下面是小编为大家推荐的现代汉语教学参考之六(复句分析)，本文共16篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：现代汉语教学参考之六(复句分析)
第七节 复句分析
1．什么是复句
复句是包含两个或两个以上分句的句子。它有如下特征：
第一，一个复句是一个句子。它和单句一样，有一个句终语调，在书面上用句号、问号或叹号表示。
第二，每个复句，都包含两个或两个以上分句，这些分句或是主谓句，或是非主谓句。
第三，复句里的各个分句是相对独立的，同时又是相互依存的。其独立性表现在，每个分句都有句子的性质和地位，一个分句不是另一个分句里的一个成分。其依存性表现在三个方面：一是分句与分句之间总会产生一定的关系；二是分句之间往往用特定的关联词语联结起来；三是根据表述的需要，分句的主语可承前省略，或蒙后省略。 第四，分句和分句之间，有明显的停顿，书面上用逗号、分号等表示。
2．什么是关联词语
关联词语是复句中用来联结分句与分句，标明分句与分句之间的关系的词语。它有如下特点：
第一，作为联结分句、标明关系的词语，关联词语总是标明抽象的关系，可以作为某类复句的特定的形式标志。
第二，关联词语性质复杂，能在复句中起关联作用的主要有以下几类词语：
一是连词。连词是用来做关联词语的主要词类，但并非所有连词都能充当关联词。有的连词不能连接分句，不能连接分句的连词当然不能做关联词；有的连词能连接分句，但如果在某个句子中连接的不是分句，它也不是关联词。
二是副词。某些副词可充当关联词。但如果在某个句子中连接的不是分句，它也不是关联词。起关联作用的副词仍旧保留原有的修饰作用。
三是有些短语也可以充当关联词语，如“一方面”、“另一方面”。
关联词语是在复句中才能确认的，离开复句，就无所谓关联词语了。
3．如何正确使用关联词语
错误地使用关联词语，是出现语法错误的一个根源。要正确使用关联词语，必须注意两点： 第一，要注意区别容易混淆的关联词语。下列关联词语最容易混淆：
一是“因为”和“为了”。“因为”表示原因，“为了”表示目的。但“为了要”也可表示原因。
二是“不仅……而且”和“不是……而是”、“既……又”。前一组关联词语表示递进关系，后两组关联词语表示并列关系。
三是“尽管”和“不管”。“不管”表示条件关系，提出应排除的条件，是以无条件作为条件。“尽管”转折关系。“不管”后边常接疑问代词或可供选择的几项，“尽管”后边不接这些，却常与“但是”配合使用。
四是“况且”和“何况”。它们都表示递进关系，有时可以通用。“何况”可以用在反问句中，表示进一层的意思；“况且”不能这么用。“何况”前边的分句，常用“尚且”，组成“尚且……何况”的格式；“况且”不能这么用。 五是“或者”与“还是”。选择复句有的用“或者……或者”，有的用“是……还是”。前者用于陈述语气，后者用于疑问语气。单用“或者”、单用“还是”，区别也在语气上。
六是“既然”与“既”。“既然……就”用于因果复句，也可以写成“既……就”。而“既……也”、“既……又”、“既……更”却不表示因果关系，而是说明两事并列。所以，用“既”的句子要分清两种不同的表现形式。 第二，要注意关联词语的位置。有些关联词语既能放在主语前，也能放在主语后，但有一定的条件；有些关联词语的位置则相当固定。关联词语的位置如果摆得不对，就会使句子不顺畅，意思不清楚。
关联词语配合运用，有一定的规律，如“一方面……另一方面”这组关联词语，如果分句主语相同，位置就比较自由；分句主语不同，只能出现在主语前。又如“不但……而且”这组关联词语，如果分句主语相同，“不但”放在主语后；分句主语不同，“不但”放在主语前。
4．复句的类型
按照分句间的关系，复句可以分为联合复句和偏正复句两大类。
联合复句的特点是，在语义上，各分句之间不分主次；在结构上，有两个以上分句在同一层次上。联合复句往往通过语序或关联词语来表示分句间的并列、连贯、递进、选择等几种关系。
偏正复句的特点是，在语义上，两个组成部分有主从，正句是全句的意义中心；结构上，即使全句包含两个以上的分句，也总是可以先分成偏正两个部分。偏正复句一般是偏句在前，正句在后；有时偏句在后，则带有一种追述、补充、强调的意味。偏正复句一般要用关联词语来表示分句之间的因果、假设、条件、转折、让步等几种关系。
学习本节，要求能识别各种类型的复句。
5．如何区分单句和复句
复句是由两个或两个以上的分句（由单句充当）构成的句子，单句与复句应该界限分明。
(1)从构成材料上看，单句是由句子成分构成的，复句是由分句构成的。
（2）从表述关系上看，单句只有一个表述中心，一种表述关系。再简单的复句也至少有两个以上的表述中心和表述关系。
（3）从关联词语上看，关联词语上是复句的标志，单句一般不用关联词语，只有个别的'使用。（使用关联词语的只在主语和谓语的前面出现）
但有许多语言现象还是值得注意。
第一，两可现象。并列结构作谓语的单句与并列关系的复句就很难区分，例如“我们爱祖国，爱人民”，可以分析为单句：主语是“我们”，谓语是并列结构“爱祖国，爱人民”；也可分析为并列关系复句，即把“爱人民”看作是一个分句，主语承前省略了。这种情况按哪一种分析都可以，因为无论是分析为单句还是复句，都不影响对句子意义的理解。
第二，两难现象。比较下面四个句子：
A．为了他，我才改变原来的决定。
B．为了身体健康，我每天参加早操。
C．因为这个缘故，他昨天没有来。
D．因为天气不好，我没有出门。
历来认为“为了”是介词，“因为”是连词。按这种观点，很难说明B、C两句是单句还是复句。我们认为“为了”、“因为”兼属连词和介词。在A、C两句中，它们是介词，全句属单句。在B、D两句中，它们是连词，全句属复句。
6．如何分析多重复句
分析多重复句应注意以下三点：
第一，切分复句要凭借关联词语，缺少关联词语的，可以补上再进行切分。例如下句括号里的关联词语就是添加的。
速度是应该追求的，|（但是）如果片面地强调速度|||，（而且）影响质量，||那就错了。
第一层有“但是”，属转折关系；第二层有“如果……就”，属条件关系；第三层有“而且”，属递进关系。
第二，必要时可以逐层检查直接成分的含义，看是否完整，是否符合原意，例如：
因为我们是为人民服务的，所以我们有缺点，就不怕别人批评指出。
这个复句有三个分句，第一次在第一、二分句与第三句之间切分行不行呢？不行，因为“因为我们是为人民服务的，所以我们有缺点”在意义上讲不通。必须在第一分句与第二、三分句之间切分，意思才完整。
练习
分析下列多重复句
（1） 如果我们真心为人民服务，OO 没有一点私心念，O那么，
并列 条件
即使我们犯了错误，OO也不会害怕别人批评。 让步
（2）如果把人类的饮食男女这些机能同其他社会活动割裂开来，OO并使它们成为唯一的终极目的，O那么，它们的性质就和一般动物
并列 条件
所具有的没有什么差别了。
（3）尽管我仰慕某些科学家的大名，OO但我并不因认为他们是万
转折
能的，O 因为他们不可能掌握真理的全部，OO而他们的权威有时甚
因果 递进
至阻碍了他们的进步。
（4）掌柜是一副凶脸孔，OOO主顾也没有好声气，OO教人活泼
并列 因果
不得；O只有孔乙己到店，OOO才可以笑几声,OO所以至今还记得。
并列 条件 因果
（5）如果我们只重视读.写作理论，OOO而不重视.写作实践，
并列
OO或虽然注意了.写作实践，OOO但却忽视有关的理论知识，
选择 转折
OOO忽视通过阅读文学史上的名篇佳作获取营养，O那么都不利
并列 条件
于.写作水平的提高。
（6）这几天一直刮着北风，OOO又下那么大的雪，OO外面简直
并列 因果
冷极了，OOO路也特别地滑，O你出门可千万要当心一点。
并列 因果
（7）如果没有氧，OOO光有氢，OO或者没有氢，OOO只有氧，
并列 选择 并列
O都不能生成水。
条件
（8）如果我们上下一心，OO团结一致，OO共同奋斗，O那么，
并列 并列 条件
我们不但能摆脱目前的困境，OO而且还能使全厂工人过上小康生活。
递进
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篇2：现代汉语教学参考之六(复句分析)
现代汉语教学参考之六(复句分析)
现代汉语教学参考之六(复句分析)第七节 复句分析
1．什么是复句
复句是包含两个或两个以上分句的句子。它有如下特征：
第一，一个复句是一个句子。它和单句一样，有一个句终语调，在书面上用句号、问号或叹号表示。
第二，每个复句，都包含两个或两个以上分句，这些分句或是主谓句，或是非主谓句。
第三，复句里的各个分句是相对独立的，同时又是相互依存的。其独立性表现在，每个分句都有句子的性质和地位，一个分句不是另一个分句里的一个成分。其依存性表现在三个方面：一是分句与分句之间总会产生一定的关系；二是分句之间往往用特定的关联词语联结起来；三是根据表述的需要，分句的主语可承前省略，或蒙后省略。 第四，分句和分句之间，有明显的停顿，书面上用逗号、分号等表示。
2．什么是关联词语
关联词语是复句中用来联结分句与分句，标明分句与分句之间的关系的词语。它有如下特点：
第一，作为联结分句、标明关系的词语，关联词语总是标明抽象的关系，可以作为某类复句的特定的形式标志。
第二，关联词语性质复杂，能在复句中起关联作用的主要有以下几类词语：
一是连词。连词是用来做关联词语的主要词类，但并非所有连词都能充当关联词。有的连词不能连接分句，不能连接分句的连词当然不能做关联词；有的连词能连接分句，但如果在某个句子中连接的不是分句，它也不是关联词。
二是副词。某些副词可充当关联词。但如果在某个句子中连接的不是分句，它也不是关联词。起关联作用的副词仍旧保留原有的修饰作用。
三是有些短语也可以充当关联词语，如“一方面”、“另一方面”。
关联词语是在复句中才能确认的，离开复句，就无所谓关联词语了。
3．如何正确使用关联词语
错误地使用关联词语，是出现语法错误的一个根源。要正确使用关联词语，必须注意两点： 第一，要注意区别容易混淆的关联词语。下列关联词语最容易混淆：
一是“因为”和“为了”。“因为”表示原因，“为了”表示目的。但“为了要”也可表示原因。
二是“不仅……而且”和“不是……而是”、“既……又”。前一组关联词语表示递进关系，后两组关联词语表示并列关系。
三是“尽管”和“不管”。“不管”表示条件关系，提出应排除的条件，是以无条件作为条件。“尽管”转折关系。“不管”后边常接疑问代词或可供选择的几项，“尽管”后边不接这些，却常与“但是”配合使用。
四是“况且”和“何况”。它们都表示递进关系，有时可以通用。“何况”可以用在反问句中，表示进一层的意思；“况且”不能这么用。“何况”前边的分句，常用“尚且”，组成“尚且……何况”的格式；“况且”不能这么用。 五是“或者”与“还是”。选择复句有的用“或者……或者”，有的用“是……还是”。前者用于陈述语气，后者用于疑问语气。单用“或者”、单用“还是”，区别也在语气上。
六是“既然”与“既”。“既然……就”用于因果复句，也可以写成“既……就”。而“既……也”、“既……又”、“既……更”却不表示因果关系，而是说明两事并列。所以，用“既”的句子要分清两种不同的表现形式。 第二，要注意关联词语的位置。有些关联词语既能放在主语前，也能放在主语后，但有一定的条件；有些关联词语的位置则相当固定。关联词语的位置如果摆得不对，就会使句子不顺畅，意思不清楚。
关联词语配合运用，有一定的规律，如“一方面……另一方面”这组关联词语，如果分句主语相同，位置就比较自由；分句主语不同，只能出现在主语前。又如“不但……而且”这组关联词语，如果分句主语相同，“不但”放在主语后；分句主语不同，“不但”放在主语前。
4．复句的类型
按照分句间的关系，复句可以分为联合复句和偏正复句两大类。
联合复句的特点是，在语义上，各分句之间不分主次；在结构上，有两个以上分句在同一层次上。联合复句往往通过语序或关联词语来表示分句间的`并列、连贯、递进、选择等几种关系。
偏正复句的特点是，在语义上，两个组成部分有主从，正句是全句的意义中心；结构上，即使全句包含两个以上的分句，也总是可以先分成偏正两个部分。偏正复句一般是偏句在前，正句在后；有时偏句在后，则带有一种追述、补充、强调的意味。偏正复句一般要用关联词语来表示分句之间的因果、假设、条件、转折、让步等几种关系。
学习本节，要求能识别各种类型的复句。
5．如何区分单句和复句
复句是由两个或两个以上的分句（由单句充当）构成的句子，单句与复句应该界限分明。
(1)从构成材料上看，单句是由句子成分构成的，复句是由分句构成的。
（2）从表述关系上看，单句只有一个表述中心，一种表述关系。再简单的复句也至少有两个以上的表述中心和表述关系。
（3）从关联词语上看，关联词语上是复句的标志，单句一般不用关联词语，只有个别的使用。（使用关联词语的只在主语和谓语的前面出现）
但有许多语言现象还是值得注意。
第一，两可现象。并列结构作谓语的单句与并列关系的复句就很难区分，例如“我们爱祖国，爱人民”，可以分析为单句：主语是“我们”，谓语是并列结构“爱祖国，爱人民”；也可分析为并列关系复句，即把“爱人民”看作是一个分句，主语承前省略了。这种情况按哪一种分析都可以，因为无论是分析为单句还是复句，都不影响对句子意义的理解。
第二，两难现象。比较下面四个句子：
A．为了他，我才改变原来的决定。
B．为了身体健康，我每天参加早操。
C．因为这个缘故，他昨天没有来。
D．因为天气不好，我没有出门。
历来认为“为了”是介词，“因为”是连词。按这种观点，很难说明B、C两句是单句还是复句。我们认为“为了”、“因为”兼属连词和介词。在A、C两句中，它们是介词，全句属单句。在B、D两句中，它们是连词，全句属复句。
6．如何分析多重复句
分析多重复句应注意以下三点：
第一，切分复句要凭借关联词语，缺少关联词语的，可以补上再进行切分。例如下句括号里的关联词语就是添加的。
速度是应该追求的，|（但是）如果片面地强调速度|||，（而且）影响质量，||那就错了。
第一层有“但是”，属转折关系；第二层有“如果……就”，属条件关系；第三层有“而且”，属递进关系。
第二，必要时可以逐层检查直接成分的含义，看是否完整，是否符合原意，例如：
因为我们是为人民服务的，所以我们有缺点，就不怕别人批评指出。
这个复句有三个分句，第一次在第一、二分句与第三句之间切分行不行呢？不行，因为“因为我们是为人民服务的，所以我们有缺点”在意义上讲不通。必须在第一分句与第二、三分句之间切分，意思才完
篇3：现代汉语教学参考之五(单句分析)
第六节 单句分析
1．什么是句子分析
句子分析不要和句法分析混淆：
句法分析就是短语分析，分析的目的是确定短语的结构成分、层次以及各层的直接成分之间的关系。
句子分析是分析句子的结构类型。分析的步骤是：先确定句子是单句还是复句；如果是单句，再确定是主谓句还是非主谓句；如果是主谓句，再根据谓语的结构指出是名词性谓语句、动词性谓语句还是形容词性谓语句。如此一步步地确定句子的下位句型。（参见教材371页的“句型系统表”）
2．动词性谓语句主语的确定
单句分析的重点是主谓句，因为非主谓句的结构很简单。
分析主谓句，我们先谈谈如何确定主语。要确认主谓句的主语，名词性谓语句和形容词性谓语句的主语就是话题，也就是陈述的对象，不难确认；其难点是确认动词性谓语句的主语。
动词性谓语句的主语有种种情况：
第一，典型主语――动词谓语前边只出现一个名词性成分（名词、代词或名词性短语），且这个名词性成分既是陈述的对象（话题），又是施事。例如，“猫/没有吃供品。”“外国朋友/喜欢来中国旅游。”这是比较容易确定的主语。
第二，非典型主语。有多种情况：
其一，动词谓语前边也只出现一个名词性成分，但主语是话题而不是施事。例如，“电灯/修好了。”“电灯”是陈述的对象（话题），但它不是施事，因为“修”这个动作不是“电灯”发出的。
其二，动词谓语前边也只出现一个名词性成分，但主语是施事而不是话题。例如，“谁/打破了玻璃？”“打”这个动作是“谁（问话人所不知道的某个人）”发出来的，因此是施事；但主语并不是话题，因为话题是回答“谁”或者“什么”这类问题的，“谁”不能回答“谁”或者“什么”这样的问题，因此，不是话题。
其三，动词谓语前边出现两个名词性成分，其中一个话题，一个是施事。例如，“自行车/他骑走了。”这两个名词性成分都看作是话题。表示话题（陈述对象）的一个在前，是全句的主语；表示施事的一个在后，只是充当全句的谓语的主谓词组的主语。
双主语句有一定的条件：第一：话题主语必须出现在施事主语之前；第二，话题主语代表有定的事物；第三，时间词语处所词语不充当话题主语。
其四，动词谓语前边出现两个以上名词性成分，其中包括表示时间、处所的名词和方位词。例如下面四句，确定主语就有一定难度了。
（1）今天家里我有事。
（2）今天家里有事。
（3）家里今天有事。
（4）窗台上昨天鲜花摆满了。”
遇到这类复杂句子，可以采用这样的方法确定主语：动词前边的名词性成分不止一个时，选择一个主语。选择的顺序是“施事――工具――受事――处所――时间”。按照这种方法分析，第（1）句的主语是“我”，第（2）（3）句的主语是“家里”，第（4）句的主语是“鲜花”。主语之外的词，就是修饰语了。
3．双主语和宾语前置的区分
在“非典型主语”的第三种谈到的“双主语”句子，和宾语前置句容易混淆，因为它们都是动词谓语前边出现两个名词性成分，并且这两个名词性成分都不是表示时间、处所的。如下面三句：
（1）自行车/他骑到学校去了。
（2）他/什么车都不会骑。
（3）他/谁都不理睬。
但掌握了两种句子的格式特点，就容易区分了：双主语句必定是话题主语在前，施事主语在后；宾语前置句主要是采用“一……都（也）+没有（不）”的格式，或宾语是疑问代词（或者是由疑问代词充当定语的定中短语）并常与副词“都”、“也”相配合。按照这种方法分析，第（1）句是双主语句，第（2）（3）句是宾语前置句。
4．连述谓语句的分析
分析主谓句的谓语，难度最大的是分析连述谓语句。
连述谓语句是由连述短语充当谓语的句子。连述谓语句主要有两种：
一种是谓语中几个组成部分都能单独和全句主语直接构成陈述关系，所以一般称之为“连动式”。例如，“大家/下河洗澡。”此句谓语的两个组成部分“下河”和“洗澡”都能单独和主语“大家”构成陈述关系，组成“大家下河”、“大家洗澡”。
一种是谓语中的各个组成部分不能单独和全句主语直接构成陈述关系，而是前一部分述语动词所带的宾语是后一部分谓语的主语，也就是说，前一部分述语动词所带的宾语“身兼两职”，既与前一部分的述语动词构成支配关系，又与后一部分的谓语构成陈述关系。既是受事，又是施事，所以一般称这种句式为“兼语式”。例如，“大家/称她是姑娘。”句中只有第一部分谓语“称她”能和主语构成陈述关系，第一部分述语动词所带的宾语“她”既和动词“称”构成支配关系，又和第二部分谓语“是巧姑娘”构成陈述关系。
有时两种连述谓语结构在一起构成复杂的连述谓语句。例如，“你马上起草一份作战.计划报送军部请军首长批示。”
连述谓语句容易和某些句型混淆，这里谈谈连述谓语句和两种最容易混淆的句型的区分：
第一，与双宾谓语句的区分，比较下面两个句子：
（1）大家称她是巧姑娘。
（2）大家称她巧姑娘。
（1）句我们分析过，是连述谓语句中的“兼语式”。（2）句则是述宾谓语句中的`双宾谓语句，述语“称”带了两个受事宾语“她”和“巧姑娘”。这两句的区别在于，（1）句中“她”和“巧姑娘”之间用“是”构成陈述关系，而（2）句没有用“是”，它们之间不能构成陈述关系。
第二，与主谓短语作宾语的述宾谓语句的区分，比较下面两个句子：
（3）我通知他明天来。
（4）我知道他明天来。
这种情况可以从两方面区分：一是看前后两动词所代表的行为是否有因果关系。如果有因果关系，那就是连述谓语；如果没有，则属主谓短语作宾语。（1）句中“通知”与“来”有因果关系，而“知道”与“来”没有因果关系。二是看能不能变换语序。能变换语序的是主谓短语作宾语，不能变换语序的是连述谓语。（4）句能变换成“他明天来，我知道”，（3）句则不能变换，变换了意思不通。
练习
指出下列句子的句型
（l）多香的茶！（ ）
这杯茶真香！（ ）
（2）王教练体格健壮。（ ）
王教练的体格的确健壮。（ ）
（3） 这个问题，他有很多经验。（ ）
对于这个问题，他有很多经验。（ ）
（4） 我背熟了《蜀道难》。（ ）
我把《蜀道难》背熟了。（ ）
5．句法分析、语义分析、语用分析
这三个术语除了句法我们在前面接触过，后两个术语以前可能很少接触过，且它们容易混淆，在这里作个比较： （1）句法分析是指分析语言单位与语言单位之间的关系，即分析词与词之间是主谓关系、述宾关系、定中关系等结构关系。
（2）语义分析是指分析语言单位与客观事物之间的关系，分析句子时，要求指明主语或宾语是施事、受事、时间、处所等。如“来客人了”和“客人来了”两句，前一句宾语“客人”是受事，后一句主语“客人”是施事。
（3）语用分析是指分析语言单位与说话人主观态度之间的关系。语用分析的内容包括以下几个方面：
其一，语气。句类分析属于语用分析。参见第五节第2个问题“什么是句类”。
其二，新信息和旧信息。在主谓结构的陈述句中，谓语代表新信息。
其三，指称和陈述。例如“天下雨了”中，“天”是指称，“下雨了”是陈述。
其四，定指和不定指。指称可以分为定指和不定指。例如，“客来了”的“客”是定指，因为对话人心目中知道这“客”是谁。“来客了”的“客”是不定指，因为对话人心目中不知道这“客”是谁。
第五，焦点和疑问点。焦点是陈述句中新信息的重点。一般的句子，焦点在后。如“王冕死了父亲”，焦点是“父亲”；“王冕父亲死了”，焦点是“死了”。有意强调的句子中，书面语可以用对比、副词“是”等形式突出焦点，口语可以用重读来指明焦点。
疑问句有疑问点，即要求对方回答的重点。特指问的疑问点用疑问代词表示，选择问的疑问点用肯定与否定重叠的形式表示疑问点。反问句没有疑问点。
6．常见的语法错误
教材归纳了常见的五大类共十六小类语法错误，要求能识别、修改这些类型的语法错误，并能指出其错误类型。
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篇4：现代汉语教学参考之五(单句分析)
现代汉语教学参考之五(单句分析)
现代汉语教学参考之五(单句分析)第六节 单句分析
1．什么是句子分析
句子分析不要和句法分析混淆：
句法分析就是短语分析，分析的目的是确定短语的结构成分、层次以及各层的直接成分之间的关系。
句子分析是分析句子的结构类型。分析的步骤是：先确定句子是单句还是复句；如果是单句，再确定是主谓句还是非主谓句；如果是主谓句，再根据谓语的结构指出是名词性谓语句、动词性谓语句还是形容词性谓语句。如此一步步地确定句子的下位句型。（参见教材371页的“句型系统表”）
2．动词性谓语句主语的确定
单句分析的重点是主谓句，因为非主谓句的结构很简单。
分析主谓句，我们先谈谈如何确定主语。要确认主谓句的主语，名词性谓语句和形容词性谓语句的主语就是话题，也就是陈述的对象，不难确认；其难点是确认动词性谓语句的主语。
动词性谓语句的主语有种种情况：
第一，典型主语――动词谓语前边只出现一个名词性成分（名词、代词或名词性短语），且这个名词性成分既是陈述的对象（话题），又是施事。例如，“猫/没有吃供品。”“外国朋友/喜欢来中国旅游。”这是比较容易确定的主语。
第二，非典型主语。有多种情况：
其一，动词谓语前边也只出现一个名词性成分，但主语是话题而不是施事。例如，“电灯/修好了。”“电灯”是陈述的对象（话题），但它不是施事，因为“修”这个动作不是“电灯”发出的。
其二，动词谓语前边也只出现一个名词性成分，但主语是施事而不是话题。例如，“谁/打破了玻璃？”“打”这个动作是“谁（问话人所不知道的某个人）”发出来的，因此是施事；但主语并不是话题，因为话题是回答“谁”或者“什么”这类问题的，“谁”不能回答“谁”或者“什么”这样的问题，因此，不是话题。
其三，动词谓语前边出现两个名词性成分，其中一个话题，一个是施事。例如，“自行车/他骑走了。”这两个名词性成分都看作是话题。表示话题（陈述对象）的一个在前，是全句的主语；表示施事的一个在后，只是充当全句的谓语的主谓词组的主语。
双主语句有一定的条件：第一：话题主语必须出现在施事主语之前；第二，话题主语代表有定的事物；第三，时间词语处所词语不充当话题主语。
其四，动词谓语前边出现两个以上名词性成分，其中包括表示时间、处所的名词和方位词。例如下面四句，确定主语就有一定难度了。
（1）今天家里我有事。
（2）今天家里有事。
（3）家里今天有事。
（4）窗台上昨天鲜花摆满了。”
遇到这类复杂句子，可以采用这样的方法确定主语：动词前边的名词性成分不止一个时，选择一个主语。选择的顺序是“施事――工具――受事――处所――时间”。按照这种方法分析，第（1）句的主语是“我”，第（2）（3）句的主语是“家里”，第（4）句的主语是“鲜花”。主语之外的词，就是修饰语了。
3．双主语和宾语前置的区分
在“非典型主语”的第三种谈到的“双主语”句子，和宾语前置句容易混淆，因为它们都是动词谓语前边出现两个名词性成分，并且这两个名词性成分都不是表示时间、处所的。如下面三句：
（1）自行车/他骑到学校去了。
（2）他/什么车都不会骑。
（3）他/谁都不理睬。
但掌握了两种句子的格式特点，就容易区分了：双主语句必定是话题主语在前，施事主语在后；宾语前置句主要是采用“一……都（也）+没有（不）”的格式，或宾语是疑问代词（或者是由疑问代词充当定语的定中短语）并常与副词“都”、“也”相配合。按照这种方法分析，第（1）句是双主语句，第（2）（3）句是宾语前置句。
4．连述谓语句的分析
分析主谓句的谓语，难度最大的.是分析连述谓语句。
连述谓语句是由连述短语充当谓语的句子。连述谓语句主要有两种：
一种是谓语中几个组成部分都能单独和全句主语直接构成陈述关系，所以一般称之为“连动式”。例如，“大家/下河洗澡。”此句谓语的两个组成部分“下河”和“洗澡”都能单独和主语“大家”构成陈述关系，组成“大家下河”、“大家洗澡”。
一种是谓语中的各个组成部分不能单独和全句主语直接构成陈述关系，而是前一部分述语动词所带的宾语是后一部分谓语的主语，也就是说，前一部分述语动词所带的宾语“身兼两职”，既与前一部分的述语动词构成支配关系，又与后一部分的谓语构成陈述关系。既是受事，又是施事，所以一般称这种句式为“兼语式”。例如，“大家/称她是姑娘。”句中只有第一部分谓语“称她”能和主语构成陈述关系，第一部分述语动词所带的宾语“她”既和动词“称”构成支配关系，又和第二部分谓语“是巧姑娘”构成陈述关系。
有时两种连述谓语结构在一起构成复杂的连述谓语句。例如，“你马上起草一份作战计划报送军部请军首长批示。”
连述谓语句容易和某些句型混淆，这里谈谈连述谓语句和两种最容易混淆的句型的区分：
第一，与双宾谓语句的区分，比较下面两个句子：
（1）大家称她是巧姑娘。
（2）大家称她巧姑娘。
（1）句我们分析过，是连述谓语句中的“兼语式”。（2）句则是述宾谓语句中的双宾谓语句，述语“称”带了两个受事宾语“她”和“巧姑娘”。这两句的区别在于，（1）句
篇5：现代汉语语义场分析初探
现代汉语语义场分析初探
语言是音义结合的符号系统，在语言科学研究中，语义理应享有与语音同等重要的地位。但是，由于种种原因，只是在最近三十多年，特别是七十年代以来，语义研究才真正开始得到重视。由于语义研究涉及的内容
很广，本文不打算也不可能全面展开论述，我们只想就语义研究中比较突出的语义场分析问题，在现代汉语体
系中进行尝试性的探讨。
一 语义场的性质
语义场是由语义系统中的一组有关联的义位组成的、具有一定共同语义特征的聚合体。
现代语言学认为，语义现象尽管极为复杂，但它仍是成系统的，是一个与语音和语法相并列的同属于语言
系统的子系统。同其它系统一样，语义系统也是由若干成分之间相对稳定的联系性所构成的具有一定功能的整
体。
语义既是一个系统，包含着整体性原则和关联性原则，那么，它无疑是可以进行结构分析的。结构是系统
内成分间内在有机联系形式，或者说是构成系统的各个部分及层次间依照一定的共同性所形成的相互联系和作
用的总和以及其表现形式。在语义系统中，语义的众多成分之间既相互独立，又相互依存，既相互隶属，又相
互制约，从而成为一个有序的聚合体。这个聚合体具有层次化和网络化等特点，因而能从结构成分、结构关系
等方面进行考察。
要分析语义系统的结构关系，必须先确定结构成分。我们把组成语义系统的基本结构成分称为“义位”。
义位是语义系统中能独立存在的基本语义单位（相当于“义项”的概念）［（1）］，它是以词义中的指称意
义为基础，辅之以附加意义而形成的。也就是说，考察一个词义是否为义位，关键在于看它的指称意义能不能
独立，能不能与其它指称意义相区别，如果能，则应算为义位；如果两个指称意义没有多大区别，那就应再分
析其附加意义有无不同，如不同之处特别明显，也应分别算为义位。比如，把“枯萎”“逝世”“归天”这三
个语义单位互相比较，可以看出，虽然它们均是指生物的发展过程，但前者和后两者的指称意义有明显不同，
前者是指草木干枯、萎缩，而后二者则是指人的死亡。后二者的指称意义虽然基本一致，但附加意义有差别，
分别带有庄重色彩和迷信色彩。因而，它们是三个不同的义位。
在语义系统中，各种各样的义位在总的方面均有共同点，服从共同语义原则的支配，各作为聚合体的有机
组成部分而存在。一个义位不仅自身独立，更为重要的是，它还通过多种关系与其他义位相关联，从而取得彼
此存在的价值。一般说来，这诸多联系不外是“同中之异”和“异中之同”的两种性质的联系，不外是纵的方
面逐级隶属，横的方面相互对立的两种形式的联系。义位之间在语义系统中正是从共时方面由这些联系形成了
大大小小、各种性质的组系化、层次化的聚合，即从结构的平面上构成了语义场。例如，具有共同语义特征“
说”的义位就有“说、扯、称、道、讲、唠、聊、嘀咕、唠叨”等等，这些义位聚合成组，构成一个语义场，
就是组系化，而义位“说”在这一组系中占据的地位，比其他义位高一个层级，就是层次化。
通过语义场的分析，有助于全面地观察义位，找出它们的共性和个性。意思不同的义位，必然处于不同的
语义场，如“走”和“落”即是。意思相近或相类的义位，则处于同一语义场中，如“轻捷”“麻利”“快速
”等即是。义位处于同一个语义场，是由它们之间的共性决定的，而个性又使它们相互区别开来。所以，在进
行语义结构分析时，不能脱离语义系统对任何一个义位作孤立的研究，而应该首先明确义位在语义场的结构中
所处的位置，并以此为出发点作进一步的比较分析。从这个意义上说，语义场是语义结构分析的基础。
二 语义场的结构模式
如前所述，语义场是由互相联系的义位组成的。义位之间相互联系的方式和状态，就是语义场的结构模式
。
迄今为止，对于义位之间的联系主要有两种不同的观点：一是词义制约的观点，一是词义联想的观点。就
语义场本身的性质来分析，我们认为，它主要是由义位间的共性联系联结起来的，这是语义场形成的前提，而
义位各自所具有的个性，则是语义场得以存在的基础。根据这一看法，从组成义位的义素的角度，我们把语义
场的结构描述为由“义素节”和“义素链”所组成的树状结构。在这一结构中，义素节是语义范畴的标志，是
语义特征的集中表现。通过义素链的传递，某一义素节从另一高层次的义素节那里接受了语义信息，进行聚合
形成义位，又以此为基点，通过义素链从不同的角度向低层次发出信息，继续形成其他义位。值得提出的是，
义位是义素节的'表现形态，但不是唯一的形态，因为有很少一部分义素节是没有或未用合适的义位来标示的，
它们在结构中只起承上启下的作用，这种未能显现出来的义素节我们称之为“零位”。［（2）］所以，语义
场所包含的语义结构单位是义位和零位，起联系作用的是义素链。
以“．”代表义位，“。”代表零位，语义场的结构模式可描述为：
（附图 [图]）
以“交通工具”和“人的年龄”语义场为例，它们的结构可粗略地表现为：
（附图 [图]）
由于“年龄”和“未成年”都不属于“人”的基本类别范畴，而只是一种语义特征，故为零位。
三 语义场的语义结构特性
语义结构是义位之间相互联系的中介，义位则按照一定的语义结构进行排列和聚合。分析语义场，不仅需
要描述其结构模式，并且要揭示其语义结构的一些重要特性。
（1）客观性和约定俗成性。
语义是对事物和现象的概括认识，没有客观外界对人脑意识的折射，就没有语义。在使用语义确定词语的
指称时，人们必须考虑事物和现象自身的
本质、相互的联系，并把它们纳入到语义系统中去，这样，语义结构
也就必然带有了客观性的性质。例如，如果现实生活中没有汽车、卡车、轿车和赛车等，语言中也就没有称谓
它们的词语的意义之间的相互内在联系；同样，没有上的存在，也就没有中和下的出现，没有远，也就无所谓
近，即绝对不会形成反映这些事物的语义结构。
当然，语义的作用不仅仅是确定语词，给客观事物和现象称名，而且也反映了人们对这些现象以及它们之
间关系的共同认识。这种认识必须符合社会习俗，为全社会成员所一致承认，即具有约定俗成性。例如对“儿
子”的语义认识，就不能解释成“外甥”，对“走”的语义认识就不能解释成“飞”，否则就会造成语义场语
义结构的混乱。语义结构的约定俗成性还表现在不同民族对同一事物联系的不同认识上。如汉语的“中表亲属
”和“堂房亲属”包括八个义位，而英语只用了“Cousin”一个义位。汉语的亲属词数以百计，能标义位的就
有50多个，而英语的亲属词只有13个，加上几个修饰词，就可以指称所有的亲属关系。一般说来，这些区
别并不是语义结构关系有多大的差异，而是在于语义认识概括范围的大小，即语义场大小的问题，根源在于不
同社会对语义的不同安排。
（2）稳定性和有序性
义位间的内在联系通常是紧密的和牢固的，它使语义系统总是趋于保持某一状态，不轻易发生变化，这就
是语义结构的稳定性。这种稳定性是语义场稳定的前提。稳定性寓于语义结构之中，它的实现取决于语义场的
有序性，而有序性又是由义位间的协同作用所决定的。语义结构的有序性和稳定性是相互作用的：一方面，义
位的有序关联构成了语义场的语义结构，保障了语义场的稳定性，另一方面，义位的稳定相联维持了语义场的
语义结构，保证了语义场的有序性。
在很多情况下，义位可以更新，但语义结构是稳定的，可以基本保持不变。如古汉语中的义位“人”不同
于现代汉语中的义位“人”。《说文・人部》：“人，天地之性最贵者”，《礼记・礼运》：“人者，天地之
德，阴阳之交，鬼神之会，五行之香气也”。这是从经学的角度来说明人，对于人的本质特征则无涉及。现代
汉语义位“人”的意义内容是“能制造并使用工具进行劳动的高等动物”。显而易见，义位的语义内容已经发
生了变化，但与“人”有关的语义结构却无大变化。当然，这也不排除语义结构作必要的调整、改动。索绪尔
曾经说：“系统从来不是直接改变的，它本身不变，改变的只是某些要素，不管它们跟整体的连带关系怎样。
情况有点像绕太阳运行的行星改变了体积的重量，这一孤立的事实将引起普遍的后果，而且会改变整个太阳系
的平衡”，［（3）］这段话使我们认识到：一方面，义位具有可变性，另一方面语义结构的变化也具有可能
性。应该说明的是，语义结构的变化多是在整体稳定性中所起的局部变异。进一步说，语义场的稳定不是靠义
位的一成不变，而是靠结构间的牢固联系，语义结构是维持语义场的不变量。
（3）层次性和相对性。
层次性是由整体与部分对立的相对性决定的。在语义结构中，层次性占有十分重要的地位。根据系统论的
观点，系统是按严格的等级组织起来的，它可以逐级分解为低层次的层级系统、直至分到不能继续分解的组成
元素为止。显然、作为语义系统组成成分的义位在语义结构中的存在绝非单纯的量的增加，而是处于等级之中
的，即具有层级性。
在语义系统中，任何一个语义场都和附近的语义场一起构成一个较大的语义结构。因此，任何一个语义场
都是较高一级语义场的一个组成部分，同时，任何一个语义场本身，通常又是一个由许多成分所构成的语义结
构。语义场既作为部分又作为整体存在，这使语义结构具有相对性。例如，“父亲”和“母亲”作为义位，构
成了语义场A，这个语义场又与同一层次上的另一个语义场B“孩子”、“儿子”和“女儿”一起构成了一个
比它们层次高的较大语义场C，而这个较大语义场C，又与“爱人”、“丈夫”、“妻子”所组成的语义场D
一起，构成了更高层次上的更大的语义场E。其中，A和B既分别作为独立的语义场存在，又作为语义场C的
部分存在。对于A和B来说，C构成了包括它们在内的语义场，而对于E来说，C又是语义场E的组成部分之
一，语义系统就这样层层相递，互为对照。
由于层次性和相对性，语义系统形成了一个纵横交错的立体网络模式，它既可以按垂直方向进行描写，以
区分它们内部的等级，又可以按水平方向进行分析，以掌握同类组成部分之间的联系。垂直方向的语义场之间
，具有包含与被包含的关系；水平方向的语义场之间，则具有一定质的差异，虽然它们处在同一平行层次上，
隶属于同一大语义场，但毕竟是不同的语义子场，相互之间有一定质的不同。
语义场的大小与语义结构的层次性是密切相关的。越是上行，语义场就越大，义位所概括的范围也逐渐加
大；相反，越是下行，语义场就越小，义位所概括的范围也更为具体。
（4）开放性与动态性。
语义结构不是封闭的和静态的，它总是在不断地向外界进行着语义信息的交换，并适当地调整、增减义位
，在交换中求稳定，在变化中求有序。稳定是相对的，开放是绝对的。
由于开放的特点，语义作为实现词语的指称功能的桥梁，其结构必然要适应客观外界变化的需要，在一定
情况下发生一定的变异。比如，现在独生子女增多，就会使一些亲属关系逐渐消失，如舅舅、伯父等，反映到
亲属语义场来，语义结构的联系范围就会逐渐缩小，直到与客观外界相适应为止。
语义结构可以分为基本结构和非基本结构。基本结构反映的是那些与人的日常生活密切相关的事物现象之
间的语义联系，一般不易发生变化，亲属语义结构就属此类。而非基本结构则恰恰相反，它们一般不常用，或
者只是短时间常用，使用范围不甚广，所反映的多属于一些带有行业性、科技性、方言性的东西。基本结构显
示了稳定性，非基本结构显示了开放性。也可以说，语义结构的开放性和动态性，主要是指非基本语义结构而
言的。当然这不是说基本语义结构就一成不变的，只是相比之下，它的变化是极其
缓慢的罢了。
以上就语义结构四个方面的特性进行了分析，而这四个特性是互为联系，互为作用的。其中，后三个特性
都是以第一个特性为基础的。因为，语义场的语义结构只有在具有了客观性和约定俗成性的前提下，才能随之
出现其他特性。稳定性和有序性是其静态存在的形式和标志，开放性和动态性是其发展变化的表现，而层次性
和相对性则是对语义结构本质特征的概括反映。
四 语义场的举例分析
前面，我们分析了语义场的性质和结构特性，并拟定了一个结构模式。下面，我们以“亲属语义场”和“
下肢动作语义场”为例来进行语义场的分析。
分析语义场首先要确定语义场包含的义位。在排列义位时，我们是以下面几点作为取舍条件的。第一，考
察义位间的联系以其最主要的特征为依据。几个不同的义位也许在很多点上有共同之处，如果把它们纵横相连
，不仅混乱，也是不科学的。选择义位时应提纲挈领，脉胳清晰。第二，在众多同义义位中选取具有较强代表
性的义位。由于同义义位很多，有的差别十分细微，在分析时列出全部义位十分繁难，故只择其典型者列出，
余下的在必要时作出说明。第三，比较生僻的义位一般不列出。第四，多义性词语意义的义位按情况分入不同
的语义场。
（1）亲属语义场的分析。
亲属语义场是“人”这个语义场下的子场。因为“人”语义场还下分很多语义子场，亲属语义场只是从“
亲属”这个角度对“人”进行语义场的归类。比如“姐姐”“胖子”“石匠”和“英雄”等都是指人，属于“
人”语义场，但它们的具体范畴不一样，“姐姐”属于“亲属”范畴，“胖子”属于“体态”范畴，“石匠”
属于“职业”范畴，“英雄”属于“品性”范畴，这些不同的语义范畴使它们分属于不同的语义子场，并一起
组成了“人”语义场。
现代汉语的亲属词有几百个，但不是说亲属语义场就包含了几百个义位，因为有许多亲属词几乎是同义的
，进行语义场分析时，只能众里挑一。例如，与义位“父亲”同义的亲属词就有“爸爸”“翁”“爹”“老子
”“阿爸”“家父”等，与“岳父”同义的亲属词有“岳丈”“岳翁”“丈人”“外父”“泰山”“冰翁”等
，我们只选取典型义位“父亲”、“岳父”。另外，还有一些亲属词，或较少使用，或表示的亲属关系不密切
，也在分析时排除。这样经过多方筛选，最后剩下五十三个比较典型的亲属词，代表了五十三个典型义位。
把这五十三个义位纳入亲属语义场中进行分析，内部可分为两个较大的子场，这两个较大子场又各自分出
两个较小的子场，从总体上看，即：
（附图 [图]）
亲属语义场的特点是界限清楚，没有中间状况。另外一个特征是，很多义位都呈二元对立状态，即两个义
位互为对待，并且多为性别方面的，如“父亲”与“母亲”，“哥哥”与“姐姐”，“孙儿”与“孙女”等。
二元对立可以在同一个语义子场内形成，也可以跨场，即两个对立的义位可分别处在两个不同的语义场中，如
“哥哥”还可与“嫂子”相对，“伯父”与“伯母”相对等等，但这两个语义场必属于同一个较大的语义场。
（2）下肢动作语义场的分析。
下肢动作语义场是“动作”语义场的子场，是与头部动作语义场、上肢动作语义场和全身动作语义场相并
列的。通过归纳分析，此语义场下面包括十一个子场，它们是：走、跑、跳、坐、蹲、站、骑、跪、踢、踩、
踮，分别列出：
（附图 [图]）
（附图 [图]）
下肢动作语义场最多可分出四级来。同亲属语义场相比，其义位间的关系没有明显的对应性，而是从不同
方面指称同一现象，呈互助状态，而且有的义位之间，界限也不十分清楚、甚至交叉。如语义场“跑”所包含
的三个义位，“腾”是边跳边跑，“颠”是一摆一摆地跑，“奔”则是很快地跑，它们是从三个方面说明跑的
动作的。多义性的语词在这里是分属不同子场的。例如，“覆”有两个意义，一是“小心翼翼地走”；二是“
轻轻地踩”，故算为两个义位，各归入不同的子场，其他如“登、腾”等也是这样。
通过以上两个语义场的举例分析，我们可以看到，语义场的状况并不是整齐划一的，而是各具特色的，其
内部义位间的联系也不是完全一致的，因而，如何进一步全面分析、描述现代汉语语义场的状貌，确是一项高
难度的课题。本文虽然在借鉴语义学先进理论与具体分析汉语语义场方面，作了一点探索，但由于水平有限，
文中定有许多不足之处，祈盼专家学者指正。
注：
①义位和义项实指同一对象，但观察的角度不同。在语义学中我们称作义位，在传统词汇学中仍称义项。
②“零位”是语义场中的一种客观情况，限于篇幅，本文不作讨论。
③索绪尔《普通语言学教程》124页，商务印书馆。
篇6：现代汉语教学的困境与原因分析
现代汉语教学的困境与原因分析
现代汉语是高等学校文科专业的一门基础课,长期以来教学效果普遍不好.本文在充分调查的'基础上,认真分析了专科层次的现代汉语教学困境的原因,为进一步探索这门课程的改革提供了依据.
作 者：曹国军 作者单位：郧阳师范专科学校,中文系,湖北,丹江口,442700 刊 名：高等函授学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER CORRESPONDENCE EDUCATION(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 20(10) 分类号：H191 关键词：现代汉语教学 困境 原因篇7：现代汉语教学参考之一语法概说
现代汉语教学参考之一（语法概说）
第一节 语法概说
1．语法
语法有三个含义，但主要是指客观存在的语言结构规律。本章所学的内容也是这个含义。
语法规律存在于人们的话语当中。人们所说的话，每句话里的词语怎样搭配，怎样排列，搭配和排列的结果是什么样子，都要遵循一定的规则。语法研究的内容，就是从无数具体的句子中抽象、归纳出句子的结构规律。
如“火车”、“天气”不能说成“车火”“气天”；再如“我们上现代汉语课”这句话中每个词所占据的位置都是一定的。
2．各级语言单位在组成高一级的语言单位时，都是有规律可循的。 （1） 语素与语素组成词：道路――群众――伟大（并列）
（2）词和词组成短语：打扫房间――绘制图片（述宾短语 动+名）
（3）词和短语组成句子：我把电脑关闭了。――弟弟把钢笔弄坏了。（甲把乙怎么样了，其中甲为施事，乙为受事）
3．语法的特点
语法主要有两个特点：
一是概括性。语法规律不是指个别的、具体的句子结构格式，而是从具体句子中抽象出来的规则。根据这种规则组词造句，可以造出许许多多合格的句子。
二是稳定性。语法规律当然不是一成不变的，但跟语音和词汇相比，语法的发展变化缓慢得多。
3．语法学
语法学是研究语法的科学，或者说是研究语言结构规律的科学。
语法学可以从不同的角度进行分类：
从研究目的分类，语法学可以分为历史语法学、比较语法学和描写语法学。
从研究的方法分类，语法学可以分为传统语法学、结构主义语法学和转换生成语法。
4．汉语语法的重要手段
汉语是形态变化不丰富的语言，也就是说，形态变化不是汉语语法的重要手段。汉语语法的重要手段是语序和虚词。
语序在汉语语法中有极大的作用：其一，相同的词，排列顺序不同，表示不同的的`句法关系，如“经济繁荣”和“繁荣经济”的句法关系不同。其二，同样的词，排列顺序不同，表示不同的施受关系，如“人民爱总理”和“总理爱人民”的施受关系不同。其三，同样的词，排列顺序不同，说话的口气也不同，如“你怎么啦？”和“怎么啦，你？”的口气不同。
虚词在汉语语法中也有极为重要的作用：其一，不同的虚词，可以表示不同的句法关系，如“我和你去”与“我或你去”句法关系不同。其二，不同的虚词可以表达不同的语气，如“他离开了”和“他离开吗”语气不同。
篇8：现代汉语教学述评论文
现代汉语教学述评论文
一、激发兴趣，培养学生分析、运用语言的能力
我们认为，现代汉语课程的教学目标在于培养学生理解、分析和运用现代汉语的能力以及初步的语言研究能力，提高学生语言修养。现代汉语有助于学生提高对母语的认识，使之系统化，增强按语言规律办事的自觉性，使他们在语言运用中既能“匡谬正俗”，又能求异创新，为他们将来从事语言文字工作、语文教学和语言研究工作打下较为坚实的基础。现代汉语课程面向的是高等学校汉语言文学和相关专业的一年级学生，他们经过高中的学习，大多一开始认为现代汉语就是中学语文的重复，也有的认为现代汉语就是我们的母语，没必要重视，因而对这门课程提不起兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，这就要求教师仔细研读教材，积极捕捉、整理、分析各种各样活的语言事实，不断补充、完善授课内容。课堂上，尽量用富有时代感，具有针对性的实例，调动学生的学习积极性，将现代汉语中枯燥抽象的理论趣味化，加深学生对知识的理解。比如在讲解词汇时，可以尽量多举一些学生身边的实例，让他们参与其中讨论、辨别，选择最准确、贴切的词语表达。语言是随着社会发展变化而变化的，其中最显著的就体现在词汇上，“神马都是浮云”、“有木有”等网络词语产生的原因何在，又为何会普及开来，这些问题都可以让学生各抒己见，教师做引导、总结。汉语词汇丰富，同样的意思可以用不同的词语来表达，比如以稻米为主食的南方，稻谷叫“谷”，脱壳的叫“米”，煮熟的叫“饭”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脱壳的叫“大米”，煮熟的叫“米饭”。
也可以给出一个词，让不同方言区的同学分别说一说家乡方言的表达，比如北京话“一个苹果”，量词用“个”，苏州话用“只”，福建、广州话叫做“一粒苹果”。这些在讲课的时候适当补充，让学生时刻体验活的语言就在自己身边。学习文字时，将汉字与文化结合起来。因为语言不仅是人类最重要的交际工具，也是文化的载体。分析汉字的造字法，可以通过有趣的例子将理论形象地讲解。如“贝”字做偏旁的汉字，多和钱财有关，这是因为古人曾用“贝壳”充当货币商品。又如从“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打猎或打仗用手拿左耳作为立功的凭证。从“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的历史事实。也可以适当穿插字谜、拆字、填字的游戏，寓教于乐，让课堂变得生动活泼。掌握基础的语言知识，灵活创新，开阔眼界。现代汉语教学目标主要在于学生能够运用语言，学会分析语言现象，并具有一定的语言研究能力。学生不仅要学会语言知识，更要具备一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分发挥语言工具的作用，将其应用于社会生活的各个方面，而不是仅仅让学生死记硬背，那样只能将理论僵化，无益于学生理解和掌握。
引导学生活学活用，比如讲到规范用字，可以提前让学生搜集身边或见到的不规范现象，并分析其优劣。学习修辞时，选取名家经典语段，仔细推敲、分析，使学生学会遣词造句，形成较好的表达效果。现代汉语课堂在教授汉语知识的同时，也要注意培养学生一定的语言研究素养。大胆质疑，小心求证，产生一种问题意识。“尽信书不如无书”，引导学生敢于质疑，永远站在问号的前面。如发现与语言事实不符的情况，及时指出并分析。让学生带着疑问进入课堂，积极思考。能够从平时的语言事实中，发掘出隐藏在背后的规律。比如“他的老师当得好”能说，而“他的教师当的好”一般不这样表达，这其中的原因何在？又如在“把+名词+动词重叠”的结构中，“把桌子擦擦”、“把书读读”、“把马溜溜”，都是适当的表达，而“把桌子买买”、“把书借借”、“把马骑骑”却一般不这样说。这其中的规律又是怎样的，可以让学生搜集类似语料，归纳分析，从而得出答案。
二、理论联系实际，培养学生的实践能力
语言理论是一个静态的知识体系，但语言能力的培养却是一个动态的'过程，需要不断用实践去培养和强化。理论的终极目的就是指导实践，现代汉语也一样。它除了要求老师的课堂讲授之外，还需要学生参与进来，成为实践主体，发挥能动性积极主动地将知识转化为能力。将书本上的理论切实地和社会生活联系起来，激励质疑，培养学生的创造性，这样才能让学生更好地理解掌握所学知识，不断地提高语言素养。从形式上来划分，现代汉语分为书面语和口语，在教学上两者应该兼而有之。然而在具体教学过程中，由于课时有限、教学内容繁多、教学观念守旧等因素影响，现代汉语课大多是沿袭学习理论知识为主、实践教学为辅的模式教学，就形成了重视书面语教学，而忽略口语训练的局面。学生经过一年的学习，尽管试卷成绩良好，却不能流利地表达。
常见的是有的学生回答问题语句不通，思路混乱，有的学生普通话表达还不过关，有的学生经常带有“然后”、“就是说”等的口头禅，因此为了全面提升学生的语言素养，进行专门的口语训练是十分必要的。“一言丧邦，一言兴邦”，口语表达在社会生活中发挥着巨大的作用。首先要让学生树立自觉口头训练的意识。生活中我们每天要与人交际，几乎天天都在使用语言，当与别人交谈时，要注意分析别人的语言，有意识地积极调整自己的语言行为，便于人与人之间的顺利交际。其次，开展“今日我主场”的课前3分钟演讲活动。每节课前可以让同学围绕指定话题或自备话题，进行3分钟的演讲。从音、义、技来要求学生，逐步实现让每一个学生都能流畅地表达。音主要从发音、吐字、语调、节奏来把握，克服学生吞吞吐吐，纠正学生的不规范发音，能够做到发音吐字清清楚楚，易于让人明白。义主要是演讲的结构和内容上，要求结构清晰、主旨明确、内容丰富。技就是演讲的技术性，要求学生注意站姿、眼神交流和手势语等的运用，克服胆怯心理，得体大方，形成自信从容的交际风度。我们所学的语言知识对于说话和写作大有裨益，教师要及时更新授课语言，结合生动新颖的语料，将语言教学与社会、时代、生活紧密结合起来。在教授文字的时候，有许多关于国家新时期的语言文字工作方针、政策，其中就有和社会紧密相关的语言运用上的规范化问题等，不仅要让学生了解相关的政策法规，同时也要让他们参与其中。比如可以开展社会用语规范调查，街巷名称、广告标语、报刊杂志上使用语言等等都是鲜活的素材，然后撰写调查报告，开展讨论。
这样学生既掌握了知识，也锻炼了调查、分析问题的能力。在语音教学上，要注意纠正学生固有的不准确的发音习惯，让他们从意识上注意自己的发音。很多学生认为声母、韵母等内容是再熟悉不过的了，大不必在课堂上再来学习。殊不知我们不仅要学会发音，还要通过与不同语系的语音的对比，对其产生规律性的认识。也有的同学受方言音的影响，个别发音总是出错，这就要及时纠正和鼓励学生，让他们掌握正确的发音方法，多加练习。通过音频的播放，让学生掌握准确发音，也可以让学生做示范朗读，互相比较，共同提高。在词汇和语法教学上，可以开展不同形式的讨论会、辩论等活动，让学生在讨论中对问题产生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等东北方言词，逐步渗透到日常生活中来，这说明了什么问题，可以以此为论题展开讨论，从中能使学生更加明确方言与普通话的关系。同音词、多义词是两个容易混淆的概念，兼语句和主谓短语作谓语的句子也很难分辨，让学生展开讨论，如何分辨，积极思考，教师加以点拨，这样比起单纯的教授效果要好得多。语言理论需要语言事实来支撑，语言事实也需要理论来指导。只有将两者巧妙结合起来，才能让学生真正认识到语言理论的价值，变被动接受为主动学习。课外还可以组织各种主题的兴趣研究小组，比如“汉语方言研究”、“汉语词汇研究”、“社会用语”等，集中组织，围绕主题开展研讨，积极开展提高语言运用的实践活动，从中得到语言实践能力的锻炼。如开展推广普通话活动，使语音教学为推广普通话服务，还可以组织学生到校报社、网站进行文字校对的相关实践，组织各种主题形式的演讲、辩论、朗诵等活动。这些实践活动，让学生充分认识到了语言课的重要性和实用性，并从中得到很好的语言综合能力的锻炼。综上所述，现代汉语教学要切实将语言素养成为首要教学目标，发挥学生的主体性，培养学生分析、运用语言的能力和语言实践能力。
篇9：现代汉语中的句群分析
现代汉语中的句群分析
[作者] 郭玉妞
[内容]
纵观九十年现代汉语发展的历史，现代汉语由研究语言较小的单位――词法、句法，逐步向研究语言较大的单位――句群、章法、篇法进军。现行的新教学语法体系则明确地提出了句群的概念。所有这一切，对建立语言的整体观念，对完善新的语法体系，都起了很大的推动作用。
然而，事物的发展常常是不平衡的。教学的实践使我们常看到这样的情况：学生作文时言通句顺，几乎找不出什么语法错误。但如果连起来一看，便会发现前言不搭后语，表达抓不住中心，语无伦次，条理不清。略举一例如下：
①现在的孩子福气真好，吃的是荤腥，穿的是呢绒。②难怪医生要大声正告：独生子女家长们，孩子不能光靠吃补品过日子。③我可以断言，这样的.父母多半是望子成龙心切，恨不得一口吃出个大胖子来。④奉劝患有急性病的年轻夫妇们好好读读“拔苗助长”的故事，也许能从中吸取点有益的教训来。
这是一个条理不清、中心不明的句群。句①讲“吃荤腥，穿呢绒”，句②急转“吃补品”，不连贯，也不是因果关系。句③由此而“断言”为“望子成龙”、“一口吃出个大胖子来”，论据不足。且“龙”和“胖子”的内涵不同，不能并列。句④归纳为“拔苗助长”，不够准确。再说，“独生子女家长”不一定全是“患有急性脖的“年轻夫妇”。违反同一律。
学生在运用句群的时候，为什么会出现“东一?头西一棒槌”，思维混乱，抓不住中心的现象呢？一个很重要的原因就是，他们头脑深处没有确立句群的观念。殊不知句群的问题，不仅单纯是语法的问题，还涉及到修辞、逻辑乃至写作的问题。
所谓句群，它是介于句子与段落之间的最大的语法单位。句群里的每一个句子应是围绕着一个明晰的中心意思连贯地组织起来的。而一篇成功的文章又总是一个中心意思连着另一个中心意思前后相衔接地逐步展开的。一个较为复杂的句群，往往是一篇“五脏俱全”的小文章，它是一个囊括了词法、句法、修辞、逻辑和章法的“综合工程”。诚然，句群之于段落篇章是局部对于全局的关系，然而在另一条件下，句群则是单句和复句的全局。这种对立而统一的辩证关系，就使得句群突破了语法范畴，而跻身于修辞、逻辑和写作的行列。
刘坚教授说：“近年来的语法研究，比较注重语言事实的挖掘，比较注重从意义和形式的结合上，进行分析描写……研究领域的扩大，研究方法的发展，必将有利于深入地揭示汉语语法规律。”这番话虽然说的是语法研究，涉及的面却很广泛，我们不仅应当立足于这样的高度来确立句群的观念，而且应当以这样的广度和深度去进行句群的分析研究。
让我随便采撷一个句群
[1] [2] [3]
篇10：现代汉语中的句群分析
现代汉语中的句群分析
[作者] 郭玉妞
[内容]
纵观九十年现代汉语发展的历史，现代汉语由研究语言较小的单位――词法、句法，逐步向研究语言较大的单位――句群、章法、篇法进军。现行的新教学语法体系则明确地提出了句群的概念。所有这一切，对建立语言的整体观念，对完善新的语法体系，都起了很大的推动作用。
然而，事物的发展常常是不平衡的。教学的实践使我们常看到这样的情况：学生作文时言通句顺，几乎找不出什么语法错误。但如果连起来一看，便会发现前言不搭后语，表达抓不住中心，语无伦次，条理不清。略举一例如下：
①现在的孩子福气真好，吃的是荤腥，穿的是呢绒。②难怪医生要大声正告：独生子女家长们，孩子不能光靠吃补品过日子。③我可以断言，这样的父母多半是望子成龙心切，恨不得一口吃出个大胖子来。④奉劝患有急性病的年轻夫妇们好好读读“拔苗助长”的故事，也许能从中吸取点有益的教训来。
这是一个条理不清、中心不明的句群。句①讲“吃荤腥，穿呢绒”，句②急转“吃补品”，不连贯，也不是因果关系。句③由此而“断言”为“望子成龙”、“一口吃出个大胖子来”，论据不足。且“龙”和“胖子”的内涵不同，不能并列。句④归纳为“拔苗助长”，不够准确。再说，“独生子女家长”不一定全是“患有急性脖的“年轻夫妇”。违反同一律。
学生在运用句群的时候，为什么会出现“东一?头西一棒槌”，思维混乱，抓不住中心的现象呢？一个很重要的原因就是，他们头脑深处没有确立句群的观念。殊不知句群的问题，不仅单纯是语法的问题，还涉及到修辞、逻辑乃至写作的问题。
所谓句群，它是介于句子与段落之间的最大的语法单位。句群里的每一个句子应是围绕着一个明晰的中心意思连贯地组织起来的。而一篇成功的文章又总是一个中心意思连着另一个中心意思前后相衔接地逐步展开的。一个较为复杂的句群，往往是一篇“五脏俱全”的小文章，它是一个囊括了词法、句法、修辞、逻辑和章法的“综合工程”。诚然，句群之于段落 篇章是局部对于全局的关系，然而在另一条件下，句群则是单句和复句的全局。这种对立而统一的辩证关系，就使得句群突破了语法范畴，而跻身于修辞、逻辑和写作的行列。
刘坚教授说：“近年来的语法研究，比较注重语言事实的挖掘，比较注重从意义和形式的结合上，进行分析描写……研究领域的扩大，研究方法的发展，必将有利于深入地揭示汉语语法规律。”这番话虽然说的是语法研究，涉及的面却很广泛，我们不仅应当立足于这样的高度来确立句群的观念，而且应当以这样的广度和深度去进行句群的分析研究。
让我随便采撷一个句群的花朵请大家品赏。这是施东向同志写的《义理・考据和词章》文中的一个句群：
①有人也许认为，只要不妨害所要表达的义理，材料的细节有点出入是无所谓的。②这种想法是不对的。③即使细节的出入对于全部论证不发生直接影响，也会使人对于材料的全部可靠性发生怀疑，以至伤害了论证的说服力量。④有时看来是无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问题上的错误，那当然更是要警惕的。⑤把细节弄清楚或者作适当的交代，是可能的。⑥对于可以做到的事不去做，这是一种懒散的作风，和马克思主义所要求的严肃认真的作风是不相容的。
这个句群六个句子中，①②⑤是单句，③④⑥是复句。从语法结构上分析，这六个句子构成了三个层次：
①｜｜解说②｜总分③｜｜｜并列④｜｜并列⑤｜｜｜承接⑥
这六个句子尽管处于不同的地位，发挥不同的作用，但都共同指向中心句②“这种想法是不对的”。句①说明的是“这种想法”，句③④⑤⑥则“是不对的”理由延续。中心突出，层次井然。
看句群里的每一个句子是不是横生枝节，就看每个句子是指向中心句，还是背离中心句。这“向心”和“离心”的标志，不仅着眼于每句的“形合”与否，更要着眼于“意合”与否。形合意合之句必然“向心”，貌合神离之句必然“离心”。“离心”之句坚决删去，毫不可惜。
层次性表明了句群的结构特点，向心性反映了句群的义理联系。
议论性的'句群，向心性往往表现为严密的逻辑推理过程。上述的例子，实际上是一驳论：句①先亮出对方的论点。句②表明自己的观点，句③句④从材料细节的出入与义理表达的两种关系，用反证法驳斥了“细节出入无所谓”论，指出了这种论调的危害。句⑤句⑥从正面论证了应有的工作态度和作风，揭露了这种论调的实质。这样，句群就从正反两面充分驳倒了对方的论点，从而树立了自己的“这种想法是不对的”观点。先破后立，层层递进，结构谨严。
本句群还暗含着一个否定后体式的假言推理过程。对方的论点是一个充分条件的假言判断：只要不妨害所要表达的义理（前体），材料的细节有点出入是无所谓的（后体）。
对于一个充分条件的假言判断来说，其后体是前体的必要条件，因此，可以通过否定其后体而否定其前体。后续句③④用间接论证的方法证明了“细节上的任何一点出入”都不“是无所谓”的；句⑤句⑥用直接论证的方法证明了“细节上的任何一点出入”都是不应该的，都“是不相容的”。从而彻底否定了后体，也就必然否定了前体：“细节上的任何一点出入”必“妨害所表达的义理”。这样的分析，有助于训练学生的抽象思维能力。
文学作品中描述的句群，向心性虽不象议论性句群那么明显、集中，但由于它所描述的既要体现客观事物和自然景象的具体特征，又要在字里行间渗透作者或人物的思想感情，因此这种描叙常常融入到整个作品之中，表现出鲜明的倾向性和高超的文学性。它的向心性也就更含蓄、隽永，更感人、强烈。一些名篇名著里的描述句群，有时要恰当地总结出它的中心意思和说出它的奥妙佳处来，非要读完整章整篇方能恍然大悟。
譬如朱自清先生写的《绿》文第二段一分三个句群，有人认为第三个句群的中心意思是“梅雨潭之所以得名”。孤立地看，这种概括无可非议。但当我们读完全文，特别是还有这样两句“瀑布在襟袖之间，我的心中已没有瀑布了”时，就会悟到，原来这篇三句群写潭的瀑布，实在是为了陪衬梅雨潭的“绿”。瀑布的描写愈是工笔重彩，潭水的“绿”便愈使人“诧异”万分，“绿”的魅力便愈能使先生一反常态，而“裁”而“挹”，而“托”而“掬”而“吻”了。如果不把这种义理上的层层推进，构思上的别致曲折，手法上的巧妙映衬，融合到该句群的分析上去，而仅在句群内部作“疱丁解牛”式的“肢解”分析，就可能造成思流上的停滞，语流上的断裂。不利于句群意境的融合贯
通及自然升华的阐述。
由此看来，由于句群本身既是全局又是局部这一特殊的地位，而使它的向心性也同样具有了相互依存、相互渗透、相互贯通、相辅相成的本质特征。
综上所述，我们说要确立句群的观念，不仅是要解决宏观上的认识问题，还要在微观处理上拓宽视野，突破语法范畴，实行多学科横向综合“开发”，充分意识到句群的层次性、向心性、逻辑性、文学性，着力培养学生交错运用形象思维和抽象思维的能力。
这种开拓，始终要以“ 篇章”这个全局为“龙头”，为归宿。“析群”的一切努力，最终是为了谋篇。只有当文章的“群心”向着了全篇的“中心”之时，才是句群成功之始、之本。请记住教育家夸美纽斯的话吧：“不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而是要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻出――象从话的泉眼流出一样――一条溪涧（知识）来。”相信经过大家的共同努力，一个个完美的句群，带着极强的向心力，织成一篇篇充满活力的文章，会从习作者的脑际源源不断地流泻出来。
篇11：现代汉语教学参考之二(词的分类)
现代汉语的词可以分为实词和虚词两大类。
实词能够单独充当句法成分，包括名词、动词、形容词、数词、量词、副词、代词。
虚词的主要作用是连接和附着，包括连词、介词、助词。
此外还有叹词和象声词，它们是比较特殊的词类，也归入虚词。
4．区分动词与形容词
词的归类，难度最大的是区分动词与形容词。这里把动词与形容词作个比较：
第一，“能带宾语的是动词”，“不能带宾语的是形容词”。这区分动词与形容词的充分条件。但根据这充分条件，只能确定“能带宾语的都是动词”，却不能说“不能带宾语的都是形容词”。因为不及物动词也不能带宾语。 第二，能加“很”（能受程度副词修饰）的是形容词（其中一个语素有显示程度的作用，这个形容词不受程度副词修饰）。但这个条件也不很充分，因为有的动词也能受程度副词修饰（能带“很”），如动词“了解”就可以带“很”。不过，动词能受程度副词修饰的主要是表现心理活动的.动词，其他动词一般不受程度副词修饰。所以，能否受程度副词修饰（加“很”）还是可以作为动词与形容词的一个辅助区别条件。 另外，还有一类形容词不能受程度副词修饰，不能充当谓语，只能用来修饰名词，如“初级”、“西式”、“国营”、“主要”等，我们称它们为“非谓形容词”。
第三，动词与形容词都可以重叠，但动词重叠后表示“尝试”的意味，如“休息休息”；而形容词重叠表示某种程度，如“冷清DD冷冷清清”表示程度的加强，“（个子）高DD（个子）高高的”表示程度恰到好处。另外，双音节动词和形容词的重叠方式也不同：双音节动词重叠是ABAB式，双音节形容词的重叠方式是AABB式，例子见上。
第四，动词可以带时态助词“着、了、过”表示时态，形容词不能。能否带时态助词是动词与形容词的一个带普遍性的区别条件。 另外，用副词不和很也可以帮助区别名词、动词、形容词
第一、凡不能受“不”和“很”修饰的是名词。
第二、能受“不”修饰不能受“很” 修饰的是动词。（助动词和表示心理活动的动词既能受“不”修饰又能受“很” 修饰）
第三、既能受“不”修饰又能受“很” 修饰的是形容词。（本身带有程度的形容词不能受“很” 修饰）
练习：
热爱（动词）热情（形容词）热烈（形容词）
限制（动词）限度（名词）有限（形容词）
效用（名词）使用（动词）耐用（形容词） 特殊（形容词）特点（名词）特地（副词）
武断（形容词）武功（名词）武装（动词）
绿 （形容词）绿色（名词）绿化（动词）
动机（名词）机动（形容词）开动（动词）
疑问（名词）可疑（形容词）怀疑（动词）
奇怪（形容词）奇迹（名词）奇特（形容词）
或者（连词） 似的（助词） 本着（介词）
因为（连词） 原因（名词） 为了（介词）
5．区分形容词与副词
形容词与副词主要有两个区别条件：
第一，形容词能修饰名词，副词不能修饰名词。能否修饰名词是形容词与副词的区别条件。
第二，形容词能用肯定与否定的形式并列来提问，副词不能。例如，能说“必要不必要？”不能说“必须不必须？”因此，能不能用肯定与否定的形式并列来提问也是形容词与副词的区别条件。
练习：指出下列各词哪些是副词，哪些是形容词。
偶然（形容词）偶尔（副词）忽然（副词）
突然（形容词）竭力（副词）努力（形容词）
必然（形容词）果然（副词）迅速（形容词）
非常（副词） 干脆（形容词）再三（副词）
轻微（形容词）稍微（副词）全部（形容词）
统统（副词） 长久（形容词） 久久（副词）
6．时间名词和时间副词的区分
介词可以和名词组合成介词短语，而介词不能与副词组合。因此，用能否加介词的方法可以区分时间名词和时间副词。如“现在”可以加介词“至于”、“为了”等组合成介词短语，是名词；“正在”不能，是副词。 练习：指出下列各词哪些是时间名词，哪些是时间副词。
刚才（名词）刚刚（副词）立刻（副词）
从前（名词）从来（副词）时常（副词）
平常（名词）将来（名词）将要（副词）
过去（名词）目前（名词）最近（名词）
马上（副词）未来（名词）正在（副词）
7．词的兼类与词的活用
词的兼类与词类活用不同：词的兼类是词义引申发展的结果，各种用法是其自身所固有的，是经常性的。词类活用是临时的、偶然的一种用法，一旦离开特定的语言环境，原来属于什么词类，仍属于原有的词类。
练习：区别哪些是兼类词，哪些是词类活用，哪些是同音词。
（1） 这是一个误会|别误会我的意思（名与动兼类）
（2）胸前别着一朵化|你别动 （同音词）
（3）这个人比葛朗台还葛朗台 （前名后形，词类活用）
8．介词的功能特点
介词没有词形上的变化，不能重叠，也不能单独充当句法成分。它的语法功能是：
其一，和以名词为主的词语组成介词短语，充当状语或定语。充当定语时要插入“的”。
其二，“在、向、于、给、自”等介词，常接在动词或形容词后边，与动词或形容词组成一个相当于动词的语言单位，在句子中充当述语。
其三，介词短语不能单独充当谓语。
9．介词与动词的区分
动词属于实词，介词属于虚词，一般不易混淆。但汉语的介词大都由动词演化而来，所以兼类现象并不罕见。在具体的语言环境中，个别兼属动词和介词的词究竟应该归属哪一类，在语法学界常有争议。
一般语法书认为“我在家”中的“在”是动词，“我在家读书”中的“在”是介词。本教材认为这两个“在”都是动词。因为介词的特点是不能充当述语。“我把窗户”说不通，必须说成“我把窗户打开”。“我在明天”说不通，后边必须出现动词才行。这是因为“把”和“在”在这里是介词，介词不能作述语，“我把窗户”、“我在明天”就没有述语。“我在家”说得通，“在”是动词，作述语；那么“我在家读书”就是连述式，与“我上街买菜”、“我到车站送朋友”是一样的结构。 11．连词与介词的区分
“和、跟、同、与”四个词，既具有连词的语法特点，又具有介词的语法特点，它们属兼类词。要判定它们在具体的语言环境中属于哪类词，可以从以下两个方面区分：
第一，连词“跟”连接的前后成分可以对调，对调后意思基本不变；介词“跟”的前后成分不能对调，对调后的意思与原来大不一样。 第二，介词前边可以插入时间名词、副词等修饰成分，连词前边则不能插入任何修饰成分。
12．使用虚词时应注意的问题
虚词的数量不多，但在句子中的作用非常重要。用错一个虚词，往往会影响整个句子的结构和意义。因此，使用时必须注意以下几点：
第一，虚词本身的意义好像不容易捉摸，可是在在具体句子里，它的意义就显示出来了。因此，要掌握虚词的意义，就要分析具体的句子，特别是要把意义近似的虚词放在句子里作比较，才能深刻认识并理解它们的语法功能。 第二，有些虚词需要搭配起来使用，搭配不当就会犯语法错误。
第三，虚词和句子的语法结构密切相关。某个虚词在一种结构里能用，在另一种结构里就一一定能用。我们应该在语言实践中用心体会，准确掌握虚词的使用条件。
第四，使用虚词，要避免混淆。有些虚词只是一字之差，如果不注意，就容易用错。
第五，虚词虽然都起连接和附着的作用，但它们各有各的用法，只能一个一个地掌握，不可类推。
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篇12：现代汉语教学参考之二(词的分类)
现代汉语教学参考之二(词的分类)
第二、三节 词的分类 （上下）
1．词类划分的标准
词类指的是词在语言结构中表现出来的类别。语法上给词分类，目的是说明句法结构的规律，指明词的用法。汉语没有严格意义的形态变化，给词分类只能以词的语法功能为依据。
（词类划分的标准历来有三种说法：意义；意义和功能；功能
词的语法功能，主要指词的组合能力，表现为两个方面：一是能充当什么句法成分，不能充当什么句法成分；二是能跟什么词组合，不能跟什么词组合，组合以后产生什么样的关系。
2．词类和词性 词类和词性是两个概念：词类指称的对象是集体，指词性相同的一类词；词性指称的对象是个体，指类别相同的一个一个的词。
篇13：现代汉语教学参考之二(词的分类)
现代汉语的词可以分为实词和虚词两大类。
实词能够单独充当句法成分，包括名词、动词、形容词、数词、量词、副词、代词。
虚词的主要作用是连接和附着，包括连词、介词、助词。
此外还有叹词和象声词，它们是比较特殊的词类，也归入虚词。
4．区分动词与形容词
词的归类，难度最大的是区分动词与形容词。这里把动词与形容词作个比较：
第一，“能带宾语的是动词”，“不能带宾语的是形容词”。这区分动词与形容词的充分条件。但根据这充分条件，只能确定“能带宾语的都是动词”，却不能说“不能带宾语的都是形容词”。因为不及物动词也不能带宾语。 第二，能加“很”（能受程度副词修饰）的是形容词（其中一个语素有显示程度的作用，这个形容词不受程度副词修饰）。但这个条件也不很充分，因为有的动词也能受程度副词修饰（能带“很”），如动词“了解”就可以带“很”。不过，动词能受程度副词修饰的主要是表现心理活动的动词，其他动词一般不受程度副词修饰。所以，能否受程度副词修饰（加“很”）还是可以作为动词与形容词的一个辅助区别条件。 另外，还有一类形容词不能受程度副词修饰，不能充当谓语，只能用来修饰名词，如“初级”、“西式”、“国营”、“主要”等，我们称它们为“非谓形容词”。
第三，动词与形容词都可以重叠，但动词重叠后表示“尝试”的意味，如“休息休息”；而形容词重叠表示某种程度，如“冷清DD冷冷清清”表示程度的加强，“（个子）高DD（个子）高高的”表示程度恰到好处。另外，双音节动词和形容词的重叠方式也不同：双音节动词重叠是ABAB式，双音节形容词的重叠方式是AABB式，例子见上。
第四，动词可以带时态助词“着、了、过”表示时态，形容词不能。能否带时态助词是动词与形容词的一个带普遍性的区别条件。 另外，用副词不和很也可以帮助区别名词、动词、形容词
第一、凡不能受“不”和“很”修饰的是名词。
第二、能受“不”修饰不能受“很” 修饰的是动词。（助动词和表示心理活动的动词既能受“不”修饰又能受“很” 修饰）
第三、既能受“不”修饰又能受“很” 修饰的是形容词。（本身带有程度的形容词不能受“很” 修饰）
练习：
热爱（动词）热情（形容词）热烈（形容词）
限制（动词）限度（名词）有限（形容词）
效用（名词）使用（动词）耐用（形容词） 特殊（形容词）特点（名词）特地（副词）
武断（形容词）武功（名词）武装（动词）
绿 （形容词）绿色（名词）绿化（动词）
动机（名词）机动（形容词）开动（动词）
疑问（名词）可疑（形容词）怀疑（动词）
奇怪（形容词）奇迹（名词）奇特（形容词）
或者（连词） 似的（助词） 本着（介词）
因为（连词） 原因（名词） 为了（介词）
5．区分形容词与副词
形容词与副词主要有两个区别条件：
第一，形容词能修饰名词，副词不能修饰名词。能否修饰名词是形容词与副词的区别条件。
第二，形容词能用肯定与否定的形式并列来提问，副词不能。例如，能说“必要不必要？”不能说“必须不必须？”因此，能不能用肯定与否定的形式并列来提问也是形容词与副词的区别条件。
练习：指出下列各词哪些是副词，哪些是形容词。
偶然（形容词）偶尔（副词）忽然（副词）
突然（形容词）竭力（副词）努力（形容词）
必然（形容词）果然（副词）迅速（形容词）
非常（副词） 干脆（形容词）再三（副词）
轻微（形容词）稍微（副词）全部（形容词）
统统（副词） 长久（形容词） 久久（副词）
6．时间名词和时间副词的区分
介词可以和名词组合成介词短语，而介词不能与副词组合。因此，用能否加介词的方法可以区分时间名词和时间副词。如“现在”可以加介词“至于”、“为了”等组合成介词短语，是名词；“正在”不能，是副词。 练习：指出下列各词哪些是时间名词，哪些是时间副词。
刚才（名词）刚刚（副词）立刻（副词）
从前（名词）从来（副词）时常（副词）
平常（名词）将来（名词）将要（副词）
过去（名词）目前（名词）最近（名词）
马上（副词）未来（名词）正在（副词）
7．词的兼类与词的活用
词的兼类与词类活用不同：词的兼类是词义引申发展的结果，各种用法是其自身所固有的.，是经常性的。词类活用是临时的、偶然的一种用法，一旦离开特定的语言环境，原来属于什么词类，仍属于原有的词类。
练习：区别哪些是兼类词，哪些是词类活用，哪些是同音词。
（1） 这是一个误会|别误会我的意思（名与动兼类）
（2）胸前别着一朵化|你别动 （同音词）
（3）这个人比葛朗台还葛朗台 （前名后形，词类活用）
8．介词的功能特点
介词没有词形上的变化，不能重叠，也不能单独充当句法成分。它的语法功能是：
其一，和以名词为主的词语组成介词短语，充当状语或定语。充当定语时要插入“的”。
其二，“在、向、于、给、自”等介词，常接在动词或形容词后边，与动词或形容词组成一个相当于动词的语言单位，在句子中充当述语。
其三，介词短语不能单独充当谓语。
9．介词与动词的区分
动词属于实词，介词属于虚词，一般不易混淆。但汉语的介词大都由动词演化而来，所以兼类现象并不罕见。在具体的语言环境中，个别兼属动词和介词的词究竟应该归属哪一类，在语法学界常有争议。
一般语法书认为“我在家”中的“在”是动词，“我在家读书”中的“在”是介词。本教材认为这两个“在”都是动词。因为介词的特点是不能充当述语。“我把窗户”说不通，必须说成“我把窗户打开”。“我在明天”说不通，后边必须出现动词才行。这是因为“把”和“在”在这里是介词，介词不能作述语，“我把窗户”、“我在明天”就没有述语。“我在家”说得通，“在”是动词，作述语；那么“我在家读书”就是连述式，
篇14：对外汉语教案：现代汉语词类教学
对外汉语教案：现代汉语词类教学
我们这里讲的词类是指词在语法上的分类。汉语里词的分类是一个十分复杂、争论最多的问题。究竟以什么标准来划分词类，语法学界还没有一个统一的意见。语法教学中曾经通行、 影响最大的《暂拟汉语教学语法系统》以及后来的《中学教学语法系统提要(试用)》是根据词的意义和语法特点相结合的标准来划分词类的。词的语法特点，即指词在语法功能上表现 出来的特点。它主要包括：词的组合能力、词的造句功能(即能不能充当句子成分， 能充当什么样的句子成分)、词的形态变化(如能不能重叠，能按什么方式重叠，重叠以后表示什么附加意义等)。因此，具体地说，划分词类主要根据以下三个标准：（对外汉语教案） 1概念标准(又叫“意义标准”)（对外汉语教案） 即以词的意义或概念的类别来划 分词类的标准。例如，表示人或事物的概念的词，都归属于名词，因此我们凭意义就可以把“鲁迅”“粉笔”“太 阳”直接划为名词。这里所说的词的意义，不是指个别词的具体意义，而是指一类词的共同 的概括的意义(即“词汇意义”)。例如“学生”“工人”“红旗”“黑板”这几个词，它们各自的具体意义不同，但它们的词汇意义是相同的，都是表示人或事物的名称。 2形态标准（对外汉语教案） 即以词的形态变化来划分词类的标准。词的形态变化包括构形 形态和构词形 态两个方面。构形形态主要指词的重叠形式。如有些词有重叠形式(“学习学习”是“学习 ”的重叠形式；“漂漂亮亮”是“漂亮”的重叠形式)，根据这种重叠形式和重叠以后所表 示的附加意义的不同，可以把一部分动词和形容词区别开来。构词形态主要指虚语素(前缀、后缀)，它们可以作为某类词的语法标志。如有些词前面可以加“阿”“老”等前 缀或后 面可加“子”“头”“儿”等后缀，如“虎―老虎”“画―画儿”“夹―夹子”，这里的“ 老”“儿”“子”是一部分名词的标志，凭着这种标志，就可以区别出一部分名词来。 3句法标准 即以词的组合能力和词的功能来划分词类的标准。所谓词的组合能力，就是 指这类词能同哪类词组合，不能同哪类词组合，怎样组合，组合起来表示什么关系等；而词 的功能是指词在句子中经常充当什么成分。例如，“书”可以直接同数量词 “一本”“两套”实际上是数量短语，为了称说方便，我们简称为“数量词”。后面为了表 述的需要，也有用“数量短语”的。“一本”、“两套”等组合，但不能同副词“ 不”“ 很”等组合；“读”和“好”可以直接同“不”组合，而“读”不能直接同“很”组合，“ 好”却可以同“很”组合。另外，“书”经常作主语、宾语，“读”经常作谓语，“好”经 常作定语、谓语。由此可见，“书”同“读”“好”是属于不同类别的词，“读”和“好” 也属于不同类别的词。 这三个标准在实际运用中并不是平等的、并列的，其中句法标准是主要的，特别 是“词的'组 合功能”可以较广泛地用来鉴别词类，是划分词类的重要标准之一。形态标准对形态 变化发 达的语言来说，是一个可靠的标准，但是汉语没有丰富的形态变化，上面列举的重叠和加前 缀、后缀的形态变化，在汉语里都不是普遍的语法形式，因此形态标准对划分汉语词类没有 普遍的意义。意义标准只能作参考。因为纯粹按意义分类，有很多缺点。从实用上说，它不 能 解决汉语词类的划分问题。例如“战争”，单从意义上看应是动词，可是按句法标准来看又 不是动词(它不能同副词组合)。再说，按意义分成多少类没有定规，即使这样分的类很清楚 ，也只是意义上而不是语法上的分类。所以我们不能脱离语法功能而以意义标准来划分词类 。可是词的意义往往可以帮助我们辨认词类，所以我们也把它作为划分词类的参考标准。另外，这三个标准不是互相抵触的，而是相互补充、有机联系着的。它们能多方面地反映词 类的特点，所以我们应把它们统一起来作为划分词类的标（对外汉语教案）篇15：对外汉语教学教案之现代汉语
对外汉语教学教案之现代汉语
一、现代汉语的定义： 语音方面以北京语音为标准 词汇方面以北方方言为基础 语法方面以典范的现代白话文著作为规范 二、现代汉语的特点： 1、 现代汉语是以单音节为基本单位的语言 2 、 现代汉语是一种很少形态的.语言 （1）少形态而有助词。 （2）语序和虚词是主要的语法手段。 （3）词类和句子成分不一一对应。 （4）意合为主。 3 、现代汉语的构词法和造句法是一致的 （1）语素、短语、句群三级单位结构稳定。 （2）语言单位界限模糊。 （3）词结构和短语结构一般都用复合方式构成。 4、现代汉语词和句子的长度短 （1）单音节、双音节并重。 （2）语言的节奏性强。 （3）修饰语前置。篇16：现代汉语语法《虚词》教学设计
现代汉语语法《虚词》教学设计
学习目标：准确判断虚词的词性
学习重点：副词、介词的判定
教学方法：教师点拨、学生自主、合作探究
课时安排：一课时
教学过程：
复习提问实词，导入新知识的学习
一、导课：同学们，上学期我们学习了实词，下面我提问两个问题：
1、实词包括哪几类？
2、指出划横线词语的词性：
（1）无边无际大海上飞翔一只海鸥。
（2）我他都来到北京，这里我们见到了万里长城。
（3）！什么时候见到他！
（同学们回答的非常正确，除了这些词之外，还有一些带圈的词，这些词又是什么词呢？这就是今天这节课我们要学习的另一类词-----虚词（不能充当句子成份，只能帮助实词造句，表示语法意义的词）
二、讲授新课：
出示学习目标：准确判断虚词的词性。
1、首先学习、探讨副词
这里有两组词
叮嘱开会喜欢（动词）
清楚认真坚固（形容词）
第一组是实词中的动词，第二组是实词中的形容词，如果在它们的前面加上修饰、限制的词就变成
再三叮嘱正在开会很喜欢
十分清楚一向认真相当坚固
请记住：修饰、限制动词、形容词的词就是副词。
基本结构应是：副词+动词（形容词）学生自主、探究、讨论得出。
当然，还有个别的情况：
如
1、天冷得很
2、高兴极了
副词放在了形容词后面。
常见副词有许多，归纳一下有以下几类：
1、表时间：已经、曾经、刚才、正在、常常、从来、马上、终于、
2、表频率：再三、一向、屡次、也、还
3、表程度：更、挺、很、非常、十分、最、多么、太、相当、特别
4、表范围：全、都、只、统统、一共、仅仅、一律
5、表肯定、否定：不、没、未、不必、必定
6、表语气：几乎、简直、反正、也许、却、倒
7、表方式、情态：仍然、逐渐、纷纷、忽然
由老师提示学生总结得出副词种类名称。
跟踪练习：
找出句中副词并指出所属类型：
1、我马上就来。
2、这里的.风景相当漂亮。
3、在比赛中甲方屡次失败。
4、大家统统举手赞成。
5、他今天不来了。
6、长城多么雄伟啊！
同学们再通过判断以下这些是否是副词而进入介词的学习。
1、他教室里学习。
2、飞机正飞上海。
3、这是一本鲁迅的书。
4、他我高。
5、苹果放在筐里。
6、他的努力，成绩提高很快。
学生们很容易判断出这些词不是副词，而这些词又是什么词呢？
这些带圈的词放在了名词、代词和名词性短语前，与它后面的名词、代词和名词性短语一起构成介词短语表示时间、处所、方向、对象、原因、目的、比较等。
介词基本结构是：介词+名词、代词和名词性短语。（学生讨论得出）
常见介词：
表时间：从、自从、当、
表处所、方向：在、向、从、往、朝
表方式、方法、依据、：靠、以、用、趁着、通过
表对象、范围：对、跟、对于、关于、和、至于
表原因、目的：为、为了、因、由于
表排除、比较：除、除了；比
表施事、受事：被、给、让、叫、把、将等
由老师提示学生总结得出副词种类名称。
跟踪练习：
找出句中介词并判断类型：
1、运动会将于明天举行。
2、学生在教室里学习。
3、汽车一直向东开。
4、由于天冷，他感冒了。
5、他比李明大五岁。
6、我把房间打扫了。，
7、杯子被打破了。
有个别介词有时还能作动词，要注意区别。
如：
请把着大门
请把门打开
注意：
观察句子中是否有其它动词，如果没有，就是动词，否则就是介词
跟踪练习：
他在家。
他在家做作业。
连词：
出示以下句子引出“连词”
1、父亲和我都东奔西走。
2、虽然是四月底的天气，但是夜间还是很凉。
教师总结：
连词作用：用来连接词、短语或句子，表示前后有并列、递进、转折、因果、假设等关系。
例词有：
一般连词有：和、跟、与、并、或、及、同，
关联词有：虽然…但是，如果…就，只有…才，只要…就，即使…也，尽管…都等,这些连词主要是为了连接句子。
如：
如果你不来，会议就不能开始。
那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴而别具匠心。
老师强调注意的问题：
教师强调：
个别连词有时还能作介词，容易与介词混淆的连词有：和、跟、同、与，要注意区别
举例说明：
弟弟和妹妹走了＝妹妹和弟弟走了
弟弟和妹妹借书≠妹妹和弟弟借书
注意：连词前后成分平等，可互换位置，语义基本不变；
而介词前后成分有主有次，不能互换，而介词前后成分有主有次，不能互换，否则意思就变了。
跟踪练习：
我和他都来到了北京。
我和他说了要注意安全。
关于助词、叹词、拟声词同学们通过自学、合作、探究一定会掌握得很好。（以小组为单位自己讨论学习并找出它们的作用及例子，然后小组比赛做题通过积分评出优胜小组。）
（各小组合作、探究、交流）
教师强调：
助词：
作用：附着在词、短语、句子上起辅助作用的词。
例词有：
结构助词：的、地、得
动态助词：着、了、过
语气助词：啊、呀、呢、吗、罢了、而已
例句：他挑着一担水，脚抬得还很高。他多么有劲啊！
叹词：
作用：叹词可以表示惊讶、赞美、埋怨、叹息等感情，起呼唤、应答的作用。
特点：叹词的独立性很强，能独立成句。
例词：哈哈、哎呀、啊、哼、呸、咳、哦
如：
啊！真好哇。
哈哈！我终于学会开车了。
呸！你胡说八道。
拟声词
作用：模拟人或事物发出的声音。
拟声词可以作修饰语。
如：我们走到山边便听到哗哗的流水声。
还可以单说：
如：咩咩！有一只小羊叫着跑开了。
老师举例:
1、扁担嘎吱一声断了。
2、我的心吓地怦怦直跳。
学生举例：（略）
小结：今天我们学习了虚词，它包括六种：（学生总结得出答案）我们只有多做多练，才能把虚词掌握好。
一、小试牛刀：
指出带圈词语的词性：
（1）无边无际大海上飞翔一只海鸥。
（2）我他都来到北京，这里我们见到了万里长城。
（3）！什么时候才能见到他！
二、再露一手：
判断划线词属于虚词中的哪一种词？
1、为了新中国的诞生，许多仁人之士都被敌人杀害了。
2、你太谦虚了吧。
3、哇！这里美极了。
4、他写的字很棒，大家都赞叹不已。
5、只有我们努力学习，才能取得好成绩。
三、所学知识大比拼：
1、判定介词与动词
你别打孩子。
打昨天开始就下雨
2、判定介词与连词
我们同他们都是初二学生。
我们同他们说了中学生不准带手机。
布置作业
1、请从课本里找出含有副词的句子。
2、请从课本里找出含有介词的句子。进行交流。
★教学分析
★教学分析
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