今天小编在这给大家整理了高效课堂的关键关节论文，本文共11篇，我们一起来看看吧！
篇1：高效课堂的关键关节论文
高效课堂的关键关节论文
在新课程背景下，作为一名教师，如何在短短的四十分钟内高效完成教学任务，让学生高效率的完成学习任务。如何使课堂效果达到最佳，是很多老师和教育专家关心和研究的一个课题。合作探究性学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课程改革的目标之一便是转变学生以往的学习方式，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，而其根本宗旨是通过师生互动，生生互动，以激发学生的聪明才智，促进每一个学生全面而有个性化的发展，使每个学生的数学学习能力得到一定的发展。我认为，要想提高数学课堂教学的实效，真正实现高效教学，构建高效课堂，学生合作探究过程即议论过程则是一个关键环节，也是一个重要的助推引擎。下面我就课堂上学生议论的展开谈一下看法和措施。
一、议论学习的准备阶段
1、调研分组
教师对学生的知识基础、学习态度、接受能力、性格特征及性别、学习兴趣等学情的分析，将班级学生分成若干个小组，每个小组前后座位4～6人，每个小组都应包括按以上指标综合评分为优、良、中、差四个层次的学生各一名。做到分组均衡。每组选出一名组织能力强、有责任心和较高威信的同学担任组长。教师对各组组长进行一定程度的培训，明确他们的职责是带领全组学员快速全面的发展。
2、制定规则
学习时每个小组成员要在一定时间内完成教师布置的学习内容，并在自己已完成的前提下，帮助未完成的小组同伴一起完成学习任务。师生要共同制定以下规定，引导学生正确地参与数学活动。
（1）明确议论内容和目标，积极参与组内议论活动
（2）成员要围绕问题谈想法，不说与内容无关的话
（3）每个学生都要积极地完成并保证组内所有成员都完成学习任务
（4）组内成员间相互尊重，团结互助，共同进步，为小组的荣誉而共同努力
（5）师生互动时，答题正确，声音响亮，学有上进，都记入小组综合得分。
通过均衡分组和小组综合记分的相互竞争，强化集体成功感。增进交往，增强友情，学会关心，体现学习合力。合作小组之间的比赛、展示、质疑，常常使情感氛围和思维碰撞达到高潮。能全面提高学生对数学学习的积极性和高度的参与性。
二、议论学习的技术支撑
（1）“搬砖”技术。这是把数学问题如搬砖头一样，一块一块传递给合适的组员搬运（回答），组员有各种困惑，也像手中的一块块砖传递出去。这样信息传递、反馈是很忙的，这就促使学生参与程度较大要求较高。
（2）“变式”技术。通常到小组问题解决后采取“变形”方法，把问题改条件、改结果，正向思维变逆向思维，然后由师生一起变出新题，使学生感到新鲜、兴奋，在愉快的“变形”习题游戏中，学生的认知结构变得有序，解决问题的能力得到增强。
（3）“赞赏”技术。组内常常需要赞扬某同学在议论论中每一个微小的进步，感谢他给小组出了题或变出一道新题、好题，激发他们的自尊、自信、自乐感，树立他们的自我形象“我是行的”。以此发现自我。表扬和感谢在小组议论活动中能起很大作用，这是因为学生心中都有一种被人重视的渴望。同时也完善了学生的人格，起到了教书育人的作用。
三、议论学习的必要条件
搞好议论学习的必要条件有五个。一是师生教与学的观念转变，学生是学习的主人，教师为学生的学服务，并在服务中教学。二是教师要有充分的`准备。教师要精通教材、深刻理解教学任务和要求；掌握学生的学习水平、学习能力、学习方法和学习情感等；对教学内容的重难点进行分析，设计能激发学生思维火花的议论主题。三是教师要把握住议论内容的深度，保证学生有能力进行活动并得益。四是要创造一个平等热烈、互助合作探究真理的和谐气氛。五是教师要有灵活、机智和善于引导的良好素质。随着这些条件的逐步具备，议论也就会不断地向更高的层次发展，进而实现高效课堂。
比如，我在备《平面直角坐标系》时，我首先通读教材，认真收集了一些有关的资料，然后对这节课的重难点进行台阶式设置问题和习题。同时，对于预设议论学习的问题，我也考虑到了不同层次的学生并进行了由易到难逐步深入的处置，尽量做到因材施教。在突破难点上运用了汶川地震的地图，从学生感兴趣的话题入手，将实际问题抽象成数学问题。从课堂效果来看，的确非常好，各个层次的学生都能够比较快地掌握新识，学生在我的引导下议论学习的劲头也很高。
四、议论学习向纵深发展
在教学中组织议论时，要从学生的思维能力、学习水平等学情出发，逐步引导学生的议论向深入展开，需要经历三个阶段。第一阶段是问答式。教师根据教学重点提出明确的问题，让学生根据原由知识和在书本中寻找答案，做到有问能答。比如：什么是单项式，相似三角形有那些性质？这些性质又是如何证明的？等等。有了初步基础后，教师可以提出较复杂的议题。如书中是怎样给出有理数减法法则的？某个问题你是怎样分析研究的？第二阶段是讨论式。学生不仅能回答老师的问题，还能对问的内容和答的内容再联想、延伸，产生新的问题或答案，特别是学生自主提出的问题，征求解答和评价。比如：在合作解决一个问题时，还有什么地方不懂，我的想法、解法和其他同学有什么区别等等。第三阶段是议论式，学生能围绕一个较大的中心，依自己的思路，自由地发表见解，相互启发、促进，热烈争辩。使课堂气氛十分活跃、热烈。比如学习了“角平分线”，学生掌握了点的集合的概念之后，在学习“线段的垂直平分线”时，让学生针对这一新课题议论：要复习哪些知识；着重研究新课题的哪些内容？垂直平分线的性质有哪些，怎么证明？怎么运用新知识进行计算和应用？等等。
教师要有层次、有意识、有计划的培养学生对问题探究的精细化和专业化，增强学生投入学习活动的主体意识和对议论的积极体验。
数学的核心是思维，语言是思维的外壳，同时也是开辟及时反馈、及时调整学生的学习方式方法的畅通渠道，并且能改变教与学的方式，确保学生的学习主体地位。议论学习有助于培养学生良好的精神风格，优化学生的思维品质，促使学生思维能力的发展，是构建高效课堂中不可缺少的一个有机组成部分，是学生自主学习的重要引擎。
篇2：高效课堂的关键是什么
高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，那么，高效课堂的关键是什么?
很多人仅仅从字面上理解高效课堂，进而也从字面上猜测高效课堂的操作，以为高效课堂就是“效益高的课堂”，而比如小组学习、导学案的编制等等，也都是“为效益”或者“唯效益”的准备，乃至于有人批评我们的高效课堂。
其实，这是一场不太好玩的误会。高效课堂当然课堂效益要高，但效益高的课堂未必就是我们所指的高效课堂，这么说吧，有些应试名校也跟着我们喊高效课堂了，但他们的高效课堂和我们的高效课堂不是一回事，诸位，要睁大眼睛看清楚呀，以免会误入歧途。
真正的高效课堂是一个教育概念，它的核心是育人，再往下说是基于人本的教育思想。如果非要我用一句话说，我愿意这样表述：高效课堂是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心，这个变很耐人寻味，它的基本隐喻是：1、捍卫学生学习的权利;2、为学习提供一切必需的条件;3、一切的学习都是自学(自主学习的简称，包括独学、对学、群学，合起来叫自学)。高效课堂的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来!
高效课堂其实有三大系统作为支撑，即教学系统、评价系统、文化系统。
教学系统的核心是学中心;评价系统的核心是以学评教、文化系统的核心是开放搞活，文化系统还可以叫“动力系统”，是整个高效课堂的生态，也可以叫做土壤。
缺失了这套文化系统，高效课堂很难杰出硕果!因此，课改往深了做，就可以称为“新文化运动”了，再深一步，那你可以把整个教育都理解成这句话“教育即信仰”，其实做教育就是做信仰!近期我一直在号召我们的实验学校学习老三篇，其实就是为了探索课改动力的培植，效效果还真不错，我希望热心课改的学校都可以试一试。
可以给大家透露一下我目前的课改实验进度，我计划会在适当时机推出我们的成果的，不出意外，那会是又一颗原子弹爆炸。在某校，我们已经推进一个老师同时上10个班的课了，在另外的学校，我们已经把考试乃至于把导学案的编制都交给学生了……
大家想一想，如果这样的事学生都能做了，我们当老师不就真的解放了吗?记住，课改有一个很重要的原则，凡是学生能做了教师就要放手!放，再放，再放!不放，如何叫“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”?不敢放，说明你还没真正参悟透这16个字!
我实在不愿意回答某些老师这样的质疑：学生不会学。我说很多人都陷入了这样的一个怪圈：因为不会学便要满堂灌，那么我们可不可以也这样总结，是不是因为满堂灌而导致的不会学呢?你不放手，学生就永远不会学!会学是一种能力，不会学也是一种“待开发”的能力，放手、准予其学是一切会学的前提。
我一直在这样概括：学习即体验。离开了体验，就意味着没有学习的发生，也就不会有学习能力的生成。因此，高效课堂实在不是着眼于知识，而是追求能力。有了能力，知识只是副产品!
无需怀疑，这一切都早就在我们这些年的实验中证明了的，当然我们准许质疑，但质疑不是想当然，更不是胡搅蛮缠，要知道有价值的质疑，其实也是一种能力!
高效课堂不是空谈，是“做”出来的经验!
篇3：高校构建高效课堂的关键论文
高效课堂实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。从转变传统教学观念到学会设计导学案，从如何理解高效课堂上的“三讲”、“三不讲”到课堂上由“讲师”变为“导师”，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都要求每一位老师要去面对、要去改变、要去适应的问题。 一、老师需要做的
“灵活用方法”是构建高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。我认为，老师可以从以下几个方面着手：
(一)创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
(二)激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。
三)课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
二、学生需要做的
高效课堂的构建不仅仅指课堂，应该包括三个部分：课前、课堂与课后。
(一)课前，最主要的任务应是预习下一节的内容，以提高对课堂的适应能力，加快进入状态的进度，从而提高效率。课前预习不要求全但要求精，即质量高，同时要抓重点，多加思考，避免课堂上死气沉沉的现象。另外，课前不要进行长时间的剧烈运动，这会使心变得浮躁，会使得进入课堂中学习状态的速度变慢，直接影响听讲的效果。因此，课间只宜进行适当的休整。
(二)课堂，在上课铃响时，班干部就应当维护班级纪律，使同学们尽快静下心来积极地进入课堂学习。上课时，一方面，同学们全神贯注，思维紧随老师，充分发挥主观能动性，摒弃一切违规行为，另一方面，要积极发言，营造活跃的课堂气氛，这样情形下，师生的心情就会很愉悦，老师不必花精力去进行组织纪律教育，当堂的教学任务会顺利完成，我们也会享受其中。上课自然要有课堂笔记，笔记可以按老师的板书来记，但不可照搬硬抄，要在理解的基础上去用自己的话总结，才会在头脑中有所掌握，也可加强课后的记忆，一举两得。
(三)课后的一至三分钟，一定要及时回想本节课的内容，回忆整理笔记，趁热打铁，是记忆的最佳方法。课后的作业完成也很重要，在完成作业时要认真，要按老师的要求来完成，因为作业是对当天所学功课的巩固过程，也可认为是自我检查。但不可过分追求速度，要以适当的速度完成高质量的作业。
篇4：高校构建高效课堂的关键论文
“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。没有课堂教学的改革，课程改革就是一句空话。”这是在教育改革的道路上践行的教育工作者所熟知的。近三年来，我县教育由试点实验到全面铺开，大力推进课堂教学改革，努力打造晋北教育强县已初见成效。投身于课堂改革实践之中，我更清楚地了解到，高效课堂必须建立在有效教学的框架之内，具体体现六个特征：一是学生真真切切地进行自主、合作、探究学习;二是教师与学生、学生与学生之间平等、多向、互动;三是学生的主动构建有充足的学习材料、时间以及空间上的保障;四是学生对知识真正的理解;五是关注学生对自己以及他人学习的反思;六是让学生获得对学习积极性的情感体验。为了达到以上六项要求，构建高效课堂，必须把握以下四个关键环节;构建合作小组，编制导学案，重视课后辅导，改进评价机制，这是构建高效课堂的具体措施。
一、构建合作小组，激发学习兴趣
一般情况下，学生厌学不只是厌烦学习的内容，同时也会厌烦学习的方式。学习内容是确定的，课程标准不会轻易改变，学习要求也不会随意降低，而学习方式则是一个活跃的变量，可以因人，因地，因时而异。因此，教师可以学习方式为抓手，激发学生的学习兴趣。
新课程倡导构建“自主、探究、合作”的学习方式。张卓玉厅长在《构建教育新模式》一书中指出;“在‘自主、探究、合作’三个词中，自主为首。由自主才有探究，才有合作。”“学习小组是成本最
低、操作最易、效果最好的培养学生自制能力的途径。也是可以培养团队精神和开放精神的„„”小组为学习带来的，是竞相参与，竞相表达;是思想观点的碰撞，交流;是相互间是我倾听，启迪，欣赏，补充，完善;是不经意的帮扶，关照。因此，小组的合作学习不仅能提高学生的合作技能、自尊和成就，更有助于学生通过合作来提高学习效率。
构建合作小组时，教师要努力做好以下几个方面的工作：一是选好学习小组长。学习小组长需要有一定的组织管理能力，一般小组长由各科学习成绩较好，愿意为大家服务的学生担任。二是小组人数要合理，分工要明确，做到人人有事做，事事有人做。小组一般以5---7人为宜，人数太多会不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生之间的交流和互动。三是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，应根据学生的知识基础、学习能力和性格特点等的差异进行分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同层次的学生，实现学生间的优势互补，为组间公平竞争打下良好基础。四是小组成员及其角色应是动态的。可以是组与组之间男女生的互换和流动，也可以是同一组内某些角色的互换或轮换，还可以按照活动主题的需要让学生进行自由组合。这种角色互动不仅可以让学生产生新鲜感，提高合作学习的兴趣，还可以改变学生在小组中的地位，促进他们的全面发展。但教师必须对小组成员有充分全面的了解，包括他们在学习过程中的情况以及每一点进步都要及时反馈，掌握了这些，更有利于构建小组，组际组内角色
互换和流动、组合时教师的合理指导和调配。
在小组合作学习时，小组长作用的发挥和学习小组团队学习能力的培养特别重要。开始时，教师就要构建好学习小组，深入了解各小组的学习情况，注重小组学习方法的指导和行为训练。然后，教师还要给学生充足的时间明确任务，引领小组长扮演好两种角色：一是做好学习小组的组织者和引领者，组织组内成员进行课前、课中和课后的学习，协调小组内部的独学、对学和群学;二是做好教师的助教，小组长要分层次为小组成员确立学习任务和目标，交流学习方法，检查学习目标的达成情况，组织和调控讨论、展示、点评和质疑等。
二、编制好导学案，组织课堂教学
导学案为学生的主动学习提供了材料，是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图。这就要求教师在编制导学案时要重点突出、难易适中，并针对学生的学业表现进行分层，切实引导、帮助他们自学、讨论和探究。导学案首要的任务是清楚地叙述教学目标，而不是笼统地抄袭教学参考书中的“教学目的”。我们的具体做法是：首先确定编制导学案人员，让其提前一周编制一个单元或一个章节的导学案;其次，在教研组内集体商讨这份导学案，大家进行补充修改，以提高导学案设计的质量;最后，由学科教研组长对其进行检查审核，并给予建议。
在课堂教学中，教师应努力增加每个学生有意义的课堂学习时间，做到放手但不放任、自主却不自流，始终坚持“自主学习+互动探究+当堂训练”的教学模式，注重“两个高效”，即每个学生的高效
和每一分钟的高效，让学生对知识的探究学习充满热情和兴趣，始终处于“放松的警觉状态”，最终形成对知识的真正的理解，获得成功学习的积极情感体验。比如我们学校的“三段五环节”的课改模式是把课堂教学分为“自主学习、展示交流、巩固提升”三个阶段。不同科目按五环节设计教学流程：语文1.预读准备，明确目标;2.自主研读，整体把握;3.精读探究，合作启思;4.展示交流，互动提高;5.读写运用，全面巩固。数学1.情境引入，明确目标;2.观察思考，自主探究;3.小组合作，展示质疑;4.巩固提升，拓展运用;5.总结回顾，评价反思。这五个环节的核心理念是“自主、合作、探究、展示”。整个过程关注学生自主学习，合作探究能力的提高。展示的过程是自主、合作、探究过程的延伸。
第一阶段的“自主学习”先让全班学生按照学案上的学习目标自学教材，尝试解答学案上的全部知识要点。对于不明白的问题，要做好标识，然后在小组中主动交流。在学生自主学习的过程中，教师要进行巡视调控，启迪思路，指导学法，以培养学生的学习能力。
第二阶段的“展示交流”，教师应先让学生质疑，交流不同看法，在小组内讨论解决自学中各自发现的疑难问题，对于组内解决不了的问题，可以在全班交流，请别的小组给予帮助和解答。在学生互动探究的过程中，教师要以合作者的身份参与到学生的讨论中，并疏通、调控好课堂，适时进行引导、点拨和评价。如果各小组都没有疑难问题，教师则应提出几个预设好的问题，让小组的代表发言，以了解学生对这些问题的掌握程度。
第三阶段的“巩固提升”是学生对新学内容进行充分理解并获得意义的巩固机会，让学生反思总结评价本课堂的学习成果，会让他们对所学知识及其学习策略有更加清晰、完整的认识，也会对其今后的学习起到铺垫、激励和导向作用，还能让学生体验成功的乐趣。回顾总结的方式可以是口头复述、书面笔记、可以是师生、生生之间的问答，解释和交流，还可以是检测、提问、绘制知识结构图，等等。如果是检测习题要典型，形式要多样，数量要适中，还要兼顾不同层次的学生，合理搭配纸笔测试和表现性评价的题型。
导学案是师生共同参与，良好互动的载体，它的编写，我们始终把握：“目标任务化，任务问题化，问题方法化，方法层次化”的原则。
三、重视课后辅导，促进目标达成
作业是课堂教学的一个重要组成部分，能使学生巩固课堂所学知识，让学生获得更多成功的机会。要想使教学向着既定的目标前进，教师要精心设置作业，根据学生认知水平分层设计、区分要求，每天单科和各科作业的总量要控制，并做到有发必收、有收必改、有改必评。此外，教师还要注重培养学生独立学习的习惯、方法和毅力。而反馈指导能够帮助学生及时掌握学情，因此，教师要指出学生的长处和进步，激励他们努力学习，也要有各项具体的改正建议，帮助他们改善学习。
四、改进评价机制，提高教学效果
美国著名心理学家斯滕伯格早就指出：“人们在有反馈的环境里学得最好。”而学习效果有时取决于教师所给予的矫正性反馈。因此，注重教师评价和学生评价，准确及时地反馈指导，对构建高效课堂至关重要。
篇5：高校构建高效课堂的关键论文
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的关键之一。它使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。” 实际上自古以来就有学者提倡合作学习的观点，孔子曰：“三人行，必有我师焉。”“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。爱迪生说过：“合作是成功之母。”美国当代教育家埃利斯曾说：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”在全县初中实践洋思课堂教学模式中，“先学”的前提是建立学习小组，关键是要注重小组合作学习的实效性。
一、影响小组合作学习的几个因素
当今我县初中的课堂教学，由于洋思课堂教学模式的扎实推进，合作学习已引起了绝大多数老师们的关注，各班甚至各科也相继成立了学习小组，课堂上也出现了三五成群，你争我议热火朝天的景象。但细心观察，一片喧闹声中出现的是合作学习被虚化的现象，小组合作学习仅仅停留在“形似而神不似”的层面上，影响了合作学习的效果，使课堂效果大打折扣。概括起来，主要有以下问题应引起我们的注意：
1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵｡目前我们看到的所谓小组合作学习,仍停留在传统的“小组讨论”的层面上｡大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布臵一个问题让学生分组讨论,然后汇报一下学习结果就算完成任务｡这说明,教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质,没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习｡
2.教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能｡在小组合作学习中,教师是总体设计师,又是主要组织者｡教师必须对合作学习进行精心设计,从学生分析､目标设臵､分组策略､任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独立见解｡然而,现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能｡例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行，舍不得放手;有的教师则做“旁观者”，顺马溜缰;有的教师为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论，跑题现象严重;有的教师则经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习､能力､性别等个体差异的均衡搭配;还有的教师片面追求形式,没有给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等｡小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效性｡
3.学生参与小组合作学习的程度不均衡，造成合作分工失衡现象。我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨
然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。有的学生在小组合作学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“独裁者”，有的成了旁观者，更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论主题无关之事。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,相互促进。
4.学生缺乏合作学习的技能技巧｡在开展小组合作学习时,教师没有对学生进行适当的培训,没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则,因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作,结果导致小组合作学习低效｡
5.学生缺乏自制力,不专心,易受干扰｡笔者在调研中还发现:有的学生自制力不强,不专心,注意力不集中,易受干扰,爱做小动作,爱跑题,讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了小组合作学习的效果｡
6.教师的评价不全面。表现在只注重对小组学习结果的评价，而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对小组中个人的评价，缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。
二、增强小组合作学习实效性的策略
看小组合作学习是否扎实有效，一看学习内容是否有价值;二看全体成员是否人人参与;三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。
1.科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提｡组建学习小组,教师要对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争｡小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由4-6人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要求小组成员在性别､个性特征､才能倾向､学习水平､家庭背景､社会背景等方面存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势，实现优势互补｡
2.明确小组合作学习的目标和责任分工。在合作学习中，要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并经过一段时间后交换分工。小组长要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。联络员要选择比较灵活，性格外向，善于交际，成绩稍差些的同学担任。记录员要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。报告员应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。
3.培养小组成员团队意识和合作技能。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能｡即:小组成员之间必须相互了解､彼此信任,经常进行有效的沟通;成员们不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组负责。
篇6：高效课堂论文
高效课堂论文（通用5篇）
高效课堂论文 篇1
摘要：通过开展对高中体育教学高效课堂构建探索研究可以有效地推动高中阶段体育教学效率的提升。
目前，针对相关问题的研究还存在诸多不足，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。
关键词：高中体育教学；高效课堂构建
对高中体育教学高效课堂的构建问题展开研究对促进高中生体育素养的形成具有不可忽视的作用。
本文以分析高中体育教学的现状入手，进一步分析了高中体育教学高效课堂的构建策略，希望通过本文的研究能够更好地促进高中体育教学的实效开展。
1、高中体育教学的现状
从目前高中体育教学的现实状况来看，部分高中体育教师并没有很好地落实高中体育课的教学。
再加上高中体育课的场地和器材以及学生的体育基础等因素的限制，一些教师在上体育课时，往往根据自己的需要随意地安排高中体育课的教学内容，没有很好地落实高中体育教学的课程标准。
体育教学的内容实施往往被大打折扣，高中体育教学的实效性不强，体育教学的效率不高，难以满足高中体育教学的实际需要。
高中体育教学难以实现预期的教学目标。
一些责任心不强的体育教师往往在上体育课的时候，让学生在操场上自由活动，自己却回到办公室休息，到下课的时候再到操场上组织下课。
学生的身体在课堂上不仅没有得到很好的锻炼，一些应该掌握的体育技能也不能得到很好的训练。
尤其是一些办学条件比较差，体育教师素质不高的学校，对于高中体育教学的重视度远远不够，这在相当程度上影响了高中生体育素养的形成，不利于高中体育高效课堂的构建。
此外，在传统的高中体育教学理念影响下，高中体育教师始终将自己看成高中体育课的主人，体育教师在课堂上将自己作为课堂的教学核心，
学生的学习活动都要围绕着体育教师的教学活动来开展，学生在体育学习中，变得比较被动，学习的主体地位没有得到很好的尊重，学习的主体意识没有得到有效的激发，学习的积极性不高。
一些高中生尤其是一些高中的女生，在这样的教学中逐渐丧失了对体育的学习兴趣，这对于高中体育教学的高效开展是非常不利的。
另外，高中阶段体育教学活动的开展都是在应试教育的氛围中进行的，现阶段高考似乎成为高中阶段最重要的目标，高中学校教学活动的实施都是围绕着如何提升学生的高考成绩而进行，其他科目的教学都得为高考让路。
其中，高中体育学科的教学也不例外。
在这种状况下，高中体育教学的实施往往被边缘化，难以实现预期的体育学科教学目的。
从教材方面来看，尽管近些年来，随着高中体育教学改革的不断深入，教材内容的改革取得了可喜的进步，教材中新添加了许多学生喜闻乐见的新内容，这对高中体育教学实效性的发挥是大有裨益的。
但是，我们也要看到，目前高中体育课堂教学的内容还存在一些不足，一些教学内容过偏、过难，教学的内容与学生的体育基础不相适应，这样的教学内容实施难以收到预期的实效，教学的效果并不理想。
2、高中体育高效课堂的构建策略
2。1科学合理地安排教学内容确立教学目标
一般来说，高中的上半学期与下半学期相比较，上半学期时间相对宽裕，因此，要抓住这一学期，让学生在学习中能够更好地学以致用，教师要尽可能的在上半学期安排一些竞赛方面的教学内容，让训练与竞赛紧密地结合起来。
如：教师可以将长跑和运动会的竞赛内容安排到这一学期中，让训练与竞赛相得益彰，互相促进，即完成教学训练任务，又配合了学校相关的竞赛运动项目。
与此同时，教师在教学内容上要精心地选择，要将一些技术要求比较高的教学内容引入课堂。
例如：在高一田径项目中的铅球、跳高等就是技术含量比较高的项目，在课堂上教师要充分引领学生展开相关项目的训练，以此提升学生的体育素质，促进学生体育技能更好地提升。
当进入温度比较高的下学期时，教师可以着重将一些集体训练项目引入课堂中，通过集体项目的教学实施，促进学生的团结与协作，培养学生的团队意识和集体精神，通过集体项目的合作，在大运动量的教学活动中，促进高中体育教学实效性的发挥。
例如：教师可以通过篮球、足球等集体项目，增加学生合作机会，提升学生的合作意识，促进高中体育高效课堂的更好构建。
此外，在以往的高中体育教学的实施中，教学目标的确定缺乏一定的科学性，教学目标的确定更多的关注点是普遍性的教学目标，忽视了学生个体化的体育学习需要，难以满足高中体育教学的实际需要。
教师要在高中体育教学中充分重视体育教学目标的确定。
高中体育教学目标的确立要尽量做到科学合理。
要制定科学合理的高中体育教学目标，就要以素质教育理念为引领，克服只追求均衡发展的固有教学思想，以及只重知识传授，而忽略学生体育素质培养的旧观念，从个性化的发展需要出发，
以因材施教作为教学目标确立的方向，教学目标的确立以培养综合的体育素养，以及良好的体育锻炼习惯与锻炼意识为出发点与落脚点。
以此促进高中体育教学高效课堂的更好构建。
2。2要构建和谐的师生关系
在传统的高中体育教学实施中，教师总是以一种高高在上的姿态出现在学生面前。
教师是课堂的绝对主宰，教师在课堂上的权威不允许学生挑战，学生在课堂上，更多的时候是被动接受，主体意识和自主学习的精神被严重压抑了。
一些高中体育教师在课堂上，对学生不能够一视同仁，对不同的学生所表现的态度也大相径庭。
教室往往比较喜欢体育学习能力较强的学生，在教学中对这部分学生更加关照，经常给这部分学生“吃小灶”；相反，对于一些体育能力不强，体育成绩不好的学生则是另眼相看。
在体育教学中，经常忽视这部分学生的学习需要。
有的教师甚至还对这部分学生抱有歧视的态度，造成师生间的关系日趋紧张。
这样的状况对于高中体育高效课堂的构建是非常不利的。
要想在高中体育教学中构建和谐的师生关系，教师就要在教学中以学生为本，面对学生要平等相待，教师要尽可能地了解每个学生的学习需要，关注学生在体育学习中的个体差异。
教师要对所教学生进行深入的调查，要了解学生之间的学习需要的差别，根据学生之间的具体差别，有针对性地安排学生学习的内容。
例如：对一些学生体力不强，喜欢相对和缓的体育运动的情况，教师可以选择一些运动强度不算大的体育运动项目，如乒乓球和羽毛球等。
对一些身体素质较好，比较喜欢对抗竞争体育活动的学生，教师可以安排篮球、足球等竞赛性较强的体育项目。
除此之外，教师要尽可能地为学生创设良好的教学环境，尽可能地为学生提供适宜的教学场地，引导学生自主设计体育运动活动内容，以此激发学生参与体育学习的兴趣。
教师要尽可能创设一种和谐、宽松、民主的课堂教学氛围，要尊重每一个学生，尤其是对一些体育能力不强的学生，教师应该关注得更多一些，让这部分学生逐渐树立起体育学习的信心，不同程度上提升学生的体育素养。
在轻松愉悦的课堂教学中，让师生之间形成和谐的教学氛围，促进师生关系更加融洽。
2。3要重视理论教学与实践教学的结合
在传统高中体育教学的实施中，教师对体育理论的教学是非常重视的。
这本来是一件好事，学生在高中体育学习中接触了大量的高中体育理论知识，在高中体育理论认识水平上有了很大的提升。
但是我们应该看到，当教学中过多重视体育理论的教学活动而忽视了学生体育实践能力的培养，则对高中体育高效课堂的构建带来相当大的影响。
一些学生虽然掌握了一些体育理论，由于缺乏体育实践的机会，对于体育理论的理解也很难深入。
这种状况的持续对于学生体育技能的提升是非常不利的，不利于学生体育素养的全面提升。
要改变这一状况，就要求高中体育教师在课堂中既要重视理论教学，又要为学生提供更多的体育实践机会。
例如：在开展一些体育项目的理论学习的过程中，教师要尽可能地为学生提供参与该体育活动的机会，如教师在教学生篮球、排球等体育项目的理论内容时，要尽量为学生提供对抗比赛的机会。
篇7：高效课堂的关键——吸引注意力
一、影响学生注意力的因素
科学研究证明，造成学生注意力不集中的因素是多方面的。有社会因素、家庭因素、环境因素、学生自身的生理、病理因素，就课堂教学而言主要有：
(一)学生学习缺乏明确目的。部分学生对学习目的缺乏明确的认识，学习的自觉性和责任感不强，偏科倾向严重，导致课堂上注意力不集中。
(二)教学结构单一。系统论认为：结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和，任何事物越是有序，其效能越高。而我们有些教师无视教材的区别，也不看学生的差异，只有千篇 一律的教学结构。在信息传递上还未突破单一的师生之间的纵向交流模式，在教与学的关系中，没有把握好两者的统一，这样，怎能发挥学生学习的积极性、主动性，使之注意力始终如一的集中呢?
(三)教学方法陈旧，教学方式单调、呆板。现在不少教师还习惯于“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的传统教学方法，教学过程中缺乏积极的以学生为中心的对话、交流，教学方式千篇 一律，使学生觉得索然无味，失去学习兴趣，出现厌倦情绪而产生不相干的思想，寻找其他事情做做。
(四)学生情绪波动。老师教学中处理问题不当或不公等会使学生产生情绪波动，导致注意力分散。如：一上课就宣布考试成绩、排名次等使学生情绪特别兴奋或沮丧，学生难以把注意力转移到教学上来;老师处理问题不公正导致师生关系紧张，受到不公待遇的学生把不满情绪迁移到课堂上，以不听课或捣乱的方式加以反抗;课堂上发脾气，忽视、歧视或对某些学习困难、能力不强、品德欠佳的学生指责批评，导致学生对学习淡漠或反抗。
二、课堂教学中消除学生注意力分散的措施
教学过程中，学生的分心可能是偶发的，也可能是经常性的，教师应及时究其原因，采取相应的措施避免或消除这种现象的发生，把学生的注意力集中到教学中来。
(一)明确教学目的，激发学生学习自觉性，唤起有意注意。明确学习目的是唤起和维持有意注意的一个重要条件。目的越明确，对任务的意义理解得越清楚、越深刻，完成任务的愿望就越强烈。而与完成这项任务有关的事物也就越能引起人们的注意。因而教师教学中既要做到“教有方向”，也要通过各种教育教学活动使学生“学有目标”，以此增强学习责任感，提高学习自觉性，使学生在学习过程中能保持高度的有意注意。
(二)善于组织教学活动。教学活动是一种自觉的，有目的的，以一定方式组织起来的活动，有时是很艰苦，很枯燥的，搞好它还需要靠以有意注意为主的、自觉的目的性和意志力。但如果单靠有意注意时间长了会引起学生心理上的疲劳，导致注意力分散。常言道：变则通，通则灵，如果教师此时能在教学中合理而巧妙的利用无意注意规律组织教学，使教学本身变得新颖、生动、有趣，就有利于注意力的集中和稳定。
1、教学中要不断强化学生为主的活动。教师必须明确，学生是一个充满生机和活力的人，不是教育的工具，知识的储存器。教学应该以教材为主源，全方位、多层次的让学生参与学习活动，努力给学生创造更多的机会去学习、体验、探究、实践，实实在在的让学生读一读、听一听、写一写、做一做，想一想、问一问、议一议、讲一讲，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的活动情境中学习知识、增长智慧、提高能力。
2、激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。实践证明，凡满足一个人兴趣的事物都容易成为人们注意的对象。浓厚的兴趣是引起和保持青少年稳定注意力的重要条件。作为教师应不断通过自己的教学艺术，利用各种方法激发学生学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。
(1)提出问题，巧设悬念。“好奇”是学生的天性，学生都“好奇”，教师若能抓住学生好奇的特点，在课堂教学过程中选择时机，设计有趣、有深度的教学提问就能激发学生学习的内驱动力，以吸引更多学生的注意力。如学习《七根火柴时》，就可以提问;“假如你就是那位无名战士，在生命垂危时，面对身上还保存的七根火柴会怎样想?怎样做?给学生创设这样一个新颖的问题情景，就可以充分调动学生的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造力，在多种可能性中去分析、思考、判断，从而使学生的注意、记忆、思维等凝聚在一起，达到智力活动的最佳水平。
(2)利用多媒体，创设情境。活动的、变化的刺激物往往更能引起人们的注意，对于初中的学生来说，恰当的运用有声有色、图文并茂的多媒体、网络等现代教育技术给学生创设生活情境、让学生产生生活体验，是激发他们好奇心和求知欲，吸引并较好的维持注意力的有效手段。我在教《安塞腰鼓》这篇课文时，就用光盘播放了一段有关安塞腰鼓的表演场面，学生立刻就被充满着雄浑奔腾力量、奇伟磅礴气势，激荡着热烈生命的生动、形象、直观、动态的画面所深深吸引。
(3)恰当组织丰富多彩的活动。根据教学内容恰当组织丰富多样的活动也是吸引学生注意力的有效方式。如：演讲，分角色朗读，小型课本剧表演，小型辩论会等。
除此之外，还可以用优美的音乐，生动的故事，有趣的谜语或者脑筋急转弯来吸引学生，让学生很快地平复下课时的兴奋状态，迅速进入课堂气氛。如学习《黄河大合唱》这篇文章时，让学生在反复朗读的基础上播放音乐《黄河大合唱》第一、第二部，用音乐来感染学生引起学生思想情感和心灵的共鸣，使学生的注意力完全投入到学习活动中来。
3、注重课前引入，提高学生注意力
一般来说，课堂教学的前几分钟引入对提高学生注意力是相当有效的。在我们的实际教学中不难发现，学生在课堂教学的前十五分钟注意力始终能较好地保持着，但二十分钟过后，学生的注意力开始出现分散。因此，课前的精彩引入对于提高学生的注意力是相当有帮助的。根据教学内容特点精心设计的自然、新颖的导入方式会刺激学生的感觉神经，“引爆”学生的学习兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲，以促使学生的注意力达到最高点。
4、把课堂教学活动与社会生活实践有机联系起来。
教师应以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位的把学生的学习与他们的学校、家庭、社会生活有机联系起来，缩短课本知识与生活知识的距离，这样既能激发学生学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，从而使课堂教学更富有知识性，趣味性，生活性，大大吸引学生的注意力。
(三)教师应注意形象，语言要有魅力。教师仪表穿戴应庄重大方，做到精神饱满，满怀激情`。这样，学生势必就潜移默化的受到老师情绪的感染而精神振奋，情绪高涨。教师的语言更是吸引学生注意力的工具。教师在课堂上的语言应形象生动，幽默风趣，抑扬顿挫，充满关爱，在讲课时或清脆有力，或深沉浑厚，形成独特的语言魅力，声声入耳，扣人心弦，力勉冗长、机械的说教，唠叨，口头禅，这样才能牵动学生的注意力。
(四)建立和谐的师生关系，培养学生抗干扰能力。在教学过程中，努力做到理解、宽容，尊重、信任、关爱，多一些鼓励、少一些批评，使学生在心灵上、精神上得到满足。建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生更加主动自觉的与教师合作，把注意力都投入到课堂知识的学习上。与此同时，提高学生抗干扰能力以抵制各种不良情绪影响，培养良好的注意品质，使学生能适应各种环境，不管在任何时间、任何地点，任何条件下，都能尽快将注意力集中到想做的事情上来。
总之，学生的注意力是能够培养的，只要我们在课堂教学中多动动脑筋，想出能够吸引学生的好方法，课堂教学便会像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力。
篇8：探讨初中语文高效课堂论文
探讨初中语文高效课堂论文
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，在新课改理念和素质教育新形势下，教师要提高课堂效益，努力打造高效语文课堂，全面培养学生是语文素养。
1.课前精心准备，是课堂高效的前提
1.1通常我们说课前准备，不外乎教师认真备好课，教师有丰富的知识储备，对教学内容烂熟于心，对教学环节精心设计。备课是教师实施教学的一个重要环节，要实施高效课堂必须备好每节课。要花费功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重点、难点，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，确保课堂教学的顺利进行，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。要实施高效课堂，主要应体现语文教育的人文性，加强实践性，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。语文教育要重整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
1.2高效课堂要求学生做好课前预习，教师做好课堂预设，需要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。预习是学好语文的第一步，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备，学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，不会“胡子眉毛一把抓”，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。
2.恰当应用多媒体教学，是提高课堂效率的重要手段
多年教学实践证明，多媒体教学对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，促进高效教学，具有十分重要的意义。
2.1多媒体技术辅助教学，作为一种新的教学手段，更易让学生容易理解和接受，多媒体综合了图片、文字、声音、影像技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，更加有利于学生的想象能力、思维能力、创造能力的培养，增强了教师与学生之间相互交流，有利于调动学生学习的主动性。有利于提高课堂教学效率。
2.2利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则。
2.3当然，多媒体运用不当，也有对学生学习产生负面影响的一面，如学生可能由声色并茂的画面而心往别处，分散注意力，也有可能产生视觉倦怠。因此在使用多媒体时，应把握好利用时机，不至于喧宾夺主。只有教师会用，善用多媒体，才有利于顺利实现课堂三维目标，达到课堂高效的目的。
3.精当的教学提问是高效课堂的催化剂
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的.思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
4.引导学生合作学习，是课堂高效的重要途径
在课堂上教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂教学中，教师要怎样引导学生合作学习才能做到课堂高效呢。要解决这一问题，首先教师要明白，为什么要让学生合作学习。是通过学生相互合作，解决学习中的问题。教师应该放开手脚，让学生唱主角，因为学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。所以，要改变学生的学习方式，首先要改变教师教学方式。教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。
5.准确及时的教学评价是课堂高效的增长点
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，构建积极准确及时的教学评价。教师要采取多种形式的评价。如课堂展示的评价、课堂质疑的评价、语言组织的评价、成绩评价、思想行为评价等等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。同时语文课堂对学生的评价应准确而客观，语言应该准确而得体，生动而实效，同时，还应给学生以激励，让学生从教师的评价中获得语文学习的不竭动力。教师要不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动。教学评价还包含许多方面，诸如对学生课堂学习效果的评价，形成性评价，终结性评价等，这都需要认真研究，让评价提高教学效率，促进学生发展。
打造语文高效课堂的具体方法还很多，因校因人而异，适合的就是最好的。只要我们在实践中勇于探索，必有所获。在教学实践中，语文教师要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同体味高效课堂的乐趣。
优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种教学理念的体验场，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现高效语文课堂教学。
篇9：初中语文高效课堂论文
新课标背景下初中语文高效课堂的构建
李文喜
（河北省平泉县小寺沟中学）
摘 要：新课程标准下，初中语文高效课堂正在如火如荼地开展着，语文教学有效性的策略和方法正在不断地被研究着。主要分析了新课程标准下初中语文高效课堂的几点构建策略。
篇10：初中语文高效课堂论文
新课程标准下的高效课堂是指在课堂教学中，通过教师有效的引导作用和学生积极主动的学习思维活动，学生不仅能够学到知识内容，还能够在课堂教学中获得知识体验，实现情感、态度、价值观等方面的全面提高，从而形成高质量、高效率的教学课堂，学生能够实现长足发展。那么，在初中语文教学过程中，教师如何创设高效课堂呢？
一、创设有效情境合理导入
在初中语文教学过程中，教师可以创设有效的教学情境，开导学生的心灵，激发学生的求知欲望，让学生的学习兴趣得到激发，形成“良好的开端是成功的一半”这一教学效果。一般来说，在初中语文教学过程中的导入可以有复习法导入、笑话导入、问题导入、音乐导入、图片导入等等方法，在新课程标准下的初中语文教师应该充分发挥自身的主观能动性，确保导入的有效性得到彰显。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文的时候，教师可以为学生设置瀑布一泻千里的.语言环境，然后引导学生思考绿色的瀑布学生是否见过，这样一来，学生的学习兴趣激发了，学习也就更加有效了。
二、明确教学目标引导学生学习
在初中语文课堂教学中，教师要让学生明白学习的目标，并让这一目标引领和规范教学过程，促进语文教学朝着目标不断前进。需要注意的是，教师设置的语文课堂目标要体现准确、恰当和三维性，只有这样，知识学习才会变得有针对性和多元性，而不是简单的听讲和背诵。
三、注重提高学生的自主学习能力
在新课程标准下，提高学生的自主学习能力，是初中语文教师必须重视的。为了提高学生的自主学习能力，教师要让语文课堂变得具有体验性、探究性和思考性。首先，教师要将课堂还给学生，给学生时间和空间阅读、思考和体验。其次，教师要引导学生学会发现、体验知识，以增强学生的学习自信心。例如，在学习《背景》一文的时候，教师可以引导学生将歌曲《父亲》和文章《背景》作对比，理解作者的观察角度和写作手法不同对表达效果的影响等等，教师还可以引导学生从自己生活中的父亲形象等来感知“父爱”这一抽象词汇，从而实现学生自主学习能力的提高。
参考文献：
周江。初中语文高效课堂教学的策略[J].考试周刊，（18）。
篇11：如何打造高效课堂论文
如何打造高效课堂论文
高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望。如何打造优质高效课堂，是我们每个教育工作者必须研讨的课题，经过学习、实践和探索，我对如何打造优质高效课堂有了一些浅显的认识，在此和同仁们一起交流。
一、落实三维一体的教学目标是实现高效课堂的根基
新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个并列的、互为支撑的目标，三维一体的教学目标要求我们在教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实，让课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
二、以学生为主体是构建高效课堂的灵魂
（一）让学生乐于学习
兴趣是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在教学中，教师应从学生的经验和知识背景出发，创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到学习中去。
（二）让学生自主探索
高效的课堂必然是思考的课堂。营造浓厚思考的氛围，让学生处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。“学起于思、思源于疑”，通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，从而激发学生强烈的探究欲望。这样学生主动参与的教学过程是丰富的，他们的学习是有效的。
（三）让学生合作交流
“自主探索、合作交流、亲身实践”是新课程标准大力倡导的学习方式，这就要求教师要把学习的时空还给学生，给学生提供充分的时间空间，引导学生在合作中探究，在交流中发现。每节课都要给学生充足的合作交流机会，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互讨论、交流、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这样的课堂对于学生来说是享受的课堂，同时也是和谐与高效的课堂。
（四）让学生动手操作
听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。如，在学习数学的过程中，学生直观操作可以驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的`思维。实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。因此，教师要多为学生创设实践操作的机会，并提供丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程，这样一定会收到了意想不到的效果。
（五）让学生主动参与
把课堂营造成学生的活动场景，把知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新，提高学习活动效率。“科学家是玩出来的。”新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的学习为趣味性的活动。让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。
三、加快教师专业化成长是构建高效课堂的关键
（一）读书学习，为专业成长奠基
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。“书籍是学校中的学校，对于教师而言，读书就是最好的备课。”因此，学校要鼓励教师多读书，读好书。定期举行读书交流活动，让大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花，不仅获得知识，在经验和智慧上也得到提升。
（二）教学反思促成长
一个教师要想成长就离不开教学反思，为了真正实现教学反思对教师成长的促进作用，作为教师一要反思教学行为是否达到了教学目标；二要反思课堂是否落实了学生的主体地位；三要反思是否创造性地使用了教材；四要反思教学过程是否存在着“内伤”……教学反思将教师日常教学工作、教学研究和专业成长三者融为一体，让教师品尝到思考的快乐。
（三）发扬团队合作精神，携手同行共创高效课堂
1、同行互助，开展集体备课。学校要积极为教师切磋专业、分享经验搭建平台。完善集体备课制度，要做到“四定”和“四备”。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定中心发言，“四备”为：备教材、备学生、备教法、备学法。在集体备课中促进教师专业成长。
2、师徒共发展。如近几年，我校开展师徒结对活动，通过传、帮、带，充分发挥学科带头人及骨干教师的示范、引领作用，切实加快青年教师成长，促进薄弱教师发展。开展师徒携手共创高效课堂教学研讨活动，让年轻教师、薄弱教师在活动中快速成长。
3、校际交流，借力发展。他山之石，可以攻玉。如我校和肃南二中结为友好学校，经常组织全校教师到肃南二中听课学习，参加教学研讨会，请该校专家到我校进行讲座培训，交流各地课改经验，分享课改成果。
在教学中追求高效，在追求中体会成长，在成长中不断反思，在反思中感悟升华，在升华后更加高效，在高效中获得成功，力求高效课堂与教师专业化成长共赢。
参考文献：
张艳英。浅谈如何打造小学数学高效课堂[J]。教育教学论坛，2010（22）。
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