下面是小编整理的物理教学中的兴趣教学法，本文共13篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。
篇1：物理教学中的兴趣教学法
物理教学中的兴趣教学法
从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是推动人们求知的`一股内在力量,可以说人的注意力、观察力、思维能力、记忆力乃至想象力都和兴趣有关,而且紧密相连.文章以优化课堂教学为目的,从课题引入、教师语言艺术、师生关系以及生活实际等方面创造情境产生兴趣源,调动其学习积极性,激发学生强烈的求知欲望.
作 者：黄文坚 作者单位：广西崇左市龙州县民族中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：兴趣导入 幽默语言 激励 联系生活篇2：浅谈物理教学中的兴趣培养
浅谈物理教学中的兴趣培养
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。在物理教学过程中，教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。本文就下面几个方面谈谈在物理教学中应怎样来激发学生的学习兴趣。并就教于行家里手。
联系生活和生产实际。
在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
制造学习上的悬念
在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于 探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流须几个条件？学生预料回答：“a电源、b电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”学生答：“是电源”。老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产
保持刺激的新颖和变化
中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《磨擦起电 两种电荷》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
及时给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的.认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。
1、电子的发现
18，英国物理学家汤姆生在阴极射线的实验中发现电子（一种带负电的粒子）。〖在封闭的玻璃管内有两个电极(阴极和阳极），抽出管内空气(压强在10－2mmHg以下)，这就是阴极射线管。当两极间加高电压时，从阴极发出一种射线叫阴极射线，它能使对着阴极的玻璃管壁发出荧光。〗并确定电子的电荷与质量的比值。发现不同物质做成的阴极发出的射线都有相同的e/m值。表明这种带电粒子是一切不同元素的原子的共同组成部分。称它约电子。后来，在X射线使气体电离和光电效应等实验现象中，都从原子中击出了电子，表明电子是原子的组成部分，是比原子更小的微粒，电子的发现打破了原子不可分的信念。
电子的发现，认识到原子是可分的，是人类对物质结构认识上的一次飞跃，开创了探索原子内部构造和物质微观结构的新时代。
既然电子是原子的组成部分，而原子又是中性的，那么原子里还存在带何种电的物质？既然电子的质量很小，那么原子的质量绝大部分集中在哪里？
师：汤姆生原子模型的内容是什么?
生：原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，电子则镶嵌在原子里。原子的几乎全部质量都集中在正电荷，电子的质量很小。
当时汤姆生认为原子是中性的，由质量很小的电子（如枣子）镶嵌在集中了原子的几乎全部质量的正电荷（如糕）中构成，电子是不动的。
原子受到激发以后，电子开始振动发光，就形成了原子光谱汤姆生原子模型，能解释一些实验事实。但是不久，就被新的实验事实否定了。1909至19，汤姆生的学生卢瑟福和同事们做了一个著名的a 粒子散射实验，这个实验的现象却无法用汤姆生原子模型来正确解释。
二.动量守恒定律是物理学的重要内容之一，动量守恒定律不仅适用于低速宏观物体，而且适用于接近光速运动的微观粒子。在自然界中，大到天体的相互作用，小到基本粒子间的作用，都遵守动量守恒定律，它是宏观世界和微观世界都遵守的共同规律，应用非常广泛．因而是物理教学的重点内容。在现行的高中物理教材中，《验证动量守恒定律》是学生实验的内容，但是这个实验的传统做法由于仪器、动量守恒条件的要求等方面的问题，实验效果很不理想，因此，实际教学中对这一实验的处理多是“以讲代做”。这个问题也是目前学生实验中存在的普遍问题。
我校在本学期购置了新课程中所要求的气垫导轨、力学传感器及计算机实时采集和处理实验数据等器材，这套实验仪器的数量及精密程度在北京市名列前茅。利用这些仪器可以很好的实现动量守恒条件、并可采用多种方法较准确的采集实验数据，从而分析实验结果得出物理规律。为了解决传统实验操作困难、数据不准确、实验结论与物理规律相去甚远等问题，更为了使学生通过学习并使用传感器等现代测量工具进行自主、合作的研究行学习，我想对《验证动量守恒定律》这一学生实验进行新的教学设计。
受传统学科教学目的、内容、时间和教学方式的影响，特别是在教师处于繁重的工作压力和教学资源相对短缺的现实条件下，在教学中普遍实施多元智能教学是有困难的。因此，以研究性学习为切入点实施多元智能教学，可以改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，开发学生的多种智能，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间，并可帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。动量守恒定律这部分内容属于选修内容，但我校高一实验班的学生目前已学习了这部分内容，据此，高一实验班《验证动量守恒定律》的教学设计如下：
第一阶段：布置课题---《利用实验验证动量守恒定律》，使学生明确，验证性实验是科学研究中的重要步骤，一个理论的建立常常是经过“现象→假想→验证→理论”。在明确研究目标后，学生可根据自身特点，自愿结合形成研究小组；
第二阶段：向学生介绍现有实验器材，学生自主、合作学习未使用过的仪器的原理及使用方法（教师下发有关仪器的文字材料，学生也可查阅有关资料），而后，研究小组的学生共同研讨实验方案；
第三阶段：教师与学生一起实施实验方案，在实验过程中发现、总结问题，改进实验，最终得出实验结论；
第四阶段：各组完成实验报告（包括：实验原理、方法、步骤、结论及问题分析）；
第五阶段：各组汇报并进行实验演示，学生、教师评议，共同思考还有哪些应深入研究的问题。
编制评价表----学生自评与互评.
总之，《验证动量守恒定律》的实验研究不仅能使学生掌握动量守恒定律的内容，更为重要的是通过学生的自主、合作学习开发学生的语言、逻辑－数学、视觉空间、肢体－动作智能以及人际、内省和自然智能。
三.机械能守恒定律可以认为是力学方面的能量转化和守恒定律。它的条件是系统只有重力、弹力做功。在这样的系统中，尽管动能和势能在相互转化，但总的机械能恒定。这里谈机械能守恒定律的应用。
首先，机械能守恒是对系统而言的，而不是对单个物体。如：地球和物体、物体和弹簧等。对于系统机械能守恒，要适当选取参照系，因为一个力学系统的机械能是否守恒与参照系的选取是有关的。
其次，适当选取零势能面(参考平面)，尽管零势能面的选取是任意的，但研究同一问题，必须相对同一零势能面。零势能面的选取必须以方便解题为前提。如研究单摆振动中的机构能守恒问题，一般选取竖直面上轨迹的最低点作为零势能面较为恰当。
再次，适当选取所研究过程的初末状态，且注意动能、势能的统―性。
用机械能守恒定律解题有两种表达式，可根据具体题目灵活应用：
①位置1的机械能E1＝位置2的E2，
即：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2
②位置1的Ep1(Ek1)转化为位置2的Ek2(Ep2)
即；Ep1-Ep2=Ek1-Ek2
下面提供二个例子：
[例1]如图1所示，一光滑斜面置于光滑水平地面上，斜面顶端有一物体由静止开始沿斜面下滑；在物体下滑过程中，下列说法正确的有：
[1] [2] 下一页
（A）物体的重力势能减少，动能增加。（B）斜面的机械能不变。（C）物体的机械能减少。（D）物体及斜面组成的系统机械能守恒。
[分析]物体在下滑过程中对斜面有垂直于该斜面的压力。由于斜面不固定，地面又光滑斜面必将向右产生加速度；其动能及其机械能增加。所以（B）项错误。物件一方面克服斜面对它的压力做功：机械能减少；另一方面由于它的重力做功，重力势能减少，动能增加，因此选项(A)(C)正确。对于物体与斜面组成的物体系；只有物体重力做功，没有与系统外物体发生能量的转化或转移，机械能守恒，故（D）项正确。
答案为：（A、C、D）
例2]如图2，长为l的细绳系于0点，另一端系一质量为m的小球，0点正下方距0点1／2处有一小钉，将细绳拉至与竖宣方向成q＝30o角位置由静止释放，由于钉子作用；细绳所能张开的最大角度为a；则角a为多大？（不计空气阻力和绳与钉碰撞引起的机械能损失，a用三角函数表示）
[解法]∵小球在运动过程中只有重力做功
∴根据机械能守恒定律，取小球运动轨迹的最地点为参考平面：
Ek1+Ep1=Ek2+Ep2
四.美国科学家质疑“万有引力定律”，中国科学家的反映是“基本定律”不容质疑。问题是“引力定律”是否是基本定律？基本定律又是什么涵义？基本定律就一
定精确吗？
北京青年报5月18日有一篇名为《万有引力失灵了吗？》的报道（见网站《当代物理--物理论文集》的“国外新闻”栏目），我看了此报道之后，有感而发此篇议论。我认为从表面意义上的角度，美国的科学家与中国的科学家的提法都对。实际上美国与中国的科学家都把引力定律当作了“基本定律”，如果不把它当作“基本定律”，美国科学家也就不质疑它了；既然是确定的“基本定律”，中国科学家当然认为不容质疑了，而要寻找其他的解释。[人的思维有一个缺点，一旦在现象事实方面有与原来理论有冲突（反常）的地方，为了保护原来的理论--也就是被科学哲学称为“范式或科学研究纲领”，就必然要寻找其它的理由来解释。]问题在于引力定律是不是基本定律，如果不是，那我们为什么把它当作基本定律来运用。基本定律就是理论体系的“公理”定律，是思考的出发点，是逻辑的原始出发点--原始大前提，不是由其他定律推导出来的定律。而我认为引力定律不是基本定律，理由有二：其一，牛顿力学理论体系的基本定律是其三定律。而其三定律没有包含“重力”方面的内容，作为“重力”方面内容的补充，不得不把引力定律当作基本定律来运用了。实际上，引力定律是牛顿三定律的（概念上的）“导出”定律，因为由于自由落体是加速运动，从其第一第二定律为出发点（牛顿力学理论真正的“范式或科学研究纲领”。一定要注意，牛顿第二定律是其第一定律的数学表达式。），从而认为自由落体运动的原因也是由于外力造成的，于是，就“发现”了万有引力。所以，引力定律不是基本定律。
其二，仅从引力定律公式产生的过程角度来看，在牛顿时代以前及同时代，其他许多人已经得出了“太阳系”（仅仅在此范围）行星公转的向心加速度依距离太阳平方反比分布规律（真正的经验公式，不是基本定律）。由于牛顿发现了地面上的重力（重力加速度）与“太阳系”中的卫星及行星公转的“向心力”（还是牛顿三定律的“范式”）是同一性质（是伟大的发现），（然而把此同一性质当作同一种“力”--错误的转化开始了。）再下一步，又依重力大小还与表现重力的物体（地面上的）的质量有关系，同时又把“平方反比律”人为“加”上了质量（中心质量，实际上是太阳的质量。），引力定律产生了。然后，问题又转化了，抛开了“中心质量”与地面上的“质量”的区别后，引力开始“万有”了。于是，在我吃饭的时候，我饭桌上的“烧鸡”与我也就有了“引力”（可不是因为我饿了，烧鸡对我有吸引力的“力”）。引力定律中的“平方反比律”本来是“宇宙”（太阳系）中的现象范围，就无形地被人为地扩大到了“一切”的范围，这是人的思维的错误。仅从此角度，就说明了“引力定律”仍是经验公式，不是基本定律。把一定范围的经验规律人为地无限扩大，有时可以产生“伟大”的发现，但是，同时又同时又是风险极大的“发现”，非常容易造成极大的认识错误。这也就是科学哲学家波普尔“证伪主义”能够可以成立且有“用武”的地方。因为，我们人的思维的归纳（经验）语言（不仅仅是语言，也是认识。）一般都用“所有格”。
上一页 [1] [2]
篇3：物理教学中如何提高学生兴趣
物理教学中如何提高学生兴趣
物理教学中如何提高学生兴趣河北省永年县实验高级中学刘明亮
【中图分类号】G562.65 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358712-0001-01
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的'。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
4.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
2.教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
3.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
4.给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
篇4：浅谈物理教学中的兴趣培养
浅谈物理教学中的兴趣培养
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。在物理教学过程中，教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。本文就下面几个方面谈谈在物理教学中应怎样来激发学生的学习兴趣。并就教于行家里手。
联系生活和生产实际。
在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的.好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
制造学习上的悬念
在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于 探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流须几个条件？学生预料回答：“a电源、b电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”学生答：“是电源”。老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产
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篇5：浅析初中英语兴趣教学法
浅析初中英语兴趣教学法
新疆石河子第十九中学 王香梅
【摘要】兴趣教学法是指在教学中最大限度的激发出学生学习英语的动力进而提高英语的学习效果，是一种非常有效的教学方法。在英语教学中，通过兴趣教学法可以发掘出学生潜在的学习能力。尤其是针对初中生而言，他们处在青春发育阶段，非常的好动，对于自己不喜欢不感兴趣的事情，是坚决不会耗费很多时间在上面的。所以，作为初中英语教师，加强培养学生的学习兴趣是十分有必要的。
篇6：浅析初中英语兴趣教学法
初中英语教学大纲中明确指出，初中英语教学目的是通过听、说、读、写的练习，使学生在掌握基础知识的基础上，提高英语交际能力，进而激发学生的学习兴趣，养成良好学习习惯，为终身学习英语打下良好基础。所以，英语教师在教学中应结合学生们的实际情况，灵活运用教材，为学生创设一个良好的学习氛围，鼓励学生展开丰富的想象力，大胆的尝试，进而提高学生的英语综合能力。
一、兴趣教学法的定义与意义
在初中英语教学中，兴趣教学法是以直观教学为出发点的，将兴趣作为英语教学的方法，培养学生对英语学科的学习兴趣，使学生能够积极主动的学习英语的一种方法。兴趣教学法利于为学生创设良好的语言学习环境；还利于调动出学生们的非智力因素，进而加深学生对教材的理解，完成英语知识的学习；更利于学生获得更多的感性学习素材，将理论与实际相结合充分的激发出学生学习英语的兴趣。
二、英语教学中，兴趣教学法的使用
1.形成和谐融洽的师生关系
建立和谐融洽的师生关系，利于学生拥有好的学习情绪，可以激发出学生学习的主动性和积极性。学生如果对哪位老师有好感，学生便会对老师所教授的课程也非常的感兴趣，非常努力的学习这门课程，所以成绩也会明显的提高。反之，如果学生讨厌某位老师，由于逆反心理非常强，他们就会非常的厌烦这位老师所教授的课程。所以，教师应对学生进行深入的了解，与学生成为朋友，了解学生的爱好和兴趣，以及情绪上的变化，处处关心爱护着学生，并尊重学生。在学生心理自己不仅仅是一位受人尊敬的教师，还是学生最知心的朋友，这样的师生关系才是和谐融洽的。因此，作为初中英语教师，与学生建立融洽的师生关系，也是培养学生对英语学习兴趣的有效途径之一。
2.创设引人入胜的教学情景
在教授学生去食品店购物用语时，我课前准备了面包、牛奶、苹果、蓝莓汁、橙子等，在教学时我将准备的道具陈列出来，顿时讲台便成为了一个小型的食品店，首先由教师扮演营业员的角色，学生扮演顾客。表演结束后，教师在将学生学过的单词套用句型，然后将学生分为两人一组，进行表演，表演的过程便是巩固和练习句型的过程，同学们的热情都非常高，学生们在愉快的活动中学会了新的句型，再比如看病、问路等交际用语，都可以运用情境进行教学，这种方式不仅可以激发出学生学习英语的热情，而且学生的英语运用能力也得到了显著的提高。
3.课内外相结合，增强学习兴趣
课堂时间是有限的，而将英语教学局限在课堂中，不仅扼杀了学生活泼好动的天性，而且对教学效果也会产生一定的影响。课外活动是可以调动各积极因素的重要方法，可以使学生学习到课堂学习不到的知识。在开展课外活动时，教师应有目的性的开展一些有趣的活动，这也是巩固课堂知识，增强学生爱好的有效方法。例如在布置课后作业时，可以选择填字游戏或英语谜语，也可以选择简单的`英语诗让学生翻译；举办英语朗诵比赛，歌唱比赛等，使学生即享受到准备时的紧张感，又感受到成功后的喜悦感，开展这些活动，能够有效激发学生的学习兴趣。通过丰富多彩的活动，让学生切身的感受到英语的重要性，即培养了良好学习习惯，又为学生终身学习打下良好而又坚定的基础。
4.注重英语教学中的情感教育
在初中英语教学过程中，情感不仅仅是教学目标，也是教学中的重要手段之一。情感教育作为教育的重要组成部分，对提高学生的英语成绩产生积极的促进作用，教师和学生间的情感交流，对教育工作的成功与否会产生直接的影响。人本主义思想强调的是人本理念，应尊重、满足人的发展需求。随着我国教育改革工作的深入发展，人们已经认识到初中英语教学中情感因素的重要作用，情感教育要求重点关注学生的学习兴趣和情感，进而增强学生学习英语的自信心，进而提高学生的语言运用能力和创新精神。情感教学不仅有利于学生了英语学习效率，还丰富了学生的生活，将英语素质教育真正的落实到实处。
5.运用多媒体教学法激发学生学习兴趣
教育心理学指出，所用的兴趣全部是出于好奇。因此，在初中英语教学中，我们可以借助计算机多媒体技术，通过生活实际、联系生活实践，选择具有时代特点，更贴近学生生活的事例，生动形象的创设教学情境，使学生可以主动参与其中，以激发出学生对英语学科的浓厚兴趣。通过多媒体技术可以刺激学生听觉和视觉，给学生带来一种新鲜的感觉，并能引起学生们的非常积极的反应，可以使学生上课的注意力高度集中。课堂教学中，难忘、有趣的画面能够吸引学生注意力，使学生对英语单词、句子的印象更加的深刻，在此基础上教师应引导学生说一些包含所学单词在内的短语，学生的学习兴趣便被调动起来，能很快的进入学习状态中，并能很快的掌握单词和短语。
综上所述，在英语教学中兴趣教学法具有非常重要的作用。教师要使学生始终保持在积极的学习状态中，就应充分调动起学生学习英语的热情，做好课前的备课，使教学活动始终是多姿多彩，充满活力的。当然提高初中英语学习兴趣的方法有很多，英语教师应综合考虑多方面因素，合理搭配，进而使初中英语教学真正的得到提高，使学生对初中英语学习产生浓厚的兴趣。
篇7：钢琴兴趣教学法
为了进一步发展钢琴兴趣教学法，提高键盘乐器的教学质量，曾在钢琴艺术中心执教多年，拥有丰富的教学经验，对儿童心理学，儿童钢琴教学法研究有着颇深的造诣，对儿童钢琴启蒙教育有着系统的引导方法，以保证孩子在学琴的最初阶段能够乐观、积极的情绪接受正确规范的方法，对孩子主动性的培养可减少家长为之付出的精力，也可以使孩子在以后的学琴道路上一帆风顺。 先进教学方法和对学生及其认真负责的态度，使学生能够在短时间内尽可能的高效快速进步，所带的学生都顺利通过中央音乐学院的考级认证。
[钢琴兴趣教学法]
篇8：浅谈中学英语兴趣教学法
浅谈中学英语兴趣教学法
“兴趣是最好的老师”,对于中学生来说,兴趣的培养至关重要.它是激发学生主动学习的牵引点.心理学认为,兴趣是一种特殊的认识倾向,人们对感兴趣的.事物常常感知敏锐,记忆牢固,象形丰富,思维活跃,注意集中,对感兴趣的事物的认识活动总是伴随着积极的情绪体验,就会对英语语言和文化产生强烈的情感效应,这种情感效应应对提高英语学习效率很有帮助.
作 者：孙建军 作者单位：张家口市第九中学,河北,张家口,075000 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇9：初中物理教学中启蒙和兴趣教学探讨论文
初中物理教学中启蒙和兴趣教学探讨论文
摘要:作为理化生中的重要组成部分，物理在初中课程教学中的作用可见一斑。物理不仅是衡量学生能力水平的因素之一，也是教师在课后备课中的注意点。然而，从初中生的学习现状来看，对于物理，他们所呈现出来的整体面貌差强人意，甚至已经开始出现厌学情绪，如何将物理教学的兴趣点发掘出来，以及如何采用教学方式做好物理启蒙，从而实现物理教学的优质进展，是本文接下来的探讨的重点。
关键词:物理教学；启蒙方法；兴趣开发
一、如何实现初中物理的启蒙教学
（一）删繁就简，注意把握学生入门学习的分寸
说到优质教学，想必都会联想到启蒙的重要性。对于初学者来说，接下来的课程是否有继续认真进行下去的必要，其实在很大程度上取决于启蒙教学的好坏与否。不妨设想一下，如果学生刚开始接触一个崭新的知识点，可是教师的启蒙工作并没有做到位，那接下来会出现怎样的后果呢？毫无疑问，学生会逐渐对该学科产生抵触心理，甚至开始自我放弃。因此，如何实现物理的启蒙教学实际上是非常重要的，它关系到日后学生的物理水平，在日常上课过程中，老师要注意把课程中可能涉及的专有名词尽量简单化，因为作为初学者，应该本着删繁就简的态度，这是进行启蒙教学的第一步。
（二）认真上好第一节物理课，打好启蒙教学基础
对待第一节物理课，学生的反应往往都是比较期待的，因为他们在此之前并没有接触过物理，可能就是道听途说觉得物理很难，因此，掌握好第一节物理课的教学节奏，实际上也是为了日后的教学进程做好准备工作，在第一节物理课上，老师需要时不时提醒自己，这是一节启蒙课，启蒙要做的就是把物理是什么解释给大家听，而具体的'怎么学好物理，怎么解决物理学习中存在的难题，那是在物理学习进入了另一个层次的时候再来讨论的问题。教师可以以自身为例，谈谈自己当初第一次学习物理时的感受，以此来产生与学生之间的共鸣，第一节启蒙课，讲课不是目的，分享和交流才是主要任务。
二、如何实现初中物理教学中的兴趣教学
（一）增加授课方法的多样性和趣味性
学生有时会觉得物理比较枯燥，也许因为老师在上课的过程中只顾着讲知识点，忽略了把知识点和日常生活结合起来的原因，其实物理和生活是息息相关的，认识到这一点，学生面对物理学习的时候，就会少点被动，多点兴趣。在日常上课过程中，老师要注意把知识点和现实生活联系起来，比如在讲光的折射的时候，干讲肯定没办法让学生理解折射，这时候就需要道具了，老师可以从家里拿来玻璃水杯和一根筷子，再在水杯中注点水，把筷子斜着插入水中，告诉学生们这就是光的折射，是不是比直接讲光的折射原理更有意思呢？因此，老师在上物理课的时候，要注意和学生的互动，倾听他们的想法，不要只为了赶进度而忽略了学生对知识点的消化吸收，否则对学生物理学习的兴趣培养是没有好处的。
（二）通过定期物理测验和激励来保持学生物理学习的兴趣
学生都有求胜心理，这需要老师去好好引导，否则演变成争强好胜就不是一件好事了。因此，针对学生的这个心理，可以采取定期物理测验的这个形式，既可以摸清学生这段时间对物理的掌握情况，也可以激发出学生的斗志，可谓一举两得，因为学生其实都是喜欢听老师的表扬的，如果没有表扬作为他们继续学习的动力，从某种程度上看很难让他们坚持继续学习物理。同时，老师应该还要注意做一个考后总结，通过学生的答卷，分析他们最经常出错的点在哪里，次日带到课堂上宣讲一遍，这样一来，学生自己也能明白是什么地方出了差错，问题一旦得到解决，拦路虎消失了，学习的障碍没有了，学习兴趣还能不提升吗？
（三）教师提高个人素质和魅力
学生集中注意力听讲的主要因素，除了课堂内容，老师自身对学生听课效率也是有影响的。因此，教师提高个人素质和魅力，实际上也是推动了教学的顺利进行。举个简单的例子，一个语言风趣幽默的物理老师，和一个语言枯燥乏味的物理老师，那个会更加引起学生的听课兴趣呢？毫无疑问是前者，以《噪声的危害和控制》为例，老师可以先问问学生日常生活中都有哪些噪声？回答可以是汽车的鸣笛，市场的吵闹，码头的喧嚣，等等，这时老师就可以问问同学们那晚上睡觉的时候室友的呼噜声算不算噪声呢？呼噜声比鸣笛，喧嚣更能让学生产生认同感，因为都是发生在自己身边的事，同时，这样的问法显得老师幽默风趣，上课氛围也轻松愉悦，学生的学习兴趣不知不觉就产生了。
三、结语
综上所述，初中物理教学的启蒙和兴趣是至关重要的。因此，初中物理教学工作的有效开展有赖于师生双方在相互磨合中不断摸索和实践，只有这样，才能够能把初中物理教学的顺利进展落到实处，从而调动初中生的物理学习热情，优化教学效果，这也符合新课改教学的新要求。
作者:陈细军 单位:湖南省耒阳市上架中学
参考文献：
[1]朱凌:浅谈如何在初中物理教学中激发并保持学生的持久兴趣[J].中学物理（初中版）,,32(4):26-27.
[2]韩致燕:在物理启蒙教学中向学生传授三则学法教学[J].学周刊:B,,(12):61-61.
[3]韩媛媛:初中物理兴趣教学的趣引策略探讨分析[J].文理导航(中旬).，(03):36
篇10：物理教学中“十字”教学法读书的应用
物理教学中“十字”教学法读书的应用
文/贾会军
摘 要：物理教材既是教授物理知识的教材，又是传授物理语言的工具。因此，在物理教学中运用“十字”教学法读书的策略，依据教学内容，提出读书要求；感知领会教材，提出读书要求；创设读书情境，激发读书兴趣；创设矛盾冲突，激发读书欲望。因此，读书是激发学生学习兴趣、培养学生表达能力的重要手段。
篇11：物理教学中“十字”教学法读书的应用
物理教材是用物理语言陈述物理知识的典范，“严谨清晰，通俗简明”，既是教授物理知识的教材，又是传授物理语言的工具。因此，在物理教学中指导学生科学地阅读课本，引导学生主动地学习物理知识，掌握思考物理问题的方法，是培养学生表达能力，实现课堂教学目的的重要手段。
一、“十字”教学法的教学模式
“十字”教学法模式为“预习―读书―议论―讲解―练习”。其基本程序和具体要求是：
“十字”教学法具有实践性、时效性、科学性、适应性和易操作等特点，并从教学论、教学方式、哲学角度、心理结构等角度，能够较好地处理教与学、“接受学习”与“发现学习”、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法、实践与认识、内因与外因、信息输出与反馈、教学目标与教学手段等方面的关系，符合课堂教学的一般规律。
二、“十字”教学法中的读书策略
1.依据教学内容，指导读书方法
读书应做到“三到”。我国宋代教育家朱熹在《训学斋读》中提出，“读书要有三到：谓心到、眼到、口到”，是对读书的深层次的阐述。这要求学生在读书时，要做到心、眼、口的协同作战，共同投入到读书中去，从而达到掌握物理知识的目的。
粗读、精读。指导学生读书时要有重点，按照教学计划和教学要求，粗读、精读结合进行。学生通过粗读，浏览教学内容，弄清知识结构；然后再精读，进行归纳总结，发现相应的物理规律。
对比阅读。对比阅读能够帮助学生形成知识的正迁移，加深对物理知识的理解。在组织学生读书时，要强调以熟悉的知识导入新知识，让学生进行对比阅读，突出学习重点。如，在进行“串联电路和并联电路”一节教学时，组织学生对两种最基本的电路从电路图、定义、特点、工作时电流关系等进行对比阅读，使学生发现哪些是易混淆的知识点，从而对串联和并联有了更深的认识。
2.感知领会教材，提出读书要求
读概念。第一次出现的概念，让学生用笔画下来，以便记忆、查找。并要求学生尽量做到“四会”，即会概念的内涵与外延、会表达、会判断、会举例。
读定理、定律、公式。物理定理、定律的文字表达一般比较复杂、难懂，学生掌握起来有一定的难度。例如，“楞次定律”：感生电流的方向总是要使感生电流的`磁场阻碍引起感生电流的磁通量的变化。引导学生抓住“阻碍”和“变化”两个词，是理解楞次定律的关键。要使学生通过读书，深刻体会到“阻碍的是变化”这一含义，从而为教师课堂讲解打下坚实的基础。学习物理定理、定律、公式时，要求学生通过读书，做到分清其条件和结论，会抓关键
词语。
读图像。在读书过程中，引导学生把文字信息与图形信息结合起来阅读，是物理教学的一个重要手段。如，平抛运动是抛体运动，研究时可把它看作成水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动的叠加。当学生只看文字信息，理解起来非常抽象，如果提示学生把文字和图形结合起来进行阅读，学生就会从直观的坐标系中，比较容易掌握运动叠加原理在平抛运动中的应用。这样不仅培养了学生的识图能力，还培养了学生利用数学知识理解和掌握物理知识的能力。
读例题。在实际教学中，我十分注重教材上例题对学生的锻炼作用。要求学生着重审清题意，先试着做出解答，然后与教材的正确答案进行比较，再在教师指导下分析自己的对错。这既可以强化学生学习物理的主动性、积极性，使之感到成功的快乐，体验到自己智慧的力量，又通过帮助学生分析错误原因，深化了对物理知识的认识和理解。
3.创设读书情境，激发读书兴趣
引导学生探究规律。教育心理学表明，学生的学习兴趣往往是在自己获取知识的过程中得到激发与强化的。在组织学生阅读时，引导学生对某些物理问题进行探讨，使学生在讨论中获取新知识，不仅可以培养学生研究问题的能力，更能激发学生的学习兴趣。如，在组织学生学习“势能”一节时，我并没有直接指出重力做功的特点，而是先由学生自行阅读并按照力的做功的特点进行考虑。如，“在距地面高h处，有一物体分别做平抛运动、竖直上抛运动、竖直下抛运动，使物体落回地面，问重力所做的功分别是多少？”学生自己通过读书、分析、计算，发现其共同点：“三种运动，重力对物体做功相同”。从而，学生得出重力做功的特点“物体不管沿何种路径运动，重力对物体所做的功只跟起点和终点的位置有关，与物体的路径无关”的结论。组织学生读书，督促学生探求物理规律来解决课本中的例题和习题，极大地提高了学生的思考能力。
结合教材特点，在学生阅读前，教师做演示或组织学生亲自进行实验操作，并提出观察要点和操作要求，要求学生结合观察到的现象，尽量得出某些简单的物理结论。然后，让他们带着自己的实验结果去读书，认真思考，这就极大地调动了学生的读书积极性。例如，在学习“自由落体运动”一节时，组织学生自己动手，用身边的物体，如，小纸片、粉笔，让它们在同一高度同一时间由静止开始下落，然后把纸片、粉笔放入真空玻璃管中，让它们从同一高度由静止开始下落。引导学生观察现象，并积极思考，让他们解释物理现象的含义，然后再读书。这样，充分调动了学生多种感官参与学习，培养了学生动手、动口、动脑的习惯与能力。
4.创设矛盾冲突，激发读书欲望
课上设置悬念，让学生遇到新旧知识的矛盾冲突，不仅可以增强学生的好奇心，提高学生的注意力，更激发了学生的读书欲望和求知欲，使课堂学习活动变“要我学”为“我要学”。如，在组织学生学习“光的全反射”一节时，有这样一些装置，使光线从水中投射到水与空气的界面上，可以看到光线在界面上同时发生反射、折射现象。我通过调节入射角，使在媒质界面上没有了折射光线，给学生设置了悬念。这时学生已不能用所学的知识来解释了，此时发生了新旧知识的冲突。学生纷纷问，折射光线哪去了，我故意不回答。让学生带着解决不了的问题去读书、去寻找答案。学生带着悬念进入最佳读书状态，教师及时加以点拨、引导，再通过组织读书、提问、讨论，学生很快掌握了这节课的内容。
读书是激发学生学习兴趣、培养学生表达能力的重要手段。读书使学生对课堂教学内容有了一定程度的了解，对教学的重点和难点也有了初步的认识。学生带着问题学习物理知识，会更主动、积极地参与教师授课，也极大地活跃了课堂气氛。
参考文献：
贾福臣。“十字”教学法的实践与研究［J］。中国教育学刊，（02）：32-33.
注：河北省“十二五”教育规划立项课题（13051119）：“高职学院实施研究性学习的策略研究”的研究成果。
（作者单位 廊坊职业技术学院）
篇12：兴趣教学法在俄语教学中的应用论文
兴趣教学法在俄语教学中的应用论文
1 课堂设计应首先设计学生，激发其情感，培养其能力，调动其兴趣
学生是课堂设计的第一要素。
首先，激发学生的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐关系，建立和谐民主的教学氛围。
教师首先要善于观察学生、注意情感沟通，调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。在学生回答问题时，应用鼓励期望性的语言回答正确时，应用肯定赞扬性的语言；回答错误时，应用谅解引导性的语言。使学生有成就感，能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造性思维能力才能最大限度得到开发。要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增强学生的自信心。
其次，进行生动有趣的课前交际
每次课前请一位学生进行五分钟的值日生报告或演讲，也可以讲一个故事或笑话，要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的.问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的俄 语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。在很大程度上，也激发了学生的学习俄语的兴趣。另外教材中有很多节奏活泼的歌曲，可以教学生唱这些俄罗斯歌曲，在课前让学生唱这些好听的歌，不但学会了歌曲中的单词、句子，同时也减轻了学生课堂上的紧张情绪。增强学习俄语的兴趣。
再次，采取形式多样的新课导入
要想上好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。
利用图片 充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。
问题导入 教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。
学生演讲 教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。
展开想象 教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。
2 合理设计教学内容
内容设计得简单明了、生动有趣，学生才乐于接受，才会产生真正的兴趣。在精读课上，学生们在说的时候往往会遇到很多困难，于是产生畏难情绪；有的老师仅仅使用教材中的材料，使精读课显得枯燥乏味，令同学们失去兴趣。首先，教师应该激发他们想说愿意说的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解的一些小笑话；也可以常常为他们放一些俄语歌曲，激发其想学的热情；其次，帮助学生排除说俄语的困难，先排除心理上的，中学生说俄语的潜在困难是心理障碍，总感到被动，无把握，生搬硬套教科书中的词汇和句子，因此过分紧张。例如大学俄语东方第二册的第七课的教学内容是天气和气候。有很多有关天气和气候的词，学生在记忆和说的时候会有一些困难，可以让学生回家通过看电视天气预报，模仿主持人天气预报的内容和手势、表情。然后让学生在在课堂上表演天气预报，这样学生不但记住了俄语单词，也加强了俄语表达能力。同时既完成了教材，又拓展了教材，学生也就喜欢上精读课了。
3 运用灵活多样的教学方法
现代教学不能停留在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应学生的心里特征，采用多媒体教学手段，可以利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行俄语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的俄语。所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得俄语知识。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。这样就克服了学习字母的枯燥和困难。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。
总之，学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。在教学中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的学习环境中学习俄语、运用俄语以达到教学的最佳效果。在新形势下，转变教学思想是搞好教法的前提，更新观念是用好教材的保证。俄语教师在实际教学中应尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“被动”为“主动”，掌握教学的主动权。
篇13：浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养
浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养
浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养贵州省盘县洒基镇中学包娴
【中图分类号】G648.25 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）07-0052-01
子曰：知之者，不如好知者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，是学生取得优异成绩的关键。作为教师，我们应该努力挖掘学生的各种潜能，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高他们的主动性，为学生营造积极向上的学习氛围。在教学中，应该如何激发学生学习物理的兴趣呢？现将教学中的几点做法总结如下：
一、上好“引言――科学之旅”激发学生的学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，教师课前应精心设计，走进教室上课就要拿出自己的看家本领，应用新颖的教学方法和教学手段来吸引学生，让学生愉快地度过课堂。在教学中我始终重视实验教学。教学中充分利用教材的趣味性，激发学生的学习兴趣，特别要上好八年级的第一节物理课《科学之旅》，教材中出现的实验，能演示的实验必须演示，比如教材中的停止沸腾的水，浇上冷水又再次沸腾的实验，吹不落的乒乓球等实验，教学时先引导学生猜想，教师演示实验，观察现象对比猜想，从而激发学生学习物理的兴趣。最后给学生讲明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生，努力争取成功。
二、充分运用学生实验帮助学生树立学好物理信心，从而变“要我学”为“我要学”
实验可以让学生目睹物理现象，感知物理事实，认识事物的本质和规律。实验可以刺激学生的感官，使他们始终处于好奇而愉快的'环境中，在物理教学过程中，我始终坚持一个教学原则，能让学生小组进行实验探究的知识点，一定让学生动手实验和亲身体会，比如平面镜成像的规律，凸透镜成像规律，测量物质的密度等学生探究实验，教师放手让学生去探究，得出规律，从而树立学好物理的信心。不能用实验器材实验的，能让学生活动体会的物理知识就让学生从活动中体会，比如在教学作用力和反作用力时，让学生做推手掌活动或击手掌活动，使学生体会力的作用是相互的及作用力与反作力的关系。教学固体能传声的知识，鼓励学生设计实验，引导学生利用课桌，两人一组设计证明固体能传声的实验。让学生体会物理是一门好玩而有用的学科，从而帮助学生树立要学好物理的信心。在物理教学中实验培养了学生的学习兴趣，也培养了学生的动手能力，还锻炼了学生的独立思考能力。
三、从自身的需要、社会的发展的需要，激发学习“内驱力”
初中阶段是学习的黄金时段，学生接受新事物的能力比较强。正所谓“少壮不努力，老大徒伤悲”，物理知识来源于生活，服务于生活，作为一个社会的人，必须懂得一些物理知识。例如：电话、电脑、家庭小汽车等五花八门的电器的使用，都需要懂得物理知识。学习物理知识可以开阔学生的视野。从社会发展的角度看，物理是一门很有用的功课。现代生活中的电器、机器，如农业生产中的播种机、抽水机，交通运输中的汽车、火车、飞机，现代尖瑞技术光纤通讯、电脑网络、核能的利用、纳米技术等，都是在物理研究的基础上发展起来的，当今世界的竞争，就是科学技术的竞争，一个国家要强大，离不开科技发展。历史证明落就要挨打，学好物理，掌握先进技术，显得更重要。
四、理论联系实际，激发学生学习物理的兴趣
学习物理知识应联系实际，联系社会。物理知识是从实际中来的，又要应用到实际中去，知识在运用中得到发展，在发展中升华为能力，不能灵活应用知识，只能是死知识，随着学生学习物理知识和技能的逐渐增多，教师有意识引导学生观察实际生活中的物理现象，并教会他们应用物理知识和技能分析解决生活实际问题，使他们觉得“物理就在我身边，物理知识和技能是很有用的。”进一步增强对物理的亲切感，激发学习物理的兴趣。例如，学习了流体压强与流速的关系，分析火车站候车为什么不能站在白线以内，学过“密度的应用”后，引导学生分析怎样鉴别戒指的真伪，学过浮力解释铁块放入水中沉底，为什么用钢铁制作的船却能浮在水上。学过“焦耳定律”后，引导学生思考并解释电炉丝热得发红，而导线却不怎么热。把理论与生活实际结合起来，便可使学生产生浓厚的兴趣，自觉地运用课本知识分析生活现象，都能使学生对物理知识产生新鲜感和好奇心，从而形成共识，学习物理生动有趣、有用，且使人变得聪明懂事，学生求知兴趣随之而来。
五、建立良好的师生情感，促进学生学习兴趣的形成和发展
“亲其师”方可“信其道”。教师对学生赋予深厚的感情，可以唤起学生的学习兴趣。一般说来，学生对某个教师的感情越深，就越爱听他的课，学他所上的那个学科，并会加倍努力地来学习这门课，而受到冷漠或厌恶的学生，不仅会对这个教师所教的课不感兴趣，而且会产生厌学情绪，甚至于弃而不学。因此，物理教师只有与学生建立良好的师生感情，学生才会对物理课感兴趣，才会积极参加物理教学活动并奋发学好物理。通过“导之以学”教会学生科学的学习方法，促使学生学会抓住学习中的重点和难点；通过“晓之以理”培养学生科学的思维方法，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律；从而获得学习上的成功。
激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本原则。作为一名物理教师应通过各种方法采用形式多样的手段，使学生在学习过程中逐渐地领略到学习物理知识的无穷乐趣和无尽的奥妙，把暂时的兴趣转化为永久的动力，从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”，从“要我学”过渡到“我要学”，真正地发挥学生的聪明才智，达到提高教学质量的目的。
总之，兴趣是学好物理的起点，学生学习的积极性、主动性，不是先天就有的，很大程度上需要教师的诱导。做好物理教学工作，关键在于调动学生的积极性和主动性，真正达到好学、乐学的境界。
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