以下是小编精心整理的本科院校转型发展中校外实践基地建设探索，本文共6篇，希望对大家有所帮助。
篇1：本科院校转型发展中校外实践基地建设探索
本科院校转型发展中校外实践基地建设探索
李家明
（钦州学院化学化工学院，广西钦州535000）
摘要：地方本科高校转型发展，必须本着“立足地方、面向行业、依托企业、服务区域”的原则，开门办学，加强与行业企业的合作，发挥行业企业对转型发展的指导作用，邀请企事业单位的专业技术人员和管理人员全方位参与学校的专业建设和教学指导委员会，促使实现专业课程内容与职业技能标准之间对接。利用行业企业的资源、技术、信息等优势，建立校外实践育人基地，促使实现教学过程与生产过程的对接。构建以企业为主体、就业为导向、产学研相结合的与培养高层次技术技能人才相适应的人才培养体系。
关键词：地方高校；校企合作；校外实践基地
教改项目：广西高等教育教学改革工程项目“石化类专业创新教育的实验教学模式改革研究与实践”（项目编号：JGA239）作者简介：李家明（1976-），男，江西赣州人，钦州学院化学化工学院副教授，硕士研究生，主要从事无机化学教学、功能配合物的合成及性质方面的研究。
一、地方本科高校转型发展的必要性
4月12~13日，教育部西南高校师资培训中心在成都举行“地方新建本科院校办学转型及实践教学改革研讨会”。在政府的推动下，我国高等教育将进入布局结构新的转型发展期。至此，地方本科高校以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标，主动服务于地方经济转型升级，并将其列入地方本科高校发展的重要议事日程。7月，在成立“中国应用技术大学联盟”和“地方高校转型发展研究中心”伊始，就预示着部分地方本科高校在转型发展的道路上已经开始起跑，其转型发展的生存竞争序幕已经拉开。因此，地方本科高校尤其是在20世纪90年代中后期通过合并升格等系列方式形成的新的本科院校又一次站在转型发展的十字路口，面临生存与发展的抉择。
二、校外实践教学在应用型大学中的地位
在早期的大学发展过程中，欧洲国家应用技术大学通常不包括科学技术方面的研究工作，主要任务是培养应用型人才[1]。然而，从20世纪90年代中后期开始，德国的很多大学把应用性科学研究作为应用技术型地方高校必需的一项考核任务[2]。一方面应用技术型大学可以为企业提供科研实验平台和培养人才，另一方面又能帮助企业缩短科研成果转化的周期，解决技术难题。在这样的背景下，很多企业主动走进高校，寻求合作，将企业技术攻关的相关问题作为科研课题，愿意为高校提供合作科研经费。所以，越来越多的应用技术型大学拥有企业技术研发和应用性课题研究方面的项目。应用技术型大学的科学研究注重与企业生产实践结合，这是与综合性大学科研的最大不同[3]。
三、地方本科院校校外实践基地建设策略
1.校外实践基地的建设原则。“互惠互利、双向受益”是地方高校和企业秉承的首要原则。在校外实践基地建设过程中，学校和企业是利益共同体，通过寻求一个合作的切入点进而形成整体，各自享有的一定的权利和义务，签订合作协议文本。高校有科研平台、人才资源优势，而企业有行业、场地、生产经营优势，高校和企业双方合作所产生的品牌价值，这是一笔无形资产。其次，注重质量第一的原则[4]。大学生在校外实践基地要保质保量地完成教学大纲规定的各项实习和见习实践任务。在这个学习过程中，切实提高学生的动手操作能力。再次，坚持素质教育的原则。学校在建设校外实践基地时，应该侧重选择一些具有良好育人环境的企业，这是因为企业工作环境积极向上能够促进学生的全面素质培养。学生能否在思想品质、业务能力、职业素质等方面得到全面提升和完善，将与选择的合适的校外实践基地息息相关。
2.校外实践基地的建设要求。为保证校外实践教学的顺利进行，成立专门的校外实践教学基地管理机构，是校企合作的首要要求。校外实践教学工作组在校企双方的协议下组建，需要包含校企双方的领导成员以及有丰富实践教学经验的指导教师。“校企合作、互惠互利、产学共赢”是实施校外实践基地工作始终要坚持的原则。此外，加强和规范校外实践教学基地的运行和管理，确保校外实践基地教学工作有条不紊地开展。最后，校外实践教学基地要充分发挥培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的作用。学生的专业素质和创新精神的有效提高必须通过校外实践教学环节来完成。在我国高等教育由精英化转向大众化的背景下，推动创新教育，培养创新人才，只有不断加强校外实践教学，才能实现人才培养和教学质量的有效统一。
3.校外实践基地建设方法。为了给学生创造良好的校外实践教学环境，新建地方本科院校要选择好的企业作为校外实践教学基地。在社会经济快速发展的今天，现代化的有竞争力的企业不断涌现。把握和优秀企业开展校企合作的机会，形成高质量的校外实践教学基地，这就要求地方高校时刻注意与本校学科发展相关的企业发展状况。关于校外实践基地教学的具体实施方法有：高校与企事业单位彼此渗透，全方位、立体式地合作及形成稳定合作的互动模式，这些都是比较理想的措施。通过建立“产、学、研”合作基地，一方面完善校外实践教学的教育资源，另一方面又让校外实践教学基地的建设促进新建地方本科院校“产、学、研”的有效结合。在这个双向可逆的过程中，有利于培养学生灵活运用专业知识的能力，增强学生对工作的适应程度。学生实践能力的培养在这一过程中也将直接受到影响。盈利是企业经营的目的，在构建校企合作的过程中，难免会出现问题。在这种情况下，学校要坚信培养人才是学校的使命，要树立为企业服务的思想，为地方企业服务也是学校的责任。在企业生产工艺革新、生产规划以及员工的.培训等方面，学校都可以为企业提供服务。这种立体的、紧密型的合作共赢的校企关系就会建立起来，稳定的校企合作基础就会形成。在这个过程中，学校要将企业视为具有平等地位的教学单位，而且学校应该主动与企业合作。
具体来说，新建地方本科院校和企业的合作大致有如下几种方法：①学校为企业培训员工。企业员工需要提升学历培训或者继续教育培训，学校可以根据企业的要求，为企业的新老员工进行互惠性或者有偿服务，提供企业所需的理论培训。②学校为企业提供咨询服务。在签订校企合作的基础上，高校教师可以进入企业，这些教授或者专家在企业需要技术改造时提供咨询服务和理论支持。学校“双师型”的教师可以聘请其成为企业常年性的或者阶段性的顾问。③企业为学生提供实习、见习场所。根据校企合作协定和企业的工作需要，学校根据人才培养计划，安排学生进入企业，从事和学生专业相关的实践教学活动。在学生实践期间，学生要在企业方和学校实践指导教师的共同指导下完成既定的任务。实践活动结束后，校企双方要共同商定毕业生实习阶段的成绩考核。④选派教师到企业挂职锻炼。根据学校“双师型”教师的建设需要，学校不定期选派实训教师到企业提供的岗位上进行挂职锻炼。企业和学校在合作期内，可以签订为高校培训“双师型”教师的挂职锻炼协议，企业提供适当的岗位给学校教师进行挂职锻炼，企业为挂职锻炼教师在企业的表现做出评价。⑤科技攻关项目合作。要让教师走出去，成为科研攻关、服务企业的主力军。
企业也要与学校建立以项目为依托的合作关系，并在此基础上建设校企合作科研平台。地方高校实验室建设既要服务师生，也要服务于地方和企业，利用学校实验设备平台开发新产品。⑥实践讲座。企业和学校合作期间，不定期邀请企业高工针对企业的生产实践做讲座报告，也可以签订协议聘请企业高层管理人员或者技术骨干成为客座教授，让广大师生有机会听到他们的讲课。
4.校外实践教学成绩的考核。构建校外实践教学体系的评价机制，是不可或缺的重要环节，因为它是信息反馈和实践教学考评的中枢机构[5]。学校办学思路的调整、教学计划的修订、校外实践教学体系的完善都来源于校外实践教学反馈的信息。校外实践教学考核的顺利开展与学校制度、组织管理、人员配置、实践课程设置、校外实践活动开展方式等紧密相连。用人单位或者实习单位对学生实践活动的评价、“双师型”教师对学生实践活动的评价以及学生自己对实践教学活动的评价构成校外实践教学评价体系的重要部分。构筑完善的校外实践教学考核体系，有利于培养合格的应用型人才。
四、结语
校企结合是打造地方应用型本科高校转型发展的最好办法，现在都在强调地方应用型本科高校要服务于地方。但是在服务于地方的过程中有很多手段，但在地方高校服务地方时，其专业教育是培养人，是以专业教育和专业群去服务于产业或者行业链条，应建立一个专业群，但也需要具有具体事务来支撑这个专业群或学科群，因为没有学科的群，专业是做不成的。以钦州学院成为广西首批应用技术大学转型发展试点高校为契机，深入开展学校转型发展、应用技术人才培养大讨论，组织教师深入学习上级有关文件，对学校发展进行定位规划，推动专业教师转变观念，坚定确立校企合作、教产融合的办学理念和目标方向。注重合作的灵活与务实，通过合作效益转化，让合作双方的广大员工享受实实在在的合作实惠，看到合作的光明前景，从而促进合作关系进一步巩固，让合作内涵进一步深化。
参考文献：
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[2]杜云英。荷兰应用技术大学，国家竞争力的助推器[J].大学（学术版），2013，（9 ）：39-46.
[3]李杰，孙娜娜，李镇，陶秋燕。德国应用技术大学的教学体系及其借鉴意义[J]. 北京理工大学学报（社会科学版），，10（3）：104-107.
[4]刘晶。新建地方本科院校实践教学体系研究[D].江西师范大学硕士论文，.
[5]秦艳。完善应用型本科院校实践教学的思考―――以广西财经学院为例[J].沿海企业与科技，2014，（2 ）：56-58.
篇2：转型发展中本科院校实践课程体系开发论文
转型发展中本科院校实践课程体系开发论文
摘要：
通过分析机械制造及其自动化专业实践课程现状，开发出一套适用于应用型本科院校的实践教学课程体系，提高教学效果。
关键词：
应用型本科；实践课程；开发思路
以应用型办学定位的本科院校称为应用型本科，是高层次的技术能力培养的院校，它既不是普通的本科教育，也不是专科层次的高职高专的教育。应用型本科教育的课程体系有别于普通本科的课程体系，尤其是它的实践教学体系，因此要开发出合理的适用于应用型本科实践课程体系。
1机械制造及其自动化专业实践课程现状
目前，机械制造及其自动化专业实践课程按照实验、课程设计、校外实习和毕业设计模块进行设置，各个实践环节互相独立，缺乏系统协调的管理。实验课过多依赖于理论课，有些课程过于强调理论知识的重要性，实验项目大都是一些验证性实验。课程设计、毕业设计和校外实习等实践教学活动没有达到其真正实践的目的，使实践课流于形式。
2应用型本科课程体系的开发思路
机械制造及其自动化的专业人才培养目标是主要面向机械制造行业，服务发达地区和沿海地区，培养具备机械产品造型、设计与开发、完成机械制造工艺编制、机床系统调试与改造、机械设备操作与维修等工作任务的能力，主要从事机械产品造型、设计与开发、机械加工工艺编制等工作的高端应用型人才。其课程体系的开发要从专业人才培养目标出发，以就业为导向，通过专业人才需求与预测的专业调研，按照“循岗设课”的原则，构建出应用型本科专业课程体系，突出实践课的作用，开发出一套适用于应用型本科的实践教学课程体系。从专业才培养目标出发，构建实践教学的课程体系，分为四个模块，实验模块，实训模块，设计类模块，一体化教学课程，如图1所示。
（1）实验模块。
有些课程理论性很强，比如理论力学、材料力学，机械设计基础、互换性与技术测量、机械设计创新课程。这些课程主要以做实验为主，根据专业和岗位需求对实验项目进行综合分析，打破传统实验模式，便于学生全面了解材料的各项性能指标，开设拉、压、扭等实验项目，各种变形等实验。互换性与技术测量主要安排一些公差测量项目实验，形状误差（圆度、直线度），位置误差（圆柱度、垂直度、平行度、跳动）等公差项目测量，提高学生对零件的测量能力，使学生毕业后，不需要培训就直接进入企业员工角色。机械设计基础安排一些动平衡、滑动轴承、螺栓连接、带传动、链传动等实验，熟练掌握各种参数的.测量方法和技巧。
（2）一体化教学模块。
有些课程实践性比较强，可采用一体化教学模式，是实践比例占60％以上。如机械制图、CAD绘图、pro－e，CAD／CAM，液压与气压传动技术，电气控制与PLC技术等课程。机械制图、CAD绘图、pro－e、CAD／CAM等课程以减速器为载体，以减速器的设备的零件讲解绘图的基本知识，常用的国家标准，讲解绘制零件图的基本方法，零件的常用的表达方法。
CAD绘图等绘图课程也以机器中常见的零件为实例，讲解计算机绘图的基本方法和常用的命令。液压与气压传动技术以企业常用的液压回路为项目进行教学设计，划分小组指定不同人员分别扮演车间技术人员，让学生搭接动力滑台液压系统、汽车启动机液压系统，液压压力机系统等常用的回路，通过回路的搭接，讲解各种元器件作用和用途，通过实例分析各种基本回路的工作原理，是学生轻松地掌握液压与气压传动的理论知识和使用。电气控制与PLC课程以项目为载体，以掌握基本知识，强化技能培养为重点，让学生在做典型项目的同时，能完成基于企业工作过程的任务，是学生能够体验到企业文化，并引导和帮助学生完成创新项目的设计开发，最终能够独立开发简单的PLC控制系统。
（3）实训模块。
实训模块分为校内实训和校外实训。校内实训为常用加工设备和工具的使用，简单零件的加工，让学生学会基本的加工操作，如钳工实习和车工实训，通过校内训练让学生了解机床的基本操作，维护和保养方法。建立和完善学校、企业双平台实践教学机制，形成学校、企业双管齐下的实验教学模式。通过走访调研相关企业，了解企业对人才的具体需求，结合学生实际，制定、完善、更新实践教学内容；通过与企业合作共同开发实验项目等途径让学生了解企业需求，有针对性的学习，提高学生的就业能力，实现零距离就业。
（4）设计模块。
设计模块分为课程设计和毕业设计。机械制图课程设计以齿轮油泵、台钳、球阀和千斤顶为模型，分组让学生拆装、测绘、绘制零件图、绘制装配图，并按国家标准标注尺寸，画出一套标准图纸。机械原理则以牛头刨床为载体，对其运动进行分析，设计出牛头刨床的运动机构。机械设计以圆柱直齿轮和圆柱斜齿轮为载体设计计算轴、齿轮、键等零件的尺寸，选择轴承、螺栓和联轴器等标准件，并按设计尺寸画出主要零件的零件图和装配图，通过课程设计培养学生设计的思路，为毕业设计奠定基础。传统毕业设计由于学生受老师选题和自身知识积累的局限，毕业设计（论文）流于形式，有的同学为了凑字数堆砌大量文字，有的甚至互相抄袭，违背毕业设计的初衷。
因此在教学过程中，教师就应把毕业设计的理念和重要性参透给学生，使学生通过专业课的学习就能深刻理解毕业设计的作用，在进行毕业设计时，学生能够根据自身的兴趣和职业能力进行选题。例如机械制造及其自动化类本科毕业设计选题以数字化设计和制造为主，结合教师的科研课题，选择机电设备改造或机械加工工艺方面的题目，诸如：数控机床的设计或改造；工业机械手、机器人的设计；自动化生产线的设计或改造等，去除虚拟课题，同时与企业建立毕业设计校外实习实训基地，并鼓励学生到就业单位进行毕业设计，毕业设计题目与企业生产相结合，设计的内容要与当前科技发展水平相适应，通过毕业设计学生可以了解国内外在该领域发展动态，运用的新技术。
3实践教学的考核方式
实验和实训模块的考核实行单独考核，期末考试总成绩为平时考核和期末考核，平时考核主要考核学生实验态度、实际操作技能、数据处理分析、实验理论、实验报告撰写能力和创新能力等。期末通过学生抽签的方式检查学生做实验的能力。期末实验总成绩＝平时实验40％＋期末考试60％。一体化教学模块主要按项目或任务考核，按项目或任务的权重打分，然后综合评定出平时成绩。期末考试选一个综合的项目应该覆盖本课程的知识点，终期末考试总成绩＝平时成绩50％＋期末考试50％。实训成绩根据平时学生的操作情况和实训作品的给出实训成绩，实训成绩＝实训平时成绩50％＋实训作品50％。设计的考核，课程设计的考核主要考查学生对课程知识点的掌握情况，并根据学生课程设计的作品给出合理的成绩，作为课程设计的总成绩。毕业设计的考核，主要看学生的选题特点，设计思路，检索文献的能力，答辩情况，给定一个毕业设计成绩。
4结论
通过对机械制造及其自动化实践课程的开发，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力，能够能学生更快地适应企业的环境，完成学生到企业员工的角色转换。
［1］徐余宝，张晓东，方杰，等．电气工程及其自动化专业实践课程体系研究与改革［J］．中国电力教育，2014，（31）．
［2］张继平，宋岩，张颖．适应部队岗位需求构建新的机械基础实践体系［J］．中国现代教育装备，2012，（21）：50－52．
［3］刘福禄．浅谈电气控制与PLC课程“项目式教学做一体化”的实践［J］．重庆工贸职业技术学院学报，2011，（21）：6－64．
［4］唐庆菊，于凤云，张文生．机械类专业应用型本科实践教学改革探讨［J］．中国电力教育，2013，（1）：151．
篇3：理工科院校校外实践教学基地建设的教学改革探索
理工科院校校外实践教学基地建设的教学改革探索
汪俊辉，胡烨
（江西理工大学经济管理学院，江西赣州341000）
摘要：本文通过对理工科院校在实践教学上所面临的问题进行分析，提出理工科校外实践教学基地建设的思路，对理工科校外实践教学运行模型进行研究，来深化实践教学改革。
关键词：实践教学；教学基地建设；教学改革
教改项目：江西省省级教改课题《关于加强理工科院校校外实习基地建设的研究》成果之一。
作者简介：汪俊辉，江西理工大学经济管理学院教师；胡烨，硕士生。
我国大多数理工科院校都是把工科类的专业作为主打专业，其他非工科类的专业为辅导专业，这样的专业结构特点可以培养出适应国家经济建设需要的高层次应用型的专业技术人才。因此，这些理工科专业的学生不但应该具备市场经济发展理论、科学的管理理念，而且还要具备解决实际问题的操作能力和技术创新能力。实践教学一般是根据社会的发展和学生对专业课程学习的需要，为学生开展一些学习简单、更贴近当代社会需要的一种教学活动，培养学生对专业课程的理解以及对运用型技术的掌握。由此可见，以理工科专业为主的院校对实践教学会比文科专业为主的院校要求更多，因此院校的实践教学质量将会影响院校培养应用型技术人才的质量。为了把理工科类的学生培养为具有高素质的应用型人才，当前一些院校已经意识到了实践教学的重要性，开始主动为理工科专业的学生开设了实践教学[1]。然而，由于我国院校的实践教学开始的相对发达国家比较晚，实践教学方式发展还不是很成熟，理工科专业实践教学还存在许多问题。
一、理工科院校在实践教学上存在的问题
1.实践教学体系不完整，实践教学内容不合理。随着我国社会的发展，社会对人才质量的要求也不断提高。由过去要求学生掌握好专业理论方面的知识，提升到现在要求学生不但掌握专业理论知识，而且要求学生具有一定的专业实践能力和创新能力，尤其是对理工科专业的学生。虽然理工科院校为了适应社会对人才的需要，加强对学生的实践教学活动，但是在实践教学体系和教学内容上还存在一些比较突出的问题。首先，有些理工科院校受传统“应试教育”思想的影响，没有正确认识到实践教学对培养应用型人才的重要性，认为学校不是企业，学校只需要培养学生对专业理论知识的掌握，而学生的实践运用能力依靠的是学生自己出去实习，还是延续以前重知识传授、轻运用能力的培养。有些院校对实践教学认识程度不够，开设的实践教学只是为了加深学生对专业理论的理解和简单专业仪器的运用，并没有激发学生对专业知识的应用能力和创新能力培养的兴趣。这样的实践教学必然导致相关的实践教学工作大打折扣。其次，从理工科院校的实践教学时间设置上来看，学生的实践时间大多安排在学生毕业前的最后一学期，或是安排在每个学期最后的一周内，实践教学课时显然不足，而且有些学习内容多以参观、听企业人员介绍为主，无法把学校学的专业实际运用到这段宝贵的实习中，更无法深入把理论和实际相结合起来[2]。
2.教学方式落后，实践教学基地匮乏。现在一般院校都有实践教学这一环节，但是通常很多高校把学生的校外实习当成实践教学，大多数理工科院校都是如此。从学生的学习方式上看，很难达到实践的标准。例如，学校都会要求学生暑假去实习，有的是学生自己找个单位实习，或是学校推荐个单位给学生去实习，由于缺少专业的指导老师和学生的学习内容，大多数学生在校外实习中很难将理论知识和实践知识相结合，有的学生甚至不知道在实习单位应该学什么知识。有的院校建立了自己的实践教学基地，但是基地的教学方式一直没有随着社会发展而改进，造成实践教学方式跟不上时代的要求，甚至有些教学内容空洞、教学设备陈旧。在一定程度上阻碍了人才的培养，加之这几年一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，教学设施安排紧张，教学经费不足，学校难以出资建立更多的教学基地，造成许多实践教学课程难以实现，实践教学进一步被削弱，在这种情况下，组织学生去企业实习的话，不单要求管理好学生的衣食住行、人身安全，而且要求指导学生学习，这无形中加大了学校教学的压力，容易造成个别学校避重就轻、降低实习难度的情况发生。
3.指导老师缺乏校外实践教学经验。校外实践对学生的实践要求比较强，这就要求学校必须拥有一批理论知识丰富、技能熟练的“双师型”教师队伍，作为校外实践教学基地的指导老师。从院校引进人才方面来看，一般大多数理工科院校发布招聘老师的公告都要求应聘老师的学历至少是硕士或博士，可是应聘的硕士或博士大多数都是从大学刚毕业，很少有基层的相关工程经验，他们对专业理论知识掌握得比较好，但是很少有基层的相关工程经验。同时，在学校教书的老师们，又很少有机会再去企业完成专业工作的锻炼。因此，容易导致实践教学环节的整体缺位。
二、理工科院校校外实践教学基地建设的思路
校外实践教学基地建设作为高等院校教学体系的重要组成部分，不仅可以让学生深入企业的基层学习专业知识，而且可以让学生把专业知识运用到实际的岗位，促进学生对专业理论知识的学习以及对专业技术的运用和技术创新。因此，校外实践教学基地是一个培养学生实际操作能力和创新精神的重要场所，也是培养高素质应用型人才的关键环节。针对校外实践教学基地的建设，本文提出了几点建议。
1.充分利用学校和企业的联系，建立学校和企业共同管理的校外实践教学基地。建立学校和企业共同管理的校外实践教学基地是目前许多理工科院校完成实践教学改革的一条道路，在校企合作中，学校和企业都可以找到自己需求的共同点，双方都可以达到一种共赢的结果。对学校来说，一方面，学校可以借助企业各种先进的设备，弥补校内教学资源的不足，有效完成各种实践教学活动。另一方面，学生可以深入企业学习，接触专业对口的岗位，学生可以在岗位上得到锻炼。对企业来说，在校企共同建设的校外实践教学基地中，企业可以借助学校指导老师在专业理论方面的研究优势，完善企业经营管路流程、产品研发的技术，为企业在竞争中赢得优势。同时企业的员工也可以从学校的指导老师那里学习理论管理水平，进一步提升员工的整体素质。为了更好地发展校企合作的校外实践教学基地，学校也可以通过校友的关系，搭建学校与企业的合作教学道路。在校企合作的'校外实践基地教学的管理上，学校要结合企业管理模式，与企业一起制定一套有效的管理制度和人才培养模式。同时高校也要从组织和制度上加强对实践教学和指导老师的管理，保证校外实践教学取得良好的教学效果。
2.结合人才培养模式，为校外实践教学建立一套合理的教学体系。校内实践教学一般由于学校教学经费的不足，造成教学设备落后、教学内容单一，同时学生的课程设计被当成实践教学，老套的教学严重阻碍专业的发展，不能很好地为国家经济建设培养相应的人才。校外实践教学内容必须紧跟科技的发展，深化教学体系改革，强化实践教学对专业型人才的培养，区分不同学科、不同专业的教学要求，制定一套合理的教学体系，对校外教学基地建设变得尤为重要。院校应该根据社会对各个专业人才应该具备素质的要求，以及企业的各种资源，形成合理的专业实践教学体系。再根据指定的教学体系，对每个专业的学生合理规划每年实践教学的课程和课时。以便为学生提供一个实习时间长、教学内容新颖的实践环境。这样每个学生都可以在大学学习中接受多个校外实践教学环节的培养，不仅可以提高学生的社会实践能力，而且可以激发学生对专业运用知识的掌握。
3.结合人才培养模式，为校外实践教学基地建立一套完整的管理机制。一套良好的校外实践教学基地的管理机制是基地教学良好发展的前提，也是校外教学基地不可缺少的一部分。这一套机制的制定应该由学校和企业双方领导、专家一起组成校外实践教学基地领导小组。负责制定对基地教学的指导老师管理、学生工作绩效考核管理、基地各方面资源的管理，保证实训基地可以培养出高素质应用型人才，同时企业也应该严格研究校方指导老师和学生对企业的资源的珍惜和企业隐私的保密。为了使这套管理机制在实践教学基地中得到运行，需要以合同的形式，实施制定好的校外实践教学基地的各项管理制度。在日常基地管理中，加强对合同的管理，保证制定的运行机制充分发挥其作用。
4.结合管理模式，为校外实践教学基地建立一套合理的考核标准。为了更好地完成校外实践基地教学对学生专业能力的培养，院校应该组织监管人员，定期对企业的指导老师和参与实践的学生，进行符合事实的工作考核。考核机制不仅可以调动指导老师和学生的积极性，而且学校通过考核情况，了解校外实践教学的成果，同时也可以不断完善实践教学方式，保证实践教学正常有序地运行。实践考核对象应该分为两个方面：一方面是对指导老师的实践指导能力和工作态度的考核，通过学生对指导老师打分，对打分不合格的指导老师进行教育，加强对实践教学的监管；另一方面，对学生在实践教学中的学习表现进行考核，通过指导老师和实习企业的双方评价，对评价不合格者进行再培训，保证每一个学生在实践教学中学到实践知识。通过考核标准，学校可以了解到每个校外实践学生的学习进展和和实践教学活动的成果，同时对表现突出的教师予以奖励。
三、结论
随着社会的发展，理工科院校传统的教学难以培养时代需要的高素质运用型人才，探索校外实践教学基地建设的新思路，对理工科院校实践教学改革具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]李远会，张晓燕，向嵩。加强校外实习基地建设，提高实习教学质量[J].实验室研究与探索，，28（6）：150-151
[2]李艳玲，毕作庆。基于校企合作的毕业实习与毕业设计模式[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），，12（1）：108，110.
篇4：高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践
[作者简介]张普礼（1962-），男，陕西蓝田人，陕西工业职业技术学院数控工程系主任，教授，主要从事高职教育教学管理及教学手段的研究。（陕西咸阳721 000）
[课题项目]本文系陕西省教育厅陕西高等教育教学改革研究项目“高职高专工科院校实训基地建设的探索与研究”的研究成果之一，课题主持人：王晓江。（项目批准号：陕教高[2008】1 6号）
[中图分类号]G472
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0172-02
校外实习基地是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要场所，也为教师实践锻炼、应用研究、技术开发、新技术推广等提供有力保障。校外实习是学校实践教学的重要环节，是学生职业能力培养的重要方面。校外实习基地建设是改善办学条件、彰显高等职业院校办学特色、提高教学质量的重点。为促进高职院校校外实习基地的建设与发展，确保学生顶岗实习、专业实训和工学交替等工作落到实处，我们深入分析研究了校外实习基地存在的问题，提出必须进一步转变观念，加强学生顶岗实习期间的组织与管理，建立健全校企合作机制，实现“互惠互利、双向受益”。
一、校外实习基地建设的必要性
高等职业院校必须按照教育规律和市场规则，紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实习、实训基地条件。加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，加强学生的生产实习和社会实践，提高实际动手能力。
二、校外实习基地建设原则
1．专业适用性。实习基地必须满足相关专业实践技能训练与职业岗位能力培养的需要，提供适合职业能力养成的实习岗位。
2．互惠互利、双向受益。职业院校和实习基地双方按照统筹规划、互惠互利、合理设置、全面开放和资源共享的原则来建设实习基地。
3．相对稳定性。各专业尽可能选择专业对口、工艺和设备先进、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务比较充足的单位开展合作，建立长期校企合作关系。
4．相对集中性。实习基地要具备同时接收至少40名学生顶岗实习的条件，以便于学院、企业进行教学组织和管理。
三、校外实习基地存在的问题
高职院校学生，特别是工科类专业的学生，无论实施哪一种形式的校企合作、工学结合的人才培养模式，或是按人才培养方案有计划进入相关企业进行专业实训、实习，现实情况都是很难落实和操作的，主要存在以下几个方面的问题。
1．政策引导和法规约束不力。政府主管部门在职业院校校企合作、工学结合方面缺少完善的政策引导和法规约束，同时，对校企合作业绩突出的企业没有相应的激励机制，如减、免、退税等，致使部分企业不愿意接收职业院校学生实习。
2．企业积极性和主动性不高。依据经营规模和工作实际需求，企业急需动手能力强的高技能人才，希望职业院校毕业生一参加工作即能顺利完成工作任务，特别是具有很强的实际动手能力；另一方面，企业处于市场竞争的大环境下，要生存和发展，必须以市场为导向，以赢利为目的，追求效益最大化；同时又受技术保密、安全责任、进人计划、食宿条件、生产安排和管理等客观条件的限制，导致企业怕麻烦、怕影响生产，对职业院校学生的实习重视不够，支持力度不强，甚至没有精力顾及，职业院校学生的校外实习很难落实和有效进行。
3．职业院校实施难度很大。校企合作，学校始终是积极主动，即所谓的一头热现象。首先学校多是靠某些关系在维持实习，企业也只是被动地接收，但对学生的限制性太多，这也不许动、那也不许摸，这里不能去、那里不能看，学校无法对企业提出配合教学目标的要求。其次，多数企业的实习费用太高，学校难以接受。第三，个别院校落实校外实习的主动性比较差，存在着等、靠、要的思想，一切只是理想化的设想。第四，个别学校管理不力，学生顶岗实习期间，学校很少管理和过问，产生的一切问题，没有及时与企业、学生沟通，久而久之，出现了较多的矛盾。这些都直接影响着校外实习正常开展及质量的保障，很难达到培养高技能人才的教学目标。
4．学生及家长观念有待提高。大多数家长和学生对赴企业和用人单位顶岗实习缺乏正确的.认识，片面认为企业为增加劳动力，提高劳动效率，要求学生提前上岗，有的甚至认为学校为了减少办学成本，有意识地让学生提前顶岗实习，导致实习效果比较差。
5．学校对实习重视程度不够。部分学校是为了实习而实习。不顾企业的条件和环境，只要能接收就行，实习基本上是走过场，学生只能是作为廉价劳动力，导致学生怨声载道；有学生在企业接受顶崮实习，与将来就业不一致，导致顶岗实习的效果大大降低。
综上所述，高职院校要真正实施工学结合的人才培养模式，培养受企业欢迎的高技能人才，在目前的情况下必须调整思路和做法，学校应有基本的实训条件，即校内以专业实训室、实训基地、生产性实训基地作保障，经过校内生产性实训和实习，使学生达到顶岗的基本要求，企业根据用人需求，选择毕业生作为企业的准员工进行顶岗实习。这样，既解决了学生赴企业顶岗实习问题，又调动了企业的积极性和主动性，消除了后顾之忧。
四、校外实习基地建设措施
针对校外实习基地存在的问题，我们在广泛调查的基础上，进行了深入研究，提出校外实习基地的建设与管理措施。
1．建立健全实践教学体系，设计科学合理的人才培养方案。依据职业院校的类型、办学定位，专业培养目标，必须建立健全实践教学体系，顺利实施实践性教学环节。多年来，我院以专业建设为龙头，以校内实训基地建设为重点，依托校办实习工厂、校外实习基地，建立健全工学结合的管理运行机制，不断加强专业建设、课程建设和师资队伍建设，已经建立起了“实验室一实训室（包括专业综合实训基地）一校内生产性实习基地一校外实习基地”的实践教学场所，构建了“课程实验―专业基本技能实训一校内生产性实习―校外顶岗实习”的实践教学体系，形成了“仿真演练一技能训练一实际操练―顶岗锻炼”逐级递进的学生能力培训体系，实现了由“专业系一校办实习工厂一校外实习基地”分级承担的实践教学管理体系。建立了可供学生顶岗实习的校外实习基地82个，确保了毕业生的培养质量。人才培养方案是人才培养工作的总体设计蓝图和实施计划，对专业教学具有重要的指导作用，是课程开发的基础，也是教师组织教学单元及实践活动的基础。高职教育必须更新教学观念，从培养高素质技能型人才的目标出发，设计科学的人才培养方案，构建科学的教学内容和课程体系，特别要重视顶岗实习的安排与具体落实措施。
2．充分发挥政策导向作用，激励行业企业参与积极性。充分发挥政府宏观调控、政策导向、法律规范的职能，制定相关政策，调动企业接收职业院校学生实习的积极性，建立健全一套行之有效的职业院校学生赴企业实习、实训的管理制度与运行机制，作为职业院校与合作企业长期保持校企合作、工学结合、顶岗实习的保障。
3．利用学校人力资源优势，积极为企业进行技术服务。学校必须转变观念，积极主动地为企业服务，利用学校的人力资源优势，帮助企业解决技术问题；加强校企联系，利用学校文化资源，赴企业慰问演出；在校园内建立企业文化长廊，让学生尽早接受企业的理念和文化，以使他们能够尽快融人企业。
4．加强顶岗实习组织管理，提高学生项岗实习效果。进一步加强组织与管理。一是充分发挥企业的积极性，选聘好顶岗实习指导教师，充分利用网络平台，加强与指导教师的沟通与交流，建立联系方式；二是以企业为主，学校定期选派教师与企业共同管理顶岗实习；三是建立职业教育集团，将企业和学校紧密结合，相互协作，共同完成顶岗实习教学任务。
5．广泛进行调研，选择一流企业作为顶岗实习基地。在充分调研论证的基础上，选择符合专业实习要求、生产工艺和设备先进、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务比较充足的单位，建立顶岗实习基地，开展长期校企合作。让学生在校外顶岗实习时真正能够顶岗，而不影响企业生产，甚至于造成直接经济损失或不安全事故等；让企业感到学生的顶岗实习能为企业带来效益。
6．积极引导学生及家长，树立正确的实习观念。加大宣传力度，树立新型的就业观，让学生充分认识到顶岗实习，对提高实践能力，培养职业素质非常重要，是毕业前的真实训练，也是从事生产一线工作的重要教学环节，只有提高认识，才可收到好的教学效果。
7．成立校企合作处，专人负责顶岗实习工作。实施校企合作、工学结合的人才培养过程中，许多院校都遇到企业的积极性不高，没有一个有效的机制来促使企业参与到人才的培养过程中。为此经过我们充分的调研和论证，经陕西省教育厅批准，由陕西工业职业技术学院牵头，联合省内11所职业院校、4家科研院所和15家大中型骨干企业（并逐年吸收新的企业）共同组建了陕西装备制造业职业教育集团，集团各成员单位在《陕西装备制造业职业教育集团章程》、双方签订的《校企业合作协议书》的约束下开展合作，并接受陕西教育厅的领导和陕西省机械行业办公窒的指导。其目的是凝聚集团单位的整体优势，形成合力，加强与会员企业、院校的全方位合作，促进了资源的集成和共享，充分发挥在职教集团中的纽带和桥梁作用，不断探索新的人才培养模式，促进职业院校与企业的互惠共赢，推动职业院校和企业共同发展。通过校校联合、校企联合，扬长避短，互补互利，增强集团整体竞争实力及发展过程中的抗风险能力。搭建了校企深度合作的有效平台，对于提升我省装备制造职业的核心竞争力、加快职业教育的改革与可持续发展，为装备制造业领域培养和储备所需的人力资源起到了积极的作用。要搭建起校企合作、工学结合的有效平台，真正建立起了良好的订单培养、顶岗实习、技术攻关、产品研发、企业职工培训、教师挂职锻炼等校企合作管理和运行的长效机制，集团单位为学生提供顶岗实习岗位、学校聘请企业专家来校做专题讲座、聘请能工巧匠作为兼职教师、工程技术人员作为客座教授等，同时组织企业文化、劳模、技术能手进校园活动等全方位的合作。促进集团内各院校、企业间的紧密合作，资源共享，共同发展。
装备制造业的振兴和发展，离不开高素质技能人才支撑。校企合作、工学结合，建立校外实习基地，无疑是一个很好的提高教育教学质量、培养高素质技能型人才的有效途径。
篇5：高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践
张普礼王晓江 梁熠葆
[摘要]文章在分析高职院校校外实习基地接收学生顶岗实习存在问题的基础上，提出高职院校必须进一步转变观念，积极主动为企业做好服务，加强对学生基础知识和基本技能的培养，同时必须做好学生顶岗实习期间的组织与管理，建立健全校企合作的良性机制。陕西工业职业技术学院在建设高水平、综合性校外顶岗实习基地方面进行了有益的探索和实践。
篇6：经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文
经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文
一、高校院校经贸类专业校外实践基地建设中存在的问题
目前各高职院校经贸类专业实践教学基地建设普遍采用建立校内实训基地和签约校外企业实习基地两种模式，实践中存在如下问题：
1、校内实训基地与校外实习基地定位不清
校内实训基地与校外实习基地在建设主体、功能定位、经费来源、运行模式等方面差异较大。
（1）校内实训基地难以承担高职院校主要实践教学任务。昂贵性是职业教育的重要特征之一，与普通教育相比，职业教育需要的资金、设备更多。总体上，由于办学经费不足，我国绝大多数高职院校校内实训基地规模小，建设水平落后。目前技术更新越来越快，学校难以有足够的资金购买最新设备，即便发达国家的职业院校通常也不具备这一能力，解决问题的关键是建立校外企业实习基地。
（2）校内实训基地具有初步的技能训练功能，而校外实习基地承担更进一步的训练任务。一方面，企业不愿意承担初步的技能训练。如果前来实习的学生缺乏实际工作需要的基本技能，对基本业务流程不熟悉，企业往往不愿意接纳他们。所以职业院校要建立自己的实训基地，对学生进行初步的技能训练。另一方面，受经费、场地及人员的限制，职业院校难以承担更高水平的技能训练。
（3）校内实训基地与校外实习基地将理论与实践整合的理论依据不同。无论校内实训还是校外实习，主要作用都是研究如何将理论与实践更好地结合，但两者的作用原理不同。校内实训是学校本位的学习，认为工作现场学习往往仅仅关注“如何做”，而对为什么这样做的理论知识不能进行深入、系统的传授，或者两类知识的整合主要靠学生自己“内化”。目前我国校外实习基地的`运行模式，不能够在企业内部单独划分出一个业务部门，专门用于学生实习，因此，学生的实习目标要服从企业的生产目标，而校内实训基地则相反，从而了弥补校外实习的不足。校外实习基地属于工作本位学习，是在实际工作情景中将工作任务作为指示器指向相关理论知识，本身具有整合理论与实践的属性。其最大价值在于能有效激发学习者的学习兴趣，便于其吸收相关的理论知识。
（4）校内实训基地与校外实习基地训练功能不同。经贸类企业以中小企业居多，绝大多数企业的日常业务以简单、一般性的为主，无法对实习学生进行复杂、疑难业务训练。教师通过下企业搜集真实案例，经过系统化、规范化处理，转变成适合学习者学习、训练的项目，在实训室进行针对性强、可反复的训练。大多数高职学生未来在操作型岗位就业，工作中除需要具有普遍性、客观性的知识和技能外，更需要的是在校内难以习得并带有区域性、企业、个体特点的工作经验和操作诀窍，这需要在企业实习基地学习。
2、对校外实习基地缺乏有效管理
学校与二级分院非常重视与企业洽谈并签订合作协议，但后续缺乏有效的维护和管理方法，这是校外实践基地建设面临的普遍问题。当有实践教学需要时，由于学校和基地的双向互动不够，双赢效应不明显，实践基地往往不愿配合甚至排斥学生实习，学校往往还必须利用教师个人关系与实践基地进行练习、沟通。
3、实习效果不明显
实习还是采用本科教学中的理论学完后进行实践模式，实践时间大多安排在学生毕业前的最后一学期，没有采取理论之前实习、边学习理论边实践的技能型人才培养模式。教学计划中实践课程比重低，真正的实践课程占比没有超过40%；课程内容里实践教学环节少，将课堂讨论、案例分析、看视频资料当成实践教学内容；实践教学内容设置过于简单，一般是采用听取企业业务介绍、走访企业各部门、参观企业生产线、与企业相关人员座谈等浅层面上，而不是深人到企业生产和管理一线操作。作为常规的教学实践及认识实习基地利用率不高。主要原因在于高职院校真正具有双师素质的教师太少，教师自身对实际业务不熟悉，另一方面是学校与企业没有建立“双赢”利益机制，企业将接纳学生实习当作“负担”。
4、校外实践基地缺乏科研与社会服务功能
大部分校外实践基地都不是科研与社会服务基地，没有发挥校外实习基地的科研和社会服务作用，将教学和科研相分离，关起门来做研究。
二、校外实践教学基地建设探索
1、分层建设
将校外基地分为三个层次：第一为示范型基地。该类企业具有如下特征：
（1）企业规模大，技术力量强，设备先进，行业领先。
（2）业务全面，管理和运行规范。
（3）企业负责人社会责任感强，热爱教育事业。
（4）接纳实习学生人数多。
（5）校企之间在技术和人才培养等方面能够深入合作。
此类企业可以建设成示范性的校企合作基地。第二为常规型基地。这一层次的企业对教育事业非常热心，但在企业规模，技术力量，行业影响，业务种类，管理和运行规范等方面较第一层次的企业相对较弱。容纳实习学生的数量有限，不能对实习学生进行全面的实践训练。对此，可将其建设成为常规性实践教学和认识实习基地。第三为一般型基地。此类企业对教育事业不热心，为国家、社会、地区培养人才意识不强，自身实力非常有限，但通过专业教师和学生本人的努力，或以双赢互惠为基础，可将其建设成一般性实践教学基地，满足学生实践需要。
2、分类建设
高职院校校外实践教学基地建设受地理位置、经济区域、行业、专业、就业状况因素影响，不能按统一模式进行建设和管理。以嘉兴职业技术学院外贸类各专业为例，国际贸易实务、国际商务、报关与国际货运专业的校外实践教学基地建设的方式不同。国际贸易实务专业主要在外贸企业跟单员、单证员、外贸业务员、跨境电子商务业务员等岗位，业务操作周期长。嘉兴地区外贸企业众多，岗位需求量大，可以成班或成年级接纳学生实习。应建成第一层次的实践基地。报关与国际货运专业学生可以安排在宁波、嘉兴、杭州（机场）、义乌（旱码头）的货代公司、物流公司、报关行、码头、集装箱堆场、机场实习。该行业人员流动性强，每个公司能容纳的学生人数少，因此要多建设第二、三层次的实践基地。国际商务专业学生实践，应在上海、杭州、义乌等大都市或者区域性的商贸中心，开发现代服务性行业企业为实践教学基地。
3、建立校企合作动力机制
校企合作动力机制包含三个支撑性要素。
一是市场要素。虽然一些学校已经建立了职教集团，但在目前我国职业教育的体制机制下，不能通过行政命令方式，只能以市场经济为导向，开展校企合作。
二是合作要素。校外实习基地不能只具有实习功能，造成学校与企业的地位不对等，企业将接纳学生实习当作“负担”。学校应与企业在教学、科研、实习、就业能等领域开展全方位合作。
三是“共赢”要素。校企合作应以企业、学校、学生三方互利互惠为基础。教师依法有偿与企业联合进行项目研发、技术攻关、信息服务、人员培训。企业通过与高职院校的合作，建立起稳定的人力资源供给渠道和优质人力资源库，获得了技术支持，提高了员工素质，增强了竞争力，提高了员工收入和成就感，切实体会到与高职院校合作的优势。企业对实习学生应采用员工式管理，进行职业培训，按劳付酬，优胜劣汰，培养其归属感和职业精神。
在聘请校外实践教学基地的人员做兼职教师时，过去硬性要求外聘教师的比例，“逼”兼职教师一定要进课堂或上讲台。由于他们基本上都没有教师资格证书，没有从事过专业的授课工作，一些行业从业人员学历比较低，学生对他们授课的评教分数普遍比较低，影响了实践教学效果，也挫伤了他们与参与人才培养的积极性。因此，应改变合作方式，聘请实践经验丰富的师傅，多进行现场演示、操作指导、带学生实习等实践性很强的工作，纳入学校总课时管理，按课时付酬。校企合作的动力机制为校外实践教学基地持续性发展提供了保障。
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