下面是小编为大家整理的课文美丽的彩虹课堂实录，本文共10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：课文美丽的彩虹课堂实录
执教：金卫国（杭州拱墅区教师进修学校）
课堂实录整理：胡志林（台州市书生小学）
课前谈话：
1、观察老师，描述教师外貌
2、小游戏：传东西比赛，鼓励同学们的团队精神
上课：
师：想不想再做一个游戏？
生：想！
师：这里有一个仪器，这一按，它会怎么样？
师：它发出了什么？
生：光
师：这个光照到哪里？
生：黑板上
师：可以照到高老师的脸吗？（有一位高老师在讲台前拍录像）
生：照到了
师：老师上面有一张白纸有没有照到？
生：没有
师：你有什么办法让光照到白纸？
生：用一个镜子把光投到白纸上
师：我这里有一块镜子，你来做做看！
师：不要照老师，照白纸
（学生上讲台做）
师：他如果照到了鼓鼓掌
（学生果真用镜子把光照到了白纸上，同学们鼓掌。）
师：谢谢！你有什么发现？
生：他用镜子把那个方向改一下。
师：他说仪器上的镜子，但是老师不能用仪器上的镜子，老师把它关了。
师：刚才这个实验，同学们想想看需要具备什么条件？
生：刚才这个实验要具备镜子、光（光源）电灯什么的。
师：（板书画镜子）还有什么？光（就是光源），大家知道不仅仅这个仪器会发出光，还有电灯、太阳等都会发出光。
师：本来老师要利用太阳光，可惜今天我们看不到太阳。我们上节课要下雨，这节课要太阳，它索性就不出来了。今天我们就用这仪器的光代替太阳光。好！你看，这个光刚才朝高老师方向照的，怎么会到白纸上去？其中什么在起作用？
生：反射
师：什么叫反射？
生：就是把光传播到另外的地方去。
师：谁再来说说，更明白一些。
师：（看没同学举手）好！（边板书边说）这个光照到哪里？接下去画什么？
生：白纸
师：画哪里？
生：（用手指）
师：照到了哪里？
生：白纸
师：如果我们不用镜子，光会照到哪里？
生：白纸
师：你们看，我们用了镜子光在传播过程中发生了什么变化？
师：（提示）光往这个方向，结果怎样？
生：镜子像盾牌一样把光发射到白纸上。
师：对！像盾牌一样
师：谁来描述一下这个过程
师：如果没有镜子，光会怎样？
生：往上
师：碰到镜子了它会怎样？
生：往下
师：前进的方向……
生：改变了
师：镜子改变了什么方向？
生：光
师：这就是镜子在这里的作用
师：镜子改变了光前进的方向，这种现象我们称为……
生：反射
师：金老师这里还有一样东西，什么？
生：玻璃
师：你看，我把镜子换成玻璃，你认为玻璃有镜子一样的发射作用吗？它能改变光前进的方向吗？
生：镜子没有那样改变光那种发射作用。
师：是玻璃还是镜子？
生：哦，是玻璃
师：玻璃没有镜子那样改变光的方向的发射作用，对吧？
师：还有不同看法吗？
生：镜子有这种，哦，玻璃有镜子这种反射作用。能把一半的光反射过去
师：那还有一半呢？
生：还有一半照过去了
师：（做手势提示）
生：透过去
师：我们来试一下（演示实验）
师：看那边，有没有透过去？
生：有
师：如果不透过去那边会产生什么？
生：没有
师：没有，就是被怎样？
生：反射
师：（笑）挡住了，挡住了那边会怎样？
师：如果光被这块玻璃挡住了，它的背后会留下什么？
师：你看看，那有没有留下模模糊糊的影子？
生：有
师：那是四边的胶带，但是还是有没有光透过去？
生：有
师：好，看看有没有反射的？
生：有
师：在哪里？
生：上面
师：本来是往前的，现在是往上
师：玻璃和镜子不同，玻璃不仅能透过光，也能反射光。
师：玻璃和镜子最主要的不同是玻璃能透过光。
篇2：课文美丽的彩虹课堂实录
师：同学们，继续探讨。金老师还有一样东西，我们仔细观察一下。观察之后，像描述金老师外貌一样来描述这样东西，可以吗？
生：可以
师：先观察一下，讨论一下，开始。
生：（观察）
师：停！时间够不够用？谁先来汇报？
生：我们小组经过观察讨论发现，这个东西是呈三角形的`。它里面存着水，外面有一个三角形的盖子。
师：她是这样描述的，三角型的，我一听就想到了（找东西，结果没找着）
师：还有不同的描述吗？
生：那个东西里面是空心的，外面是用塑料做的。
师：空心的吗？
生：不是
师：还有其他描述吗？
生：我们总觉得这个东西是个三角体的，它里面有水，而且还有些很明显的气泡。这个三角体，一头是平的，一头是蓝色三角形的盖子。里面是凹进去的，而且凹进去的这头比较大，后面平的这头比较小。
师：真的？哦，盖子比较大一点。还有什么不同的描述吗？
师：刚才这小组同学说是三角形的，那组同学说是三角体的。三角形和三角体有什么不同吗？
生：我认为三角形是平面的，三角体是立体的。
师：三角体和三角形的区别，它竖起来有几个面？
师：（提示）侧面有几个面？
生：三个面
师：面与面之间叫什么？
生：棱
师：你怎么知道叫棱？
生：数学课学过的
师：棱，三个面。这个器材叫什么名字知道吗？
师：三棱镜。但是里面灌的是什么？
生：水
师：也可以称为水棱镜。
师：老师想考考你们，三棱镜和镜子、玻璃比较，它是否具有镜子和玻璃的反射就是改变光的传播方向的功能？是否能改变光的前进路线？光是否能透过三楞镜？同学们讨论一下。
生：（讨论）
师：停，时间关系，哪个小组来汇报一下？
生：我们小组讨论认为这个三棱镜能够改变光的前进路线。光也能透过它来反射。
师：透过光来反射？透过了还能反射？你什么意思？
生：透过它改变……
师：透过它改变光的前进方向。
师：还有不同的说法吗？
生：我们认为这个三棱镜能使光多方面的反射。
师：多方面的反射，是不是反回去了？反回去了对吧？
师：（边画图边解释）
师：也就是说你们认为三棱镜只能反射，但不能透过……
生：不对
师：那你们认为既能反射，又能改变光的前进方向，又能透过。合三者为一体。
师：还有不同看法吗？
生：我们组认为它可以透过，但是不能改变光前进的方向。
师：可以透过，但是不能改变光前进的方向。对吧？好！还有不同的说法吗？最后一组。
生：我们组认为三棱镜和玻璃的性能是一样的，能透过也能反射。
师：同学们的观点都不同，你有没有方法来证明以下自己的推测。
生：做实验
师：需要什么？
生：三棱镜、光
师：光，我把这个仪器关了，我们用什么来替换它？
生：电灯
师：电灯，好像距离太远。
生：手电筒
师：要不要手电筒？
生：要
师：老师带来了手电筒
师：（拿出手电筒）照到哪里？
生：三棱镜
师：透过的光到哪里去了？反射的光到哪里去了？
师：所以我们还要用到白纸。
师：（用投影演示并解说）用白纸当墙，我们观察三棱镜是否具有我们预测的那些功能？
生：（材料员领材料）学生实验
学生实验汇报
师：好，停！时间关系，谁先来汇报一下？
生：我们小组实验发现，三棱镜能发射也能透过光。因为我们看到白纸上有一个三棱镜模糊的影子又有光，说明它能反射也能透过光。
师：她都说了能够反射，能够透过，能够改变。不知道能够反射什么？能够透过什么？能够改变什么？补充一下
生：它能让光透过去照到白纸上，也能阻挡光改变，也能反射光到后面。
师：还有什么？
生：我们小组经过实验发现光可以穿过、透过水棱镜。原因是可以穿过透过水棱镜的多面体的左右两边，因为箭头提示我们看见了纸中间有一个光环，水棱镜两边的七彩光也呈现出来了，所以我们这样认为。
师：她们实验发现了另外一个现象，什么？
生：七彩光
师：换一种说法就是什么？
生：彩虹
师：看到彩虹的举手
生：（举手）
师：三棱镜与镜子、玻璃不同，它有一种独特的功能，能看到彩虹。
师：彩虹在什么位置，在这张纸上标一下彩虹的位置。
师：（选其中一组的画图投影）看看有没有画错
师：要形成这个彩虹，三棱镜必须具备哪几个功能？
师：（提示）这个彩虹你看到了，也就是说三棱镜必须具备几部分的作用才能看到彩虹？
生：我觉得三棱镜应该具备能反光，能改变光的路线，才能形成彩虹。而且它还……
师：一个个来，能改变光的路线，对吧？你为什么说它能改变光的路线？
生：因为如果它不能改变光的路线的话，白纸的两边就不能看到彩虹。如果不能改变光的路线，它只能透过的话，那只能在纸的中间看到了（彩虹）。
师：（画图演示）
师：它前进的路线一不一样？
生：不一样
师：它改变了光的前进路线
师：还有吗？怎么来证明它穿过、透过？
生：我还知道要显出彩虹，三棱镜中要有水。没有水的话，不能形成彩虹。
师：那怎么来证明它透过呢？如果三棱镜不能透过，白纸上能看到吗？
生：不能
师：能不能？
生：不能
师：我们在白纸上看到了彩虹，表明光透过了三棱镜，是吗？
师：三棱镜还有一个独特的功能，你有没有看到手电筒进去的光是不是彩色的？
生：没有
师：但是出来的却是……
生：彩色
师：说明三棱镜有一个什么功能？
生：变色
师：（笑）它能把一束光，一种颜色的，这种颜色我们一般称为是自然的白色的光。这种光穿过三棱镜变成了什么？
生：彩虹
师：彩虹的颜色大家知道吗？
生：红橙黄绿青蓝紫
师：书上叫蓝靛紫
师：好！三棱镜能把一种白色的光变成……金老师把它称作“分解”。（板书）
师：可不可以？
生：可以
师：白色的光穿过三棱镜，光前进的路线发生……
生：改变
师：会分解成……
生：彩虹
师：多种颜色的光，形成……
生：彩虹
师：我们还可以称为是“光谱”。（板书）
师：什么？
生：光谱
师：手电筒的光射出来形成了光谱，我们称为手电筒的光谱。如果是太阳光分解的多种颜色形成的彩虹，我们称作……
生：太阳光谱
师：像这种现象，你在自然界中你还碰到过吗？哪些现象和我们今天研究的现象类似的？
生：天非常好的时候，阳光照的湖面上，会发生这种现象。
生：下雨时候，太阳照下来也看到过美丽的彩虹
生：太阳光照在金鱼缸，有水的金鱼缸，旁边会形成彩虹
生：还有在朱家尖南沙有喷水池，水摇来摇去会形成彩虹
师：你看到吗？
生：有的
师：要有光，喷水池喷的水摇来摇去很漂亮的。还有吗？
生：用一盆水和镜子也能形成彩虹
师：你这种方法叫做“人造彩虹”，就是往天空中喷水，或者拿个喷雾器往天空中喷很多小水珠，阳光照下来在小水珠上会形成什么？
生：彩虹
师：你们玩过吗？
生：玩过
师：会看到彩虹
师：日常生活中有很多这样的现象，它的形成的道理和手电筒的光透过三棱镜分解成彩虹、光谱的原理怎么样？
生：一样
师：我们回去，回到家里，可以用简易的方法做一下。由于时间关系，今天只能给你介绍一下。
（下课铃声响）
师：金老师这里有一面镜子，这里有一盆水，把镜子斜插在水里。（黑板上画图）水和镜子之间会形成什么？
生：三角形
师：三角形就相当于三棱镜的三角，真正的水棱镜。今天，刚才我们讲了那里面装着水，现在我们来看看真正的三棱镜。
师：（给学生看三棱镜）
师：这是真正的三棱镜，但它的效果跟刚才的我们用的三棱镜一不一样？
生：一样
师：其实是一样的
师：最后金老师有一个问题要给同学们，本来我们要讨论一下，现在时间来不及了。这是最后一个问题了：当阳光透过三棱镜，形成了七种颜色的光，如果在七种颜色的光的位置再放一个三棱镜，这七种颜色的光穿过三棱镜，这七种颜色的光又会产生什么？这个问题留给大家回去思考一下，大家可以去查阅一些资料把答案找出来，行不行？
生：行！
下课！
6月22日上午金卫国执教
206月25日晚上胡志林整理
篇3：课文《日记》课堂实录
课文《日记两则》课堂实录
设计意图
（一）教案设计过程中，我特别注重读的训练和指导，运用“读书——说话”的形式让学生理解课文所描述的故事，通过“读书——提问”的方式让学生感受妈妈和我对苗家小姑娘的那份“爱心”，学生在表达、争辩中认识和体会人物。
（二）在多年的作文教学中，我的第一感受是要想办法使他们有内容可写，我觉得写日记也一样，只要有了内容，剩下的就好办多了，怎么样让孩子写日记有内容呢？我就想到了把平常看到的东西拿到课堂中来，作为具体的教学材料。蒋锞沅同学是我们班的一个很有个性的男孩，非常聪明，爱动脑，敢提问，发言大胆，知识面广，但行为邋遢，作业拖拉，字迹潦草，不知道整理书包。于是我就把他拿到课堂上来作为写日记的材料，学生就感到有话要说了，觉得写日记原来就这么简单。
教学目标
（一）知识目标
认识“则”、“昨”等13个生字。会写“份”、“粉”等8个字。
（二）能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文，有助人为乐的意识。
（三）情感目标
有写日记的兴趣，并按照日记的格式开始写日记。
教学重点
有写日记的兴趣，并按照日记的格式开始写日记。
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文，有助人为乐的意识。
教学媒体
（一）让学生课前读通课文，把字音读正确。
（二）通过调查、访问、查资料等了解日记是怎么回事。
（三）日记格式图。
（四）准备日记本。
教学流程
第一课时
（一）谈话导入新课
师：我写两个字，你了解它吗？（师板书：日记）
生1：日记。
生2：把做过的事情记下来。
生3：把一些好事写下来。
生4：把我们出去游玩过的地方写在本子上。
师：今天我们学的课文是两则日记。（揭题：24 日记两则，并板书）
（二）读书——说话
师：现在我们读课文，老师对小朋友读书没有很多要求，我也不问你问题，什么问题也也不问。只有一个要求：读完了，你有什么话要说的吗？说什么呢？说你的感想，说你的理解，也可以说你的疑问。行不行？
生：行。
师：咱们试一试，以后养成一个习惯，读完了就应该有话要说。好不好？那接下来我们一边读一边想：我要说什么呢？还有一个情况，老师认为要养成一个好习惯，一读书就要拿起笔来。现在开始读，怎么读都行，默读可以，朗读可以，两个人一起读也行，小组一起读也行。
（生读课文）
师：读完了吗？还想读吗？真好，好孩子就喜欢读书。那么谁想起来大声读？现在请举手的同学站起来读，读完了你们就坐下，想读下面的同学就赶紧站起来，争取机会哟，读书的机会是靠自己争取的，第一段开始读，
（举手的同学读第一、二段）
师：好，想读的站起来，你们接着读第三、四段。
（生读这两段）
师：老师发现有的同学动作慢了点，刚才没有争取到机会，现在请没有读过课文的同学站起来，把机会让给你们，你们要不要大家帮忙啊？
生：不用。
师：好，刚才读的同学都坐下，你们几位读第二则日记开始！
（生读第二则日记的第一段）
师：现在全部都读过了，我就想问一下，有谁敢举手，说我是全班读得最好的？
生：我是全班读的最好的！
师：她这么说是骄傲吗？不是，是自信，是勇敢，是有胆量的孩子！我们请她读最后一段。
（生读课文最后一段）
师：读得真不错，好，现在谁想说话呢？想说就举手。
生1：第一段有一个字不认识。
师：这个不认识的字你作上记号了吗？
生1：我圈出了。
师：非常好，把难读的字圈出是个好习惯。同桌愿意帮他吗？
生2：我愿意。那是个“投”字，“tóu”。
生3：课文中说，今天是我的节日，我想问是什么节日？
师：哦，这个同学提了个问题，我想，这问题暂时先记下，等会你就明白了，行吗？你还有什么话要说的.吗？
生4：在第一则日记中，我做的梦是梦见自己穿上了摆在商店里的那条白纱裙，很漂亮的。
师：那么，课文中的我梦想成真了吗？结果妈妈送我什么礼物呢？请同学拿起笔画出妈妈给我的礼物。（师板书：穿上白纱裙）
（学生边读边画）
生：我的梦想没有成真，因为妈妈的礼物是一条粉红色的布料连衣裙，一个红书包，还有一套《少年儿童百科全书》，就是没有我心爱的裙子。
师：应该说是“她”，而不是“我”。谁能正确的说呢？
（指名同学继续讲）
师：她的梦想没成真，结果心里真不是滋味，哪里能看出来？谁能读出感情？
（生读最后一段，师板书：不高兴）
（三）指导写字
师：同桌互读要求写的8个字，并说说可以组成什么词？
（同桌互相检查）
师：有困难吗？
生：没有。
师：考考同学，这8个字可分成几类？为什么这么分？
生：按偏旁可分为4类：女字旁为一类，日字旁为一类，有“分”字的“份、粉”为一类，“读”字为一类。
师：非常好。老师先范写“姑、娘、妹”。
（师范写，提醒学生女字旁的横变成提，生先书空，再在书上描红。）
（同样方法指导书写“昨、晴、份、粉、读”。）
第二课时
（一）谈话激趣
师：上节课我们是读书——说话，这节课我们是读书——提问，来个问答大挑战，行吗？
（二）读书——问答
师：先请同学们自由读第二则日记，读完后，请围绕课文内容，你能对其他同学提出一个问题吗？
（生自由读课文，并提出一个问题）
师：接下来我们一起交流讨论，哪个同学来提问？
生1：阿英妹妹是个怎么样的人？
其他组回答：阿英妹妹是苗家小姑娘，家住贵州山区。
补充：她很勤快，帮妈妈干活，也很好学，不是看书就是问问题。
生2问：你认为妈妈小气吗？
其他组回答：妈妈不小气。她一直寄钱帮助阿英读书，穿的衣服和路费也是妈妈寄去的。
补充：六一节那天，妈妈也买了连衣裙，一个红书包，一套《少年儿童百科全书》也送给阿英的，所以妈妈不小气。
生3问：第二则日记中的我做了一个什么梦？
其他组回答：我梦见妈妈带我去买那条裙子。我没让妈妈买。我把钱省下来买书送给苗家小姑娘。
（三）学习日记格式
师：这篇课文跟我们以前学的有什么不一样？
生1；第一则日记开头写了6月1日，星期五，阴。
生2：第二则也写了这些。
生3：我认为写日记要写名、明几月几日，星期几，天气怎么样。
师：同学们真行，是的，日记比以前学的课文开头多了日期、星期和天气，但没有题目。
（四）练习写日记
师：你觉得我们班的谁最聪明？
生1：蒋科沅，因为他上课爱动脑，常常举手。
生2：可他有一点不好，有时要欺负我们。
生3：他作业不按时完成，字写得很潦草。老师也常批评他。
生4：他很大方的，彩色笔、铅笔常借给我的。
生5：他笑起来眼睛很好看，象一条缝。
生6：他的眼睛笑起来象二个弯月亮。
生7：他还有一点不好，东西不整理的，常常是周颖帮他整理的。
师：你自己说，同学们说的对吗？坏习惯要改正哟！接下来把刚才同学们讲的话用日记的格式记下来，就成了日记。试一试，写一写，行吗？先写他的外貌，接着写他的聪明，最后写他的不好的地方，按这样的顺序，开始。
（生写日记）
（五）展示日记
（六）板书
板书
日记 梦想 心情
第一则 穿上白纱裙 不高兴
第二则 不买白纱裙
省钱买书 高兴
送给苗家小姑娘
爱心
篇4：理想课文课堂实录
理想课文课堂实录
理想课文课堂实录
一、引入
师：我记得我们班有来自金堂的同学，是谁呢？请举手（学生很奇怪）。今天我们学的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂县（学生释然），今年61岁了，写了许多优秀诗篇，代表作是《草木篇》（老师板书，这时候响起学生纷纷拿笔的声音，师表扬：我听到一种美妙的声音）流沙河老爷爷的散文也不错，《读者》上登载了他好几篇文章。他现在是《星星》诗刊的编辑。我们来看看他写的这篇《理想》。
二、感知
1、请同学们自由读，一个要求：“读准（字音）”，有具体方法吗？
生1：扫除字词障碍。
生2：借助工具书。
（学生自由读，查工具书，完后主动举手，待绝大部分举手，师进入下一步。）
2、全班齐读：
老师正音：远行（xíng 不是“航”） 玷污（diàn）
3、请一位学生读。老师问：那其他同学做什么？
（让学生自己说，边听读边做什么？共8位学生分别答：给节标序号、抓主旨、抓关键、抓感受，边听边思考课后问题，做到“不动笔墨不读书”。）
学生3读。老师请同学评价：有感情，读得抑扬顿挫，读得好！老师又评：这位同学的评价具体，不错！
三、质疑
老师先问学生：现在大家对诗已比较熟悉了，是想先说说自己喜欢的、感受深的句子还是先质疑？学生举手表决先质疑。
生5问：第六节，为什么“理想既是一种获得，又是一种牺牲”，这是矛盾的吗？
生6答：在实现理想的过程中，要获得理想就得牺牲。
师问：比如牺牲什么？
生6答：比如我们学习要有好成绩，就要牺牲一些休息时间，玩的时间。
师问生5：这个回答你满意吗？
（生5摇头表示不满意，众生笑。）
师请大家再思考。
生7答：只有牺牲才能获得，就象老师讲过的得失，有失才有得，这“失”是付出，是牺牲。
（全班鼓掌。）
生8问：第八节，为什么有理想就是一个“大写的人”？
生9答：有理想的人是成功的人。
师问：还有没有其他理解？
生10答：有理想才去奋斗，奋斗才会成功，奋斗（的人）是大写的人。
生11答：秦牧的散文中我读到过，大写的人是一个真正的人。
师肯定并提出自己的参考意见：有理想的人能为集体、为社会作贡献，相比平庸的人是一个“大写的人”。
生12问：第八节，为什么“理想使忠厚者常遭不幸”？
生13答：如古代的岳飞，他是忠厚者，却遭到陷害。
师表扬：举例证明自己的观点，具体，又有说服力，希望大家学习。
师问：有没有不同意这句话的`？
生14答：有，忠厚者遇到挫折时，如果能克服困难，就不会遭遇不幸。
生15答：“常”字不一定，忠厚者不一定常遭不幸。
师：老师同意你的看法，这个“常”字有失偏颇，显得有点绝对。我们就是要敢于怀疑，名家经典也非完美，权威也未必都对。
生16问：第十一节，为何“英雄失去理想，蜕作庸人”？
生17答：英雄由于骄傲，失去理想，没了目标，不再努力，就变成平庸的人。
师：说得真好！就拿我们班说吧，大家都各有特长，小学阶段在一定范内也算个小小的“英雄”了，但升入了初中，是一个新的学习阶段，如果不迅速设立新目标，树立理想，也会蜕作庸人。来，我们一块把这句诗背诵一遍。
生18问：第九节：为何“理想却从来不抛弃任何人”？
生19答：因为每个人只要有理想，就有了方向，就可以通过努力成功。
生20答：所以我们每个人都应有理想。
（全班鼓掌。）
生21问：第九节，“给罪人新生，理想是还魂的仙草；唤浪子回头，理想是慈爱的母亲。”怎样理解？
生22答：理想是一个跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想会召唤人走上正道。
生23问：第十二节，为何“理想开花，桃李会结甜果；理想抽芽，揄扬会有浓阴”？
生24答：我联想到《在山的那边》，“而在这座山的那边，就是海呀……眼睛”。
师表扬：这位同学能展开联想，用学过的知识回答，学以致用，大家要学习！那我们来比较朗读这两节诗。
（全班齐读两节诗。）
师：我们今天由于时间关系，质疑就到这里。
四、感受品味诗文（以读为主要方式）
师：通过质疑，大家理解了诗意。现在，请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由，不架空，最好！架空是我们说话作文尤其要摒弃的。
生25：我最喜欢第一节，因为读起来语气很顺畅。
（师肯定，请生读。）
生26：我最喜欢第二节，告诉我们理想是会改变的。
（师肯定，请生读。）
生27：我最喜欢第四节和第一节，用了好多个比喻，用得好。
师：我和你有同感。那同学们能不能仿照这个“理想是 ， ”的句式造句？可以讨论。
（学生讨论，许多学生下位，参与相当积极，过一会儿，学生陆续举手，回到座位。）
生28：理想是钥匙，打开成功的大门。
生29：理想是太阳，给我们阳光。
生30：理想是翅膀，让我们飞翔在成功的蓝天。
师：同学们说的都很好，可是说得这么快，如何边听边快速做笔记呢？对，记关键词如“钥匙、太阳、翅膀”。
生31：理想是水分，灌溉我枯干的心灵。
生32：理想是种子，让我们收获成功。
师：说得好，种子需要浇水施肥才能成长，理想，需要努力付出才能实现，这个比喻很妙啊！
生33：理想是汽车，载我们通向成功。
师：如果没有汽油怎么办？众生笑，所以需要不断加油才能实现理想！
生34：理想是路标，指引我们前进。
师：同学们的想象丰富，仿句做得不错。我们继续品读课文。
生35：我最喜欢第六节，这一节讲理想敲碎“黄金梦”，是告诉我们不能好高骛远。
（师肯定有一定道理，请生读。）
生36：我最喜欢第七节，耐人寻味。
师：你寻味到了什么？要说具体。
生36：人被误解时，有寂寥，有误解，有酸辛，这种情感体验是复杂的。
师：你能不能读出这种体会来？（生读，全班鼓掌。）
师：大家鼓掌，因为他读得好，好在哪？对，读出了语气，读出了感情。“读出感情”是朗读的最高境界。
（学生热情高涨，还有许多人举手，教师变换方式。）
自由组合，自己选喜欢的诗节，自己分组并设计表演朗诵：
（学生十分踊跃，纷纷下位活动准备，几分钟后，各组陆续举手回位）
第一组：齐读（师请生评价，是否有感情，读出了语气。）
第二组：分角色读（师未作任何提示，学生创新，自己分角色读，并且各自讲自己喜欢这段的理由，师及时表扬这创“新“之举及具体说理由这一好作法 。）
（其中有一学生由于紧张，几次说都不顺畅，下面略有骚动，师说：我想提个建议，每个同学上台时，都多少有点紧张，像前天大家上台推荐好书，都有体验吧？那么这时候，最需要的是什么？生说是鼓励。师问，那最好的鼓励方式是什么？是安静，倾听，等待，鼓掌。全班顿时安静，师鼓励该生慢慢想，慢慢说。众生等待。该生略思考勉强说出几句，老师和同学都报以热烈的掌声 。）
（这时学生热情更高，纷纷举手要上台表演。师很自然的布置活动作业：下周二举行诗朗诵比赛。）
五、勾划积累好词语句
学生作勾划汇报：
生37：我积累了“洗濯、寂寥、绝处逢生”三个生词。
生38：我积累了“坚贞、碌碌终生、可望不可即”三个好词。
师让生用“可望不可即造句。并引导：要造句，要知道这个词的意思，你们有办法知道的，是什么？对，借助注解，这是一个好习惯。（生造句略）
六、作业
1、用“洗濯”、“诅咒”、“绝处逢生”、“可望不可及”造句。
2、仿“理想是 ， ”句式造句。
3、准备朗诵比赛。（可自己找适合的音乐自己编排。）
篇5：公输课文课堂实录
公输课文课堂实录
公输课文课堂实录
一、介绍墨子，引入课文
师：这个故事大约发生在战国的初期，这是一个乱世。诸侯们为了自己的一己之私欲，彼此间不断地发动大规模的兼并战争，弄得民不聊生，墨子深切地同情老百姓的遭遇，并四处为他们奔走呼号。今天这篇课文所讲的这个故事就发生在这样一个历史背景下。上一堂课我们疏通了文句，今天我们将进一步深入地学习这篇课文。我们先来把课文一起读一遍，力求读得自然一些，流畅一些。
(生齐读课文。)
二、研读课文2—5自然段，理解“吾义固不杀人”
师：把第一句话再读一遍。
(生读。)
师：楚国发动这场战争的真实目的是什么?
生1：为了扩大自己的土地。文中写道：“荆国有余于地，而不足于民，杀所不足，而争所有余，不可谓智。”
师：你能通过语言文字看清楚这场战争的性质，很好。公输盘就在帮助楚王积极地准备这场血腥的侵略战争。然而表面上，他是怎么标榜自己为人的?谁能用文中的一句话说说?
生2：“吾义固不杀人”。
师：这个“义”是什么意思?
生3：崇尚仁义。
师：很好。这个“固”呢?
生4：从来。
师：对!“固”，从来。说明我崇尚仁义，从来都不杀人，我是坚守这样一个做人的原则的。读这句话的时候，“义”和“固”要加强语气，突出公输盘那种一本正经的口气。前文墨子说“北方有侮臣者，愿藉子杀之”和“请献十金”，就是为了引公输盘说这句“吾义固不杀人”。因此，读墨子的话，要注意用一种恳请的语气。公输盘是从不悦到断然拒绝，所以他的语气一本正经中还略带有一种怒气，请同学们读读第2到第5自然段，注意读好人物的语气。
(生读2-5自然段。)
三、研读第6自然段与第7自然段，感悟墨子的论辩艺术及兼爱非攻的思想
师：墨子引诱公输盘说出了“吾义固不杀人”。围绕这句话，我们来思考三个问题。
(课件展示。)
“公输盘曰：‘吾义固不杀人。’”联系课文，我们想一想：①墨子是如何指出他讲这句话的虚伪性的?②五句“不可谓”又驳斥了公输盘哪些可能的狡辩理由?③联系第1自然段，比较墨子所做的与公输盘所说的，你感受到了什么?边默读边思考，把你的感悟批注在书上。
(生默读、思考、批注;四人小组讨论。师巡视指导。)
1.感悟墨子“以子之矛，攻子之盾”的论辩艺术。
师：下面我们一同来研究一下这三个问题。先看第一个，墨子引诱公输盘说出“吾义固不杀人”，但是，他是怎么指出公输盘讲这句话的虚伪性的?
生1：从这一句话，“吾从北方闻子为梯，将以攻宋”。“攻宋”就是要去攻打宋国，那么受害的就肯定是百姓了，但是公输盘又说“吾义固不杀人”，那就和他的行为形成了矛盾。
师：对!你的发言抓住一个“攻”字，一针见血地指出公输盘行为和语言之间产生了矛盾，他讲这句话是虚伪的。有没有补充的?
生2：“宋无罪而攻之”，说明宋国是没有罪的。“无罪而攻之”是不符合道义的。
师：对，讲得好。你把这两句话连起来读读看，从“吾从北方闻子为梯”读到“宋何罪之有”，体会一下墨子的质问口气。
(生2读。生齐读。)
2.感悟墨子“先发制人，全面出击”的论辩艺术。
师：对，质问得非常有力!但是墨子也考虑到公输盘会提出很多狡辩的理由，从五句“不可谓”来看，他实际上驳斥了公输盘哪些可能的狡辩理由?
生3：墨子说“荆国有余于地，而不足于民。杀所不足，而争所有余”，他预计公输盘可能会说，打这场战争对我们楚国有利，我们楚国的土地又可以多那么多，但是实际上这场战争是对楚国没有利的，因为楚国土地很多，人民很少，如果发动这场战争，那是得不偿失的，弊大于利，所以墨子就说“不可谓智”，封杀了公输盘的一个狡辩理由。
师：你的思路非常清晰，首先假想到公输盘的一个狡辩理由，而且抓住了文中的“杀所不足”和“争所有余”，指出了这场战争是得不偿失的!我觉得你刚才有一个词还用得不太确切，不是“封杀”，换一个词更准确一点。
生4：反驳。
师：“反驳”比较好，或者“驳斥”，行不行?你能把这句话给大家读读吗?读时，“杀”、“争”、“智”要加强语气。
(生读。师指导生齐读。)
师：还可能会抓住他什么狡辩理由?
生5：公输盘可能会说，宋国是有罪的，我们是代表正义去攻打它。墨子说“宋无罪而攻之”堵住了公输盘的狡辩理由。
师：对，抓住一个“无罪”堵住他发动战争的借口。
生6：墨子反驳说：“知而不争，不可谓忠。”墨子料到，公输盘可能会说：楚王我，我必须忠诚于楚王。
师：对。墨子是怎么反驳他的?
生7：“知而不争，不可谓忠。”你知道楚国地大，但是人少，这是得不偿失的一场战争，而且从道义上来说，是不仁义的战争，却不告诉楚王，还要去攻打，这不是忠于楚王的表现。
师：好!指出了这场战争的性质和得不偿失的结果，这就让他没有办法推卸战争的责任。
生8：“争而不得，不可谓强。”公输盘会狡辩说：我向楚王劝说过，但是楚王不听。然后墨子就可以说，“争而不得，不可谓强”。你虽然劝说过楚王，但是楚王不听，就说明你没有坚持自己做人的原则。
师：对，你刚才强调没有坚守自己做人的原则，联系前面的话，他正好跟公输盘这句话中的哪一个字照应起来了?
生8：“固”。因为他说自己从来不杀人，然而实际上是在做杀人的勾当。
师：我在你的发言中再加一句话，不仅没有劝说成功，甚至还在帮助楚王做什么?
生8：造云梯。
师：我们一开始就读到，“为楚造云梯之械”。公输盘，你是一个刚强的人吗?你坚守做人的原则吗?
生8：没有。
师：请坐，这个发言，把“强”字和前面的“固”字联系起来，很好!最后你注意到公输盘一个什么狡辩理由?
生9：“义不杀少而杀众”。就是说公输盘会装糊涂，说自己不知道杀一个人与攻宋是一回事。
师：对。“不”“知类”就是不懂类推的道理。事实上，杀一个人和攻宋是一回事。这样就让公输盘更加无言以对。把刚才几个同学的发言整合起来，就会发现，墨子行十日十夜，这一路，他有足够的思考时间，预计到了公输盘可能的一些狡辩理由，所以他用了五句“不可谓”，先发制人。下面我想请一个同学和我一起分角色来读这段话，我说公输盘狡辩的理由，这位同学用书上的话来驳斥我，语气要有力。“吾义固不杀人”，然而这场战争能给我们楚国带来巨大的利益。
生10：“荆国有余于地而不足于民。杀所不足而争所有余，不可谓智。”
师：宋国有罪，我们的讨伐是正义的。
生10：“宋无罪而攻之，不可谓仁。”
师：我必须忠于楚王。
生10：“知而不争，不可谓忠。”
师：我说了，楚王不听。
生10：“争而不得，不可谓强。”
师：我不知道杀一个人和攻宋是一回事。
生10：“义不杀少而杀众，不可谓知类。”
师：非常好，驳斥得很有力!我们一起读。像刚才一样，我来说公输盘的狡辩理由，大家用书上的话来驳斥我，语气要有力!
(师生配合读课文。)
师：同学们读得很好。把五句“不可谓”连起来，会发现公输盘始终都没有插话的可能，墨子是重重否定，层层进逼，一气呵成，最后逼得公输盘理屈词穷。我们把这五句“不可谓”连起来读读，感受一下语言的气势。
(生齐读。)
师：读到这儿，同学们，我们还原整个思维过程会发现：墨子先引诱公输盘说出了“吾义固不杀人”。接下来，指出他行为和观点上的矛盾。然后先发制人，堵住了他可能的狡辩理由。但更让人佩服的是，他在整个驳斥过程中，态度非常谦恭，“起，再拜”，用词尖锐但又很有分寸，尊称对方为“子”，说话时用“请”。透过语言文字，我们能够真正感受到墨子高超的辩论艺术。我们把第2到第7自然段连起来读一下，感受一下这个辩论的过程。
(生齐读2-7自然段。)
3.研读第1自然段，感悟墨子兼爱、非攻的思想。
师：好。联系第1自然段，比较墨子所做的与公输盘所说的，你感受到了什么?谁来说说看?
生1：从墨子“行十日十夜”可以看出墨子崇尚仁义是表现在行动上，而公输盘说“吾义固不杀人”只是停留在嘴上。
师：你把两个人物进行了比较。文中写“行十日十夜”，为什么要强调“十日”呢?
生2：“十日”说明路途遥远、耗时很长。
师：文中已写“行十日”，为什么还要加上“十夜”?
生3：“行十日十夜”说明他一直在走，走得很急，因为前文说，“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋”，这个“将”字说明，战争迫在眉睫，百姓危在旦夕，他没有睡觉，他走得很急，为救宋国百姓，不辞辛劳。
师：好。“行十日十夜”足见墨子心系宋国百姓之安危，不辞辛劳，日夜兼程。后人所说的“墨突不黔”、“墨子无暖席”，正是反映了这种精神境界。但老师在读文章的时候，也思考到了一个问题，写了“十日”、“十夜”，为什么还要强调一个“行”字?
生4：可以看出墨子当时的经济条件不是很好，只能通过走路这种方式到达楚国。
师：你体会到“行”的意思是走路，说明墨子的身份是平民。很好，若将他的身份与所做的事情相联系，你又体会到了什么?
生5：墨子只是一介平民，但能担负起阻止战争的责任，很了不得。
师：这种精神境界真让人感到了不得!同学们要注意，好的作品，惜墨如金。所以我们在阅读文本的时候，对语言文字的咀嚼要细一点，“十日”、“十日十夜”、“行十日十夜”，我们一字一字地咀嚼，联系上下文，再跟公输盘的言行进行比较，就可以看出墨子这人了不起!老师还想问一下，你们读文章时，注意到一个细节没有?把“行十日十夜”和“起于齐”联系起来，你有点启发吗?写文章的`人为什么还要强调他是从齐国出发的呢?
生6：我觉得，这就说明，楚国攻打宋国，跟墨子没有关系，没有伤害到墨子的利益。但是他为宋国人着想，所以从齐国出发，到楚国去，劝说公输盘和楚王。他这样做是无私的。
师：讲得很好啊。有没有补充的?
生7：这场战争是不会关系到墨子自己的利益的，但是他能为其他国家的百姓着想，能看出他的爱是博大的。
师：讲得好。这两位同学读文章读得很细，而且很善于思考。从“起于齐”三个字的背后能感受到墨子的思想境界，这种境界叫什么呢?可能同学们还不能用一个词来概括。这个词，浓缩了墨家的一个主要思想——兼爱。什么意思?知道吗?
生8：就是所有东西都要爱。
师：还不够准确。
生9：就是要平等地爱天下所有的百姓。
师：你的发言中“平等”这个词用得很好。关键在于“兼”字的理解。“兼”这个字，它原来的古代字形是这样的(边板书边解释)：这是一根禾苗，这是第二根禾苗，这是一只手。“兼”的原义是，一只手握着两根禾苗，引申为整体的、平等的、没有差别的。兼爱就是一种普遍的、平等的爱，它并不因为血缘关系有亲疏远近之分，也不因为人的身份有高低贵贱之分，是没有功利心的，是真正的大爱!而这种爱表现在具体的行为上，就是非攻。兼爱和非攻是墨家的主要思想。通过这篇课文，通过“起于齐，行十日十夜”我们能够咀嚼出来。一段看似平淡的叙述语言，如果细细地嚼，结合墨子的人物身份，并且和公输盘一作比较，我们就能真切地感受到墨子的精神境界是那么高!我们来读一读第1自然段。
(生齐读。)
四、总结全文，布置作业
师：这堂课，我们通过语言文字，真切地感受到了墨子高超的论辩艺术和兼爱、非攻的思想，在文中，我们也似乎看到了一个极具有平民情怀的思想家。最后，我们把全文一起读一遍，记住，在我们民族的历史上，曾经出现过这样一个了不起的贤圣人。
(生齐读全文。)
师：最后留两个作业。
(1)上网查资料，解释两句话：①“墨突不黔。”②“墨子兼爱，摩顶放踵利天下，为之。”
(2)有兴趣的同学借助注释与译文阅读《公输》的后半部分或阅读鲁迅写的一篇小说《非攻》。
篇6：山雨课文课堂实录
山雨课文课堂实录第一课时
一、由“雨”导入
(师板书雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词?生交流。
师：什么样的雨?
生：滂沱大雨 斜风细雨
师：关于雨的声音呢?
生：哗哗 沙沙 滴答滴答 唰唰唰
师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见见山中的雨和
我们平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题：山雨)
(由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨，雨
声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。)
二、享受范读，初感山雨
1、师(配乐 《雨的印记》)范读，生边听边走进山雨，想：用一个词或两
个词来概括山雨。
2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面。师
提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场特别的雨。
(一直以来，我总习惯抛出一个问题，学生去做即可。即使学生面露迷茫，也只是说：多想想。张老师却细心地提示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自然流畅。)
3、师：用上“ 好 的山雨”说一说。
学生交流着：好 嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽
色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。
(用上“ 好 的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去，说话就完整了，也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时，张老师请学生表达自己的理解，并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时，张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学，就是在教育有品味的学生。)
师：对，这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处，如果再回过来齐读课题，这雨的多姿多彩，绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过，这是我的建议哦!)
4、师：文章是按什么顺序来写?
生：先后顺序。
师：什么先后顺序，是方位呢?还是……
生：(马上醒悟)时间的先后顺序
师：是的，文章就是按“雨来了 雨下着 雨停了”这个顺序来写的。(板书)
5、到文中找一找，“来了 下着 停了”分别在哪些自然段?
生1：来了(1-5) 下着(6-7) 停了(8-10)
该生所完后，学生有不同意见。
师：有强烈的表达愿望的，把手摇一摇。
生2：来了(1-4) 下着(5-7) 停了(8-10)
师：写景物的文章，一般总按“来了 下着 停了”的顺序写，如萧红的《火
烧云》——火烧云上来了，火烧云的变化过程，火烧云过去了，所以写文章有时要注意写作的规律，可以帮助我们跟好地了解课文。
篇7：燕子课文课堂实录
燕子课文课堂实录第一课时
师：燕子这篇课文到底说些什么内容呢，老师发一张纸给你，你猜到到底说一些什么内容?你可以在工作纸的第一页写上内容，可以写上“我猜这篇课文说些什么内容。”
教师发绿色16开工作纸，并叮嘱写完的同学请坐好。
师：同学们你们猜这篇课文写些什么内容?
生：我猜写的是燕子的生活习性。
生;我猜写的是燕子的外表、生活习性。
生：我猜写的是小燕子病了，它飞行的时候受了伤，燕子妈妈为它包扎伤口，它在北方养好了病，秋天，它的病好以后又和妈妈飞到南方去了。
师：你们猜了这么多，那到底写的是什么呢?老师也不知道，你们猜的内容和课文内容一样不一样呢，请组长来发文章。
师：老师给你们三分钟，请你们读一读课文，看你们猜对了多少，看完你们就坐好。
师：看完了没有?请你把课文盖起来，在工作纸上写出原来课文内容是什么。
学生写
师：写完的同学，你就坐好了。写完的同学请你举手，没写完的同学请抓紧时间，我给你们十秒钟的时间。请同学们停笔看我。
教师找一名同学：请你告诉我，(手势示意)你到黑板前面来。
生：原来这篇课文写的是燕子的特点和燕子从那里飞来的。
师：同学们课文写的和你们猜的一样不一样，你们猜对了多少呢?
生：课文写了小燕子冬天到南方去，夏天到北方来。
师：有没有不同意?
生：是春天从南方飞回来。
师：好，下面把这张工作纸盖起来，看我。刚才你们看了一遍，下面听老师把课文朗读一遍。
教师朗读全篇课文
师：刚才老师把课文读了一遍，现在就请你们把课文轻声地朗读一遍。
学生朗读课文，教师出示投影，投影上是课题和燕子的图。
师：刚才同学们朗读了课文，老师要请同学们考我一下，从第一段里面出一个问题考我一下，看老师能不能回答。老师很担心，你们会问我什么呢?
生：老师，课文写燕子是什么样的羽毛?
师：乌黑光亮的羽毛，对吗?
生：对
生：燕子的样子是什么样的?
师：活泼机灵的。让我们把这样的小燕子读出来。
学生朗读课文第一自然段。
生再问：第一自然段主要写了什么?
师随口回答：就是跟燕子有关系的。
生立刻更正：不是，写的是燕子的外表。
生：燕子的什么沾了一下水面?(这是第三段描写的内容)
生不约而同指正：第一段……
生：俊俏是什么意思?
师：很美丽、很可爱。
师：请你看第二段，马上看一下，请你考一下老师。
篇8：山雨课文课堂实录
山雨课文课堂实录第二课时
一、雨声雨色，走进山雨
1、师：这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书：陌生化)不能这么说，
偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道。去文中找找，把你认为最陌生化的词语圈起来。
2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生
们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景，热烈而有序。)
3、全班交流
生1：第四自然段中，“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比
作一曲歌谣，飘然而起、清晰、响亮。
师：还有“由远而近，由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段
师：我们来做模拟的下雨声，从四排开始慢慢地扩向全班。
师：加进“唰啦啦，唰啦啦……”开始模拟
学生轻轻地说着。
师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。
在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了。
师：能把这一段背下来吗?
生：能。
师：把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。
生有感情朗读。
(学生是雨，雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验，学生更有精神，兴
趣更高，回答更积极了。)
师：继续品味，还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?
生2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉。
师：雨来的突然，开头也突然。我们看，“跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈地云雾，雨，悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样，后面还跟着很多的粉丝呢。(生开心地笑了)
师：一起读这段话。
生齐读
师：矛盾啊!来得突然是——很猛，悄悄地来是——很轻啊?
生：因为雨时不知不觉中下起来的，神不知鬼不觉地就下雨了
4、师：下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。
指名三个学生读三个自然段，其他学生边听边感受
师：同学们好好品一品，哪些很有味道?
生1：第六自然段，“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”
师：作者用心感受，这绿流进心胸，作者达到无我两忘了
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。”色彩都融入水中了。
师：眼前就明艳一片。
生3：我有疑问：改变山林的颜色， 雨是色的如何改变山林的颜色?
师：这仅仅是感觉，还是有科学依据?
生4：水折射之后，颜色更明亮。
生5：下雨前树叶上有灰尘，下雨会冲走这些灰尘，明丽的颜色就出来
师：如诗如画，有色彩的美丽，有声音的美丽。美美地读。(师生齐读)
师：(感叹，沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。
5、师：第五自然段有与大家分享的句子吗?
生：雨丝是弹琴的手指了。
6、师：雨来时，飘然而至，清晰、响亮;雨下着清新的绿色在雨雾中流动，弹奏着小曲;而雨停了，同样也很美丽。让我们齐读最后三段。
“不知在什么时候，雨，悄悄地停了”——师：与前文哪句照应?生：来得突然。
“风，也屏住了呼吸”——师：与前文哪句照应?生：跟着一阵阵湿润的山风。
师：雾，怎么没有写进去?
生：山上的雾很难散掉，所以不写了。
师：山中不是很幽静吗，怎么尽写声音?
生：写这些声音是因为只有山静，才能清晰地听出来。
师：这是“以动衬静”。来得快的山雨，像音乐一般的山雨，如此美妙。
(“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法，“授之于鱼，
不如授之于渔”，就是这个道理。)
7、师：学到这里，还有什么问题?
生1：“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”?
师：“余韵”是什么?
生：余音
生：仿佛是一场山雨的余韵，加进仿佛，这是作者的想象。
8、师问：你们还有问题吗?(无人举手)好，我还有问题：这到底是一场什么季节的山雨?到字里行间找依据。
生1：夏天。因为有云雾，夏天有更多的水蒸气，所以云雾多。
生2：秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多，金黄、红色这些色彩秋天都有。
生3：夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿 但颜色又是红的。
生4：春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”，春天，空气潮湿，雨水多，所以连山风也湿润了。
生5：很难判断。一年四季常绿的树很多，春天也有红的、黄的颜色。
师：同学们什么季节并不重要，关键是我们知道了山雨之美，领略了自然之美。
(家常课中，张老师注重让学生去思考，培养质疑能力。一个“这到底是一场什么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战，教室里硝烟弥漫，各有各的理，谁也不服谁。完美的课堂，需要有争议，学生的争议!)
二、雨后话雨，延伸拓展
1、课件出示朱自清笔下的“山雨”，指名读。
2、师：比较一下，这个片段与课文相同的地方和不同的地方，从关键地方去发现
生1：拟人比喻的写作手法是一样。
生2：都有乐曲的声音。
师：音乐之美。
生3：朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱，下得密集。
赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈
生4：这两处写的雨都似有似无，飘飘忽忽。
3、出示金波 《雨中的树林》，齐读。
师：无论是赵丽宏的山雨，还是朱自清的山雨，还是金波的雨中的森林，山中的雨是——(生接)美的。
师：山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢，因为他们有一双会发现美的眼睛。罗丹曾说过：“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
(拓展延伸，有对课外新知地推荐，也有对已学的回顾。正是因为课中老师的一个引导，学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章，去翻阅朱自清、金波的书。这种无痕的推荐，让有心的学生无形中爱上语文。)
篇9：课文猫课堂实录
课文猫课堂实录第二课时
请同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐?
生：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。
师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩。
生：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。
师：真好，继续。
生：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音。
师：享受到夜晚睡眠的安宁。
生：我买来铜铃挂在它的脖子上。
师：把铜铃挂在脖子上，如果是挂在一只活泼的小猫的脖子上，叮叮当当肯定很快乐。请问在这里挂铜铃，这只小猫此时活泼吗?
生齐答：不活泼
师：此时能让人感受到快乐吗?我们的心情是沉重的。我把刚才前面三位同学的发言连起来说说。养猫之乐，乐在哪里?乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁，它还可以让我领受到如家人一般的温情。最后一点是老师补充的，你能够在课文中发现这一点吗?
生：是第九段。
师：它还可以让我领受到如家人一般的温情，再思考。
生：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴。
师：大家找到的是“同伴”这个词，可是说这个话的时候猫已经亡失了，咱们要谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是还没有亡失。在对第二只猫的描写当中，有这么一句: 我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。这只猫在门口干嘛啊?
生齐答：等我。
师：等我下班。我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去报信啦。你说是不是像一个家人在等我回来啊?在猫身上我感受到家人一般的温情。养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，我不免辛酸和痛苦。下面请同学们自由地朗读课文，找出表达作者失猫之痛的句子，把它划下来。
(学生边读边圈划课文)
师：请同学们注意，不要漏划，尤其是不要多划。
生：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，从这里可以看出作者的痛心，他非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分。
师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感?
生齐答：怅然的。
师：也更好地表现自己的痛悔之情，这也是落笔的重心所在。
生：从作者写第二只猫亡失了以后，他写“自此，我家好久不养猫”;第三只猫亡失了以后，他写“自此，我家永不养猫”，从这里可以看出第三只猫的死亡更让作者感到自己的过失，十分痛悔。
师：这两句话实际上使课文的层次感更清晰，使我们感觉到写三只猫是按照情感逐步加深的顺序来写的，你的眼光很独特。
生：在每一只猫亡失了之后，作者都加以对这只猫的总结。
师：不是加以总结，是都有对这只猫亡失以后心情的抒发，同学们有没有注意到写三只猫都有抒情?都有回忆与这只猫相处的事情?再往前推，都有这只猫的……
生齐答：来历
师：这么看来，每只猫都是按照三层式的结构来写的，哪三层呢?先引入对象，这只猫怎么来的;再叙说事情;最后抒发情感。这种三层式的结构是我们这篇课文结构的特色之一，它使文章脉络清晰，结构紧凑。我们以后写文章也可以借鉴这样的方法。
(停顿，示意学生记录)
师：同学们，这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等对待生命，我们只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命和谐之美。
下课。
篇10：燕子课文课堂实录
燕子课文课堂实录第二课时
生：燕子是什么时候飞过来的?
师：春天
生：什么都像赶集似的聚拢来?
师：很多人急急忙忙赶集似的聚拢。
生：不是，是青的草、绿的页、各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来。
生：老师，第二自然段怎么作成一首诗。
师：作诗，好，有兴趣咱们下课再做。
生：为什么说燕子飞来就增添了许多生机?
师故做糊涂：燕子飞来就增添了许多生机。
生再显明白：是因为它们活泼可爱。
生：老师，第二段主要写的是什么呀?
师：各色的花都很美丽。
师：第三段，1分钟，快点读。(半分钟后)
生：什么像一把剪刀?
师：尾巴。
生：掠过是什么意思?
师：飞过。
生：荡漾是什么意思?
师：水在动来动去，是吗?
生：水在来回摆动。
师：你们问了老师这么多问题，我也问问你们好吗?
师：老师先问第一自然段是从那些方面描写燕子的?
学生用朗读第一段回答。
师：第二段的“吹拂”可以不可以换成“狂扫”
生：不可以，春风不大，只是吹拂，不是狂扫。
师;作者是用什么形容花的?赶集似的聚拢来，光彩夺目是形容什么的?第二自然段课文说了那些景色?
生：写了细雨、微风、柳丝还有漂亮的小燕子。
师：第三自然段小燕子飞的动作是怎样的?
生：燕子斜着身子掠过，尾尖偶尔沾了一下水面。
师：“掠”可以改做飞吗?
生：不可以，掠的速度快，而飞的速度慢。
师;刚才有同学提出了一转眼就飞过湖面，想象一下做一个什么动作。那第三自然段课文的内容是什么?
生：燕子飞行时候的样子。
师：也就是动态。第四自然段里面为什么说电线杆像五线谱呢?
生：因为电线又细又长。
生：电线很细，也很多，所以看起来就像五线谱。
生：因为燕子飞到了电线上，猛的一看 电线就像五线谱，燕子就成了音符。
师：最重要的是因为有了燕子的到来，怎么样啊?赞美一下。
学生齐读课文最后一段。
师：请同学们看黑板，看看这两篇课文你喜欢哪一篇?
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