下面小编为大家带来论商务英语的教学，本文共12篇，希望能帮助大家!
篇1：商务英语教学论文
商务英语教学论文
论商务英语的学科定位与可持续发展文/葛有进
摘 要：研究商务英语学科定位、历史发展与前景，为教学实践和就业指导提出有益参考。
关键词：商务英语；学科定位；发展前景
商务英语是在原有英语学科基础上的创新和发展，既保留了原有英语学科的优势和合理部分，又有很多新的跨学科领域。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（――）》的要求，有条件的高校结合国内外学科的最新发展和本校人才培养条件，依托高校现有的应用经济学、工商管理学、外国语言文学等一级学科的交叉学科优势，增设商务英语，开设国际商务语言、商务文化和商务交际课程，培养急需的商务外语人才。
商务英语属应用语言学范围，属于专门用途英语（English for Specific Purpose ESP）的`一种，但其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等人文学科。
一、学科定位
1.历史
部分英语专门词汇和术语出现在60年代末70年代初。早期教材有《银行实务英语》（1971年弗斯（Firth）编写）。第一种教学法是：根据特定题目，在书面语或对话中提供履行任务的专门词汇，如，在《银行实务英语》中汇兑、汇兑管理、公司、账户等。内容是课文理解、词汇练习及任意选择句型训练。要求学生具有中等英语水平，无需掌握商务知识，不考虑学生如何在生活中使用语言以及在商务交往中提高语言技能。第二种教学法是BBC录像及1972年出版的《商务英语教程》，情景中训练听、说、读写技能，包括听力、句型练习、对话实践和角色模仿，仍属结构-视听教学法，为商务英语教学指明了方向。第三种教学法到70年代中期至80年代，商务英语教学开始重视功能教学法，例子是Knowles和Bailey合著的《商务中的功能》。自80年代以来，商务英语教学吸取了以前教学法的优点，商贸人员必须掌握交际技能，对商务英语教学产生巨大影响。
2.现状
全球经济一体化要求培养既精通英语又了解商贸知识的复合型英语人才。从20世纪80年代中期开始，有700所院校开办商务英语课程或专业。对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院是代表性的院校。始，这三所院校陆续被教育部批准设立商务英语本科专业。商务英语本科专业成功设立，意味着商务英语将作为一门适合中国经济发展和社会需求的独立专业继续发展，成为传统英语语言文学专业以外培养英语人才的又一模式和途径。
二、课程设置
1.设置标准
大纲：商务英语课程有明确的目标和大纲。
目标：商务英语旨在履行交际任务或运用交际技能。
教材：包括课本、视听材料和多媒体教材。
教学法：商务英语教学法很多与普通英语相同，(www.fwsir.Com)特别是句型、词汇和社交英语的教学。
评估：在大学有固定考试（口试和笔试），非正式的评估通常关注交际是否成功。
2.基本模式
各院校都在争先开设商务英语课程，受办学思路、目的和师资条件限制，有四种模式：（1）英语和商务知识组合的课程。（2）商务英语（旅游方向）。（3）英语和商科组合的课程。（4）英语和商科方向组合课程。
3.教学实践
大多从事商务英语教学的教师没有商务英语学历背景，不了解真实商务工作，知识更新与行业发展变化有一定的差距，用讲授基础英语的方法来进行商务英语教学，以词汇和语法教学为主；对基本理论课程，如，对外贸易实务、国际营销、国际商法、公共关系、商务洽谈、单证制单、市场调查、电子商务等一系列应用型实践课程了解得不是很系统。这种语法加翻译教学法难以帮助学生获得商务交流的能力。
4.教学改革
各院校都非常重视商务英语教学改革。其课程体系、课程设置、教学方式的改革取得一定成效，增设了专业知识类课程和背景类知识类课程。各校课程、名称和构架大致相同。语言类：英语精读、泛读、听力、口语、视听、语音、专业英语、英语函电、外经贸会话洽谈、口译、商务英语翻译等；经贸知识：市场营销、国际金融、企业管理、国际经济化、工商等；文化知识：英美文化、经济地理、国别介绍等。这一课程设置在英国商务专家尼克・布里哲（Nick Brieger）提出的观点上增加了文化背景知识课，旨在提高学生的综合素质和适应能力，是教学改革的一大进步。
三、趋势与前景
我国对外开放和经济建设需要懂英语懂外贸的复合型人才。毕业生从事外贸工作，在涉外饭店、旅游、企事业单位从事文员和翻译工作，就业率在80%以上。
1.国际合作
设立中外合作办学机构或项目。借鉴上海外贸学院做法，通过引进、提高商务英语教学水平，了解商务英语教学发展状况、课程设置、教学方法。
2.引进国外软件
引进英语国家多媒体教学软件，有所选择，为我所用。
3.引进优秀课程
引进有关院校开发的课程，如，上海外贸学院，对外经贸大学，湖南大学，大连理工大学的课程，进行一般常规性教学，使有一定英语基础、准备从事国际商务的学生可以自主学习。
4.建设特色课程
调研本地实际，选用优秀课程，创建特色课程，为地方经济建设服务。
总之，商务英语教学方兴未艾，越来越受广大师生青睐，商务英语教学的目标是培养学生在真实情景中履行任务的交际能力。通过了解商务英语的特点及利用各种机会进行大量的语言实践，广大学生就必定能学好并掌握商务英语，从而在未来的国际贸易中取得优异的成绩。
参考文献：
［1］徐鲁亚。“商务英语”的学科定位与实践教学［J］。民族教育研究，（05）。
［2］咸修斌，唐文龙。商务英语学科定位的新思考［J］。高教探索，2005（02）。
［3］鲍文，纪淑军。高职商务英语人才能力体系的调查研究［J］。山东外语教学，（02）。
［4］王绚。论商务英语教学［J］。辽宁行政学院学报，（01）。
作者简介：葛有进（1964年5月―）男，隆昌人，硕士，助理研究员，宜宾学院国际交流合作处、外国文学研究所兼职研究员，宜宾市翻译协会秘书长。方向：英美文学、英语教学。
（作者单位 四川省宜宾学院）
篇2：论高职商务英语教学团队建设的有效途径
论高职商务英语教学团队建设的有效途径
姚 缸
经济全球化对掌握英语和商务技能的复合型人才需求日益增大，我国高职院校顺应时势开设了商务英语专业。
但是，很多毕业生因专业能力较差而不能胜任对口工作，与大量的人才需求形成巨大反差，其主要原因之一是教学团队自身的能力不符合高职教学的要求。因此，打造适应新形势的教师队伍是各高职院校商务英语专业面临的重要挑战。本文试从教师自我发展、企业人才引进、高校职称体制改革等方面探讨加强商务英语教学团队建设的有效对策。
一、高职商务英语教学团队的定义、基本素质要求和意义
1.高职商务英语教学团队的定义和基本素质要求
商务英语教学团队基于专业和课程体系建设，具有共同的教学和科研目标，既具有英语语言知识，又具有商务实践技能的教师集体，团队成员应具备的基本素质包括扎实的语言基本功、实用的商务知识、丰富的企业工作经验。
2.构建高职商务英语教学团队的意义
打造优秀的高职商务英语教学团队，可以提升教学团队的整体教学实力，摒弃不符合高职学生的教学方式，解决教师自我发展方向模糊的问题，对促进专业和课程建设均具有重要的意义。教学团队成员的素质和技能完备，是培养合格的高职商务英语毕业生的基本条件，还可促进商务英语教学改革和教学交流，激励教师实现自我发展。
二、高职商务英语教学团队普遍存在的问题
目前，高职商务英语教学团队存在很多问题。如果这些问题长期得不到有效解决，在高校生源日益紧张、非英语专业学生英语水平不断提高的新形势下，高职商务英语专业的可持续发展将陷入困境。
1.来源和结构单一
高职商务英语教学团队主要由英语语言专业毕业，不具备商务知识的教师组成。这类教师具有较强的语言基本功，对语言知识的讲解比较到位，但是对在教学中遇到的商务知识往往含糊其辞，讲解不透，对需要较强动手能力的商务实践教学，则完全不能胜任。部分高职在建设双师型教师队伍理念的指引下，从企业引进了一批人才，主要担任国际贸易、国际营销等商务课程的教师。这类具有丰富企业工作经验的教师，虽然讲授商务知识驾轻就熟，并且部分教师的英语水平能应付实际工作，但实现双语教学却还有一定的难度。
2.学历普遍不高
国内绝大多数高职院校的前身都是中专，(论文范文 )教师学历普遍不高，具备全日制硕士及以上学历的教师比例较低，不利于教学团队成员的后续发展和科研活动的开展，这间接影响商务英语专业建设和可持续发展。
3.性别比例严重失衡
高职商务英语教学团队的成员绝大多数为女性，男性教师比例非常低。这个问题似乎与专业建设和教学并无关系，其实并非如此。首先，女性教师大多偏重语言的学习，对商务、经济知识缺乏亲和力。其次，女性教师成家后，普遍希望能有更多精力照顾家庭和孩子，比较容易忽视自身的继续教育与学习，对团队建设的发展造成了一定的阻碍。
三、高职商务英语教学团队建设的有效对策
1.团队教师应重视自我激励，实现自我发展
人类社会知识增长迅速，知识更新的周期日益变短，因此商务英语教师必须不断学习，才能跟上社会经济变革的步伐，满足教学和科研的要求。教学团队各成员自身职业素质的提高是建设优秀团队的基石。高职商务英语教学团队成员的自我发展可采用如下途径：
（1）基于教学任务，攻读商务、贸易类的学位或考取含金量高的职业资格证。目前，很多高职商务英语教师在接受继续教育时，仍然选择与自己本科或硕士阶段一致或接近的语言方向，导致取得更高的学位后，知识结构仍然单一。高职商务英语教学团队中有很多年轻的英语专业毕业生，他们精力充沛，学习和适应能力较强。因此，这些团队成员需要改变传统观念，根据实际需要攻读商务贸易类学位，比如国际贸易、市场营销、法学学位；或者利用业余时间考取能真正提高商务技能的职业资格证，如国际商务师、报关员、法律职业资格证，为成为复合型教师打好基础。
（2）校外培训或访学。可选择国内外知名院校或导师进行专业知识培训或访学，这是目前高职商务英语教师接受继续教育的主要方式之一。但在实际学习过程中，培训或学习目的要明确，时间要充分，至少应进行半年的培训或访学，避免流于形式。
（3）企业顶岗实践。根据教学需要，对教学团队中缺乏企业工作经验的`成员，可选派骨干教师带薪深入企业一线，带着既定任务进行顶岗实践，实现理论与实践的充分结合。与校外培训一样，顶岗实践的时间应与学习需要相适应，避免浅尝辄止。学校应为教学团队成员顶岗实践提供各种支持，并加强对顶岗实践教师的督促和管理，以达到预期目的。
2.加大从企业引进专业人才的力度
高职教育的目标是培养高素质的实用技能人才，教师自身的专业素养和教学能力从很大程度上决定了学生的技能水平。高职院校应大力引进熟悉行业市场的发展趋势，熟练掌握国际贸易、市场营销、国际物流等具体岗位操作技能，与商务英语教学密切相关的专门人才。当前，只有少数高职商务英语教学团队中拥有为数不多的该类人才，远远不能满足教学需求。高职院校应对合格的企业人才开绿灯，在人才招聘时不制定和实际情况不相适应的“一刀切”政策，例如要求最低学历为硕士或年龄35岁以下等。
3.改革高职职称评定制度
目前，我国高职教师的职称评定制度与研究型大学的制度大致相同，以课题和科研论文为核心指标。从企业转型进入商务英语教学团队的教师大多擅长讲授实践技能，而在理论研究上的表现略为逊色。如果科研成果在考评中所占的比重过大，他们在团队建设中起到的作用必然得不到合理评价，影响这类团队成员的工作积极性，甚至造成优秀人才的流失。因此，高职教师资格认定、职称评定制度应独立设置，在职称评定制度中加大教学和动手能力的权重，有效体现高职教育的特点。
加强高职商务英语专业教学团队的建设还应注重团队的层级、梯队建设。此外，团队成员的职称、年龄和性别结构也需要达到平衡。建设具备英语语言知识和商务综合技能的商务英语教学团队需要教师自身定位清晰，确定发展方向，不断学习新知识、新技能。同时，高职院校应增加从企业引进优秀人才的数量，改革职称评定制度，对团队成员进行合理考评，充实和稳定高职商务英语教学团队，为培养符合高职教育目标和市场需求的毕业生提供重要保障。
（作者单位：湖南交通职业技术学院）
篇3：论商务英语教学中案例教学法的运用
论商务英语教学中案例教学法的运用
作为专门用途英语的一个分支,商务英语是一门实践性很强的学科,其教学目的是培养学生用英语从事国际商务交际活动,但是传统的课堂授课法在实践性方面有一定的'局限性.本文基于笔者商务英语的教学实践,对案例教学的特征,案例教学在商务英语中的适用性,在商务英语课程中的基本环节以及案例教学的局限性做了探析.
作 者：宋晓漓 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：实践性 商务英语教学 案例教学篇4：论商务英语教学中沟通能力的培养
论商务英语教学中沟通能力的培养
在商务英语教学中,教师应注意培养学生良好的沟通能力,其中尤其是掌握好察看、倾听、言谈等具体沟通方法.这将改善人际关系,加强商务双方沟通,从面促进商务活动的顺利开展并获得成功.
作 者：肖洋 郭果毅 作者单位：肖洋(湖南大学,湖南・长沙,410082)郭果毅(湘潭职业技术学院,湖南・湘潭,411102)
刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：商务英语 教学 沟通篇5：论商务英语教学中的跨文化交际能力培养
论商务英语教学中的跨文化交际能力培养
随着全球经济的快速发展及英语作为国际通用语地位的确立,商务英语成为了一门新兴学科.我国的商务英语教学原则之一.就是培养具有跨文化交际能力的'复合型外贸人才.因此,探讨如何在商务英语教学中培养学生的文化能力,并解决教学中的实际问题,具有一定的现实意义.
作 者：张晓娟 作者单位：西华师范大学外国语学院,四川,南充,6370021 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：商务英语 跨文化交际能力 教学法篇6：MBA商务英语教学模式分析论文
MBA商务英语教学模式分析论文
MBA商务英语教学模式分析论文【1】
【摘要】经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。
作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。
论文通过MBA学员对商务英语教学的需求分析，进一步明确了MBA商务英语教学的任务和课程设计，剖析和探讨了如何针对MBA学员的需求开展多元化的实用型的商务英语教学模式。
【关键词】MBA商务英语 多元化教学模式 行动学习
一、引言
经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。
作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。
面对新的教学环境，作为商务英语教师的我们应该采用何种教学手段和方法来满足学员的需求?MBA专业所培养的是务实型、综合型的高级经营管理人才，因此商务英语教学在MBA教学过程中具有其特殊性，也具有MBA教学的共性(即提高学生实际的工作能力)。
MBA商务英语教学不同于一般的本科英语的教学，也有别于普研的专业英语的教学。
一般本科或普研专业英语教学的目的是培养学生具备综合的或专业的商务知识， 而MBA的商务英语教学目标是为现在的或未来的管理者服务的，其教学的侧重点由英语语言知识的教学转向实用商务语言的运用，偏重交际能力和管理沟通能力的培养，在教学过程中结合相关主题引入工商管理的知识点，同时培养学生跨文化管理的意识和技能。
二、MBA商务英语教学模式探讨
MBA商务英语属于专门用途英语范畴，强调在特定的语境中进行交流，它将专业内容与一般内容相融合。
涉及范围非常广泛：不仅包括了外经贸英语，还包括了其它一切商贸活动所涉及到的范围。
就课程本身而言，虽然所涉及的专业广泛但深度有限，而涉及的只是相关商务英语专业中的常识性知识。
所以商务英语的定位应在培养学生具备用英语来表达各种商务间的交流。
具体而言，MBA商务英语的教学目标就是通过学习有关商务活动的实用材料，让学生熟悉并掌握主要的商务语汇和用法，拥有交际能力、合作能力、处理具体事务的能力，独立思考和解决问题的能力。
能力的训练和培养是重中之重。
当前商务英语的教学还是基本上以教师作为授课的主体，学生的参与和互动仍较为欠缺。
加之这两年MBA商务英语的课时数又缩减了，诸多学员反映商务英语课程也仅流于形式，除了增加了些商务语汇外，语言的运用和交际能力并没有实质性提高。
作为教师，如何在有限的课时数内，调整课程设计，摆脱应试教育的影响，切实提高和加强学员的语言应用和沟通能力已是当务之急。
根据笔者数十年来MBA商务英语的教学经验，总结出了一些操作性较强，实用的授课模式和方法。
1.词汇篇。
词汇是语言的细胞，没有扎实的词汇量做铺垫，语言难以达到运用自如的流畅度。
MBA的学员大多已具备了一定的词汇量，但其中认知性词汇(Cognitive words)占了较大比重，而日常工作生活中所需的核心词汇量较少(Core vocabulary)。
当然这和我们的应试教育和先前的英语学习方式有关。
扩大学员商务领域方面的核心词汇量是MBA英语教学的前奏曲。
针对相关的授课主题，我设计了10个单元的商务核心词汇强化模块(Business Vocabulary Enhancement)：
Marketing and Sales (营销和销售)
Negotiations and Contract (谈判和合同)
Business Planning (商业计划)
Letters，Memos and Report(商务写作主题：信函，备忘录，报告等)
Organizational Structure (组织架构)
Accounting and Banking (会计和银行业务)
Finance and Investment (金融和投资)
Hiring， Personnel， Salaries and Labor Relations (招聘，人事，工资和劳资关系等)
Business Meetings (商务会议)
Research and Development (研发)
每一单元都涵盖了20-30个该领域的核心语汇。
要求学员当场设计商务场景，在模拟对话的操练中运用4-5个该主题的核心词汇。
几轮下来，大部分的核心商务语汇在学员们的情景会话中得到了加深和巩固。
2.基于视频材料的听说强化。
学习语言，听说先行。
有了原汁原味的正确输入(input)，才能有流畅的语言产出(output)。
每次课上安排20―30分钟的视频听说环节，让学生观看一段英语新闻(CCTV-9，CNN， ABC News 等均可)，题材不限，以商业新闻和社会新闻为主。
第一遍请学员仔细观看倾听，捕捉大意主题。
第二遍分段解释和点评。
第三遍请学员适当记录并归纳新闻的要旨。
听说强化模块受到了学员良好的评价。
3.商务英语案例教学。
案例教学是MBA课程中常用的一种教学模式。
鉴于商务英语语言的实用性，社会性和交际性，商务英语的案例教学不同于其它专业类课程的案例分析和点评。
案例教学法主要是对具有一定真实性，实践性和针对性的典型事例，实例或个案进行分析，辩论，演绎，归纳，推断和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
当前案例教学的一个问题是案例材料大多取自于欧美等国家的素材，与国内的国情，社会状况，组织运营环境等格格不入，难免会出现水土不服的情况。
学员也经常反映案例的针对性不强，时效性滞后。
为了有效的解决这个问题，笔者在案例教学中引入了我们商学院的行动学习的模式。
组织学员以小组为单位(当然在组成小组成员时，应考虑到学员的不同年龄段组合，不同的行业背景和工作经验等因素)，挖掘自身组织和身边的真实案例和事件。
案例无须冗长复杂，只要求真实并有代表性。
一个个微型案例(Mini-Case)在学员们的笔下呼之欲出。
在这个收集，整理，整合的过程中，学员们亦真正领悟到了行动学习的精髓――“干中学，学中干”。
在微型案例的基础上，学员们开展了小组宣讲((Group Presentation)和讨论。
通过案例教学，不仅锻炼了学员们的商务英语写作能力，更提升了他们的口语宣讲能力。
三、结语
MBA的教学任务非常具有挑战性，对我们授课教师而言提出了更高的要求。
面对有着不同工作背景，从事各个专业领域，具有丰富实战经验的学员们，教师如何灵活地整合各种教学资源，适时地调整教学方式，是因材施教的关键。
MBA商务英语的教学既有着MBA教学的共性，又有其特殊性。
内容有着很强的时效性，应不断调整更新，紧跟社会发展的步伐。
商务英语的教学应基于普通英语教学的基础之上，根据MBA的教学特点和时代要求，通过丰富的教学手段提升教学效果，从根本上实现MBA教学的目的。
参考文献：
[1]孙超平，刘翠，赵惠芳.MBA商务英语教学模式的创新与实现[J].合肥工业大学学报， (6)：158-162.
案例教学在MBA英语教学中的应用【2】
摘要：本文从案例教学的本质、分类、功效以及当今MBA英语培养人才的最终目的进行分析，提出案例教学非常适合MBA英语教学，并对如何开展MBA英语案例教学、如何提高案例教学在MBA英语教学中的效果做出建议。
关键词：案例教学 MBA英语教学 案例 案例教学功效
一、案例教学法适合应用于MBA英语教学
1.MBA英语教学的实质
当今MBA英语教学已经不再是“普研”式的英语教学，其教学内容和教学目的必须体现MBA的培养目标：MBA教育属于培养应用型研究生。
篇7：论如何在商务英语教学中培养学生的跨文化交际能力
论如何在商务英语教学中培养学生的跨文化交际能力
在商务英语教学中,一般都是以训练与国际商务直接有关的听、说、读、写、译等语言技能和用英语教授商务专业课为教学重点,这无疑是必要的.但商务英语教学的最终目的是培养学生在商务环境中用英语进行跨文化交际的`能力和技巧,跨文化交际能力的培养应成为商务英语教学的一个重要环节.笔者认为应从以下几方面入手.
作 者：李森林 作者单位：湖南第二师范学院外语系 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H3 关键词：篇8：商务英语教学面面观
商务英语教学面面观
商务英语是一门应用学科,其教学目的是培养学生用英语从事国际商务交际活动的能力.因此,在大学商务英语教学中,教师既要注重对学生英语语言能力(听说读写译)的.培养,同时还应重视强化学生的商务专业技能.
作 者：陆华泽 作者单位：广东培正学院,外语系,广东,广州,510830 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：商务英语 语言教学 专业技能篇9：论英语教学素质教育
论英语教学素质教育
论英语教学素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）德州英汉双语学校 校长：陈雷 7月25日 各位领导、各位专家：
我想简要的把我的英语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想和实践介绍一下。
大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，
并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国
一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--
九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的
思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。
让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是
发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高
度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相
当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺
术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的'童年》中
有非常详细的解释，我还会演示给大家看。
《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），低年级的小学生可以学
上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的
童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。
美国的小
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篇10：论英语教学素质教育
论英语教学素质教育
论英语教学素质教育德州英汉双语学校 校长：陈雷 7月25日 各位领导、各位专家： 我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。 大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律， 并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国 一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五-- 九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的 思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。 让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是 发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高 度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相 当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺 术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中 有非常详细的解释，我还会演示给大家看。 《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学 上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的 童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。 美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇 量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的 时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完 了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩 了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过 同龄的美国小孩子的阅读水平了。 学完《英语的童年》后，我们有两条思路： 第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学 生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通 片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他 们将在小学毕业（或者说用大约6年的时间），掌握4000-5000单词， 用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。 第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》， （或只学习一部分）有了一定的.词汇量和一定的英语思维后，从初中 第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上 的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说 的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和 家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中 考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会 话。我们在德州十中进行了这样的实验。 实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画 简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅 画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需 要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。 双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业 生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生 在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九 七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初 中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。 在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习 上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时， 也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提 高。 因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全 面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语 教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登 上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力 和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效 率。 去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路 是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧！这标志着陈雷英语 的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的 信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地 的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学 们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下 的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自 豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的 进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英 语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件 让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居 然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有 在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快 乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要 做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的 师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无 疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。 这个事业需要各位领导和各位专家的关心与支持，也衷心希望能在这 次会议上聆听到各位领导、专家的指教
篇11：MBA商务英语教学模式
【摘要】经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。
作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。
论文通过MBA学员对商务英语教学的需求分析，进一步明确了MBA商务英语教学的任务和课程设计，剖析和探讨了如何针对MBA学员的需求开展多元化的实用型的商务英语教学模式。
【关键词】MBA商务英语 多元化教学模式 行动学习
一、引言
经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。
作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。
面对新的教学环境，作为商务英语教师的我们应该采用何种教学手段和方法来满足学员的需求?MBA专业所培养的是务实型、综合型的高级经营管理人才，因此商务英语教学在MBA教学过程中具有其特殊性，也具有MBA教学的共性(即提高学生实际的工作能力)。
MBA商务英语教学不同于一般的本科英语的教学，也有别于普研的专业英语的教学。
一般本科或普研专业英语教学的目的是培养学生具备综合的或专业的商务知识， 而MBA的商务英语教学目标是为现在的或未来的管理者服务的，其教学的侧重点由英语语言知识的教学转向实用商务语言的运用，偏重交际能力和管理沟通能力的培养，在教学过程中结合相关主题引入工商管理的知识点，同时培养学生跨文化管理的意识和技能。
二、MBA商务英语教学模式探讨
MBA商务英语属于专门用途英语范畴，强调在特定的语境中进行交流，它将专业内容与一般内容相融合。
涉及范围非常广泛：不仅包括了外经贸英语，还包括了其它一切商贸活动所涉及到的范围。
就课程本身而言，虽然所涉及的专业广泛但深度有限，而涉及的只是相关商务英语专业中的常识性知识。
所以商务英语的定位应在培养学生具备用英语来表达各种商务间的交流。
具体而言，MBA商务英语的教学目标就是通过学习有关商务活动的实用材料，让学生熟悉并掌握主要的商务语汇和用法，拥有交际能力、合作能力、处理具体事务的能力，独立思考和解决问题的能力。
能力的训练和培养是重中之重。
当前商务英语的教学还是基本上以教师作为授课的主体，学生的参与和互动仍较为欠缺。
加之这两年MBA商务英语的课时数又缩减了，诸多学员反映商务英语课程也仅流于形式，除了增加了些商务语汇外，语言的运用和交际能力并没有实质性提高。
作为教师，如何在有限的课时数内，调整课程设计，摆脱应试教育的影响，切实提高和加强学员的语言应用和沟通能力已是当务之急。
根据笔者数十年来MBA商务英语的教学经验，总结出了一些操作性较强，实用的授课模式和方法。
1.词汇篇。
词汇是语言的细胞，没有扎实的词汇量做铺垫，语言难以达到运用自如的流畅度。
MBA的学员大多已具备了一定的词汇量，但其中认知性词汇(Cognitive words)占了较大比重，而日常工作生活中所需的核心词汇量较少(Core vocabulary)。
当然这和我们的应试教育和先前的英语学习方式有关。
扩大学员商务领域方面的核心词汇量是MBA英语教学的前奏曲。
针对相关的授课主题，我设计了10个单元的商务核心词汇强化模块(Business Vocabulary Enhancement)：
Marketing and Sales (营销和销售)
Negotiations and Contract (谈判和合同)
Business Planning (商业计划)
Letters，Memos and Report(商务写作主题：信函，备忘录，报告等)
Organizational Structure (组织架构)
Accounting and Banking (会计和银行业务)
Finance and Investment (金融和投资)
Hiring， Personnel， Salaries and Labor Relations (招聘，人事，工资和劳资关系等)
Business Meetings (商务会议)
Research and Development (研发)
每一单元都涵盖了20-30个该领域的核心语汇。
要求学员当场设计商务场景，在模拟对话的操练中运用4-5个该主题的核心词汇。
几轮下来，大部分的核心商务语汇在学员们的情景会话中得到了加深和巩固。
2.基于视频材料的听说强化。
学习语言，听说先行。
有了原汁原味的正确输入(input)，才能有流畅的语言产出(output)。
每次课上安排20―30分钟的视频听说环节，让学生观看一段英语新闻(CCTV-9，CNN， ABC News 等均可)，题材不限，以商业新闻和社会新闻为主。
第一遍请学员仔细观看倾听，捕捉大意主题。
第二遍分段解释和点评。
第三遍请学员适当记录并归纳新闻的要旨。
听说强化模块受到了学员良好的评价。
3.商务英语案例教学。
案例教学是MBA课程中常用的一种教学模式。
鉴于商务英语语言的实用性，社会性和交际性，商务英语的案例教学不同于其它专业类课程的案例分析和点评。
案例教学法主要是对具有一定真实性，实践性和针对性的典型事例，实例或个案进行分析，辩论，演绎，归纳，推断和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
当前案例教学的一个问题是案例材料大多取自于欧美等国家的素材，与国内的国情，社会状况，组织运营环境等格格不入，难免会出现水土不服的情况。
学员也经常反映案例的针对性不强，时效性滞后。
为了有效的解决这个问题，笔者在案例教学中引入了我们商学院的行动学习的模式。
组织学员以小组为单位(当然在组成小组成员时，应考虑到学员的不同年龄段组合，不同的行业背景和工作经验等因素)，挖掘自身组织和身边的真实案例和事件。
案例无须冗长复杂，只要求真实并有代表性。
一个个微型案例(Mini-Case)在学员们的笔下呼之欲出。
在这个收集，整理，整合的过程中，学员们亦真正领悟到了行动学习的精髓――“干中学，学中干”。
在微型案例的基础上，学员们开展了小组宣讲((Group Presentation)和讨论。
通过案例教学，不仅锻炼了学员们的商务英语写作能力，更提升了他们的口语宣讲能力。
三、结语
MBA的教学任务非常具有挑战性，对我们授课教师而言提出了更高的要求。
面对有着不同工作背景，从事各个专业领域，具有丰富实战经验的学员们，教师如何灵活地整合各种教学资源，适时地调整教学方式，是因材施教的关键。
MBA商务英语的教学既有着MBA教学的共性，又有其特殊性。
内容有着很强的时效性，应不断调整更新，紧跟社会发展的步伐。
商务英语的教学应基于普通英语教学的基础之上，根据MBA的教学特点和时代要求，通过丰富的教学手段提升教学效果，从根本上实现MBA教学的目的。
参考文献：
[1]孙超平，刘翠，赵惠芳.MBA商务英语教学模式的创新与实现[J].合肥工业大学学报， (6)：158-162.
篇12：MBA商务英语教学模式
一、商务英语教学的定位
MBA商务英语的定位,是一直困扰广大教师的难题。
它是以英语作为交流语言,学习商务知识为主,还是以工商知识为线索,重点学习常用的商务英语表达方式,这一直成为很多商务英语教师教学定位的难题。
在国内的一流大学,一般主张把英语作为工具,传播相关的商务知识。
这种教学定位,是高层次的商务英语教学标准,被认为是未来广大商务英语教学工作者努力的方向。
另一种观点认为,目前的很多教师和MBA学员,很难在学习过程中两者兼顾,应该以学习相关的商务英语语言为主,为学员在实际工作中查阅资料、对外交流,打下坚实的基础。
第二种观点,在普通院校或高职专科的商务英语教学工作中,被普遍采纳。
笔者认为,商务英语教工商管理论文学的定位问题应该根据本地区和学校的实际情况区别对待。
海南虽然是全国最大的经济特区,但由于建省时间较短,经济和文化发展还相对滞后,与内地的发达地区相比,仍有很大的差距。
与之相对应的,就是高校的MBA商务英语教学和内地的名牌大学相比也有较大的距离。
因此,应该根据本地区的实际情况,准确定位,满足广大学员学习商务英语的实际需求。
二、因材施教
当前,海南大学的MBA学员分为两种:一种是脱产的全日制学员,另一种是半脱产的在职学员。
他们经过全国联考,被录取到海南大学,参加MBA课程培训。
全脱产的MBA学员,由于保障了全日制学习,有充足的时间温习和巩固课堂知识,学习效果较好。
在职MBA班的学员,采取半脱产学习方式,授课时间为周末和节假日,学制2. 5~3年。
他们也可以采取先读后考的学习形式进行学习。
半脱产的MBA学员,工作和生活压力较大,只能在周末或节假日到学校统一上课,因此学习上的困难相对较多。
商务英语虽然不是MBA学员的主干课程,但却是教育部统一规定的MBA必修课,也是学员学习比较困难的课程之一。
根据与学员的沟通和了解,他们学习比较困难的课程有两门:一门是数据模型与决策,另一门就是商务英语。
经过几年的半脱产MBA商务英语教学,我感觉这对一部分学员的商务英语教学,仍有许多探索和改进的空间。
合适教材的选定是因材施教的先决条件。
目前,适合MBA教学的商务英语教材很多,有综合类的,也有专业类的。
北京大学出版社引进出版的`系列丛书《当代全美MBA经典教材书系(英文原版)》,被公认为是最优秀的教材。
该系列教材共22本,囊括了MBA教学的全部主干课程,是北大光华管理学院IMBA、MBA推荐用书。
这套教材,收录了美国著名大学的MBA教学内容,为国内的MBA教学提供了新鲜血液。
但是,由于内容是原版的,起点较高,阅读量比较大,专业性也较强,只有MBA学员的英语基础相当丰厚,才可以顺利使用该套系列教材。
使用这套教材作为MBA教学材料,目前在一些学校和地区,还有一定的难度。
但是,在商务英语的教学过程中,教师适当阅读和引用这套系列教材内容,有助于提高MBA的教学质量。
通过对市场教材的比较和筛选,结合我校脱产MBA学员的实际情况,我校选用了另外一套教材作为MBA商务英语学习的材料。
这本教材就是清华大学出版社出版的狄瑞鹏编著的《商务英语———工商管理知识精要》,该书使用的对象为本科高年级经贸及英语专业的学生,尤其是适合某些地区和学校的MBA和EMBA学员。
该教材包括工商管理的主要内容,涉及会计学、商务沟通、经济学、创业学、金融学、国际商务、市场营销学、组织行为学和战略管理。
由于该教材涉及的内容广泛,学员在学习的过程中,可以了解各个商业领域的英语表达方法。
通过几届MBA学员的使用,反馈效果良好。
近几年,海南地区的半脱产MBA学员,年龄跨度比较大。
较小年龄的27岁,较大年龄的达到了48岁,平均班级人数为25人。
学员的组成也比较复杂,有本科学习财经专业的,也有学习化工的,甚至还有学习外语专业的。
如何针对目前学员的复杂情况调整教学方法和教学手段,一直成为笔者思考的问题。
刚开始从事MBA商务英语教学的时候,本人采用了本科教学中的课堂教学模式,以英语授课为主,汉语解释为辅,启发学员的英语回答和思考能力,理解课文的主要内容。
但经过课堂观察和课后与学员交流,发现这种授课方式只适合目前少数英语程度较好,年龄较小的学员。
这部分年轻的的学员,距离大学毕业时间相对较短,英语知识没有淡忘很多,吸收新的语言知识也较快,他们比较欢迎这种教学方法。
而另一部分学员,大约占总数的80%,距离本科毕业时间较久,平时的工作和生活压力又很大,英语知识遗忘的比较多,他们学习起商务英语来存在着很多语言障碍。
针对上述复杂的学员状况,经过思索,我采用了弹性的教学方式,根据平时优秀生出勤的具体情况,随时调整教学方法。
在出勤状况饱满的情况下,采用英汉结合的教学方式,满足大多数学员的学习需求。
在优秀生因工作、生活等特殊情况,临时请假的特殊教学时段,就以英语教学为辅,适度增加汉语的讲解比例,鼓励英语基础相对差些的学员积极参与课堂的讨论与学习。
经过课后交流,MBA学员对该种混合使用的教学方式比较欢迎。
三、新的教学形势和方向
★商务公文
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