下面是小编整理的解剖学一体化教学论文，本文共15篇，希望对大家有所帮助。
篇1：TBL教学下系统解剖学论文参考
TBL教学下系统解剖学论文参考
1对象与方法
1.1研究对象
选择赤峰学院医学院级至级连续四届蒙古族预科班197名本科学生为研究对象，在系统解剖教学实践中，采用传统的教学方法，称为传统教学组，四届共99人，实施TBL教学方法，称为TBL教学组，四届共98人。
1.2教学方法的实施
1.2.1传统教学方法
传统的教学方法是指根据教学大纲要求，教学目标，课程设计，课堂提问，由带教教师为主，进行填鸭式理论讲授，然后教师对本节课重点、难点提问，学生回答，最后教师根据本节课教学效果进行课后小结。
1.2.2TBL教学方法
第一步，蒙古族预科班每届每班22人左右，随机每5~6人为一组，分为4组，每组选一名组长，进行团队学员联系，主要根据民族预科班学生在解剖学习过程中实际存在问题与教师沟通等相关工作。在学习解剖学相关内容后，给出和所学解剖知识内容相关的4个题目，每组选择本团队感兴趣的，要求学生两周后以PPT汇报，考虑到蒙古族预科班的底子薄，基础差等诸多实际，给出的题目要符合蒙古族特点又不宜过难，例如在学习消化和心血管结束后，检验专业给出学习题目是肝包虫病为什么在牧区多发？肝包虫病的病因解剖学基础是什么？而护理专业的学习题目是布氏杆菌病是人畜共患疾病吗？患此疾病进一步发展会累及哪些器官？要求学生就此问题涉及的解剖学结构的研究现状有所了解，对未来发展趋势做出预测，以及此类疾病在农村牧区是否多见以及是否得以重视等。这一幕所提出问题务必新颖又切近蒙古族实际生活，而且问题难易适中，学生还要感兴趣，感觉问题所联系疾病就发生在我们身边，这一点是TBL教学效果成功与否的关键，也是下一步顺利进行的基础。第二步，每组领到题目后，讨论、分工、合作，通过各种途径查阅相关材料，此过程中团队学员间要经常相互碰头沟通，组长及时和任课教师交流题目解决的进展，并对自学期间存在问题和困难进行汇报，以便在教师的引导下，高效解决，设计下一步努力方向，接近尾声时，指导学生制作课件。第三步，团队学习任务完成后，每组选派一名代表对该组制作的PPT的核心内容利用25min左右时间向全班同学汇报，其他同学提出问题、讨论5min左右，师生互评。第四部，教师根据教学目标和实际讨论情况，对本次团队学习做简单小结，并给出指导性意见和建议。
1.3TBL教学效果评价
在完成一学期系统解剖学的TBL教学后，期末理论考试，满分为100分，对两组学生的考核成绩进行对比。问卷调查填写前对学生统一解释说明，自行填写，掌握学生对本组教学法实施效果评价，共发出调查问卷98份，回收有效问卷98份，有效问卷回收率100%。
2结果
2.1两组学生考核成绩比较
TBL教学组的理论考试成绩明显高于传统教学组的学生。在2009~2012级连续四届蒙古族预科班期末考试的理论成绩中，传统教学组优秀总共9人，良好共16人，中等共42人，及格共32人，而TBL教学组连续四届优秀共13人，良好共25人，中等共43人，及格共17人。可见，TBL教学组优秀、良好、中等的人数比传统教学组人数多，而传统教学组的大部分人数集中在及格的比例，我们对TBL教学组的成绩感到高兴，同时也及时总结了这种新教学模式的实施过程，恳请同仁们提出宝贵意见。
2.2学生对TBL教学方法的评价
TBL教学方法更能调动学生学习积极性，拓展了知识面，培养学生团队协作能力等，明显提高了教学效果。通过问卷调查得出，学生认为TBL教法调动学习积极性95.92%，拓展了知识面93.88%，培养了协作能力85.71%，归纳总结能力得以提高77.55%，提高语言表达能力78.57%，课堂气氛活跃94.90%，师生间沟通增强79.59%，希望在今后教学中应用98.98%。
2.3教师的随堂观察
每组学生均用心准备，制作了精良的PPT，同学们还合理的利用了板书，小组长在汇报时思路清晰，重点突出，自信流利的表达了本组的自主学习收获，因为汇报结束时有5min的讨论时间，所以其他同学集中精力，认真投入，整体课堂学习气氛浓，在讨论的过程中，组间同学对各自的学习体会和知识文献进行了分享，甚至对个别知识点有意见分歧的还进行了辩驳，老师还发现个别同学由于性格内向不爱发言，经老师及时鼓励后，在后几次的讨论中也变得自信，而且课堂表现还很积极，大大的提高了同学们参与性学习的乐趣。
3讨论
TBL教学理念是是在由美国Oklahoma大学的LarryMichaelsen等正式提出，以团队教育为核心，将一个大班分成若干个小团队，团队中的学习为了一个共同的学习目标，承担学习任务，既相互合作，有积极发挥每个成员的独立性、自主性、积极性，最终达到较好的学习目的和教学目的。目前TBL教学模式已被国际认为是普遍可以接受的并可以取得较好教学效果的新型教学模式。系统解剖学是民族高等医学院校本科生入学的第一门医学基础课，而且医学1/3以上名词来源于解剖，同时也是后续课程的.基础，又与临床各门学科联系紧密，是一门承上启下的重要课程。与其他基础课程相比，系统解剖学的医学名词记忆较多，学生普遍反应难学、难记，传统的教学模式是以课堂讲授为主，以期末考试成绩为评价指标，往往忽视了对解剖的学习兴趣及学生主动学习能力的培养，如果与临床课程的联系不够，教学方法过于呆板，不能情景化，学生只是被动接受，长此以往，就会出现“教学两厌”，并不能有效的应用所学知识解决临床问题，也偏离了教育的初衷。如何更好的提高民族预科学生这个特殊群体解剖学的教学效果，培养学生的学习兴趣及自主学习能力，为学生在接下来的学习过程中培养快速掌握知识的学习习惯，同时提高带教老师自身素养和责任感，仅仅依靠传统的教学模式已不能达到预期效果。作为医学生的入门主干课程，我们在教学实践中“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要。另外通过解剖学的教学应培养学生逐渐形成临床思维，逻辑思维，分析和解决临床问题的能力，为其在今后的医学生涯做很好“热身”，达到很好的教与学双赢。在不完全摒弃传统经典教法的前提下，我们又结合解剖形态学教学内容的自身特点，适时引入TBL教学法，相对于PBL教学法，TBL教学法跨学科程度低，对学生基本要求低，更适用于医学院校低年级的学生，在此基础上，对照研究传统教学模式与该教学模式对团队协作意识，分析能力、自主学习能力及学习兴趣等方面的作用，均收到较好效果。实践经验证明，TBL教学法更强调团队创建和应用，充分挖掘每名学生的潜力。而且TBL教学模式确实能克服传统教学模式的不足，故将TBL教学模式循序渐进展开，可以为学生提供更多探索问题答案空间，在整体TBL教学课程设计中，极大程度地锻炼了同学们的独立思考能力以及团队协作能力，形成了互相帮助、竞争学习的氛围，拓宽了学习思路，优化了知识结构，使同学们的知识资源达到共享，真正将同学们带到自主学习的起跑线。与传统教学模式相比，教师在教学过程中不再是“指挥棒”角色，而是参与者、带领者和知识的分享者，每一次教学过程是在师生快乐、和谐的氛围下，紧张有序的进行，每每讨论结束，师生感觉意犹未尽，教学效果极佳。在系统解剖学实施TBL教学的摸索过程中，我们已取得初步的的成效，我们必须借鉴这些良好教学方法的优点，以利于进一步提高学生学习兴趣及实践能力，而且，TBL教学法在我国医学教育领域中得到了认可，值得推广和实施的。在这个快节奏的时代，新知识的增加时刻都在进行，教育和学习都是终身制的，因为一个人在有限的时间内无法穷尽本专业领域的所有知识，所以学生“会学”比“学会”更重要，交给学生获取知识的途径和方法也是教育的总体目标。
少数民族学生多数学生毕业后要到基层服务，定位民族医学生的教学内容，以应用型培养为主，能够融会贯通所学知识，在综合应用的基础上创新，根据教学内容合理搭配教学方法，从基础内容到综合内容再到设计内容，与基础结合，相得益彰，减轻学生的学习压力，调动学习的积极性，所以如何培养学生的学习兴趣，提出问题，解决问题的能力显得更重要。这些挑战也要求我们必须对传统的教学模式进行改革。通过此次探究，我们初步认为，我校民族预科班医学生已逐渐适应TBL的教学模式，对其今后应用也得到认可，有效的提高了教学质量。
篇2：解剖学教学现状评价及反思论文
解剖学教学现状评价及反思论文
当前，中国临床医生岗位胜任力模型正逐步构建和完善，对医学生岗位胜任力、自主学习能力、创新能力等方面的培养提出新的要求。为了适应新形势的要求，国内各医学院校相继对解剖学课程进行了一系列的改革。借中国解剖学会与香港大学交流解剖学课程改革经验之际，收集了各大医学院校的解剖学教学情况。通过总结目前的解剖学教学现状，分析改革中存在的主要问题及解决方法。
1改革的主要措施
1．1缩减学时，减少操作的局部
随着生命科学的迅速发展，出现了许多新兴学科，这意味着医学生在有限的时间内要学习更多的课程，使其在学习时间的安排上捉襟见肘。因此，很多医学院校对解剖学教学计划进行调整，缩减了学时，以便空出时间供其他新兴学科使用。此外，由于教学观念的转变，注重对医学生的自主学习能力和创新能力进行培养，因而减少了以老师为主体的“灌输式”的课堂讲授，将更多的时间留给学生自主学习。在这样的背景下，解剖学的学时被一减再减。调查结果显示，大部分医学院的解剖学总学时不足160，而局部解剖学仅在70学时左右。
1．2PBL教学
目前多数医学基础课程仍采用传统的课堂讲授，这种“灌输式”教学严重固化了学生的思想，不利于在学习过程中培养批判精神、自主学习能力、创新能力和其他综合能力。针对传统授课方式的种种弊端，很多高校都尝试了教学方法的改变，如以问题为基础的学习(problem－basedlearn-ing，PBL)、翻转课堂等。强调以学生为主体，教师为主导，注重学生自主学习能力及其他能力的养成。
1．3其他措施
除了上述缩短学时、减少操作局部以及PBL教学等措施以外，还体现在教学手段的多样化，如多媒体教学、网络课程等。
2改革中存在的问题
早在20世纪60年代末，美国的医学院校就已经对解剖学课程进行了改革，其措施也包括缩短教学时间、减少操作局部、应用PBL以及实施多媒体教学［1］。目前国内进行的改革与美国的.做法大同小异，基本上照搬了美国模式。然而，Cahill于发表相关研究论文［1］，对美国过去30年的解剖学教学状况进行了评价。文中指出美国立法委、大众媒体对这一时期培养的学生质量进行了调查。其调查结果显示，这一阶段培养的医生，大多因为基础知识缺乏而不称职。美国已经对先前的改革进行了深刻的反思，这值得引起广大解剖学教师的高度重视，认真思考改革中可能存在的问题。首先，由于学时减少，无法完成所有的教学内容，不得不删减教学内容，并相应减少操作的局部，有些甚至是很重要的内容。根据调查情况来看，多数学校的局部解剖学学时数在70左右，但解剖完一具尸体，这点时间显然不够。解剖学是一门形态学科，有其自身的特点，学习解剖学的唯一方法就是“解剖”，学生只有通过实地解剖操作及近距离观察，才能理解并掌握人体的形态结构。减学时、去局部这样的做法，将使学生不能完整学习解剖学的基础知识，无法全面掌握人体的正常形态结构，制约其今后在临床上的发展和提高。因此，在调整课程学时的时候，应该从课程本身的特点出发，简单的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要体现在教学方法和教学手段的改变。在教学方法的改革方面，主要有PBL教学的运用。PBL的优势在于:首先，它能为学生营造一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点;其次，在讨论中可以加深对理论的正确理解，还可以不断发现新问题并解决新的问题;第三，它可以锻炼学生文献检索、逻辑推理、归纳总结、自主学习、终身学习等多方面的能力，这些能力的培养可为其今后开展的临床工作奠定坚实的基础。PBL教学法是一种跨学科的学习方式，然而国内做法是，仅在解剖学课程中设置几次病例讨论，并未以问题为导向对该课程乃至跨学科进行讲解。因此，大多只得其形，而未得其神。Cahill在其论文中，对PBL进行了评价［1］。文中指出PBL最突出的问题是:学生对基础知识缺乏全面了解，是一种顾此失彼的教学方法。而且PBL还受到师资力量、办学规模等客观条件的制约。因此，PBL教学模式可谓有利有弊，在学习国外先进教学经验的时候不能盲目照搬，对于解剖学课程而言，应从该课程整体教学架构与计划等方面深入思考，根据自身条件及办学特点探索适合自己的教学模式。
3解决问题的途径
有的医学院已经意识到改革中出现的问题，并采取了相应的措施来加以解决，其方法主要有以下几种。
3．1结合解剖学课程的特点，合理安排教学计划
以协和医科大学以及四川大学华西医学中心为代表的高校，秉承“小系解、大局解”的优良传统，从解剖学自身的特点出发，并未对学时进行大量缩减。具体做法是将少量的学时用于讲授系统解剖学，让学生构建完整的人体概念，然后将大量的时间用于局部解剖学的教学，通过实地解剖的方式来学习解剖学，保障教学内容的完整性。这种方式具有学时设置合理、且内容详尽丰富、涵盖范围广的特点，同时也是笔者最推荐的一种方法。
3．2拓展性学习和继续教育为了弥补课时不足
带来的影响，以第四军医大学、福建医科大学以及重庆医科大学为代表的一批高校，将学习由课堂内拓展到课堂外，让学生利用课余时间进入实验室，自我组织，自我管理，在实验室进行教学计划以外的局部解剖学实验。通过拓展性学习，既保障学生能完整学习人体解剖学的基础知识，也培养了学生的自主学习能力和创新能力。在我校，课题组在实验教学过程中，探索出一种新的教学模式，即LCD教学模式［2，3］。其包括三个环节:L指学习(learning)，即在大纲的指导下进行系统性学习、课余的拓展性学习以及基于专题的自主学习。在教学过程中，发挥教师和学生的双重主体作用，提倡启发式和讨论式教学［4］。C和D(com-munication＆discussion)指在学习的基础上，学生根据不同的专题，阅读临床相关教科书/专著、浏览视频、上网查阅文献，撰写综述，然后进行交流和讨论。数年的教学实践表明［3］，这一模式能较好地解决教材内容相对于学科发展严重滞后的问题，在一定程度上解决了长期存在的基础与临床脱节的问题，能培养学生的自主学习和创新学习能力，而且有助于教学相长。LCD教学对于那些招生数量多而师资力量却相对不足的学校，更具可操作性和实践意义，因而具有推广价值。当然在具体实施的过程中，课题组也在其中发现了一些问题，如学生数量众多，学生的交流和讨论受到局限，实验室的管理有待进一步完善以及学生受传统教学方式的影响，思维固化，参与拓展性学习的积极性有待提高等。因此，LCD教学在实际运用中，应结合办学规模等自身条件，灵活运用并对其进行不断地完善。如今，生命科学已从分子、基因水平认识人体，但迄今为止，大体解剖仍不能少。解剖属于大体形态学的范畴，有着自身的特点，虽然新的教学手段不断涌现，但是传统的实地解剖操作仍不可取代。如今由于微创和介入等诊疗技术在临床的广泛运用，对解剖学教学提出了新的要求，需要教师在教学实践中去着力探索，摸索出适应新形势发展要求的解剖学教学模式。
参考文献:
［1］CAHILLDR，LEONARDRJ，MARKSJrSC．AcommentonrecentteachingofhumananatomyintheUnitedStates［J］．SurgRadiolAnat，，22(2):69－71．
［2］邱国平，孙善全，杨美，等．LCD教学模式在局部解剖学实验教学中的应用体会［J］．基础医学教育，，17(12):1061－1063．
［3］杨美，孙善全，冉建华，等．LCD教学模式在解剖实验教学中的实践探索［J］．中华医学教育探索杂志，，13(10):1009－1011．
［4］孙善全．七年制系统解剖学教学方法初探［J］．山西医科大学学报(基础医学教育版)，，4(2):89－91．
篇3：解剖学课程教学改革论文
解剖学课程教学改革论文推荐
摘要：系统解剖学是高职护理专业的一门基础必修课，属于医学教育中的基础课程。高职教育以培养应用型人才为主，且现代护理模式发展的主要方向为以人为本，这就要求转变传统系统解剖学的教学理念，将人本主义融入到系统解剖学教学改革中来。
关键词：人本主义；系统解剖学；教学改革
一、系统解剖学中融入
人本主义教育观是一种必然趋势人本主义是以肉体和灵魂的统一体为对象的人本学，而人本主义教育观是注重发展学生的态度、情感和独立学习能力的一种教育哲学。医患关系融洽是医学模式发展的终极目标，但是现代医学模式正处于不断变化中，医患关系出现的矛盾层出不穷，在这种矛盾日益激化的驱使下，现如今的医学模式已经不再是单纯的生物医学模式，而是逐渐转变为生物—心理—社会模式。过去护士的工作仅是单纯的发药、打针及单一的执行医嘱，现今围绕疾病展开的护理已经不能满足患者的需求，临床实践中逐渐地实施一种全新的护理模式，现代护理模式发展的主要方向为以人为本，而现代护理模式的发展则必然要求护理学生在学校学习的各门课程中提前融入人本主义教育观。只有开展以人为本的教育理念，学生才能较好地掌握系统解剖学这门基础课程，完备地掌握基础知识才能将专业课程中的各项护理操作技术标准化掌握。
二、高职护理专业系统解剖学的教学现状
（一）学生学习目标和方法不明确
高职院校在不断扩招的大形势下，面临着质量与生存、招生与生源、环境与政策等的生存危机，目前高职高专院校的生源主要有四类：一是通过普通高考的普通高中生，二是通过对口升学考试的三校生，三是通过“2+3”或“3+2”招收的五年一贯制学生，四是通过学校单独招生考试招收的考生。这些学生的学习基础参差不齐，且大部分学生的自主学习能力差，他们在高中或者中职阶段习惯于老师督促的被动接受知识的学习模式，而在进入大学后却转变成自主安排学习时间的模式，这两种模式的转变使得刚进入大学的学生很迷茫，他们感到无所适从，学习目标不明确，缺乏较好的学习方法，不利于教学效果。
（二）教学内容具有鲜明的学科性
系统解剖学具有自身的学科特点，即信息量大、课时短、知识点碎、逻辑性不强、枯燥无味、难记忆。课程的特有性质决定了该课程不如专业课程直观有趣，因此，在系统解剖学的教学实施过程中，教师的教和学生的学总是会出现脱离的状态，导致教师疲于教学，迷茫于教学，而学生缺少主体意识，学习兴趣不高，这种状态直接导致了教学效果差。
（三）校内实训室不能满足系统解
剖学的教学实践高职院校教学效果的提高取决于教学硬件和教学软件两个方面，实验标本类型和数量较少，只能满足于课本知识内的操作，匮乏的标本对于学生课外知识拓展和知识内化作用都稍显不足，且离实施教、学、做一体化教学的职业要求还相差甚远。
（四）理论和实验相脱节
传统的教学顺序是先讲授理论课，再讲授实验课。理论课主要以讲授为主，讲授大量的知识点，学生只能听，仅靠PPT和书上的图作为参考帮助学习和记忆知识点，缺乏直面观察和动手操作。实验课主要以观察标本为主，学生在老师的带领下自主观察标本，学习自主性差的学生就会出现偷懒耍滑的现象，对标本的观察兴趣不高，不愿意观察。这种理论和实验的脱节导致了学生的学习效果不理想。
（五）系统解剖学的实际教学效果评估不全面
传统的闭卷考试方式具有片面性和局限性，它只能检测学生对于书面知识的掌握情况，而对于实验教学的效果则无法评估。而现代护理模式发展却恰恰要求学生不仅具有扎实的理论知识，还要具有准确的动手操作能力和观察能力，要求学生具有较高的基本职业素养。
（六）教材缺乏针对性
目前适用于护理专业的教材大多具有通用性，缺乏针对性，适用于护理的同时，也适用于临床、药学、检验等专业，这就必然导致知识专业特色不突出，这种泛而不专的教材远远不能满足以人为本的现代护理模式的发展。
三、教学改革的具体实施
（一）以学生为中心的管理模式
根据高职护理专业生源类型的不同，我们基于学生的学习基础进行分班，分为文化基础强和弱两类班级，针对这两类班级分别设计课程体系。对于知识差的学生，先强化他们理论知识的系统学习，再提升其业务水平；对于文化基础相对厚实的学生，则着重其培养观察能力和动手能力，增加其知识的深度和广度。对于自学能力强的学生，着重引导和培养适合其自身的学习方法；对于自学能力差的学生，培养他们的学习兴趣，指导学生掌握正确的学习方法，注重自学习惯的养成和自学能力的培养。
（二）改革教学内容
现代护理模式发展要求护士具有夯实的理论知识和准确的操作能力，不要求护士掌握太高、太精、太深的医学知识。因此，根据护理职业的需要，以实用、够用为衡量标准，我们对系统解剖学知识要进行大胆的取舍。例如，静脉留置针穿刺、静脉/动脉采集血标本、插导尿管、插胃管等基本护理操作所用到的应用解剖学知识，我们对这些章节知识的讲授比重加大，而对动手能力培养无关的'一些知识点讲授比重相对减少。
（三）改变传统的教学方法
改变先进行理论课再进行实验课的教学模式，采用“理实一体”新型教学模式，彻底改变理论和实验相脱节的情况。“理实一体”即将理论课和实验课结合到一起进行，将理论课搬到实验室进行，虽然理论讲授非常重要，必不可少，但讲授理论课的时候，教师若能够配以PPT、挂图、标本、视频、日常生活案例等多种多媒体手段讲授各知识点，给课堂注入活力，学生在听老师讲授的同时，可以随时观看PPT、挂图或者手里的标本模型，学生的手、耳、眼都得到了充分的利用，使学生由被动学习变为主动学习，学生的学习积极性和观察能力都得到了极大的提高，避免了机械性记忆，教学效果有了极大的提高。
（四）建立课外学堂
我院护理系已经建立了三维数字课程与教学辅助系统，该系统模拟真实的实验室，其中系统解剖学实验室陈列有很多电子标本，学生进入该系统如同进入一个真实的房间，左右两边都陈列有各种类型的标本，这些电子标本可以放大和缩小，还可以360旋转观察，且学生可以无时间、空间限制的学习，这种多媒体计算机的开发极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自学的能力，也培养了学生的观察能力和思维能力，提高了教学效果。
（五）改革教学评价体系
传统的闭卷考试具有片面性和局限性，不能考核学生的综合素质能力，因此，在“理实一体”的基础上，我们考试分为两部分进行，实验操作占50%，理论考试占50%。增大了实验操作的标本识别，将实验操作由原来的40%提升到50%，理论考试由原来的60%降低到50%。该评价体系使学生明白实验操作的重要性，最终提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]唐菁玲.人本主义教育观在就业指导教学中的应用———以高职院校课堂教学为例[J].湖南科技学院学报,2015(12).
[2]陈素艳.骨科护理的安全隐患及人性化护理的探讨[J].求医问药(下半月),,9(8).
[3]范双莉.高职院校生源特征下创新人才培养模式研究[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015(2).
篇4：一体化课程教学理论论文
一体化课程教学理论论文
一、建构主义理论与一体化课程体系
1、共同的学习观
建构主义强调在解决问题中学习。它认为，教学应从问题开始而不是从结论开始；大力倡导“做中学”和“学中做”；提倡以完整的任务驱动学习者的学习。在建构主义理论指导下，一体化课程体系从培养学生分析解决问题能力的观点出发，也强调问题教学。例如：一体化课程体系中的课题式教学、顶岗实习教学、工作室制教学、产品教学等方式，都是以某一专业（工种）生产实践中的工艺应用问题进行教学，通过采取边讲边练，讲练结合的方式方法，教会学生“做中学”和“学中做”。
2、共同的学生观
建构主义强调以学生为主体，认为学生是学习活动的积极参与者，是知识和经验的主动构建者。在建构主义理论的影响下，一体化课程体系强调以学生为主体。这种以学生为主体的学习观主要反映在教学目标制定、教学过程的安排、教学方法的选择等方面都应高度重视学生的主体地位。
3、相同的教师观
建构主义认为，教学中要以教师为引导，教师是学生学习的忠实指导者，教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。一体化课程体系在强调技工院校教师必须实现专业技术理论与专业操作技能一体化的同时，还要求教师必须适应培养学生综合职业能力的需要，实现五大转变。即由知识的复制者向知识的构建者转变，由知识的传授者向知识的促进者转变，由知识的独白者向知识的对话者转变，由知识的控制者向知识的引导者转变，由知识的教育者向知识的研究者转变。
二、工作过程系统化课程理论与一体化课程体系
工作过程系统化课程是以学生为中心设计的。它是以学生直接经验的.形式来掌握的、融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学过程中，学生首先对所学专业（工种）内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关知识，然后再开始学习专业知识。学生获得知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程系统化课程理论，不仅是职业教育教学改革的落脚点，也是一体化课程体系的理论基础之一。
一体化课程体系强调工作行为的整体性。教学内容的一体化打破了传统的学科体系，强调教学内容与某一专业（工种）的整体工作过程、工作行动实现零距离接触，达到教学内容与工作内容的同一性，并要求学生在真实完整的职业情境中，自行确定任务、制订工作计划、实施计划、评估和反馈，实现理论与实践高度融合。这方面与工作过程系统化课程理论关于“工作行动的整体性”的要求是一致的。一体化课程体系强调以学生为本，十分重视学生的发展，主要体现三个层面。从教学目标层面上讲，一体化教学既重视学生获得知识和技能，又注重培养学生分析解决问题的能力。从教学过程层面上讲，让学生运用自主探究的方式方法完成教师交给的任务，以培养学生自我管理的能力。从一体化教学效果层面上讲，一体化教学既培养了学生的专业能力和关键能力，又尊重学生的特殊需要，满足了学生个性发展的需要。
由此可见，一体化课程体系的诸多内容基本上符合工作过程系统化课程理论关于“以学习者为中心”的要求。一体化课程体系十分重视培养学生的分析解决问题的能力。在教学中通过采用模块教学、任务驱动教学、项目教学、合作学习等带有探究性学习性质的方式方法，通过学生自行组织，自我学习来挖掘学生的潜能，不仅使学生将掌握的专业技能转化为现实产品，提高了其解决生产一线工艺技术问题的能力，而且使教师成为学生学习的高级伙伴，教师与学生之间建立起一种融洽民主的师生关系。这些层面的内容都集中体现了工作过程系统化课程理论关于“培养解决问题能力和合作学习方法”的要求。
作者：孔凡春
单位：吉林省林业技师学院
篇5：实施模块一体化教学教育论文
实施模块一体化教学教育论文
论文关键词：创新教学模式模块教学研究
论文摘要：高职教育培养的是应用性高技能人才，高职院校的教学改革应为学生的学习创造尽可能真实的职业环境，探索适应职业教育要求的教学模式。黑龙江农业工程职业学院汽车检测与维修技术专业骨干专业课程实施模块式教学的改革实践。提供了一个很好的案例。
院汽车检测与维修技术专业为教育部确定的教育教学改革试点专业，从99级开始，全面实施了模块式一体化教学。这种教学模式是以CBE理论为指导，以岗位能力为导向，构建由模块化课程为主体的课程体系，在仿真的职业环境中实施教学。实施过程中注重以学生为中心组织教学．将理论教学和实践教学融为一体，将职业技能证书考核标准和模块教学内容融为一体，突出学生实际动手能力的培养和训练。经过几年的探索与实践，这一改革取得了丰硕成果，就业率一直保持在93％以上，高居学院各专业之首。
一、模块式一体化教学的实施特点
1．模块课程的开发
模块课程的开发主要分为两种形式。
一是几门课整合为模块课程的开发。我们在岗位分析的基础上。把汽车构造、汽车运用、汽车维修3门课程整合为汽车使用技术。打破原有教学体系，把原来三门课程中的有关发动机、底盘和电器的工作原理、构造、使用和维修等内容穿成一条线，重新整合为汽车发动机结构与维修、汽车底盘结构与维修、汽车电器原理与维修3大模块。3大模块分为18个子模块，如汽车发动机结构与维修模块包含发动机拆装、机体零件与曲柄连杆机构构造与维修等6个子模块。每个子模块都包括“五单”，即：学习资料单、技能单、信息单、作业单及评价采用考核单。各环节的教学质量标准明确。在教学方式上，按“五单”要求完成教学任务。每个子模块均采用集中与分组讲授相结合、集体指导和个别训练相结合的方法。最后进行学习评价。
二是单门课重新整合的模块课程学习包的开发。比如。汽车电控系统结构与维修模块、汽车自动变速器结构与维修模块、电喷发动机结构与维修模块等重要专业课，其应用性很强。我们对该类课程也进行了模块式一体化教学改革尝试，首先对汽车检测与维修岗位进行社会调研。分析岗位能力需求，依据需求将课程目标分解成若干项技能，每项技能划分出若干个子技能，每个子技能按照必需够用原则确定知识点，开发出学习资料单、信息单、技能单、作业单、考核单，即模块课程的学习包。教学过程中，采用模块式现场教学，围绕“五单”进行技能训练。
2．采用小班现场教学
模块式一体化教学主要采用现场教学形式，这种形式替代了过去由不同教师、不同部门承担课堂讲授、实验、实习的分离式授课方式。采取边理论边实践一条龙的形式，使理论教学和实践教学有机融合为一体。学生将在仿真的职业环境中进行实践训练，突出了职业教育特色。
教学中，每个班级将分成4个模块学习小组，分别由4位教师授课和指导。上课时向学生发放：“五单”。学生的学习内容分课上和课下两部分。其中。学习资料单介绍学生在每个子模块中应知的专业理论知识。技能单则介绍每个子模块学生应会实践项目的训练要点，以上两单分别作为学生的课堂学习内容；信息单则介绍一些相关的专业拓展知识和新技术，作为课外补充知识；为巩固所学专业理论知识，学生课下应完成每个子模块对应布置的作业单；考核单是用于考核及评价学生对每个子模块理论知识和实践技能掌握情况的考核用试卷库。分为理论和技能两部分可实现教考分离。
3．执行严格的学习评价
模块式一体化教学强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者。学生是学习的主体。学习评价采用“限低不限高”的原则进行。考核内容包括理论知识点考核（30％），实践技能考核（60％）和学习态度考核（1O％）。无论理论考核还是实践考核，均实施教考分离。只有构成模块课程的各子模块的成绩均通过，该模块课程才能通过。不及格的学生需要在教师的指导下重新进行补偿训练，直到考评合格为止。这是模块式一体化教学力图达到100％通过率的目标的具体体现。
4．提高设备利用率
为了增加学生训练的机会，缓解实训用设备的压力，该专业采取“早七晚六”办法授课。即将实施模块式一体化教学的学生分成两个批次，早七点到中午十二点一个批次，下午一点到晚上六点一个批次，这样大大提高了仪器设备的利用率，解决了仪器设备和场所相对不足的问题，也解决了师资相对短缺的问题，使模块式一体化教学顺利推开。
5．采取灵活排课方式
由于知识和技能的连贯性较强。模块式一体化教学采用整周上课的方式进行。因为每门课程的子模块数量不同，每个子模块内容含量又有差别，所以模块式一体化教学无法像正常上课那样学期初完成排课。为此，学院对模块式一体化教学的.课程采取单独排课方式，每周排一次课，挑选学院最优秀的教师对模块内容统一进行理论知识讲授，周五下午进行子模块交叉考核，其他时间按小班（模块小组）进行理论教学和实践操作。这种灵活讲课的方式，使优质教育资源得到了最大程度的发挥。
6．以“职业能力训练证据包”为依据核发技能证书
我院是农业部（劳动和社会保障部门认定）特有工种职业技能鉴定第185号站，可以直接实施职业技能鉴定考核。为了进一步加强学生职业技能的培养和训练。提高学生获得“双证书”的比例，真正实现将实践教学与职业资格证书培训接轨，我们将职业资格证书考核标准中的理论考核要点融入模块式一体化教学“信息资料单”中，将技能考核要点融入到“技能考核单”中，并编写了“职业能力训练证据包”，用来记载学生已掌握的技能项目，作为核发高级、中级职业资格证书的证据。教师把考核结果详细记载在学生的“职业能力训练证据包”中，完成项目达到“职业能力训练证据包”内容的90％时，核发汽车维修工、汽车检测工和汽车电器维修工等工种的高级工证书：达到80~，4时，核发相应工种的中级工证书。模块式一体化教学这种以“职业能力训练证据包”为载体，将技能鉴定和技能考核结合起来，突出了实践教学的针对性，避免了重复考核。提高了学生的“双证率”。 7用现代教育技术，将网络辅助教学与模块式一体化教学相结合
为了实现学生自主或协作的学习，借助现代教育技术，汽车检测与维修技术专业教师自主开发了专业教学素材库、课件、网络课程，其中一门为省级精品课程。我们把模块式一体化教学的学习资源挂在校园网上，利用现代教育技术为学生提供大量的信息资源，学生可在网络教学信息资料室上网自主查询，获得与学习相关的学习资料。实践技能训练由教师事先演示的方法改为先让学生观看标准的操作过程录像，然后再进行模仿演练，最后由指导教师辅导纠正，检查学生掌握情况。采用现代教育技术的模块式一体化教学的作业单分为两部分：一部分为自测习题，通过网络课程进行自我测试；一部分为主观习题，学生可通过登录网络教学平台来完成，也可以按普通作业形式提交。
二、实施模块式一体化教学模式的成效
我校模块式一体化教学的改革与实践取得了丰硕成果。模块式教学研究与实践课题研究成果获20黑龙江省高校教学研究成果二等奖。本专业近3年的学生入学平均报到率、平均就业率和用人单位满意率均排在各专业前面。
1．教学设施得到了改善
为了更好地完成模块式一体化教学，学院投资购置了大量实验实训设备。如汽车运用与维修技术专业新上汽车综合A级检测线一套，液压实验台及相应教具多台套。购置车辆近20台，举车机4台，教师制作了4台整车教具，组装了20台发动机，还制作了相关的拆装工具和固定支承架等。
2．教师队伍的“双师”水平得到了提高
模块一体化教学区别于传统的教学。对专业教师提出了更高的要求。学院要求教9币系统地、全面地掌握专业实用和前沿知识外，还应具有较强的实践动手能力。通过学院有计划安排及自身努力。本专业的“双师”教师比例已经超过80%。
3．模块教材建设得到了加强
经过几年的实践。我们把“五单”中的前“三单”修订出版为正式的模块教材，还自主开发了《汽车发动机结构与维修》、《汽车底盘结构与维修》、《汽车电器设备原理与维修》等10本特色模块教材。并将纸版教材、网络课件和电子教案三种不同形式的教材组织成立体化教材，极大地丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。
4．学生的综合素质和实践能力得到明显提高
（1）培养了学生的学习兴趣和主动性。在发动机构造与维修的模块式一体化教学中，以发动机拆装为突破点；在汽车电路原理与维修的模块式一体化教学中。以电路原理及整车电路配线为突破点。课堂讲授内容，学生能看懂。操作中用得到，使学生对学习产生了兴趣．调动了学生学习的积极性。
（2）培养了学生一丝不苟的工作精神。在发动机构造与维修模块式一体化教学中，当学生在前几个子模块学习基本训练达到一定水平后，教师组织学生亲自动手修理发动机，并要求学生在规定的时间完成任务。在修理发动机时，从发动机解体、清洗、鉴定、决策修理项目、提出购件计划、零部件采购、补整、试装、总装、磨合、试车直到竣工交接等，都由学生亲自操作。要求一点不能出错。在这一过程中，教师只起组织和指导作用。由于任务具体，目标明确，学生能认真阅读资料单、技能单，认真查阅有关技术资料。严格执行修理质量标准。经过一系列操作，发动机点火启动，同学们非常高兴。很有成就感，整个教学过程培养了学生一丝不苟的工作精神和团队意识。
（3）培养了学生分析问题和解决问题能力。结合工作实际，在学习中教师有意识地提出一些实践中存在的问题，组成“问题群”。教师根据学生的知识水平，不断给学生提供新的学习内容，运用启发式或讨论式等教学方法．通过“问题群”中问题的逐步解决。引导学生独立思考问题．提高了学生分析问题和解决问题的能力。
（4）学生职业能力得到了明显提高。实施模块式一体化教学模式，全面提高了学生的职业素质和职业能力通过模块式一体化教学培养的毕业生90％以上就业于省内外大中型骨干企业的重要岗位。如就业于上海华普汽车公司的届9名汽车运用与维修专业毕业生。其中3名被派往成都、济南和东北区任部门经理。在年黑龙江省职业院校学生技能大赛中，本专业5名学生获前5名。我院实施的模块式一体化教学模式是一种探索，我们体会到，模块式一体化教学模式非常适合工科专业．是培养高技能人才有效的教学模式之一。虽然这种模式在实施过程中还有许多问题需要解决，但是，它是锻炼教师、培养学生的重要途径。
篇6：一体化教学计算机专业论文
一体化教学计算机专业论文
一、“教、学、做”三位一体的教学内涵
在这种教学模式中，能够积极地培养学生们的学习兴趣，提高自主学习的意识。同时实现理论-实践-再理论-再实践的循环模式，发挥学生的主体地位。而且，这种教学模式直接和社会岗位的需求相结合，使得学生们在进入岗位中不至于存在着茫然或者是不能胜任的现象。不仅提高了学生们的学习能力，同时还提高了学校的就业率。这也是三位一体教学模式的优势所在。
二、开展计算机专业一体化教学模式的必要性
传统的计算机教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到机房进行实操训练。这样的教学模式容易出现理论和实操在时间上、空间上的间断，使得项目化教学的实施显得较为困难，学生的操作技能很难达到企业工作岗位的要求。另外，面对目前严峻的就业形势，教学也必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标。在这种情况下教学改革势在必行。
三、“教、学、做”三维一体教学模式的优越性
在设计的教学中，采用这种模式经常会收到出人意料的效果。是将理论知识和实践内容有机结合的典型。而且，能够培养学生们的创造精神，增进彼此之间的交流和合作。更好地完成教学的目的。在“教、学、做”教学模式应用的过程中，主要应用的'是案例教学的模式，将理论和实践融为一体，提高学生们的学习技巧，进而提高教学设备以及技术的利用率。教学的过程中，无论是对于计算机专业知识的理解还是教学的基本模式等都存在着一定的针对性，教学内容不留死角。激发了学生们的学习热情。
四、“教、学、做”三位一体教学模式的实施
这种教学模式主要应该在多媒体教室中进行，主要是由于教学的方式和内容需要结合计算机才能完成，而且，理论教学和实践教学实际上是在同一时间完成的。具体来说，这种教学模式中的“教”包含两个重要的方面，其一教师的教授内容，其二，教师的教授方式。因此，教师应该在教学中首先转变陈旧的教学观念，将培养学生的技能放在首位，在此基础上传授相应的理论知识。在教学的过程中，教师可以采用不同的教学模式，其中包括情景教学或者是案例教学等等。以提高学生解决问题的能力为原则，将教学的创新性融入到其中。一体化教学的“学”包含两个方面：一是教师如何让学生学？二是学生如何自己学？现代职业教育不仅是知识的教育，更是能力的教育，因此，重点要培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，学生的学习途径逐渐多元化。通过网络教学平台，学生可以了解课程基本信息、课程教学资源及行业信息，实现师生间、学生间网上互动交流，提高教学效率。一体化教学的“做”包含两个方面：一是教师做什么、如何做？二是学生做什么、如何做？“做”是学的出发点，也是教的基础和目的。学习不是为了考试，而是为了做事，还要在工作过程中不断创新，从而把事做到更好、更精。通过“做”，学生真正直接参与硬件设备的安装、调试与测试过程，软件的基本功能和操作技巧，从而提高实践、创新能力。
五、综述
“教、学、做”一体化教学模式是一种重自主、重交流、重实践的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高，在课堂教学中加强教与学的结合、学与用的结合、理论与实践的结合。学生通过制定、实施、评价项目，全面参与整个实践活动，充分发挥了主体作用，提高了学习的积极性、主动性，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”，能够大大提高教学质量。
篇7：一体化教学中职幼儿教育论文
一体化教学中职幼儿教育论文
一、教学模式从“被动接受的模式(以教师为中心)”向“主动的参与式(以学员为中心)”转变
以人为本，尊重中职学生学习的主体地位，促进学生的个性发展、全面发展，是现代教育的核心理念。我们来看看现代的职业教学中学，仍然发现许多教师还是利用传统的讲授教学法―――教师一味地讲，学生一味地听。学生的知识获取，主要是教师抛给的，而不是学生通过自己自主地学习得到的。这样学生在学习中，无法体验到劳动的快乐、创造的幸福。久而久之，他也就丧失了学习的愿望。学生始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性、自主性、探究性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到充分地体现。中等学前教育专业的学生基本是清一色的15―19岁的女孩子。她们活泼、开朗、热情、朝气蓬勃，有强烈的表现欲望和自我意识。并且由于专业特点，她们经常需要参加教育实践活动、社会实践活动和丰富的文体活动，因此她们有更强的参与意识、合作意识、组织意识等等。参与式教学以学习者学习为中心设计和实施教学，把学习的主动权交给学生，让学生参与到备课、上课、课后，整个教学环节中，鼓励学生自主学习，探究学习，合作学习。在教学中，教师关注每一位学生，兼顾每一位学生，尊重每一位学生的个性体验。如把参与式教学运用于幼儿心理学课堂教学中，每上一个知识模块，我都让学生思考三个问题:一是你读懂了什么?二是你没读懂了什么?三是你读懂的知识可以怎样运用在实践中?并让学生选择自己喜欢方式来读书。
二、教学方式从“知识传递”向“知识处理和转换”转变
在中职学生学习幼儿体育教学法利用了一段视频教学，观看后要学生谈谈她们的看法，一位学生谈到“我看到那个小朋友抬得那个花轿，可以锻炼小朋友的，大肌肉和小肌肉，还体现出了，团结精神，学会社会交往。可以让小朋友学中玩，玩中学。”听完这位她的描述后，其实这位学生正是幼儿教育目标，这也是我们在《幼儿园教育活动设计与实施》课程教学内容之一的幼儿教育活动目标设置就是“布鲁姆教学目标布鲁姆在《教育目标分类学》一书中从心理活动的不同领域出发，把教育目标分为三大目标:“认知学习领域”目标、“情感态度领域”目标和“动作技能领域”目标。”，知识都在学生的头脑中只是看学生有没有认真的去梳理过，把它转化成为自己真正的知识，老师不要总是认为学生不学或不懂，而应该让学生感觉到自己是懂的，我来听老师的课是将我的知识更为系统化，更为专业化。
三、教学组织形式从“固定教室，集体授课”向“教学实训室”转变
教学实训室是帮助幼师生将在学校所学的理论知识通过实践联系在一起，在自己想法的过程中形成的知识结构的个性特征。在中职学校里建立”幼儿园游戏与教学实训室”、“幼儿卫生保健实训室”、“儿童行为观察实训室”等等的教学实训室，在教学过程中把学生请进实训室会更好的提高教学效果，因为例如幼儿园游戏与教学实训室可以看作是幼儿园活动室的一个缩影，专业特色显著。学生可以在这个拟真的幼儿园教育情境―――模拟教室里面最大程度地去参与真实的幼儿园教育教学活动，操作丰富多样的玩教具，开展幼儿园游戏及各领域教育活动的说课、试教等活动。同时还安排一定的时间将幼儿园的小朋友带到实训室，让学生与幼儿零距离接触，更好地了解幼儿的认知与个性发展特点。实训室提供充足的活动材料，让学生充分感受与体验幼儿教师的工作和乐趣。又例如儿童行为观察实训室是训练学生观察能力的有效场所，在幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教育活动设计、学前教育科研方法等课程的`教学中，帮助学生更好的理解书本知识，真正实现理论与实践的有机结合。这既有利于幼师生对幼儿心理特点的把握，又能提高学生观察和科研能力，这也是培养学生形成科学的教育观、儿童观的良好方式。借助这样的教学实训室，培养学生的职业道德和专业素养，提高学生的教育教学实践能力，给学生充分提供学习展示的舞台，使学生能够更快的走入工作岗位上，更快的适应，并学有所用，学有所长，并在师资培训上给以支持，培养更多的专业师资。
四、教学手段的“理论教学、黑板”“多媒体、现代教育技术”变化
首要，我们知道技校生本来的知识掌握相对来说较差，文化水平较低，如采用传统教学的教学方法，则教师理论授课很难吸引学生。和现代教育技术理论，素质教育的全面实施，传统教学陈旧的教学方法和简单教学技术在当今世界的多层次教学、示范教学课堂教学、实验教学现代化已经捉襟见肘。。如果授课方式采用多媒体技术和现代化教育技术，则可使学员按其自身水平及需求进行教学。与传统的教学方式相比，多媒体教学内容直观，生动，充分调动学生的各种感官，帮助学生提高学习兴趣和热情，和容易掌握知识。五、教师从“单一型”向“双师型”转变双师型教师是高等职业教育教师队伍建设的特点和关键，大力加强“双师型”教师，建设已经成为社会的共同声音和教育。以往的老师只在乎自己站在讲台的40分钟学生有没有认真听，却忽略了所讲的内容是否跟上这个信息万变的社会步伐，应提到的“双师型”幼儿园教师应该根据市场研究、市场分析、行业分析、专业和专业职位集团分析，调整和完善培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生，传授专业知识和实践技能培训、职业发展和革新等。“双师型”教师则应了解并掌握所授专业对应行业的动态的应用技术，通过专业的教学与实践，实践中，应用使学生掌握工作所需的技术和专业技能;肯开始工作，经常开始，将开始操作习惯和实践训练，引导学生去“从书籍到实践，从实践到这本书”的技能提升的路径，可以教育学生，形成相关产业的专业素质，如幼儿园环境设计与指导课程中，不是简单的教会学生会画画，剪图案，而应该知道根据目前幼儿园的需求，让学生自己设计一些更能适合幼儿、家长、幼儿园需求的教玩具，如制作出来的教玩具可以一物多用。总的来说，一体化的教学模式不是简单的将理论和实践重叠在一起，要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制;然后是制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。同时还要营造实施一体化教学的良好氛围实施对课堂教学质量的控制等等，教学者要充分的认识这点，能站在跟高处去建设和管理一体化教学。
篇8：数学教学一体化模式论文
数学教学一体化模式论文
一、初高等数学教学之间的关系
（一）初高等数学教学的差异
高等数学教学放在初级数学教学后，说明两者在难度上具有一定的差异，而且在高等数学教学的过程中，会用到很多初级数学的知识。初级数学教学内容比较简单，涉及到的理论内容也比较少，通过实际的调查发现，目前我国的初等数学中，难度最深的就是二元二次方程组的求解，没有矩阵和线性代数的知识，在几何方面都是在二维平面空间内，对一些规则的几何图形进行分析，因此对于高等数学来说，初等数学是基础也是工具，如果没有初等数学的学习，也就无法学习高等数学。作为初等数学的延伸，虽然都属于数学教学的范畴，但是由于教学的环境发生了变化，因此这种延伸关系并没有在实际的教学中得到体现，如在中学的教学中，老师占有主导地位，属于灌输式的教学，而且在升学的压力下，学生不得不学习初等数学知识。而在高校中进行的高等数学教学，采用的是自主式学习，学生占据主导地位，课堂教学时间比较短，大部分的时间需要学生自己去学习，没有了升学的压力后，很多学生都会失去学习的动力，为了应付期末考试而进行一些针对性的复习。
（二）初高等数学教学的联系
初等数学作为高等数学的基础，在教学上呈现出一种“倒金字塔”的关系，虽然下层比较简单，但是如果基础不够牢固，那么整个体系就很难保持稳定，如果底层出现了断层，显然就无法继续以后的学习。由此可以看出，初等数学对高等数学的重要性，这符合客观的发展规律，要想对某一学科进行深入的研究，必须具有牢固的基础知识。但是通过实际的调查发现，目前我国的初高等数学教学还处于独立的阶段，相互之间的联系很少，如在初等数学的教学中，由于学生的知识水平较低，虽然听过微积分、矩阵等名词，但是对其具体的概念了解很少，而在高等数学的教学中，老师认为学生能够进入到高校中学习，在高考中数学成绩必然较好，具有良好的数学基础，因此只进行高等数学的教学，很少会涉及到初等数学的知识。这样独立性的教学方式，已经无法适应现在数学教学需要，在素质教育的理念下，应该对课程内的知识进行最大的扩展，而在高校的数学教学中，应该考虑到学生偏科的问题，有些学生的数学基础较差，其他学科较强，因此总分可以进入到高校中，但是已有的数学基础对很多高等数学的知识，都无法很好地进行理解。
二、构建初高等数学教学一体化分析
（一）初高等数学教学一体化的概念
作为数学教学中的不同阶段，初高等数学之间有着很深的联系，受到目前独立教学的影响，很多学生的数学知识学习，容易出现断层等问题。根据这种情况，一些专家和学者提出了初高等数学教学一体化的概念，希望在教学上，最大程度的体现出二者的关系，从而让学生在学习初等数学的同时，尽量多地了解到高等数学知识，为以后的学习打下良好的基础，而在高等数学的教学中，尽量的带领学生复习初等数学的知识，学生在学习新知识的同时，可以复习旧的知识。这样的教学方式，显然更加科学、可行，不但能够提高学生整体的数学知识，还能够有效地解决高校中数学基础较差学生学习困难的问题。对于初高等数学教学一体化的概念，目前还没有一个统一的认识，如果要进行一体化的教学模式，需要中学和高校的老师进行协同，考虑到我国的学生数量巨大，而且分布比较分散，因此很难进行。在这种背景下，要想实行初高等数学教学的一体化，只有教育部门出台一些制度，对中学和高校的数学教学工作进行引导，让高校中的老师和中学老师产生默契，逐渐形成初高等数学教学一体化的模式。
（二）影响构建初高等数学教学一体化的因素
教学模式的改革是一个实际的问题，涉及到的因素较多，如要想构建初高等数学教学一体化模式，首先需要初等数学和高等数学的老师配合，而在实际的教学中，两个老师处于不同的学校，甚至处于两个不同地区，如果这两个地区的经济、文化发展水平具有较大的差异，那么在教学上的侧重点，也必然会有一定的差异。因此影响初高等数学教学一体化模式建立的最大因素，就是老师自身素质的问题，如在初等数学的教学中，老师要想扩展一定的高等数学知识，老师必须具有足够的知识，如果老师的高等数学水平较低，显然就无法完成这个工作，尤其是经济水平较低的地区，老师的自身水平较低，经过了多年的初等数学教学，很多高等数学的知识都忘记了，不能帮助学生进行高等数学知识的扩展。而高校中的老师，认为自己教的是高等数学，学生应该拥有一定的数学基础，而且自己虽然能够很好的`运用初等数学知识，但是要想对这些知识进行讲解，老师并没有什么经验，所以也不愿去刻意地带领学生复习这些知识。此外，教学基础设施的建设情况、教材的选择等，都会在一定程度上影响初高等数学教学一体化的构建。
（三）构建初高等数学教学一体化的措施
要想在实际的数学教学过程中，构建一体化的初高等数学教学模式，首先国家的教育部门应该从政策上进行引导，由于初高等数学教学的场所不同，而且我国的地域面积较大，不同地区的经济水平有很大的差异。要想在这些学校之间，构建一体化的教学模式，不同学校之间缺乏有效的联系方式，如果教育部门能够根据我国教育的实际情况，针对性地制定一些引导政策，对初高等数学教学进行规范，就能使不同老师的教学能够具有一定的联系。此外还可以在素质教育的理念下，对学生的数学能力进行培养，在实际的课堂教学中，尽量扩展学生的知识面，以满足一些学生的好奇心，同时也是构建初高等数学教学一体化的一部分，而要想达到这个目的，应该保证教师具有足够的专业素质，所以教师必须定期接受培训，学习最新的数学教学理念，对于经济水平较低的地区，政府部门应该通过国家拨款等形式，对教学基础设施的建设，给予足够的重视，只有这样从各个方面同时采取一定的措施，才能够构建一个完善的、科学的初高等数学教学一体化模式。
三、结语
由于在很多学科中，都要用到数学这个工具，因此数学在实际的教育体系中，具有非常重要的位置，在不同的教育阶段中，都要学习数学知识，而且随着教育的深入，数学知识也逐渐地增加。如在中学阶段主要学习初等数学知识，而在高校中主要学习高等数学，现在采用相互独立的教学方式，在很大程度上限制了数学的教学效率。通过全文的分析可以知道，初高等数学教学之间，教学内容上有一定的差异，但是知识之间又有着很深的联系，如果想要学好高等数学，必须有足够的初等数学基础。根据初高等数学教学的特点，可以采取一定的措施，构建一体化的初高等数学教学模式。
篇9：一体化教学计算机基础论文
一体化教学计算机基础论文
一、教学设计
该课程以学习任务为载体，以学科内容为中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的逻辑顺序排列学习任务，强调与工作世界、就业环境的对接，更重要的要强调该课程与专业的对接。比如学生是楼宇自动控制专业的，就要围绕网络布线的实例多讲解，如果学生是测量专业的，就要利用学生的测量数据进行实例讲解，那么对于大专班的机械设计专业学生，就要多讲解个人简历和毕业论文方面的实例。总之，教学设计要以兴趣为动力，以应用为目的，将理论教学与技能实训统筹安排，让学生真正掌握计算机相关操作。
二、选用的教学方法
1.以工作任务为载体进行任务驱动
从具体的专业中提取典型工作，以这些典型工作任务为模块，进行实例的设计，以完成这些工作任务为中心，进行教学活动，尽量把这些任务设计的生动有趣，例如：在学习Word表格的时候，教师提出典型任务：假如要参加一个招聘会，每个同学要做出一份简历表，简历表要清晰明了，表格设计合理。学生取得任务后，先分组讨论，制定计划，实施计划，教师检查控制，最后进行评价。这样能够学生在完成任务的过程中提高学生的.技能。对于工作任务的提取可以运用鱼骨头技术，如图：图：鱼骨头
2.将知识进行迁移，因材施教
本课程是技工院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课，所用的教材都是一样的，所以在进行教学的时候，不但要将课本上实例认真讲解并让学生实训，而且还要根据学生的不同专业进行知识的迁移，让所学的计算机知识为专业服务。每个学生的学习情况和个人情况也不一样，因此他们的基本操作技能、学习方法、接收方法也有差别，所以计算机基础的一体化教学也要因材施教，分层教学。
3.协作学习
根据学生人数和设备数量的关系进行分组，并选出组长，然后布置学习任务，每组进行协商讨论拿出完成任务的计划，由组长展示和汇报，老师进行点评，最后每组成员进行任务调整，实施完成，让小组内互相学习，小组间互相竞争，这样在老师的引导下，学生进行反馈练习，学生与学生、学生与老师间相互交流，相互启发，体验协作学习的乐趣，共同享受成功的喜悦。
三、教学效果
在计算机基础的一体化教学中，通过分组合作学习来解决典型的工作任务，老师及时对各组完成情况进行评价，因材施教，激发小组内部的团队互助意识，经过学生的自主探究、协作交流和教师的讲授以及对知识的迁移，本课程的重、难点得以突破。但计算机一体化教学对老师的要求较高，教师必须是理论实作为一体的“双师型”教师。总之，理论与实做的一体化已广泛应用于各教育教学中，尤其在技工院校中的应用最为广泛，所以身在一线的教师在教学过程中要不断思考，不断总结，并能进行企业实践，来提高自己的专业技术能力，这样才会不断提高教学质量，为社会培养更多的实用型人才。
篇10：解剖学教学中人文关怀的几点探讨论文
【Abstract】Anatomy in medical students an important basis for curriculum, teaching human anatomy specimens care should be right, students, teachers, teaching the process of humanistic care, improve medical students good human qualities and train medical students in the future of high The medical ethics, humanistic concern for medical professionals and technical personnel.
【Key words】Anatomy teaching; Humane care; Humanistic qualities
人文关怀就是对人的生存状况的关怀,对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。人文关怀，简单的理解就是对人的关怀，但“人文”是一个内涵极其丰富而又很难确切陈述的概念。要提高医学生人文素质教育的效果,除了开设专门的社会人文课程外,必须将人文素质教育和医学实际相结合,人体解剖学就是一门医学基础课,是医学生的一门必不可少的课程。
1.对尸体标本的人文关怀
解剖学教学少不了尸体标本，一个人选择了死亡后继续奉献，他的奉献就应当得到尊重和善待。我们应当更加缅怀、祭奠他们，对于用于医学研究以及解剖学教学的人体标本，也应当保持一份敬重，以体现对捐献者的高尚行为、献身精神的崇高敬意，即尊重死人的权利。即使是无人认领的尸体，也不表示就丧失了所有相关权利，可以先解剖再火化。尸体标本来之不易，让学生知道珍惜和尊重尸体，将来才会尊重和善待病人。在日本的一些医学院校，上解剖课前，师生还要佩戴白花以示对遗体的尊重；在台湾慈济医院，首次解剖前，医学院的.师生和家属都要举行庄重的追思祝福仪式，以后每次解剖课前，学生们都要在遗体旁默祷30秒，他们的做法值得我们借鉴。然而我们一些学校的学生在上解剖课时用骨骼标本嬉戏打闹，不尊重老师的劳动成果，同样也不尊重死者的权利。在国外有些国家利用中国人的尸体标本做展览来谋取利益，这违背了“死者为大、入土为安”的中国人传统的人伦道德观和人文关怀情节。
2.对学生的人文关怀
当今社会的医务工作是以人为本、尊重生命、提高生命质量是现代医学理念呼唤充满人文关怀的医务社会工作。对教学的主体医学生更应该得到更多的人文关怀。有的教师可能会认为，对学生的宽容是一种无能的表现，会在学生面前丢面子。因此，当学生有某些过失的时候，就缺乏理智地进行惩罚，尤其是对那些平时较调皮的学生，常常采取一些过激的举动。如不合理惩罚、谩骂、不准及格等。这些做法不仅违反了教师的职业道德，而且也违犯了相关教育法律。英国当代著名解剖学家约翰?麦克劳德在读小学时，偷偷地将校长的宠物，一只可爱的小哈巴狗给杀了。而校长惩罚这个学生，出乎人们意料的是，罚他画一幅人体骨骼和人体血液循环图。约翰?麦克劳德被校长的宽容所打动，终于成为举世闻名的医学科学巨匠。
3.对解剖教师的人文关怀
尸体的固定和防腐多数学校是用甲醛，甲醛具有强烈的致癌和促进癌变作用。大量文献记载，甲醛对人体健康的影响主要表现在嗅觉异常、刺激、过敏、肺功能异常、肝功能异常、免疫功能异常等方面长期低浓度接触甲醛气体，可出现头痛、头晕、乏力、两侧不对称感觉障碍和排汗过剩以及视力障碍，且能抑制汗腺分泌，导致皮肤干燥皲裂；浓度较高时，对粘膜、上呼吸道、眼睛和皮肤具有强烈刺激性，对神经系统、免疫系统、肝脏等产生毒害，导致不孕、胎儿畸形、孕妇流产。对解剖教师的人文关怀应表现在大力推行陈列标本普及工作，减少甲醛使用量，减少教师和工作人员与甲醛的接触，采用新的防腐技术，保护广大解剖教师和实验室工作人员的人身健康，如避免长期集中上实验课、制作解剖标本。孕期、哺乳期的老师不要上实验课、提高劳保津贴、加强劳动保护、工间休息等。
4.在解剖学教学中体现人文关怀
4.1利用遗体的捐赠事例，培养学生高尚的医学情操。捐献者无私奉献是我们学习的榜样，首次解剖前师生在尸体旁默哀片刻，以表示对死者缅怀和尊敬。树立高尚情操和奉献精神。
4.2利用解剖学艰苦的环境，培养吃苦耐劳精神。将来成为具有人性和责任心的医生，有助于形成优良的医德医风
4.3加强劳动保护，关心学生的身心健康。在解剖学教学中要以学生为中心，以学生为本。要多与学生交流，随时了解学生的心理变化，甲醛对人体有伤害，容许戴手套和口罩上课。学生将来才会保护自己，同样也学会保护别人，学会了解病人的心理变化，关心和同情病人。
参考文献
[1] 杨新臣.医学教育中的人文关怀.辽宁行政学院学报.
[2] 祁晓民,马朋丽.浅议人体解剖学教学的人文关怀问题.医学与哲学(人文社会医学版).2006
[3] 李元卿. 宽容是金[N]；中国教育报,
篇11：机电一体化专业实习教学论文
在当前竞争激烈的市场经济形式下，企业对员工综合职业素质的要求，尤其是对专业技能的要求不断提高。中等职业学校要主动适应这种要求，必须进一步强化实习教学管理，把提高学生的职业技能水平看作是办学质量的重要标志。笔者认为，机电一体化专业的实习教学应切实解决好以下几个问题。
一、加强机电一体化专业实习教学的环节管理
1、制定切实可行的实习教学计划
实习计划应根据实习大纲并结合现代企业对人才类型的需要合理安排制定。
目前，机电一体化专业就业岗位的需求有三个方向：1、机电一体化设备制造与维修；2、机床数控技术应用；3、自动机（线）的运行与维修。要按照不同的专业化方向，对主要基础实习作相应的调整。对于机电一体化设备制造与维修方向，基础实习教学的重点应放在机械方面，要加强钳工与电工电子实习训练，使学生达到中级钳工的操作水平；对于机床数控技术应用方向，应加强学生的车工实习及数控机床编程与操作实习，使学生达到中级车工的操作水平；对于自动机（线）的运行与维修方向，应向电的方面适当偏移，加强电工及单片机与可编程控制器实习，使学生达到中级电工的操作水平。
我校机电一体化专业定向于机床数控技术应用方向，在制定实习教学计划时，采用分阶段实习和集中实习相结合的方法。即在高二学习第一学期安排四周的阶段实习，进行钳工、电工的有关基本操作入门实习；在高二学年第二学期结合专业课教学，每周安排一天半到二天实习课，进行车工基本操作技能训练，达到初级车工操作水平；在高三学年第一学期，进行为期七周的阶段实习，通过严格的专业技能训练使学生达到中级车工操作水平，并能赴工厂生产实习，使学生接触现代企业生产与管理实际，并将所学专业技术运用于生产中。
2、编写针对性较强的实习补充教材或实习指导书
机电一体化专业教学实习包括入门实习、提高实习、强化实习。目前，机电类实习教材尚不能与当前的实习教学需要相配套。因此，为加强实习教学内容的针对性，应组织教师编写具有本校机电一体化专业特色的实习补充教材或实习指导书。教材中要体现实习过程的连贯性、实习阶段目标的渐进性。各实习阶段要有明确的`实习目的、任务、内容、方法和考核要求等。
3、规范实习教学过程管理
实习教学具有生产性的特点，完全不同于理论课教学。实习教学过程管理是指对实习教学过程中影响实习教学质量的诸多因素进行组织、协调和控制，使实习教学按计划、有秩序地进行。实习教学管理包括对实习佳话的管理、对实习教学设施、设备、工具、一起的管理、对学生的管理和对整个实习教学过程的管理等，其中对实习教学过程的管理尤为重要。实习教学不是将学生安排到实习工场交待一下实习课题、师范一下操作过程就可以了，要严格按照入门指导、巡回指导、结束指导的实习教学程序要求实施全过程管理。特别是巡回指导，是实习教师发挥主导作用、实施因材施教、加强个别指导、提高实习教学效果的重要环节，规范实习教学过程管理对于加强学生专业技能训练，提高实习教学质量至关重要。
4、严格实习考核要求
实习考核要求是实习教学目标的具体体现，科学合理的考核要求能够增进学生学习的自信心和积极性。实习考核要求应根据学生实际，采取分层次步步过关的方式，使学生通过自身的不断努力一步步地达到考核要求。对于少数在规定实习课时内不能达到考核要求的学生，实习教师要适当安排其他时间开小灶，进行个别辅导，使其达到实习教学目标的要求。实习考核要求应与劳动部门的职业技能考核标准接轨，达到中级工职业技能水平。
二、加强机电一体化专业实习教师队伍建设
实习教学目标的实现，实习教师起着主导作用。职业学校要加强实习教师队伍的建设，建立一支高质量的“双师型”实习教师队伍。目前，一些职业学校机电一体化专业实习教师存在专业技能水平不高、实习教学组织能力欠缺的现象。
我校一贯十分重视机电一体化专业实习教师队伍建设，从1995年就提出，所有机电一体化专业教师必须达到所任教学科相关工种中级工的操作水平。随着职业教育对“双师型”教师的要求不断提高，从起，我校对实习指导教师又提出了进一步的要求----必须达到高级技工的操作水平。学校将教师送出去进行培训，提高教师的操作技能水平，所有从事机电实习教学的教师都取得了相关工种高级工职业资格证书。同时，鼓励教师参加教科研活动，以提高实习教学组织管理能力和业务水平，促进实习教学质量的提高。
三、加强实习基地建设
实习设施、设备是实习教学的物质基础和前提条件。要提高机电一体化专业毕业生的职业技能水平，必须切书建设好校内外实习基地。
1、建好校内实习基地
按照江苏省职业学校机电一体化专业现代化建设的要求，职业学校应建设相对完备的、具有一定先进性的，与培养目标、教学计划相适应的校内实习基地。添置的设备既要具有一定的先进性还要具备足够的数量。机电一体化专业有了校内实习基地，就可以按照实习大纲和企业用人要求适时调整实习计划，根据学生的学习实际合理设计实习课题，实习教学质量的提高就有了保证。当然，专业现代化建设不可能一蹴而就，要根据学校的实际情况，通过分步实施，逐步完善的方法达到建设要求。
2、广泛建立校外实习基地
广泛建立校外实习基地，与现代企业保持较为密切的联系，以满足学生毕业前顶岗实习的需要。学生在企业中实习，能够接触到先进的生产设备，学到先进的生产工艺和加工方法，拓宽视野，并且能学以致用，将所掌握的专业知识和操作技能应用于生产实践中。同时学校在与企业的交往过程中，还可以了解现代企业对员工综合素质的要求、征求企业对学校办学的建议，以便对教育教学的方方面面进行改革与调整。
按照省教育厅的要求，对口单招综合技能考核即将进行全省统考并列入总分，这对机电一体化专业的实习教学质量的提高既是压力也是动力。只有强化实习教学各环节的管理，加强机电一体化专业师资的建设、增加校内实训场所建设和设备投入，切实提高学生的专业技能水平，才能适应社会需求，营造出职业教育事业的又一个春天。
篇12：高职成本会计教学做一体化初探论文
高职成本会计教学做一体化初探论文
本文从高职教育的目标出发，探讨了传统教学模式的弊端，提出了“教、学、做一体化”思路及具体的实施办法，对高职成本会计的教学改革具有一定的指导意义。
《成本会计》是高职类会计专业的专业骨干课程，是一门专业性和系统性都较强的课程，尽管教学内容更新速度不算快，但计算方法多、计算量大，导致学生接触该课程后容易产生畏难情绪，如果课堂教学的方法不得当，该课程的教学效果往往就达不到预期的效果。对于学习能力有限，自觉性较差的高职学生来说，成本会计的学习无疑是一个难点。因此成本会计的学习引入“教、学、做一体化”思路是尤为必要的。
一、传统教学模式的弊端
(一)理论与实践相脱离
很多高职院校在成本会计的教学中，采用理论与实践分离的方法，即在课堂中讲理论，理论完成后，再到实训室中集中实训。这样就造成了理论与实践的脱离，即便学得认真的学生，也会面对知识点遗忘的尴尬，而造成混淆。
(二)教学目标不明确
成本会计中最基本的职能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要学生熟悉和了解企业的生产工艺过程和特点以及管理者对成本计算的要求等。但事实上，高职的学生与生产企业的接触很少甚至没有，对成本计算方法的学习是在抽象和虚拟的状态下完成。即使学会了费用的分配方法也不能将它们与实际工作很好地结合，因而学生的课堂学习缺少基本的源动力，导致很多情况下教师以完成教学任务，学生以通过考试为目的，很难达到企业对成本会计岗位的基本要求。
(三)教学内容针对性不强
在教材的选取和内容的侧重上，很多高职院校并不能根据专科生的实际情况来甄选，不能根据培养目标准确定位学生，不能很好地体现与本科院校的差别，无法突显职业教育的特点及市场的需求。就算有的高职院校能选择或自编以项目为导向、任务为驱动的教材，但很多教材仅仅只是改变了编写形式，而没有从根本上解决针对性不强的问题。
(四)教学手段单一
传统的成本会计教学往往是先由老师讲授，学生在被动接受的基础上，通过多次反复练习后记住各种成本计算方法。这种把操作性极强的成本会计课程变成单纯理论学习的教学方式，不仅不能否激发学生的学习兴趣，还会让学生误解成本会计的实际内容，认为成本会计就是简单的数据加减，从而忽略成本会计一些必备的基础性工作和条件，更不可能达到让学生熟悉整个成本核算流程的教学目的。
(五)考试形式单一
传统的成本会计的考察形式多为期末的纸笔闭卷考试。题型也属于应试类题型，没有结合实际工作，更无法展现实训环节的成果。重视记忆性，忽视规范性和实操能力。误导了学生对职业能力培养的认识，令其无法应对未来工作岗位的需求。
二、教学做一体化初探
(一)项目化教学
选择项目化教学的.教材及理论教材与实训教材一体化的教材。第一堂课安排学生观看生产工艺视频，有条件的可以实地参观企业的生产车间，让学生对企业的生产过程形成真实的感受并了解成本的意义和作用。课堂上以一个企业实际成本核算案例作为主线，从成本计算对象的确定到费用要素的归集与分配，再到计算完工产品成本，通过任务驱动引导学生主动学习。比如成本核算流程中的首要任务是确定成本计算对象，让学生了解企业生产工艺过程的前提下，确定成本计算对象并建立相应的明细账，通过这种方法不仅让学生真正理解了确立成本计算对象的目的和方法，也了解了成本项目和费用项目的区别。这样在课堂上直接对具体的项目进行讲解，给学生以真实的企业背景资料，赋予他们车间成本会计的身份，就能使学生把理论知识与实训关联起来，使教师与学生的沟通形成有机整体。
(二)实用性教学
对于理论知识的讲解，力求实用与适用。超出专科学生理解范围的，在实际工作中使用得少甚至不用的方法，即便理论知识存在，也可以选择性地不讲或略讲。以保证核心及有效知识的掌握。切不可为求“全”而舍“专”。
(三)多样的教学手段
在教学中，可以使用任务驱动教学法、情景式教学法、启发式教学法及工作过程导入法来推动教学的顺利进行。由于成本会计实际操作中需填制大量自制原始凭证，在教学过程中可以让学生分小组设计各种费用分配表，展示并讨论。这样不仅可以让学生掌握费用分配原则，熟悉原始凭证的设计要素，提高会计实际操作技能，还能让学生转被动为主动，充分调动积极性，愿意投身到成本的工作中。
(四)全面的考核机制
在学生的成绩评定上，我们不仅应当采用期末纸笔考试，还应当引入实训考核环节，将考试划分为理论与实务两个部分分别进行考核，最终按百分比算出总成绩。如，可以将平时成绩设置为60%，期末成绩40%，平时成绩又由课堂讨论、课堂实训和小组作业来共同构成。这样不仅能够更全面地检验学生的学习情况，还能激励学生注重平时的学习过程，而不是一锤定音的期末考试。减少了学生侥幸心理的存在，使他们更扎实于平时的学与做中。这样做虽然会增加老师的工作量，但却能立竿见影地解决考察片面的问题，是非常值得尝试的。
(五)校企合作
我们还可以尝试与企业签约，给学生提供参观、实习以及工作的机会。让学生们实地感受车间的工作流程，利用寒暑假体验成本会计的工作日常。对于优秀的学生企业能够提供工作机会，签订劳动合同。同时也为老师提供好的平台下企业锻炼。这样做对学校和企业来说无疑是双赢的。
三、结语
综上所述，“教、学、做一体化”教学模式使教学围绕实践展开，针对性强，利于教师的“教”，更利于学生的“学”与“做”。高职院校应当普遍采用这种模式，并将其应用到教学工作中，让好的方法落到实处，为高职学生提供实实在在的环境，突出技能训练，使学生掌握技能，凸显特点，具备毕业即上岗的能力。同时，也为社会输送务实的人才，推动会计人才整体素质的提高，省去企业再培训的麻烦，真正做到学校与企业的无缝对接。
篇13：项目一体化教学机电技术论文
项目一体化教学机电技术论文
1整合理论与实践教学，促进理论教学与实践教学
在时间上融为一体在中职机电专业教学活动中，采用理论与实践课同步或穿插进行讲授的教学模式。具体指的是在教师在进行教学时，教授完理论知识后便组织学生进行相应的实际操作。也可以在教学过程中，教师在讲授理论知识的同时进行实际操作演示，然后再让学生跟着教师动手操作。例如在《装配钳工》的教学时，将教学活动放到实训车间中，教师在进行理论知识讲授的同时进行实际操作演示，然后再组织学生进行实践操作。在实际操作过程中，学生发现问题时可随时向老师提问，教师手把手指导学生处理问题。这样的教学活动不仅给学生提供了更多的动手操作机会，同时可以拉近师生距离，增强师生感情。
2整合教学目标，促进理论知识与实践操作融为一体
打破传统重视理论知识教授的教学模式，重新对课堂教学目标进行定位，确立以职业岗位能力要求作为主要导向，将知识、能力、态度三个目标进行融合的课堂教学目标。例如在“订单”培训中，教学活动以企业的人才类型需要、人才知识技能、人才规格等要求作为实施教学活动的目标。根据教学目标对课程设置进行调整，并确定相应的教学效果评估方法。这种教学模式根据就业岗位需要着重对学生的知识应用能力进行培养。在教学活动中制定明确的教学目标，可使学生在学习过程中明确学习目标，然后进行有针对性加强学习。根据具体的学习目标，学生可明确自己的学习方向，然后对学习资源进行寻找，提高学生学习的主动性和积极性。同时，在这样的学习过程中，学生更容易发现问题，激发起探索知识的求知欲。在教学过程中，教师需要密切联系技能训练与实际生产间存在的联系，提高学生实际生产能力，促进学生毕业后能尽快顺利进行相应的工作。
3整合教师队伍，促进教学任务融为一体
在传统中职教学活动中，专业课程通常分为理论与实践教学两大部分。在任课教师的`分配上也存在理论课教师和实践课教师之分。理论课教师和实践课教师在进行教学活动时各种有相应教育体系，二者几乎完全独立，不存在任何联系。这种教学模式的存在导致理论知识和实际操作的教学与学生相互脱节，严重制约教师的教学效果，进而影响到学生的学习质量。因此，在机电专业教学中，必须对教师队伍进行整合，将理论知识教学与实际操作教学密切结合起来，使学生在学习过程中真正能够做到理论与实践密切结合。例如将《电工技术基础》、《电工技能》、《电子技术基础》、《电子技能》四门基础课程整合成《电工技能与实训》、《电子技能与实训》两门课程。将分离开的电工及电子技术理论基础与电工、电子技术实际操作相融合进行教学。教学过程中安排一个任课老师同时教授理论知识与操作实习。这样的教学活动可更好的实现理论与实践相互结合进行教学，更有利与学生对知识的掌握和运用。摘要：在中职院校的教学活动中，实践教学是核心内容。中职教育的主要目的是为社会提供技术型人才。因此，在教学活动中必须高度重视理论与实践相结合，在提高学生理论知识的同时促进学生的实际操作能力。就中职机电技术应用专业项目一体化教学模式进行分析，旨在为项目一体化教学的有效进行提高可靠参考依据。关键词：中职；机电技术应用专业；项目一体化；教学模式。
4整合教学与实习，促进学生理论知识与操作技能融为一体
在机电专业教学中，应高度重视理论与实践相结合，只有充分将理论知识与实际操作结合进行教学，才能真正提高学生的技术应用水平。经过理论教学后，及时让学生到相应的工作岗位进行实习，让学生更加深刻的理解理论知识，熟悉应用相关技能。在实习过程中，学生可将课堂上学生的理论知识充分应用到工作过程中，进而获取更高等的操作技能。同时，应用课堂上所学到的理论知识，学生可在实践中更加有效的探索实际问题，积极思考解决问题的有效方法，促进自身能力得到全面提高。在一体化教学中，教师应及时发现学生存在的问题，并在课堂上对学生进行巡回指导，引导学生探索问题、解决问题，指导学生形成独立思考问题、处理问题的能力。教学过程中的巡回指导与教学结束时的结束性指导，对教学质量的提高具有重要意义，这个过程中均涉及到理论知识和实践。例如在《电力拖动》教学过程中，可将理论知识与实际操作结合进行教学，具体教学设计如表1所示。
5结束语
在经济发展推动下，工业化进程不断深入，中职院校教育的主要目的是为社会经济发展培养综合素质高、技术能力强的技能专业型人才。因此，在机电专业项目一体化教学过中，须不断研究科学有效的教学内容和教学模式，不断促进学生的专业理论知识和技术应用水平得到平衡发展和全面提高。在教学活动中高度重视实践教学，给学生创造更多的动手操作机会，增强学生的实际动手能力，为学生毕业后走上工作岗位奠定坚实的基础。
篇14：儿科护理学一体化教学模式论文
1理论实践一体化教学模式的概念与内涵
一是在教学内容上，将《儿科护理学》理论教学和实践实习教学的内容或合二为一、或环环相扣从而组成一个有机整体来施教，有效避免二者的分离和脱节；二是在教学方式上，打破传统理论课与实践课由于人为划分而造成的时间和空间段的严格划分，从而实现理论课与实践课在时间和空间上的结合；三是在师资队伍上，授课老师均是既具备深厚的儿科护理理论素养，又具备丰富的儿科护理临床实践经验的“双师型”师资；四是在学生层面上，理论实践一体化教学模式能在很大程度上提高学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生从被动学习向主动学习转变，从“高分低能”向“高分高能”转变。
2理论实践一体化教学模式的实施方式
2．1专业认知见习
学生在二年级学完基础课之后，利用暑期1周～2周的时间，由《儿科护理学》专业教师带领学生，深入到社区卫生服务中心的儿科诊所、综合性医院的儿科病房、儿童医院专科病房，在临床见习中，学生接触到的是一个个真实的患儿，在每个患儿身上可能会存在很多不同的问题，通过实地观察和教师讲解，了解临床实践中患儿的护理评估、护理诊断、护理计划、护患沟通等内容。通过见习，使学生对儿科常见疾病的护理知识有初步的认识和理解。同时，任课教师可带领学生到儿科护理的相关产业链条进行参观，访问行业内的相关机构，如儿童医院、三级甲等医院儿科病房、婴幼儿早教中心、婴幼儿抚触中心、婴幼儿游泳馆、婴幼儿医药专柜等。
2．2课程实训实习
在《儿科护理学》教学过程中，教师除了向学生讲解理论知识，还要引导学生掌握理解相关的实践技能。如儿科基础护理技术操作规范、小儿体格生长测量技法等内容，具体实践教学内容有：换尿布法和约束法；小儿头皮静脉穿刺法；小儿常用体格发育指标的测量法；保温箱使用法；小儿沐浴法；蓝光箱使用法；婴儿抚触法等。要使学生系统地掌握以上实践教学技能，建设设施设备齐全的儿科护理综合实训室就显得尤为必要。儿科护理综合实训室应设备精良，环境仿真，为学生提高儿科实践技能提供有力保证。实训室内应设有模拟婴儿病房、母婴同室、婴儿洗浴室等单元，应引进现在医院内重要设备，如婴儿蓝光箱、婴儿保暖箱、新生儿电子秤、普通婴儿护理模型、小儿重症监护模型、高级智能小儿模拟人等，以覆盖儿科护理学所有实践技能基本操作单元。
2．3校外实习基地见习
在完成《儿科护理学》校内理论教学和实验室实训教学任务后，学校选择寒暑假期，将学生集中安排至综合性三级甲等医院的儿科病房或儿童医院的相关专科病房，进行1个月的由带教老师指导下的见习。儿科见习是对儿科理论学习阶段的知识的巩固与加强，也是对儿科护理技能操作的培养和锻炼，同时也是学生熟悉儿科护理理论、进行儿科护理实操前的一次绝佳锻炼机会。通过校外实习基地见习，使学生理解儿科护士职责，熟悉儿科工作环境，加深对儿科护理工作的理解，学习到新的实用操作技能，理解儿科护士日常工作的基本流程，学会护患沟通和交流，培养护士职业道德，学习医护常识。通过科室带教老师的教导，使学生在工作实践中认识到儿科护理的特殊性，如特殊的护理人群、特殊的治疗护理原则、特殊的护患关系。通过实习基地见习环节，使学生深刻理解并熟悉掌握整体护理的概念和实践方法。
2．4毕业综合实习
根据教学计划，学生在大四将进行毕业综合实习。在综合实习环节，学生将进行转科实习。儿科护理教师可结合临床带教老师，将实习学生分成3人或4人一组，除了进行顶岗实习以外，还要求学生针对儿科专科病房患儿的特点、病患类型，设置营养紊乱性疾病患儿护理、新生儿疾病患儿护理、消化系统疾病患儿护理、呼吸系统疾病患儿护理、循环系统疾病患儿护理、泌尿系统疾病患儿护理、血液系统疾病患儿护理、神经系统疾病患儿护理、结缔组织疾病患儿护理、感染性疾病患儿护理、内分泌及遗传性疾病患儿护理等若干专题，让每组学生带着专题进行访谈、调研、观察，结合医嘱和病例，进行分析，编写相关专题的护理报告。使学生熟悉各类系统疾病患儿的临床表现、治疗及护理，提高临床对儿科专科疾病护理观察及思维能力，从而为培养儿科专科护理人才打下基础。
3理论实践一体化教学模式的重要性
3．1有利于弥补学生在校学习期间理论联系实践的不足
理论实践一体化教学模式不仅为学生提供验证所学理论知识的机会，更为学生提供综合运用知识的情景。以往理论实践教学分开的`教学模式，使学生学习理论时感觉枯燥无味，很难调动学习的积极性，临床实习时理论都忘得差不多了，很难完成从实践到理论的升华。但理论实践一体化教学模式，是在理论学习之前和讲的过程中穿插见习，讲完所有理论后再实习，可以使学生及早接触实践，能够发现问题，综合运用所学知识分析问题，不能解决的还可以自己查找资料或找老师请教，使学习变成主动，大大提高枯燥的专科理论的学习效率；另外，通过临床见习和实习，使学生具有在医疗机构这个小型社会中学会与人沟通及自我保护的能力，这是老师在课堂上所不能传授的。
3．2有利于学生掌握儿科护理学基本理论和操作技能
理论实践一体化教学模式是理论与实践相结合的重要衔接，有助于学生巩固和实践所学的基本技能。护理是一门实践性很强的学科，需要很强的动手操作能力，而这种能力了来自于反复实践。在实验室，学生面对的是模拟人，但在临床儿科的各类临床见习实习中，面对的是真实的患儿，这些患儿可能存在多种不同的问题，需要实施很多种针对性的护理操作。学生通过反复的观摩，强化理解了儿科专科护理操作的程序与要点，体会儿科护理临床实践中操作的重难点，能够初步解决操作中遇到的问题，为今后独立当班打下坚实的基础。
3．3有利于学生形成儿科护理学专科批判性思维方式
随着儿科护理学专科的发展，当代对儿科专科临床护士提出更高的要求，未来社会需要理论素质高、动手操作能力强的高学历儿科护理专科临床护士，批判性思维能力将成为儿科专科护理人员必备的能力之一。在理论实践一体化教学模式中，学生通过运用护理程序为患儿实施整体化护理，在实施过程中不断反思和改进护理措施，为患儿这一特殊群体实施个性化护理，在不断实践中培养独立分析处理问题的能力，培养批判性思维的能力。同时，通过见习后书写见习报告，实习后书写专题疾病护理报告，积累和分享临床经验，建立自信，培养儿科专科护理认知、自我监控能力和习惯，有助于学生形成正确的护理学科价值观，提高批判性思维能力。
3．4有利于激发学生学习儿科护理学的积极性和主动性
理论实践一体化教学模式增强了学生对儿科临床护理工作的感性认识。通过该教学模式，学生能直接、真实地与患儿接触，面对患儿的喜怒哀乐能感同身受，容易产生对病人的同情心、义务心、责任心。不同年龄阶段的患儿对同一个护理操作有不同的心理反应，再加上大多患儿年龄比较小，语言表达能力有限，护士需要了解不同年龄阶段患儿的心理，具备儿科护理学相关学科知识，才能与之有效沟通，完成护理实践或操作。学生在此实践过程中能够发现自己学习的不足之处，激发获取儿科护理学相关知识的积极性和主动性。在为患儿解决问题的过程中，学生不仅体会儿科学科的专科知识的重要性，而且感受儿科护士工作的价值。提高对护理职业的认同感，增强职业自豪感，有利于专业思想的形成，从而大大激发学生主动索取儿科护理学专科知识的积极性和主动性。综上所述，在《儿科护理学》教学中实施理论实践一体化的教学模式，使得学生对儿科专科护理工作有了感性认识，有利于学生理解并掌握儿科护理学常见疾病的护理知识，积极主动获取儿童心理学、儿童保健等儿科护理学相关学科的知识。通过该教学模式，学生能感受到儿科病人的需要，能认识到儿科护士的价值，能切身体会到掌握儿科专科知识的重要性，从而激发从事儿科护理工作的热情。
篇15：现代科技在解剖学的教学中运用的论文
现代科技在教育中的运用占有这越来越重要的作用，对教学的影响也越来越深入和多元化，解剖学教学中涉及到视听、图像和语音交流的内容多，需要运用到现代科技的形式复杂。如何有效的利用现代科技开展解剖学教学是教师面临的一个棘手问题，通过了解和研究现代科技在解剖学教学中的开展形式和起到的作用，将有效优化解剖学教学，提高解剖学教学质量，减轻教师教学工作量，做到事半功倍。
教学随时代的变迁而时刻发生适应性的变化，尤其在当代现代科技高速发展的今天，教学更是应该与时俱进。解剖学是一门综合性强的医学科目，是医学领域的基础学科，学生学好解剖学将有利于学生后期的医学教育和学习，要做到这一点，需要解剖学教学与现代科技相结合，用好现代科技这个教学媒介，实现高效教学效果。
1 现代科技概念和发展趋势
要在解剖学教学中运用现代科技，首先需要了解和明白现代科技有哪些，都以什么形式表现出来。现代科技全称为现代科学技术，是指从生产力发展的角度出发考虑，是由马克思主义哲学、自然科学技术、社会科学技术以及各交叉学科所形成的新学科组成的一个完整的体系。20世纪50年代以来，因为自然科学取得重大突破，运用到生活生产突飞猛进。现代科技在现在表现出一方面高度细化深化的特点，另一方面，又表现出高度的综合化，尤其是学科间的融合。这种既相互独立又相互综合紧密联系的关系，正是辩证发展中事物相互联系的观点。由于现代科技中的各个学科相互促进相互渗透相互综合，使学科与学科之间越来越紧密联系，各学科间的联系形成了一个整体，现代科技与教学的关系也是如此。
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