这次小编在这里给大家整理了英语阅读课形成性评估改革实践，本文共10篇，供大家阅读参考。
篇1：英语阅读课形成性评估改革实践
英语阅读课形成性评估改革实践
形成性评估是针对终结性评估的弊病而提出的,因其能对教学和学习过程提供实时监控、反馈和促进而越来越受到重视,笔者尝试将这种新型评估方式运用到英语专业阅读课中,设计和实施了一项为期9周的.融入形成性评估的任务型阅读课改革实验,结果表明,取得了初步成功:改革使得学生阅读更认真了,也促使他们更多进行高层次学习,有利于提高他们的阅读兴趣,提高了课堂效率与气氛.
作 者：李子容 作者单位：广东外语外贸大学英语语言文化学院,广东广州,510420 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词：形成性评估 任务型教学 英语专业 阅读篇2：高职英语教学中形成性评估实践探讨论文
高职英语教学中形成性评估实践探讨论文
摘要:我们知道对于教学评价的结果应该结合形成性评价和最终评价的共同评价结果才能做到尽善尽美，这就是我们国家高职英语教学关注的过程和结果，因为这样可以将评价学习过程和学习成果和谐统一。本文主要介绍了在高职英语教学过程中形成性评价的实施情况，并且简要分析了英语教学与实际应用中存在的问题并针对性的提出了一些解决的办法。
关键词:英语教学模式;形成性评价;实施;终结性评价
目前，大多数高职院校英语教学中使用的评价方法都是考试和期末考试。教学的过程不能最后的评价，尽管这种评价不容易激发学生的学习兴趣但依然是测试教学成果的一项重要手段。形成性评价不仅是反馈式教学、学习型教学过程中能够促进学生自主学习的教学理念，更是对课程的设置和教学方法的一个全面而详细的总结。为了提高教学质量教师需要及时改进教学方法。因此，应以形成性评价和最终评价相结合来进行教学评价，学习过程和学习效果评价的结果要实事求是。我们把中国大学英语教学的现状作为研究对象，建立一个新的评价体系，使它与实践教学多样性特点相结合，最终评价与形成性评价相结合，强调学生的英语综合应用能力，特别是加强评价体系的形成，是高职英语教学中有效地指南。
一、课题研究目标
首先，的能力和学科硕士研究生学习发展的全过程，从多方面进行过程性评价，教师的教学观念与教学方法要及时改进、与时俱进，在学生学习的过程中要及时对学习效果进行评价，并且尽快找到解决问题的方法，完善评价体系。
二、课题研究内容
河北石油职业技术学院级高职学生英语学科为我们的研究对象，方法和评价方法模型英语情感和全面的形成性评价和终结性评价相结合的学生学习研究中的应用与研究”。探索学生的情感以及对行为研究进行评价，同时要以积极的学习方法来指导学生;提高英语听力和评价学生的口语能力的实施方法就是英语课堂活动;要想培养学生的英语阅读能力和写作能力需要探索有效的评价方法。
三、评价的方式
(一)学习日志
我们要求学生要经常反思自己的学习情况，每周以写日记的形式来进行自我评价。教师提出建议并定期通过考试的形式进行检查。
(二)问卷调查，访谈
在第一个学期里，通过问卷调查和访谈的形式我们前后对两个学生进行了深度的面试。教师可以借此了解他们的`学习情况，了解他们在学习中的常见问题，从而调整教学。
(三)课堂观察
我们要对学生日常学习进行仔细的观察然后对学生进行评价以此提出一些建议。实验过程我们主要观察的是学生在课堂上的表现以及对教材使用的情况，教师可以更好的了解如何有效地展示他们对学习内容的理解，怎样与学生进行合作与交流。
(四)自我评价、同伴评价和教师评价
评价学生的重要指标是教师评价加上自我评价以及同伴的评价。学生自我评价不仅包括了学习进度、学习总结、合作精神还有平时的课堂表现、学习态度、最后结合努力水平、学习方法等方面进行全面的评价。学生之间的相互评价是对能力发展以及日常学习习惯进行评价，根据学生实际使用语言和合作学习过程中的情况，结合具体能力、知识、态度和情感等及时对学生进行描述性评价。学习过程中教师的评价内容应该结合运用语言的实践能力和情感态度来进行有效的评价。
四、实施的效果
在英语教学活动中形成性评价的评价方法已经实施了一个学期之久。庆幸的是学生和教师慢慢接受和肯定这种评价方法。形成性评价和最终评价的一般过程。形成性评价在评价主体上要求内容更为丰富评价结果要更全面，;在评价过程中教师和学生参与的形成性评价是贯穿整个教学过程评价的主要评价方式;我们要侧重于对教师、学生的意见反馈以及形成性评价反馈进行分析，评价结果并不仅仅只是一个分数而已。从一个学期的评价实践可以得出学生形成的学习策略对最后的评价结果起着重要的作用，在学生独立发展中的自主学习能力的发挥也具有不可忽视的作用。学生的学习态度慢慢由被动的接受转变为主动的进行。每个学生都能够及时对自己的学习态度、学习过程进行有效的评价和反思因为这是每个学生都具备的自我反省的能力。学生要积极参与课堂活动充分张扬学生的个性。通过对某学校的英语教学课堂进行观察，我们发现大约八成的学生在每一堂课都可以主动回答教师提问的问题并且积极的参与课堂活动，结果显示这些孩子显示更多的信心。
五、存在的问题
(一)评价太简单
好老师“过多用，“优”，“好”说话。简单的表扬可以鼓励学生学习(不提长期)，但不为学生提供指导。有效的形成性评价重要的是发展的方向并且需要一个积极的公正的评价结果。
(二)反馈不及时
形成性评价贯穿学习活动的始终，设计评价活动需要教师投入很多时间、精力，并且要及时对有效的反馈进行总结，如果想达到预期的效果要通过时间和精力的付出，学生的反馈也要及时，否则时间一长会影响最后的评价结果。
(三)学生评价的质量不高
学生缺乏正确的学习方法，自我评价意识低，不能对自己的学习活动进行有效的评价。同时鼓励学生互相鼓励，没有同伴做出有针对性的评价，甚至是人为因素的影响，所以实施效果并不明显。
(四)教师的素质有待提高
在教学过程中教师缺乏相关的专业知识，尽管学校有许多对学生进行评价的活动方式，但是教师对于传统的评价模型似乎更加青睐。教师对学生的评价因此陷入了评价的终结周期，反馈信息往往就是作为学生平时参与的活动或实践。尽管能够收到一些学生的自我反馈，但是不够全面、具体的反馈信息无法帮助学生明确自己的理想和现实的差异，不能调整学习过程，发挥指导作用。
六、解决的对策
(一)培养学生主动评价意识。反思和学习教师的教学活动，学生的自主学习能力的培养可以结合对教学资源的评价，应鼓励学生参与评价活动，引导学生正确的评价内容以及评价的方式方法。
(二)评估活动要设计的充满柔性。教师要合理分配时间和教学资源。并且对自己的知识和思想要及时的更新，对于评价高职英语教学，要充分考虑学生的实际水平、注重英语实践能力的训练，并且要与课堂教学评价有机结合。结合课堂教学，形成评价的内容应与教学内容相一致。
七、结语
评价的手段和方法的形成，教学过程中教师可以调整监测反馈信息的方法，培养学生的自主学习，有效地管理和课程评价，促进学生分析问题和解决问题的能力，以提高学习的要求。教师在评价学生的知识和能力的提高时，学生自我反思和自我评价能力是提高问题解决的重要方法。
参考文献:
［1］陈红．形成性评价在英语教学中的探索．四川教育学报，(4)．
［2］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究．外语教学与研究出版社，．
篇3：形成性评估在大学英语课堂教学中的应用
形成性评估在大学英语课堂教学中的应用
形成性评估是对教学过程的评估,是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学>-7效果的有效手段,也是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的.重要依据.本文结合形成性评估的理论基础,将形成性评估运用到英语课堂教学中去,有效弥补当前大学英语教学的不足,提高教学效果,提高学生的自主学习能力.
作 者：张艳秋 作者单位：吉林北华大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：形成性评估 大学英语 教学评估 评估策略篇4：开放教育形成性考核改革的思考
开放教育形成性考核改革的思考
本文分析了当前开放教育试点形威性考核实践教学中存在的一些问题,并针对解决这些问题提出了从改革考核形式入手.即建立计算机网上形成性考核秉境.全面革新开放教育试点形成性考桉,促进开放教育试点项目的深入开展.
作 者：侯发迅 作者单位：郑州广播电视大学,郑州,450007 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G4 关键词：形成性考 改革 网络篇5：形成性评估在大学英语网络教学中的应用
形成性评估在大学英语网络教学中的应用
在当前强调多媒体网络教学新模式的`大学英语教学改革中,实施有效的网络教学评估模式至关重要.作者试图在网络教学中引入形成性评估体系,在两个教学班级(78人)进行了为期两年的试验.定性和定量数据表明该评估体系激发了学生的语言学习动机和学习兴趣;使对学生学习过程的全面、自主性监控成为可能,同时培养了学习者的自主学习和合作学习能力以及交际能力.
作 者： 作者单位： 刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H319.9 关键词：多媒体网络教学 形成性评估 自主学习 合作学习篇6：《国际商务交际》课程形成性评估方式探析
《国际商务交际》课程形成性评估方式探析
从评估工具、评估主体及评估内容几个方面介绍了形成性评估在<国际商务交际>课程中的应用,详细列出了该课程的评估实施方案,并分析了该评估方式的不足.
作 者：吴芳 Wu Fang 作者单位：深圳职业技术学院,广东,深圳,518055 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：国际商务交际:形成性评估 评估内容 评估工具篇7：形成性评估在大学英语教学中的运用
形成性评估在大学英语教学中的运用
英语教学费时低效是长期困扰广大师生的'问题.要从根本上提高英语教学的效率,有许多工作要做.其中,改革传统的以终结性评估为主要评价体系的评价方式是主要出路之一.将形成性评估引入大学英语教学的评价体系,将会有效提高英语教学质量.
作 者：姚漓洁 作者单位：桂林工学院外语系 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：形成性评估 终结性评估 大学英语教学篇8：英语形成性评价研究的设计
英语形成性评价研究的设计
目前，我们在英语学习方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的，它存在以下几个弊端：
1．不利于培养现在社会所需要的人才
终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性
学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
3．不利于现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的实施
现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的.多少，严重阻碍了现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的实施。
从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。
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篇9：英语形成性评价研究的设计
英语形成性评价研究的设计
目前，我们在英语学习方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的，它存在以下几个弊端：
1．不利于培养现在社会所需要的人才
终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性
学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
3．不利于现代教育目标的实施
现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。
从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。
目前，我们课题组以高一、高二共四个班为实验班，对英语形成性评价的各个方面进行了初步的探讨。具体如下：
一、形式性评价的内涵
1．学习态度：
学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。
2．学习能力：
学习能力包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。
3．思维品质：
思维品质就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等。
4．文化感受力：
文化感受力就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力。
5．品格和性格的完善：
品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。
二、形式性评价的构成
1．操作成分（Performance Components）
对形成性评价的理解、研究资料的保存、检索以及使用。
2．知识习得成分（Knowledge Acquisition Components）
听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、分门别类，即解悟à迁移à推断à笔记à建构à总结）
3．元成分（Meta-components）
1）学习态度（包括学习动机、信心、恒心等）
2）专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习）
3）自我监控（指学习计划、学习时表现的'情绪、是否常反省等）
4）自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）
三、形成性评价的类别
1．按评价的主体可分为：
1）自我评价
2）同伴评价
3）教师评价
2．按评价的场合可分为：
1）课堂表现的评价
包括活动参与、质疑主动、笔记评价、单元学习成绩评价
2）课外表现的评价
包括课后阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、专题小论文。
四、形成性评价研究的设计
1．调查问卷 针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行全面了解
2．质疑或提问卡 学生可以通过提问，养成动脑的好习惯
3．课堂训练活动设计 可以促使学生积极参加课堂活动
4．课堂反馈检测 通过了解学生学习的情况及时调整教师的教学
5．学生自评表 学生通过自评，起到自我督促的作用
6．课外活动计划和安排 通过让学生有计划地参加课外活动，激发他们学英语的兴趣
7．评价量化记分 科学地评定学生学习状况
8．与学生交谈情况表 记录与学生交谈的情况，及时地了解学生在学习上的需要
总而言之，通过以上这些设计的反馈，我们可以了解到学生学习英语的历史和现况以及他们存在的问题，培养学生学英语的自觉性和学习英语的能力，从而寻求到学好英语的有效途径。
五、形成性评价研究的计划安排表
周次
具体事项安排
第
一
学
期
第十三周
选题
第十四周
确定研究的范围
第十五周
设置英语学习调查问卷的题目
第十六周
对学生进行问卷调查并分析调查结果
第十七周
拟定《学生学习计划安排示范表》
第十八周
拟定《单元归类专题笔记示范表》
第十九周
拟定一百个小论文题目，并对学生进行写论文的专题指导
第二十周
给学生推荐英语读物
寒 假
学生写小论文，阅读课外读物
第
二
学
期
第一周
收集学生的小论文
第二周
阅读学生论文，挑选出精品
第三周
出一本学生小论文集
第四周
读书报告会
第五周
制定课外活动计划和安排
第六周
制定学生自评表
第七周
制定课堂训练活动评价表
第八周
指导学生看英语电影
第九周
组织学生参加其它英语课外活动
第十周
评价量化记分
其它时间
学生自评与教师评定
我们课题组将分工合作，在一学年的时间内完成这个课题研究。至今我们已着手以下各方面的工作：
1．对学生英语学习进行了问卷调查并得出分析结果
2．拟定了《学生学习计划安排示范表》
3．制定了《单元归类专题笔记示范表》
4．拟定了一百个小论文题目，并对学生进行了写小论文的专题指导讲座
5．设置了资料卡给学生，让他们摘抄写小论文所需的资料
6．精选出十二篇英语读物推荐给学生阅读，并要求写读书体会以备下学期的读书报告会
接下来，我们将遵照计划表，逐步完成研究工作。在课题收尾前，我们还将对学生进行一次英语学习问卷调查，并把分析结果与第一次的结果相比较。我们预计，通过一年的师生配合，学生能够养成更良好的学英语的习惯，实验班的考试平均分将高出非实验班五分左右。
目前，我们课题组的研究工作还仅仅是一个开头，在许多方面不不够完善。我们将在不断的实践过程中使之更为科学化。我们希望通过这个研究来发展和强化学生学习英语的兴趣，并使之转化为稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度，不断完善个人的品格，并使他们获得成功体验，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。
参考书目：
1．王蔷“面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见” 《中小学外语教学》（.8）
2．教育部英语课程标准研制工作组“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想” 《中小学外语教学》（.1）
(中山纪念中学课题组 刘志琴)
篇10：形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向
形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向
回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的.问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向.
作 者：王丽颖 WANG Li-ying 作者单位：滨州学院,外语系,山东,滨州,256603 刊 名：滨州学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BINZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 24(1) 分类号：H319 关键词：形成性评价 终结性评价 大学英语教学
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