以下是小编帮大家整理的历史教学的问题情景教学法介绍，本文共14篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：历史教学的问题情景教学法介绍
随着情景教学的普及，丰富多样的情景教学方法也被开发出来，问题情景教学方法就是其中的一种。本文介绍了在高中历史教学中，问题情景教学方法应该如何使用，有哪些需要注意的问题。
一、历史教学中问题情景设计的原则
1、难度适宜原则
在问题情景的设计上，教师应从学生的实际生活出发，处理好问题的难度与知识基础性要求的关系，使问题情景设计的难度与学生解决问题的能力相适应。如果问题难度过大，学生难以顺利地解决问题，自信心会受到影响，挫伤了他们学习的积极性。假如问题设置过于简单，基本不存在障碍，则会降低学生对历史内容的求知欲，使历史教学回归到死记硬背上，使学生产生厌烦心理，所以，在问题情景教学中，教师应充分发挥自身的积极性，根据教学内容的要求，力求设计的问题情景难度适中，使学生能够通过努力自己解决问题。
2、科学有效原则
科学有效地设置问题情景是指在设计问题时要符合历史客观事实，所涉及的思想、知识与解决方法要客观真实，在问题情景中关于倡导的学习态度、个人情感与价值观等导向有助于学生自身的发展。问题情景教学的目的是为了让学生更加清晰地了解所学习的内容，加深对学习内容的印象，所以问题情景设计的表达会直接影响到学生对学习内容的理解。如果设计的问题情景偏离了教学要求的主题，表述混乱且价值观错误，不仅会对教学质量产生不良影响，而且可能会对学生的价值观等造成错误的指导。
3、情景再现原则
情景再现原则是在问题情景设计时通过合理的设计方式，让学生置身于真实的情景之中，切身体会历史事实发生的情景，体验历史事实产生发展的轨迹，深刻认知历史事实的重要意义，加强学生对历史内容的掌握。这样不仅能够达到教学要求，而且能有效激发学生主动学习的兴趣，培养学生对历史问题的自我认识，学习吸取历史经验，为树立良好的人生观、价值观与世界观打好基础。
4、针对创新原则
问题情景的针对创新原则针对的是学生对历史事实认知上存在难点与疑点的问题。在学习过程中，学生对同一历史事实有着不同的观点与主张，难以对历史内容产生认同感，从而对历史学习产生影响。所以，在问题情景的设计中，需要针对这些问题用新颖奇特的问题情景设计，比如设计有梯度的问题来引导不同认知的学生对历史教学内容进行交流探讨，提高学生的参与意识，最终达成对历史内容的共同认识，加深对历史内容的了解。
二、历史教学中问题情景教学方法的运用方法
如何在历史教学中使用问题情景教学方式，才可以实现提高历史教学质量的目标呢?
1、设置对比的问题情景
在高中历史教学中，教师可以通过提出两个或几个相类似对象的对比问题，使学生对学习对象之间的异同进行仔细比较，深化学生对历史内容的认识。比如，对比英、法、德国君主立宪制的形成原因，这些国家出现君主立宪制的社会背景，在实现君主立宪过程中都出现了哪些问题，是如何解决的，通过不同国家的对比，能够使学生对欧洲各国君主立宪制度有更清楚的了解与认知。这样的问题情景可以让学生不仅学会历史知识，而且能从中借鉴历史经验，加深对中国社会制度的理解。
2、不确定答案的问题情景
通过设置不确定答案的问题情景，可以让学生身处其中，站在历史人物的角度进行思考，根据自己做出的决定与他人的决定之间对比的交流以及历史发生的轨迹，来深刻认识历史事件发生的原因及影响等，加深学生对历史的理解。比如，在五四运动的相关教学中，教师可以给学生介绍当时的社会背景与各方面的立场，让学生置身于那个背景下，做出自己认为正确的选择，然后教师帮助学生分析他们的决定可能产生的影响，是否会更有利于解决当时的社会问题。这种没有固定答案的情景教学方式会引导学生主动去探究历史内容，加强他们对历史学习的兴趣，提高他们的能力。
3、困境比较的问题情景
困境比较的问题情景教学是一种激发学生自身能力、促进学生之间良性竞争的教学方式，它主要是通过设定一个难度较高的问题，通过激励学生主动思考、奖励答出问题学生的方式，来提高学生的学习积极性。比如，在历史教学中，提出在同一段历史时期内，中国与西方各国政治、法律、社会制度发展演变的不同以及出现这种不同的原因等，这种难度较高的问题情景既考察了学生的记忆能力，又对学生自身比较、分析、总结能力提出了要求，能够有效地提高学生之间的竞争感，加强学生对历史内容的学习。
4、悬念设计的问题情景
悬念可以使学生产生求知欲，是学生对所学内容产生疑惑而又想得到答案的学习心理状态。在问题情景教学中，合理地利用这种悬念，创设问题情景，能够使学生产生迫不及待学习的冲动，对学习内容展开主动的探究与思考。比如，在“一国两制”政策的教学中，教师可以设计采用其他政策会对香港澳门回归有什么影响的悬念，让学生积极讨论，充分了解“一国两制”政策的优越性与创造性。通过这样的问题情景设计，合理利用学生的主动学习心理，改变学生学习的态度。
5、多媒体辅助的问题情景
多媒体教学是常用的一种教学方式，通过运用多媒体文字、图像、声音、视频、色彩等手段，达到灵活、形象、生动、直观的表现目的，充分调动学生的多种感官共同参与到学习中，帮助学生理解和记忆，提高学生的学习效率。比如，在教学鸦片战争的相关内容时，可以利用多媒体将鸦片战争中林则徐虎门销烟、英法联军进攻路线、火烧圆明园事件等内容通过图片、视频的方式展现在学生眼前，让他们对这些内容从感官到感情上都产生深刻印象，体会鸦片战争对中国造成的巨大伤害，不仅有助于加强他们对这些历史内容的了解与掌握，也能够培养学生的爱国主义情怀与民族荣誉感。
6、现实与历史结合的问题情景
教师根据历史教学内容，结合学生生活实际中的经验与现象提出问题情景，可以使学生在学习时身临其境，提高学生的学习热情，对历史内容的理解更加透彻，也能使学生对生活中的一些现象有明确的认识。比如，在社会政治建设曲折发展的教学中，教师可以结合现实生活中的一些法制案例，列举社会主义建设历史过程中法制建设的曲折发展，通过两者的对比认识，可以提高学生对历史内容的掌握程度，也可以使学生对现实生活有更多的认识与思考。
问题情景教学的方法可以渲染课堂氛围，挖掘学生潜力，激发学生自主学习的积极性，也可以提高教师的创造性教学能力，把“教”与“学”的双边活动有机整合在一起，对提升高中历史教学的教学质量有着良好的促进作用。在历史教学过程中，对问题情景教学方式的使用应该本着灵活多变的原则，设计有效的问题情景，达到吸引学生参与到学习中的目的。
篇2：魏书生教学经验-----情景教学法
魏书生教学经验-----情景教学法
魏书生教学经验-----情景教学法“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。
一、感知――创设画面，引入情境，形成表象。
小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处――成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
二、理解――深入情景，理解课文，领会感情
讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的'文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
三、深化――再现情境，丰富想象，深化感情
《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。
之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：
早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；
千里之外的江陵一天就可以回来，
听到两岸不停啼叫的猿声，
轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
篇3：问题教学法语文教学论文
问题教学法语文教学论文
1.当前高职语文教学存在的问题
1.1主管部门对高职语文教学没有给予足够的重视
主管部门的普遍思想认为汉语是母语，不必投入过多的教学精力，没有将语文教学上升到一定的认识高度，更加谈及不到语文教学是对民族文化的传承，以及民族精神构建的高度。相关主管单位没有意识到高职学生综合人文素质的短缺，一味的强调提升学生的专业技术水平和操作能力。主管单位的态度意识，潜移默化的对教师和学生产生着影响，导致了大学语文无关紧要的局面。
1.2缺乏合理的高职语文教材
高职院校的语文教材通常使用的是《大学语文》，但是《大学语文》对于高职院校来讲，不能突出专业特点，教材内容侧重于对思想的教育，一定程度上削减了语文课程该有的教学效果。而且，《大学语文》的教授仍然局限于语文知识层面的讲授，文化教育和审美教育的高层次要求没有很好的得到重视。《大学语文》实际上是由中学语文教材延伸出来的，是工具化了的语文，导致了《大学语文》教学的文本封闭性，以及教学课堂的自足性，应有的自由伸缩性缺失。致使教师和学生在实际的教学课堂上，缺失对文化需求的扩展，对审美的遐想。
1.3教师对高职语文教学认知程度低
高职院校是由最初的职业中专发展延伸而来，语文教学仍沿用最初的中专院校教学模式，教师仍然采用传统教学形式授课。学校档次虽有了提升，但教师教学水平仍处于原有状态，依然秉承着传统陈旧的教学观念，缺乏创新意识。高职院校语文教师普遍认为大学语文是中学语文的延伸，没有意识到大学语文是大学教育水平所要求的一种语言文学类课程，具有深厚的文化内涵和丰富的内容，有利于对学生进行人文素质教育。大学语文对人文素质教育发挥着至关重要的作用。
2.高职语文教学中问题教学法的应用分析
2.1加强基础学习
加强基础学习是培养问题意识的基础，学生认知结构中必须具备最基本的基础知识，才能够进一步对所学内容进行思考和探讨，产生疑问并提出问题。为此，在实际具体的教学中，应加强学生对基础知识的学习、理解和掌握，教师应引导学生大量阅读，拓展信息量。基本技能的培训是语文教学的基础内容，同时也是培养学生问题意识的有效途径。譬如，在实际的语文课堂教学中，教师可以组织学生进行口语、演讲和辩论的训练，以此提高学生的表达能力；也可以加强对实用文体的学习，以此提升学生的实用写作能力。这些方式方法都不同程度的有利于学生问题意识的增强。
2.2创设心理自由的氛围
创设心理自由的氛围是问题意识产生的土壤，美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。所以，教师应转变教学方式，舍弃传统的权威式的课堂教育模式，营造互相交流、沟通、和谐的课堂氛围，宽松和谐的课堂氛围，有助于形成积极活跃的课堂教学气氛，促进教师与学生之间的感情，有利于课堂教学效率的提升。语文教学本质上是一门让学生敢于表达，善于抒发自我感情的一项基础教育，所以为学生提供一个宽松和谐的交流环境，至关重要。在语文教学中，教师应鼓励学生多提出问题，针对学生提出的质疑，教师不宜第一时间予以评价或者急于否定学生的观点，亦或是急于给出准确答案，应该引导学生解答学生的问题。针对学生提出的观点和意见，教师应予以充分的尊重，对准确、独到、创新的观点，给予充分的肯定和称赞，培养学生在抒发观点的同时增长知识。
2.3以问导学，调动学生的学习兴趣
高职院校教育模式，重专业轻基础，而且学生的自主学习意识偏低，这是当前高职院校教育现状。教师在具体教学过程中需依据实际教学状况，努力探求提高学生自主性学习的方法。以往的高职语文教学，教师普遍运用让学生课前预习的方式，但课前预习的.方法针对高职教育轻基础的现状，很难获取高效的教学效果。运用以问导学的问题教学法，可以将课前预习方式落实到实处，可以让学生明确课堂教学的重点和难点，产生疑问、提出问题，进一步调动学生的学习兴趣，明确学习目的，进行有目的地课前预习。
2.4教师与学生之间的互问互答
学生在学习过程中都会遇到不同程度的难题，因此在高职语文课堂教学中，教师应给学生留有充足的课堂提问时间，予以学生提问权。传统的教学模式，教师提出问题，学生被动地回答问题，严重制约了学生的思考和创新能力。在高职语文教学中采用问题教学法，培养学生的自主学习性，积极主动去发现问题，自发的向教师提出质疑，进一步发挥学生作为课堂主体的地位，调动学生对课堂教学的兴趣。着重强调学生在课堂教学中的主体地位，有利于提升学生的学习动力，会逐步提出新颖富有挑战的问题，有助于提高学生的思维能力和创新能力，以此保障课堂教学效率。
2.5教授学生质疑和提问的技巧
教授学生质疑和提问的技巧是培养学生问题意识的有效途径，实际教学中学生并不喜欢提问，究其原因是学生不懂怎样提问，没有掌握到提问方法和内容叙述的要求，所以教师应教授学生一定的提问方式和技巧，培养学生的思考能力。具体的做法有：其一，围绕课题找寻疑点，让学生围绕课题提出问题，培养学生的审题能力，加深理解；其二，从字、词、句等方面找寻疑点，语文教材中的词句有些内容比较深刻难理解，通过提出问题解决问题进一步突破词句难点；其三，对结构的安排、内容的选择提出疑问。
3结语
问题教学法在高职语文教学中的运用，其发挥的作用至关重要，教师应在具体实际的教学过程中，根据学生学习特性，不断地创新创造教学方式。
篇4：中职计算机教学的情景教学法应用论文
一、中职计算机教学模式应用的含义和意义
1．情景教学法的含义和特点
情景教学法是一种全新的教学方法，通过学习情景的设计或者教学案例的引导让学生深入理解知识，形成探究式的自主学习模式，在既定的情景设定之下让学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力大大提高。在中职院校教学的过程中，情景教学法让学生进入到形象和生动的学习情境之中，充分调动学生的实践动手能力，让学生在情景之中积极主动，养成良好的学习习惯，构建和完善当前的学习模式。
2．情景教学法的特点
中职院校在进行情景教学法的时候，为中职生创造形象逼真的教学情境，构建简单的实体，模拟实际操作的情境，让学生亲身体验和应用所学的知识，做到理论与实践的双重结合。不仅如此，在中职院校教学体系中应用情景教学的方法活跃教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好设置情景教育，提高学生对于知识的关注度，让学生对于即将要学习的知识产生浓厚的探究欲望，让学生做到知行合一。最后，情景教育法提高学生对于教学理论的认知，计算机课程的实践性较强，中职学生的理论基础薄弱，抽象性较强的理论对于中职学生来说较难理解，但是情景教学的形式让学生在行动中理解，对于学生的综合学习能力提高有非常积极的意义。
二、情景教学法方法在中职计算机教学中的优化和应用
1．情景设计的时候结合学生的学习实际，因人而异
在中职计算机课程教学的过程中，多数的中职生的基础知识薄弱，多数的学习成绩较差，计算机教师在设计情境教学模式的时候应当根据学生的实际学习情况优化传统的教学模式。在寻找教学素材的时候，计算机教师可以从教材中提炼理论知识，留意实际生活中的可参考案例，例如：在学习制作密码表单的知识的时候，教师可以利用QQ等等实时沟通软件分享桌面向学生演示操作，讲解理论知识的原理，并在课程进行的过程中为学生布置，让学生在课堂上演示如何利用VF制作密码表单，在实际的.操作环境情景下，中职生的课堂参与感大大提升，学生的探究积极性大大提高，加深课堂学习的印象。不仅如此，在学习使用Dreamweaver软件的时候，教师可以在课堂上实际向学生演示网页制作的流程，实际借助软件设计出精美的网页，让学生认识到学习此类知识的乐趣和意义，之后给予学生充分的自主空间让学生设计个性化的个人主页，在这一任务布置下去之后，学生的课堂注意力会大大提高，对于计算机技术的参与热情也会高涨。
2．在情境教学法应用过程教师要注意与学生充分互动，增进了解
在计算机专业技术授课的过程中，教师应当积极强化自身对于学生的影响力，师生之间的互动交流一定要增强，在传统的计算机课程教学的过程中，教师往往占据课堂主导的地位，学生对于枯燥的理论讲解注意力不集中，学习探究的欲望也不强，在情景教学模式的创设下，计算机教师要改变当前存在的问题，课堂设置情境的过程中优化提问环节，认真对待每一个学生提出的问题，对存在学习问题的学生进行正确的指导，及时克服问题，帮助学生树立计算机知识的学习的自信心，在优化师生互动的过程中教师对于学生的了解更加深入，对于学生的引导和支持更加具有针对性，在师生互动的过程中，教师对于每一个学生的学习习惯进行调查和了解，对问题进行提纲式的指导。例如：在学习五笔输入法的相关知识的时候，教师让学生互相结组，让各个小组之间进行学习进度的竞赛，切实提高学生的学习兴趣，最终获得优秀的学生在班级内进行经验的分享，为学生提供自我演示和交流的机会，让其他学生之间学习优秀的学习经验，彼此存有竞争意识，学生的学习进步更快。
3．创设既定的情境给学生提供更多的实践锻炼机会
在计算机专业知识技术学习的过程中，单纯的理论学习和记忆对于中职生之后的学习并没有很多的帮助，为了锻炼学生的职业能力，计算机教师可以为学生搭建更多的实习学习机会，带领学生参观实际的计算机企业，为学生创造良好的实践机会，让学生能够真正地参与到知识的实践应用之中，对于中职生的成长是事半功倍的效果。为此，中职计算机的教师要利用自己的教学资源为学生模拟教学情境，为学生营造良好的学习氛围，切实提高学生对于计算机专业的兴趣，夯实自己的专业技术能力。
三、总结
当今时代是信息时代，传统的计算机人才已经无法适应社会的发展步伐，中职院校为了学生未来的职业发展应当优化教学模式，创新教育教学的措施，利用情景教学法让学生的各方面能力有很大的提高，巩固自己课堂上学习到的知识，优化自己的未来职业适应能力，成长为真正适应社会时代需要的综合型人才。基于此，本文分析了当前情境教学法的应用特征，提出了几点优化改善的措施。
参考文献：
［1］陈亚峰．情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究［J］．科技创新与应用，2012（32）：279．
［2］李传志．论情境教学法在中职计算机教学中的应用［J］．无线互联科技，2014（8）：254－255．
［3］周静．情境教学法在中职计算机教学中的应用［J］．计算机光盘软件与应用，2013（2）：296－297.
篇5：基于情景模拟教学模式的商务英语教学法研究
基于情景模拟教学模式的商务英语教学法研究
本文简述了商务英语教学的特点,指出了传统教学模式存在的缺点.并在此基础上,提出了商务英语的教学新模式--情景模拟教学模式.
作 者：曹静 作者单位：解放军信息工程大学电子技术学院,河南,郑州,450004 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：商务英语 情景模拟 教学法篇6：情景教学法在免疫学教学的应用论文
情景教学法在免疫学教学的应用论文
案例教学法是在教师的指导下根据教学目的，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的`态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。将这两种教学方法结合使用［1－3］。目前，我国高等医学教育中“以授课为基础的学习（Lec-ture—BasedLearning，LBL）”这一传统模式依然占据主导地位。在传统病原生物与免疫学课堂上，老师会在短时间内讲述大量、繁杂的知识，学生容易厌倦。在当今教学改革进程中，“案例与情境”教学模式近年来已成为国际上较流行的一种教学方法［3］。案例教学法与情境教学法的综合运用可强化教学效果，亦可提高学生的综合素质。本课题组结合本校的实际情况，在病原生物与免疫学课程内对三年制护理专业的学生实行案例与情境为基础的教学，并通过比较，得出案例与情景教学法在医学微生物教学中的应用效果。
1.资料与方法
1.1一般资料：选择三年制护理专业级学生224名，随机分为两组，对照组120人，实验组124人。两组学生人数、年龄、学习纪律、基础及前期各门基础课成绩均无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法：病原生物与免疫学于一年级下学期开课，均由笔者授课。教材采用科学出版社出版李剑平主编的《医学免疫学与病原生物学》，教学大纲、目标与课时数相同。对照班采用传统教学方法，按教学大纲授课，教师讲授理论为主，学生听课、记笔记、思路跟进等传统教学方法，实验班运用案例与情境教学法。课前布置案例，依次展开情境教师于课前先给学生发放案例素材。
1.3教学效果评定方式：①期末考试成绩：课程结束后对两班学生进行理论知识考试，由同一教师命题及阅卷，根据教学大纲要求精心设计考题，共100道选择题（总分100分），其中病例分析题型占40分，主要考查学生临床思维及处理临床问题的能力；其他题型占60分，主要考查学生对基础知识的掌握和应用情况。②问卷调查：课程结束后，采用自行设计的问卷对实验班与对照班学生进行问卷调查，共设计7个内容。发放问卷244份，回收有效问卷244份，回收率100%.
2.结果
2.1实验班与对照班考试成绩比较
病例分析题得分，实验班（34.78±1.95）显著高于对照班（30.25±3.67），基础知识题得分，实验班（50.35±5.34）显著高于对照班（47.13±4.43），具体见表1。表1实验班与对照班考试成绩均分比较。
2.2两种教学法教学效果评价
比较内容包括：激发学习兴趣、培养临床思维能力、培养创新能力、提高课堂主动参与意识，增强沟通和协作能力、专业能力和综合运用知识能力七个方面，结果显示差异有统计学意义（P<0.05），实验班教学效果优于对照班。
3.讨论
本研究说明，实验班教学效果优于对照班，实验班学生普遍认为采用案例与情境教学法有利于强化学习效果，同时对未来职业发展有益。案例与情境教学法把课堂空间留给学生，让学生带着问题自由模拟演示、分析，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生参与和沟通交流的能力，调动学生学习主动性和积极性，使感知、理解、深化融为一体，强化了教学效果。同时，这种方法提高了学生分析和解决问题的能力，培养了学生的临床思维能力，学生在老师启发引导下积极提出问题，并大胆提出自己的见解，发表意见，寻找解决方法。这种注重培养学生获取知识和运用知识的方法，使理论与临床实践相联系，能培养学生的临床思维能力，从而提高学生分析和解决实际问题的能力［4，5］。在病原生物与免疫学教学应用中，案例与情境教学法突破了传统教学模式，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性和主动性，培养了学生的综合分析、判断、解决问题的能力及沟通交流能力，提高了教学成效。
篇7：基于情景教学法视角下的唐诗教学论文
基于情景教学法视角下的唐诗教学论文
【摘 要】情景教学法是对外汉语教学常用的教学方法之一。该方法重视情景创设，主张情景感知，常用图片、实物等教具创设生动具体的场景，以激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情景之中，通过在情景中模仿和练习来实现教学目标。唐诗作为我国独有的文化形式，在对外汉语教学中利用情景教学法来实现唐诗教学具有重要研究意义。
【关键词】情景教学法；对外汉语教学；唐诗教学
在现今的对外汉语教学中，唐诗教学一直没有受到足够的重视，唐诗教学因为难学、难教，而被避免或者忽略。事实上，唐诗是我国文化的经典，现代汉语中很多语言点都是受到唐诗的影响，唐诗在对外汉语教学中不光不难教，而且在对外汉语教学发挥着独特的作用。在教学法的选择上，笔者认为情景教学法有利于对外汉语唐诗教学。
一、情景教学法
情景教学法是指“在教学过程中教师有目的地引入或建立以形象为主体的、具有一定情感色彩、具体生动的场景，以引起学生一定的情感态度体验，进而辅助学生理解掌握知识和技能，并帮助学生心理得到发展的方法？”。该方法由英国应用语言学家在20世纪30―60年代创立。情景教学通过创设情景，激发了人原有的认知结构的知识储备，经过思维的拓展联系，人就会产生新的认知结构。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法要求老师在课堂上利用创设情景向学生展示教学内容，以及学生在情景教学法中发挥主体作用，以便及时巩固知识点，灵活掌握所学内容。情景教学法在很大程度上减少了学生学习语言过程中的枯燥性，提高了学生在情景中的情感体验，激发了学生学习的积极主动性和创造性，提高了学习效率。榜样作用、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵等都是很好的情景教学方法。
（一）情景教学法的功能
情景教学法广泛应用于各门学科的教学中，在管理学、医学、对外汉语教学等学科中发挥着陶冶和暗示的作用。
1.情景教学能够净化心灵，培养情感
情感具有有效的感染性、强化性、信号性等方面的认知功能，情感的培养有利于提升人的情商，剔除情感中消极的因素，对于调节人的行为具有重要重要。孔子提出“无言以教”就是强调通过情景潜移默化的方式培养人的情感。
2.情景教学发挥着提示或者启迪的作用
人在环境中成长，必然受到环境的影响，环境对人的影响具有潜移默化的作用。人在环境中承受着社会、家庭、学校、地理、宗教等多种因素的影响，这些影响在不知不觉地影响着我们。情景教学通过提高一定的模拟情景，可以触发人脑中原有的知识，激发人的创造性思维。
（二）情景教学法的基本途径
学习过程是学生在老师的引导下，在教学情景中，与老师和同学的信息互动中获得知识、技能的过程。学习一般分为三个阶段，首先是接受，然后是记忆，最后通过练习达到个人技能。情景教学创设情景的途径一般归纳为以下四种。
1.实际生活真实情境
社会是一个大的学校，学校教育要和社会教学相结合，在社会实际生活中，体验社会。学校教育不应该和社会教育相脱离，把学生带入社会，让鲜活的社会展现在学生面前，给学生身临其境的体验，从社会生活中选取某一特定场景，利用社会真实场景进行情景引导。
2.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，图画是抽象思维和形象思维联系的纽带，抽象的实物通过图画展现的方式让人产生深刻印象，通过图片可以激发联想，获得审美体验。比如，在讲解孔子的时候，先给学生孔子的人物像，使学生通过图片的方式建立对孔子的印象。
3.音乐烘托情境
人们有着微妙的音乐心理，而音乐的语言也是微妙的，音乐可以刺激人的大脑皮层，激发理性思维和感性思维，音乐给人以丰富的美感，给人以精神的愉悦，在音乐的旋律下，充分激发人的联想，把听者带到特有的意境中，可以缓解枯燥的学习，音乐在人类的学习中发挥着积极地影响作用。在教学过程中，教师可以播放现成的音乐。
4.表演体会情境
主体在情境中的表演，可以使主体获得亲身的体验和感情的熏陶，主体获得被表演对象的价值观念，表演主体不再是单纯的表演主体个人，而是承载着被表演对象的内涵，表演主体在表演体验中必然会产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。在对外汉语教学，情境式教学能有效促进留学生对汉语知识的学习和汉语交际能力的提升。
二、对外汉语中的唐诗教学
（一）唐诗教学在对外汉语教学中的现状
由于古代汉语和现代汉语存在很大的差异，古代汉语中很多词语的消失，造成了汉语学习者学习的难度。由于唐诗在表面上表现的“不实用性”和学习难度大，使得唐诗教学在对外汉语教学中研究不多。
由于唐诗诗凝练的语言，唐诗用字斟酌，言简意赅，唐诗中包含很多的中国历史典故、风俗习惯、思维方式和价值观，对于外国留学生来说，学习唐诗存在一定的.理解难度。外国留学生因为缺少对汉语文化的学习和汉语水平有限的情况下，学习唐诗存在一定的难度。对外汉语教师对唐诗也缺少系统的理论指导，欠缺对唐诗知识的理论储备和教学法的指导，对唐诗的讲解也是流于形式，缺少深层次的挖掘，没有激发学生的情感体验。对外汉语教师也是“谈诗色变”。 所以唐诗教学是对外汉语教学中的一个难点。
（二）唐诗在对外汉语教学中的作用
唐诗是中国传统文化的瑰宝，唐诗韵律优美、抑扬顿挫，意象表达深刻含义，唐诗深深地吸引着汉语爱好者。唐诗的学习有利于学习者更好的了解中国文化，诗包含着深深的中国文化和历史，是中国语言和文化的结合体，是学习中国文化和中国思想的有效路径。实际上，唐诗在字、词、文化等方面对汉语学习者汉语学习有很好的辅助作用。留学生学习汉语，归根结底是在学习中国人的语言行为方式和思维习惯，所以，留学生在学习汉语时，要注意对汉民族人们对情感、思想的表达方式，那么唐诗就是很好的了解汉民族的很好的窗口，唐诗语言凝练，字斟句酌，是汉民族语言的精华，对于留学生的汉语发音、词汇含义的掌握都有很好的促进作用，唐诗是中国文化的载体，是我国民族传情达意的重要表达方式，在唐诗中，诗人将不同宗教、风俗、音乐等融入到诗歌中，学习唐诗能够很好的学习我国的语言、文化、风俗和节气。唐诗在对外汉语教学中的地位和作用远远超过人们的认识。 三、情景教学法在对外汉语教学中唐诗教学的应用
由于唐诗篇幅较小，用字凝练，感情表达丰富，汉字是学习唐诗的基础，紧接着是词语的学习，在字词理解的基础上，才能体会诗中的情景和诗人所表达的情感。所以，学习唐诗，首先学习汉字，其次是词语，最后才是情感表达。针对留学生所进行的唐诗教学，运用情景教学法能够更好地使留学生感受唐诗带来的文化内涵，也能够提高他们自身的汉语表达能力。
（一）诗歌中汉字的学习。
唐诗中的“字词教学”主要针对诗句中出现的字，从读音、意义和用法入手，通过对字的意思的解释，使得学生对其有初步的认识。在汉字教学中，教师可以采用播放录音或者领读、分读、个别读的方式进行教授，以纠正学生的读音，因为唐诗讲究押韵，所以学生读起来朗朗上口，反复朗读诗句可以增加留学生对其中汉字发音的认知度，可以纠正第一声发的不够高、第二声上不去、第四声下不来和第三声发的不完整等问题。在学习李白的《将进酒》 “天生我材必有用”，学习本句，有利于我们辨析“才”和“材”，运用浮现理论，还可以帮助我们理解论语中的“因材施教”和《马说》中的“不能尽其材”。汉字是形音义的结合体，学习唐诗，有助于留学生从形音义三个方面加深对汉字的理解和运用。
（二）诗歌中词语的学习。
词汇在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，但是，在对外汉语教学中，学生对词汇的理解往往停留在表面，只知道词语的表面意义，对于词语所包含的文化含义和用法则困难较多，对于词汇的记忆和使用也是有限度的，一旦超过自己掌握词汇的限度就会出现学习困难。比如“她睡过去了。”留学生都知道“睡”就是睡觉的意思，但是，本句中“睡”不是睡觉的意思，而是“去世”的意思。唐诗很讲究词语的使用，而词语又能起到画龙点睛的作用。唐诗中的字词包含较高的情感量度，词汇附着情感因素，学生在理解的时候，需要投入感情的学习。贾岛在创作《题李凝幽居》写到“鸟宿池边树，僧敲月下门”时，对“敲”这个词语进行了反复的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”这个字。我们知道：“敲”是访友，“推”是归家。“敲”是来做客，“推”是主人还。这两个词语虽然都是动词，都表示动作，但是深层次表达的意思却不同。我们细读本诗发现，此句描写的是一个夜晚，四处寂静，在池边休息的鸟儿甚至也不容易被发现，这个时候拜访的僧人来了，在要进门的时候是选择“敲门”或是“推门”的时候，诗人犹豫了，如果选择“推”的话，就没有“敲”能在声音上产生更好的艺术效果，用“敲”既有礼貌，又与寂静的夜晚形成动静对比，与睡在池边的鸟儿，动静结合，画面变得更加具有美感，艺术效果更强烈，一副“夜晚僧人敲门图”油然而生。通过对诗句词语的讲解，留学生可以明辨汉语近义词和同义词。
（三）唐诗中的语法学习
唐诗诗句凝练，句子寓意深刻，注重情感的表达，情景交融，重在情感的宣泄。所以，诗人在写诗的时候，一般不拘泥于古汉语性、数、格的规范，为了表达情感的需要，唐诗中会出现各种形式的倒装句、名词作状语、宾语倒装等等多种语法形式。李颀的《望秦川》中“秋声万户竹，寒色五陵松。”意思是门前的竹子在秋天里发出沙沙的声音，无陵这一代的松树都披上了寒冷的颜色。按照现代汉语的语序翻译为“万户秋竹声，无陵送色寒。”诗人通过主语部分倒装，将“竹子和松树”的动作描写的很生动，凸显了动词的动作义。通过古代汉语语法和现代汉语语法的对比，可以带给留学生更加形象的对比理解，能够深化对现代汉语语法的理解和运用。
（四）引发情感的共鸣
对外汉语教学目标强调，留学生在学习汉语时，有运用语言表达情感的需要，所以，当留学生遇到和古人同样的感情境遇的时候，留学生很容易产生情感上的共鸣，留学生便会通过吟诵古代诗歌来表达自己的感情。我们知道，唐诗注重感情的抒发，因而它的语言是有情感的，这种情感存在于语言的形象当中。唐诗在表达情感方面比现代汉语表达的更为传神贴切，当留学生在中国思念自己的家人时，看到月亮就会想起自己的家，希望能够早点回到家乡的时候，便可以借用李白《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”和苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”还有王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句“每逢佳节倍思亲”等诗句来表达自己的思乡之情。所以说，留学生学习唐诗可以很好的表达自己的情感。
（五）诗歌中的文化表达
萨丕尔在其著作《语言论》中指出“语言不能脱离文化而存在，就是说，不脱离社会流传下来的，决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体[2]”。语言是人类思维的工具，语言不能脱离思维而耽误存在，所以，对于留学生来说，学习汉语关键是学习汉民族的思维方式和表达习惯。比如，中国被称为礼仪之邦，中国古代的种种称呼就可以体现的出来，了解中国的文化，才能更好的了解汉语。在中国古代凡是说到与对方有关的人物、事情、行为的时候，大部分要使用尊敬的说法，当谈及到自己的事情、行为的时候，往往采用谦虚的说法。称呼别人的姓、名和字的时候，要加尊称。比如“贵姓、大名、尊字”；称呼别人的年龄时，称为“贵庚、尊庚、高寿”。所以，在学习询问别人年龄的时候， 十岁以内的，可以用“几”，问年龄比较大的话，就不能再用“几”了，而应该用“高寿”。这些词语都体现了汉语的不同表达方式，中国人之所以形成具有具有中国特色的表达方式和行为习惯的根源都在于中国人拥有的思想观念、心理特征和风俗习惯。
唐诗是诗人情感的一种表达，唐诗承载着中国的风俗习惯、思想道德观念、宗教、历史典故等等，所以，唐诗教学有利于留学生尽快的融入汉文化、了解中国的有效途径，唐诗是留学生了解中国的有利资源，唐诗的学习有助于留学生更好的了解中国。
在世界文化大发展的舞台上，中国文化开始受到各国青睐，中国不仅需要推广汉语国际教育，还应该加强文化与语言教学，将中国的优秀的传统文化传播到世界的各个角落。中国是“诗歌的国度”，我国有着灿烂辉煌的诗歌文化，中国的诗歌在对外汉语教学中发挥着不可估量的重要作用，因此，我们需要积极探索对外汉语语言教学和文化教学的关系模式，立足我国，放眼世界，使我国的诗歌真正走向世界。
篇8：历史学科问题教学设计
历史学科问题教学设计
一、历史学科问题教学的概念历史学科的问题教学发展到今天，已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机CAI技术等最新的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种新型的教学方法。
这一教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师运用教学技术设计创设新情景，启发学生发现问题，提出问题，解决问题。这两种模式在一节课的教学过程中可以交替使用。当然，具体教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定，不可强求一律，更不可为用而用，不计效果。
二、历史学科问题教学设计的理论依据
历史问题教学的基本目的，就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养，帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。
首先，必须确立在教学过程中教师是主导，学生是主体的观点。师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题教学，正是解决这对矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。它通过教师对问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。在其过程中，关键是“恰当”，“恰当”就是符合学生实际。教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，就不能体现学生是教学的主体的原则。这是问题教学设计的教育学依据。
其次，要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。
再次，要懂得中学历史教学对能力培养的要求是分层次的。第一个层次是基础知识的掌握。它要求学生在对基本历史事实、历史现象识记的基础上，形成历史基本概念，进而理清历史发展的基本线索。设计历史学科问题教学，就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实知识重新归纳，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。
第二个层次是基础知识的运用。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维认识各种事物的共同属性，揭示其本质的内在规律；运用间接思维去比较、判断历史现象的本质；运用创造思维对历史事物形成新的认识，并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、立场分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。
第三个层次是历史思维能力的扩展。它包括历史问题的辩证思维，学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题教学时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面；从历史的哲学思考，如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考，提出疑难问题和不同见解，使他们视野扩大，思路开阔，学得更积极主动和富有成效。这是历史问题教学设计的历史思维能力要求的依据。
三、历史问题教学设计与信息系统的开放
从信息论的角度说，问题教学过程实质是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈，控制教学结构，促使信息系统的开放，让学生获得有序信息。
第一是信息接收系统的开放。教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。如高三历史的单元复习课，要求在原有章、节教学的基础上，帮助学生梳理知识系统，重建知识结构，深化知识层次，强化能力训练。教学中就可以复习线索为依托，采取顺藤摸瓜，引线串珠的方法，设计系列问题，形成问题系统，设置新的情景，引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动，从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存；又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理。
第二是信息渠道系统的开放。信息渠道既指课堂信息渠道，也包括课外信息渠道；既有教师传输信息渠道，也有学生通过阅读、观察、议论后的质疑反馈渠道。双向的信息渠道有利于学生拓展思维，扩大、加深、巩固课堂上获得的信息。如复习《三个世界的形成和演变》这一章时，可结合现实，设计一些有关“波黑战争”、“车臣危机”、“巴以关系”的问题，既可向学生传输最新的信息，又可引起学生对两极格局解体后，世界向多极发展的新思考，畅通双向的信息渠道系统。
第三是信息网络系统的开放。在长期的学习过程中，学生的大脑中已贮存了许多各类的信息，形成信息网络。且随着不断的学习，不断接收新的信息，使其信息网络处于动态之中。历史问题教学设计，就是教师通过问题设计，开启学生原有的信息网络系统，让他们运用已知的知识，经过联想、综合，接收新信息。如讲太平天国《天朝田亩制度》时，可问：“太平天国革命的纲领是什么？它与北宋、南宋、明末农民起义的口号有什么联系？为什么说太平天国革命是旧式农民革命的最高峰？”学生经过联想，至少可形成三个新的历史概念：①封建生产关系造成贫富悬殊及土地兼并严重，是农民起义的重要原因之一。②要求推翻封建剥削的制度及建立公平合理的理想社会是人们的普遍愿望。③从口号中可以看出中国农民战争的水平是逐步提高的，而太平天国革命是旧式农民革命的最高峰。在新的历史概念建立后，又要引导学生理清它们之间的有机联系，形成网络结构，升华为历史观。此外，有些历史概念的形成，还要联系地理、语文、政治、外语，甚至数、理、化的知识。
信息网络系统的开放，也可看作是历史思维能力三个层次――历史知识的记忆、历史概念的理解、历史理论的运用――的构建过程，这一过程是有序的，它通过有序的问题，环环相扣，层层相连，使学生的信息网络系统处在高度开放之中，不断深化学生的认识。
四、历史问题教学设计与思维能力培养
历史问题教学就是将问题作为发展智力的突破口，培养学生的历史思维能力。历史学习思维能力包括深层思维、灵活思维、创新思维、批判思维等几方面。
历史学习的深层思维：是指能够在对历史现象分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势，做到“以史为鉴”，形成科学的人生观和世界观。学生深层思维能力的培养，要求教师在进行问题设计时，要通过提供新史料，创设新情景等方法，为学生进行抽象、概括思维训练创造条件。如在复习工人运动的发展时，可向学生提供“工业革命时期工人捣毁机器”、“宪章运动群众集会”、“巴黎人民保卫蒙马特尔高地的大炮”三幅图画，引导学生从上述图画所表达的内容中得出结论：随着资本主义的发展，工人运动也从低级的破坏机器的斗争形式向高级的夺取政权的斗争形式发展。加深学生对“无产阶级是资产阶级的掘墓人”这一马克思主义基本原理的认识；也向学生揭示了隐含在图画中的“无产阶级在斗争中不断提高自身的思想觉悟，逐渐从自在的阶级转变为自为的阶级”的基本理论，让学生把握资本主义的产生和发展与工人运动的产生和发展是始终并存的这一政治、经济变化的内在规律。
历史学习的灵活思维：是指在对历史现象、历史事件或历史人物的分析中，不为习惯思维所束缚，灵活地综合运用相关的知识，主动变换思维角度，采用不同的方法对材料进行深层次的发掘和高精度的提炼，以寻求解决问题的线索。为此，在进行问题设计时，要注意设问角度的多变，问题答案的`多个和解决方法的多种，同时还要注意问题的可迁移性。如要求学生运用发散思维去寻求发散问题的解决途径，是训练灵活思维的方法之一。教学设计时要把问题定位在历史三维空间的交叉点上，引导学生从不同角度、不同层次、不同方位去把握历史。如复习中国近现代史，可设计这样一个问题：“史学界有一种观点认为：‘中国近代史归根结底是一个民族运动，是具有民族独立和中国近代化两个内容的民族运动，而民族独立是第一位的；而现代史上，这两个问题仍在继续，只是二者的位置发生了历史性的进步的变换。’试分析产生这种‘位置变换’的根本原因，指出19世纪中期和20世纪中期‘民族运动’的不同表现及其最终结局，并谈谈你对这种不同结局的认识。”这个问题，牵涉到中国社会主要矛盾的变化，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互关系，中华民族资产阶级的特点，社会主义社会代替半殖民地半封建社会的必然性和进步性等，可使学生的思维向多个方向发散。
从一个中心向四周辐射谓之发散；将多个问题材料指向同一个中心谓之聚焦，也是训练灵活思维的方法之一。如可列出《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》中有关香港问题的条文；丘吉尔在二战中关于香港问题的讲话；邓小平同志关于香港问题的谈话；《中华人民共和国香港特别行政区基本法》中的有关条文，构成一组材料，指向关于香港问题的形成、根源，及我国恢复对香港行使主权的政策、措施，以及我国为什么过去失去香港，现在能收回香港等问题，就是将多个有关香港的材料聚焦于香港问题这个中心。可使学生的思维从多个方向聚焦于一个中心。
历史学习的创新思维：是指借助联想、运用直觉、释放灵感的方法去对未知史事进行自主创新的思索提出全新的创造性的方案解决问题的思维方式，是一种非逻辑化的思维。创新思维的训练一般在总复习阶段进行。
借助联想，就是要求学生根据教师的问题设计，对历史现象进行顺向、逆向、横向、纵向的联想，然后根据内在的依存关系加以综合，总结出事物发展的原因和规律。如通过对太平天国、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命失败原因的联想，引导学生认识无论是旧式的农民革命，还是民族资产阶级革命，都不能使中国摆脱半殖民地半封建的命运，在中国资本主义道路走不通，走社会主义道路是历史的必然。
运用直觉，就是通过问题设计，引导学生对相类、相似或不同的历史事件进行直觉分析比较，找出异同，探求其本质区别。如对历史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少胜多战例的分析、比较，可得出决定战争胜负的因素在于人心的得失、社会制度的优劣、经济基础的厚雹技术手段的高低、指战人员的勇怯的规律。进而设计问题：“比较1894年与1937年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？”
释放灵感，就是在思维过程中，依靠灵感的活动，以个别事物或现象为典型，推理、归纳出该类事物或现象的普遍规律；或运用已知知识去推导出未知知识。如设计问题：“马克思指出：‘人类社会的每一次巨大进步，都是以牺牲部分社会成员的利益为代价的’。以英国圈地运动、美国‘西进运动’以及日本倒幕运动的史实进行论证。并谈谈你对马克思这一科学论断的认识。”学生通过对三个运动的归纳、推理，就可得出结论，马克思的论断，反映了人类社会转型时期的一般规律。说明人类社会的进步必须以牺牲落后的社会成员的利益为代价。由此认识到，我们必须遵循人类社会发展规律，跟上时代前进的步伐，才能避免成为牺牲品。
历史学习的批判思维：是指对传统的或一般的结论、观点大胆质疑问难；对前人积累的知识，能正确分析批判，开动脑筋，勇于探索，反省自己，纠正思维方式和方向，以期获得全新的思维成果。教师的问题设计，就要能引导学生不为前人观点所左右，独立地寻求问题的结论。如“《汉书》评价王莽‘莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸……自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。’你认为《汉书》对王莽的评价是否正确？为什么？你认为应如何评价王莽？用史实说明你的观点。”
五、历史问题教学设计与学法指导
无论采用那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习。历史问题教学法，同样如此。为此，教师在对问题设计时，必须同时考虑对学生的学法指导。问题设计的学法指导主要包括两个方面：一是指导学生启动思维，独立自主地解决教师提出的问题，这一过程是设疑→思辨→释疑的过程；二是指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题，这一过程是质疑→讨论→解惑的过程。
指导学生启动思维，解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手，明确思考的途径和方向。如多选题：“我国在本世纪50年代初开展的下列运动中，哪些具有社会主义革命性质？A．全国性的土地改革运动B．没收官僚资本和接收帝国主义在华企业并将它们转化为国营企业C．‘三反’、‘五反’运动D．农业合作化运动。”指导学生解答时要让学生弄清题干中的关键词是“社会主义革命”。对政治课的知识进行迁移，学生可以知道，社会主义革命的含义是推翻资本主义制度的革命，在中国是推翻半殖民地半封建制度的革命，其最基本特征是无产阶级掌握国家政权、生产资料公有制等。然后，根据关键词包含的内容，引导学生分析选项，看选项内容是否涉及政权性质变更与生产资料所有制变更。A项虽废除封建土地制度，但仍是私有制；B项使生产资料发生质的变化，成为社会主义全民企业；C项是政治经济领域运动，未涉及政权或所有制性质变更问题；D项完成从私有制向社会主义公有制转变。故答案是BD两项。这一训练过程，通过设疑→思辨→释疑，使学生化知识为能力，学会掌握历史、分析历史、总结历史和表述历史。
除了解决教师设计的问题，学生还应学会提出问题。有经验的教师，不仅善于设计问题，而且善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问题，是他们是否学会学习的重要标志，也是他们思维能力高低强弱的重要标志。为此，教师在进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要引导学生发问，要给学生讨论、发问的时间，要重视学生的问题和保护学生发问的积极性。在问题教学中，引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》时，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”在讲授《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明学生的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质非常有用。
历史问题教学法，以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的设计，通过疑、思、解的过程，完成教学任务，培养学生的阅读观察能力、记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力，最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法分析、解决历史问题的能力。 所以，历史问题教学法是完成历史学科能力要求培养的良好方法。
篇9：历史学科问题教学设计
历史学科问题教学设计
一、历史学科问题教学的概念
历史学科的问题教学发展到今天，已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机CAI技术等最新的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种新型的教学方法。
这一教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师运用教学技术设计创设新情景，启发学生发现问题，提出问题，解决问题。这两种模式在一节课的教学过程中可以交替使用。当然，具体教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定，不可强求一律，更不可为用而用，不计效果。
二、历史学科问题教学设计的理论依据
历史问题教学的基本目的，就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养，帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。
首先，必须确立在教学过程中教师是主导，学生是主体的观点。师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题教学，正是解决这对矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。它通过教师对问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的`内因，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。在其过程中，关键是“恰当”，“恰当”就是符合学生实际。教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，就不能体现学生是教学的主体的原则。这是问题教学设计的教育学依据。
其次，要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。
再次，要懂得中学历史教学对能力培养的要求是分层次的。第一个层次是基础知识的掌握。它要求学生在对基本历史事实、历史现象识记的基础上，形成历史基本概念，进而理清历史发展的基本线索。设计历史学科问题教学，就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实知识重新归纳，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。
第二个层次是基础知识的运用。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维认识各种事物的共同属性，揭示其本质的内在规律；运用间接思维去比较、判断历史现象的本质；运用创造思维对历史事物形成新的认识，并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法
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篇10：运用创设问题情景进行启发式教学
北京二中 杨树昆
“教无定法”。但最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。则要在全课教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。
什么是启发式教学？
所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。不过孔子的启发式教学很强调学生有否“愤”和“悱”的心理要求的前提，若无此要求，则教师不必“启”和“发”--内因绝对论。而现代教学则强调内外因的统一性。对教师来讲，通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。即学生有“愤”和“悱”，给予“启”和“发”，当学生无“愤”和“悱”时，也要通过“启”和“发”，使其“愤”“悱”起来，再予其进一步的“启”、“发”。不是把“愤”和“悱”作为前提，而是把“愤”和“悱”作为教学任务。
启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把几千年的知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。（已知知识→学生具体知识→能力）。这里引导是转化的关键。
教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，（它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑）。而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。
依据巴甫洛夫的观点，学习需要这种心理状态起源于生物适应环境的客观要求，其原始形式乃是一种定向探究反射。人的好学精神、求知欲就是在这种反射基础上发展起来的条件性定向探究反射。巴甫洛夫指出：“在我们这里，这种反射已向前走得异常远了，最后它终于表现为一种好学求知精神。这种精神帮助我们建立了至高无上地、无穷无限地了解周围世界的科学。”我们的求知欲就是从这种定向探究反射中发展起来的，它是这种反射的继续和扩大。
马克思说：“无需要就无生产，生产同时也会在生产者身上引起追求一定目标的需要。”
学习需要是学习动机最重要的组成因素。学习动机是推动学生进行学习，以达到某种目的的心理动因。学习积极性与学习需要有直接关系，受制于学习动机。
学习和其他活动一样，要完成实现这种活动，仅有需要和感性体验（愿望、意向）是不够的。为了实现学习，不仅要有学习需要，还要有一事实上的激起这种需要的条件--诱因，以使学习需要由潜在状态转为活跃状态。
启发式教学的目的就在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向--学习积极性，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学生学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使形成了的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。
动机的激发，往往起源于教学的开端，但它不限于教学的起始，而应贯穿于整个教学之中。
如何实施启发式教学？途径一般如下：1、创设问题情景；2、启发式提问；3、演示启发（包括实验）；4、讨论与议论；5、利用知识的迁移等。这些方法，在教学中往往交织在一起。本文主要对运用创设问题情景进行启发式教学进行探讨。
什么是创设问题的情景？它的心理依据是什么？教学中如何实施？
心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，它就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣的。而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大。即当已有的图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的，也有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力，而使其建立起新的平衡。因此，此时的兴趣的水平是最高的。
我们所说的问题情景，正是这种感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合的情景。也就是所谓既有和谐的，也有不和谐的因素的那种不平衡性。
所谓问题情景，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，（寻找达到目标的途径），而又力所能及的学习情景。（学习任务）实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激动作用。
从心理学上讲：“思维活跃于疑路的交叉点。“即思维活跃在有了问题亟待解决之时。人的思维永远是从问题开始，人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时，表现出高度集中、高度振奋。学生在问题情景中学习，可提高注意力。只有把知识和情景结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。
教学中是否有问题情景，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。
篇11：运用创设问题情景进行启发式教学
一、教学中往往出现学生已有的经验或知识和教材课题发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。教师可以此创设问题情景。
例：初三生理卫生第十二章中免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识，但都为传统概念，即“免疫是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。”而且能举出实例：患过天花病愈后不再患此病；猩红热病患者愈后不再患此病；注射某种预防针不患其病；流行型感冒时，某人不患，说此人免疫力强等。教学中，教师可利用此，不直接讲授“免疫”的现代概念，而是设问：免疫力愈强对人体愈好吗？（学生是肯定的）。然后举花粉过敏例，（实际为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强，而实际生理现象如何？有利吗？花粉过敏症是传染病吗？和学生已有的知识相矛盾--创设问题情景，引导启发学生，激动学生的学习动机。
又例：高中生物遗传和变异一章，讲解“基因的连锁和互换规律”时，先给学生出一道题：果蝇的两对性状遗传，测交结果。学生会在已学过的“基因的自由组合规律”基础上解题，其结果必然是四种类型，比为1∶1∶1∶1。此时教师也在黑板上解题，则为F1 ♂×♀，两种类型，比为50%∶50%；F1 ♀×♂四种类型，比为42%∶42%∶8%∶8%。和学生的结果矛盾，学生会议论纷纷：学生对？错？教师对？错？什么原因？（思维的极大活跃）--创设问题情景
其他例：呼吸的实质的教学；细菌的意义的教学等。
二、运用启发性探索实验，创设问题情景
生物学是以实验为基础的科学，加强实验教学是提高生物教学的基本环节。通过实验课，既可培养学生掌握实验技能，又可以培养学生的以思维能力为基础的各种能力。
中学生物实验教学有由低级到高级的'三个层次：验证性模仿实验、获得性独立实验和启发性探索实验。中学生物课中实验多为前二层次的实验。在教学中，可用高层次的启发性探索实验创设问题的情景。
例：初一植物学开章“细胞”一节，以往教学都是利用挂图和模型讲课在前，（学生总感到陌生、抽象，甚至枯燥）验证性模仿实验在后，（无可非议）。若改为启发性探索实验在前--创设问题情景，讲课于其中，则对于学生学习积极性和学习质量的提高，将会收到更好的效果。
教学中，组织学生学会并制成洋葱表皮切片及蕃茄果肉涂片，在显微镜下观察。学生通过自己的实验活动，发现意想不到的实实在在的现象，感到惊讶--分明是鳞片叶（或果肉），怎么观察到的是许许多多相同的“小结构”？从而好奇，发生兴趣，激发出极高的学习积极性，产生进一步探究的参与（学习）感。这时教师给予引导：这些“小结构”到底是什么？它们和洋葱的鳞片叶（蕃茄的果肉）之间是什么关系？这些“小结构”的结构又是怎样的？别的植物或植物的其他部位也是这种情况吗？（甚至有的同学会想到动物和人也如此吗？--发散思维）它们的生理功能如何？等。--创设问题的情景。教师则可在此基础上引导学生进一步边观察边讲解。
又例：高中生物第二章新陈代谢植物的光合作用一节中在学习光合作用意义后，对叶绿素的提取和分离可运用启发性探索实验--实验在前，讲课于其中，创设问题情景。
运用启发性探索实验创设问题情景，进行启发式教学，可以形成一条学习链索：实验→惊奇→兴趣→产生学习积极性（→学习需要）→探索（积极思维）→获取知识→能力。（产生自豪感）
运用启发性探索实验创设问题情景，进行启发式教学，无疑有许多优点：1、符合学生的认识规律；2、能使学生受到科学方法的训练，并有利于培养学生的观察能力和创造思维能力；3、学生在自己的参与下，从提出问题始，到形成概念止，学生始终处于探索的情景中，以极大的学习兴趣获得知识，极大的激发了学生的学习积极性。
三、揭示课题内部矛盾，即把教材中同一事物的不同评价或同一原则下出现的两种相反现象给予揭示，创设问题的情景。此时学生易于形成急需解决的心理愿望。
例：初一植物学“根”一章的第三节“根对水分的吸收”。教材的编排一开始就创设了问题情景：取两个萝卜做实验。两个萝卜各挖一洞，分别放入清水和浓盐水。过一段时间，让学生观察体会：放清水的萝卜变硬、水减少；放盐水的萝卜变软、水增多。学生会感到矛盾，同样是萝卜，为何会出现两种不同现象？其原因何在？教师可继续深入引导：增多（减少）之水何处来（去）？构成萝卜的基本单位是什么？它们和萝卜吸水、放水有何关系？--导入根吸收水分的原理。（还可再深入：施肥过多出现什么现象？什么原因？盐碱地中植物生长得怎样？什么原因？）这样的安排--利用矛盾，无疑会极大地调动学生的学习积极性，能取得极佳的学习效果。
其他例：高中生物第三章“生物的生殖和发育”中“有性生殖”一节。一般认为有性生殖只有两性生殖细胞融合，才为有性生殖。但也有无融合有性生殖，可以此创设问题情景等等。
四、利用图表资料创设问题情景，让学生在图表资料情景中去发现矛盾，并继而发现事物间的联系（或区别）和某些规律性的认识，经过分析、综合，提高到抽象概括的认识高度，从而提高学生的智力水平。
例：初三生理卫生第八章“尿的形成”一节。教师把血浆、原尿和尿的成分及量列表（见下表）让学生观察对比三者之间既有内在联系，又有区别，从而产生学习需要急于探究；尿和血液之间有何关系？尿是怎样形成的？尿形成的意义何在？等。--创设问题的情景。
血浆（克%） 原尿（克%） 尿（克%）
水 90-92 99 98-99
大分子蛋白质 6-8
葡萄糖 0.1 0.1
无机盐 0.37 0.37 0.6
尿 酸 0.002 0.002 0.05
尿 素 0.03 0.03 2
又例：高中生物第七章第二节“生态系统”。可画图创设情景：
引导学生思考图中各种生物之间是什么关系？它们之间形成什么结构？
引导学生思考该食物链有________个营养级；从牧草到鹰，各营养级生物个体数量_________；从这条食物链考虑鹰个体大量减少，对牧草的影响是（有利或不利）？
又例：初一植物学第四章第三节“叶的光合作用”中“外界条件对光合作用的影响”。教材在编排中已设计一图表情景：棉花叶片光合作用强度在一天中变化。
见下图
教师讲课可将其放在讲述内容之前利用，让学生自己去发现观察分析，经过思考，总结出结论。经过观察分析，学生还会发现并不是在光照最强时（中午十二时）光合作用强度最大。这又和学生已有所谓经验相矛盾--又一问题情景，必然会引起学生的极大兴趣，急于探究什么原因。
其他例：高中生物中有丝分裂和减数分裂的对比；植物对矿质离子的吸收和呼吸作用的关系；呼吸作用和温度的关系；（可画综合曲线图）初一植物学中细菌、放线菌和真菌的比较等都可以画图表创设问题情况，进行启发式教学。
五、在活动中遇到困难，发现矛盾，造成问题情景。
例：显微镜下观察细菌的“三形”。一般利用显微镜观察时，光线需较强。但学生在观察细菌“三形”时，会发现光线强，倒观察不清细菌“三形”。什么原因？产生焦虑心情--学习积极性。
又例：野外采集植物标本时，会偶然发现有的植物的个别雄蕊花瓣状，有的植物的个别花瓣（或花萼）叶片状。什么原因？产生疑问和兴趣，急于探究。
其他例：实验课中，有的学生制做切片总有气泡，很是焦虑。怎么解决，产生问题情景。
综上所述，教学中教师有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情景，通过发现因素，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生产生极强烈的学习愿望，以主人的地位，积极地参与到学习中去，可促进学生智力潜能的开发和提高。
“教无定法”。启发式教学是现代教学的教学法则。只有进行启发式教学，才能有力地体现“以学生为主体，以教师为主导”这一正确的教学指导思想。
（此文获1994年东城区教科研论文评比优秀奖）
篇12：历史教学基本方法介绍
历史教学基本方法介绍
基本的讲授方法
第一，讲述法。历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。
第五，图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。
第六，这种方法主要是运用直观教具进行教学。历史教学中的直观教具有很多种类，如实物、模型、地图、图片、图表等，以及一些电子视听技术如投影、幻灯、计算机所呈现出的各种图像。在历史课堂上 运用直观教具是经常性的手段，关键是要目的明确，突出教学重点，讲究操作方法，注意教学效果，尤其是要与讲述、讲解、谈话等方式紧密结合，注意引导学生进行观察与思考。
第七，板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次
提高历史课堂教学效率
(一) 在课堂上关注学生、吸引学生
关注学生， 关爱学生， 加强历史教师与学生的情感交流， 需要重新建设新型的历史课程教学观， 切不可对学生不管不顾。教师用自己的人格魅力吸引学生， 用微笑亲近学生， 用激情和幽默感染和吸引学生[1].为学生创造一个轻松的氛围， 学生自然能够提高听课效率。
(二) 有效设问
学生先预习课文， 完成导学案， 教师再导入新课、讲授新课， 这是这几年教改探索的模式。课怎么讲?为提高课堂效率， 有效设问是调动学生思维的一种积极手段。如讲授部编七年级历史上第五课《青铜器与甲骨文》一课时， 可以先让全班学生预习课本， 完成导学案， 再朗读导入框， 接着设问：哪两种文明反映了商周高度发达的文明?学生刚朗读完会马上回答“青铜器与甲骨文”, 从而马上告知本课知识概要即青铜器与甲骨文。再引出第一个子目“青铜器的高超工艺”, 要求学生从课本第一段找出以下问题答案并画线：(1) 原始社会后期哪里出现了青铜器?请找出代表。(2) 商朝以后青铜器的种类有哪些?其中礼器代表什么?请阅读相关史事加以说明。这些设问学生能很明确在课本找出答案， 教师对学生的回答给予积极评价， 这样既锻炼了学生的思考能力， 也要求学生跟着问题学习课文， 不会分心， 动手、动脑。有效设问可以使课本知识清晰化、条理化， 掌握课文脉络， 抓住重点、难点， 调动学生思维， 从而提高课堂效率。
(三) 课堂竞答
一个班级的学生有好中差之分， 一堂课接受能力也分好中差。而一个历史教师要教授4~5个班， 谁是好生、谁是差生、谁是中等生不可能了如指掌。要提高课堂效率， 就要提高差生的听课效率。那怎么办?课堂竞答是一个有效的方法。课堂竞答方式可以检验学生的知识水平与学习能力， 同时还便于教师了解学生的学习成果， 对接下来的教学活动做出合理调整， 优化课堂教学模式[2].具体的操作是：先申明竞答规则， 按座位分组， 难题优秀生若答出得2分， 普通问题中上程度学生答出得1分， 差生答出简单问题得2分， 谁都不许说出答案， 否则本组扣分， 小组可推荐答题者也可自告奋勇。四个小组下课前排名。学生马上有了积极性， 优秀生会积极回答问题， 他们有很强的表现欲。中等生能答的也会举手。剩下的就是差生， 他们平时羞于表现， 不爱表现， 生怕出错闹笑话， 其他的学生则会把很多简单的问题让给差生回答， 以争得更高的分数。为此， 教师要多设置简单的题目， 好调动差生的积极性， 差生每回答一个问题， 教师要及时予肯定或鼓励。这样差生就不会睡觉搞小动作或低头偷玩手机， 课堂效率会显着提高。
(四) 小组分工合作
传统的历史课教学方法是讲述法， 即“满堂灌”.采用多种教学手段实践证明是提高课堂效率的好办法， 各种方法适用于不同的课例， 不是一种方法都能适用于任何课堂。采用小组分工合作讨论这一教学方法实践证明也是一种提高课堂效率的好办法。
(五) 应用新技术手段提高课堂趣味性
历史课本内容范围广泛， 涉及很多历史事件， 对于学生而言既抽象又陌生， 无形中增加了学生学习难度， 学习兴趣下降。对此， 教师善于利用新技术构建高效课堂， 提高课堂教学的趣味性， 激发学生参与课堂学习活动的积极性， 如微课、慕课、在线课程、数字图书馆等， 并把这些信息技术运用到课堂教学中来， 以增强课堂教学的趣味性。
在历史教学中， 教师要以学生为主体， 把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位， 关注学生的兴趣所在， 给予学生充分的自信， 寓教于乐， 不断转换并采取有效的教学方法， 课堂教学的有效性就一定能够得到不断深化。如何上好一堂历史课， 智者见智， 仁者见仁， 提高课堂效率是历史教师向45分钟要效率的必然选择。
篇13：情景教学法在五官科护理学教学中的应用
情景教学法在五官科护理学教学中的应用
为了提高五官护理学的教学水平,培养具有扎实整体护理知识和良好操作水平的护生,在级高职护理专业的'五官护理教学中,采用情景教学法进行教学,发挥了护生的积极性和主动性,培养了学生的综合能力,提高了教学质量,取得了良好的教学效果.
作 者：王英敏 作者单位：河北省邢台医学高等专科学校,054000 刊 名：中国实用医药 英文刊名：CHINA PRACTICAL MEDICAL 年，卷(期)： 4(12) 分类号：G71 关键词：角色扮演法 五官护理学 教学方法篇14：情景教学法在《基础会计》教学中的运用
情景教学法在《基础会计》教学中的运用
情景教学法在《基础会计》教学中的运用文/谢峥玲
摘 要：从《基础会计》的传统教学方法的不足入手，介绍情景教学法的优点，具体举例说明情景教学法在基础会计教学中的运用。
关键词：基础会计；情景教学法；应用
会计学是专业技术性较强的学科，《基础会计》是本专业的入门学科，通过它，学生能全面了解会计学的基本理论知识。经实践证明，把情景教学法引入会计教学，模拟与教学内容相符合的情景，展开与实际问题相似的探讨过程，会使学生产生感性知识。
一、《基础会计》传统教学法的不足
中职生此前没有关于企业及财会知识方面的感性认识，如，采用传统的教学方法，即教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背，难以激发学生的学习主动性及参与性，不利于学生深入理解会计的基本理论，更难以达到学以致用的效果。如果在教学过程中，模拟企业财会工作流程，将基础会计抽象的概念、枯燥的内容变成直观的工作场景，通过实景实操来引导学生消化理论，从而达到边理论、边实践、边学习、边工作的效果，最终提高教学效率。
二、情景教学法的优点
情景教学法是在教学过程中采用各种手段，通过制造与创设与教学内容相符的具体场景，如，模拟公司及企业来帮助学生体验、理解、运用所学知识。情景教学法能克服传统教学的缺点，将实践知识与教学内容相结合，使学生进入企业生产经营场景，促使学生勤于思考，变被动听为主动学习，从而提高对知识的掌握程度。情景教学法能够广泛运用于基础会计的教学，如，筹资过程、生产过程、销售过程、利润分配过程的核算。
三、情景会计教学法的主要程序
1.情景设置
情景设置是情景教学法的前提与基础，也是开展情景会计教学法的第一。在学生授这门课之前，可以带学生参观一些企业，最好是大中型企业，让学生熟悉企业的经营过程。在教学过程中，可以设置情景，模拟某个公司财务或其他职能部门，依核算和管理内容设置不同的工作岗位，如出纳、成本核算、工资核算、记账凭证填制、总账核算、报表编制等岗位。然后对学生进行分工，让学生身临其境，模拟角色，参与实践。教师在这一过程中，对学生进行指导，从而提高学生的'实践能力。
2.角色的合理分配，实现角色的扮演
角色扮演就是要求学生扮演一个特定角色来处理基础会计核算工作，这一环节是情景教学中最重要的环节，是传授知识的主要途径，学生通过角色扮演过程来分析和领悟所学知识，()并借此来提高业务能力及社交能力。
3.集中讨论，共享经验
角色扮演结束之后，教师可以引导学生进行讨论和交流，通过把问题情景、现实的经验和现实的问题有效联系起来进行分析，对行为一般原则获得概括性认识，这种概括性会计认识的获得取决于学生角色扮演过程的领悟以及角色扮演讨论的深度。
4.教师做出总结性的评价
教师在情景教学中，应该充当“导演”角色，组织和统筹整个教学过程。情景完成学生扮演角色结束之后，教师应对学生扮演角色进行评价和总结，重点评价学生在情景模拟过程中，岗位的实践是否正确，分析方法是否妥当，解决问题的措施是否具有可行性等。要指出学生在角色扮演过程中存在的问题，并对学生提出的具创新性的方法和操作性技能给予及时肯定和表扬。
四、情景教学法在基础会计教学中的运用
（一）原材料购入的课堂教学
采购人员张三购入一批甲材料，价款 10000,增值税 1700,运费 200元，开了转账支票支付，材料未入库。这是原材料采购过程经典的例子，按传统教学法应该这样子讲解，购入时：借：在途物资――甲材料10200 应交税费――应交增值税（进项税） 1700 贷：银行存款 11800,这种教学方式不能引起学生的兴趣，学生听完课之后，不会会计处理的程序，不能提高学生的实操能力。
（二）原材料购入的情景教学（改革后教学方法）
1.工作场景和角色安排
（1）创设工作环境
利用多媒体教室和教室的桌椅讲台，创设出总经理办公室、财务部、采购部、仓管部等部门。
（2）角色分工
指定几位学生分别担任主管会计、制单会计、出纳员、记账会计、采购员张三、业务经理、仓管人员、总经理。
2.教学过程
（1）业务部按采购计划，派张三去采购一批甲材料，采购完回到公司，将采购过程的有关原始凭证张贴在底板上。（大屏幕上展示原材料发票、运输发票），接着由采购部经理签名之后，交由公司经理签名，再到财务部开支票。
（2）在财务部，采购人员把领导已经审核的原材料费用交给制单会计，制单会计受理相关票据后，认真审核业务的真实、合法性，并按购入原材料的价款和运输来计算出原材料价款，填制一张付款凭证，借：在途物资――甲材料 10200 应交税费――应交增值税（进项税） 1700 贷：银行存款 11800,然后交由主管会计审核，审核无误之后，交由出纳付款。
（3）出纳填制完支票后，检查无误之后加盖单位法人的公章并送会计主管。
（4）会计主管审核无误之后，在支票上加盖财务专章后交给出纳。出纳把现金支票交给张三。
（5）出纳把支票沿虚线剪开，发票和支票存根联附在付款凭证后面，并在付款凭证上加盖付讫的印章，之后把转账支票交给张三，并登记备查账簿，并由张三送给供应商。
（6）出纳人员根据审核无误的付款凭证登记“银行存款日记账”,登记完了在出纳处签名和盖章，并将附有原始凭证的记账凭证交给记账。
（7）记账收到传来的会计凭证登记总账和明细账，完成登账后在记账凭证上打“√”,在记账处签名盖章，并将已经完成登记总账、明细账的记账凭证和原始凭证交给会计主管。
3.教师总结（略）
在会计教学中运用情景教学法，理论与实践相结合，学生能在实践中学习理论，并能及时把理论运用于实践，大大提高了教学质量。
（作者单位 广东省云浮市云城区教师进修学校）
★历史教学
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