以下是小编精心整理的理论实践一体化教学模式的探索，本文共19篇，供大家阅读参考。
篇1：理论实践一体化教学模式的探索
理论实践一体化教学模式的探索
职业教育培养的培养目标是能够胜任一定职业岗位的高素质人才,就是以素质能力为奉位,达到知识与技能的'组合.本文大胆改革教学模式,将理论与实践两部分内容彻底打散,并按照操作科目重新模块化整合,优化教学过程设计,探索出科目实训式教学模式,以理论实最一体化为突破口,突出职业岗位的特点,培养学生的未来工作岗位适应能力为中心,综合各种教学要素,优化配至教学资源,实现了理论与实践之间的无缝链接,教学效果显著.
作 者：沈亮远 作者单位：第二炮兵青州士官学校,山东青州,262500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G712 关键词：职业教育 教学模式 科目 实训 一体化教学篇2：教学评估一体化实践探索论文
教学评估一体化实践探索论文
摘要：教学评估一体化就是按照人才培养工作水平评估的内涵标准进行日常教学工作，并按评估指标体系收集归档教学工作资料的一种模式与机制。教学评估一体化的核心是将日常教学工作具体化、数量化。教学评估一体化通过定期召开教学评估工作现场会，展示有特色的经验、材料，从而促进整个教学系统的工作。教学评估对教学工作及管理者提出了更高的要求。
关键词：教学评估、一体化、实践
所有曾经经历过教学工作水平评估的学校都会明显地感觉到，评估对学校的办学水平、教学质量、社会地位和发展前途是生死攸关的验证，也是学校发展壮大的巨大推动力。教学工作水平评估是对一个学校的教学工作、教职员工精神风貌、改革意识、工作水平和校风、学风的一次全方位评价和全面检阅。对进一步明确学校办学定位，找准教学工作目标，强化教学工作的中心地位，促进教学基本建设和教学改革，提高教育教学质量，将是一次难得的机遇。认真做好教学评估工作对高职院校的改革和发展意义十分重大。
1、教学评估一体化的含义
所谓教学评估一体化就是按照人才培养工作水平评估的内涵标准运行日常教学工作，并按评估指标体系收集归档教学工作资料的一种模式与机制。学院各职能部门在学院教育教学活动中居于何种地位，发挥什么样的功能，这是各部门赖以存在的前提，也是评估中各部门需要加以明确阐述的重要问题。高等学校的首要功能是“教学育人”，各职能部门必须紧紧抓住这一点，围绕学校办学定位与发展目标，对自身职能进行科学定位，将为教学服务融于日常管理工作规范中。对照评估指标，教务管理部门是落实“软件从严、硬件要实“的评建要求，完善学院教学运行机制的关键部门，应该富于创新与改革精神，不断探索新的`教学管理与教学改革模式。
2、教学评估一体化的实践
2.1教学评估一体化的核心是将日常教学工作标准化、具体化、数量化。为此，按照教育部评估中心评估指标体系，我们制订了《常德职业技术学院日常教学的评估标准》，要求各教学单位在日常教学管理工作中认真参照执行，并留下教学资料。我院于11月份进行了高职高专院校人才培养工作水平评估，根据评估要求，日常教学资料包含下学期、上下学期、上学期共四个学期的资料。具体从教学计划、教案、作业、实践课、课外辅导、考查、考试、成绩管理、教研室工作、职业资格鉴定等十个方面制定了具体的标准。我们以教研室的工作标准来举例说明，教研室工作的标准包括：
2.1.1教师资料：基本情况、近年来的异动情况、新教师情况（带教计划、带教过程、阶段小结）。
2.1.2听评课资料：每学期每人4次以上，一年教龄教师每学期10次以上。
2.1.3业务学习资料：组织进行高职教育思想学习及其他业务学习，每学期达到4次以上。
2.1.4系部工作会议、教研室工作会议记录。
2.1.5实验室建设，实验室内部环境整理、布局和优化。
2.1.6多媒体课件制作与教学情况。
2.1.7见习资料：安排表、见习课情况记录（见习内容、地点、学生到课情况及纪律，见习单位评价，填写教务处见习申请单）、见习小结、意见和建议。
2.1.8教师之间互动：集体备课、听评课、同行测评、其它情况。
2.1.9师生教学互动情况：每人每期应进行2次以上学生评教活动，及时收集反馈信息，拟定相应的整改措施，记录整改过程和效果；每期进行1~2次评学活动，拟定促学措施，观察效果并留有记录；期末进行一次终结性教学测评活动。
2.1.10论文，科研，教材编写资料，每年有登记，原件备查。
各教学单位按照标准开展日常教学并收集整理留存教学原始资料，教务处按照标准督促检查各教学单位的教学工作，真正做到教学评估一体化。
2.2教学评估一体化实践的另外一条经验是定期召开教学评估工作现场会。通过展示有特色的教学和评估材料，一线教学管理人员和教师从感性上加强评估条目对教学工作的指导和示范作用，从而促进整个教学系统的工作。开展评建工作以来，学院评估办和教务处先后四次召开教学评估一体化工作现场会，第一次是12月召开的“教学评估经验交流暨现场”会，在会上进行了教学工作经验交流和评估优秀资料现场展示；第二次是6月召开的“以评促建、以评促管工作现场会”，三个评估工作试点单位本着吃透文件、设定框架、理解标准、充实材料、有所创新的工作思路较系统准备了评估资料和现场；第三次是年1月召开的“优秀教学评估资料交流暨教学骨干培训工作会议”，总结了教学评估工作经验，培训了教学评估管理工作骨干；第四次是2006年6月召开的“机电一体化专业剖析示范暨经验交流现场会”，这次现场会是在学院评估办和教务处联合全面检查、分类指导的基础上进行的，在会上表彰了先进，展示了机电一体化专业全套专业剖析资料，对全院20个专业专业剖析材料的准备起到了很好的示范作用。四次“教学评估一体化”现场会学院评估办和教务处联合精心组织，树立典型，为宣染评估工作气氛，促进学院教学工作起到了很好的推动作用。
2.3教学评估一体化对教学工作管理者提出了更高的要求。要求管理者比较熟悉教学工作，在日常教学管理工作中具有一定的权威，又要研究分析评估条目，吃透人才培养工作水平评估的指标内涵。我院迎接评估工作检查期间成立了专门的评估组织机构，评估组织机构中主要成员必须熟悉教学管理工作，我院评估办主任是教务处处长兼任，并抽调了教务处、学生处、人事处等部门的精兵强将。实践证明，这样的选择教学工作没有受到丝毫影响，在日常教学工作中又兼顾了评估工作，解决了为了评估而评估的形式主义。
3、教学评估一体化的思考
3.1学院评建工作是一项艰巨的系统工程，时间紧，任务重，需要全体师生员工积极响应学院的号召，牢记教学评估指导思想“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”和“改革为先、建设为本”的工作原则，以最饱满的工作热情和求真务实的工作态度，使我院教育教学水平走向一个崭新台阶。
3.2“教学评估一体化”过程中务必走出两个误区：一是评估工作要求留下较为系统的教学过程原始资料，这不是找教师的麻烦，也不是劳民伤财，而是为了更加规范开展各项工作，从而提高学院人才培养质量。二是“教学评估一体化”是一项长期的工作，不是为了评估才去高标准地开展日常教学工作，国家教育部评估中心建立了五年一个轮次的评估工作制度，要提升学校办学水平，教学评估一体化工作要常抓不懈。
篇3：教学做一体化教学模式的实践研究
教学做一体化教学模式的实践研究
为了能够有效地使课堂教学与实践教学有机结合,本文探讨了教育教学方法的'改革,从四个方面论述开展边教边学边做教学的作用和意义,真正做到促进高职院校教学改革和强化学生实践能力培养的目的.
作 者：罗蔓 莫薇 宁文珍 作者单位：广西卫生管理干部学院教务处,广西南宁,530021 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G42 关键词：边教边学边做 教学 实践能力篇4：教学模式改革市场调查课程理论与实践之探索论文
教学模式改革市场调查课程理论与实践之探索论文
摘要：随着现代社会的快速发展，市场调查教育中传统的“理论到理论”的教学模式不能适应现代的教育要求，亟待改革。在这样的环境下，我们把实践内容作为一个重要的方面，在高校中进行更多的实践性教学，尤其是社会实践教学，这样才能更好的把理论与实践联系起来，提高学生的各方面的能力。
关键词：理论课程；教学模式及方法；社会实践；课程改革
在市场竞争日益趋烈的当今社会，市场调查的地位不断提高，作用也越来越明显。现实生活中我们能看到，产品的开发、升级以及结构的调整等许多方面都离不开市场调查。
在高校中，市场调查课程作为市场营销专业的核心课程以及经济类、管理类专业的必修课程也越来越受到重视。然而，在以往的教学中我们还未能从传统的“理论到理论”的教学模式中脱离出来，实践始终是被忽略的一部分，为了更好的把理论与实践联系起来，减少“高分低能”的现象，我们要更加注重实践部分的训练，把更多的时间留给学生，让他们通过实践来更好地把握这门课程的精髓。
一、理论课程的重要性
市场调查作为市场调查课程的一门基础性的理论教学课程，其主要目标是培养学生市场调查的主要技能，它的内容包括市场调查的有关概念、原理、方法和技巧等等。市场调查内容虽十分广泛，但应该始终围绕适应社会的需要和职业岗位的需求，坚持以提高学生整体素质为基础，以培养学生的应用能力为主线，理论学习的内容不求广，不求深，坚持“必需、够用”的原则，突出针对性。学生要能通过对市场调查课程的学习，来更好地掌握市场调查的目的，内容，方法及原则。
市场调查课程中，理论知识的学习可以通过教师的教授，借助他人(老师或同学)的帮助，利用必要的学习资料，获得重要的理论知识，为实践打好基础。大学是一个学习和进步的平台，而这个平台的地基就是大学里所学专业的基础课程，所以市场调查基础课程对于市场专业的学生来说也是必不可少的。李开复先生说，在大学中，基础知识的学习是受用终身的，如果没有打下好的基础，学生们将很难在以后的工作中做到游刃有余，也很难真正理解一些高深的应用技术，而且，现在在中国许多的大学里，许多教授对基础课程有很丰富的教学经验，为学生们的交流学习提供了一个很好的环境。关于基础课程的重要性，在各个领域的知识都是通用的。
而有一个事实我们是不得不承认的，那就是当今的中国社会依然是一个重视高学历的社会，这在近期是不会改变的。学历作为检测一个人能力的一种方式，是就业时学生的通行证，这在近期内同样是不会改变的，所以，认真学好市场调查课程的理论学习是极其重要的，它不仅有助于学生掌握从事市场调查工作的基本技能，也有助于学生考取相关的市场调查员、市场分析师职业资格证书等，是打开学生进入社会的一扇大门。
教育学家蒙台梭利曾说过：“我听到了，我忘记了；我看到了，我理解了：我做过了，我记住了。”可见光学习理论知识虽然也能学到，但是学到并不是理解了，要想理解还必须进行一段时间的实践。许多教育学家也说过，市场调查是一门实践性比较强的学科，在掌握一定的理论知识的基础上，我们更要进行实践性教学，通过实践性教学让学生自己去锻炼，把学到的理论上知识运用到实践当中，反过来更好地理解理论上的知识，同时也为进入社会奠定了一定的基础。
二、实践内容的必要性
通过对历年的社会情况分析，不难了解到，社会在需要高学历的同时，也注重能力型人才的吸纳。调查显示，许多刚踏入社会的学生只会纸上谈兵，高谈阔论，只知道理论知识，没有实际的实践技能，与国家培养高素质人才的目标相违背，所以，一定的实践课程对学生来说是必要的；同时，我们对在校的学生进行了一系列调查，其结果表明，他们在接受理论知识的同时更需要通过实践经验来加深对理论基础知识的了解。大学生参加实践活动，能够促进他们对社会需求的了解，然后再根据现实情况来提升自己的能力，使自己更快更好地适应社会；同时参加实践活动也能提高他们对自身和社会发展现状的认识，实现书本知识和实践知识的更好结合，改变重书本、轻实践、眼高手低的坏毛病，树立不唯书、不唯上、能力为本的求实精神，克服那种不拘小节，不注意基础文明，大事做不了，小事不愿做的不良习惯，树立从小事做起、从自我做起的良好风尚，真正实现青年学生的自我教育、自我管理、自我服务。 当今中国，许多学校通过对学生实践能力的培养，使在校学生首先在心理上对市场调查课程有了一定的认识，同时，通过具体的社会实践训练，能力上也有一定程度的提高。绝大部分经过训练的同学表示，实践锻炼不仅能促进他们更好的对这门课程的理解和认识，同时在一定的方面对他们都有影响：他们或是认识到团队精神的重要性，也即能促进了学生间的相互交流；或是明白意志与耐心在做每一件事中都是不可或缺的，使学生明白在今后的学习中要注意培养相关内容……很多同学在经过实践训练后认识到“知道”与“做到”其实相差很远，所以，在生活中，还有很多事需要去学习。这些在一定程度上也可表现出，实践性确实体现了高等教育的特色。
为了更好的验证实践在市场调查教学中的重要性，我们进行了一些实验，让同学们亲自去社会中找一些自己感兴趣的.课题进行实践，同时为了更好地体现出实践对学生们有无提高能力的作用，我们让学生在实践调查完成后写出自己的心得。在此列举一个例子，即一部分同学去调查市区公交的现状，他们在心得中写到：第一次有这样的实践机会，能与社会亲密接触，稚嫩的我们有着很多的感触。第一、通过这次实践，我们锻炼了自己的动手能力和团队协作能力。从确定题目、收集资料到设计问卷再到与公交公司联系，乃至最后的调查，每一步的进行中我们都面对不同的难题，这要求我们必须要一起共同努力和协作才能达到预定的目标。通过这次实践，我们还增加了与人交流的经验。第一次踏出校门，在大千世界中，面对形形色色的人，难免会遇到一些困难，不过在我们的共同努力下我们最终顺利完成了这次调查。第二，实际调查过程中，我们遇到了很多事先没有预料的困难。由于我们调查的题目是“市区公交的现状”，所以，必须要深入到广大市民中进行调查。我们主要采用问卷调查方式，在合肥市区实施街头现场调查的方法对市民进行调查。而街头现场调查这种方法本身存在着许多的问题：1、调查对象可能没有时间填写或不能填完问卷。我们刚开始将调查对象锁定为公交站牌下等车的人。这一决策看似合理却给我们的调查带来了很多困难。等车的人大多心急，常担心错过公交车，很多人都不愿意填写，或即使愿意填写也不能很专心的回答题目。2、由于现代社会存在许多搞推销骗人的现象，而且这种被骗的事件在我们身边也屡见不鲜，所以很多调查对象不相信我们，拒绝接受调查。特别是繁华市区的人很警惕我们，觉得我们身份可疑，动机不纯，即使我们给他们出示学生证他们也不相信。很多人还对我们言语上的讽刺挖苦。对于遇到这样的难题，我们做了很大的努力。我们在发放问卷的时候，首先很有礼貌得问他们有没有时间，然后帮他们注意他们的要做的公交车号，好让他们安心填写问卷。同时，我们还选择直接搭乘公交车，在公交车上发放问卷这种方法，这样以来问卷的质量就得到了很大的提升。第三，总体上来说我们这次调查是成功的，不过还留下了一些遗憾：1、问卷的设置有不合理的地方。有的题目很少有人回答，有的题目容易让人产生误解。因此很多题目没有得出我们想要的信息。2、和公交公司交谈不是很顺利。几次和公交公司联系，但并未得到满意的答复和我们所需要的相关资料。最后我们总结出如果我们在做调查前，先打印部分问卷出来做个试点，看看哪些地方不合理，修改之后然后再做大面积的调查，可能效果会好很多：我们与公交公司交谈不是很顺利，很大程度上是由于我们社会经验欠缺，沟通能力不够。最后，对于这次实践调查，我们全体小组人员还是引以为豪的。我们坚信：“有付出终会有收获!”从他们的例子中，我们能看出实践对一个人的能力培养起着很大的作用。
学生在掌握一定的理论基础和学校一些实践外，还必须到社会中进行一定的模拟实践，譬如上面所举的例子，在进行社会实践的同时学生们才能更好的把理论与实践结合起来，更好地培养自己的能力，所以应该把社会实践也作为市场调查课程的一部分纳入学生们的学习范围。
三、结语
目前高校中普遍存在一些问题，尤为明显的就是专业设置与课程设置与社会脱节，阻碍了市场调查课程以及其它课程的改革和发展，就目前的形势而言，众多高校也渐渐认识到实践的重要性，也在做一些尝试进行改革，但还没有普遍推广，各高校应该增加硬件投资，加强对师资力量的培训，走产学结合的发展道路。
篇5：高职仪器分析课程理论实践一体化教学改革探索论文
有关高职仪器分析课程理论实践一体化教学改革探索论文
高等职业教育培养目标是以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。理实一体化模式重在把理论与实践相结合，即在学习中实践，在实践中学习。该模式根据职业教育的人才培养目标要求，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题、解决问题能力的培养，以提高学生的综合职业能力。
一、仪器分析课程实施理实一体化的必要性
笔者通过多年对仪器分析课程的教学实施情况及教学效果的研究分析，发现学生对仪器分析课程的学习兴趣和学生的专业能力与本专业的培养目标有相当大的差距。究其原因，有以下几点：一是学生的学习基础相对薄弱，理解能力较弱，教学进度与学生掌握程度不能够同步，很难形成教与学的良性循环。二是传统教学手段单一，技能训练呈现机械化、模仿化的特点。教师习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主，实践教学只作为辅助手段，甚至必要的实验实训课未能开设，此种教学模式很难激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳，效率不高。三是“双师型”教师偏少，理论教师偏多，不少教师只会教不会做，实习指导教师数量严重不足。四是考试方法单一，考试制度不适应课程改革的要求。针对高职院校仪器分析教学中存在的问题，为使教学更贴近生产实际和职业岗位的要求，凸显学生能力培养，构建以学生为主体的高职仪器分析课程理实一体化教学模式势在必行。
随着分析行业精密仪器的普遍使用和快速发展，社会对人才需求的标准越来越高，人才竞争也呈现出愈加激烈的态势。在高职院校学好仪器分析课程，掌握仪器分析操作技能，成为工业分析与检验专业学生提高自身社会竞争力的迫切需求。近年来，我校在仪器分析课程中运用理实一体化教学模式，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，有助于学生对仪器分析课程的理论知识和实际操作技能的掌握，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，使他们全面发展。
二、建立理实一体化仪器分析课程教室
理论与实践一体化教学是当前高职院校课堂教学值得提倡的一种教学模式，教师在其中起到主导作用，将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学”模式，根据不同的课程、不同的学生对象以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。仪器分析课程涉及的知识有各种仪器的组成部件、类型、基本原理、相关分析流程、专门术语以及分析方法等。为了实现理实一体化教学，我们学院建立了仪器分析一体化教室，教师在讲授理论知识前，先组织学生参观具体的仪器实物，让学生大概了解仪器各个组成部件以及整个操作步骤、分析流程，对分析仪器有一个感性认识。
以“液相色谱法”这一教学单元为例。学生没有接触过液相色谱仪，对其构造及实验原理不了解，书本上的内容比较抽象，不利于学生对知识的掌握。通过对液相色谱仪的现场教学，教师介绍液相色谱仪的组成，如高压输液系统、六通阀进样器、色谱柱、检测器、数据显示系统等，进而引发学生思考：各个仪器部件的作用是什么?样品分析的整个流程是怎么样的?如何通过液相色谱仪对样品进行定性和定量分析?带着这些问题，学生就有了学习理论知识的积极性，教师接着就有针对性地介绍仪器各个部件的作用、实验原理、分析流程等。学生根据对液相色谱仪的感性认识，就可以把抽象的'理论知识和实物联系起来，便于对理论知识的理解和掌握。同时在教学过程中，教师还可应用多种教学手段，结合一些示意图、操作流程图、操作动画等加深学生对知识的理解。
三、建立理实一体化教学的全真教学新平台
在仪器分析课程教学中可以借助计算机辅助教学(CAI)探索“做中学”教学模式。教师直接在仿真实验室里讲解理论教学中比较抽象的光路、仪器构造、检测原理等，通过人机对话进行仿真实验操作，促使学生加深理解，熟练掌握各种仪器构成、测试原理、操作规程等，从而实现绿色实验“做中学”教学模式。
例如，在气相仿真实验中，计算机中进样器的进样、点火等形象、生动的动画，可以极大地调动学生的学习积极性。同时，仿真实验可以使学生对整个操作流程进行模拟操作，对操作步骤、实验原理、数据处理等进行仿真实训，可以为后面的实际操作打下良好的基础。学生经过了仪器实物参观、课堂知识讲授、仿真演示实验后，既掌握了理论知识和实验原理，也了解了仪器操作的整个过程。学生通过实际操作，把理论知识放到实际操作中加以验证，不仅能提高学生的学习兴趣，而且也有利于学生对实际操作技能的掌握。
四、结合实际引入设计性实验
现行的仪器分析实验课程大多是验证性实验。验证性实验可以帮助学生认识仪器，初步掌握仪器的使用方法，巩固对分析方法原理的理解。但是，对于验证性实验，学生做的只是分析方法最后的验证。而对一个分析方法的掌握，最根本的应该是掌握分析方法的建立，即分析方法的设计部分，它是一个分析实验的核心。因此我们在仪器分析教学改革中，充分发挥学生的主体作用，结合日常生活中的实例和实际生产的运用，引入设计性实验，给学生一个分析目标，由学生自己查阅参考文献，自己设计实验方案。学校向学生开放实验室，让学生自己做实验准备，自行完成设计实验。通过“设计性实验”的开设，能够有效调动学生学习理论知识及动手实验的积极性，引导学生由知识学习向科学研究的初步转变，学生通过设计实验的训练，分析能力、创新能力及综合运用知识的能力得到较大的提高，学生普遍觉得受益匪浅。
总之，在仪器分析课程教学改革中采用理实一体化的教学模式，打破了传统的理论知识和实训操作技能分离的教学模式。教师充分发挥学生的主体作用，把教学的着力点放在引导学生“学和做”上，注重现场教学、讲练结合，运用案例分析教学模式，引进社会实践教学模式，实施任务驱动教学模式。探索培养学生“学中做”、“做中学”教学模式，强化学生能力的培养，有利于学生理解理论知识和掌握实际的实训操作技能。
篇6：工商管理实践教学模式探索的论文
工商管理实践教学模式探索的论文
摘要:
研究指出，十几年以来我国高等院校工商管理专业建设发展非常快，但是实践教学环节一直比较薄弱。文章在研究工商管理专业实践教学存在问题的基础之上，提出了创新工商管理专业实践教学模式以及转型发展的相关建议，为提高和加强工商管理专业产教融合效果提供参考建议。
关键词:
工商管理;转型发展;产教融合
一、工商管理专业的概况
本专业从开始招生，迄今为止已招收19届学生，目前现有在校学生141人。专业现在有专业教师11人，其中博士4人，硕士7人;具有高级职称10人，其中教授5人，副教授5人;讲师1人。教研室教师承担科技部项目1项，省级科技项目40余项，各类横向项目10余项，发表科研论文40余篇。从办学条件和办学资源来看，在省内具有一定的办学优势。为了专业转型和建立一套切实可行的培养模式，教研室派教师面向高校和企业进行走访调查，调查的高校有:西安建筑科技大学、湖南大学2所高校，调查的企业有:海南白马广告控股有限公司武汉分公司、深圳国泰安信息技术有限公司、广州U+青年公寓项目、北京泰豪财务管理公司、中国工商银行总行瑞银基金公司新华保险北京分公司6家相关公司。此次调研的内容有以下几个方面:1．了解工商管理专业能力构成;2．了解工商管理专业社会需求情况;3．在文献调研的基础上设计调查问卷;4．走访，座谈;5．面向被调研高校的相关专业、被调研企业、毕业生发放调查问卷，收集研究数据;6．通过excel处理数据，根据数据，分析影响因素;7．提出解决对策。通过调研，了解企业目前对工商管理专业人才的需求情况，企业需要的人才应该具备何种能力，这些能力的构成需要哪些课程支撑。调研结论表明，目前的人才培养方案存在以下几个方面情况:53.28%的受访者认为理论课程与实践课程设置比例不合理，理论课程比例过大;42.62%的受访者认为工商管理课程数目太多，质量不高;45.08%的受访者认为部分科目实用性不强;63.11%的受访者认为实践课程太少;54.92%的受访者认为目前的专业课程一部分可以由学校统一制定，另一部分应该由学生自主选择;94.26%的受访者认为应该采取3+1的人才培养模式。通过以上调研结果，我们认为专业必须要转型发展，实现产教融合，提高学生的实践能力，与企业合作，把学生的实习实践与专业培养目标的定位结合起来，实行3+1人才培养模式是实现专业转型发展的必由之路。
二、工商管理专业的产教融合
吉大正元信息技术股份有限公司高智慧副总经理和长春精优长白山药业股份公司总经理龚有禄、人力资源部长傅朗辉是工商管理专业人才培养方案制定的`企业代表，两次参加工商管理专业人才培养方案的研讨，提出很多宝贵意见。走访深圳国泰安时，在国泰安由谭小龙高级商务经理主持召开一次校企协同育人研讨会。通过召开校企协同育人会明确了工商管理专业应达成的目标:1．具有人文社会科学素养、社会责任感和职业道德;2．具有运用管理工作所需的人文科学与经济管理知识的能力;3．具有运用管理基础知识和市场经济基本理论解决问题的能力，具备系统的人力、物流管理实践学习的经历，能够分析市场特征并进行市场发展趋势预测;4．具有设计、完成工商管理课程设计与实习的能力;5．掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识;具备综合运用管理理论和技术，解决与企业管理相关问题的能力;6．掌握文献检索、信息与情报采集的基本技术，以及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法;7．了解工商管理相关的职业和行业的管理、运营、生产、研究与开发，以及可持续发展等方面的规律、政策、法律与法规，能正确认识管理对于客观世界和社会的影响;8．具有较强的组织管理能力、沟通能力、协调能力和团队合作能力，并具备在动态市场环境中进行即时决策的能力;9．对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应环境发展的能力;10．具有较先进的管理理念，并能够进行跨文化的交流、沟通与合作。近年来，工商管理专业毕业生的综合素质有了较大程度的提高，就业率和毕业5年的毕业生平均薪酬都取得了提高。从用人单位的反馈信息来看，我专业对于高素质人才的培养基本满足了社会对于高素质人才的需求。近几年来学校毕业生就业率不断上升，毕业生深受用人单位欢迎，毕业实习的大部分学生被企业留用。各专业教学加强理论知识教学和操作技能训练的紧密结合，学生的整体素质和综合能力有了显著提高。现有中国人寿保险长春分公司、民生银行、奥威集团、通化钢铁公司股份有限公司、吉林化纤集团等实习基地，每年有30%—50%比例的学生在实习基地实习，提高了实践能力。学校运用专业教师的特长及设备资源的优势创办产教平台，不仅使学生有了自己的实习场所，也使教师有了实践锻炼的基地，专业教师往往具备扎实的理论知识，缺乏熟练的操作技能，通过产教结合，深入企业，加强实践环节的学习，专业教师的实践操作技能得到了不断提高。许多专业教师陆续在教育科研杂志发表学术论文、出版专著，在各种学术研讨会进行学术交流，在省、市的各种专业教学论文评奖中获奖。
三、构建工商管理专业人才培养模式
(一)构建3+1人才培养模式。针对调研的情况，我们针对学生在校期间的7个学期提出不同要求:第1学期:主要安排入学专业教育、大学生涯规划、社会实践活动等展开一系列实践环节。第2学期:主要安排以当今社会经济改革热点为主题的社会实践调研活动、认识实习、夏令营主题活动等。第3学期:主要开展专业再教育、社会综合实践、学科竞赛培训、针对人力资源、物流管理专业能力训练、大学生创新创业教育与训练计划项目等。第4学期:主要安排金融理财规划实习实训、大学生创新创业训练计划、学科竞赛、团队能力形成为主题的校内外社会实践活动。第5学期:主要进行专业能力形成的专业实习、学科竞赛、课题研究、大学生创新创业教育课程与训练计划、职业技能鉴定培训等。第6学期:主要安排以“集中管理的分组实习”为主的专业实习、大学生创新创业训练计划、课题研究、学科竞赛、国内外游学访学活动。第7学期:全部采取校外实习基地进行集中统一实习和自主实习相结合的形式进行毕业实习、就业实践、课题研究、职业技能鉴定培训活动、复习备考等。使实践内容丰富，方式科学，层次清晰。目前3+1人才培养模式仍存在“三少”、“三难”的问题。“三少”是指与学校合作的企业少、相关匹配岗位数量少、学校投入经费少，“三难”则是学生管理监控较难、教师与学生沟通指导困难以及实习效果评价难等实际困难。专家指出:“企业的需求和学校的供给信息不对称，高校缺少引入企业实践的渠道，专业实习与岗位需求不匹配，这都是重要影响因素。”因此，我们拟采取校友邦等软件帮助解决以上提出的困难，学生通过平台可挑选符合专业的实习岗位，目前平台提供的岗位数量充足，岗位配置与专业方向相符，供学生选择的余地非常大。这类软件通过搭建网上实习交流互动平台，提供了学生、指导老师、实习企业三方交流互动的平台，该软件还配备实习检查模块，实行检查员定期实时检查制度，专门负责查看实习学生的实习周记，跟进学生实习进度，并且利用互联网形成效率管理，统计学生相关出勤率、换岗率、漏岗情况等企业评估数据等用来监控整个实习进程。(二)在3+1模式基础上采取。“721”人才培养模式所谓“721”人才培养模式是以就业为目标，以提升实践动手能力为侧重点，将70%左右的学生培养成为创新创业能力强的高素质应用型人才;将20%左右的学生，培养成具有专业能力、多技能，立足于地方区域工业经济发展急需的复合型人才;将10%左右的专业学生通过考取相关专业研究生、实施卓越工程师、拔尖创新人才培养等项目计划，进行重点精英式人才培养，实施导师制，把他们培养成高素质创新型的未来地方区域工业经济发展的中坚力量。“721”人才培养模式核心是“因材施教”。实际上就是对不同需求的学生设计不同的课程，虽然这么做会给操作带来很多不便，但是能满足学生的个性需求，可以使每位学生得到更加全面的发展。具体做法是:1．专业课程设置与区域经济需求紧密相结合。根据本地区的社会需求，修订专业方向设置规划，体现专业的区域和行业特色。同时建立专业预警和动态调整机制，适应社会和企业对人才需求的不断调整。2．针对不同层次的、培养目标侧重点不同的学生，因材施教，采用不同的课程体系。3．针对不同层次的学生，强化相应的实践教学环节。实践教学环节包含很多，如各种形式的实习活动、课程设计、毕业设计、课外科研活动和社会实践活动(如组成各种形式的社团)等。对70%的应用型人才，重点提高他们的实践能力，激发他们的创新创业精神，提高学生的专业技能。对20%的复合型学生，通过各种形式的实践活动，尤其是面向社会需求的实践活动，提高这些学生的人文综合素质能力、重点培养团队合作精神和吃苦能力。针对10%的拔尖创新型人才，实施导师重点培养、自主创新型探索实践活动，突出创新意识，培养研究精神。通过以上措施，搭建了工商管理专业实践创新的教学体系，使专业对高素质人才的培养满足社会对高素质人才的需求。
参考文献
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［4］董颖．企业生态创新的机理研究［D］．杭州:浙江大学，．
篇7：工程化实践教学模式的探索论文
工程化实践教学模式的探索论文
一、工程化实践教学模式的探索
针对上述问题，湖北职院医疗美容技术专业坚持以实践为中心，突出学生实际工作能力培养，从课程体系、教学内容、实践过程等方面进行了一些探索和改革，初步形成了课程工程化实践教学模式，
1．课堂理论教学
课堂教学包括理论教学与实践教学，即除了第3年顶岗实习(在企业)外，学生在校期间所接受的整个课程学习过程。课程工程化实践教学是以实际工作所需的各种知识、技能为导向，将实践能力培养贯穿于整个课堂教学活动(包括课堂理论教学和实践教学)过程中。课堂教学不是机械地将理论教学与实践教学划分开来，而是相互渗透、相互交融、关联递进的。为此，课程工程化实践教学模式将课堂教学内容进行了重新组织，并将课堂教学分为四个部分:
(1)理论基础。主要包括色彩、美学与化妆品知识;中医、身体与生理知识。
(2)美容技术。主要包括日常生活保养护理技术与中医养生治疗技术。
(3)美容技术与实践流程结合。主要开展单元、集成与系统性实践，其中单元、集成实践主要针对校内课程实践，系统实践为项目实践，这项实践还涉及到消费心理、人际沟通和营销实务等美容管理方面的内容。
(4)分领域实践专题。主要分为日常生活美容和中医养生美容两个方面。其中日常生活美容实现身体外部保养，具体分为:
①面部(面、眼、颈等)护理技术;
②身体(手、肩、背、胸、温宫等)护理技术;
③修饰(化妆、礼仪等)技术;
④香薰芳疗护理等。中医养生美容实现由内养外的治疗，具体分为:
①拨罐(滑、走、定等)技术;
②刮痧技术;
③针灸和温灸技术;
④经络技术等。现代美容离不开工具的使用，先进的美容工具与技术技能的结合能提高美容的效率，提升美容质量。为此，湖北职院面对市场众多且快速变化的美容工具，购进了大量的美容仪器，自始至终将工具使用贯穿于整个教学过程，提升了教学效果。
2．课堂实践教学
在完成课堂理论教学的同时还要进行循序渐进的两个阶段的课堂实践教学，使学生逐步接触真正的项目实践。课堂实践教学过程中要贯穿探索性、创新性和开拓性思想指导，以全面提升学生职业素质与能力。第一阶段为模拟真实的美容项目。此阶段教学主要对学生进行专业基本知识的初步认知教育，通过参与模拟项目训练，让学生进行技术与技能的初步应用，并从心理、技术到行业规范等方面进行引导。模拟训练项目在学校由教师指导完成，采用分组结对的方式，教师与学生一起完成项目，即将学生分为从业者与客户两个角色，通过从业者和客户的角色转变，让学生体会实践中两者角色心理:从业者体会技术的.使用情况，客户体会对技术的要求。在实训形式上，开展三种技能训练方式:一是合作教学。旨在激励学生积极参与课堂教学活动，使学生学会与他人合作、交流，学习由被动变为主动。如利用校内实训基地设施，以教学单元内容为主题，教师提出问题→学生检索相关资料→课堂分组讨论→情境模拟、角色扮演、教学游戏、演讲等→师生观摩与点评。二是仿真教学。借助摸拟美容院教学条件，仿照企业真实工作环境，采用技能示范教学→初次模拟训练→录像分析总结→再次模拟训练→进入实际操作的教学顺序，反复模拟训练，帮助学生增强实际工作的自信心，提升实际工作的素质与技术水平。三是服务教学。由教师带队并组织学生参加校内外各种医疗美容技术服务活动，如节假日化妆服务、美容技能竞赛、中医保养保健展示等，在社会服务中提升学生的实战技能。第二阶段为开展实际的美容项目。此阶段在学校和医疗美容企业之间进行循环教学，让学生参与到实际的专业项目中，提高学生真实场景下的工作能力。具体做法是:由教师带队，安排4周时间让学生到美容企业接受真实的环境熏陶和真实工作态度培养，以真实工作任务为载体对学生进行专业技能培训。在这个阶段，教师在美容院进行真实环境下的示教、实景操作和案例分析，指导学生与顾客进行零距离接触，观察顾客特征，熟悉顾客需求，了解企业条件和环境。学生在熟悉顾客后，要在教师的指导下对顾客进行初步分析，并根据顾客实际，提出美容项目建议，实施具体医疗美容项目，并在实施过程中不断调整和修改工作计划，以更好地满足顾客要求，项目实施完毕后还要进行案例分析和总结。
3．学时分配
学时分配要突出实践性特征(如表1所示)。3年的专业课教学总学时约1300学时(除去公共课和学生企业顶岗实习)，其中“理论基础”部分不超过300学时，与实践相关的“实用技术”和“专题讲座”分别大于800学时和200学时，占专业教学总学时数的77%，使学生能最大限度地开展实践，提升技术与技能。
二、实践教学中的探索性和创新性指导
医疗美容技术专业人才培养模式要以能力本位为中心，突出专业核心能力的培养。学生的专业核心能力包括适应性能力、职业性能力和发展性能力。适应性能力是对行业环境及其变化的适应能力，包括职业交往能力、技术合作能力等。职业性能力是从事医疗美容职业的工作能力，包括医疗美容专业知识应用能力和技术应用能力等。发展性能力是医疗美容专业及职业进一步发展的能力，包括继续深造能力、有效创业能力、专业发展创新能力等。为了突出专业核心能力培养，在实践教学的第二阶段，在项目实践中应因势利导对学生进行探索性和创新性指导，以培养学生的专业发展创新能力。探索性是让学生在具体的行业环境和技术环境下，根据实际情况，自己探索，大胆实践。创新性是根据实际情况，凭借专业技术技能和实践经验，对美容项目及工具技术进行创新，甚至对美容企业管理与经营进行创新。探索性和创新性教学能有效融合学生所学的理论知识和实践技能，对提升学生社会生存与发展能力具有重要意义。湖北职院医疗美容技术专业探索性和创新性教学的具体做法是:将高年级学生与低年级学生进行结对，结对的方式是自由组合，互为角色替换，由一名学生负责具体操作，另一名学生负责提出创新性问题，其他学生则作为顾客提出自己的意见和要求。当负责创新性问题的学生在向同伴解释其创意时，很可能会触发同伴的灵感和其他同学的想法，这将带来更多的发散性和拓展性思维，涌现出更多的创意，设计出更好的样例。在此环节中教师要加强指导并鼓励学生大胆实践、大胆尝试。经过近3年的实践，从毕业生反馈及用人单位反馈情况来看，这种培养模式在培养学生实践能力上的效果较明显，通过工程化实践教学模式培养的学生知识较全面，技能较完善，能很快进入工作状态，一上岗就具有一定的工作经验，用人单位较为满意。这充分说明工程化实践教学模式对于医疗美容技术专业学生掌握技术并将其转化为实际工作能力起到了很好的促进作用。
篇8：高校思想政治课堂实践教学模式探索
高校思想政治课堂实践教学模式探索
陈思莲
（海南大学马克思主义学院，海南海口570228）
摘要：思想政治课是思想政治教育的课程化，是培养社会主义建设者和接班人的重要保障，也是促进大学生全面发展的需要，因此针对高校思想政治课实践教学模式探索课题的研究很有必要。本文首先对高校思想政治课课堂实践教学的含义进行了解析，对思想政治课课堂实践教学的功能进行了介绍，其次分析了思想政治课实践教学模式的类别，最后对提高“思政课”课堂实践教学效果提出了建议，以期对未来的教学做出指导。
关键词：思想政治课；实践教学；教学模式；教学效果
课题项目：高校思想政治理论课课堂教学实践方式研究，编号：hdjy1318
一、“思政课”课堂实践教学含义
思想政治教育课课堂实践教学是包括理论教学在内的与实践相关的教学方式，一般是教师指导下学生的自主学习活动或是师生活动，是理论教学的深化和拓展。教学内容以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想体系为核心，不仅有丰富的理论知识，更是有贯穿其中的方法与感悟，凝聚着科学的方法和方法论。思想政治教育课实践教学模式较为多样化，包括谈话法、演讲法、辩论法、讲座法、调查法等。
二、“思政课”课堂实践教学的功能
一方面，思想政治教育课培养了学生分析和解决问题的能力。方法是认识问题和解决问题的关键，思想政治教育课的教学就是交给学生解决问题的方法，让学生用辩证唯物论认识问题、分析问题和处理问题，帮助学生掌握科学的方法及方法论。
另一方面，思想政治教育课促进了大学生的全面发展。当今时代讲究素质教育，思想政治素质是政治思想和道德品质的总称，因此，思想政治素质对于大学生全面发展非常重要。高校是对大学生进行思想政治教育的主阵地，思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，并通过教育使大学生明确坚定的政治方向和政治立场，增强爱国主义和集体主义，使大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的道德情操。
三、“思政课”课堂实践教学模式的类别
传统的传授式教学以教师讲、学生听为基本模式，课堂以教师为中心，学生的参与极少，这与新时期的教学理念相违背。“思政课”课堂实践教学模式多种多样，大大提高了学生的积极性。
1、课堂演讲。每一节课由教师指定一个与本节课相关的题目，留出十分钟让学生即兴演讲，要求学生轮流参与。课堂演讲是让学生把课堂中学到的知识活学活用，把课本上的观点转化为自己的观点，运用于实际，加深对教学内容的理解。教师要注意的是演讲题目的选取一定要有思想性、教育性，并与教学内容相关。课堂演讲不仅督促学生在课堂中更加认真学习，并进一步督促学生对书本上知识的消化吸收和实际运用，还锻炼了学生的口才，可谓一举三得。
2、案例教学。大学生对于时事热点有很大的关注度，教师可以选取典型事件结合课堂所讲内容进行案例教学。由教师展示案例详情，让学生体验、模拟事件的发生经过，以不同的视角，对案例做出分析，培养学生用已有的知识解决实际问题的能力。在这个过程中，教师一定要调动起所有学生的积极性，鼓励学生大胆提出自己的观点，畅所欲言。此时，教师要注意抓住机会，趁热打铁，结合学生的观点总结与本节课内容相关的知识点，进行理论分析和实践引导。
3、学生讲课。对于理论内容较为简单，实践问题较为熟悉的章节可以安排学生自己讲课，分析重难点，组织教学过程。学生可以小组为单位有分工去准备，课程准备的过程也加深了学生对理论知识的理解和运用。讲课的过程又锻炼了学生思维能力和表达能力。教师一定要调动起学生参与教课的积极性，并组织好对学生的评课活动，可以师生同评，指明学生的优缺点，促进学生的不断完善。针对于有异议的教学知识点，可以组织师生的讨论活动，教学相长，促进师生共同进步。
四、提高“思政课”课堂实践教学效果的建议
1、教学内容要具有时代性，与社会实践紧密联系。
思想政治理论课本该是与社会现实联系很紧密的课程，但是由于教材更新换代较慢，一些最新理论成果往往鲜有叙述。当前的大学生对于时政热点还是有很大的兴趣，公众普遍关心的社会现实问题最能影响学生的思想政治态度，而脱离实际的理论教学，既不利于学生思想政治知识学习，也不利于学生形成坚定的马克思主义信仰。于是在实践教学中，教师不能只是照本宣科，完全照搬教材上的理论内容，要注重联系实际，结合具体时事对理论进行深层次的分析，使思想政治理论课与学科前沿和社会实际相结合，提升学生兴趣。因此，教师在思想政治理论课课堂实践教学中要主动更新教材中的陈旧内容，把前沿性理论成果纳入到理论课堂之中。
2、改变传授式教学模式，注重能力培养。很多大学教师都认为大学生已经是成人，他们学习能力和自律能力都很强，不需要有更多的教学活动，很多教师都选取了传授式的教学模式。单向的传授式教学是一个被动接受的过程，忽视学生自身的创造性，束缚学生创造思维的发展，不利于知识的掌握和创新，不注重能力的培养。因此，在思想政治理论课课堂实践教学中，教师首先必须更新观念，重视学生的主体地位，加强方法的指导和思路的引导，培养学生用已有知识分析和解决实际问题的能力。
3、与学生互动，增加师生交流。师生的基本生存方式是“交往与沟通”，任何教学效果的实现都离不开教师与学生、学生与学生之间的相互作用，有互动才有教与学的转化，因此必须加强思想政治课实践教学中的协作互动。提问法是课堂中最简单的互动方式，教师可以用问题吸引学生的注意力，督促并引导学生去思考；还可以让学生向教师提问，解答学生感兴趣的问题，了解学生的学习困惑，促进师生共同进步。对于学生关注的时政热点事件，教师可以组织课堂讨论，把具有不同观点的学生分成若干组，按照程序进行讨论和辩论，并做好记录，教师可以做最后的总结。除此之外，思想政治理论课可以充分利用课下的时间，在课间休息的时候可以与学生闲聊，不仅可以加深师生之间的友谊，还可以了解学生的掌握情况，学生对课程的意见和学生关注的问题，从而有针对性地教学。
随着信息技术的进步，很多高校都建立了供师生学习的网络平台，教师和学生可以在网上交流聊天，也可以设置一个师生交流帖，让师生之间可以畅所欲言地交流。
4、运用多媒体技术，丰富教学内容。随着现代教育技术的普及，很多高校都实现了多媒体教学。多媒体的应用，改变了传统的教学模式，课堂不仅仅是教师的口述加板书，学生可以通过图片、音频和视频来学习，极大丰富了课堂教学内容，提升了学生对理论课的兴趣。但是值得注意的是，多媒体技术只是一种辅助教学的手段，并不能完全代替传统的教学方式。教师的口头传授式是教学的基本方式，可以根据学生在课堂中的实际情况做出实时反映。板书是具有概括性的知识点，提供知识体系的主线，因此教师的口头表述和板书不能缺失，教师的主导作用不能削弱。对于多媒体课件的制作也要遵循一定的原则，首先一定要认清形式不是目的，不能一味追求信息的量和表现形式的多样，把课件变成影像资料的堆积，而影响了课堂效果。教师所选取的信息内容必须科学正确，课件中的文字、符号、概念必须准确无误，表述力求简洁。
要选取具有思想性的音像和图像，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5、提高思想政治理论课教师专业化水平。由于思想政治理论课实践教学的复杂性，对于教师的专业化水平也提出了更高的要求。首先最重要的一点：思想政治理论课教师必须树立坚定的专业信念，自身必须有坚定的马克思主义信仰，坚决服从党的'领导，坚定地走社会主义道路，有为了中华民族的复兴而奋斗终生的理想，有高度社会的责任感，关心学生的个人发展和国家发展。除此之外，专业化教师必须具备扎实的思想政治理论课的基本知识，并具备一定的教学技能，能有效地组织课堂教学，指导学生学习。为了建设具备以上素质的专业化教师队伍，可以从以下几点做起：从政府和学校的角度来说，一是要制定严格的入职条件，严把入口关，筛选高素质人才加入思想政治理论课教师队伍；二是对在职教师定期培训，思想政治理论是一个知识体系不断更新的课程，必须加强对在职教师的继续教育，拓宽其知识面，提高教学技能；三是鼓励教师进行科研活动，加大科研的投资，改善科研条件，并对教师提供科学的理论指导，促进教师专业化的成长。从教师自身来说，必须树立终身学习的信念，有明确的专业定位和远大的专业理想，在理解理论课教学的本质和意义的基础上，积极学习关注时事发展，积极与他人交流，积极地做自我反思，不断加强自身的专业化发展，争取成为一名合格的思想政治理论教育工作者。
五、结语
高校开设思想政治理论课是国家建设和大学生全面发展的需要，对提升课程的教学效果有着重要的意义。针对现阶段思想政治理论课教学中存在的问题，还需要教师、学校、社会和学生的共同努力。尤其是教师，一定要树立终身学习的信念，多借鉴，多交流，在提高自己的专业水平的基础上，掌握一定的教学技能，提升教学的实效性。
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篇9：机电一体化实验教学探索与实践
机电一体化实验教学探索与实践
机电一体化综合性实验在培养合格机电专业本科生的过程中发挥着重要作用.基于这样的认识,作者提出了机电一体化实验课程设置的`评价指标,并介绍了实验系统建设和教学组织的实践情况.
作 者：庄熙星 ZHUANG Xi-xing 作者单位：南京航空航天大学,机电学院,江苏,南京,210016 刊 名：实验室科学 英文刊名：LABORATORY SCIENCE 年，卷(期)：2009 ”“(3) 分类号：G642.0 关键词：机电一体化实验系统 实验环境 实验教学方法篇10：《分析化学》课程理实一体化教学模式的探索与实践论文
《分析化学》课程理实一体化教学模式的探索与实践论文
近年来，高职教育中课程体系的建设和改革成为每个院校、每个高职专业教师工作中一个很重要的内容。如何培养服务生产一线的高素质劳动者和技能型人才，是高职院校在进行课程模式改革时迫切需要思考的一个重要问题。教研室多次通过到福建省石化行业、食品、药品行业进行调研，与企业专家、工程师和化验室主任的近距离接触、探讨，从岗位能力需求为出发点，进行课程的设置、课程标准的制定、教学模式的改革与创新。文章从实际情况出发，以工业分析与检验专业的核心课程——《分析化学》为实例，探讨如何在实际课程教学过程中实施“理实一体化”教学模式。
《分析化学》课程在工业分析与检验专业课程中，作为一门专业基础课，起着重要的作用。在生产建设中，资源的探测、原料的配比、工艺流程的控制、化肥和农药的生产、工农业产品和进出口商品的质量检验、“三废”的治理，都将分析化学视为“眼睛”，分析检验不仅能保证产品的质量，分析检验还能在生产过程中发现异常，能优化原料的配比，提高生产效率，减少生产成本。同时该门课程在专业课程中占有重中之重的地位，在专业学习领域中，《分析化学》课程开设在第二学期，有多门后续课程如《环境监测》、《油品分析》、《药物检验技术》和《食品检验技术》等课程在进行检测分析过程中，都用到了《分析化学》的知识和技能。学生通过理论和实践的学习，将在这门课程中学会检验操作的基本技能和基本规范，同时能够培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风，是学生获得中级化学检验工职业资格证书的基础。目前，高职院校的学生在纯理论的学习中普遍存在学习主动性差、学习效率低、学习成绩差的现象。而传统的教学模式中，理论与实践脱节，学生在课堂上被动地学习《分析化学》理论知识且学习效果很差，虽积极学习实践课程却在遇到问题时不擅长思考解决。作为高职院校的教师，对《分析化学》课程进行优化设计与安排，使学生扎实地、轻松愉快地掌握好该课程的理论知识和实际操作技能责无旁贷。所以，在《分析化学》课程中开展“理实一体化”的教学模式，能改变学生被动、消极、封闭的学习状态，有助于学生对《分析化学》课程的理论知识和实际操作技能的掌握，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生全面发展。
一、课程改革的依据
《分析化学》课程改革的依据主要通过三个方面，企业能力调研、参考国家职业资格标准和国家工业分析检验职业技能竞赛的要求。
到企业开展《分析化学》专业能力调研，与福建省石化集团的多位高级工程师近距离接触，共同探讨课程内容的设置如何与岗位相衔接，同时他们也在教学模式上提出相关建议。提到学生毕业后所从事岗位的能力要求，更多的是基本实验操作规范和技能，而这些规范和技能主要通过学习《分析化学》来打下基础。《分析化学》课程设置的主要内容是四大滴定、重量法和分光光度法，这些作为经典的分析方法，由于成本低、方法简便在多数企业的日常分析中占主流地位。因此，教学设计应以这些内容作为载体，并在此基础上进行重构。
另外，课程实现了课证通融，将课程的学习内容、实践的规范要求与化学检验工的国家职业资格标准相结合，将化学检验工的考评细则和职业能力要求融入到每个实践项目的评价中，以检验学生知识和技能掌握的程度是否符合国家职业资格标准的要求。同时，将国家工业分析检验职业技能竞赛的要求及规范也融入课程的学习与实践中，提高了学生的团队协作意识、竞争意识和临场应变能力，使学生懂得职业技能在今后职业生涯中的重要性，激发了广大学生努力学习、提高学习实践技能的积极性和实验能力的创新性，将职业技能竞赛的要求融入教学也对高职教师的教学能力提出了更高的要求，对课程改革有良好的促进作用。
二、工厂认知学习
学生在学习《分析化学》之前，对检验的流程、分析的对象、分析操作的规范要求以及常见仪器的认识都比较抽象。因此组织学生到校企合作的企业化验室中进行认知学习，有助于学生对分析检验建立感官认识。学生从观察样品、记录报告到认识使用中的仪器设备，包括玻璃仪器，如容量瓶、移液管、碘量瓶、滴定管等，还有分析天平、分光光度计等常见仪器设备，到分析数据的处理，以及测定结果的意义，进而了解整个完整的分析检验流程，教师引导他们通过分析得到结果，以促进他们积极思考，了解分析结果对于生产的意义，同时也让他们能够身临其境地感受到分析工作者严谨细致的工作态度，感受到分析检验环境的整洁、有序，从而能够一开始就把这种良好的职业习惯当做必要的职业素养来严格要求自己。
三、操作视频学习
工厂认知学习后，教师组织学生到学校多媒体教室，将整个学期所用到的仪器设备整理成图片的形式展示给学生，将典型的操作，如分析天平的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用、分光光度计的使用，采用视频的.方式播放给学生观看。通过这种方式，有条理且进一步加深学生对分析检验操作的感官认识，同时侧重让学生了解仪器操作规范的要求。在定量分析的操作中，由于对结果的准确度和精密度有很高的要求，因此必须在操作的姿势，包括双手的协调、站姿、视线等方面提出较高的要求。而视频的观看，正好能让学生不会在一开始就将错误的姿势当做习惯动作，而是自然而然地接受正确的操作规范。另外，视频的选取是国家职业技能竞赛推荐的、在石油化工行业中得到公认的操作视频。
四、理论知识讲授
分析化学的实践部分是教研室自编了实验教材，理论部分参考了高职高专出版社编写的分析化学教材，教学内容是在企业产品分析检验工作过程的基础上，根据一个合格化学检验工所需的知识、职业技能和职业素质，选择若干个典型实践任务的理论知识，编制课程教学标准、课程授课计划和学习指导书，发给学生。采用情景教学的模式，让学生通过感知、讨论、作业实践、思考和总结的方式，教师通过引入、讲解、过程指导和评价等方式，共同实现完成任务所要达到的知识目标，学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。工作任务的前几个内容之间存在由浅入深的递进关系，如分析天平的使用操作、滴定管体积校正、氢氧化钠的标定和食醋总酸度的测定之间是递进关系，而沉淀滴定、氧化还原滴定和配位滴定则是平行的关系。高职学生在理论知识的学习能力上是有所欠缺的，因此理论的讲授必须紧密地与实践操作相结合，每个典型工作任务所包含的知识将在课堂上采用多种教学手段，通过图片、流程图、动画等方式生动、直观地展示给学生，学生带着实践的任务来进行理论学习更有助于他们积极思考和主动参与。理论讲授和学生实践是穿插进行的，学生完成实践任务后，教师将对本次的实践任务完成的情况结合理论知识进行评价、分析和总结，加深学生对技能和知识的巩固。
五、实践课堂的设计
实践课堂作为整个课程的核心部分，教学过程是一个学生主动参与的过程，学生在开始新的项目之前，先布置实践任务，在预习和完成方案的过程中让学生进行探究，进行相应的仪器、药品的准备，此时已形成实验过程的思路，结合理论课堂讲授的知识，在教师的引导下进行讨论。实验过程中，学生独立完成任务，教师指导，在这个过程中，能使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感。
教师对实验项目的选取以及实验的演示、操作规范的讲解、学生实训过程中教师的指导方式、实验的考核和评价等环节上进行了精心的设计。实验项目的选取与理论的讲授相结合并同步进行，以若干典型工作任务为案例，紧扣相关的能力要求和知识要求，循序渐进开展实验项目。实验项目一般以4节课为一个单元，教师导入并让学生明确本次课的目的及任务，然后开始对部分实验环节进行演示操作，让学生了解技能训练要熟练到什么程度，操作规范的细节要如何注意。当学生明确了实验的任务，也了解了相关的操作要点后，便开始独立进行实验操作，而教师在这个过程中耐心细致地逐一指导、纠正学生的操作，促使学生良好实验习惯的养成，培养规范的操作技能。学生完成实验操作后，进行实验数据的处理，教师对每个学生依次进行评价。实验的考核与评价采取过程性考核方式，期末不进行闭卷考试或操作考试，最终的总评成绩为每个实验任务成绩的平均分，而每个实验任务的评分主要从操作的规范程度、实验态度、实验习惯和实验结果(精密度和准确度)等方面进行综合评定。过程性的评价对学生有较好的促进和激励作用，学生非常看重教师评定的每一次成绩，因而能够认真积极地对待每个实验项目，一个学期课程结束后学生能真正学到知识，掌握有用的技能。
六、定量分析综合实训
在实践课程完成后，安排一周的集中性实践，完成综合性实验并强化和巩固学生在分析天平、滴定操作、溶液配制和分光光度计使用等方面操作技能，对实际产品进行分析检验，对结果的精密度和准确度提出更高的要求。每个项目按照中级化学检验工的考评细则进行评分。在这个阶段中，学生从准备仪器、配制试剂到分析测定、数据结果分析与处理都能自行完成。最终提交实验报告，作为考评的依据。
篇11：高职药学分析化学教学做一体化教学模式的探索与实践论文
高职药学分析化学教学做一体化教学模式的探索与实践论文
分析化学是药学专业的一门重要基础课程，它注重操作技能的培养，与后续专业课联系紧密，是学好其他药学专业课程的重要基础。一直以来，高职分析化学沿用普通高校的教学模式，即理论与实验分开，教学内容与形式都相对独立，造成理论与实验脱节、学生学习效率低、基本技能训练欠缺等，这与高职院校高素质技能型人才的培养目标不符。因此，近几年我校在药学专业分析化学课程教学中进行了“教学做”一体化探索，并取得了较好的效果，现介绍如下。
1“教学做”一体化的内涵和意义
我国现代高职教育中的“教学做”一体化是基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。“教学做”一体化又称理实一体化，是将理论课和实验课融于一体，将教学场所直接安排在实训室或实训车间，并完成某个教学目标，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。“教学做”一体化教学法重在引导和鼓励学生在“做”的过程中获取知识信息，并能逐步形成自己的技能，从而达到职业能力的要求。
一体化教学突出以能力为本位，打破了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以知识传授为中心的教学模式，旨在构建以学生为中心、以实践教学为中心、以能力培养为中心的新型教学模式，努力培养适应社会需求的高素质、高技能人才。该教学模式的运用对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距、探索具有鲜明高职特色的人才培养模式具有重要的意义。
2“教学做”一体化改革的内容
2.1重组课程内容
“教学做”一体化的实施首先需要对课程内容进行重组。为了培养合格的药学人才，在教学内容上应突出实用性和针对性，体现知识的应用和药物分析技术的更新。我课题组成员邀请行业专家一起，以职业岗位活动为依据，按“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，结合现行执业药师考试大纲，重组课程内容。新的课程内容以就业需求为导向，将理论教学内容和实验教学内容进行整合，根据学生认知规律，将分析化学按照技能培养目标划分为三大模块：重量分析、滴定分析和仪器分析，重在培养学生的三大技能，即分析天平的使用、滴定分析仪器的操作和大型分析仪器的使用技能。每一个大模块又划分为几个小模块，每个小模块再划分成几个技能训练点，比如滴定分析按照滴定反应原理和操作要求的不同划分为酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化还原滴定。每个大模块按照技能训练点精心设计“教学做”一体化教案。
2.2改进教学方法与手段
为了提高学生的积极性和课堂效率，我们在教学方法、教学形式和教学手段等方面进行了改革，针对不同的教学内容灵活采用多样的教学方法与手段。例如在单元训练中，对于分析天平的使用、滴定分析仪器的操作等模块，考虑到学生还不具备基本的理论知识和操作技能，按照以做为中心，在做中教、在做中学、边做边学、教学做合一的理实一体化教学理念，将教学过程分为“演示—模仿—理论—应用”4个环节，重点是要使学生达到实验基本操作技能的规范化、熟练化;在综合训练中，主要以学生自主探索为主，采用任务驱动法培养学生的自主学习能力，将教学过程分为“教师布置任务—学生自学—师生研讨—组织实施—学习总结”5个环节。这样使教学过程变为真实的工作过程，使学习任务变为工作任务，让学生在学习中亲身体验药物分析检验工作，通过提高对工作过程的认识而形成职业能力。
在教学过程中，可以多举办实践技能大赛，聘请相关行业专家讲课或开展讲座，甚至带学生到药厂、药检所等单位参观学习，并让学生参与到药检所对药品进行抽查检验的实践中。通过这些方式，可以加强学生职业道德的培养，使学生树立严谨求实的工作作风，切实体会到分析工作的价值，对学生职业素养的养成起到了明显的促进作用。
2.3改进教学评价方法
根据培养目标，构建了以知识、能力、素质协调发展为核心的教学考核评价体系，把集中评价形式转变为多元化、多层次评价。
根据教学实际，将学生课程的总成绩分为理论考试(30%)、技能考试(30%)、过程考核(40%)3个部分，其中过程考核成绩为每一个教学项目成绩之和的平均成绩，每一个教学项目过程考核设计评分细则，具体包括出勤(5%)、课堂表现(20%)、实训操作(55%)、小组评价(20%)。课堂表现主要考查学生在课堂上参与教学的积极程度，检查学生知识和技能的掌握程度，鼓励学生踊跃回答问题并提出问题;实训操作主要包括学生实训方案的制订、操作的规范程度、实验结果的准确程度等;小组评价即按照任务驱动法，把学生划分成若干小组，让学生在工作中互相帮助、共同进步，形成一种善于沟通、协调合作的团队精神，小组成员成绩由每组指定的负责人评定。整个评价体系注重对学生调查、研究、学习和运用知识能力的考查，反映了“以实践为主线、以能力为本位”的考核目标。
3“教学做”一体化改革的实施方法
我校将每次课定为4个学时，在有多媒体的实训室进行教学。每次课以体现学生职业岗位能力的情景活动为载体，将理论和实践融合在一起，为学生创设了做中学、学中做的新型学习环境。同一模块课程的理论和实践教学工作由一位教师承担，同时根据课程的需要安排1~2名专职实习指导教师辅助实践教学，如果有条件还可以聘请企业工作人员来校讲课。
我们把教学过程分为教师设置情景活动(布置任务)—学生设计方案(自学)—师生研讨—组织实施—学习总结5个环节。将学生分成若干小组，每组指定一位负责人，负责组内协调分工及对组内成员进行督促。教学的前两个环节安排在课外，教师可以用问答题的形式编写自学提纲，提前发给学生，让学生在课外自学，同时教师还要引导学生借助教材、文献、互联网等自行学习相关理论知识，由学生自己设计实验方案。在“教学做”一体化教学课堂上，教师对学生的实验方案进行审查并给予指导，最终确定实验方案。在实验过程中，学生自主实验，教师巡回指导，并对出现的操作错误及时纠正，指导学生完成实验任务。在学习总结部分，每组选出一名代表对本组的实验设计、实验情况、实验结果等进行总结，其他组学生可以提问，由组内成员解答。最后，教师根据各组的'实验数据及实验中发现的问题组织讨论，对于涉及的理论和技能重新进行梳理和指导，并引导学生根据实验结果总结经验与不足，写出完善的实验报告。
在教学过程中，教师要特别注重对学生实践技能的培养，使学生掌握分析化学的基本技能，在毕业后能很快适应药物分析、检验等工作岗位的需求;要及时了解和把握学生的学习动态和对课程知识的掌握程度，适时地向学生征求改进意见，对授课时间、授课方式等进行调整;要营造良好的师生互动氛围，以学生动手实验为主、教师讲解辅导为辅，重点培养学生的动手能力。
4“教学做”一体化改革的效果分析
“教学做”一体化在我校药学专业分析化学课程中实施以来，取得了以下效果。
4.1提高了教师的业务能力和教学水平
为适应“教学做”一体化的要求，教师必须提高在教学规划、教学设计和教学实施等方面的能力。在教学过程中，教师应明确专业课程的要求，根据技能特点和教学内容拟订教学方案，并针对实际需要，灵活采用演示法、讲解法、参观法、实践操作法等多种教学方法，加强对课堂的掌控能力。由此可见，“教学做”一体化能促使教师努力钻研业务、苦练操作技能、提高教学水平。
4.2整合了教学内容，提高了课堂教学效率和学生的学习兴趣
“教学做”一体化把理论课与实验课整合为一体，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，提高了课堂教学效率。同时，学习过程突出了现场示范，增强了直观性，使学生由被动学习变为主动学习，极大的调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
4.3提高了学生的综合素质和职业技能
“教学做”一体化把实验教学内容设置为具体的任务，创设与真实职业情境相同的教学情境，让学生在模拟的实践环境中运用分析化学理论和技能解决实际岗位中的问题，把实验转变为知识在专业领域的实践，学生的职业技能因此得到提高。另外，学生在学习过程中相互合作，有利于沟通能力的提高和协作精神的培养。
综上所述，实施“教学做”一体化是教学改革的重大举措，在这一模式下培养出来的药学生综合素质明显提高、职业能力明显增强。实践证明，“教学做”一体化教学模式符合药学高职教育的特点，是切实可行的，但在实践过程中还有很多细节有待完善，我们要始终把握大方向，不断肯定成绩、修正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善。
篇12：职业教育一体化教学模式的改革与实践
职业教育一体化教学模式的改革与实践
摘要：为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，这么多年已经初展成果。
篇13：职业教育一体化教学模式的改革与实践
0 引言
中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。面对当前中职教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从20起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，这么多年已经初展成果。
具体地说，理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。职业教育逐渐改变过去的传统教育模式，采取一体化教学的原因是多方面的，比如学生素质的下滑，理论不能完全指导实践等等，在各种原因和大环境的作用下，一体化教学以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的”填鸭式“课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。下面我以一门课程为实例具体说下一体化的教学过程。教育论文发表请来中国论文网，论文之家。
《道路建筑材料》是公路专业当中的一门专业基础课，是学生掌握基本的道路材料，提高学生试验检测技术水平的一门重要课程。
1 结合多年实践编写适合学生水平的教材
我校是一所国家重点技工学校，是一所坚持”以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，服务地方经济"中等职业院校，生源主要是各省市初高中毕业生，学生毕业后将从事公路施工、公路监理、试验检测等第一现场的工作。结合学生的不同水平，编写不同程度的教材。比如二年制的高中班可以降解深些的理论，从原理上加强学生对实践的理解，在实践中再深化理论；三年制的初中班可以降低来源性的理论的讲解，深入浅出，多强化实践，实践到了一定得程度，可以反过来重新降解理论（这个要看学生的接受水平）。
设计新的上课模式
1.1 重新设计教学过程，使实践教学的地位更加突出和强化
教学过程的设计采取与实践教学体系并行、并重的教学体系，相互渗透，相互融合。在教学的过程中先分为两个大的模块，原材和配合比，然后再把每个模块划分为若干单元，单元中分为若干课题，课题中分为理论和实践，并且在讲解的过程中采用案例法教学，便于学生理解和掌握。从原材的基本知识到原材的基本性质，从感性的'基本认识到实际的检测材料的性能，加强学生的动手操作能力，完成了理论到实践的过程，很好的完成了教学效果。中国论文网与您分享论文提纲。
1.2 以“任务法”和“分组法”设计课程，突出学生的主体地位。
该课程可以采用一种布置任务的方法来进行教学。比如在讲解一种配合比的时候，可以先由老师布置任务，是什么配合比，然后启发学生提出各种问题，配合比中原材是什么，原材需要做什么检测，这种复合材料又有什么新的性能，到底怎样进行设计等等，问题提出后，可以分成若干小组，根据这些问题查以前学过的知识，到图书馆查资料来解决这些问题，然后以小组为单位，实际进行试验操作，看看解决的过程是否正确。在这个过程中可以极大的提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，老师在其中要做好引导的作用，即使给予帮助和鼓励。
篇14：浅谈数控专业一体化教学模式改革与实践
重庆市立信职业教育中心 田河平
【摘 要】国家教育部制定了相关课程教学改革试点工作方案，以此深化教学改革，推动职业教育的可持续发展。本文结合我校一体化教学模式改革，阐述了对一体化教学改革的认识，对改革现状进行了浅析。
篇15：浅谈数控专业一体化教学模式改革与实践
职业学校在人才培养方面更注重专业技能的提高，培养目标为实用型人才，为社会发展和经济发展培养输送一线优秀的劳动者。在此大环境下，职业学校人才培养模式为以就业为导向，这样才能够充分发挥职业学校为社会发展服务的基本职能。结合市场用人的需求，人才培养模式正从“单一”型人才培养向“复合适用型”人才培养方向转变，终身教育理念和建立学习型社会等新观念融入教育领域，来满足学生学习技能、形成职业能力最基本的需求，为学生个性发展和实现人生真正价值发挥教育的功能。新一轮的教学模式改革一体化教学模式在我国进入试点阶段。
一、我校对数控专业一体化课程体系的改革与实践
（一）积极贯彻、推行教育部数控专业一体化课程标准，并结合我校特点，改革课程体系。
我校作为全国第一批示范中职院校，职业院校一体化课程教学改革试点院校在级新生数控加工专业两个班级全面实施一体化课程改革试验，下面就我校EBG中德高级数控特色班实施一体化教学的具体做法及相关问题进行浅析。
我校数控加工专业（数控加工中心方向）制订了一体化课程标准，对目前本专业一体化教学改革具有很强的指导、引领作用。根据一体化课程标准，我校积极尝试教学方式方法的转变。例如在《数控加工中心加工》课程中的“普通铣床操作及安全操作规程”任务教学中，采用企业现场参观、班组长个人访谈、自导自演铣床介绍、保养、基本操作等视频制作等多种教学活动，有效调动学生学习的兴趣，充分发挥学生的主动性，寓教于乐，团队合作能力，与他人沟通能力及语言表达能力和计算机应用能力都得到了较好的锻炼和提高；在“十字槽”任务教学中，使用任务驱动教学，先让每位学生了解具体任务，再跟据任务要求让学生利用计算机网络和专业加工手册查找资料，模仿企业真实生产流程进行情景教学活动设计，让学生担当企业生产中的相关人员角色（车间主任、班组长、调度、库管等），教师于学生共同制定加工方案，通过学生独立完成工件加工，最后经过自我评价、小组互评和教师点评等形式进行归纳总结，从而实现“教中学、学中做、做中乐”真正融为一体。
（二）提取工作任务。
典型工作任务是一个职业的具体工作领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反应该职业典型的.工作内容和工作方式。它具有三个特征：第一，它具有结构完整的工作过程；第二，在企业的生产、经营或服务中对从业者的职业生涯发展具有重要的功能和意义；第三，完成任务的方式方法和结果不是唯一的。
在《数控加工中心加工》课程中的“数控加工中心操作及安全操作规程”任务教学中，工作情境描述为：某某企业委托学校进行农民工培训协作，学校要求本班级5天内拍摄主题为大连机床VDF850的基本操作、刀具的正确安装、如何对刀以及手动铣削体验活动的普及视频，并派遣10位同学到企业手把手指导农民工数控加工中心操作培训。
课程设计以工作任务为载体，课程内容按照工作任务和工作过程的逻辑关系进行设计，体现综合职业能力的培养。要依据职业能力，整合相应的知识、技能及素养，实现理论与实践的有机融合。注重在职业情境中能力的养成，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。
（三）以学生为主体，实施项目式教学
教学活动遵循以学生为主体的原则，以模块教学形式进行设计和组织。学生在教师的指引下，领取任务书，分析任务书，拟定拍摄大纲解说词、视频要求并完成分组拍摄。首先教师应正确分析该项任务与其他学习任务的关系，在《数控加工中心加工》课程中的“数控加工中心操作及安全操作规程”任务教学中，由于学生第一次进行一体化课程学习，首先应先树立其安全生产意识，规范安全操作规程，为下一步学习模具型腔任务的完成打好基础。其次对学生基础进行分析：该部分学生没有相关操作知识，没有机械设备感受及操作体验。目前数码相机的普及，为拍摄解决了设备问题。
在教学组织上突破以往教学中以讲授为主的形式。在实施本任务时采用的教学组织形式如下：集体讨论，接受任务书后进行讨论分析，细化实施要求。角色扮演，学生按照拍摄要求分任解说、演示等角色。独立作业，以解说、演示等角色式强调进行操作、对刀、切削的体验。相互答辩，以答辩的形式强调进行操作、对刀、切削的体会。相互检查，通过相互检查对于掌握的知识技能进行提高。综合汇报，以拍摄的视频作为综合汇报进行评优和评价。围绕专业培养目标和课程内容，构建工作任务与知识、技能紧密关联的教学单元模块，为学生提供体验完整工作过程的模块式课程体系。优化模块教学内容，实现情境教学，融合课堂教学、动手实操和模拟实验于一体。模块与模块之间要层层递进、相互支撑。
二、一体化教学中存在的问题及改进措施
通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，因操作而加深了对专业理论的理解，实践证明一体化教学的成效是显着的。但是在实际教学实践中，还存在着急于解决的几个问题。
（一）现有教学场地设备设施要求较高。
一体化教学是以工作任务为导向，以学生自主学习、小组合作方式为主体，以真实的企业车间、班组环境为基础，以咨询、计划、执行、检查、反馈为环节的理论和实践为一体的新的教学模式，教学场地根据一体化教学的特点进行整体规划，划分不同功能的单元式区域，便于有效地开展一体化教学。
（二）师资队伍要求更严格
教师的课前备课工作量增加，一体化教学的每一个活动单元哪怕仅仅是半课时，其课前备课时间往往是实际教学的几倍甚至十几倍，这在多单元任务中只有两名教师连续上课与备课时间上存在矛盾，严重的话会影响教学设计的缜密性，从而影响教学效果。
小组工作时，个别学生缺乏自觉性，需教师随时掌控学生情况并加以教育管理，一方面学校在学生管理制度上要相应改变，另一方面任课教师与班主任融合一体是解决该问题的关键所在。
如何将工作页与专业理论更加紧密结合，有待进一步探索研究，从而使学生学习的知识更加系统化。实现 “教师一体化”，即专业理论课教师与实习教师一体化。采用一体化教学的教师既要有较高的理论水平，又要具备专业实践经验，能熟练掌握仪器设备的正确使用。这就对任课教师提出较高的要求。建议专业基础课教师参与一体化教师培养，尤其是中青年教师要进行多课程轮换，培养能胜任多门专业课、专业基础课教师。
（三）完善质量监控体系
完善质量监控体系。只有建立和完善教学质量监控体系，加强对教学过程的管理，才能及时发现和解决问题，不断提高教育教学质量。
【参考文献】
[1]数控加工专业一体化课程方案。教育部
[2]一体化教学。百度百科
[3]中职院校一体化课程教学改革试点工作方案
篇16：一体化课程教学理论论文
一体化课程教学理论论文
一、建构主义理论与一体化课程体系
1、共同的学习观
建构主义强调在解决问题中学习。它认为，教学应从问题开始而不是从结论开始；大力倡导“做中学”和“学中做”；提倡以完整的任务驱动学习者的学习。在建构主义理论指导下，一体化课程体系从培养学生分析解决问题能力的观点出发，也强调问题教学。例如：一体化课程体系中的课题式教学、顶岗实习教学、工作室制教学、产品教学等方式，都是以某一专业（工种）生产实践中的工艺应用问题进行教学，通过采取边讲边练，讲练结合的方式方法，教会学生“做中学”和“学中做”。
2、共同的学生观
建构主义强调以学生为主体，认为学生是学习活动的积极参与者，是知识和经验的主动构建者。在建构主义理论的影响下，一体化课程体系强调以学生为主体。这种以学生为主体的学习观主要反映在教学目标制定、教学过程的安排、教学方法的选择等方面都应高度重视学生的主体地位。
3、相同的教师观
建构主义认为，教学中要以教师为引导，教师是学生学习的忠实指导者，教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。一体化课程体系在强调技工院校教师必须实现专业技术理论与专业操作技能一体化的同时，还要求教师必须适应培养学生综合职业能力的需要，实现五大转变。即由知识的复制者向知识的构建者转变，由知识的传授者向知识的促进者转变，由知识的独白者向知识的对话者转变，由知识的控制者向知识的引导者转变，由知识的教育者向知识的研究者转变。
二、工作过程系统化课程理论与一体化课程体系
工作过程系统化课程是以学生为中心设计的。它是以学生直接经验的.形式来掌握的、融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学过程中，学生首先对所学专业（工种）内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关知识，然后再开始学习专业知识。学生获得知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程系统化课程理论，不仅是职业教育教学改革的落脚点，也是一体化课程体系的理论基础之一。
一体化课程体系强调工作行为的整体性。教学内容的一体化打破了传统的学科体系，强调教学内容与某一专业（工种）的整体工作过程、工作行动实现零距离接触，达到教学内容与工作内容的同一性，并要求学生在真实完整的职业情境中，自行确定任务、制订工作计划、实施计划、评估和反馈，实现理论与实践高度融合。这方面与工作过程系统化课程理论关于“工作行动的整体性”的要求是一致的。一体化课程体系强调以学生为本，十分重视学生的发展，主要体现三个层面。从教学目标层面上讲，一体化教学既重视学生获得知识和技能，又注重培养学生分析解决问题的能力。从教学过程层面上讲，让学生运用自主探究的方式方法完成教师交给的任务，以培养学生自我管理的能力。从一体化教学效果层面上讲，一体化教学既培养了学生的专业能力和关键能力，又尊重学生的特殊需要，满足了学生个性发展的需要。
由此可见，一体化课程体系的诸多内容基本上符合工作过程系统化课程理论关于“以学习者为中心”的要求。一体化课程体系十分重视培养学生的分析解决问题的能力。在教学中通过采用模块教学、任务驱动教学、项目教学、合作学习等带有探究性学习性质的方式方法，通过学生自行组织，自我学习来挖掘学生的潜能，不仅使学生将掌握的专业技能转化为现实产品，提高了其解决生产一线工艺技术问题的能力，而且使教师成为学生学习的高级伙伴，教师与学生之间建立起一种融洽民主的师生关系。这些层面的内容都集中体现了工作过程系统化课程理论关于“培养解决问题能力和合作学习方法”的要求。
作者：孔凡春
单位：吉林省林业技师学院
篇17：技校一体化教学模式分析
技校一体化教学模式分析
技校一体化教学模式分析谢鲁峡
摘 要：本文结合技工教育特点，围绕一体化教学模式的几个重要因素（教师、教材、环境）进行了探讨和解析。
关键词：需要 创新 一体化教学模式 优势 方向
随着我国市场经济不断发展，经济体制的逐步转型，技工教育面临机遇和挑战。技工教育的目标是培养一线的、具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才。由于历史及自身生源特点的原因，造成技工教育教学方式简单、环节薄弱，致使教学质量和学生素质有不同程度的下降，影响了技工学校的健康发展。技工学校教学模式改革，势在必行。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之列。”近些年来涌现出的一体化教学模式值得积极研究和推广。为此，笔者就技工学校一体化教学模式中的几个方面进行了探讨。
一、一体化教学模式及其意义
一体化教学模式就是由一名专业教师同时兼任专业理论和专业技能操作教学，同时在模拟企业实际生产操作环境中利用多媒体、实习设备等手段围绕教学中心所开展的一系列教学活动。近些年来，我们在实际教学中发现，在采用传统的理论加实习的教学方式下，特别是教师在课堂上讲授纯理论的内容时，学生很容易出现注意力不集中、厌倦等现象，具体表现为对理论知识学习不重视，经常上课迟到、早退，即使人来上课，也是睡觉、玩手机、开小差，严重影响了教学效果。但是如果再深入了解，我们会发现并不是所有的学生都是这样。技工学生有他们自身的特点，很多学生思维比较活跃，动手能力强。实习课上很多老师深有体会，在理论课上睡大觉的学生，在实习时却变得生龙活虎。说到这里，还是一个兴趣的问题，如何提高学生们的学习兴趣呢？一体化教学模式在一定程度上可以改变这种现状，可以把学生的兴趣从与学习无关的方面吸引回来。因为一体化采用的是理论和实际相结合，以最大的可能性和实际工作环境相结合。理论和实践结合使老师便于及时了解学生掌握知识和技能的最新情况，同时辅以多媒体或者实务演练等形式不断变换教学方式刺激学生、引导学生，使学生一步步地跟着教师的节奏走，实现学生“做中学，学中做”的教学过程。也就是使学生在完成具体教学任务的过程中学习新的知识和技能。(职教论文 )在这个过程中，学生的学习积极性和主动性得到了极大的发挥，教师和学生能实现更好的配合，主导和主体作用显露无遗。
二、一体化教学模式的'主导――教师
一体化教学，这种新型教学模式给专业教师提出了更高的要求。过去很多专业教师也是从学校到学校，他们拥有本专业相对丰富的理论知识，但同样也存在实际操作能力差、和企业实际脱节的问题。这样会出现教师教授的内容在实际的企业生产环境中可能是陈旧淘汰的东西，这样培养出的学生肯定不能适合企业的要求。要实施一体化教学，需要的是双师型的复合型人才。学校改变这种情况的方法就是要加强师资培训，提高教师的技能水平，及时更新他们的专业理论知识，让专业知识与企业技术发展保持同步。我们可以采取几种方式，一是定期参加各种相关专业或者行业的培训；二是利用学校寒暑假的时间，让专业教师直接到合作企业顶岗实习或者轮训，到生产的第一线去掌握第一手的资料和技术；三是引进企业的专家或高技能人才到校任教或开展教学双边活动。
三、一体化教学环境
在一体化教学模式中，教学环境很重要。这里的教学环境也可以理解为一体化教室及其他一体化教学中用到的辅助器材（包括专业实习设备及多媒体设备等）。一体化教学环境就是在学校现实中，在保证理论教学的前提下最大限度的模拟企业的实际环境。一体化教室可以分为理论教学区、实习操作区、教师演示区、学生作品展示区等四个功能区域，另外在教室内部要有模拟企业反映相关专业特点的教学图片和企业文化宣传等，以此来强化学生的专业自豪感和职业素养。各个区域划分明确，会给学生带来极大的新鲜感和归属感。在一体化教学环境下，教师可以采用任务驱动的方式，由教师布置任务、集体讨论、制定工作方案，然后由教师讲解问题核心要点，示范、学生练习、学生互查、最后教师点评等环节逐步进行，突出现场示范，增强直观性，使学生能够用学到的理论知识指导实践，在实践中消化理论，让学生对理论产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高学生学习兴趣，调动学习主动性和积极性，增强学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的效果。
四、一体化教学模式中校本教材的开发
由于教学方式的改变，原有的教材很多已经不能适合当前教学环节的需要，这就需要开发校本教材。现有的一体化教学模式在实施过程中，一般分为以下四类。一是从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高技工学校的针对性和实效性。二是从技工学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。三是从学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教”的境界。四是从现代信息技术对技工学校的影响出发，充分运用多媒体教育技术、信息网络教育技术等现代教育技术，改变教学传播媒体，提高教学效果。教师通过这些教学实践活动在教学过程中摸索出不少好的经验，掌握了大量的第一手资料。教师将这些信息可以及时地体现在教案中，日积月累，专业教师手中的这些教案其实就是校本教材的雏形。在经过专业论证后，可以进行一体化教材的申报及编写工作。
编写一体化教材还要遵循以下四个原则。一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摈弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。二是在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学、严谨和规范。三是遵从技工学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松地掌握所学内容。四是在编写教材时，应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求标准和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。教材还要充分体现“教、学、做合一”的教学理念，学生将来做什么，学生要学什么，教师就教什么。通过“理论―实践―再理论―再实践”的过程，编写出的一体化教材理论知识简明扼要，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性更强。
一体化教学是一项浩大的系统工程，需要我们做的工作还很多。以上四点是我们在工作中对技工院校实施一体化教学的几点粗浅认识和体会，希望同行们批评指正。
（作者单位：济南市技师学院）
篇18：“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探
“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探
“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探新疆石河子第五中学 刘 艳
【摘要】写作教学和阅读教学是英语教学中的重要组成部分。如何在教学中实现阅读写作一体化教学，已经成为教师们研究的重点问题。在教学中，教师普遍将教学重点放在语法和词汇上，造成学生在阅读学习中的理解能力和阅读能力较差。在阅读课中也仅仅的局限在语法、短语和句子的层次中。另外在写作课中，教师经常忽视了写作的教授，造成学生在英语写作中词不达意、缺乏连贯性和错误连篇等问题，本文对“初中英语阅读写作一体化”教学模式做出如下论述。
【关键词】初中英语；阅读写作一体化；教学模式
在初中英语教学中写作和阅读是紧密相连不可分割的，学生的写作实际上就是一种模拟阅读的过程，并且在阅读时实际上也是一种模拟写作的过程。因为学生在阅读过程中需要思考写作的意图，研究写作者的感情。据相关调查显示，写作能力突出的人在阅读方面的能力也尤为突出，而且阅读能力强的人比阅读能力弱的人在英语的学习中具有很大的优势。写作活动对提高学生的阅读能力有很大作用，同时通过阅读来提高学生的写作能力也会取得很好的效果。
一、初中英语阅读写作一体化教学现状
对于初中生的英语写作要求是，可以根据给出的提示和主题进行正确的拓展和思考，根据自身积累的生活常识及认知在既定的时间之内按照规定完成英语作文。英语阅读和英语写作构成了初中英语教学内容，但是这两个部分并不是相互独立的，写作和阅读是紧密相连的，两者是相互融合的。对于初中生而言，阅读是输入语料的最有效方法。所以，通过提高学生的阅读能力进而促进学生写作能力的提高是一种最有效的方法，但是，目前初中生的写作能力和阅读能力都有待于提高，开展阅读写作一体化教学模式会在很大程度上提高学生们的阅读和写作技能。
从目前初中英语阅读和写作教学现状可以看出，在英语教学中侧重于语法和词汇知识的学习，缺少对文章整体的阅读、对文章和作者思维与感情的分析。学生的英语能力局限在对文章语法和词汇表面知识的掌握上，缺少对文章整体布局的理解，更缺少英语的写作和阅读能力。很多英语教师并没有认识到阅读和写作之间的内在联系，将两者作为完全独立的部分进行教学，这种错误的做法很难提高学生的写作能力和阅读能力。在初中英语教学中，无论是忽视阅读重视写作，还是忽视写作重视阅读的做法都是不正确的。初中英语教师应正确的把握读和写两者间的关系，大量的阅读可以为写作提供丰富的素材，可以提高学生的写作能力，在写作时也可以提高学生的阅读水平。
二、提高初中阅读写作一体化教学的有效策略
1.创设问题引发学生联想
在初中英语教学过程中，学习的每单元都会相应的有一个主题，这样有效的加强了阅读与写作间的.联系，在进行英语阅读教学时教师需要带动学生参与进来，使学生的可以主动的阅读，并且在阅读后可以受到一定的启发，发现其中存在的规律性，在写作时可以将在阅读中积累的知识加以利用。但是，我们应清楚的知道并不是所有的主题都是学生熟悉的，在遇到学生不感兴趣或不熟悉的主题内容时，教师应运用一些有效的教学方法去激发出学生的求知欲望。在阅读课开始时，教师可以在导入阶段设置一些可以引发学生联想的问题，设置问题时应分三个部分进行设计，即已知经验、渴求经验和所得经验。问题提出后学生可以根据自身的经历来回答，此时设置的问题就起到了激发学生学习欲望的作用，在阅读时就会更加的重视问题，并对文章会有更好的理解。
2.归纳阅读，提取信息
归纳是指将阅读中学习到的知识进行归纳总结，便于在写作中可以加以应用。归纳提取信息，不仅可以提高学生的理解能力，而且还可以锻炼学生的语言组织能力和归纳信息的能力，学会提炼信息和加工语言。这是一个很全面综合的锻炼，要求学生在阅读时可以将文中的信息与自己需要的内容进行提炼并组织，然后再运用自己的方式将其表现出来。阅读过程中学生应认真细心的通读全文，然后概括出主要的内容，在提炼出文章的框架，通过这种方式所获取的信息才会更好的应用在写作中。
3.丰富学生语言积累
在初中英语教学过程中，要使得学生的写作能力和阅读能力得到提高，教师应注意在教学中将泛读和精读有机结合，而不是将重点放在精读中。此时便需要教师在教学中引导学生阅读课外读物，使学生可以主动积极的去汲取更多的知识，使其阅读技巧得到提高。在泛读时学生可以接触到很多题材各异的文章，并且这些文章中也包含了各种不同的信息、主题和观点，尤其会出现一些热点词汇，对于巩固词汇、积累知识和提高写作水平有很大的帮助。同时，在泛读过程中，教师应对学生阅读的方法进行正确的引导，比如略读和跳读技巧等。
4.仿写作文
有前面步骤作为基础之后，学生对英语写作中的基本知识也将有一定的了解，此时便可以根据已学习过的作文进行仿写训练了，通过仿写训练也是对以学知识的巩固及知识的利用。这也是学生由阅读走向写作的最重要的步骤，同时也是对阅读中接收到信息的一种检测。在写作过程中根据写作的方法和写作中遇到的问题以及解决问题的方法进行解读，这样所写作出的文章，规律明显、框架清晰，在加上句型的应用和语言的应用便可以将文章完整的呈现出来。对于写作这类文章有一定的经验后，那么学生在后面的写作过程中也会更得心应手。同时还可以将其应用在文章的续写、扩写或改写等方面。
结束语
综上所述，阅读写作一体化教学不仅可以提高学生的模仿写作能力，而且还可以通过阅读、分析等方式提高学生的合作能力和交流能力，使学生将阅读和写作完美的结合。一体化教学在学生的阅读和写作学习中起到了桥梁的作用，不仅丰富了学生的阅读知识，而且还提高了学生问题分析能力和语言表达能力。
篇19：理实一体化教学模式初探
理实一体化教学模式初探
?探 索 ? 【 教． 癌学 ． 癌新探 】
初 中化 学是化学的基础教 育。化 学课程标准 中明
出， 初 中化学在 “ 教 学中提供给 学生未来发展所 需 理 实一体化 教学模 式初探 确指 要 的最基础 的化 学知识和技能 ，培养 学生运 用化 学知
河北 唐山 ●张 善瑞
识和科 学方法分析 、 解决 简单 问题的能力” 。传统化 学
随着初 中生 源的不断减少 ，普通高 中招生规模 的 日 益扩大 ， 致使职业 高中生源严重不足 。 学校在招生 中只能
教 学 中的教 学媒体如 实物、 模 型、 挂 图等 ， 虽然形 象、 直 观， 但有一定的局限性 ， 已经远远不 能满足现代教 学发
能 弥补不足 ， 是提 是 照单 全收。因此 ， 职业学校 的新 生在入学之初 ， 有的体 展 需要 。化 学教 学中应用信息技术 。 高教 学质 量的有效手段。 现 了明显 的缺点 ， 或是 不爱 学 ， 或是不会学 ， 或是根 本就 不想学 。面对这 种现状 ， 怎样 实现 “ 招得进 、 留得住 、 学 得 好、 送得出” 成为各个职业学校研究 的重要课题 。 多年 的教学经验使我体会到 ， 如果用传统 的教学模式
一
、
利用信 息技术 ， 创设情境 。 激发学生学习兴趣
教 学情境的创设是课 堂教 学中重要环 节，给课 堂 知识学习埋 下伏笔 ， 提 高学生学习兴趣。 如在 学习燃烧 和灭火这一 节课 时就 可以在课件 中播放 录像 ，展 示火
来讲授抽象的专业理论知识 ，就会使学生感到入门很难 ， 致 使学习兴 趣不高 ， 从 而产生厌学 情绪 ， 更谈不上 学好 技 术 。因为传统的教学模式是专业理论课教学与实训课教学
由不 同的教师来上 ，这些老师之 间没有更加密切的沟通 ，
灾给人 身和财产带来的危 害、 损失， 还有灭 火的各种方
法， 如何逃生等。 为 了最大可能地给予学生强烈的感性
认识， 可以制作成 多媒体展 示给学生 ， 学生就会联 系生
教师对知识的理解也可能不同， 各 自为政 ， 互不干涉。专业
理论课教学注重理论知识讲解 ， 实训指导课教学注重学生 实际操 作能力的培养 ， 再加上课程进度 不一致 ， 所 以就造
活经验 ， 去思考 、 分析 ， 使 枯燥无味 变得生动有趣 ， 让学 生如同身临其境 ， 产生浓厚的学习兴趣 ， 提 高学生学习
热情。
成 了专业理论课教学与实训教学严重脱节 。这样一来 ， 学
生们 只是被动地接受理论知识 ， 不知道学 了这些知识将来
二、 利用信息技术 ， 展 示物质的微 观世 界 。 攻克教 学中的难点 化 学是在原 子 、分子 水平上研 究物质的组成 、
结 构、 性质及应用的一 门基础 自然科 学。 物质的性质 可以 通过实验 来完成 ，能观察到宏观 的现 象，学生容 易理 解； 而反应 实质是 用 肉眼看 不见 的分子 、 原子 、 离子 来
会用到哪 ，从而学 生们对这种知识 的学习没有 了积极性 ，
更影响 了教学质量 的提高和应用性 、技能型人 才的培养 。 因此 ， 要想实现我们 的教学 目标 ， 必须改革传统 的教学模
式， 采用简单实用的教学模式――理实一体化教学。
理实一体化就是 由一位专业课教师 同时担任专 业理
论 与专业技 能的教学 ， 将专业理论课教 室搬 到实训车间 ，
将专业 理论课 与生产实习、 实践性 教学 环节重新分解 、 整
解释 的 ， 教师凭嘴来解释 学生不好 理解 ， 如果做成课件
演示模拟 ， 学生一 目了然。如 ： 氧化汞受热分解我们可 以制作动画 ， 氧 化汞分子分解成氧原子和汞原子 ，每 两个氧原子结合成一个氧分子 。
合， 安排在车间内的理实一体化教室进行教学。师生双方
务。这 种教学模 式 ， 以技 能训练 为主线 ， 以培养学 生的操
共同在实训车间里边教 、边学 、边做来完成 某一 教学任 许 多汞原子 聚集成金属汞 。这形象生动地表现分子 、 原子 等微 观粒子 的分解、 重组 ， 变抽 象不可视 为形象可视 。 这使得 学生 可以从动画 中深
刻体会到微观世界 的奥妙 ，形 象地 构建起 自己对微观世界 的认知 结
作技 能为重点 ，重在解决理论教学与实习教学 的脱节问
题． 增 强教学 的直观性 ， 将传 统的“ 听中学 ， 学后 做” 方 法
构。 再如学习《 原子的结构》 一课 中， 设计 F l a s h动 画显示原子 内部的构
成、 原子核外 电子运动 ； 氯化钠 的形成过程 ， 通过 F l a s h动画演示 ， 可使 学生对 这部 分知识的 了解更为直观 ，对这部分知识的理解更加深刻 ， 使 学生形成 感性认识 ， 容 易突破教材难点。 三、 利用信息技 术。 使化学相关知识条理化 在进行 复习时 ， 每 堂课 的'知识容量很 大 ， 通过 多媒体 可 以把知 识 进行整合 ， 将知识点进行梳理 。 对相关知识点先进行分析 ， 然后 对应 知 的知识 点形成脉络在 大屏幕上呈现 ，学生对知识点的关 系就很清晰 ，
改变为“ 做 中学 ， 学 中做” 。
为了更好地 完成 教学任务 ， 实现教 学 目标 ， 可在理 实
一
体化 教学模式 的基础上 ，辅以行动导 向法 、项 目引导
法、 卡片展示法等多样 的教学 方法 。通 过分 组合作 、 展示 交流等形式 ， 加强学生对讲授 内容 的掌握 和理
解 ， 从而将 理论 和技能有机地结合起来 。这不仅有效地调 动了学生
学习 专 业 知识 的积极性 ，而且充分发挥 了教师 的主导作 在 不断的实践中我们 体会 到 ， 理实 一体 化教学模式 ，
一
辽宁
瓦房店
●王晓 艳 李 淑娥
识 点进行练习， 学生参与回答 ， 并将答案在屏幕上显示 ， 最后将 整堂课 初中化学教学中信息技术的运用探讨 用， 体现了以学生为中心 的教学理念。 二氧化碳 、 氢气的制取这个部 可以克服单 门专业课 教学的很多弊端 。由于 它是 在理实 便 于对知识 的理解和 掌握。比如对氧气、 首 先以列表 的形式展 示所有 的制取 装置 ， 让 学生 体化 的实训 车间以具体的项 目任务实施进行 的 ，对 老 分进行 归类复习时 ， 师和学 生进 行理实一体化的教学安排 ， 因此 ， 能将 理论 知 分析 选择不 同装置的原 因，在重点的部分以填空的形式让学生回答 ，
将相 关考 点对应 的每年各 省市 中考 识 和实践技 能知识同步进行 ，突出 了现场对学生 实际操 加 深学生对知识点的巩 固。然后 ， 让 学生从题 的类型考察 方向上认识 中考题 ， 最后 作 能力 的培 养 ， 增 强 了直 观性 ， 提高学生 的学习兴 趣 ， 调 题 让学 生进行 练习，
动学生学习的主动性 和积极性 ，使 教学收到事半 功倍 的
对课 堂综合练习、 对整堂课进行巩 固 提 升。 像 这样 ， 教师教 学 中 使 用事
先制作好 的 理实一体化教学模式初探多媒 体课 件来辅助复习教学， 则不但 能增大化 学课 的教 学 容量 ， 加 大训练密度 ， 还能减轻教 师的 负担 ， 开拓学生视野 ， 极 大地提
高化 学课 的复习效率 。 四、 利用信 息技术 ， 挖掘 潜在优势 ， 优化课堂教学
良好效果 。同时 ， 理实一体化教学模式 ， 使学生在 实践 中
“ 学会 ” 与“ 会学 ” ， 不仅能提高学生 的动 手能力 、 分 析能力
和解决 问题 的能力 ，而且丰富 了课堂教学和实践 教学 环
节 的内容 ， 大大提高 了教学质量 ， 在专业 课教学 中发挥 了
重 要 的作 用 。
利 用网络 来搜集信息 ， 可 大大扩展信息的来源， 且快速方便 。 我们 通 过 网站上查看有 关化学发展动 态，可以做 到在时事政 策上 紧跟 形
（ 河北省唐I l J 市丰 南区职教 中心）
势， 在化学学科教 学时作 出及 时调整。 如从人 民教 育出版社 网上 ， 下载
回
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