理论的标准尚有差距。
在理论的精确性、可检验性、概括力、简洁性、逻辑一致性和有用性上都有欠缺。
人格的研究呼唤整合的统一的理论，不仅学科内部各种范式之间需要整合，而且学科间也需要整合，人格研究需要整合来自发展的、认知的、社会的、生理和临床的研究成果。
参考文献：
[1]张兴贵，郑雪.人格心理学研究的新进展与问题[J].心理科学，2002(6)：744-745.
[2]刘继亮，孔克勤.人格特质研究的新进展[J].心理科学，2001(3)：294-296.
[3]Buss，D.M.EvolutionaryPersonalityPsychology[J].AnnualReviewofPsychology，1991，42：471-473.
★冰心简介
★左拉简介
★席勒简介
★蒙田简介
★刘禅简介
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