下面给大家分享心理健康教育与咨询中心投稿要求，本文共6篇，欢迎阅读!
篇1： 心理健康教育与咨询中心投稿要求
心理健康教育与咨询中心投稿要求
1、投稿方式：
（1）投稿请发到相应栏目的邮箱中，并在主题处标明“投稿”字样。
（2）投稿请发到相应负责人邮箱或直接发送至《凤凰心语》官方邮箱。，并在主题处标明“投稿+投稿栏目”字样。
2、请将稿件以word文档形式保存，并以附件形式发送邮件。要求标题二号宋体，正文五号宋体。请在投稿信中附上您的真实姓名、联系方式、二级学院和年级班级，学院、年级、班级、姓名及联系电话统一用五号宋体写在标题下方。
3、来稿不退，自留底稿。
4、征稿对象：四川文理学院全体师生。
篇2：学校心理健康教育与咨询中心述职报告
20xx年9月初，经过学校机构调整，心理健康教育与咨询中心(以下简称“中心”)作为一个正处级单位正式独立出来了。中心成立之后，在学校党委和行政领导下，在各部门各学院的配合下，围绕国家关于高校学生心理健康教育工作指导方针，以及学校发展规划和总体工作部署，根据高校大学生生理、心理发展特点和规律，运用心理学的理论和方法，以“积极心理学为导向，面向全体学生，预防为主，防咨结合，培养具有健全人格的高素质应用型人才”为主要工作目标展开了一系列工作。
一、加强政治学习，认真落实党风廉政建设责任制
中心归属学校第一党总支的学生处党支部，全体党员都能按时参加学生处支部的政治学习和党员学习。认真学习习总书记系列讲话和党的十八届五中全会精神，以及中国共产党廉洁自律准则，撰写心得体会，查摆问题，建立台账，立行立改，层层签订了党风廉政责任书，不断提高党员干部拒腐防变能力。重视安全稳定工作，认真抓好消防、安全、信息、保密、民调、计生等各项工作。
二、注重制度建设，建立健全各项规章制度
中心围绕心理健康教育和咨询机构的规范管理，建立健全了学校、院系、班级和宿舍四级心理健康教育工作网络，建立健全了各项规章制度。明确岗位职责，分别制定了心理健康教育与咨询中心工作职责、中心主任(副主任)职责、办公室主任职责、宣传教育室主任职责、心理咨询师工作职责、院系心理专干工作职责、班级心理委员工作职等心理健康工作队伍各个岗位的工作职责;制定并完善了心理健康教育工作者职业道德规范、大学生心理危机干预实施方案、二级心理辅导站建设方案、心理健康教育与咨询中心管理制度、大学生心理测评工作制度、心理咨询档案建立使用及保管制度、专兼职心理咨询教师督导制度、心理咨询工作流程、心理咨询保密制度、预约制度、转介制度等工作制度等。
三、积极参与迎新生工作，做好心理健康宣传
9月份，在新生入校之际，中心即全面展开了心理健康教育与咨询的大力宣传工作。在逸夫楼东广场设置宣传展位，发放宣传单，并接待新生及家长的现场咨询。还通过校广播、宣传栏、心理网站宣传、心理社团活动、课堂教学宣讲等多种方式，在全校范围内及时普及心理健康知识理念与调适方法，增进了师生心理保健与心理调适的意识与能力。
四、做好新生入学的心理健康教育工作
新生入学伊始，我中心就及时安排了心理健康教育教师为数学与统计学院、软件学院、计算机与信息技术学院、生命科学与技术学院等12个院系开展20xx级大学新生入学适应专题讲座。中心教师采用拓展训练与讲座相结合的方式主要围绕大学生心理健康的重要性、大学生心理健康标准、如何适应大学生活等内容对同学们进行心理健康教育。
五、做好心理咨询工作
心理咨询工作是中心的主要日常工作之一，中心积极开展针对在校大学生的个体咨询和团体辅导，为来访的学生提供咨询服务，对学生在成长、学习和生活中出现的心理、行为问题给予指导帮助。仅20xx年9月以来，就接待学生预约咨询136人次。学生的问题主要集中在入学适应问题、恋爱问题、亲子关系问题、情绪问题、学习问题以及个人发展问题等方面。中心对每一位来访学生都进行及时有效的心理辅导，并对学生的咨询、诊断、处理过程做了详尽的咨询记录，建立了心理咨询档案，为今后的心理咨询工作提供了详实的个案资料。
六、开展“10.25”大学生心理健康周系列活动
根据省高校工委、省教育厅联合下发的《关于开展20xx年度全省高校心理健康教育宣传周活动的通知》(教思政〔20xx〕877号)，以创新的精神进一步宣传心理卫生知识，营造我校良好的.心理健康教育氛围，化解心理压力，提高心理素质，促进青年学生的成长成才，中心于10月25日——11月4日举办了“10.25”心理健康教育宣传周活动。
宣传周以“架起心灵的桥梁”为主题，主要包括20xx级新生入校适应教育、心理健康宣传板展示、手抄报、主题班会、专家讲座、心理体验游戏、我唱红歌你来听、家乡情结我用方言秀、微爱之旅、心理剧表演、心理影片赏析、大学梦想演讲比赛之“超级演说家”等系列宣传教育活动。本次心理健康教育宣传周系列活动，吸引了60%以上的同学踊跃参加，参与面广、影响力大，增强了大学生的心理保健意识，普及了同学们的心理健康知识，活跃了校园文化生活，为促进同学们身心健康发展发挥了良好作用。
七、开展20xx级新生的心理健康普查工作
为全面科学地了解我校新生的整体心理健康状况，在相关部门、各学院的积极配合下，对全体新生进行了心理健康普查。测评学生6566人，新生普查率达到100%，结果显示预警604人，检出预警率约为9.2%。数据分析显示我校20xx级新生心理健康状况良好，心理健康状况好于全国大学生新生常模。但是也有少部分同学存在一定的心理困扰，需要密切关注。心理健康水平普查为我校有效地开展心理健康教育活动提供了依据，也有效提高了学生工作的针对性和实效性，为真正做到对学生心理问题及早发现、及时给予专业的心理援助打下坚实的基础。
八、指导学生社团开展各项活动
今年，我校大学生心理健康社团在经历了机构重新设置、招新充实社团后，社团活动开展形式多样，有声有色。
校学生会心理工作部组织开展了“20xx级心理委员交流会”，在交流会上分享心理委员的心路历程，帮助他们解决困惑，为他们提供开展班级心理健康活动的建议。12月底，组织各学院心理部举行“心理班会”活动。心理班会以“‘心’的起点，新的一年”为主题，采用小品、歌曲、舞蹈、诗歌等丰富多样的形式，表达了对即将到来新的一年的希望和畅想。
发展心理协会组织开展了人际关系团体咨询，通过团体成员间的人际交往，情感倾诉，促使个体在交往过程中通过观察，学习，体验，认识，认识自我，探讨自我，接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的情感与行为方式，学会控制自己的情绪，从而促进个人良好的发展。还组织开展了“心理电影赏析”活动，通过张贴海报，邀请有兴趣的同学参加，在播放了心理影片后，杨红教授现场点评讲解，语言诙谐幽默，贴近学生生活，带领大家深入体验主人公的心理情感，引起了大家的求知欲望和听讲兴趣，让同学们在欣赏电影的视觉冲击、视听享受，得到心理休闲和放松身心的同时，品尝到深入浅出、营养丰富而回味良久的心灵大餐，更在无形中增添了“心理保健”“心理咨询师”诸方面的感受和意识，达到寓教于乐的效果。
九、加强心理健康教育课程建设
中心协同教育科学学院在全校范围内开设《大学生心理健康教育》必修课，每周2学时，成立心理健康教育教学研究室，定期对教学内容、教学方法进行研讨和改进。另外还开设有《人际关系心理学》、《心理素质拓展训练》、《爱情心理学》、《女性心理学》等9门课程供全校学生选修。这些课程的开设拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，为学校心理健康教育的深入实施保驾护航。
十、注重心理健康教育师资队伍建设
中心现有专职工作人员4人，兼职教师18人，专兼职教师均具有心理学、教育学或者相关专业背景。因为学校目前没有医学教育或精神病学背景的心理咨询师或治疗师，根据工作需要，聘请了南阳市第四人民医院主任医师周保惠为我校心理健康教育兼职教授，解决了一些有严重身心问题的学生需要医学治疗的问题。中心通过组织专家讲座、进修培训、座谈研究、考察学习等方式，不断提高专兼职心理健康教育师资队伍的业务能力。学校鼓励学工队伍如辅导员考取国家心理咨询师资质，对相关人员进行专业培训、接受督导给予经费支持;对咨询员、心理辅导员等开展个案咨询、团体辅导、讲座等给予合理报酬。中心定期安排专兼职教师接受专业督导，以保证咨询工作的科学性、有效性。20xx年11月和12月，中心共举办了两次教学与咨询工作交流研讨会，研讨会气氛热烈，老师们畅所欲言，教学和咨询水平在不知不觉中得到提高。这些做法不仅丰富了专兼职教师心理健康知识，而且增强了他们开展学生心理健康工作的实效性和针对性。
十一、编印心理健康宣传专刊《阳光心理》
由中心主编的心理健康宣传资料《阳光心理》本学期交付印刷，首期编印了5000份，发到各单位和各学院，让全校师生免费阅读，从中学习心理健康的知识，掌握一些放松解压的小技巧，了解一些与心理健康相关的社团活动等，加强了心理健康知识的宣传和普及，从而提高全校大学生的心理健康水平。
十二、心理健康教育与咨询网站开通
中心于11月就及时开通了网站，在学校新成立的机构中，是较早开通网站的单位之一。网站是对学生进行心理健康知识宣传的重要窗口，及时更新网站的内容，利用网络宣传心理健康知识，进行心理普查，使中心的网站成为大学生们的良师益友。
十三、学习考察培训提升
为了不断改进大学生的心理健康教育工作，我们注重加强与兄弟院校的交流学习，今年秋期，先后到南阳理工学院、信阳师范学院等高校的心理健康教育中心参观考察，受到热情接待。通过学习交流思路更加开阔，理念不断更新，既增进了友谊，也加强了我们的心理健康工作。12月23日至24日，由谢冰松副校长带队参加了在河南中医学院举行的省高校大学生心理健康教育成果汇报展演暨工作现场会，分享学习了各高校大学生心理健康教育工作的经验、做法和特色。
11月底，中心派人员参加了由全国心理协会举办、中南大学承办的全国高校心理危机干预及CISD技术培训会，培训采用专题讲解、案例分析、自由讨论、互动和答疑等形式，系统的介绍高校心理危机需要干预的人群特征、相关人员创伤后应激反应情况(PTSD)、哀伤情绪的发展过程、高校心理危机干预六步法(CISD)以及相应的干预原则、《精神卫生法》中与高校密切相关的条款解读及典型案例分析等内容。
十四、重视科研工作，编写教材两部
中心重视科学研究，根据工作实际，及时编写更新教材。中心人员与其他老师合作，编写出版了《教育实习指导》、《教师礼仪实务》教材两部，这两部教材均为河南省“十二五”规划教材。另一部教材《大学生心理健康指导》也已完成初稿写作。主持河南省教育厅《新课程背景下小组合作学习研究与实践》项目结项，在《南都学坛》发表《合作学习课堂中存在的问题与改进方法》论文1篇。
十五、认真完成学校下达的各项临时性工作
完成了文明单位复核材料中的心理健康教育方面的材料整理;完成了20xx年-20xx年度的“心理健康教育讲座活动等资料”的创卫工作档案资料整理，及时上交学校院办。
存在问题与不足
1、人员不足，且主要忙于日常行政工作，调研及科研工作有待进一步加强。
2、办公用房和设备不足，心理放松、宣泄、沙盘治疗、团体辅导等活动无法进行。
心理健康教育关乎大学生自身健康成长，也关乎社会发展对人的素质要求。20xx年，经过大家的努力，中心取得了较好的成绩，展望未来，我们将继续努力，不断改进工作方法，为学校文明单位建设、为心理健康教育做出更大的贡献。
篇3：大学心理健康教育师资素养要求与培养
大学心理健康教育师资素养要求与培养
1、我国高校心理健康教育现状分析
1.1、心理健康教育师资力量短缺
一项工作要想顺利开展，首先要保证开展工作的人员数量。同样的，心理健康教育工作的开展和实施也需要足够数量的教师。但是，我国高校从事心理健康教育工作的教师相对短缺，尤其是专职人员极为匮乏。据资料显示，国外高校的心理健康教师与在校学生比大致为 1:1 000。在 年对全国 62 所高校的调查结果显示，我国高校专职心理健康教师与在校学生比约为 1:9 250，大约不足 10% 的高校能达到 1:5 000，甚至有的高校师生比约为 1:30 000。从这些数据来看，我国高校专职心理健康教师与在校学生比远低于西方发达国家。近年来，我国高校心理健康教育师资队伍的建设取得了一定成效，但师资力量的不足仍然是我国高校心理健康教育工作发展的瓶颈。
1.2、部分教师专业水平较低，缺乏解决问题的能力
高校从事心理健康教育工作的教师多是“半路出家”，有的是学生科教师兼任，有的是辅导员兼任，有的则是其他专业教师兼任。这些教师尽管有丰富的学生工作或教学经验，但却严重缺乏专业的心理学知识。因此，在实际工作中往往会按照老一套的思路进行心理健康教育。这样不但没有从心理上给予学生帮助，反而会引起学生的逆反心理，导致其心理问题的加重。
1.3、心理健康教育工作的经费不足
国家教育部要求每年对心理健康教育工作投入每生 10 元的专项经费，但在实际工作中，经费往往无法落实，下批的经费也只够刚刚满足现有活动的开展。资金的相对短缺也导致了心理健康教育工作难以全面开展。
1.4、心理健康教育工作范围不明确，缺乏考核和激励机制
由于安排不合理，很多心理健康教师都身兼数职，整日忙于日常事务，无暇深入地开展心理健康教育工作。另外，学校也缺乏对心理健康教师的考核和奖惩机制，这也使得教师的工作缺乏动力。考虑到目前我国各所高校的实际情况，应合理借鉴欧美学校心理健康教育的有益经验，提倡以专职教师为主、专兼职结合的模式，并且建立相应的考核和激励机制，加强高校心理健康教育师资队伍的建设，提高我国高校心理健康教育的效果。
2、高校心理健康教育师资队伍的素养要求
高校从事心理健康教育的教师兼具高校教师和心理咨询师双重身份，工作性质决定了他们既不同于普通的高校教师，又有别于社会机构的心理咨询师。他们除了应具备高校教师的一般职业素质外，还应符合从事心理健康教育工作的一些特殊要求。
2.1、专业技能及知识能力方面
心理健康教育是一门对科学性和技术性要求很高的工作，这就要求从业者不但有扎实的理论功底、广博的知识，还具备深厚的文化底蕴。此外，还要拥有良好的`教研能力，掌握娴熟的助人技巧。
2.2、个性品质及人格方面
心理健康教育工作要求教师本身具有良好的个性品质，自信、开朗，有合作精神，亲切和蔼、真诚善良。这样可以拉近教师与学生的距离，给学生以信赖感，这也是心理健康教育得以顺利进行的必要前提。
2.3、行为规范及职业素养方面
高校心理健康教师的双重角色决定了他们在为学生提供心理咨询服务时，不仅要热爱心理健康教育事业、甘于奉献，还要尊重来访学生的人格和意愿，尊重他们的个人隐私，注意遵守保密原则。
3、高校心理健康教育师资队伍建设的对策
3.1、抓好师资队伍的培训工作
从事心理健康教育工作的教师必须定期地、有计划地、阶段性地接受培训，培训内容包括心理学知识、心理咨询辅导方法、心理危机干预方法等。只有不断提高教师的心理健康教育水平，才能保障心理健康教育工作正常、顺利开展。学校也应制订相应的培训计划，将心理健康教育师资培训纳入学校整体师资培训计划中，鼓励心理健康教师参加全国心理咨询师执业证书考试，稳步提高心理健康教师的专业知识和业务水平。
3.2、完善心理健康教育师资队伍建设制度
首先，专职心理健康教师综合类大学至少应配备 3~4 人，高职院校不少于 2 人，并应纳入学生思想政治工作队伍的管理序列，评聘相应的教师职称。其次，对专兼职心理健康教师和心理辅导人员，应按学校有关规定计算工作量并给予报酬，其工作量的计算标准不应低于本校教师工作量的计算标准。
3.3、建立规范的心理咨询督导制度
心理督导的目的是帮助专兼职心理健康教师更好地开展心理健康教育工作。心理督导通常由资深的专业心理咨询人员组成，一般情况下应该坚持每月进行督导，通过督导来保障心理健康教师的高水准专业化行为。
3.4、建立管理和激励机制，调动教师工作的积极性
有必要通过各种管理和激励机制来调动心理健康教师工作的积极性。学校要对工作有突出表现的教师给予教育先进工作者的荣誉称号，并给予相应的物质奖励；配合有关部门，对从事心理健康教育工作的教师进行资格审查，审查不合格者取消其资格；心理健康教师可优先外出进修、培训、参加各类学术会议。
3.5、加强心理健康教育工作与思想政治教育工作的相互渗透
虽然高校现有的专业心理咨询人员远不能满足心理健康教育工作的需要，但高校基本上都有一支结构完整的从事思想政治教育工作的教师队伍，主要负责学生的德育工作。如果这支队伍能同时具备相应的心理学知识，就能够随时处理学生的心理问题。
篇4：德育与心理健康教育
德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。
那么德育与心育有哪些联系？又如何协同发展呢？狭义的德育专指道德教育，但是许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。心育即指的是心理教育，“所谓心理教育，就是有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展”。通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有机组成部分。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”因此道德品质的形成和发展必须以个性心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。很显然通过心育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为德育提供良好的心理条件。
德育与心育的协同发展，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一种相容关系，也是一种反馈关系。德育与心育的协同发展，对加强、改进学校德育而言，是提高教育实效的一种思路、一种举措，对心理教育来说也是提供了一种价值导向。它是培养健全人格的需要，是开发人的潜能的需要，是符合儿童作为社会――心理存在的发展规律的，是符合教育整体实施的特点，也是寻求适合我国国情的心理辅导和道德教育的.一种尝试。德育与心育的协同发展，一方面是要重视德育与心育之间的相互结合、相互渗透，不能把二者割裂开来；另一方面要重视德育与心育内部各方面因素之间的同构共建。
在学校德育过程中，尊重学生的自主需要和完整人格是教育价值的体现。如何体现学生的主动与受动的统一，这就需要我们不断加深对学生心灵世界的了解，帮助学生学会在正确、全面关注自我发展的同时，能更好地关注社会发展需求，在促进自身的社会化过程中，获得个性健康发展的更大时空。德育主要是培养道德的意识倾向性和道德心理品质，培养上述这些品质以及提高道德判断能力、自我修养能力等既是德育的任务，也是心育的任务。
在强调个性发展的今天，重视对个性心理层面上的人格研究，将有助于个体的社会化过程，将有助于个体道德人格的培养与发展。注重对学生自我实现的关切，帮助学生及时解决这些过程中出现的心理困惑和心理问题，排释来自个体内部和外部的心理压力，努力促使他们形成乐观、进取、坚毅的生活态度，可以使学生进一步体现德育在满足自我精神成长方面需求的能力，能增大德育在学生情感生活中的张力。
第一，转变观念，确立服务意识。要想提高德育的实效性，转变德育观念至关重要，建立新型的师生关系是德育观念转变的基础。我们认为新型的师生关系应建立在人格独立、精神平等与相互尊重的基础上，只有这样的师生关系才有利于人与人的合作精神与相融态度的培养，才有利于人的创造性的发挥，也才能够适应信息社会知识传播方式变化的需求。只有民主、平等、对话的师生关系才能使我们的德育工作深入“童心”。同时确立为学生服务的意识，进入学生的内心世界，倾听学生的心声，做学生的知心朋友和引路人，给学生以心理自由和心理安全。
第二，开展实践活动，升值道德生命。活动是德育的生命，少年儿童对道德的认识和理解，道德意识和行为规范的形成，都可以从活动中直接获取，活动让少年儿童成为自我道德教育的主体，活动让少年儿童懂得怎样做一个真正的人。活动促进了人的心理在个人既有的遗传素质与社会环境的相互作用中的发展；活动有利于培养和发挥个性的自主性、能动性和创造性等主体性特征；活动还有利于个体潜能的发挥。
第三，着力体验，关注情感体悟与情感发展。道德教育从本质上讲就是为了影响人、内化人的心理品质，这种品质反映了人的内在要求，是自主的，因而是个人的真实存在。
第四，加强交流，深入内心世界，注重双向互动。以往的德育观点认为，老师比学生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教师灌输给学生。但是今天的德育是需要在代际交往和互动中进行的，是需要在对话和讨论中展开的，是需要老师进入学生的内心世界中来开展的。我们在向学生传递正向价值的时候，应该允许他们有质疑德育的权利，只有了解、把握不同个体的品质特征和精神需求，才能在德育内容和方式上，选择最好的时机和结合点。这样，德育才可能真正成为精神生命的相互碰撞，才能生发出更多鲜活的道德个性。
第五，回归生活，由封闭走向开放。从表面上看，德育是以道德规范为内容，学生必须接受的。但是道德规范从本质上讲，并不是干巴巴的教条，它是活生生的人们的行为规范，它渗透于一切社会关系中。只有当个人参加一定的社会实践活动，与社会发生现实的关系时，才能对道德规范所包含的内容和意蕴，获得切身的体验，从而真正理解道德规范的实质。只有从封闭的校园走向开放的社会生活，才能体会百味人生，才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界。
在教育回归人自身的背景下，我们在教育活动中的作用也在发生变化，既要向学生传播知识，培养良好的行为习惯，也要关注学生内在的发展需要，这就要求我们在教育工作中必须将德育与心育结合起来，做到既关注学生技能发展和身体健康，又关注学生的人文精神和道德品质的发展。德育与心育协同发展了，就能以德养心，以心育德。
篇5：浅谈心理健康教育对教师的要求
浅谈心理健康教育对教师的要求
今天，在视频学习的同时，我就一直在心里不断地反思：心理健康教育，在日常的教学中我重视了吗？学生们的心理健康我重视了吗？做了多年的班主任，也担任了多年的思想品德课教师，接触了许多、许多形色各异的学生，他们的一些异常的举止我是否认真地思考过，那背后的根源是什么？当我静下心来，细细的回味，我感受到了心理健康教育在学生成长的过程中是多么的重要，而教师，作为心理健康教育的实施者，是否能够做到对学生心理健康的指导，帮助他们走出心灵的误区更是尤为重要。
还记得那个大眼睛的小女孩，在初一刚上我们班的时候，总爱在办公室门口露出一张笑脸，张望一下就走了，经常这样做。教师节到来了，虽然我在班上强调不让学生花钱给老师买礼物，但她还是用零花钱给每位老师送了一份小小的礼物。她在我的眼里，虽然学习成绩一般但却是一个有爱心的快乐单纯的小女孩。但后来事情却越来越不对劲，有位美丽的女同事说这个女孩老是跟着她，是不露声色地跟着，有时躲在家属楼旁边，有时藏在一棵大树后，下课的时候，她就会到办公室门口张望一眼，原来她是为了多看一眼女老师。每当女老师走过她的座位，她总能嗅出老师的身上又换了哪种洗发香波的气味，她对同学们说她非常爱这位老师，她还在日记里细细地叙说着这份情感，有时甚至担心如果自己得了重病离去了，让老师知道了会不会非常难过，她就像一位勇士想时刻保护着她心目中柔弱的女老师。女孩的举止好似越来越异常，已经有点影响到女老师的正常生活，而班里，关于这个女孩有同性恋倾向的传闻在悄悄地流传，给这位女孩开始带来负面的影响。我们不敢大意了，联系到了家长，也咨询了一些心理专家，最后分析这个女孩就是在家庭中有一种父爱的缺失，她把这种感情转移到了对她最好的温柔的女老师身上，她仅仅是步入了一种爱的误区，只要她周围的人都能用心的去关心、爱护她，她还会回归原来的生活。后来，因为分班的原因，女孩离开了我们班，这场“同性恋**”就这么收场了。但这件事情却引起了我很大的震动，在女孩的问题上，或许我们大部分老师只盯着孩子的成绩了，而没有真正走近孩子的心灵，去关心她，去引导她，让孩子的内心本就缺乏父爱的同时又感受不到老师的温暖，所以当女老师用温柔、亲切的`话语和她交谈时，她就萌发了热爱这位老师的情感甚至做出了一些过度的举动。因为爱所以爱，如果所有的老师都能饱含着爱的情怀深入到学生的内心，关注着学生的心灵，所有爱的缺失都会被填补，所有潮湿的心灵都会洒满阳光。爱，是教师实施心理健康教育最重要的一种素养。
一直不能忘却另一双忧郁、漠然的双眼，那也是一位女孩。来到我班后，好像很少见她笑过。我试图接近她，和她谈心，但她单调的表情一直不变、冷漠的眼神一直飘忽在别处，我不知道是什么让这个女孩紧闭心扉。后来，女孩的爷爷来到学校，和我谈起了女孩的家庭。原来女孩的父母都是聋哑人，为了给女孩一种有声的教育，女孩一出生，就被爷爷领回家抚养着，而她的父母却单独住在自己的家里。十多年了，女孩越来越孤僻也越来越疏远着自己的亲生父母。听完女孩的故事，我心痛了，又是因为爱的缺失，让一个花季女孩躲在心的堡垒里，远离了一种阳光的生活。我该怎样去唤醒孩子的心灵呢？我做过好多努力，但收效甚微。这个女孩已经毕业走了，留给我的总是一种深深的遗憾。或许我的心理健康教育的专业知识还很浮浅，或许我对这个学生还不够用心，没有找到更好的途径，真正走近孩子的心灵。这应该又是一个令人遗憾的例子，但却让我真正认识到了作为一名思想品德教师，仅仅在课堂上把书本上的理论知识教给学生是远远不够的，一个好的思品老师，除了具备丰富的专业知识以外，还要有一颗细腻、柔软、敏锐的心，善于捕捉学生心灵的变化，善于找准合适的机会，疏导心灵，因人而异，持之以恒。
心理健康教育是思想品德教育的一个重要的组成部分，是我们每位思想品德教师应该重视的一个重要课题，如何更好的让心理教育从书本走进生活，让每个孩子的心灵都洒满阳光，让我们借助研修这方平台共同来探讨吧。
篇6：心理健康与调适教育心得精选
通过《教师心理调适与辅导》的学习，我明确了当前教师职业压力问题的现状以及职业压力带给教师的影响;近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，这对学生的身心健康成长有着很大的帮助!在校学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着学生们的健康成长。
在日常生活、学习中，许多学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，学校教育必须重视对学生的心理健康教育。
作为现代教师，教师自己也应该学会调整与他人和社会的关系，以健康的心 理素质，去适应社会大变革。如:学会积极地想问题;学会给自己照镜子;正确补偿自己;进行自我调节等，以减少压抑，达到“乐而忘忧”的目的，获得心理 上的解脱和疏导，以解除由于心理遭受创伤而引起的心理冲突。
我认为教师要做好教育教学工作，要适应时代的要求，要不断的了解认识自己的心理，一旦发现自己存在不良的情绪，要及时进行调适。如不能及时进行有效的心理保健，教师的心理健康会受到损伤，对教育质量产生不利影响。在现实生活中，人们总爱向上攀比，总以为自己的生活不尽如人意。别人的能力、水平与自己差不多，凭什么生活比自己优越，由此而产生一种不平衡的心态，常有一种失意之感。要调整这种心理的失衡，就要尝试换个角度想问题，抽空去想一想或回味一下那些令自己快乐的事情，也可采用找寻自己比较擅长的地方，这样就能以一种坦然的心态面对生活。我们要学会并坚持心理上积极的自我暗示，选择一个积极的心态介入生活，这是一种获得心灵平衡的极好方法。
而当生活工作压力较大时，可用想像置身海边等优美景点的方法来消解压力，千万不要把自己困在房间里独自烦恼，不妨多与好友会面，可为你带来灵感和解决困难的启示。也可培养一项与几项健康的业余爱好可以调节身心，增添生活情趣，缓解心理压力。
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