下面是小编帮大家整理的军神语文练习题，本文共4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：军神语文练习题
军神语文练习题
一、看拼音，写汉字。
Líng fěi jù
年( ) 土( ) ( )绝
zuì miǎn zhǎn
麻( ) ( )强 （ ）新
二、写出下面词语的近义词。
柔和——（ ） 居然——（ ）勉强——（ ）
慈祥——（ ） 神情——（ ）
三、比一比，再组词。
施（ ） 拒（ ） 龄（ ）
拖（ ） 炬（ ） 岭（ ）
嚷（ ） 越（ ）
壤（ ） 趁（ ）
四、选词填空。
平静 安静
1、伯承（ ）地回答，他不需要使用麻醉剂。
2、考试开始了，教室里显得格外（ ）。
审视 审查
1、沃克医生重新（ ）着眼前这个人。
2、这份报告需要领导再（ ）一遍。
五、修改病句。
1、沃克医生的脸上浮现出温和的.慈祥神情。
2、病人的双手紧紧使劲抓住身下的白垫单。
篇2：语文 －军神
语文 －军神
《军神》教学设计每一个孩子都有自己的英雄情结，每一个孩子都有自己的英雄梦想。他们对英雄充满了崇敬与向往，他们对英雄的故事，英雄的生活，英雄的成功与失败，有着与生俱来的浓厚兴趣。冀教版小学语文第七册的第六单元，便是这样一组课文，“军神”刘伯承便是这样一组人物中的一位。
课文，讲了刘伯承同志在一次摘除眼球的手术中不施麻醉剂，却以超人的毅力坚持做完手术的事，表现了刘伯承处事的冷静和意志的坚强。
文章情节跌宕起伏，语言简练紧凑。在不长的篇幅中，生动鲜活地刻画了刘伯承和沃克两个人物，从一个侧面向我们展示了那个动荡不安的战争年代。
阅读是一件快事，语文学习也应该是一件快事。老师和学生，如何愉快地进入学习的情景？如何一起走进那个充满硝烟的动荡年代，一起走近刘伯承，从《军神》那生动的语言描写中，感受刘伯承的内心世界？感受前辈的伟大？这是我们努力思考的，也是我们在教学中努力实现的。
为此，我们设计了“预习，搜集资料；用自己喜欢的形式创造性地自学――进入学习情境，大家互相交流，互相提高”的教学思路。使读书成为学生向往的语文愉悦的需求，使读书成为学生开展研究探索的依托。贯彻专家提出的“课堂活动化，活动生活化。”树立快乐语文，成功语文的教学观。
教学准备：老师向学生布置预习作业――
过几天，老师将和石家庄的 同学们一起在电教馆上一节录象课。我相信大家和老师一样，不愿意错过这展示自己风采的大好机会。下面请大家按老师的提示，作好课文的预习：
（1） 读熟课文，自学生字词。
（2） 在下面提示的形式中，选择自己喜欢的，自由结组，创造性地学习课文，准备在课上展示。
【有感情地朗读课文，通过课文研究刘伯承】
【讲故事】（可以像单田芳、袁阔成那样）
【搜集资料，广泛了解刘伯承】搜集资料，包括文章、书籍、图片、音像资料。并设计合理的顺序，准备把搜集到的'资料介绍给大家。
【演一演】看如果表演“军神”的故事，应该分成几个场次，谁扮演刘伯承最好，谁适合扮演沃克，汇报表演哪部分内容最容易成功……
同时，教师也广泛地搜集资料，了解刘伯承。并尝试表演、讲故事、介绍刘伯承等各种语言表现形式。
教学过程：
第一课时
下一节课我们才正式录象，这一节课，我们先做一做准备。（以让学生“准备”的形式，让学生进一步熟悉课文。）
一、师生先彼此介绍，互相认识。
二、谁来向大家简单介绍军神刘伯承？
让学生畅谈自己对刘伯承的了解。
三、谁已经把课文读熟？
学生自告奋勇读课文。要求读准字音，读通语句。
四、谁在预习中遇到了哪些问题？
让学生提出没有读懂的地方。（一些问题可以引导学生再读课文；或共同讨论，合作释疑；个别问题也可以引导学生结合当时的社会背景加以理解。这一环节目的在于了解学生阅读理解课文的情况，同时处理生字词。）
五、按自己喜欢的形式创造性地学习，继续加强对课文的理解。教师随即掌握学生学习情况。
(这样表面是在为第二课时做准备，但实际是一种满足学生学习需要的语文学习。)
第二课时
读书是一件很快乐的事，我们的语文学习也应该是一件快乐的事。今天，我们就用大家喜欢的快乐的语文学习形式，学习《军神》一课。课前同学们已经选自己感兴趣的角度,用自己喜欢的方法学习了这篇课文。现在就请你找到课前学习的伙伴坐在一起，便于一会儿互相交流。下面就请同学们来介绍一下你的学习形式、学习方法以及学习成果。哪组同学想首先发言？
【读课文】
篇3：语文教案：军神
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解表现“军神”品质的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因
3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、能读懂刘伯承被称为“军神”的重点语句，感受刘伯承坚强的意志。
教学难点：
通过学习课文，知道沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
教学准备：
多媒体课件，学生收集的有关刘伯承的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、收集展示，读文汇报--预习案
（一）、激趣导入：
同学们请看大屏幕，你们认识屏幕上的这些人物吗（课件十大元帅图片）？对，是中华人民共和国元帅。今天老师就和大家共同走近刘伯承元帅（课件刘伯承图片），谁能介绍一下你所了解到的刘伯承元帅？（师补充介绍）老师相信，通过这节语文课的学习，我们会对他有更深的了解。请同学们把语文书打到第3课（课件课题），齐读课题，师板书课题：3、军神
（二）、我们来共同了解一下这篇课文的写作背景（播放视频）
（三）、检查预习案完成情况
（四）、下面请同学们按照自读要求读课文
自学引导：
课件出示自读要求：（指名读）
1、请同学们字字入目，句句入心地朗读课文。
2、轻声读课文，标清自然段序号。
3、默读课文，概括课文的主要内容。
课文写了刘伯承将军年轻时受伤，坚持不用（），忍受（）接受手术治疗的故事。
二、小组交流，合作探究--合作探究案
1、军神是谁？板书：刘伯承
2、同学们快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，在小组内读一读。
过渡句：为什么称他是真正的男子汉？是会说活的钢板？是军神？请同学们带着问题深入课文字里行间读一读，边读边用波浪线画出来。（配乐）
我想你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，我们来交流一下好吗？我们能按照事情的发展顺序“求治--术前--术中--术后”这样的顺序来展读吗？板书：求治、术前、术中、术后
三、探索分块，展读展讲--合作探究案
各小组展示并板书：
1、求治（第1-12自然段）
（1）、组内分角色读刘伯承和沃克医生的对话，读好沃克“冷冷”和“不悦”的语气。
（2）、体会到刘伯承（）。板书：从容镇定
2、手术前（第13-16自然段）
（1）、反复读刘伯承的话。
（2）、沃克再次怔住了，是因为刘伯承（）。板书：拒绝麻醉
过渡句：手术前我们感受到了刘伯承钢铁般的意志，坚强的毅力，手术中呢？有哪些地方让你感受到他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？来，请你读。
3、手术中（第17-18自然段）
（1）、刘伯承他疼吗？你是从哪看出来的'？（越来越使劲说明疼痛越来越加剧）
（2）、手术整整进行了三个多小时，刘伯承却始终（）。板书：一声不吭
过渡句：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，在眼睛里要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉，难道病人就不疼吗？带着感受读一读这段话（齐读）
会读书的读到一个句子脑海里就会浮现出很多情节，假如我们就在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了哪些情景？生自由说，此时你内心有什么感受？（配乐）
让我们看看当时的情景吧！（播放电影片段）
当我们亲眼目睹了这一切，你眼中的刘伯承是个什么样的人？带着内心的感受再读读这段话。（指名读）（课件图片和文字）
4、手术后（第19-26自然段）
（1）、组内读19-22自然段，术后刘伯承（）。板书：笑谈刀数
（2）、因此沃克医生称赞刘伯承是男子汉！钢板！军神！读好感叹句。
四、课外延伸，升华主题--达标案
过渡句：让我们牢牢记住他的名字吧！刘伯承--共和国的元帅--我们心中永远的军神！板书：军神
1、那么，如果“军神”刘伯承此时就站在你面前，你想对他说些什么？
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2、最后让我们通过诵读一首诗来表达我们对刘伯承元帅的崇敬和怀念之情！（配乐）
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋筑军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
篇4：评三年级语文《军神
巧妙构思 感悟真情
——评三年级语文《军神》
执教者:高 静
点评者:施海燕
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作,赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志.文字朴实细腻感人至深.文章讲述的是88年前的事,离学生的生活实际太久远,学生理解起来会很难.可是,听了普陀区新武宁小学高静却让我学到很多,高老师以自己精心的设计,巧妙的构思,使文本与学生拉近了距离,让学生的思维在老师的启发下得以发展.
一,从“神”到“神”,首尾呼应
引入:
释题:“神”这个词素在字典中有好几个解释条,比如有……(媒体出示)
神话传说中的人物,有超人的能力——如:用兵如神;
特别高超或出奇,令人惊异的——如:神奇,神效;
精神,精力——如:聚精会神;
这里的“军神”有代表着什么含义呢 何况课题中还加了一个引号,(板书引号),它表示
结语:
再回到课题中这个“神”字的理解,刘伯承虽然不是神话传说中的人物,但他身上凝聚着超人的能力,他有着出奇地,令人惊异的意志和品格,为国家不惜承受个人巨大痛苦的精神让人敬佩,他当之无愧地是一个(回读课题).
点评:
导入时要求同学们以“神”字找到合适的解释,下课前要求同学们再次回到课题中这个“神”字的理解,既是对整堂课教学的总结,使课堂具有完整性,流畅性的同时又达到了课堂首尾呼应的效果,让学生进一步了解课题“军神”的丰富内涵,感受刘伯承钢铁般的意志,激发其敬佩之情.
二,媒体运用,恰到好处
运用一:
老师这儿有一句话就是刘伯承手术后告诉别人当时他决定不用麻醉剂的原因,听:媒体录音及文字:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去了一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳……”
运用二:
就是这样一个病人,竟然为了保持清醒的大脑而甘愿忍受常人无法忍受的剧痛,这是一幅怎样的画面啊!(看刘伯承动手术时的录像)
点评:
多媒体辅助教学交互性强,可以产生出一种图文并茂,丰富多彩的人机交互方式,容易激发学生的求知兴趣,培养学习情感,形成学习动机.
在《军神》这一课中,老师多媒体的运用也恰到好处.一段手术前,拒用麻醉剂的真情告白,一段逼真的憾动人心的电影片段,声声铿锵有力的话语,扣人心弦的手术画面,刺激着学生各种感官的体验,使他们的心灵受到了强烈的震憾,再度唤醒对军神刘伯承的敬佩之情.
三,反复研读,升华情感
(一)自主阅读,整体感知.
整体读文:是谁称赞谁是“军神”呢 轻声读读课文,划出相关的句子.
(二):细读体验,互动交流
品读赏析:手术前,沃克医生听到一个出乎意料的要求是……,于是就有了两人间的这番对话,也就是课文2—5节,自己读读这段话,体会这两人的对话分别应该用怎样的语气来读
研读重点:用上板书上的内容,描述这惊心动魄的一幕.
朗读体验:让沃克医生惊呆的原因是什么呢 让我们拿起书,轻声地读读上文,找找答案.
点评:
《新课标》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.“从这段话中,我们知道读是提高学生感悟,品评,积累语言的重要途径.
纵观整堂课学生的学习过程,较好地体现了”以读为本“的语文学习理念.朗读指导层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟.读书的方式多而有效,有自主练读,有示范朗读,有配乐朗读,有入情入境地分角色读,学生在一遍遍诵读,一轮轮交流,一次次探究的过程中,情感得到了熏陶,在内心不断掀起情感的波澜,入情入境,达到”声声悟其神"的境界.
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