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篇1：以科研促进本科生教学-一种崭新的实践教学模式的探索和研究
以科研促进本科生教学-一种崭新的实践教学模式的探索和研究
在实践教学中应打破传统模式,引导学生在低年级就进入相关专业的实验室参与科研活动,可以帮助学生建立起正确的、科学的学术态度,明确学习目标,增强成就感,并能进一步推动整个学校良好学风的'树立和科研氛围的营造.
作 者：张昌松 郭晨洁 作者单位：陕西科技大学机电学院,陕西西安,710021 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：实践教学 科学研究 学习兴趣 学风篇2：高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索
高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索
高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索付春雨
[摘要]文章分析了目前高职高专经管类专业实践教学的现状及存在的问题，并针对问题进行了研究与探索。旨在提高高职高专经管类学生的实践能力，加强学校师资及制度保证，探讨如何提高高职高专学生的文化素质和专业能力。
[关键词]教学模式高职教育 实践性教学
[作者简介]付春雨（1959-），男，河南鹤壁人，鹤壁职业技术学院，副教授，研究方向为企业管理、市场营销。(河南鹤壁458030)
[中图分类号]G472
[文献标识码]A
[文章编号]1004-398536-0176-03
一、高职高专经管类专业实践性教学的现状
（一）实践教学的现状
实践性教学是高职高专教育的重要环节，也是其他教学环节不可替代的。对于经济管理类相关专业，实践性教学更是必不可少的内容。目前在高职高专教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面缺少规范性标准和要求。经管类所学的知识，不经过实践锻炼，难以真正懂得经济和管理。因此，经管类专业具有很强的实践性特征。
经管类专业实践性教学具有体验性的特征。在管理实践中，对象往往并不是完全的对象物，实践者与实践对象并不能完全分离，实践者与实践对象之间的关系是交互的、双向性的甚至足多向性的关系。在一定程度上，实践者本身就是实践对象的一部分。学生自身的体验是经管类专业实践性教学有效的实现条件。从这个角度说，经管类专业实践性教学具有体验性的特征。这一特征主要是由经管类专业实践性教学知识的不确定性和模糊性和能力获得的复杂性所决定的。
（二）存在的问题
1．实践教学内容陈旧，针对性差。大部分实践内容跟着理论课走，理论课跟着教科书走，缺乏整体上的协调统一，缺乏必要的联系和衔接，难以对职（本网网 ）业岗位所需的基础技能和专业技能进行系统、有效的训练，跟不上当前职业岗位群的技术和生产发展要求。
2．校企合作面临许多困难。(1)受环境、资源和政策的制约，部分企业对校企合作的认识不够到位，合作办学的积极性不高，特别是由于受到全球金融危机的影响，部分合作企业自身遇到了实际困难，能够接收学生顶岗实习和就业的企业较少。(2)校企合作要求学校能面向企业、面向社会，开展教育培训、产品研发、技术服务和技术推广。而目前学院教师面向企业、面向社会服务的能力还不够。(3)学校和企业双方在管理上仍然存在缺位现象。学院要在办学模式上实现校企合作，人才培养模式上实现工学结合，教学模式上融“教、学、做”为一体，需要得到企业的大力支持。
3．忽视教师的主导作用。目前，在实践教学中存在过分偏重实践的现象，忽视了教师的主导作用。部分教师认为既然是实践课，就是学生进行操作，以致放任自流，最后收获不多。学生掌握的'知识也就不能满足社会和企业的需要。没有教师的指导作用，学生的实践也带有了一定的盲目性。
4．实践教学队伍薄弱。高校教师绝大部分都是从学校到学校的模式，教师本人对于实际业务并不熟悉，由于相关政策不到位，教师很少深入企业，一些原本由企业进入高职的教师也纷纷去上理论课，使实践教学队伍显得更为薄弱。
5．实践教学类型单一、缺少活力。目前大多院校仍多采用传统的简单验证型，很少有设计型、综合型实践项目，使实践教学停留在单一教学功能上，对其他如模拟生产、经营环境、为企业服务的社会功能，相互交流的综合功能等缺乏建设。实践教学也因此缺乏活力。
二、提高高职高专学生实践能力究的方法
（一）注重学生的创新能力和综合协调能力培养
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新能力是人才素质的核心。创新能力培养工作应从课程设置、课堂教学、科研活动、实践教学、考试评价等几个重要环节上加以落实。培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。再一方面，培养学生的协调能力，增强他们团队合作的精神和能力。
（二）对实践性较强的课程注重运用案例教学等教学方法
教学改革是学校改革的核心。高等职业教育改革最终目的和价值在于培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型、创新型人才，而人才是通过教学来培养的，高职教育观念的改变与体制改革，最终都应落实到提高人才培养的质量上。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标。加强和改进实践性教学，要在培养目标与规格定位的前提下，抓住课程体系改革这一“核心的核心”，突出应用性；要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于职业领域的岗位要求；要增强课程模式的实践性，服务于实践性教学。随着社会的不断发展，实践教学在专业教学过程中处于越来越重要的地位，实践教学主要包括单设实践教学和综合实践教学两种类型。单设实践教学主要包括实验教学和实训教学两个环节；综合实践教学包括社会实践、毕业设计等环节。要吸收现代化科学和教学的新成果、新设备建设实验室，更新实验内容，改进教学方法，通过实验培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析问题，解决问题的能力。
（三）以校内外一体化的“专业导师”代替单纯的课堂教师
教学实践活动应以学生为中心，教师应成为学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。因此，在高职教育中提倡实施专业导师制。对校内导师一般从专任教师中选拔那些具有良好师德、有较强组织管理和沟通能力及扎实的专业知识，具有较强专业学习指导能力的双师素质教师担任；校外导师则一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。在工学结合模式下校内外导师通过彼此间的经常交流，共同制订人才培养方案，使这种一体化的“专业导师”充分发挥人才培养的效果。
（四）建立健全实践教学的专项考核机制，明确考核标准和考核办法，鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学工作绩效
1．为了保障实践教学质量，必须构建实践教学保障体系。(l)实践教学质量管理体系。要健全实践教学管理机构，组建实践教学管理队伍，完善实践教学管理制度，使实践教学管理方法科学，管理手段先进。鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学的工作绩效。(2)实践教学质量标准体系。要对学生在一个培养周期内的实训、实习、课程设计、社会参观、实践调查、毕业设计、毕业论文、顶岗实习等主要实践环节，由学校、行业或用人单位共同参与制定科学的质量标准，制定实践教学工作规范以及相关工作人员工作规范。(3)实践教学质量监控与评价体系。教学质量监控与评价采用“五查四评三督两考核一反馈”。“五查”即查授课计划、查教案、查课堂教学、查实践教学、查作业。“四评”即教师评学、学生评教、领导评教、教师互评。“三督”即学院、教务处、院系三级督导。“两考核”即形成性考核与终结性考核。
2．实践教学课程的考核。考核将根据实际情况、社会调查的深度、选题定位的准确性与表达的水平和独立参与社会展开课题调查的情况，以及在实践作业过程中的表现等综合进行成绩评定。有表现突出的设专项奖励。专业实践技能教学在行业岗位中进行，不仅是专业能力的就业预习，同时也是行业实际工作岗位的人才需求总体素质的见习，使学生的适应能力、生存技能等都能在实践课程中得到培养。
3．开展多种技能培训，颁发专业资格证书，以此作为激励机制作为学生实践的动力。根据本专业、本行业人才需求特点和要求．举办各种讲座开展多种技能培训，强化实践动手训练，组织学生参加相关的职业技能资格考试，并获得专业资格证书。学生毕业时既要达到规定的学历，取得学历证书，又要达到规定的技能要求，取得职业资格证书。
（五）加强课程体系与教学内容的实践性
1．实践课程体系。以能力培养为本位，以技能形成为主线，构建与各专业高技能人才培养目标相适应的基本技能、专业技能、综合技能三个层次的实践教学课程体系，该体系可以由课程实验实训、课程设计训练、技能项目实训、职业技能鉴定、生产实习、毕业设计、企业顶岗实训或企业预就业实习等环节构成。
2．实践课程教学内容。根据职业岗位的任职要求和专业技术发展水平要求，参照相关职业资格标准，确定各专业高技能人才的培养目标和教学内容。与行业企业共同合作开发课程。
3．项目课程体系和项目课程教学内容。项目课程和学科课程是两种不同的课程形式，项目课程是以职业活动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的一种课程形式。项目课程是当前职业教育课程改革的基本取向，是由职业教育的本质决定的。职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要按照工作任务的相关性来组织课程。
（六）构建“专业综合能力立体化”的经管类专业实践性教学模式
课程教学有三种组织形式，即：
第一课堂+第二课堂+第三课堂
为基础 为依托 为关键
理论课堂 实习课堂 社会课堂
（理论学习） （实训基地） （假期+实习）
“专业综合能力立体化”的经管类专业实践性教学模式，强调重视实践教学环节，通过学院培养和大学生自我培养两种途径构建实践教学的基本模式。实践教学改革要从实验实训教学模式改革与社会实践教学模式改革两方面人手。
1．实验实训教学模式改革方案。专业课程的实验实训教学是立体化教学模式中的第二课堂形式，是培养本专业学生职业能力的重要途径之一。在实验实训教学中，要充分发挥校企合作实习基地、校内实训室以及考取职业资格证书等实训载体的作用，使学生借助于多种实训载体完成实训项目，实现培养学生综合职业能力的目标。
2．社会实践教学模式改革方案。社会实践教学属于立体化教学模式中的第三种课堂形式，是培养学生专业综合职业能力的重要途径之一。社会实践教学主要包括假期社会实践、顶岗实习、自主创业等几种形式。专业综合能力立体化双培养模式强调“认识一实践一再认识一再实践”的工学双循环，社会实践即是其中的实践与再实践环节。利用学生假期与在校时间参加社会实践即成为学生体验与实践营销的重要途径。
三、高职高专实践性教学模式的探索
（一）确定专业人才培养目标
专业人才培养目标是经管类专业各项教学活动的核心，从教学计划的制订、教学方法的改革、教学手段的更新到教学内容的组织等，都是围绕更好地实现培养目标进行的。
1．丰富知识。就是通过共同基础课、核心课、专业课、专业选修课等的学习，使学生拓宽知识视野，扩大知识范围，加强知识基础，更新知识内容，使他们在专业知识、相关知识、工具和手段性知识等的学习、理解和运用方面养成良好的习惯，为培养零距离的上岗人才奠定了坚实的基础。
2．培养能力。就是通过学习和社会实践，培养学生获取知识和信息的能力、自学能力、知识综合运用的能力、适应能力、自立能力、协调能力、实践能力，特别是创新开拓能力、独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．注重素质。就是要改变目前人才培养中普遍存在的“重知识轻素质”的状况，通过文化教育和素质教育，提高学生的思想政治素质，身体心理素质，工具运用素质，思想品德、社会公德、职业道德素质，业务知识素质，科学文化素质，努力增强学生的文化底蕴，提高学生的文化品位与德操品位，切实培养德才兼备、品学兼优、智商情商俱佳的高品位、高素质人才。
（二）对实践教学体系进行改革
在专业实践的教学模式中，各专业的学生可根据所处年级不同，从事不同的实践工作内容。大学一年级，学会了解自我、自我管理、自我培养，养成良好的学习生活习惯；探索职业兴趣，确定职业发展方向，进行个人职业生涯设计。大学二年级，围绕职业目标，培养职业能力和职业技能，重点培养解决职位的实际问题的能力，塑造职业品质，奠定职业发展基础。大学三年级，围绕专业需要的素质与能力，探索和思考如何将专业需要的各种能力形成综合职业能力。通过综合性实习，全面运用所学知识，到生产、服务、管理第一线，顶岗实习，实习就业，直接参人生产、管理、服务等工作。
（三）不断完善工学结合
1．校企合作制订、优化教学计划。要重视校企合作共建教学计划工作，每次教学计划修订之前，要到校企合作单位、兄弟院校进行调研，认真听取毕业生的反馈意见，使调整与优化后的教学计划既符合高职教育客观规律，又符合企业实际工作需要。
2．校企合作共建实习基地。校企合作实习基地在专业社会实践教学与实验实训教学中发挥着积极作用，要十分重视校企合作共建实习基地工作。为了使校企合作共建实习基地能在实践教学中继续发挥重要作用，要从校企合作实习基地“质”与“量”两方面进行改革。“质”的改革，是指对现有校企合作共建的实习基地进行完善与优化，强化实习基地实践教学管理。“量”的改革包括两个方面：一是制定实习基地考核办法；二是在现有校企合作共建实习基地的基础上，不断增加校企合作实习基地。
3．校企合作开发课程。校企合作开发课程的内容组织，必须重点解决“是什么、如何做”这两个环节，弱化“为什么”环节，使课程内容以课程能力培养为直接目标，侧重工作过程与工作内容的实训，内容设计要符合“见、练、战”的实践实训模式。
4．构建工学双循环教学模式，使学生以实践促认识，以理论指导实践。专业综合能力立体化双培养模式强调工学双循环教学模式，即“围绕具体专业培养目标―认识专业―体验专业一实践专业一再认识专业一再体验专业―再实践专业；实现专业培养目标”。
5．校企合作项目教学法。对有条件的技能课程的实验实训教学要采用项目教学法，并强调由校企合作确定实训项目，以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，真正实现工学在课程层次的结合。
6．主干技能课程期末顶岗实习教学模式。学校可组织学生在第三、四学期期末，根据所开设的主干技能课程作为期末顶岗实习的试点课程，以课程培养能力为目标，由实习基地提供相应岗位，通过课程培养与顶岗实习的结合，实现课程能力培养目标。在主（本网网 ）干技能课程期末顶岗实习中，每门课程的任课教师要为学生布置实习作业与任务，让学生带着“作业与任务”去参与主干技能课程期末顶岗实习，使学生通过实习完成作业与任务，强化学生课程能力培养效果。
（四）师资队伍建设
1．聘请技能名师。要面向行业企业，聘请专业技术人才，到学校担任兼职教师，讲授实践技能课。通过完整、系统地讲授一门专业实践技能课程，指导本专业学生的实训，向学生传授本专业生产实践所需的专业技能。
2．借用能工巧匠。要面向行业、企业，聘请或借用非常了解产业发展趋势、熟练掌握最新技术的企业一线的技术人才和能工巧匠，到学校担任兼职教师，讲授实践技能课程和全面指导学生的实验实训。
3．建设培训团队。推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。为适应社会的快速发展，我们培养的大学生必须具有现代化的科学思维和素质，成为综合运用各种知识的专业人才。通过对高职高专实践性教学模式研究与探索，培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，增强大学生的自信心，面对各种困难无所畏惧，具有较高的思想品质和坚韧不拔的毅力。
[参考文献]
[1]赵居礼．深化教学改革、提高教学质量的实践与探索[J]．中国职业技术教育，( 17)．
[2]李冬梅．高职《市场营销》课程实践性教学方式探讨[J]广西轻工业， (8).
[3]张广敬，高职市场营销专业课程实施策略研究(J]．中国市场，2008(7)．
篇3：工商管理专业实践教学模式创新的探索研究论文
实践教学是高校人才培养、提高学生创新能力的重要环节。工商管理专业由于本身具有极强的学科交叉性，使得实践教学的设计比其他学科更为复杂。因此，有必要对工商管理专业实践教学模式进行探索，以更好地促进独立学院工商管理专业进行实践教学。
1工商管理专业实践教学包含的主要内容及形式
1.1工商管理专业实践教学包含的主要内容
从目前工商管理专业分类来看，工商管理一级学科主要涵盖会计学、企业管理、旅游管理和技术经济及管理四个二级学科。虽然以上几个专业方向有所不同，培养的目标也各不相同，但其实践教学却有相似之处。就目前各个高校所安排的实践教学环节而言，实践教学模式比较相近，而实践教学的内容则因各个专业方向的不同而有所差异。
1.2工商管理专业实践教学的主要形式
目前，我国许多高等院校都开设有工商管理这一专业,其实践教学的形式也相对比较多样化，而其主要形式有以下几种：
第一，实习基地。这种形式的实习主要是为了增加工商管理专业学生的实践经验，增强其对管理工作的感性认识,并促使其进一步升华为理性认识。有一点需要指出的是，许多院校为了给学生提供更多的实习机会，往往选择与多家企事业单位合作，共同建立供学生实习的实习基地。以各地商学院为例，其在诸多企业公司创建了规模大小不等的实习基地，根据不同的规模，这些实习基地所容纳的学生人数也各有不同，实习的时间长短也各有不同。
第二，实验室模拟实习。这种形式的实习主要是以信息技术为依托，借助相关信息技术开展模拟实习。通过实验室模拟实习这种方式，能够让学生获得直观的感性认识，并且有助于其快速进人管理状态，参与管理工作。
第三，研究项目型实践与实习。这种形式的实习也能够锻炼和培养工商管理专业学生的管理实践能力，以及其发现问题的能力，继而，促进其创新能力的提升。此外，还有利于培养工商管理专业学生的写作能力。
2独立学院工商管理专业实践教学现状及存在的问题
2.1实践教学系统性较为缺乏
目前，许多独立学院工商管理专业实践教学缺乏系统性，对相关环节缺乏系统性设计，不够科学和完善。此外，其对工商管理专业学生能力的培养也缺乏系统性，对学生综合性实践能力的培养不够。课程与实践教学之间的联系不够密切，比较散乱。举例来说，电子商务模拟交易软件的应用范围就比较狭窄，仅用以理解电子商务的交易环节及流程。总而言之，由于不同的课程与实际的实践教学联系不够紧密，而且缺乏长期性、系统性，所以长远来看，并不利于培养学生的决策管理能力、协调管理能力以及组织管理能力等。
2.2实践教学方面师资力置不强
随着社会的进步与经济的发展，知识也随之更新，工商管理类专业相应课程的理论知识也随之产生丰富的内涵与外延，实践技能发生较大的变化。工商管理专业实践教学的任课教师，多半从事的是理论教学工作，缺乏丰富的实践教学经验，尽管有一部分任课教师具有一定的工商企业管理经验，但是实践教学中，难以将理论与实践较好的结合，因而导致实践教学效果不佳。由于师资力量不足，在一定程度上影响了工商管理专业学生的创新意识的培养，也在一定程度上制约了工商管理学生创新能力和实践能力的提升。
2.3校内外实践教学基地建设不理想
工商管理专业实践教学模式本应以职业能力为起点，创建实践教学环境和实际工作情景，但由于工商管理类专业中“管理”的特殊性，一般院校校内实践教学基地基本以机房和模拟环境为主，无法实现工商管理类专业的职业性和开放性，而有些校外实践基地也仅仅是为接待学生参观使用。这种以参观代替实习，或者听企业专家现场报告而不是动手实践操作的方式无法真正纳人实践教学模式中。
篇4：工商管理专业实践教学模式创新的探索研究论文
3.1调整专业课程结构，改革实践教学体系
实践教学是教育部高等教育改革的`重要内容，为了进一步推进高等教育改革，促进独立学院工商管理专业实践教学更好地开展，首先，必须调整专业课程结构。应从以下两方面着手：
第一，正确处理好工商管理专业理论教学和实践教学的关系，不仅要重视工商管理专业理论教学，还要重视实践教学。在重视理论教学和实践教学的基础上，结合独立学院自身的实际情况，科学合理地调整工商管理专业课程结构。第二，注重将工商管理专业理论教学与实践教学相结合，并适当增加实践教学的学时，包括实践教学的具体环节以及课时时间等。其次，改革实践教学体系。构建新型的实践教学体系，以培养工商管理专业学生的基本技能、专业技能以及创新能力等为目标。从上述几方面进行科学、合理的实践教学体系构建。此外，还要制定与实践教学体系相适应的考核标准，切实贯彻执行该标准，通过这种方式有助于进一步提升工商管理专业学生分析和解决问题的意识及能力，有助于全面提升其创新能力、科学素养和综合素质。
3.2重视和强化实践教学师资力量的培养
对独立学院工商管理专业实践教学而言，师资力量是促进其有效教学活动开展的关键因素之一，师资力量的强弱决定着实践教学质量的好坏。因此，必须重视和进一步强化工商管理专业实践教学师资力量的培养。首先，独立学院要通过各种途径，加强对教师的实践教学能力及综合素质的培训，还要积极鼓励和引导工商管理专业实践教学的指导教师，积极探索和研究本学科本专业。此外，还要支持其参加各种工商企业经营管理培训及实习。其次，要从外部引进高素质、高学历、工商管理实践教学经验丰富的教师及人才，以壮大本校师资队伍，增强本校师资力量。
3.3加大实践教学实习基地建设的力度，拓展实习空间
工商管理类专业学生的应用能力、动手能力和创新能力的培养，很大程度上依赖于实习基地。独立学院应不断加大实践教学实习基地建设的力度，拓展实习空间，充分发挥其资源优势，利用各种社会资源建立多种类型的实践教学基地，以提升工商管理专业学生的实践能力。举例来说，独立学院可与各类企业，比如酒店、生产企业或者政府等合作，共建工商管理专业学生的实习基地，为学生拓展实习空间。
4结论
近年来，我国高等院校在工商管理专业的实践教学工作中始终坚持以改革和创新为导向，全面探索培养应用型工商管理人才的科学路径和前进方向。为了解决教育观念和教学体制中的弊端和问题，适时加强人才培养实践教学内容的创新，本文提出的对工商管理应用型人才实践教学模式的对策，希望能抛砖引玉，对我国高等院校工商管理专业的发展有所禆益。
篇5：浅析生物工程专业实验教学与科研相结合教学模式的探索与实践的论
浅析生物工程专业实验教学与科研相结合教学模式的探索与实践的论
摘 要：生物工程专业是实践性很强的专业，需要学生通过实验进行相关抽象知识的理解和掌握，将其教学与科研进行结合的教学模式可以实现学生的参与主动学习的积极性提升。本文重点分析了这一教学模式的基本理念，从多个角度提出了具体的教学方法和手段。
关键词：生物工程；实验；教学；科研；模式
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t..05.228
1 引言
生物工程专业的抽象、枯燥性使得一些学生在学习过程中出现了畏难情绪。专业实验可以将抽象的生物工程知识点进行有效形象化，具体化，使得学生对其产生准确的认识。然而在传统的生物工程专业实验教学中，教师将实验做一遍，学生跟着也做一遍，这种学习方法难以实现学生对生物工程专业知识的认识。与科研相结合的生物实验的拓展可以帮助学生进行有效的自我思考。这种教学模式需要教师进行因材施教，分类教学，才能实现最好的教学效果。
2 与科研相结合等教学理念分析
与科研相结合教学模式是一种基于学生自我探索、讨论的学习方式。在这种方式中，教师扮演的是一种指导的角色，在学生进行自我探索、相互讨论的过程中进一步实现知识能力的提升。这种学习方式重点放在学生的自主探索方面，实现自我知识网络的构建。生物工程实验学习需要学生参与的主动性较高，这样才能有效实现学生对专业知识点、动手技能等方面的提升。与科研相结合的教学模式可以帮助学生进一步提升生物工程专业实验练习的这些能力和素养。这种教学理念具有以下几个方面的特征：
首先，研究性。问题研究具有研究性的特征，学习过程中以科研问题为导向，进行相关研究性学习能力的培养，最终实现相关问题的解决。其次，应用性。在理论学习的过程中，需要将相关的知识点应用到实际之中。最后，过程性。学生对生物工程知识点需要一个学习过程，从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践过程。因此这一学习方法具有一定的过程性。
3 与科研相结合教学模式的具体应用措施
3.1 学生生物工程实验研究能力的分层
生物工程实验练习中，学生之间是存在相互差异的[1]。这与他们的学习兴趣、学习方法有着直接或者间接的联系。学习能力的不同造成学生在接受生物新知识的`过程中存在差异性。教师需要进一步了解班级中不同学生的基本情况，多与学生进行交流沟通，这样才能有效提升对学生情况的有效了解。然后根据学生的基本情况，教师需要将其进行有效分类，分析每一个学生学习能力的优势，这种分层为后期的科研相结合的学习分组提供依据。
3.2 组建科研性小組
在生物工程实验科研型学习的过程中，学生需要被有效的分组，这样才能实现更加有效的研究和讨论。教师需要将不同学习能力和水平的学生分在一组，这样可以有效提升一个组内学生的研究性，不同能力的学生在不同方面有着各自得特点。例如：一个研究性小组需要包含生物不同学习优势学生，这样可以实现学生之间的相互帮助，同时学困生在实验练习方面可能存在一定的问题，但是他们一定具备其他的能力和素养，可以实现研究性小组的有效互助。在组建研究性小组之后，教师需要培养学生的团队精神，让学生知道研究性小组员之间需要团结合作的，按照不同的分工，进行相互配合，最终实现有效学习。例如：重组大肠杆菌产L-色氨酸补料分批发酵的实验中，教师在实验之前让学生归纳相关的材料，一个小组的学生收集的资料就会很多，收集不同的实验方法，帮助学生进行这一方面的主动思考。
3.3 设计研究性的课题
研究性学习在生物教学中的应用，可以更多集中在生物工程多层次实验的练习上。学习小组中的不同学生针对教师设计的开放性实验课题，收集相关的资料，应用生物知识原理进行相互交流，学生对生物知识点的认识得到有效提升。例如：在大肠杆菌DNA的转化实验设计中，学生对于这个问题的认识存在差异，教师允许学生在这一问题上的讨论，学生需要进行相关问题资料的查找[2]。这类问题都是属于开放性的实验。方法可能不存在具体的对与错，学生之间辩论的目的就是提升对这一生物工程知识点的认识。这些问题的设计不仅需要兼顾开放性，还需要对其生活性有所要求，这样可以有效提升他们对生物实验学习的有效性提升。
3.4 开展讨论会及教师点评
不同的研究小组之间在观点上存在差异性。教师可以组织一场讨论会。这一讨论会的主要目的在于学生对生物现象的认识。教师可以运用这样的讨论会不断提升学生的生物知识的认知和勇敢精神。最终教师需要根据学生的表现进行点评，教师点评一方面需要对讨论的实验方法进行点评，另一方面还需要重点放在学生创新性和运用知识的准确性的点评上。在点评的过程中，教师需要兼顾鼓励式的评价和问题的指出。这样就需要教师进一步对其进行鼓励，实现他们自信心的提升。因此教师需要在指出问题的同时兼顾鼓励和表扬。
4 结语
生物工程专业教师需要提供学生研究性学习的空间，让学生具备这样一个学习环境，学习意识和能力，不断提升他们对生物实验的有效性理解。借助话题资料的收集，讨论等过程中，实现对生物知识、科研创新思路等方面的有效提升。同时学生在进行讨论的过程中，需要勇气和胆量，因此教师的点评需要兼顾鼓励和表扬，这样才能实现学生对专业学习自信心的提升。
参考文献：
[1]周岚，朱路扬，朱蜀梅等.以人为本，深化改革，努力探索实验室开放的新路子[J].实验技术与管理，，12（09）：138-139.
篇6：以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式论文
以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式论文
摘要：
对本科生进行科研训练是培养创新人才的一项重要举措。通过分析信息素质教育与科学研究渊源，提出了以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式，在分析了该模式特点的基础上，指出要从科研的思想组织教学、改革教学大纲内容、以课题为切入点，改革教学手段、改革考核方式等方面探索实施该模式的保障措施。
关键词：科研训练；信息素质教育；本科生；教学模式
1、大学生科研现状。
大学生是国家科学研究事业的后备力量，掌握科研工作的基本方法是大学生从事和胜任未来工作必不可少的一项基本能力，是处于综合素质积累和成长期大学生内心的一种渴望，也是我国高等教育培养目标。作为培养创新能力的一种重要手段——本科生科研，早在20世纪80年代[1]美国等西方国家的大学就已经开始在教育界得到重视。经过20多年有益的尝试和探索，本科生科研计划在美国大学，特别是研究型大学已得到了普遍认可和广泛实施，在培养本科生创新意识，提高本科生实践能力和研究能力等方面取得了卓越成效，大学生参与科研已经成为当今国际高等教育发展的主流趋势。
国内部分高校在本科生科研方面也进行了有益的探索和尝试，实施了本科生科研专项计划。如浙江大学于实施“大学生科研训练计划”（简称SRTP），经过几年的探索，已经取得了丰硕的成果。截至，浙江大学SRTP计划每年立项约1400余项，年受益人数约4200人，占当年招生人数的70%。据不完全统计，前5期计划中，本科生发表的论文有17篇被SCI、EI收录，研制和开发产品12项，申请专利11项，获奖20项[2]。另外有部分高校的相关专业或课程也开展了小规模的本科生科研训练活动。而我国政府、教育主管部门及社会机构举办的挑战杯、数学建模大赛、电子设计竞赛等全国性赛事，对推动我国高校本科生开放教育资源，激发本科生科研兴趣起到了积极作用。但就总体来说，我国本科生参与科研的培养方式还没有普及，没有形成制度，在人才培养环节中所占比重还不够，既没有列入本科教育的日常环节，也没有在大学中普遍开展。据重庆市10所高校大学生科研现状统计显示：大学生科研活动少，科研能力较差，科研成果很少[3]。众所周知，信息素质是科学研究的基础与手段，承载着培养大学生科研能力的职能。鉴于此，我们提出以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式。
2、信息素质教育与科学研究的关系。
信息素质教育是从传统的图书馆文献检索、参考咨询和用户培训延伸发展而来，它包括运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、信息免疫等的能力，是科学研究和终身学习的基础与手段。而科学研究活动是继承与创新的对立统一，诚如牛顿所说，他之所以能够取得科学研究的成功，是因为“站在巨人的肩膀上”，也就是科学研究必须继承他人的研究成果。而科学研究是一项继往开来的活动，在继承的基础上，创新才能有正确的方向。一方面，科学研究“继往”他人的研究成果，另一方面并不止于“继往”，完全可能在检索文献信息的基础上，发现、生成新的信息和知识，促成科学研究的“开来”。因此，信息素质不仅是科学研究必备的基本素质之一，而且，贯穿于它的全过程，信息素质教育承载着培养大学生科研能力的职能。两者之间有着十分密切的渊源。
3、以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式的特点。
（1）合作性。
大学生科研活动的过程也就是学生智能深化的过程。进行科学研究的同时也是检验、巩固、充实专业知识的过程。这个过程不仅需要丰富的信息素养，更需要扎实的专业知识，而本科生尚处于专业知识积累的增长期，因此，以信息素质教育为平台的本科生科研训练型教学模式必须与专业教师合作。这种合作性应包括教师间（专业教师与文献检索课教师）的合作、教师（包括专业教师与文献检索课教师）与学生的合作等。教师是保证大学生科研培训成功的关键，教师的指导作用在于引导学生获得有价值的科研成果，及时发现学生科研中出现的各种偏差，传授有效的科研方法，避免学生少走弯路。引导学生正确撰写科研论文，帮助他们选取课题，甚至直接参与教师的课题。在科研过程中，除了指导学习撰写开题报告和结题报告外，还定期召开课外科研指导会议，了解学生课外科研的进展情况，并指导他们完成课题内容进展报告，使大学生的科研培训规范化。
（2）渐进性。
大学生刚刚开始学习专业知识，基础不可能很牢靠，对他们的要求不能太高。而科研活动具有渐进性的特点，因此，不能指望他们一蹴而就，而主要是培养大学生的科研意识与科研手段。大学生精力充沛、兴趣广泛、思维敏捷、想象力丰富，具备一定的基础知识、专业技能和创新能力，这就为其在大学期间进行科研素质的培训提供了绝好的时机与可能。本科生早期科研意识的培养就是让他们在学生时代就开始接触科研活动，在教师的辅导与影响下，一边学习专业知识，一边接受科研思想的熏陶、了解科研理论与方法，亲身感受和融入科学研究中的探索、调查和发现的全部过程，促使他们初步掌握和全面提高分析、评估和综合技能[4]。当然，这只是科研的基础教育与训练，带有启蒙的性质，无论是研究的视角还是研究的深度，与教师进行的科研都不可同日而语[5]。
（3）针对性。
与教师扎实的基础功底，丰富的科研经验相比，本科生的科研活动还欠火候，而且学生个体也由于基础知识与兴趣存在差异。因此，我们必须承认和尊重这种差异，并在教学内容、教学方法、教学策略的设计和选择上作出调整，充分考虑学生在专业背景、学习基础和进度等方面存在的个体差异，因材施教。在科研的选题上，要根据学生的兴趣爱好、专业基础进行，避免千篇 一律、照本宣科的僵化教学现象。
（4）互动性。
与传统文献检索课的满堂灌不同，本科生科研训练更强调师生双方的沟通与交流。大学生初步接触科研训练，主观努力、探索与教师的点拨、引导，二者缺一不可[6]。如选题，先由教师讲解课题的含义及选题原则等，然后应充分发挥学生的积极性与主动性。但教师必须参与学生的讨论，并进行必要的点拨与互动。这种互动的形式是多样性的，既可以是课堂上就某理论、实践问题展开自由讨论，或师生互换角色进行操作训练，也可以是课外聊天的形式；既可以是传统的书面互动，也可以通过网络平台进行。
4、以信息素质教育为平台的本科生科研训练教学模式的具体做法。
（1）以科研的思想组织教学。
要转变教育观念，充分认识科研在培养高素质人才中的重要作用，要树立教学与科研相结合是培养学生根本途径的观念，将教学与科研紧密结合起来。充分利用课堂教学在培养学生科研能力方面的
主渠道作用，教师在教学过程中要突破传统应试教育和狭窄专业教育的封闭模式，适时地向学生传播科学知识、科研方法和科学思想，注重科研意识的培养。把最新的科研成果运用于课堂教学，用现实的科研成果激发学生学习科技、创作发明的动力，以科研活动促进教学质量的提高[6]。
传统的文献检索教学是以传授知识为主，采取的是满堂灌的“填鸭式”教学，学生学得快，忘得也快。而以信息素质教育为平台的科研训练型教学主要是一种探究性学习、一种启蒙性科研教育、一种基于资源的学习，是带着问题（课题）来学习。因此，必将在其学习的过程中产生深深的烙印。而信息素质教育课本身学时偏少，不可能进行全面、系统的科研训练，其核心是抓住与文献信息检索、利用有关的科研环节强化训练，提高科研意识[7]。因此教学中应突出和强化对基础性科研知识与规范的传授及基本功的培训。如参考文献、文摘、关键词的规范性等。介绍文献类型时要精选典型科技文献，讲清参考文献标准著录格式，可以选择综述，结合检索语言、检索工具，作为科研训练的重点。
（2）改革教学大纲内容，与专业课整合。
在信息素质教育中，开展大学生早期科研训练是一种新的理念、一种新的方法。为了使科研训练落实在实处，必须对教学大纲进行相应的调整与修改，以适应该模式的发展需求。
①调整理论与实践课时分配比例。
除了在课堂讲授中要充分考虑好科研训练有关的教学内容与教学方式外，尤其要争取实习学时数，用于学生自我训练及教师辅导，确保训练计划的完成。为了保证科研训练计划的完成，需要成立课题小组，充分利用更多的课外时间。
②以用户和教学院为中心，努力探索以信息素质教育为平台的.本科生科研训练型教学模式。
要求图书馆教师与专业教师密切配合，建立大学生科研训练职责分明的操作规范，明确职责。文献检索课教研室与教学院共同修订教学计划、教学大纲、实习指导，监控教学过程等；专业教师主要从专业的角度对学生的科研成果进行分析与点评，并将信息素质内容纳入专业教学过程，而图书馆员则承担信息教育中比较专门化的专题教学工作，并与专业教师协同进行课程、作业、课题等的设计、实施乃至评价。
（3）以课题为切入点，改革教学手段。
课题是科学研究的中心，从信息的调研、选择、搜集、分析到研究方案的制订，再到实验或研究报告的形成等，都是依课题而为[7]。教师在课内科研训练中也应紧紧抓住课题这个中心，进行相关训练方案的设计和实施。重点是科研意识，选题的要求、原则与方法、学术规范等基本科研素养的训练。
以信息素质教育为平台的本科生科研意识的培训是一种研究型的学习方法，与传统的文献检索教育有很多的差异，它要求改革教学手段与教学方法。要充分利用PPT、屏幕截图制作课件、网络教学平台等手段开展教学活动，满足学生个性化要求。由于学生的兴趣、知识结构等个体差异较大，因此，在课堂教学中，针对具体的理论与实践问题采取互动形式，与学生展开自由讨论，有效地调控科研训练的方向，准确地检验训练效果，使双方配合默契，教学相长。
本科生科研训练的根本目标是加强基本的科研素养，教师可以结合课堂内容，出一些综述性或实践性题目，有目的地组织学生进行专题讨论。可以根据学生个人的兴趣爱好分成若干个课题小组，每个小组4—6人为宜，利用课外时间查阅文献资料，分析与讨论，确立观点与论据，草拟发言提纲。专题讨论时，每组组长作专题发言，其他同学提问，教师点评。课题小组可以邀请专业教师作为指导老师，甚至直接参与到教师所承担的课题研究中去，与教师共同研究，在科研实践中进一步锻炼学生的科研能力，提高其研究水平。
（4）改革考核方式。
考核的内容和方法对学生学习和教师教学都有重要的导向作用。将科研纳入信息素质教育课程教学系统，并作为安排教学工作的主线，考核方式也必然要作出相应的改革与调整，不能单纯采用笔试。我们认为学生的考核成绩应由四部分组成：一是学生的作业（占20%），主要检验与巩固基础知识；二是撰写综述（占30%），主要对学生掌握基本科研方法、提高科学思辨能力、把握课题研究成果、尝试科研论文写作的综合性等进行考察[7]；三是提交检索报告（占20%），主要考核学生运用科学方法检索文献信息的技能；四是期末考试成绩（占30%）。
以信息素质教育与大学生早期科研培训型教学模式就是要以信息素质教育为平台，改革教学内容、方法和手段，在教学中强化科研因素，加大科研训练力度，充分挖掘和强化学科教育与科学研究之间的内在联系，在教师的精心组织下，通过教学过程，对大学生实施早期科研训练，使学生不仅学习一般知识原理，还初步接触科研过程，熟悉科研的有关方法，并转化为一种探索精神和研究能力，为今后应对科学研究、工作研究的实战需要奠定基础。
参考文献：
[1]杨鑫利。美国研究型大学本科生科研发展概述[J]。高等教育研究，（7）：52—56。
[2]叶民等。SRTP：浙江大学本科教学改革的成功探索[J]。高等工程教育，（4）：65—68。
[3]田喜洲。论大学生科研能力的培养[J]。重庆大学学报（社会科学版），（6）：128—129。
[4]潘大谦。论实施本科生早期科研训练的作用和意义[J]。江苏高教，（6）：65—68。
[5]沙振江。本科生早期科研训练课程化研究[J]。高等教育管理，（1）：81m84。
[6]王广顺，陈小雷。论大学生的科研能力及培养途径[J]。河北师范大学学报（教育科学版），（6）：95—97。
[7]沙振江。高校文献检索课早期科研训练型教学模式[J]。图书情报工作，2006（8）：99—101。
篇7：西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践-以遵义师范学院为例
西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践-以遵义师范学院为例
根据教育部2004年颁发的<大学英语课程教学要求>,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.因此,口语技能作为英语应用技能的重要组成部分,与其他能力的`培养同等重要,在大学英语常规教学中,也应充分重视口语教学.遵义师范学院作为一所新升本科院校,面临学生英语基础差,特别是英语口语差与社会对综合应用型人才需求的矛盾,如何提高学生英语口语水平是大学英语教学水平的重要体现.遵义师范学院大外部以<大学英语课程教学要求>为指导,结合我院学生实际情况,积极进行大学英语口语教学模式探索与实践.
作 者：杨毓隽 作者单位：贵州遵义师范学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语口语教学 英语口语水平现状 模块教学 考核方式★教学科研
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