下面是小编给大家带来的未知数，本文共7篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：未知数
未知数（unknown number）是在解方程中有待确定的值，也用来比喻还不知道的事情。在数学中，我们常常用符号x 或者y 来标记未知数， 并且我们可以将它们用在等式或者不等式关系中来帮助我们解决问题。现代有不少歌曲以《未知数》来命名。
目录词典解释表示方法数学含义西方收缩展开词典解释wèi zhī shù 1、数学名词。指代数式或方程中数值需要经过运算才能确定或得到与别的未知数关系的数。 2、指不确定或说不准的事物，如“将来到底会发生什么，还是个未知数，没有人会知道”。
表示方法任何字母都可以代表未知数最常用的是x,y,z,a,b,c。像这样有未知数的的`公式，叫做数学方程。 图形也可以代表未知数。 在阿拉伯语种SHeenlan表示something，而al-SHeenlan表示unknow something。 但当时绝大部分西班牙人无法发出SH的音，于是使用古希腊的CK“开”的音。 写法上与拉丁X相似，渐渐的就通用起来就成为了X。
数学含义未知数（unknown number）是在解方程，解比例中有待确定的值。 中国 我国古代并不用符号来表示未知数，而是用筹算来解方程。至宋、元时代李治的「天元术」，用「立天元」表示未知数，并在相应的系数旁写一个元字以为记号。至元朝朱世杰（约13 世纪）用天、地、人、物表示四个未知数，建立了四元高次方程组理论。数学中的消元问题中元的叫法也由此而来。
西方古希腊的丢番图（约246-330）用字母来表示未知数，但以后进展很慢。过去不同未知数会用同一个符号来表示，容易混淆，所以 1559年法国数学家彪特（1485至1492-1560至 1572）开始用A、B、C表示不同的未知数。 1591年韦达用A、E、I等元音字母表示未知数。 1637年笛卡儿（1596-1650）在《几何学》中始用x、y、z表示正数的未知数。直至1657 年约翰哈德才用字母表示正数和负数的未知数。
篇2：未知数
未知数
[俄]安德烈?查哈尔洛夫 戴堇 译
我们都是凡人而不是神，这一简单的事实已足以使我们能够正视自己。在我们的灵魂之中，既有崇高圣洁的境界，又有卑微庸俗的本能；既会被美好的事物所吸引，又会被鄙俗的东西所诱惑。正因为如此，我们才会那么需要、那么渴求爱与奉献的精神和能力。
我们每个人的生命都是一首叙事诗，这首诗在死神降临之前是不会完结的。无论它开始的几章是如何的平凡和未来的发展是如何的有限，但其最终的结局都是我们所无法预料的。因为，我们的生活始终处在更迭与变换之中，从生命的初始到其终结的过程中，可能交织着无数的艰辛和劫难，也可能融汇着无数的欢乐和幸福，然而却毫无例外地都潜伏着、存在着无穷无尽的未 知数。
但正是()由于有了这些未知数，我们才能不停地渴望和不断地追求，去渴望最完美的生活形式，去追求最圆满的生命结局。
篇3：学习不是未知数作文
学习不是未知数作文
一个星期，过了5天的校日，又过了1天的补习生活，明天——放假。
也许这样的生活，很多人都觉得我会说，好累，真的快被累死了，好像脱离这种境界。可是我是个特殊号。我却很喜欢这样的'生活，因为这样的生活让我觉得很饱满，觉得很有成就感，至少不会想假日那样，把自己的时间白白浪费掉；然后等到浪费后又在痛惜时间。。所以嘛，我对这样的生活抱以支持态度，虽然有时真的很累，当我还是觉得很有感悟，让我觉得自己长大了点……
初三了，蒙蒙糊糊读了2年的初中的生活，却没有得出个所以然。到这时，我才恍惚明白，原来自己有点太盲目了，只是一味的学习，而且漫无目的，总是为了应付那所谓的作业而学习而已，对于学过的所有知识，满不在乎，就是这样地过完所谓的饱满的生活，最终我还是领悟了。学习——不懂就问，直至理解。
我为我发觉这点觉得很庆幸，至少自己知道了自己盲目学习了那么久从没进步的原因。至少我又进了一步，还有一步，也许我就成功了，那就是——实行；实行我的计划，针对性学习。只差一步了，为自己加油。
初三的同伴们，冲啊，我们都一起加油……胜利在望
篇4：填未知数教学反思
填未知数教学反思
【教学片段】填未知数（人教版教材）
师：盒子里能放10支铅笔，已经放了7支，还要放几支盒子里就满了？
出示：7+=10
师：括号里应该填几，怎样得到的答案呢？在小组里交流你们各自的想法。
学生讨论
师：请小组推选一名代表汇报本组讨论的结果。
生1：看盒中有三个空格，就可以放3枝圆珠笔，就知道在括号里应该填3。
生2：列减法算式“10-7=3，在括号里填上3。
生3：通过想10的组成“7和3组成10”，在括号里应填上得数3。
生4：7以后再数三个数是10，所以括号里填3。
（学生在表达自己的想法时，教师一边协助解释，一边板书，并让其他学生评价。）
师：请你选择一种最喜欢的方法说给同桌同学听。
生1：我喜欢第（1）种方法，这样算得快。
生2：我喜欢第（2）种方法，算起来方便……
师：小朋友们学得很好，请你用自己喜欢得方法做题。
……
【反思】
在填这个未知数时，学生思考了多种理解，但最后都能得出相同的答案。他们的算法虽各不相同， 但其多样化的算法正反应了新《课标》中提到的“算法多样化” 。在新《课标》中提倡并鼓励学生多样化计算，这样有利于“不同的学生学习不同的数学”，并矫正过去算法的“一统化”。
算法的多样化在学生学习数学的过程中有很重要的作用。
一、有利于促进学生的个性发展。
算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教学7+（）=10时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。生2善于从某一事物与其它事物的关系出发，构造一个算法解决问题，表现出把事物放入系统中去研究的倾向，会利用背景和相关知识。而其他学生则善于从事物本身的特点和内部关系出发构造一个算法解决问题，表现出根据问题的内在关系和特点进行研究的倾向，会分析利用对象自身的特征。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上也预示了不同的发展可能性。
在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，进行小组内交流、争论。教师鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。算法的多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
二、有利于学生之间的合作交流
不同的算法有时也展示了学生思维的不同发展水平。毋容置疑，学生的认知发展在水平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如前例中7+（）=10的计算，接着数（生4）这种算法表明学生的思维处在利用数序运算的水平上，还不能把第二个加数作为一个单独的对象看待，需要把它分拆成3个一，思维的概括性还很差。如果学生只能用这种方法计算，对进一步的学习将是非常不利的。我们鼓励算法的多样化，并不是说要允许学生的思维一直停留在这种较低的发展水平上。相反，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手的资料，使我们能有的放矢地采用各种手段推动这类儿童的思维发展。其他学生展示的不同算法，为这类儿童提供了可借鉴的范例。要让他们认识到自己虽然是做对了，但自己的算法不如其他同学科学，这样比老师教他做更有利于他的发展。
三、可以释放学生的创新思维
在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的`人却不存在优劣之分。在整个探索的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，让他们尽情地表达自己的观点，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力。
学生争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的创造力，用学生那颗智慧的火花去点燃其他学生，鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。
四、需进一步注意的问题
在教学中提倡算法多样化，释放了学生的创新思维。但同时，我又担心个别学生会不会因多样化的算法而成了“雾里看花”，从而导致计算正确率的下降。因此我认为，算法多样化的基础上，还要进一步归纳、比较，对计算方法进行优化，也就是说，让个别学生评选其中一些优秀的算法。并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练，使学生对计算从构建事实逐步过渡到提取事实。
篇5：失败是个未知数
失败是个未知数
教学目的：
一．教育学生在失败面前要采取正确的态度。
二．学习本文亲切、形象的语言。
教学重点：
篇6：失败是个未知数
教学难点：
体会本文亲切、形象的语言。
教学方法：
以学生自读、练习为主，教师提示为辅的方法。
教时：1教时
步骤：
一．学生自读课文，并完成下列作业。
1．看课文或查工具书，解释下列词语，并给加黑字注音：
①一蹶不振jué
②气馁
③重整旗鼓
④怯懦
⑤心灰意冷
⑥赫赫有名。
2．这篇文章的焦点是什么？为什么说“失败是个未知数”？
3．为了论证论点，课文选用了什么典型事例？这个事例说明了什么道理？
4．本文语言十分精彩，有的亲切，有的形象，试分别举些例子出来。
三．检查交流作业，明确：
1．略
2．本文的.论点即文题：“失败是个未知数”，人们在失败面前有两种态度：一是心灰意冷，一蹶不振，走向彻底的失败；一是汲取教训，奋起拼博，有可能走向成功。采取哪种态度，就有可能产生哪种结果，因此说“失败是个未知数”。
3．课文选用了19世纪英国将军威灵顿从蜘蛛在风里结网的情景中引发出一个巨大的启示，于是重振旗鼓，终于反败为胜，打垮了对手拿破仑的典型事例，有力地说明了“失败并不是最后的结果”。
4．先说语言亲切。开头一句用了第二人称，“你舔尝过失败的滋味吗？”一下子就唤起读者的一种生活体验，抓住了读者的注意力，使读者很想听听作者的议论。作者所列举的几个事例，都是青少年所经历的，说“失败的滋味当然是苦的”，说真话，说实话，也使人感到真切。最后说“当我们在失败之余，勇于化痛苦为动力，那么就有可能从‘痛苦’这个‘岔道口’找到成功之路，”这一句不用第二人称“你们”，而用“我们”，作者并不以教育者自居，而是和读者站在一起，更使读者感觉作者是自己的朋友。
再说形象性。总体上把人生比作一条路，便于形象地说明道理。把失败比作“载跟头”，把失败后继续奋斗比作“爬起前行”，把失败的痛苦，比作“下一站”，“不是终点站，而是岔道口”，至于叙述典型事例一段，更是具体形象。
三．课文.总结：
这篇课文道理分析中肯，而且用典型事例来印证道理，事例又讲得十分生动有趣，增强了说服力，很鼓舞人心。我们今后在失败面前要采取正确的态度，把失败的痛苦化为动力，汲取教训，奋起拼搏，努力走向成功。
四．作业：
1．掌握重点词语的解释。
2．预习《起点之美》
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篇7：成长的未知数作文
成长的未知数作文
大家好!我叫施h。我是一个被一场车祸夺去双腿的小女孩，今年10岁。
今早六点钟我就起来了。刚坐上轮椅，门铃就响了。是谁那么早过来呀?我用手翻动着轮子，吞吞吐吐地来到门前。我把门打开，门外站着一张和蔼亲切的脸，哎，是江妈啊，这个肇事司机，她的手上还捧着一大束康乃馨。
“江妈，为什么这么早就来啊?”
江妈回答说：“唉，还不是为了来看看你啊。病情好了点没?”
“还行吧。”我低着头说。
江妈看我这么不愉快，就把手上的康乃馨献给我，然后把门关上，走了。
“hh，为什么在门前啊?”
江妈刚一走，妈妈就来了。
“hh，刚才谁来了啊?”
“哦，就是江妈。”我把手上的花举起来，“这是她给我的花。”
“哦。”妈妈若有沉思。我猜想她会不会在打江妈的主意。
我被妈妈推着轮椅到了学校，正好还差几分钟就关校门了。校门口的保安是新来的，妈妈在门口和保安说了几句，我见保安点点头，妈妈就把我推进去了。
“同学们，上......”
我被妈妈推进了教室。
“老师，报告!”
下面几个学生在偷偷地捂着嘴笑。
老师看这情形又不知道该说什么好，只好让我回到座位上了。
每天如此，我几乎都要被受到嘲笑。
今天下午，老师跟我们宣布了一件事情。在学校要举办一个活动，是唱歌比赛，叫做“小歌手比赛”。我听了，两眼闪闪发光，我想参加，因为我本来就很喜欢唱歌。我把手举得高高的：“老师，我要参加!”
当我一说完这句话，老师和同学们就用异样的眼光打量着我，到底怎么啦?难道不能参加吗?
放学时，林羽佳推着我走，后面跟着安琪和艾鑫。艾鑫问我：“施h，你真的要参加小歌手比赛吗?”
我说：“对啊，怎么啦?”
艾鑫把她的圆眼睛睁得大大的：“可是你的双腿......”
我觉得很奇怪：“不是有羽佳吗?她可以推着我啊。”
羽佳马上说：“我......我也要去参加小歌手比赛!”
艾鑫和安琪说道：“对嘛，那你最好就别去参加了。”
说着说着，就到了十字路口。艾鑫和安琪是一条路的，我和羽佳是一路的.，我们分手了。
走在石板小路上，我问羽佳：“羽佳，你真的要去参加小歌手比赛吗?”
羽佳没有回答我。
我继续说道：“你怎么没跟我说呢?偏偏在那个时候说呢?”
羽佳还是没有回答我。
我准备说最后一句话：“羽佳，你还想不想帮我?”
只见羽佳的睫毛上挂上了晶莹透亮的泪水，嘴角微微颤动，看得出来，她还是很想帮我的。她终于开口了：“我......我没有......我还是想帮助你的......对不起，施h......”
我紧紧地握着她的手，叹了一口气，用失望的语气说道：“我们回家吧!”
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