洗手绢
一名女少先队员从衣兜里掏出小手绢，发现它脏了，不好意思地摇了摇头。忽然她眼睛一亮，端起脸盆打来半盆水，把手绢扔进盆里用手按了按，搓了搓，然后她把手绢摊在左手掌上，往上面打肥皂，接着两手轻轻地搓起来，白色的泡沫顺着手指缝挤了出来，落在脸盆里。不一会儿，水中的泡沫多起来，水也渐渐变脏了。小女孩拧干手绢，又打来半盆清水，把手绢漂净，晾在晒绳上。她看着那块洗得干干净净的手绢，高兴地笑了。
二、训练要点
1．掌握顺承段式的基本特点，练习按先后顺序把洗手绢的过程写清楚。
2．抓住洗手绢过程中的重点步骤，练习把情况写具体。
3．在观察与练笔中，使学生受到热爱劳动的教育，提高自己的事自己做的自觉性。
三、训练建议
（一）这个情境适于对三年级的学生进行写段的训练。训练的程序一般可做如下安排。
1．再现所创设的情境，抓住其主要内容。板书：洗手绢。
2．提出以下问题，引导学生把洗手绢的过程说清楚。
（1）她为什么要洗手绢呢？从兜里掏出来的手绢什么样了？
（2）洗手绢的过程按先后顺序可以分为几个步骤？先干什么？然后怎么样？接着干什么？又怎么样？再怎么样？学生根据教师的启发引导边想边说；教师同时可在黑板上板书：先……；然后……；接着……；又……；再……；最后等表示行为先后顺序的词语，帮助学生把洗手绢的过程说清楚。
（3）洗完的手绢什么样了？她看了心情如何呢？
3．进行词语搭配训练，为学生练笔做好准备。可用幻灯投影辅助练习。
4．在以上训练的基础上，让学生从头到尾口述一遍，然后落笔成文。
（二）这个情境也可以用来指导学生做成篇的基本训练。训练时一般可做如下设计。
1．再现情境，在三年级成段训练的基础上，可要求学生先把洗手绢的过程说清楚。教师可板书：先、然后、接着、又、再、最后等表示先后顺序的词语，帮助学生有条理地叙述。
2．练习加开头、说结尾。教师可以设计以下提问，引导学生联想生活，在想象的基础上补说开头和结尾。
（1）她的手绢脏了，为什么要自己洗呢？她是怎样想的？
（2）她把手绢洗干净了，心情如何？为什么？
（3）如果这时候爸爸或妈妈回来了，看见她晾在晒绳上的手绢会怎么说呢？她听了心里会是什么滋味？
3．在补说开头、结尾后，让学生从头到尾把洗手绢这件事完整地叙述一遍。
4．练习给短文加一个合适的标题。
（1）如果以事件为题，这篇短文可以加一个什么样的标题？（洗手绢）
（2）如果为了突出这篇短文的中心，又可以给这篇短文加个什么题目呢？（自己的事自己做）
（3）如果站在爸爸、妈妈或其他什么人的角度，你能不能选择他们可能夸赞她的一句话来做短文的题目呢？（××夸我进步了）
（三）这个情境既可以用于学生动笔前的思、说训练，也可以用于动笔后的指导学生修改作文练习。教师一般可以做如下安排。
1．再现情境，看后默读自己写的短文。要求学生想想：洗手绢的先后顺序写清楚了吗？重点处写具体了吗？
2．选择存在突出问题的典型例子，读后引导学生进行评改。
3．选择范文当堂朗读。
4．学生各自修改短文。
总结：要想把事情的过程写清楚，写具体，就要在观察时注意全过程分为几个步骤（或几个阶段）。写的时候按先后顺序把每个步骤的情况真实、形象地叙述出来。
四、巩固训练
这里所创设的情境为大家对学生进行训练提供了便利的条件。在指导和讲评中学生可以悟出其中的门道。在此基础上可为学生提供以下有关生活内容，引导他们有选择地进行观察或体验，自觉地进行延伸练习。如：我帮妈妈洗衣服；择菜；刷碗；擦玻璃等，使学生在实践中举一反三，逐步掌握规律，形成能力。
★小学情境作文基础训练——按方位顺序，突出重点，写好景物处所
★小学情境作文基础训练——按发展顺序，围绕中心有详有略地记叙事情
★小学情境作文基础训练——按时间顺序，抓住变化，写好自然景色
《小学情境作文基础训练——按事情的先后顺序，把过程写清楚、写具体.doc》
将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
文档为doc格式
