以下是小编收集整理的音乐在语文教学中的妙用，本文共12篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：音乐在语文教学中的妙用
音乐在语文教学中的妙用
音乐在语文教学中的妙用四川 刘文东
（一）在导入新课时，激起学生的求知欲
导入新课，是课堂教学的重要一环，其方法多种多样。如果采用音乐的形式开头，那么对激起学生接受知识的欲望，将有一定的作用。
朱自清的《背影》，融合着作者丰富的、深挚的感情，文章朴实、凝重，充分体现了父对子满怀热望的慈爱之情。在讲课时，我先请学生唱一首歌――《世上只有妈妈好》，接着讲道：“同学们，这首歌唱出了多少孩子的心声，母亲、妈妈这是世界上最神圣、最辉煌的称呼，可怜天下父母心，不管父亲还是母亲对子女都充满着爱，这种爱是无私的、真挚的、深沉的、发自内心的。”然后教师范读，学生看着课文，听着声情并茂的朗读，整个教室沉浸在感情的海洋里。
（二）寓教于乐、巩固知识
课堂求活忌沉闷。这要求教师精心设计和操作。学生学习兴趣高了，才会积极地参与配合老师的教学活动。如《〈白毛女〉选撤中的杨白劳父女间的深情厚意，如果单是讲解分析，就显得缺少滋味没有波澜。这时可先让学生集体唱一曲《北风吹》，再找几组学生来一首《红头绳》的对唱，学生会兴趣大增，起到寓教于乐的作用。
在课堂上，学生学得主动，学得快乐，是不是对该掌握的知识都记得住呢？一节新课下来，学生大都有些疲倦，这时若能让他们唱或听一首优美的歌曲，既可得到美的熏陶，解除疲乏，又巩固了新知，真可谓一举多得。如在讲完高四册毛泽东的《词二首》后，可为学生播放歌曲《沁园春・长沙》和《水调歌头・游泳》，在动人的歌曲声中，学生既受到了音乐艺术的感染，又顺利地记住了这两首词的内容，而且印象尤深，久久不忘。
（三）增强学生的联想和想象力
培养学生的联想和想象能力，是语文教学的一个重要任务。在语文课中，特别是在赏析文学作品时，适当地播放些相关音乐，把教学内容和乐曲意境不露痕迹地融为一体，使学生身临其境。
比如教《孔雀东南飞》这首长诗，穿插播放何占豪、陈钢创作的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。这首曲子表现对美好生活的追求、向往和对封建压迫憎恨、反抗的中心，与《孔雀东南飞》有异曲同工之妙。音乐或高亢或低沉，或急促或悠长，或强烈或轻柔，高低起伏变化不一，与故事情节的发展也能有机地结合。在讲到长诗的结尾部分时，长笛的华彩旋律，结合着竖琴的演奏，把音乐带入了神仙境界。再加上在弱音器的弦乐背景上，独奏小提琴重新奏出了爱情主题，表现了人民的愿望和想象―――梁祝双双化成彩蝶，翩翩起舞，人们歌颂着他们忠贞的爱情，憧憬着自由美好的.生活。由此，师生们在这美妙的乐曲声中，又从梁山伯与祝英台联想到课文中的刘兰芝和焦仲卿。这时，学生们的眼前仿佛出现了鸳鸯相向鸣、彩蝶恋花舞的美好景象，师生们又驾驭着音乐联想的翅膀，眼前浮现出林黛玉、牛郎、织女、孟姜女、白毛女、王贵、李香香、林觉民……
俄国著名作家托尔斯泰讲过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”生活中到处充满着音乐。音乐家为我们留下了许许多多的宝贵的精神财富。我们只要善于运用，让一支支优美的歌曲走进语文课堂，一定会产生意想不到的效果。
篇2：三十六计在语文教学中的妙用
三十六计在语文教学中的妙用
[作者] 程海林
[内容]
有人说，一堂成功的语文课就是一场漂亮的战斗。既是战斗，就不能不讲究战略战术，只有运筹得当，才能稳操胜券。要想激发学生积极思维，把语文课上得生动有趣，从而完成预期的教学任务，就要讲究“用兵之道”，采取多种谋略。三十六计也是可以借用的。
只是，我们在使用这些计策前要明白，三十六计有不少是贬义的，我们在教学中使用它们时，只把学生或所要解决的问题看成是对立的方面，而不是敌对的一方。因此，我们所采用的只是三十六计的原理和方式，而不是其全部意义。
下面，我们先用三十六计之一――抛砖引玉之计，来谈这个问题。
一、欲擒故纵
所谓欲擒故纵，本义是要捉拿某人却先故意放松一下，使对方形成错觉，以便更好地捉拿。此计在语文教学中的运用，是指遇到一些棘手的问题，正面讲述有困难时，先从反面来说，让学生从否定的意义上对这一问题有所领悟。
教《藤野先生》一文时，我原想直接告诉学生，善意的谎言有时是必要的，可又考虑到有些学生或许难以接受。于是，故意说：“鲁迅是最诚实的，可他也有不诚实的时候；他竟然对他的老师撒谎，明明要去改学文学，可他与藤野先生告别时却说，要去学生物学。”有的学生听了举手反对：“老师，你说的不对，鲁迅先生虽然在老师面前说了谎话，但不能说他不诚实。藤野先生没有民族偏见，精心教给鲁迅医学知识，可是鲁迅却要丢下医学。因此，鲁迅怕老师难过，故意用一个善意的谎言来安慰自己最钦佩的老师，这是一种真诚的做法。”我点头称是，并接着追问一句：“那么，怎样判断谎言是善意的还是恶意的呢？”别的同学代答：“这就要看说谎的动机是什么。利己的是恶意的，益人的是善意的。”有的同学还补充例证：小学语文中《金色的鱼钩》里的老班长，红军过草地时没有吃的，他从未吃过自己钓的鱼，可每次都撒谎说自己先吃了。他在关键时刻，能把生的希望让给别人，把死的威胁留给自己，这样的谎言是一个共产党员高尚品格的体现。”课堂上的这一番谈话，比一般的平铺直叙的讲解效果要好得多。
二、围魏救赵
战争中围攻来犯之敌的后方据点，迫使他撤回兵力，以便更好地歼灭敌人的策略就叫做“围魏救赵”。教学中，学生的一些疑问，也可以暂不回答，而是反守为攻，提出一个与之相关的问题来让学生回答，让他们在回答问题中悟出自己所提出的问题。
高中语文第二册第四单元“写作训练”第二题要求学生写一篇关于笔的说明文，针对其中“纵向说明笔的发展演变的历史”这一要求，有的学生说：“我们没有资料，不知道笔的发展史，怎样才能写好这篇作文呢？”我反问他：“你还记得《从甲骨文到口袋图书馆》的写法吗？”他说记得：文章以书的演变过程为顺序，依次介绍了我国书籍从“龙骨”、“竹简”到缩微型书的演变历史。我接着问：“那么，你能推想出各类型的书各是用什么样的‘笔’写的吗？”这一问，学生恍然大悟：“啊！我明白了，笔的发展历史伴随着书的发展历史，有什么样的书，就有什么样的笔。――这篇文章我会写了。”
三、顺手牵羊
鲁迅在《拿来主义》一文中，为了论证“拿来主义”的做法正确，曾把外国文化比成一个大宅子，说到大宅子的来历，他说不要管这大宅子是怎么得来的，哪怕是“做了女婿换来的”。这“做了女婿换来的”是讽刺邵洵美之流的。这叫顺带一枪的方法，也就是“顺手牵羊”法。语文教学中，不是专门为某问题，而是灵活机动地乘便来解决一些问题的方法，不妨也称之为“顺手牵羊。”
有一次，我正上《小二黑结婚》，突然，教室外传来一阵激烈的鞭炮声，它把我的讲课声淹没了，我只好暂时停了下来。这时，有的同学把视线投向窗外，有的在相互打听，问是什么事。我待鞭炮声一停，便接上话茬：“什么事？不管什么事，我敢保证不是小二黑结婚，因为小二黑和小芹之间的结合还存在着许多障碍。究竟有哪些障碍，请看课文。”学生听此，轰然一笑后，思维立即被拽回到课文中来了。
四、声东击西
所谓声东击西，是指表面上或口头上嚷着攻打这边，实际上却攻打那边。语文教学中先引导学生解决一个其他问题，以此作为类比，从侧面来解决所要解决的问题，这也可叫声东击西。
讲授《包身工》一文的结构特点前，我要学生回忆一般体育比赛实况转播解说词的`特点，不少学生都能说出：体育比赛实况转播，一般以赛场竞赛实况为主线，按比赛的开始、发展、结局的顺序来进行介绍，同时，在比赛实况介绍中穿插对该项运动起源、规则的介绍，这样，听众（观众）既能了解到这场比赛的情况，又能了解到这项运动的起源、发展、演变及上几届冠军得主等情况。到此时，只要稍加点拨，学生就能明白：《包身工》的结构类似体育比赛的解说词，它以包身工的一天活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线。这种结构可以点面结合地反映包身工制度的情况，让人们从深度和广度两个方面去认识包身工制度的残酷性。
五、偷梁换柱
暗中玩弄手法，用假的代替真的，这就叫偷梁换柱。这种方法在阅读和写作指导中都可使用。我在上完《简笔与繁笔》一文后，给学生“复述”了该文的两段：
我们不管做什么事都需要“恰到好处”，孵小鸡要有适宜的温度，热了会烧蛋，冷了出僵鸡。放双响炮持炮力度要适中，松了捉不住，紧了炮冲不出去。庄稼施肥要注意适量。吃菜要放盐，但过淡过咸都不可口。一句话，“过”与“不及”都不好。
“不及”就是“不够”，许多人都知道这是不好的，或者说这是“不够好的”。“过”就是“过火”，“过了头”，却往往容易被人们误认为好。说这是“深”、“透”是“彻底”，“难道不好吗？”其实过了头，常常把好事做成坏事，事情做得一过分，就会走向反面。饿肚子不好，但餐鱼顿肉，傻吃也能把人吃傻。锻炼身体好，但超负荷的运动又会摧残身体。人要经常反省自己，但事事过虑，便成了谨小谨微的君子。列宁说过，“只要向前再多走一小步――看来仿佛依然向同一方向前进一小步――真理便会变成错误。”这话讲得多么深刻。
听了这番话后，学生们都陷入了沉思，有的认为我要以“恰到好处”来阐述《简笔与繁笔》的问题。但有个同学却站起来说：“老师，你刚才说的与《恰到好处》原文有出入。原文中的例子都不是你说的。”另一些学生则说，老师说的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接着指出，《简笔与繁笔》这篇文章没有过多的阐述，绝大部分是例子，在大家学过的文章中，可恰当地用入《简笔与繁笔》的例子绝不止于文中几个。请保留《简笔与繁笔》的框架和观点性的语句，给《简笔与繁笔》重新换上适当的例子。结果，这篇将读和写结合在一起的“偷梁换柱”的文章写得还都不错。
六、无中生有
无中生有原为贬义，凭空捏造的意思，我们在语文教学中，可舍弃它的贬义性，而取其能从“没有”中产生“有”的一面。《我的空中楼阁》就是一篇“无中生有”的文章，作者生活在喧闹的城市中，渴望能有个冷静之处，以清心潜思，可是，现实又不允许，因此，她只能“无中生有”地在心灵中构筑这所“空中楼阁”。鲁迅在《呐喊・自序》中说自己在《药》中瑜儿坟上平空添上了一个花环，也是“无中生有”。我曾用这些例子启发学生为一些传统文章“无中生有”地写续篇。有个同学就为《狐狸与乌鸦》写了一个不错的续篇：
这回乌鸦又叼来一块肉，歇在树枝上，狐狸早就在对面的草丛里瞅着了，它想故伎重演：“乌鸦小姐，您的歌声太动人了。我敢保证，谁听了你的歌唱都会心花怒放，久久不忘。这不，上次听了您的歌，我至今还感到余音未绝呢！您再唱一支吧！”
乌鸦把肉衔得紧紧的，朝狐狸瞪了一眼，使劲地摇了摇头，因为它深知自己的嗓子并不好，森林里的歌星应该是黄莺和百灵，狐狸又想用恭维来换肉块。
狐狸又说了许多令人肉麻的恭维话，乌鸦索性叼着肉飞到了别的树上。于是，狐狸到处散布谣言，说乌鸦嗓子太难听，乌鸦叫声谁听了就要倒霉，乌鸦心太黑，还说天下乌鸦一般黑。许多善良的人们并不知道底细，就跟着一传十，十传百地传播开了。另外，《项链》、《阿Q正传》等文学习后，都是可以引导学生写续篇、补充细节的。
七、借刀杀人
这个计谋说起来不好听，它本指利用别人去害人。这里，我们不妨称借助于另一事物的力量、方法、原理或形式来进行新的构想和设计叫“借刀”，目的是为了解决一些问题，而不是“杀人”。
例如，在语文教学中，有时可以借用一些数学原理来解决一些疑难问题。讲解动宾短语时，有些学生往往对多动词支配多宾语的两种情况不能区别。如：
他们用一切方法帮助同志去克服和改正这些弱点和错误，绝不采取那种利用和扩大同志的弱点和错误的方法。（刘少奇《论共产党员的修养》）
学生对此句中出现的两种情况不会区别，以为动宾的两两搭配都一样。于是，我就将这两个分句的动宾结构列了两道数学算式：
前：克服・弱点＋改正・错误
后：（利用＋扩大）・（弱点＋错误）＝利用・弱点＋利用・错误＋扩大・弱点＋扩大・错误
这样，学生就很容易看懂多动多宾的搭配有两种情况：一种是第一个动词与第一个宾语搭配，第二个动词与第二个宾语搭配；另一种是每个动词都能和每个宾语搭配。
八、笑里藏刀
这里的“刀”并无阴险狠毒的原义，而只有严厉的批评的意思。古人云，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。现在，苦药已有糖衣裹着，那么，说“忠言”也要能“顺耳”才好。这就是说，在批评时，要善于运用巧妙的方法，寓批评于笑谈中，使受批评者在嘻笑声中受到教育。
有一次，我正就《守财奴》一文引导同学们讨论如何看待金钱，有位同学却因头天晚上贪看电视，酣然地打起了呼噜。我于是说：“面对金钱，各种人的态度是不一样的，有人把它当成了命根子，可是有人却不被它迷惑，谈到金钱，他毫无兴趣，照样打他的呼噜！”同学们大笑起来，那位同学被惊醒，知道情况后，再也不打瞌睡了。
还有，为了改变学生只在课堂学习语文的思维定势，让他们拓宽思路，开阔眼界，要适当地创造机会，让他们到大自然中去“写生”，到社会中去调查。这种离开课堂学习语文的方法，不妨称之为“调虎离山”。为了培养学生的独立思考和自立精神，教师可先带头设计一些语文活动，如知识竞赛、演讲比赛、结社办报等，等到有些头绪时，突然借故离开，让学生自己组织好这项活动。这种有利于锻炼学生组织能力的做法，可以称之为“上树拔梯”。其他如：“暗渡陈仓”、“添兵减灶”、“瞒天过海”、“打草惊蛇”等计策，在适当的时候，也都是可以采用的。值得重视的是“三十六计”中的“走为上计”。有人说，在求知的道路上，小学生要老师抱着走，初中生要老师拉着走，高中生则要老师领着走，大学生只要老师指个路，他们自己就会走。如果能尽早地教会学生学习方法，老师只作指路人，“路”让学生自己走，则是三十六计中最好的一计，是为“走为上”计。
须注意的是，战争史上常有这样的情况，同一计谋，有人用了成功，有人用了不灵；这一处用了成功，那一处用了不灵；此时用了成功，彼时用了则行不通。究其原因，就是能否从不同的客观实际出发，从而灵活应变的问题。语文教学也是这样，这法那法，你用成功，我用无效；我用有效，他用无效，究其实质，也有个能否因时因地，灵活应变的问题。故此说：“三十六计”恰当地运用在语文教学中，可以活跃课堂气氛，激发学生的创造性思维，但，一定要讲求自然贴切，信手拈来，切不可机械搬用，以致弄巧成拙。
篇3：信息技术在语文教学中的妙用
信息技术在语文教学中的妙用
钟洁英
【摘要】随着多媒体技术的飞速发展，多媒体技术在语文教学中的运用也越来越广泛，运用信息技术来改革语文课程是必要的；也是可能的。信息技术的应用能有效地拓展语文教学的视野，把多媒体信息作为新的教学资源，最根本的出发点在于从以“教”为中心向以“学”为中心的方向发展，强调信息技术与学科课程的整合，在整合过程中，更加关注学生学科素养的获得，激发学生学习的兴趣。
篇4：信息技术在语文教学中的妙用
现代社会已进入高科技迅猛发展的信息时代，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用，语文是基础教育的学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化。教学内容更得以丰富、直观、迅速地呈现给学生，收到良好的教学效果，既激发了学生的学习兴趣，又有效快速地解决了教学的重点与难点，提高了课堂教学的效率，使语文课堂变得异彩纷呈。
一、利用多媒体创设教学情境
语文教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在课堂教学中化繁为简，化难为易，化抽象为具体，信息技术在这一教学环节中充分显示出优势。
1.引入新课时，创设情境
兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，注意力容易分散，运用信息技术教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而引导学生有意有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得更容易理解。比如《将相和》一课，其中一词“负荆请罪”让学生说，学生很难理解。当看过画面之后，他们明白了是怎么回事，轻而易举的就说出来了。又如《威尼斯的小船》一课，因为我们不了解外国风情，所以可以通过上网查询资料来了解当地的民俗风情。在教学中可借助投影和录像，让学生感受到威尼斯小艇的美丽，通过创设视听情境，调动了学生的视听感观，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
2.激情练笔，读写结合
语文教学是让学生正确理解，掌握和运用祖国的语言文字，学生学到的知识转化为运用能力，而能力的形成是一个不断练习、提高的过程。只有当学生学习情绪高涨的时候，根据教学要求设计的针对性练笔才能达到较好的训练出效果。如学习《黄山奇石》一课，课文中只写了黄山一小部较有名的奇石，学生在学完课文后还有意犹未尽的感觉，通过多媒体，让他们查找与黄山有关的资料，选择自己感兴趣的内容进行阅读练写，这样一来，学生不仅更深入地了解了黄山“怪石”的特点，还了解了黄山“奇松”“温泉”“云海”等特点，大大丰富了学生视野。根据教学要求达到了较好的训练效果。
二、发挥技术优势，激发学生学习兴趣
兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观、形象、生动的`画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起了学生学习的兴趣。
1.课堂激趣
如在教《大海的歌》这篇课文时，我选播放美丽海边的录像片，动听的音乐，海浪声，优美的画面，不仅让学生欣赏了大海的博大、壮丽，而且让学生得到了美的陶醉，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来，个个兴致勃勃，热情高涨。
2.课堂教学具体、生动
巧用多媒体，不但可以使抽象过程具体，也可使我们的教学更加生动。如《望庐山瀑布》一诗中所描绘的庐山瀑布倾泻而下的磅礴气势，教学时，可利用多媒体展现真实画面，让学生真切地感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的美丽与壮观，产生身临其境之感。教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能更进一步的提高。
三、利用信息技术突破教学难点
1.恰当而适时地运用多媒体技术，可帮助学生突破课文的难点
如学习《火烧云》。在学习火烧云颜色变化时，适当地调出火烧云颜色变化的图片；在学习火烧云形状变化时，也适当地调出火烧云形状变化的演示。学生通过观察，再仔细读课文，对火烧云的颜色变化和形状变化就有了深刻的了解。
2.利用笔画变形突破字型教学中的难点
如在教学“影”字时，老师根据“景”字的形貌，利用多媒休放一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字进行比较，观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿，学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。又如，在教学“鼠”字时，通过多媒体教学呈现出“鼠”字从图形到字的演化，这样的识字教学既轻松，又有趣。学生由此对识字产生了浓厚的兴趣。
四、利用信息技术，丰富教学内容
网上丰富真实的声像图文资料，是小学语文教学取之不尽的源泉。如在学习课文《东方之珠》时，学生对香港的美赞叹不已，恨不得马上能到香港旅游一趟，亲眼看看这个经济繁荣、景色优美的大都市。从网上调出相关资料，作知识拓展。让学生一边欣赏香港的美景，一边听一首优美的歌曲《东方之珠》，把学生带入画面和歌声中，让学生真正“走进”了魅力之都――香港。使学生在画面和歌声中对香港有更深入的了解，从而激发他们对祖国的热爱。
利用信息技术，可为语文教学创设情境，可拓展语文教学内容，优化教学资源。学生可以根据自己的知识基础，兴趣爱好搜集和整理相关资料，充分开拓了学生的思路，大大提高了教学效率和质量。
篇5：音乐在语文课堂中的妙用
从小喜爱音乐，当了语文老师，音乐仍然不离左右，并一度成为我教学的好帮手。利用音乐导入新课，能激发学习兴趣，快速集中注意力。学过心理学的人都知道，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意力的集中是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制一切多余的活动。有了兴趣和高强度的注意力这两件法宝，学生就能紧跟老师走，对周围发生的事，视而不见，听而不闻。在学《看戏》时，先放上一段京剧录音，把学生的身心紧紧拉住，告诉学生以前我国有位演青衣的男京剧演员，抗日战争时，他曾触须明志，成为佳话。他就是梅兰芳。好，今天我们就来学习《看戏》，与作者一块来观看梅兰芳的演出。这节课，学生精力特别集中，收到了很好的效果。利用音乐提问，带动思考问题。提问是教师有目的的设疑，引起学生积极的思考。学生的课堂学习过程是一个有少知到多知的过程。老师提问设疑 引起学生的认识需要，带动学生思考解疑，还是，《看戏》，当学到精彩片段欣赏梅兰芳的演出时，学生都知道唱的好，如何来写呢？先让大家听一段<穆桂英挂帅》，让他们体会欣赏。再去讲解课文，看文章是如何写唱腔之美的。这样学生就能重视，并能体会文笔之妙了。
总之，不要忽视了音乐——这个学语文的好帮手。
篇6：语文教学中对联的妙用
语文教学中对联的妙用
语文教学中对联的妙用山西 周敏 赵建中
一、引用对联导入新课
在学习《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，引用下面这两幅对联作为开场白，既可复习旧的知识，又可使学生对新课产生浓厚的兴趣：“草堂留后世，诗圣著千秋”“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”我们知道，杜甫是唐代一位伟大的诗人。过去我们曾学过他的《石壕吏》、《闻官军收河南河北》等诗。他的诗真实地反映了“安史之乱”的社会现实，大胆地揭示社会矛盾，深切同情人民的疾苦，写景世上疮痍”“民间疾苦”，被称为“诗史”，他被后人推崇为“诗圣”。故此，这两幅对联是吟咏诗人杜甫的。说到对联中所言及的“草堂”，即为诗中之“茅屋”，这是“安史之乱”时杜甫流寓成都在郊外浣花溪畔所筑。下面就让我们一起来看看杜甫的“茅屋”是怎样为秋风所破，以及诗人面对此情有着怎样的愿望理想……如此引用对联，即可达到导入新课的预期目的。另外，“热血腔中只有宋，孤忠岭外更何人”“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨”等对联，分别可导入新课《〈指南录〉后序》、《梅花岭记》、《促织》和《〈呐喊〉自序》、《祝福》。
二、借用对联讲解时代背景
在《琵琶行（并序）》这一课里，借用“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句留江山别离情”这幅对联，可使学生对白居易在怎样的背景下写下了这首长篇叙事诗有一个形象、鲜明的认识。对联写的是：在一个枫叶瑟瑟的夜晚，浔阳江头，由长安贬到九江的诗人白居易，听了一位长安歌妓弹奏琵琶、诉说身世之后，抒发他自己的“天涯沦落之恨”（《容斋随笔》卷七）。诗人何以有此“天涯沦落之恨”呢？这是由于他任长安谏官时，屡次上书批评朝政，要求革除暴政，实行仁政而触怒了皇帝，被从长安贬到九江，任江州司马。那时他心情痛苦，加之又闻琵琶声，更是伤感万分，故有此意。
三、利用对联归纳分析作品风格
“铁板铜琶，继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋，莫随鸿雁南飞”这幅对联写的是南宋著名爱国词人辛弃疾。同时，也很好地表明了他的词作风格。要说辛词的风格，这里就不能不先提到苏轼。这是因为联中“大江东去”出自苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》一词。在这首词里，词人开篇就从滚滚东流的长江着笔，高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，其气势之磅礴，格调之雄浑，境界之宏大，是前所未有的。据俞文豹《吹剑录》记载，当时有人认为词需关西大汉手持铜琵琶、铁绰板进行演唱。由此可见，苏词具有一种豪放的风格。
辛词的风格亦然。辛弃疾一生坚决主张抗金，但他收复失地的建议，非但未被采纳，反遭忌恨贬斥，而长期流放闲居。他渴望祖国山河统一，不满媚敌苟安。他的代表作《永遇乐・京口北固亭怀古》，就是这种感情的写照。苏轼以文为词，一扫以前文人词歌“杨柳岸晓风残月”的'柔弱气息，而反映比较广阔的社会生活，辛弃疾“继东坡，高唱大江东去”的词风，其词意境雄奇阔大，感情豪放，善用比兴，并且多运用典故，托古喻今，故与苏轼并称“苏辛”，共为豪放派的代表人物。
四、自编对联，强化作文拟题效果
材料作文大多要自拟标题。如果我们仿效一些对联的做法，根据作文材料的内容提炼中心后编成一幅对联作标题，相信会大大强化拟题的效果的。如有这样一则要求阅读后自拟题目写一篇议论文的材料：“秋是什么颜色？谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高粱说：秋是红色的，我就是秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有银装素裹呢？墨菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没有什么区别，都像我一样青翠……秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的。如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么单调啊！”审视完全部材料，我们不难发现，谷子、高粱、棉花、墨菊等对秋色的看法是片面的。它们只看见自身的色彩，不能看到其它的色彩，因此，所作出的结论就是片面的。而秋天则认为秋色不属于一种颜色，而是五彩缤纷的，它既看局部，更看全面，既见“谷子”、“高粱”，也见“棉花”、“墨菊”等，所以“五彩缤纷”的见解就比较全面。可见，局
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篇7：音乐在语文教学中的妙用 教师随笔(人教版五年级上册)
若能恰当地将歌曲引入语文课堂，既活跃气氛，寓教于乐，又能激发兴趣，陶冶情操，使语文教学事半功倍。
一、用歌曲创设教学情境。
歌曲前一般有个引子，其目的是将听众带入音乐的氛围。在学习新课文前，我们完全可以以歌曲作为引子，营造一个别样的学习氛围。讲《赵州桥》以欢快的民歌《小放牛》导入，随着“赵州桥来什么人修，玉石栏杆什么人留，什么人骑驴桥上过，什么人推车压了一道沟嘛依呀嗨”乐曲流荡，学生马上兴趣盎然，从而以愉悦、轻松的情绪进入这节课。《北京立交桥》先放蔡国庆演唱的《北京的桥》：“北京的桥啊/春风常在，北京的桥啊/又添风采，过街天桥龙出海，地下通道/穿长街嗨嗨，三元桥蝴蝶/那个飞呀飞天外，安贞桥明珠/绕呀绕花台，立交桥是修得/特别那个快，你就数呀数呀数呀，怎么就数不过来/哎嗨哎嗨哟……。”再导入“北京立交桥”的课文学习，就显得水到渠成。学习余光中的诗歌《乡愁》，学生一般没有客居他乡的亲身感受，那么，上起课来，效果不一定理想。不妨在上课伊始，打开录音机，让学生听听费翔的《故乡的云》：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……”在深沉而略带凄凉感伤的歌声中，学生的心渐渐地沉静下来，既而不同程度地受到感染，上课所需要的那种氛围也就基本形成了，再开始学习课文，学生就能很快地进入角色，与作者、作品发生共鸣。学习《谁是最可爱的人》，讲了写作背景后教师唱一遍《志愿军军歌》，再教学生唱几句，就能把学生带到1950年志愿军跨过鸭绿江，奔赴朝鲜战场的情景中。“雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江，保和平，卫祖国，就是保家乡……”学生随着进行曲的旋律，就会展开联想，想到一些战争片中部队行军的镜头，想到大部队奔赴朝鲜战场和敌人拼杀的情景。这样，学生就知道了抗美援朝是怎么一回事，知道了抗美授朝的目的，这为学习课文的第三个事例分析人物的思想基础是保家卫国打下了基础。学生很轻松地学完课文。
二、歌曲加深文章理解
这要求教师精心设计和操作。学生学习兴趣高了，才会积极地参与配合老师的教学活动。例如讲《梅花魂》出示歌词，师生齐诵：“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。我的祖先早已把我的一切，烙上中国印，长江长城，黄山黄河，在我胸中重千斤。无论何时无论何地，心中一样亲。流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心”身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来唱外祖父的心声：《我的中国心》。 通过聆听、演唱歌曲加深了学生对课文内容的理解。
俄国著名作家托尔斯泰讲过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”生活中到处充满着音乐。音乐家为我们留下了许许多多的宝贵的精神财富。我们只要善于运用，让一支支优美的歌曲走进语文课堂，一定会产生意想不到的效果。
[音乐在语文教学中的妙用 教师随笔(人教版五年级上册)]
篇8：《在阅读教学中妙用情境》教学实录
《在阅读教学中妙用情境》教学实录
整体感知时──入境激趣
师：在整体感知时创设情境，首先应根据课文内容，从具体的整体情境出发，决定情境的基调；然后运用多种方式、手段，如语言描述、图画表现、音乐渲染等创设情境。
【课件展示：《小珊迪》一课的导入部分。
师：先请小朋友听一首歌曲。（播放《我们的生活多么美好》）
师：说说唱了什么内容？
生：歌唱我们美好的生活……
师：是啊，在社会主义大家庭里，我们过着多么幸福的生活啊！可是，在另一个社会、另一个世界的劳动人民又过着怎样的生活呢？我们一起来学习课文《小珊迪》！】
【评析】这个片断是用歌颂现在美好生活的歌曲和教师低沉、压抑的暗示性语言相比较，在强烈的对比中渲染与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。
生：花这么长时间听一首歌，有价值吗？
师：这正是教者的匠心所在。在这里强调的就是一个“情”字，就是要通过鲜明、强烈的对比，完成对学生情感的渲染、情感的激发、情感的调动，为学生产生对小珊迪的同情、敬佩之心，对资本主义社会黑暗现实生活的批判揭露之情埋下伏笔。
师：在这里，我们要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，学生读的积极性越高，其收获就越多。再看这个片断──
【课件展示：《坐井观天》的导入部分。
师：老师今天给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》。（板书课题）
师：从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井），井里坐着一只青蛙（屏幕上出现一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞起来落在井沿上）。（戛然而止）
生：（迫不及待）老师，接着呢？
师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！
学生迅速翻开课本读起来。】
【评析】声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，但故事在这时候却“戛然而止”，这样欲扬先抑，构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。学生的探究心理得到了激发，处于一种积极求知、急于获取信息的状态，然后扣读导悟，以读见悟，学生在自主的阅读中，切己体察，披文入情，自然能最大限度地获取信息，感悟自得，完成对课文的整体感知和把握。
质疑探究处──以境解疑
师：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为自主的探究学习，是我国这次课程改革的重点之一。在质疑──探究的过程中巧妙设置情境，通过具体情境的作用，学生容易形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中产生。这样，我们再引导学生在自己的个性感受和独特体验中释疑解难，学生将拥有更多的自主权，全面提高学生语文素养的理念将得到更充分的体现。
师：先看词语教学的范例。
【课件展示：斯霞老师教“饱满”一词。
师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？
生：菜籽结得多饱满。
生：豆粒长得多饱满。
斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微抬起，面带微笑，两眼有神，边走边问：“你们看，老师今天精神怎么样？”
生：老师精神很饱满。
师：现在，让老师看一看，小朋友上课精神是不是很饱满？
于是，全体学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认认真真地听老师讲课。】
【评析】从上例可以看出，斯霞老师正是巧妙运用体态语，用自己机智的即兴表演创设出具体的情境，以引导学生完成对“饱满”一词的抽象意义的理解。
师：的确，在这样的具体情境中，完成对词语的理解和学习，使教学过程既实又活，富有灵性，使学生的认知结构不断充实、完善并系统化，其效果自然是极好的。
师：上面是词语教学问题的解决。那么，课文教学的.重难点又是如何在情境的运用中得以有效地突破和解决呢？《坐井观天》这则寓言故事的主要内容由青蛙和小鸟的三次对话组成。第一次对话较容易理解，学生一读就懂，理解后两次对话是教学的重点。
【课件展示：《坐井观天》片断二。
生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢？
师：真会提问题。要想知道为什么，先来做个小实验。
师：（指导学生把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板）说说平时看到的天花板与卷起纸筒看到的天花板有什么不同？
生：平时看到的天花板很大，现在透过纸筒看到的天花板很小。
生：平时天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的天花板只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的天花板只有纸筒口那么大。
师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：坐在井里的青蛙看天不过井口那么大。
师：所以青蛙说天不过井口那么大。】
【评析】学生质疑后，便动手做实验，通过实验演示创设“青蛙在井底看天，视线被井所局限”这个情境，从而使学生加深对课文的理解，弄清青蛙为什么说“天不过井口那么大”这一疑难问题，同时，也为后面理解寓言作了铺垫。
师：在此处，教师并没有进行乏味的分析和常识性的讲解，学生在演示中既创设了情境，又理解了情境；既培养了学生的实际操作能力，又培养了学生的思维能力。
师：《坐井观天》教学的难点同其他寓言故事的教学一样，是如何让学生通过自我感受和体验来理解文中寓言，而不是仅仅把教师的分析理解照单全收。揭示寓意是对寓言的具体形象和故事情节的最高抽象和概括，这对于小学生的思维能力来说，有一个跨度，是一个飞跃。如何减缓难度，达到教学目的呢？我们同样可以通过创设情境，再现寓体的生动形象，让学生在具体而深切的感受中悟明寓意。
【课件展示：《坐井观天》片断三。
师：小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我们一起看一组画面，看谁看得最仔细？（放多媒体课件，并配乐）
师：假设你是那只自由的、会飞的小鸟，你看到了什么？想到了什么？
生：小鸟飞过了许多地方，飞过了高山，飞过了田野，飞过了城市……
生：小鸟飞过许多地方，看见了美丽的高山，看见了广阔的原野，看见了城市里的高楼大厦。
生：小鸟飞过的地方多，看到的多，知道得也就多。
生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。
师：对，小鸟见识广，青蛙见识少。
生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不能做“井底之蛙”。】
【评析】这一环节的教学中，让学生假想自己是那只自由的小鸟，在轻松愉快的情境中，凭借音乐，感知画面形象，说自己看到的、想到的。这种“有我之境”产生一种巨大的无形导引力量。这样，学生由小鸟飞过的地方多，想到它看到的、知道的也多，从而理解小鸟说的：“天无边无际，大得很啊”这句话。再联系前一片断对比，学生的情感态度、价值观作出取舍，有学生就说：“我要像小鸟一样做一个见识多的人，不能做个‘井底之蛙’。”课文的寓意学生已基本理解。
师：的确，学生在这样的熏陶感染、潜移默化中悟出寓意，全然不需教师的灌输说教，在“润物细无声”中受到教育。这样的教学过程就不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更是情感、人格的陶冶过程，符合语文课程教学的目标，体现了“大语文”的观念。
文本空白处──拓境悟得
师：此处的“文本”指教学过程中的客体，即阅读材料。文本留有的空白，无非是让读者去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的“含蓄美”。这就需要我们在教学中善于创设情境，对文本的空白加以充分的发掘和利用，让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓宽文本的情境，并使自己的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。请看片断。
【课件展示：《坐井观天》教学片断四。
师：我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？
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生：青蛙只有从井底跳出来才能认识到自己错了。师：我们现在帮这只青蛙跳出井外。（运用多媒体，青蛙跳出井外，站在井沿上，东张西望，嘴里不停地呱呱叫）
师：瞧，青蛙从井里跳出来了，嘴里不停地说话，它说些什么呢？
生：哇！天真的无边无际，大得很啊！
生：啊！天真大，原来真是我错了。小鸟，对不起！】
【评析】青蛙的看法是否改变，文中是一处空白。教师在此设计了一个看似简单实则很有价值的问题：“青蛙从井里跳出来后，它说了些什么呢？”以此激发学生说的欲望、创造的激情。学生通过读书、感悟，凭借情境，领会语言文字的含蓄之处后，认识到青蛙之错在哪里，感受到天地是如此之大。这样的各抒己见，不仅加深了对课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富补充了课文内容，又培养了学生思维的广阔性和创造性。
师：这次我国的课程改革把改革课程管理政策作为一项重要目标。课程管理权的下放调动了地方、学校的积极性，教材的使用呈现了百花齐放的局面。现在，我国已通过审查的有人教版、苏版及北师大版共三套教材。我这儿还有一个教例，是选自上海S版教材《镇定的女主人》一课的教学片断，非常有典型意义，先请看课文（课件展示课文内容，略），看一看贾志敏老师是如何进行教学的。
【课件展示：《镇定的女主人》教学片断。
师：请同学们根据课文内容把这个句子说完整：“忽然，女主人发现……
生1：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。
生2：忽然，女主人发现一条眼镜蛇盘在自己脚上。
师：能不能把两句话合起来说？用上“而且”这个词。
生3：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢。
师：我们把这个句号改成逗号，加上“心想……”，再连接起来说一说。
生4：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上，心想：我可不能动，我一动，眼镜蛇咬我一口，我就没命了。
师：不错。用上“如果……就……”这组关联词，就更好了。谁再来说？
生5：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上，心想：我可不能动，如果动一下。眼镜蛇咬我一口，我就没命了。
师：再加上“女主人叫来女佣，低声吩咐了几句：……。
生：（略）】
师：课文中对女主人发现眼镜蛇盘在自己脚上以及紧随其后的一系列反应都没有作详细的描述，而是在后文的对话中补述清楚的。贾志敏老师在此处发掘出能培养学生语文能力的因素，巧妙设计了一个导读训练点，让学生热烈地、有创见地说，再现当时女主人遇事不慌乱的情境。这样既训练了说，又教给了方式方法，还进一步地感悟了女主人的品质，学生的语文素养就是这样得到了发展和提高的。
体验内化时──现境动情
师：整合学习理论认为，学生惟有将他们所有的感觉、情绪、智慧全部投入学习的过程中，才能获得最好的效果。在学生已读懂课文，对课文内容有了较深理解的基础上，如何引导学生进一步地鉴赏和感悟呢？我们可以让学生通过自己的语言描述、绘画展示和表演等活动，来再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去感悟、去动情。请看《古诗二首》中《游园不值》一诗的教学片断。
【课件展示：《游园不值》教学片断。
师：现在，你就是现代的叶绍翁，请你用现代的语言把这首诗的内容描述出来。
生：（略）
师：我们来采访一下现代的叶绍翁：你的内心感受是怎样的？
生：大自然真是生机勃勃……】
【评析】我们看到，学生在表演的过程中，不仅真切地感受和理解了课文，其内心的体验也得以深化。学生体验到：大自然真是生机勃勃……那么，作品所体现的对美好的、向上的新生事物的赞美之情学生的内心也必定有所体验。
师：这种生动的形式使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可以看到，且富有戏剧情味。学生的情绪热烈、印象深刻是必然的。
师：（小结）以上是在阅读教学中妙用情境的四种情况。当然，在具体的教学中，还有其他多种创设情境、运用情境的途径和方法，但不管如何设计运用，都应坚持从教材出发，从学生出发，尊重学生的学习利益和成长利益，服务于学生语文素养的全面提高。
《湖南教育》/1上一页 [1] [2]
篇9：《在阅读教学中妙用情境》教学实录
《在阅读教学中妙用情境》教学实录
整体感知时――入境激趣师：在整体感知时创设情境，首先应根据课文内容，从具体的整体情境出发，决定情境的基调；然后运用多种方式、手段，如语言描述、图画表现、音乐渲染等创设情境。
[课件展示：《小珊迪》一课的导入部分。
师：先请小朋友听一首歌曲。（播放《我们的生活多么美好》）
师：说说唱了什么内容？
生：歌唱我们美好的生活……
师：是啊，在社会主义大家庭里，我们过着多么幸福的生活啊！可是，在另一个社会、另一个世界的劳动人民又过着怎样的生活呢？我们一起来学习课文《小珊迪》！]
[评析]这个片断是用歌颂现在美好生活的歌曲和教师低沉、压抑的暗示性语言相比较，在强烈的对比中渲染与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。
生：花这么长时间听一首歌，有价值吗？
师：这正是教者的匠心所在。在这里强调的就是一个“情”字，就是要通过鲜明、强烈的对比，完成对学生情感的渲染、情感的激发、情感的调动，为学生产生对小珊迪的同情、敬佩之心，对资本主义社会黑暗现实生活的批判揭露之情埋下伏笔。
师：在这里，我们要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，学生读的积极性越高，其收获就越多。再看这个片断――
【课件展示：《坐井观天》的导入部分。
师：老师今天给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》。（板书课题）
师：从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井），井里坐着一只青蛙（屏幕上出现一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞起来落在井沿上）。（戛然而止）
生：（迫不及待）老师，接着呢？
师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！
学生迅速翻开课本读起来。］
[评析]声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，但故事在这时候却“戛然而止”，这样欲扬先抑，构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的'心，激发了阅读兴趣。学生的探究心理得到了激发，处于一种积极求知、急于获取信息的状态，然后扣读导悟，以读见悟，学生在自主的阅读中，切己体察，披文入情，自然能最大限度地获取信息，感悟自得，完成对课文的整体感知和把握。
质疑探究处――以境解疑
师：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为自主的探究学习，是我国这次课程改革的重点之一。在质疑――探究的过程中巧妙设置情境，通过具体情境的作用，学生容易形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中产生。这样，我们再引导学生在自己的个性感受和独特体验中释疑解难，学生将拥有更多的自主权，全面提高学生语文素养的理念将得到更充分的体现。
师：先看词语教学的范例。
【课件展示：斯霞老师教“饱满”一词。
师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？
生：菜籽结得多饱满。
生：豆粒长得多饱满。
斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微抬起，面带微笑，两眼有神，边走边问：“你们看，老师今天精神怎么样？”
生：老师精神很饱满。
师：现在，让老师看一看，小朋友上课精神是不是很饱满？
于是，全体学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认认真真地听老师讲课。】
[评析]从上例可以看出，斯霞老师正是巧妙运用体态语，用自己机智的即兴表演创设出具体的情境，以引导学生完成对“饱满”一词的抽象意义的理解。
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篇10：《在阅读教学中妙用情境》教学实录
《在阅读教学中妙用情境》教学实录
整体感知时──入境激趣
师：在整体感知时创设情境，首先应根据课文内容，从具体的整体情境出发，决定情境的基调；然后运用多种方式、手段，如语言描述、图画表现、音乐渲染等创设情境。
【课件展示：《小珊迪》一课的导入部分。
师：先请小朋友听一首歌曲。（播放《我们的生活多么美好》）
师：说说唱了什么内容？
生：歌唱我们美好的生活……
师：是啊，在社会主义大家庭里，我们过着多么幸福的生活啊！可是，在另一个社会、另一个世界的劳动人民又过着怎样的生活呢？我们一起来学习课文《小珊迪》！】
【评析】这个片断是用歌颂现在美好生活的歌曲和教师低沉、压抑的暗示性语言相比较，在强烈的对比中渲染与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。
生：花这么长时间听一首歌，有价值吗？
师：这正是教者的匠心所在。在这里强调的就是一个“情”字，就是要通过鲜明、强烈的对比，完成对学生情感的渲染、情感的激发、情感的调动，为学生产生对小珊迪的同情、敬佩之心，对资本主义社会黑暗现实生活的批判揭露之情埋下伏笔。
师：在这里，我们要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，学生读的积极性越高，其收获就越多。再看这个片断──
【课件展示：《坐井观天》的`导入部分。
师：老师今天给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》。（板书课题）
师：从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井），井里坐着一只青蛙（屏幕上出现一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞起来落在井沿上）。（戛然而止）
生：（迫不及待）老师，接着呢？
师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！
学生迅速翻开课本读起来。】
【评析】声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，但故事在这时候却“戛然而止”，这样欲扬先抑，构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。学生的探究心理得到了激发，处
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篇11：手在生物教学中的妙用
手在生物教学中的妙用
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣.”兴趣是学生自觉地思考和探求知识的内在动力.根据爱玩是学生天性的特点,教师应充分利用身边具体的'事物并将它与课本内容巧妙地联系起来,以激发学生的学习兴趣,唤起学生沉睡的潜能.
作 者：宋凤站 作者单位：河北武邑中学,053400 刊 名：实验教学与仪器 英文刊名：EXPERIMENT TEACHING AND APPARATUS 年，卷(期)： 24(12) 分类号： 关键词：篇12：浅谈悬念在语文教学中的妙用
浅谈悬念在语文教学中的妙用
浅谈悬念在语文教学中的妙用江苏盐城市日月路小学（ 224001） 智迎春
我们在日常生活中发现，电视剧播放到紧要关头，总会插上一段广告，让你欲罢不能。播电视节目的人就很精明地利用了“悬念法”，巧妙地把握了观众的心理，紧紧抓住了观众的眼球。同样，在课堂教学中偶尔也用一用这样的方法，不仅能紧紧抓住学生的眼球，而且能使课堂迸发出异样的光彩。
一、新课伊始，巧用悬念，激发求知欲
在导入新课时巧妙地设置悬念，精彩的导人就能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在教学苏教版第六册课文《狼和鹿》时，我先揭示课题，然后让学生说说狼和鹿分别给他们留下了什么印象。
【片段一】
生1：小鹿长得很可爱，身上有梅花一样的斑点。
生2：小鹿还长着美丽的像小树一样的角，很善良，它只吃草和树叶，不吃动物。
生3：狼非常凶残，经常吃羊、兔子等动物。
生4：狼还吃人呢！太可恶了，我不喜欢狼。
师：是啊，贪婪而凶残的狼怎么会和美丽而善良的鹿扯到一起呢？他们之间究竟发生了什么故事呢？让我们走进课文，一探究竟吧！
这样的导入巧妙设置了悬念，有效激发了学生的好奇心和求知欲。
二、首尾对照，利用文章出乎意料的结局设置悬念，激发学生主动学习
在语文教学中，有些课文开头讲的是一回事，而结局却恰恰相反，与开头形成强烈对比。此时，我们就可以用这出乎意料的结局来设置悬念。
例如，在教学《梅兰芳学艺》一文时，当我给学生讲到梅兰芳小时候拜师学艺，师傅说他不是唱戏的料时，我引导学生看课文结尾，设置悬念。学生大感不解，明明是梅兰芳没有学戏的天赋，怎么后来就成了大师了呢？
【片段二】
生：课文的最后说，梅兰芳成了世界闻名的京剧大师。
师：为什么从小眼睛没有神儿、不是唱戏的料子的梅兰芳却在长大后能成为世界有名的京剧大师呢？让我们仔细读课文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教学，巧妙利用了事情发展中出乎意料的结局，利用课文首尾内容的强烈对比，设置悬念，引导学生去探究，使学生在探索问题的过程中达到乐学、爱学、主动学。
三、抓住文中关键问题，层层设置“悬念连环套”，让学生“钻进去”
在教学中，抓住文中关键问题，设置一个接连一个的悬念，能够令课堂跌宕起伏，使学生好奇心高涨、兴趣盎然。 例如，在教学课文《狼和鹿》的时候，(语文教学论文 )在导入新课之后，我设置了悬念。
【片段三】
师：想知道狼和鹿之间到底发生了什么故事吗？就让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林去一探究竟吧！一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头欢唱，鹿儿自由嬉戏。可二十五年之后，凯巴伯森林变成了什么样子了呢？
生：二十五年之后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：为什么短短的几十年，森林会发生如此翻天覆地的变化呢？谁又是制造这一切的'罪魁祸首呢？
此处，我巧妙地利用森林前后的巨大变化设置了悬念，让学生急迫地想知道其中的原因，鼓舞学生迫不及待地去寻求答案，大大激发了学生主动学习的兴趣和欲望。学生为了解开这个“悬念连环套”，不得不“钻进”课文里，认认真真地读课文，迫切地寻找答案。
四、在课文需要拓展处设置悬念，生发开去
教学中，为了使学生视野更加开阔，除了学习课本上的内容，我们还需要生发开去，这时我们还可以适当地利用设置悬念的方法来进行教学。
在教学《狼和鹿》一文，课堂即将结束的时候，学生已经明白了是因为狼被大量捕杀而导致鹿大量繁殖，从而吃光森林里的青草和绿叶，进而食物匮乏，导致疾病蔓延，成为破坏森林的“祸首”。此时，我又不失时机地设置了一个悬念。
【片段五】
师：真正的“祸首”难道仅仅是鹿吗？
生1：不是，是人们杀了狼，鹿才会大量繁殖，才会毁灭森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁祸首。
师：人们正大呼冤枉呢！他们好心杀了狼，是为了保护鹿，使它们免受狼的侵害，为什么却成了“幕后黑手”了呢？
生：……（被老师问住了，哑口无言）
师：是呀，狼、鹿之间犹如一架天平，人们的捕杀令狼的一头变轻了，鹿的一头变重了，就破坏了这架天平的平衡。狼、鹿还有森林之间的平衡，就是生态平衡，生态平衡一旦被打破，就会造成巨大的灾难，所以我们要一
生（恍然大悟）齐说：――要保护生态平衡。
师：生活中，人们其实有很多行为在有意无意中破坏了生态平衡，同学们仔细想想，哪些行为可能会破坏生态平衡呢？
课文行将结束，我在此处设置悬念让学生深入思考，促使他们去联想生活中人们种种破坏生态平衡的恶习，使课堂上处处闪动着智慧的光芒。
总之，如果在课堂教学的每一个环节，精心设计教学内容，合理设置悬念，让它为我们的教学服务，那么我们的语文课堂将大放异彩。
（责编 刘宇帆）
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